漢語語法教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：漢語語法教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語函電教學(xué)方法教學(xué)實踐
一、引言
商務(wù)英語，作為一門專門用途英語，涉及到國際貿(mào)易，進出口業(yè)務(wù)，國際金融等多個領(lǐng)域。商務(wù)英語函電是商務(wù)英語課程體系中的一項重要內(nèi)容，已成為高校對外經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)或國際商務(wù)英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課程。該課程旨在將商務(wù)知識和英語知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生如何在不同的商務(wù)環(huán)境下撰寫出表達準確、得體的商務(wù)英語函電，從而能夠達到不同的商務(wù)目的。
二、擴充學(xué)生商務(wù)英語知識和外貿(mào)業(yè)務(wù)知識
“由于專門用途英語的目標是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)是外貿(mào)函電教學(xué)的基礎(chǔ)，外貿(mào)函電教學(xué)實際上是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴展和延續(xù)?！睂W(xué)生通過一定時間段的基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，基本都達到了一定的英語水平，所掌握的單詞量，語法和句型，以及對于篇章的理解已經(jīng)達到了較高的程度。此外，學(xué)生通過相應(yīng)的外貿(mào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，例如，國際貿(mào)易實務(wù)，國際商法等，對于整個國際商務(wù)業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)都已經(jīng)理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)商務(wù)英語函電這門程?！案鶕?jù)對外經(jīng)貿(mào)商務(wù)活動的實際運作過程，函電內(nèi)容會涉及到建立貿(mào)易關(guān)系，詢盤，報盤，還盤，訂單，支付，包裝，運輸，保險，索賠與理賠，等各個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)?！痹诮虒W(xué)過中，教師在學(xué)生掌握詞匯基本意義和實用熟練的基礎(chǔ)上，進一步讓學(xué)生了解和掌握商務(wù)專業(yè)術(shù)語的含義和用法，這些與之前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語詞匯還是有一定的差別的。例如，（1）offer在基礎(chǔ)英語中作為名詞使用是“提供”的意思，而在商務(wù)英語中表示“要約”或“發(fā)盤”（“一方當(dāng)事人向特定的他人作出的以一定條件訂立合同的意思，表示并標明一經(jīng)對方承諾受該意思表示的約束?！保?，（2）order在基礎(chǔ)英語作為動詞使用，表示“命令，指示，”但在商務(wù)英語中表示“下訂單，訂購”。此外，在商務(wù)函電撰寫中，還會用到一些縮略語，例如，F(xiàn)OB（貿(mào)易術(shù)語），S/C（SalesConfirmation銷售確認書），L/C（LetterofCredit信用證），A/R（AllRisks保險險別，一些險）等，這些縮略語涉及到商務(wù)交往中各方面的信息，也是從事外貿(mào)工作人員在實際操作中熟悉的。在教學(xué)中，針對不同的商務(wù)英語函電使用的商務(wù)環(huán)境，教師有必要對外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和學(xué)生一起進行復(fù)習(xí)回顧，補缺和鞏固學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識。如果由于學(xué)校課程設(shè)置，學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的外貿(mào)專業(yè)課程，教師還應(yīng)該讓學(xué)生了解有關(guān)的國際貿(mào)易知識，為函電撰寫的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，在商務(wù)英語函電課程中有“支付”的函電，其中最重要的是讓學(xué)生掌握用信用證支付時如何撰寫相應(yīng)的信函，這就需要教師對其基本知識進行復(fù)習(xí)或概括性地講解，包括信用證的定義，用途，特點，有關(guān)當(dāng)事人，內(nèi)容，流程，種類等。學(xué)生在了解熟悉上述內(nèi)容后，才能更好地理解各種信用證的信函內(nèi)容，從而進一步地學(xué)習(xí)和獨立寫出有關(guān)信用證支付的信函。
三、結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)
1.理論教學(xué)
商務(wù)英語函電是以文字為載體，對國際貿(mào)易中各實踐環(huán)節(jié)進行展開。它是一門涉及面廣，內(nèi)容繁多，針對性強的課程。教師在授課過程中要層層遞進，首先，要向?qū)W生介紹商務(wù)英語函電的基本理論知識，包括函電的各種寫作格式，組成部分，撰寫函電的7“Cs”原則（Courtesy,Consideration,Completeness,Clarity,Conciseness,Concreteness,Correctness）。其次，以國際貿(mào)易流程為主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)函電的撰寫，在涉及到每個重要的商務(wù)活動環(huán)節(jié)的信函教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生回顧了解有關(guān)的商務(wù)知識，學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)術(shù)語，英語句型，習(xí)慣表達和信函撰寫的內(nèi)容。并通過商務(wù)函電實例分析，幫助學(xué)生對函電內(nèi)容的吸收，理解和運用。例如，在講解有關(guān)詢盤（enquire），發(fā)盤(offer)和還盤(counter-offer)的信函前，要讓學(xué)生理解它們的含義分別是什么，以及在發(fā)盤中實盤(firmoffer)和虛盤(non-firmoffer)的區(qū)別。學(xué)生在掌握了這些理論知識的基礎(chǔ)上，才能更好地閱讀，翻譯和撰寫有關(guān)的商務(wù)信函。
2.實踐教學(xué)
商務(wù)英語函電的學(xué)習(xí)更重要的是讓學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后能夠獨立地閱讀、翻譯和撰寫各類函電，因此采用多種形式的練習(xí)鞏固學(xué)生的函電學(xué)習(xí)是必不可少的，讓學(xué)生可以做到“熟能生巧，應(yīng)用自如”。
（1）鞏固商務(wù)專業(yè)術(shù)語
前文提到掌握外貿(mào)專業(yè)術(shù)語是學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語函電課程中一個重要的環(huán)節(jié)，教師可以用提問的形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的專業(yè)術(shù)語，或者可以用口語練習(xí)的形式讓學(xué)生以小組為單位，采用角色扮演模擬每個商務(wù)往來的情景。這樣，既可以讓學(xué)生練習(xí)專業(yè)術(shù)語，又可以活躍課堂氣氛。
（2）理解和翻譯商務(wù)英語信函
在獨立撰寫出商務(wù)英語信函之前，學(xué)生要能夠準確地理解和翻譯各種信函。教師可以結(jié)合書本上的信函實例，以各種商務(wù)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，分析信函的語篇結(jié)構(gòu)，歸納出常用的句型和表達方式幫助學(xué)生理解和應(yīng)用，并且可以用提問的形式檢驗學(xué)生對信函的理解。之后，教師可以讓學(xué)生自己分析其他重要信函的結(jié)構(gòu)，進行句子和信函的英漢互譯練習(xí)，掌握商務(wù)信函的專業(yè)表達方式。（3）撰寫商務(wù)英語信函
書寫出得體的商務(wù)英語信函，需要進行大量的反復(fù)的寫作練習(xí)。因此，教師可以讓學(xué)生模仿書上函電例子撰寫，或者寫回復(fù)信函，還可以給出具體的商務(wù)交往的情景，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容獨立地寫出相應(yīng)的商務(wù)英語函電。此外，教師要對學(xué)生信函寫作的錯誤及時地給與反饋和糾正，幫助學(xué)生提高商務(wù)英語信函的表達能力。
四、突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性
商務(wù)活動環(huán)節(jié)多，情況復(fù)雜。因此，商務(wù)英語函電涉及的信息量大，內(nèi)容繁多，商務(wù)用語表達更是不計其數(shù)。如果在教學(xué)過程中，教師只是逐一列出商務(wù)活動環(huán)節(jié)，詞匯和句型，學(xué)生會覺得沒有系統(tǒng)性，不知道該從哪里開始學(xué)習(xí)，不能夠舉一反三。因此，教師可以結(jié)合實際教學(xué)情況，系統(tǒng)地進行歸納，總結(jié)。
1.商務(wù)知識總結(jié)
如前文所提到的，在具體教授每個商務(wù)環(huán)節(jié)使用的函電之前，教師可以給學(xué)生先列出整個商務(wù)活動實際運作流程，涉及的內(nèi)容，讓學(xué)生認識到每一個商務(wù)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的。
2.句型和習(xí)慣表達的總結(jié)
在教授商務(wù)英語函電時，教師可以把有相同意思表達的詞組給學(xué)生進行歸納，或者先讓學(xué)生總結(jié)，教師在進行補缺。例如，以下常用的函電句式：
（1）告知對方信函的內(nèi)容：Withreferenceto…/Referringto…/Regarding…
(2)在信函中向?qū)Ψ教岢稣埱?Couldyoupossibly…?/Iwouldbegratefulifyoucould…/Iwouldappreciateitif…
(3)信函中結(jié)束語：Wearelookingforwardtoyourearlyreply./Weappreciateyourearlyreplyandlookforwardtoyourvisit./Yourfavorablereplyisrequested.
總結(jié)歸納這些常用句型以后，不僅方便學(xué)生掌握和記憶，而且可以讓學(xué)生在撰寫信函時，可以用不同的表達來豐富信函的內(nèi)容。
3.信函語篇結(jié)構(gòu)總結(jié)
商務(wù)英語信函的種類較多，如詢盤信函，還盤信函，支付信函，等等。雖然信函種類繁多，專業(yè)詞匯和句式的使用更是不計其數(shù)，但是從寫作角度來看，還是有一定規(guī)律的，一封商務(wù)信函的語篇結(jié)構(gòu)大致分為以下三個部分：破題部分，承接部分和結(jié)尾部分。例如，在撰寫詢盤信函時，首先，在破題部分介紹獲得對方產(chǎn)品的途徑和本公司的詳細信息。E.g.Wesaw（引用）yourIBM-compatiblePCsattheInternationalTechnologyExhibitionheldinBonninJune.Wearewholesale-dealersofelectronicproductsinourcountryandinterestedinpurchasingyourcomputers.其次，在承接部分向?qū)Ψ皆儐柈a(chǎn)品的具體信息，包括產(chǎn)品目錄單，價格單，報價，交易條款，折扣等。E.g.Wouldyoupleasesendusdetailsofyourcomputersincludingthefunctionsandthenecessarysoftware?Whenquoting,pleasestatetermsofpaymentanddiscountyouwouldallowtopurchasenotlessthan500sets.最后，在結(jié)尾部分可以告訴對方，如果我方對產(chǎn)品滿意的話，就會購買產(chǎn)品。E.g.Shouldyoucomputersbeofgoodqualityandcompetitiveprice,weshouldplacealargeorderwithyou.這樣，學(xué)生在撰寫適合不同商務(wù)背景的信函時就不會感到無從下手，而是能按照相應(yīng)的結(jié)構(gòu)寫出表達準確，立場合理的信函了。
五、加強和其他課程的協(xié)調(diào)
對學(xué)生來說，任何課程的學(xué)習(xí)都不是獨立的，而應(yīng)該和其他的課程形成一個系統(tǒng)，相互聯(lián)系，相輔相成的。商務(wù)英語函電的學(xué)習(xí)也是一樣的，首先，在前文中提到學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，最好是在完成大學(xué)英語和外貿(mào)基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)之后，這樣有助于學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用商務(wù)英語函電所學(xué)內(nèi)容。其次，教師可以把這門課程和學(xué)生所學(xué)的其他專業(yè)英語課相結(jié)合。例如，貨代英語，外銷員英語，物流英語等，讓學(xué)生融會貫通，加強對外貿(mào)活動各環(huán)節(jié)的認識，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力。
六、結(jié)語
商務(wù)英語函電課程因其在商務(wù)領(lǐng)域中突出的實用性，已經(jīng)成為高校對外貿(mào)易和國際商務(wù)英語專業(yè)的核心課程。對于這門課程的教學(xué)方法，筆者相信還有新的領(lǐng)域需要去探索和實踐。作為高校專業(yè)英語教師要不斷地提高自身的英語水平，豐富自己的外貿(mào)知識，使商務(wù)英語函電教學(xué)的發(fā)展邁上一個新的臺階。
參考文獻：
［1］劉法公.論基礎(chǔ)英語和專門用途英語的教學(xué)關(guān)系［J］.外語與外語教學(xué)，2003.
第2篇：漢語語法教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞:文化導(dǎo)入;文化比較;文化詞匯教學(xué)法
隨著漢語在世界上的普及,越來越多的人已經(jīng)開始加入到漢語學(xué)習(xí)的隊伍中來,對外漢語教學(xué)的任務(wù)也變得越來越重大。在對外漢語教學(xué)的過程中,來自不同國家和地區(qū)的學(xué)習(xí)者自身的漢語基礎(chǔ)參差不齊,對他們使用的教學(xué)方法就也要因人而異。在過去的幾十年間,全世界和我國的眾多學(xué)者在對外漢語教學(xué)的各個方面進行了深入的探討,其研究成果在不同方面、不同層次上促進了了我國對外漢語教育事業(yè)的發(fā)展,成績是有目共睹的。但對外漢語的教學(xué)過程并不是一個簡單的知識的傳授過程,它還涉及到許多方面的潛在的問題,這些都是需要我們繼續(xù)進行探索的。在諸多的問題當(dāng)中,如何高效、快速地進行詞匯教學(xué)時影響對外漢語教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
一、詞匯在語言中的重要作用呼喚對外漢語詞匯教學(xué)理念的改變
作為語言三大構(gòu)成要素之一的詞匯是語言中最為重要的因素,也是構(gòu)成一種語言的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿語言教學(xué)的始終。詞匯教學(xué)的效果會直接影響學(xué)習(xí)者語言水平的高低。在把漢語作為第二語言的教學(xué)中,大多數(shù)的學(xué)者都看到了詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要作用,但是與此同時,由于漢語詞匯系統(tǒng)本身數(shù)量的龐大、系統(tǒng)的復(fù)雜和用法上的交叉,導(dǎo)致了外國人學(xué)習(xí)漢語過程中出現(xiàn)了種種問題,又普遍認為它也是漢語教學(xué)中的難點和薄弱點。
在語言教學(xué)中,如何讓學(xué)生快速而又牢固地記住詞語、準確掌握詞的意義與用法是教師必須要考慮的問題。眾多的學(xué)者在過去的許多年間在漢語國際教育的理論和教學(xué)法等方面做出了積極的探索,也取得了不小的成績,但研究的速度卻遠遠跟不上現(xiàn)實的需要,尤其是在現(xiàn)今社會,國際間的交往日益增多,不同語言、不同文化間的人群的交流日益頻繁,如何使更多的學(xué)習(xí)者在盡可能短的時間內(nèi)盡可能高效地學(xué)習(xí)漢語成為目前亟待解決的問題。
詞匯是語言中對社會外界變化最為敏感的一個因素,也是一種語言中最能夠反映其文化特征的一個因素,注意到文化因素對詞匯教學(xué)的影響并采取相應(yīng)的手段可以幫助減少這種差異對語言學(xué)習(xí)的負面影響,這需要我們對傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
二、從隔離到融合,形成對外漢語文化詞匯教學(xué)法
對傳統(tǒng)的對外漢語詞匯教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是簡單的改變課堂教學(xué)的模式或者簡單的增加文化課的比重,表面上的變化并不能真正徹底解決在詞匯教學(xué)上的困境,我們需要從教學(xué)思路和教學(xué)方法上進行重新思考。
(一)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變——從詞匯與文化隔離到詞匯與文化相融合
過去,學(xué)者多注意到對漢語的實際有用性的探索,在對外漢語教學(xué)中開設(shè)精讀、閱讀、聽力、寫作等課程,詞匯教學(xué)滲透在各門課程的教學(xué)過程當(dāng)中,沒有單獨開課。這樣讓詞語在不同的課程中反復(fù)出現(xiàn),讓學(xué)生在重復(fù)中加深記憶、學(xué)會詞語的用法,這種教學(xué)方法是值得肯定的且經(jīng)實踐證明是有效的,學(xué)生可以較快記住某個詞匯并掌握課本示例中給出的用法。但問題是學(xué)生對記住的詞只是掌握了讀音和最淺顯、最基本的含義,一旦語境有變化或某個語素被替換,這個詞就又成了陌生的新詞,在交流時往往存在詞語的誤用。
經(jīng)分析,這種情況主要是由于學(xué)生對詞語的理解只是字面的理解,大多數(shù)課堂上在講授新詞匯時所進行的詞匯釋義只是就詞論詞,并沒有達到詞義內(nèi)涵的高度。因此不少學(xué)校開設(shè)了針對把漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的中國文化課程,力求通過文化的普及來提高漢語的學(xué)習(xí)效率。這種思路本身并沒有錯,但是社會的變遷、習(xí)俗的傳承都會在文化中得到體現(xiàn),固態(tài)的、凝滯的文化是死的文化,是對語言學(xué)習(xí)沒有幫助的,只有讓文化動起來、活起來才是有意義的。詞匯作為語言中最積極活躍的因素,最能夠體現(xiàn)文化的傳承性和活力,如果把文化和詞匯割裂開來進行教學(xué),無疑是拿死的文化進行教條式的灌輸,對詞匯學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)是無益的,自然也就不可能達到預(yù)想的目標。
針對這樣的情況,對教學(xué)思路進行改革是迫切的要求。從語言與詞匯、文化與詞匯的關(guān)系來看,過去的對外漢語詞匯教學(xué)效果的不佳從根本上講是由于把語言和文化、詞匯和文化割裂開來進行教學(xué),沒有考慮文化因素對詞匯發(fā)展和使用的影響,也沒有考慮動態(tài)的詞匯使文化更好、更迅速地深入人心,因此,在對外漢語教學(xué)實踐中,應(yīng)該充分考慮到詞匯和文化的關(guān)系,改變詞匯與文化割裂的局面,利用詞匯進行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入,利用文化導(dǎo)入提高詞匯學(xué)習(xí)效果,使詞匯與文化相融合,彼此促進、彼此作用。
(二)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變——注重文化導(dǎo)入,在詞匯教學(xué)中融入文化的因素,形成獨特的文化詞匯教學(xué)方法
在意識到教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變之后,更重要在于根據(jù)新的教學(xué)思路設(shè)計詞匯教學(xué)新方法。既然把詞匯融合如其他課程和單獨開設(shè)文化課對詞匯教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的作用不明顯,那么我們可以把詞匯課與文化課融合,即把那些具有明顯民族文化色彩和地域特征、容易被學(xué)習(xí)者誤解誤用的文化詞匯和中國傳統(tǒng)文化融合,結(jié)合具體詞語,向?qū)W習(xí)者傳授其文化根源,利用中西方文化間的異同之處,幫助學(xué)習(xí)者深刻理解詞語的深層含義和內(nèi)部的文化因素,徹底掌握這些文化詞匯的使用方法。
所謂漢語文化詞匯,就是在漢語的詞匯系統(tǒng)中,能夠從某一個或某幾個角度反應(yīng)漢民族社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、審美心理等方面特征的詞匯。它包括如四合院、旗袍、重陽節(jié)等漢語知識文化類詞匯和如漢語稱呼、寒暄語等漢語交際文化詞匯,以及如顏色詞、動植物詞匯象征意義等漢語心理文化詞匯。
繼續(xù)使用以往的教學(xué)方法進行文化詞匯教學(xué)肯定是收效甚微的,以往的教學(xué)方法側(cè)重于詞匯表層意義的傳授,而新的文化詞匯教學(xué)應(yīng)該是獨立開設(shè)的一門新課程,課程的目標應(yīng)該定位在中國特色詞匯文化意義的掌握。針對這個目標,編寫合適的教材,在教材中不是要把所有漢語詞匯中與文化有關(guān)的詞語都一一列舉,而是有選擇地擇取具備強烈中國文化特色、與學(xué)生母語國家文化具有極大差別的詞語為例,比如漢語中的龍文化、紅色文化和稱謂文化等進行重點講授。以往的教學(xué)方法主要是對比兩種文化間的差異,在文化詞匯課中,可以先分析文化間的共同之處,喚起學(xué)習(xí)者的文化認同感,為他們較快接受中國文化奠定良好的心理基礎(chǔ),防止因民族差異引起的文化反感。在兩種文化共同點的基礎(chǔ)上,逐步展示差異之處,借助具體詞語進行分析,便于學(xué)習(xí)者的理解。同時在課堂上,教學(xué)者可以輔以各種的教學(xué)工具如多媒體、錄像片等,采用多樣的教學(xué)手段,模擬語言環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在具體的語境中學(xué)會使用這個詞語,真正掌握詞匯的文化含義和使用方法。
在進行漢語文化詞匯教學(xué)的過程中要掌握適度原則,即內(nèi)容適度、教材適度、知識量適度和文化含量適度。漢語詞匯意義豐富、包含的文化信息很多,但不是所有涉及文化的詞匯都要講,必須有所選擇,要對其他課程的內(nèi)容理解有幫助和對語言使用有益處的;所選取的詞匯應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生實際情況,與現(xiàn)實生活脫節(jié)的詞語不應(yīng)該在講授的范圍之內(nèi);所教授的詞匯及其文化含義并不是越多越好,文化的傳授應(yīng)該是輸入積極地正面信息,與時代精神和事物發(fā)展大趨勢相違背的文化現(xiàn)象應(yīng)該予以摒棄。
三、利用文化詞匯教學(xué)法,促進對外漢語詞匯教學(xué)效果的最大化
第3篇：漢語語法教學(xué)論文范文
一、明確課程定位
國務(wù)院于2014年5月了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在此背景下，適應(yīng)實際用人單位的需求，努力培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，成為應(yīng)用型院校的教育取向。據(jù)此，漢語言專業(yè)教師通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生幾個方面的能力：一是實踐能力；二是職業(yè)能力；三是就業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生這三個方面的能力，成為教學(xué)的主要目標，研究探討現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與創(chuàng)新，就必須把著眼點放在這個目標上。漢語言專業(yè)在理工院校中大都屬于新辦專業(yè)，因此，理工科院校的漢語言專業(yè)應(yīng)根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特點，在自身專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”理念為核心，創(chuàng)造性地開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)。漢語言教學(xué)內(nèi)容要與社會需求相適應(yīng)，一定要突出應(yīng)用性，培養(yǎng)出既具有扎實的漢語言專業(yè)基礎(chǔ)知識和廣博的文化知識，又能夠運用專業(yè)知識在各個相關(guān)領(lǐng)域從事實際工作的應(yīng)用型漢語言專業(yè)人才。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
二、更新教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的更新包括兩個方面，一是整合課程內(nèi)容，二是更新知識板塊。首先，整合課程內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新關(guān)鍵在于教材的處理。現(xiàn)代漢語有五部分各自獨立的內(nèi)容，這部分內(nèi)容如語音、文字、詞匯、語法以及修辭又分別與漢語言專業(yè)的普通話、文字學(xué)、語言學(xué)概論、修辭學(xué)等課程內(nèi)容交叉。因此，在教學(xué)中，要梳理整合與這些相關(guān)課程的知識內(nèi)容，既要把握現(xiàn)代漢語課程的重點難點，為學(xué)習(xí)相關(guān)知識打好基礎(chǔ)，又要對現(xiàn)代漢語知識內(nèi)容做必要的刪減，避免在學(xué)科知識上不必要的重復(fù)。其次，知識板塊的更新。這是教學(xué)內(nèi)容更新的另一個方面，注意新語料的吸收和使用。理論知識是死的，但語言材料是活的，現(xiàn)實生活中有很多鮮活生動的語言材料，都可以用到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生對各種語言事實的敏銳語感和濃厚興趣。同時，教師也可以適當(dāng)?shù)匕研碌膶W(xué)術(shù)研究成果吸收進來，延展現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的寬度和深度，從而進一步完善了課程理論體系。另外，教材建設(shè)要不斷充實、更新。在教材的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次，選擇相應(yīng)的教材。側(cè)重選擇國家級規(guī)劃教材和精品教材。多年來，各高校主要選用由著名學(xué)者黃伯榮、廖序東主編的得到公認的高等教育出版社出版的《現(xiàn)代漢語》為基本教材，同時，還應(yīng)編寫現(xiàn)代漢語輔助教材作為知識內(nèi)容的補充和更新。
三、改革教學(xué)模式
改革現(xiàn)代漢語教學(xué)模式就是要使教育教學(xué)符合漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案，符合社會需求的實際?，F(xiàn)代漢語理論知識既具有嚴密的系統(tǒng)性，又有很強的實踐性。教學(xué)中教師在系統(tǒng)地講授理論知識的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生的語言實踐，其中教學(xué)方法和模式至關(guān)重要。因此，理論課程教學(xué)模式要設(shè)計，實踐課程教學(xué)模式更需要設(shè)計。為了進一步滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強化學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、實踐創(chuàng)新以及終身學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代漢語教學(xué)過程中，需要打破以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)思路，采用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式，有的學(xué)校采用“自學(xué)—提疑—討論—講授—總結(jié)”五步教學(xué)法，這種教學(xué)法既關(guān)注了學(xué)生的主體性，又關(guān)注了學(xué)生的差異性。這種以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，這種教學(xué)方法體系和教學(xué)模式值得探討和學(xué)習(xí)借鑒。另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用，也是教學(xué)模式改革的重要組成部分。如應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等各種現(xiàn)代教學(xué)工具和手段，強化了學(xué)生在線學(xué)習(xí)方法與觀念，是真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方法。
四、重視語言應(yīng)用
漢語言專業(yè)培養(yǎng)文秘及教育方向應(yīng)用人才，漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出，本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備比較系統(tǒng)、扎實的漢語語言學(xué)等方面基礎(chǔ)知識以及較高的語言實際運用能力，能在文化、教育、宣傳、出版等領(lǐng)域，主要是政府機關(guān)、企事業(yè)單位及學(xué)校等部門，從事與漢語言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后要勝任就業(yè)崗位，就必須具備一定的現(xiàn)代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。漢語言專業(yè)是應(yīng)用型本科院校的新興專業(yè)，因此，更要突出教學(xué)的實踐性。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面，在課程上將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，堅持理論講授與實踐課程同步，邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，從而使學(xué)生在掌握扎實理論知識的同時，逐步提高自己的實踐應(yīng)用能力。上課時，教師使用第一手語料，關(guān)注和提供社會上那些鮮活的語言事實，例如，網(wǎng)絡(luò)新詞語、外來詞、字母詞、歧義短語、方言語音、詞匯對比、不規(guī)范字等，這些知識讓學(xué)生查資料歸納整理，從而提高學(xué)生對國家通用語言文字法的認識，提高 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT語言文字實際運用能力和對社會語言現(xiàn)象的觀察能力。另一方面，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，要將虛擬性的實踐課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的實踐課程，現(xiàn)代漢語教學(xué)面向社會、面向時代、面向應(yīng)用，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。針對現(xiàn)代漢語課程社會實踐應(yīng)用性強的特點，要求學(xué)生就當(dāng)今語言應(yīng)用實際進行語言 文字情況調(diào)查研究，例如漢語現(xiàn)狀調(diào)研、推普調(diào)研、漢語應(yīng)用情況調(diào)研、實習(xí)頂崗調(diào)研等等。只有實踐鍛煉，才能真正提高從事語言文字應(yīng)用工作的能力。
參考文獻：
[1]國發(fā)〔2014〕19號文件，關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2014，（6）.
第4篇：漢語語法教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化思維與表達 對外漢語 口語
論文摘要：筆者通過分析當(dāng)前對外漢語初級口語教學(xué)中存在的問題，總結(jié)并實施了結(jié)構(gòu)化思維與表達法，有效提高外國留學(xué)生漢語語言的表達能力，并最大程度地迅速提升了留學(xué)生漢語口語表達的技能。
“聽、說、讀、寫、譯”是外語教學(xué)中的幾項基本技能訓(xùn)練。尤其是“說”，在實際語言環(huán)境運用中占有十分重要的地位。在語言教學(xué)中，口語課十分重要，它是擴大和積累詞匯鞏固語法知識、訓(xùn)練閱讀技巧、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、逐步獲得外語交流能力的必要途徑。
在初期的對外漢語學(xué)習(xí)中，漢語的口語技能的掌握往往先于其它技能。在對外漢語教學(xué)中，漢語口語教學(xué)自然也就具有極其重要的地位，向來被對外漢語教學(xué)研究者所重視，并且也探索出了很多有效的方法。許多漢語學(xué)習(xí)者也同樣重視口語技能的提升，因為當(dāng)他們掌握了基本的漢語知識，想要進一步真正學(xué)會運用漢語的話，口語交流是他們獲取更多知識和信息的重要手段。毫不夸張地說，只有取得漢語口語表達的自由才能使一個人的知識水平提升到—個較高層次。然而在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠獲得漢語口語表達自由的留學(xué)生并不多，多數(shù)同學(xué)在口語表達中都存在著大大小小的問題，他們也非常迫切的想突破這些妨礙他們自由表達的障礙，能夠流利自如地表達自己的想法和意見。
留學(xué)生口語交流中的主要問題表現(xiàn)為語句不連貫，習(xí)慣于一個詞一個詞地往外蹦，節(jié)律不明顯，語調(diào)平淡，停頓不當(dāng)，表達不流利、不自然，并且回答問題時總是盡量用詞，而不是用完整的句子；或者只是堆砌實詞，而減少或避免使用虛詞；語音語調(diào)的問題也非常突出。我們對個別的如發(fā)音、語調(diào)等問題都有了很多的解決方法和對策，如朗讀練習(xí)、跟讀練習(xí)等等。但是諸如此類的方法都是從解決某個問題點出發(fā)的，并沒有找到能迅速提高漢語口語交流能力的根本方法，沒有找到解決這些問題的有效溝通途徑。追其根源，其問題的關(guān)鍵在于思維的訓(xùn)練，語言與思維密不可分。在語言教學(xué)中，將思維的訓(xùn)練融為一體。
在實際教學(xué)中筆者通過結(jié)構(gòu)化思維與表達法來解決這一難題。結(jié)構(gòu)化思維，是一種論證思維，早在中國古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即結(jié)構(gòu)化思維的經(jīng)典描述。結(jié)構(gòu)化思維首先需要說話人明確“有效溝通”。什么是有效溝通，就是說出來的東西是給你要交流的對象聽的，是為了解決問題；希望別人了解你的想法；支持你的觀點；希望別人按照你的想法行動。同時，要讓對方準確快速地理解你的意思，掌握關(guān)鍵點等。那么，有了這個明確的目的，結(jié)構(gòu)化思維與表達的方法就有了用武之地。
該方法主要分為三個部分：
一、結(jié)論先行，以上統(tǒng)下：一個中心思想打頭，上概括下，下支持上
曾經(jīng)要學(xué)生們練習(xí)這樣一個話題“我和我的朋友”，要求是把學(xué)生和他們朋友的關(guān)系通過一些實例來說明。大部分學(xué)生都是表達諸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃飯，一起玩”，“我們一起參加宴會”“我們一起很高興”......。語言結(jié)構(gòu)散漫、表達層次不清晰。如果通過結(jié)構(gòu)化的表述方法應(yīng)該這樣來組織：“我的朋友是某某，我們關(guān)系非常好”，直接給出話題的中心思想，把自己和朋友的關(guān)系闡述清楚，其后的論述就可以圍繞“關(guān)系好”開始展開：“我們經(jīng)常一起吃飯、參加party”“我們一起學(xué)習(xí)、互相幫助”......。結(jié)構(gòu)簡單清晰，學(xué)生們非常容易掌握。經(jīng)過這樣結(jié)構(gòu)化思維法的練習(xí)訓(xùn)練，留學(xué)生很快就能夠自己抓住想要表述觀點的中心思想，后面的實例表述的發(fā)揮就順暢多了。
二、歸類分組：共性思想分組歸類
為了方便交流，必須對各種思想觀點進行分組；并將分組后的思想觀點經(jīng)過不同層次的抽象后構(gòu)成自上而下的金字塔型。
例如，我要學(xué)生去超市購物，需要他們買“黃油、雞蛋、葡萄、胡蘿卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、蘋果等等物品”，那他們怎么去清晰而又準確的表達呢？
可以通過歸類分組的思維，將“牛奶、雞蛋、黃油、酸奶”這些作為“蛋奶制品類”；將“桔子、蘋果、葡萄”作為“水果類”；而將“土豆”、“胡蘿卜”作為“蔬菜類”，通過這樣的分類來記憶和表達，學(xué)生就會很快的、準確的表達出他們需要買的物品了。
三、邏輯遞進：按邏輯組織語言
按照時間邏輯，空間邏輯及重要性邏輯來表述。時間邏輯意思就是按照先后順序、前因后果進行表達，如今天我早晨幾點起床，到學(xué)校幾點啦，上了幾節(jié)課，中午碰到哪個朋友，下午去哪里打球了，晚上參加了誰的party等等；空間邏輯是按照從個體到整體，或者從全局到局部來表述，如我住在一個什么樣的房子里，里面有客廳、臥室、廚房等，客廳里有什么，臥室有幾間，廚房很漂亮；按重要性邏輯表達就是緊急又重要的先說，緊急不重要的第二說，不緊急但重要的其次，不緊急又不重要的最后。
綜上所述，掌握結(jié)構(gòu)化思維的基本方法，靈活使用這些典型的邏輯手段，能夠使留學(xué)生口語表達的內(nèi)容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他們實際交際中運用漢語溝通的能力。而且能有效使用符合漢語表達習(xí)慣的句子，而不僅僅是實詞，因為句子才是有效溝通的基本單位。我們也有理由相信，經(jīng)過結(jié)構(gòu)化思維與表達法訓(xùn)練的學(xué)生，對于漢語的畏難情緒也會逐漸降低，達到促進語言掌握，離他們自由溝通的夢想也更近一步。
參考文獻：
[1]張樹昌，楊俊黃.閱讀教學(xué)淺析[A].對外教學(xué)論文集[C].北京:北京語言學(xué)院出版社，1985.
第5篇：漢語語法教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語思維 語境 強化
一、培養(yǎng)初級階段留學(xué)生漢語思維的必要性
隨著國際交往的日益增進，越來越多的留學(xué)生到中國學(xué)習(xí)漢語。來自不同地區(qū)的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目的也是因人而異。概括起來，不外乎以下三種學(xué)習(xí)目的：長期學(xué)習(xí)漢語把漢語作為專業(yè)方向進行研究;作為在中國工作或旅游的交際工具;為學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，如中醫(yī)學(xué)等奠定語言基礎(chǔ)。無論是基于何種目的學(xué)習(xí)漢語，對于初步學(xué)習(xí)漢語，處于接觸漢語環(huán)境初級階段的留學(xué)生而言，“漢語思維”的培養(yǎng)是他們學(xué)好漢語的首要前提。但就母語之外的第二語言學(xué)習(xí)而言，新的語言思維、習(xí)慣的培養(yǎng)確實并非易事。僅就口語而言，剛來到中國的留學(xué)生的漢語知識儲備比較匱乏，母語或者英語成為他們主要的交際工具，他們很少使用漢語，這對于他們漢語水平的提高是很大的障礙。因此，初級階段的留學(xué)生漢語思維的淡薄是對外漢語教師面臨的一大難題。如何培養(yǎng)初級階段的留學(xué)生的漢語意識？這成為對外漢語教學(xué)研究中的一個非常重要的課題。
二、如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維
（一）講授內(nèi)容與語言的選擇
對外漢語教什么？留學(xué)生與中國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的內(nèi)容是有很大差異的。前者教的是系統(tǒng)的漢語知識，不僅要求學(xué)生掌握“是什么”，而且需要深入地理解“為什么”。而對于對外漢語教學(xué)而言，教的則應(yīng)是“是什么”。比如，漢語中的動態(tài)詞“著”“了”“過”是留學(xué)生學(xué)習(xí)難點之一。尤其，“了”是漢語語法的重點，研究層面豐富多樣。對其完全接受不僅對于本國學(xué)生有所難度，對于初步接觸漢語的留學(xué)生而言，其難度更是不言而喻的。所以，對初級階段的留學(xué)生的漢語教學(xué)，內(nèi)容應(yīng)該有所選擇，提煉出最精髓的部分，由簡入難，著重突出其實踐層面。
留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是為學(xué)而學(xué)，而是為了完成一定的交際任務(wù)。他們學(xué)習(xí)漢語的目標性很明顯，這在上文中已經(jīng)提到。針對不同的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)應(yīng)具有指向性，長期班需要規(guī)范的漢語體系，可以按部就班的按照相應(yīng)的漢語言知識體系，使之掌握系統(tǒng)的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的漢語語言習(xí)慣。而對短期班而言，他們學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)實目的性更強，因此，要求所講授內(nèi)容具有更高的凝練性，并且內(nèi)容更要突顯實踐性與動態(tài)性。對于長期班的初級階段的留學(xué)生而言，無論是口語課還是聽力課，內(nèi)容的選擇應(yīng)該簡單易懂，由簡入難，經(jīng)過一個循序漸進的過程。如果起始階段他們接觸的內(nèi)容比較有難度的話，一定程度上可能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感和抵觸心理。
采取怎樣的教學(xué)語言才更有效呢？對于英語語系的學(xué)生，尤其是零起點的學(xué)生，英漢互譯的方法是比較簡捷有效的。解釋詞語或語法，以基本對應(yīng)的英語結(jié)構(gòu)解釋，便于學(xué)生比較容易地接受與掌握。否則，為解釋一個知識點而使用大量的漢語知識，可能使留學(xué)生愈加迷惑。因為，他們掌握的漢語知識畢竟有限，接觸漢語環(huán)境的時間畢竟短暫。當(dāng)然，隨著他們掌握的漢語知識的逐漸深入與廣闊，教師在教學(xué)中可以減少英語的使用，使學(xué)生逐步形成獨立的漢語思維。需要注意的一個問題是，學(xué)生的來源是多向度的，有的留學(xué)生的英語水平是差強人意的，其程度與漢語水平相差無幾，選擇英語作為媒介語其效度也甚微。針對這種情況，教師可以使用語言之外的體態(tài)語，手勢、表情，甚至可以發(fā)揮自身的繪畫等才能。靈活地運用體態(tài)語也是比較有效的對外漢語教學(xué)的策略之一。
在教學(xué)語言方面，教師在教學(xué)中使用的漢語應(yīng)簡單易懂符合交際性原則，同時也要注意語言運用的規(guī)范。這主要源于兩個原因，其一，教師是對外漢語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與示范者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會自覺地有意識地對教師進行模仿，尤其是初級階段的留學(xué)生的模仿趨向更加明顯。其二，漢語是我們發(fā)展歷史悠久蘊含深厚的民族語言，留學(xué)生應(yīng)該向教師學(xué)習(xí)的是語言的精髓。因此，對外漢語教學(xué)在交際性原則的基礎(chǔ)上一定要講求規(guī)范性，教師的發(fā)音吐字應(yīng)該字正腔圓，遣詞造句必須規(guī)范準確，語義表達應(yīng)該明晰通暢。尤其對于漢語學(xué)習(xí)初級階段的留學(xué)生而言，教學(xué)語言應(yīng)該具有明顯的節(jié)奏性，適當(dāng)放慢語速，過快的語速可能使學(xué)生產(chǎn)生思維空白。
（二）“強化”在“漢語思維”培養(yǎng)中的效用
相對于本國的漢語教學(xué)而言，對外漢語教學(xué)更具實踐性，學(xué)生的實際運用是主要的教學(xué)目標，因此，教學(xué)效果與教學(xué)活動共同呈現(xiàn)在顯性位置。采取怎樣具體的教學(xué)方法加強教學(xué)效果是值得對外漢語教學(xué)界探索的一個重要命題。“強化”即是對外漢語教學(xué)的一種典型有效的教學(xué)方法。強化是心理學(xué)術(shù)語，即對某一事物做出了正確的反應(yīng)之后，不斷重復(fù)該反應(yīng)行為。
對初級階段的留學(xué)生而言，漢語仍是外在于他們的一種外語，要習(xí)得這門語言，必須經(jīng)過外攝到內(nèi)化的過程。而教師恰恰是這個過程的參與者與指導(dǎo)者，是橋梁，把漢語知識不斷地以各種方式傳輸給學(xué)生，使學(xué)生對外來的知識刺激產(chǎn)生反應(yīng)而逐漸內(nèi)化為真正習(xí)得的語言知識。強化即是鞏固的“教”與“學(xué)”的過程。強化分為及時強化、連續(xù)強化和間隔強化。這一概念如何應(yīng)用于對外漢語教學(xué)呢？即時強化意即講授新知識之后的即時交流、討論、反饋，教師由此獲得的信息比較明確清晰，可以更好地因材施教，便于了解哪些學(xué)生對于某一知識掌握到什么程度，在教學(xué)上更具針對性。連續(xù)強化即每講完或講授一個知識點的過程中，以替換練習(xí)等方式及時向?qū)W生提問，得到學(xué)生的反饋信息，對于每次正確的反應(yīng)與錯誤反應(yīng)及時鼓勵與糾正。間隔強化則是在不同的時間段復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識?？梢砸詥我坏男问?，也可以在新學(xué)知識與已學(xué)知識存在關(guān)聯(lián)的情況下，牽引出舊知識已達到鞏固的目的，同時也深化了對新知識的理解。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的強化方式。比如關(guān)聯(lián)詞語等詞匯的習(xí)得可以以替換練習(xí)的方式;日常交際能力的培養(yǎng)可以采取設(shè)置實際語境的形式，讓學(xué)生在虛擬語境中身臨其境地體會一些交際用語的涵義。
采取各種方式的強化方法在很大程度上可以奠定初級留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識。經(jīng)過各種形式的強化刺激不斷增強學(xué)生的知識記憶容量與深度。對于初級階段的學(xué)生而言，應(yīng)在機械記憶與理解記憶之間側(cè)重于前者，使其在起始階段打下比較牢固的漢語基礎(chǔ)，隨著水平的提高，逐漸向理解記憶側(cè)移。因為，語言的實際運用以規(guī)范系統(tǒng)的語言知識為根基與前提，因此，各種方式的強化能夠加強留學(xué)生對于重要的語言知識的熟練掌握，納入到其知識體系中以備實踐中的準確運用。
（三）“語境”教學(xué)的運用
就對外漢語教學(xué)而言，學(xué)生要掌握靈活多樣的漢語，課堂上下的實踐非常必要。語言是“學(xué)”然后“用”，或者是“學(xué)”的同時伴隨著“用”。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)明確的實踐思維，采取各種形式進行“活學(xué)”“活用”。教師應(yīng)該把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，有意識地設(shè)計大量的語言性及理解性問題，為學(xué)生創(chuàng)造有利于交際能力培養(yǎng)的氛圍，采取各種形式的強化訓(xùn)練，比如對話、表演、轉(zhuǎn)述情景或小故事等各種方式。這些形式的訓(xùn)練，其實恰恰觸及到了對外漢語教學(xué)的一個重要層面——語境。
迄今對外漢語教學(xué)界對于語境的理解基本達成的共識是，語境具有三個涵蓋層面，即上下文語境、情景語境以及文化語境[1]。對于初級階段的留學(xué)生教學(xué)而言，教師可以加強上下文語境和情景語境這兩個層面的使用頻率，畢竟初級階段的留學(xué)生的漢語文化背景極為有限。留學(xué)生來自世界各國，非漢語文化背景給學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。而漢語有其自身的特點，漢語的意合性必然帶來語言結(jié)構(gòu)的靈活性，這種靈活性必然在具體的言語情境中體現(xiàn)。因此，對外漢語教學(xué)要在豐富的真實的語境中進行，脫離語境就無法體現(xiàn)語言恰當(dāng)、得體、成功的交際的職能。教師對于情景語境的使用與設(shè)置可以融入到漢語教學(xué)的各個層面，既可以貫穿在漢語系統(tǒng)知識詞匯、語法的教學(xué)層面，同時也運用到留學(xué)生口語表達或者寫作能力的訓(xùn)練層面。比如，學(xué)習(xí)“合適”這個詞語，可以設(shè)置一個商店之中買鞋的情境，鞋店老板與顧客由學(xué)生進行分別進行角色互換，打開想象的羽翼進入場景中進行對話，既可以加深學(xué)生對新知識的掌握，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的交際能力。再如，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，可以以連續(xù)圖畫的形式展現(xiàn)比較豐富的生活場景，讓學(xué)生以書面的形式敘述這個場景，這樣不僅可以訓(xùn)練他們的漢語思維，同時也能在很大程度上提高他們的寫作能力。
漢語不僅在課堂這一相對封閉的空間習(xí)得與使用，同時，是課堂之外的日常生活是其練習(xí)的更好的環(huán)境。課堂上的訓(xùn)練畢竟受時間和環(huán)境限制，往往在頭腦中一晃而過，記憶不深，“課外語言實踐有比較多的機會和條件聽到有關(guān)的詞語和句式，也有比較多的機會和條件學(xué)說、模仿并應(yīng)用該類詞語和句式，經(jīng)過多次的反復(fù)實踐，課堂上學(xué)到的語言知識，已從定義或概念自動地化為課外的語言實踐有助于語感的培養(yǎng)和語言經(jīng)驗的充實。”[2]如果說學(xué)生在課堂教學(xué)中是一種被動接受，在提出或展開話題方面重在機械模仿，那么課外的交際實踐則是一種自然接受，可以學(xué)習(xí)到更多的提出、轉(zhuǎn)換、展開話題的說話技巧和方法。同時，相對于課堂的規(guī)范系統(tǒng)而言，課堂之下具有比較隨意的語言環(huán)境，學(xué)生的語言習(xí)慣、思維比較開闊。因此，課堂之下，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好，在教學(xué)中有意識地引入他們本身感興趣的話題。比如，許多學(xué)生喜歡體育運動，在教學(xué)中可以就這一些體育項目展開對話，提高他們的口語表達能力，同時，也可以以書面作業(yè)的形式描述他們的體育愛好，以此提高他們的寫作能力。
三、對外漢語教師的素質(zhì)要求
對外漢語教學(xué)是一項立體多維的教學(xué)工作。由此，決定了外漢老師應(yīng)該具有獨特的知識、能力與素質(zhì)。
對外漢語老師首先應(yīng)該對留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有所掌握，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、第一語言思維的遷移。對于初級學(xué)生而言，尤其是一直置身在母語世界的成人，剛剛接觸一種完全不同于母語的語言，第一語言的思維勢必會對第二語言的接納產(chǎn)生巨大的遷移作用。這種遷移有時是正向的，有時是負向的。對于教師而言，對兩種遷移應(yīng)該有比較清晰的掌握，力求發(fā)揮前者到極致而抑制后者到最小程度。就英語與漢語而言，僅在語序?qū)用?，它們也是存在很大差異的，漢語的語序比較靈活，狀語既可在句前也可在句后。比如：“我們相聚在這里。”和“我們在這里相聚。”都是可以成立的。但有的句子則不成立。比如，對于英語語系的學(xué)生而言。“他在宿舍睡覺。”這句話英語翻譯為：He is sleeping in the dorm。印度學(xué)生用英語思維表達的方式是：他睡覺在宿舍。在他們的漢語表達中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子。因此，對外漢語教師首先應(yīng)該對于漢語的語法具有系統(tǒng)的掌握，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)深入研究的習(xí)慣，不僅了解漢語表達方式的“可”與“不可”，還要理解“可”與“不可”的原由何在。再者，對于留學(xué)生的母語的語言習(xí)慣應(yīng)該有意識的掌握，對于他們培養(yǎng)漢語思維的母語的負向遷移有比較清晰的了解。
對外漢語教師在知、情、意方面的三位一體更要對自身提出更高的要求。不僅要掌握系統(tǒng)的漢語語言知識，同時還應(yīng)具備寬廣的中國文化知識，并且也要掌握一定的教育學(xué)理論與心理學(xué)理論，以便掌握學(xué)生的心理特點，更好地開展教學(xué)。與此同時，也須掌握一定的外國文化知識，以便與學(xué)生更好地溝通。漢語不僅僅是一系列系統(tǒng)的語言理論知識，同時更是不斷加入新鮮血液的活的文化因子的組成部分。對外漢語教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓展語言層面，不斷充實自己的知識儲備，這種充實不僅表現(xiàn)在對于大量語言的文化的書籍的閱讀，同時，也表現(xiàn)在對于日益出現(xiàn)的新詞、新語的借鑒與吸納，整合為自身的既符合語言規(guī)范又呈現(xiàn)個體創(chuàng)意的獨特的對外漢語的教學(xué)體系。對外漢語教師以怎樣的態(tài)度對待學(xué)生呢？應(yīng)該是親和力與嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的結(jié)合。教師給與學(xué)生更多的鼓勵與信心，培養(yǎng)他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。對外漢語教師不能只埋頭教學(xué)，而忽略了跟學(xué)生“培養(yǎng)感情”。教師應(yīng)該懷有寬廣的胸襟，尊重留學(xué)生，與他們培養(yǎng)一種亦師亦友的關(guān)系，這更有利于他們的漢語水平的提高。對于對外漢語教師而言，“意”的要求更加突出。尤其對于初步接觸一種新型語言的留學(xué)生而言，在教學(xué)過程中應(yīng)該具有更強的意志力，具有更多的耐心。
教師在教學(xué)過程中，不僅履行“授業(yè)、解惑”的師者責(zé)任，同時，也應(yīng)把自己定位成研究者與反思者。這兩種角色的定位不僅易于指導(dǎo)教師個體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，學(xué)習(xí)特點，同時，能促進對外漢語教學(xué)這一較為新型的學(xué)科建設(shè)獲得深入的發(fā)展。先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的心理活動，然后才知道該怎么教他們。教師在課堂上每講到重要知識點，其后采取訓(xùn)練的方式使學(xué)生熟練掌握，這個過程不僅使學(xué)生習(xí)得的新知識得到強化，同時也是一種有益的反饋，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中暴露出其接受缺陷。教師得到這方面的信息便于在其后有針對性地指導(dǎo)，以期學(xué)生達到準確掌握并能熟練運用的效果。這是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)規(guī)律的重要渠道。教師做好授課筆記，記錄學(xué)生對于語言知識的掌握情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與欠缺，指導(dǎo)教師在教學(xué)之中揚長避短，提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)質(zhì)量。每堂課記錄下上課的情況，清晰地掌握學(xué)生對某一知識點的掌握情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點，對于學(xué)生的優(yōu)勢以及欠缺有全面的把握。有利于對學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律進行總結(jié)。探尋處教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律是提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教與學(xué)的實施主體不同，分別是教師與學(xué)生，但“教”的受施者與“學(xué)”主體對象則是一體的。因此，研究學(xué)生的“學(xué)”的規(guī)律的主體仍是教師。需值一提的是，教師不僅要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)的特點與效果，同時，也應(yīng)該有意識地通過學(xué)生的不同形式的反饋反思自身的“教”的優(yōu)勢與不足。教學(xué)方法是多樣靈活的，有的教學(xué)方法也并非長期有效，而是需要不斷更新，加入新鮮的因子質(zhì)素。 本文由wWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET
四、結(jié)語
對外漢語教學(xué)不是簡單的教學(xué)工作，而是一項重要的文化傳播事業(yè)，對外漢語教師應(yīng)力求把漢語精髓的內(nèi)容靈活多樣地傳播給每一位對漢語抱有熱情的學(xué)習(xí)者。尤其對于初步接觸漢語的留學(xué)生而言，初始階段的漢語接觸對于其后的漢語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，如何培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維將是值得每一位對外漢語教師不斷探索的教學(xué)命題。
注釋：
第6篇：漢語語法教學(xué)論文范文
論文關(guān)鍵詞：指導(dǎo)，高職學(xué)生，學(xué)習(xí)，商務(wù)英語視聽說
1引言
據(jù)統(tǒng)計，全國高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點是應(yīng)用性強，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實具體的交流示范，再現(xiàn)真實的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。
2商務(wù)英語視聽說課程簡析
商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標是讓學(xué)生通過具有針對性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務(wù)活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識，提高技能。
3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職高專院校一般安排三年級實習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學(xué)后學(xué)生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級考試。而部分學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學(xué)習(xí)。
3.2 專業(yè)詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達，學(xué)生對此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關(guān)，但是想到“營銷”的可能性很??；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習(xí)少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態(tài)，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長期以來我國英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機會較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會花時間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課
4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
指導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力同時注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動再現(xiàn)教材中的各個商務(wù)活動場景，讓學(xué)生模擬感受真實的場景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。
4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進行預(yù)測、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個單詞，應(yīng)學(xué)會把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達，指導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務(wù)，三個問題的答案都比較長而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境
視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動中的實際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預(yù)測視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時能準確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫停或重復(fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學(xué)生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達，然后進行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動大大幫助學(xué)生準備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識，提高口語交際能力。
5 結(jié)語
綜上所述，明確教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實的商務(wù)環(huán)境，重點培養(yǎng)聽說能力，同時重視商務(wù)文化知識，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。
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第7篇：漢語語法教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；文言文；課堂生機
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0005
一、文言文課堂遇困境
作為一名高中語文教師，筆者一直就“授之以魚，不若授之以漁”的教學(xué)方式不斷探究。有人說，我們做教師的，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解題方法，至于他們能否利用好這些方法來獲得知識和做對題目就退居其次了。
真的是這樣嗎？筆者有時不禁產(chǎn)生幾分懷疑，尤其是在每冊課本中的兩個單元文言文的教學(xué)階段，筆者更是覺得上面關(guān)于“魚”“漁”的說法常給人一種“油水分離”的感覺，在實際教學(xué)中經(jīng)不起考驗。每當(dāng)筆者在文言文課堂上滔滔不絕地傳授學(xué)生一些關(guān)于理解文言現(xiàn)象和規(guī)律的方法時，自己仿佛是在唱“獨角戲”，即使筆者舉一些他們已經(jīng)學(xué)過的文言例句，也無人應(yīng)和！每當(dāng)和他們用所學(xué)方法一起分析具體的文言文題目時，他們又是一臉茫然，不知所云！每當(dāng)和他們私下交流學(xué)習(xí)文言文的體會時，他們有一致的感受，枯燥無味！
二、“焉”字教學(xué)求新變
經(jīng)過很長一段時間的思考，筆者認為文言文課堂要想改變“萬馬齊喑”的局面，既不能只重方法，更不能讓學(xué)生記死知識。我們要做到方法、知識和能力三者并重，不可偏廢！考慮到學(xué)生文言知識水平相對較低，筆者認為從已經(jīng)學(xué)過的文言文現(xiàn)象切入，讓舊知識為新知識服務(wù)。通過摸索和總結(jié)，筆者認為，讓舊知識為新知識服務(wù)，就是用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文言現(xiàn)象和規(guī)律來為即將要學(xué)的文言現(xiàn)象和文言規(guī)律營足氣氛，做實鋪墊，搭穩(wěn)梯子。在具體操作上，主要是教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運用運用觀察、聯(lián)想、類比、推測和歸納等方法來思考與解決問題。
舉“焉”字為例。
高中語文教師都知道，“焉”字在高中文言文課內(nèi)外出現(xiàn)的頻率非常高，是意義和用法都非常豐富的虛詞。文言文翻譯要講究“信”“雅”“達”，如何翻譯它的意思呢？“焉”字在句中的位置和語法功能也是復(fù)雜多變的，如何理解它的用法呢？更為關(guān)鍵和重要的是，筆者應(yīng)該如何利用舊知識來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)“焉”字作為“兼詞”的這種新的意義和用法中來呢？為此，筆者苦思冥想，認真整理思路，精心查閱資料，特別詳細地備課！筆者依然記得是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對這個知識點的認識和遷移運用的：那次，筆者帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，其中包含虛詞“焉”的句子就有：1. 然鄭亡，子亦有不利焉。2. 焉用亡鄭以陪鄰？3. 若不闕秦，將焉取之？4. 朝濟而夕設(shè)版焉。
筆者開始只將前面的三個例子寫在黑板上，第四個沒有寫，筆者也不急著讓學(xué)生為自己解釋“焉”的意義與用法。筆者讓他們先觀察“焉”字在各句中位置，然后讓他們回憶在初中學(xué)過的有關(guān)“焉”字的用例。筆者注意到，有的同學(xué)可能覺得觀察“焉”的位置對他們來說簡直是“小兒科”，因而不大情愿回答；還有不少同學(xué)一時記不起，就干脆說“初中沒學(xué)過”。筆者笑而不語，稍等兩分鐘，問道：“真的沒學(xué)過嗎？筆者給大家一點提示――我們在《愚公移山》中就學(xué)過，那一句的大意是――‘況且在哪里放置土石呢’?！惫P者話音剛落，就有幾個同學(xué)搶著回答――“且焉置土石？”。接下來，筆者將這一句也寫在黑板上，讓他們分析和比較本句中的“焉”同上面三個例句“焉”的位置與語法功能的異同，進而讓他們回答這四個例句中的“焉”字意義與用法不一致的是哪一項。絕大部分同學(xué)通過觀察和類比，能夠正確回答出不一致的一項是例1。筆者又聆聽了一些同學(xué)具體的分析過程，發(fā)現(xiàn)他們思考和理解的深度不盡一致。有的同學(xué)是直接使用觀察法，根據(jù)惟獨例1中“焉”字的位置在句尾而斷定它與其他各項不一致；有的同學(xué)則能夠從其他幾例中“焉”字的意義方面（意為“怎么”“哪里”）進行類比而作一些思考和闡述。筆者肯定了他們不同的思考方式后，然后讓他們試譯上面的三個例句，讓他們自己發(fā)現(xiàn)三例中“焉”字意思和用法的不同。
結(jié)果，出乎意料的是不少同學(xué)都舉手要求發(fā)表他們的看法，這和以前的文言文課堂大不一樣。他們發(fā)現(xiàn)，例（2）和例（3）中的“焉”字用在問句開頭，要譯成“怎么”“為什么”“哪里”之類語氣詞，而例（1）中的“焉”字在句尾，是陳述句的句末語氣詞，無意義，可不翻譯。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并進一步提問：那么，是不是放在句末的“焉”字都是如此呢？他們不敢回答，因為他們還沒有例證。
事實上，并不盡然。在本課《燭之武退秦師》中就有這樣的一個關(guān)于“焉”的不同用例：例4. 朝濟而夕設(shè)版焉。我們語文教師作為“先行者”，肯定知道這里“焉”字作為“兼詞”的意義與用法是不同于以上所談到的各個“焉”字。但是，對高中一年級學(xué)生來說，恐怕還是第一次聽說“焉”字作“兼詞”的用法，大部分同學(xué)甚至不懂“兼詞”的概念。這時，我們語文教師就應(yīng)該抓住機會，為他們耐心地解釋和說明。
筆者講到：“兼詞”是古代漢語中少有的現(xiàn)象，同學(xué)們認真聽我介紹和分析，就很容易掌握它。它主要是指一個字兼有互相結(jié)合的兩個詞的意義和用法。本課中的“朝濟而夕設(shè)版焉”，其中的“焉”字就是一個兼詞，“焉”作兼詞時相當(dāng)于“于之”，即兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”。請同學(xué)們根據(jù)這個公式，并結(jié)合語境，來試著翻譯一下這個句子，尤其是要注意體現(xiàn)出“焉”字的意義。
同學(xué)們見有公式可用，難度不大，三個同學(xué)主動上臺將自己的翻譯成果寫在黑板上。其中兩個同學(xué)能結(jié)合課文語境翻譯為：早晨渡過黃河，晚上就在那里（黃河）設(shè)置（構(gòu)筑）防御工程。筆者肯定了他們的成果，也分析了第三位同學(xué)的錯誤的原因。筆者繼續(xù)發(fā)問：判斷“焉”字是不是兼詞，有哪些方法或竅門呢？請同學(xué)們回顧將前面的四個關(guān)于“焉”字的例句，通過觀察和比較，做出小結(jié)。經(jīng)過幾分鐘的思考，不少同學(xué)發(fā)表了意見，有的雖只能說一條意見，但卻言之有理；也有的同學(xué)能講幾條，而且能做到條分縷析！在他們意見的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)為三條：（1）位置識別法?！把伞弊肿骷嬖~往往在句尾。（2）語法分析法。既然兼詞“焉”=介詞“于”+代詞“之”，那么我們就要特別注意語境中（尤其“焉”字前）是否有指代的事物。（3）假設(shè)驗證法。不妨假設(shè)例句“焉”字是兼詞，嘗試去翻譯，看意思是否符合全句、全段乃至全篇的語境。
為了進一步鞏固“焉”字的意義與用法，筆者還精心準備了課外練習(xí)題。請分析并指出下面各句中的“焉”字的意義與用法：①積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）②率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉。（《桃花源記》）③知錯能改，善莫大焉。（熟語）④皮之不存，毛將焉附。（熟語）
筆者通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)都能夠掌握以上例句中“焉”字的意義和用法。在后來再學(xué)習(xí)一系列的關(guān)于“焉”的文句時，筆者經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于“焉”字的用例，運用觀察聯(lián)想和類比推測的方法去不斷鞏固舊知識，進而吐故納新！
三、啟發(fā)式教學(xué)之我見
通過這個案例，筆者體會到文言文教學(xué)要遵循和強化學(xué)生認識事物的一些基本規(guī)律，采用啟發(fā)式教學(xué)。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)，專家學(xué)者談的比較多。筆者通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐后認為：啟發(fā)式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，進而運用各種教學(xué)手段來啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，使之積極主動地投入學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動學(xué)生的觀察和聯(lián)想的能力，著力培養(yǎng)學(xué)生類比、推測和歸納的能力，最終自然而然地獲取方法、知識和能力。
就文言文學(xué)習(xí)來說，觀察、聯(lián)想的能力就是能夠充分運用眼力、聯(lián)想力和記憶力，將眼前未知的文言現(xiàn)象同大腦中已有文言現(xiàn)象聯(lián)系起來！類比推測的能力就是能夠從某個（些）方面將未知的文言現(xiàn)象同已知的進行比較和分析，并作出合乎情理的判斷！從一般的思維方式來看，類比推測是一種以觀察聯(lián)想能力為基礎(chǔ)的帶有創(chuàng)新色彩的能力。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容，也有利于豐富和創(chuàng)新我們的教學(xué)方式。語文教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生運用觀察、聯(lián)想、類比、推測和歸納等方法來學(xué)習(xí)文言文。惟其如此，學(xué)生方能吐故納新，日益進步！
當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想、教學(xué)觀念。從上述案例中也可以看到啟發(fā)式教學(xué)擁有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、鼓勵性、鞏固性、創(chuàng)新性和可行性等一系列的優(yōu)越性，勢必在各種類型的課堂教學(xué)中擁有普適性！因而，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的問題值得專家、學(xué)者和廣大同仁更深入地探討下去。
第8篇：漢語語法教學(xué)論文范文
一、調(diào)查設(shè)計
1.調(diào)查工具
為順利開展本次調(diào)查，筆者設(shè)計出《南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷涉及的內(nèi)容主要包括農(nóng)村小學(xué)英語教師的基本情況（性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)等）；農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面開展調(diào)查。
2.調(diào)查對象
南昌市的行政區(qū)劃包括四縣五區(qū)共47個鎮(zhèn)、33個鄉(xiāng)。南昌市的各個農(nóng)村小學(xué)分布較為分散，為了確保調(diào)查對象的廣泛性、調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性，筆者利用南昌市農(nóng)村中小學(xué)緊缺學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)的機會，將參加2011年與2012年兩次暑期培訓(xùn)的138名來自于南昌市不同地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語教師作為本次研究的調(diào)查與訪談對象之一；筆者下到南昌縣幽蘭鎮(zhèn)竹林小學(xué)、新建縣樵舍小學(xué)、安義縣喬樂鄉(xiāng)喬樂小學(xué)、灣里區(qū)招賢鎮(zhèn)港下小學(xué)、進賢縣趙埠鄉(xiāng)三陽小學(xué)開展調(diào)查，將這些小學(xué)的部分行政人員與英語科任教師作為調(diào)查與訪談對象；筆者聯(lián)系現(xiàn)就職于南昌市各農(nóng)村小學(xué)的歷屆畢業(yè)生，把他們工作所在地的小學(xué)英語教師作為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放652份調(diào)查問卷，回收535份，回收率82.1%。調(diào)查涉及全市4縣5區(qū)，覆蓋了南昌市75%以上的農(nóng)村地區(qū)，規(guī)模較大，涉及范圍較廣，調(diào)查數(shù)據(jù)具有真實性與可靠性。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.師資隊伍基本情況
調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)英語教師數(shù)量不足，并且教師的性別、年齡、教齡、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)任務(wù)均存在不合理現(xiàn)象。從性別比例來看，在被調(diào)查的535名小學(xué)教師中，男性僅占9.7%，男女比例嚴重失調(diào)，女性成為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的主體。從年齡結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)英語教師基本上是年輕教師，82%年齡未超過30歲，這是一支年輕的教師隊伍。從教齡來看，不足3年的有168人，占31.4%；教齡超過5年的有145人，占27.1%；從事英語教學(xué)年限不足3年的有394人，占73.6%。因?qū)W校開設(shè)英語課程的需要而沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)就上崗任教的非專業(yè)英語教師仍然占有相當(dāng)?shù)谋壤穆毞Q結(jié)構(gòu)來看，62%的英語教師具有小教二級職稱，29%的具有小教一級職稱。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，第一學(xué)歷為?？频臑?27人，占61.1%，中師畢業(yè)的為208人，占38.9%，其中245人為非英語專業(yè)畢業(yè)，占45.7%。535名教師中，有312人通過函授、自考等形式獲得本科文憑，占58.3%。整個農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)化程度不高。從教學(xué)任務(wù)來看，教師的教學(xué)任務(wù)重，幾乎每個專職英語教師要承擔(dān)幾個年級乃至全校的英語教學(xué)任務(wù)，兼職英語教師除了承擔(dān)英語教學(xué)，還要擔(dān)任其他科目的教學(xué)工作，周課時量達到20節(jié)以上的占45.3%，周課時量低于16節(jié)的占14%，但必須兼任一些教學(xué)以外的行政事務(wù)。
2.教師專業(yè)素質(zhì)情況
（1）專業(yè)態(tài)度
本文對于南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀主要從師德和教育觀念兩方面展開調(diào)查。總體來說，絕大部分英語教師的思想狀況是積極的，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，他們對教育工作非常熱愛、比較熱愛、有點熱愛、不熱愛的比例分別是36%、55%、9%和0%。在對學(xué)生的熱愛程度調(diào)查結(jié)果中顯示，92%的教師對學(xué)生都非常熱愛。通過訪談了解到：大部分英語教師都十分關(guān)愛自己的學(xué)生，能夠平等對待每一個學(xué)生，不諷刺、歧視學(xué)生，不提倡體罰或變相體罰學(xué)生。86%的小學(xué)英語教師都贊成小學(xué)階段開始英語課程，但其中84%對于目前農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程的實際情況表示不滿意，英語課得不到重視，英語課程周課時量太少，經(jīng)常被語文或數(shù)學(xué)課挪用或占用，英語課程的開設(shè)流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師對學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境表示不太滿意，認為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的最大困境就是缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）專業(yè)知識
教師專業(yè)知識包括教育理論知識與學(xué)科專業(yè)知識。調(diào)查結(jié)果反映，系統(tǒng)學(xué)過小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)的教師只有32%，有一大半的農(nóng)村小學(xué)英語教師對小學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)只是了解一點，這將會嚴重阻礙教育的進步與發(fā)展，值得我們關(guān)注。小學(xué)英語教師一定要有過硬的英語專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化、英語小教法等英語專業(yè)知識掌握情況都不盡如人意，每個被調(diào)查項目幾乎都有將近一半的被調(diào)查者選擇的是“一般”，選擇“好”的分別僅為5%、14%、7%、10%、7%、13%、7%、3%和13%，由此可知其英語專業(yè)知識的掌握程度不太樂觀。根據(jù)訪談了解到部分教師認為是由于自身的專業(yè)問題并且缺乏后期在職培訓(xùn)機會，也有一部分教師認為由于缺乏英語學(xué)習(xí)與提高的環(huán)境，導(dǎo)致自己英語水平降低，對自身英語能力缺乏自信。
（3）專業(yè)能力
教師是學(xué)校教育的實施者，教師教學(xué)能力的強弱直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)中絕大部分課時使用英語組織教學(xué)僅占到28%，仍有24%為大部分使用漢語組織教學(xué)；從上課時講與練的時間比例來看，62%的教師選擇講練適中，尤其是低年級的英語教學(xué)中講與練的時間比例為3：6；61%的教師在教學(xué)中注重靈活使用多種教學(xué)方法。教師教學(xué)技能的運用情況十分不理想，尤其是多媒體教學(xué)技術(shù)，根據(jù)進一步了解得知，很多農(nóng)村小學(xué)只有一套多媒體教學(xué)設(shè)備，多用于公開課教學(xué)，教師一年難得用上一次；教師的基本功較差，50%以上的教師認為自己簡筆畫、普通話水平一般或較差。農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力差，科研意識不強，僅有23%的教師參加過校級以上的教改實驗或課題研究，沒有在市級以上專業(yè)刊物上發(fā)表過教學(xué)論文的占56%。聽課、評課是農(nóng)村小學(xué)英語教研活動最主要的開展形式，47%的教師認為聽課、評課大部分流于形式，缺乏深度。
三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略
根據(jù)上述調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，南昌市農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面還存在著諸多不盡如人意之處，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力還有待于不斷提高。增強農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效保證，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體專業(yè)化水平是一個關(guān)系到社會、學(xué)校、教師等多方面的系統(tǒng)工程，需要大家共同努力、相互協(xié)調(diào)。
1.確立學(xué)科專業(yè)地位
學(xué)科專業(yè)地位的確立對于學(xué)校分配有限的教育資源和提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性與積極性有著十分重要的影響。只有小學(xué)英語學(xué)科的專業(yè)地位得到確立，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展才有努力的方向。目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在著英語教師轉(zhuǎn)崗、兼職現(xiàn)象，這充分反映出人們對小學(xué)英語學(xué)科專業(yè)性認識的不足。要使小學(xué)英語教師走上專業(yè)化的發(fā)展道路，我們首先必須確立英語的學(xué)科專業(yè)地位。很多孩子與家長、甚至是部分教師對英語學(xué)科的認識存在誤區(qū)，他們認為小學(xué)中語文與數(shù)學(xué)是主課，英語是一門副課，學(xué)好學(xué)壞無所謂，對英語毫不重視。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生與家長的態(tài)度呢？首先農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該認真貫徹教育部的精神，及時提高對英語學(xué)科的重視程度，在課時安排、評價方式等方面提供足夠的空間，擁有與語文、數(shù)學(xué)學(xué)科同等的專業(yè)地位，使英語學(xué)科不斷專業(yè)化；在福利待遇、進修培訓(xùn)等各個方面給予英語教師適當(dāng)?shù)膬A斜，幫助英語教師不斷成熟與發(fā)展。
2.豐富師資來源
師范院校初等英語教育專業(yè)的畢業(yè)生是南昌市農(nóng)村小學(xué)英語師資的主要來源。南昌師范高等?？茖W(xué)校是南昌市培養(yǎng)小學(xué)教師的主要基地。我們應(yīng)該充分吸收與采納國外師資培養(yǎng)模式，建立多元型一體化的開放式教師培養(yǎng)模式，讓各類學(xué)校都可以參與到教師培養(yǎng)中來，極大豐富師資來源；鼓勵非師范專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生加入到教師隊伍中來，拓寬教師引進渠道；結(jié)合教師資格制度，通過招聘考試與面試全面吸收各類院校各類專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生到小學(xué)任教。
3.改革教師教育體制
教師教育為教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。縱觀江西省目前的教師教育體制，無論是職前培養(yǎng)、入職教育，還是職后進修均存在一定的問題，教師教育缺乏統(tǒng)一性與連貫性。如果要實現(xiàn)江西省農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化，提高小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)，就必須對現(xiàn)行的教師教育體制進行改革。
（1）調(diào)整職前培養(yǎng)體系
師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前英語教育的發(fā)展趨勢和課改要求。根據(jù)教育部師范教育司頒布的《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案（試行）》，師范院校的課程設(shè)置要緊密結(jié)合當(dāng)今小學(xué)教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學(xué)教育專業(yè)的特征，力求構(gòu)建科學(xué)的課程體系，提高小學(xué)教師的專業(yè)化水平。英語教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）開設(shè)的課程既要科學(xué)地安排文化知識課和教育理論課，又要注重教育實踐和科學(xué)實驗，重視教師職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（2）加強入職教育
小學(xué)英語教師的入職教育分為針對新任教師的入職教育和針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。從師范生到教師是一個巨大的角色轉(zhuǎn)變，新任教師缺少實踐經(jīng)驗與時間歷練，常常會在實際工作中感到茫然、困惑，甚至是失落，對新任教師進行入職教育能有效幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師是小學(xué)英語學(xué)科迅猛發(fā)展時期的特殊產(chǎn)物，對于不是科班出身，沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)崗、兼職英語教師而言，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是他們快速提高學(xué)科教學(xué)能力的重要途徑。針對轉(zhuǎn)崗、兼職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)突出其英語專業(yè)知識的增長和專業(yè)能力的提高，應(yīng)加強對轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)效果的評估，使培訓(xùn)工作落到實處，杜絕敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。
（3）完善在職進修體系
農(nóng)村小學(xué)英語教師經(jīng)過職前培養(yǎng)，已經(jīng)基本具備從事小學(xué)英語教學(xué)的能力。進一步開展在職進修目的是為了使教師能夠更好、更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，不斷更新自身的思維方式、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段，縮小城鄉(xiāng)教育差距。我們可以建立完善的培訓(xùn)體系，制定培訓(xùn)的總目標、階段目標與具體目標，根據(jù)教師的入職時間、學(xué)歷水平設(shè)計分層次的培訓(xùn)內(nèi)容，并且建立專題演講模式、互動交流模式、課題研討模式、案例教學(xué)模式等多樣化的培訓(xùn)模式，滿足不同層次教師的需求，打破單純的面對面的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，重視現(xiàn)代遠程教育在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用，改進培訓(xùn)手段。培訓(xùn)應(yīng)采用多元化的培訓(xùn)評價形式，對小學(xué)英語教師的考核采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。
4.加強城鄉(xiāng)教育互助
政府應(yīng)該按照公平原則把公共教育經(jīng)費和教育資源分配給每一所學(xué)校，打破城鄉(xiāng)差距，關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，建立城市與農(nóng)村教師定期輪換制度，城市學(xué)校每年必須要有一定比例的教師下到農(nóng)村學(xué)校去支教，農(nóng)村學(xué)校每年必須要有一定比例的教師到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)。政府與學(xué)?？梢圆扇《喾N形式，鼓勵發(fā)達地區(qū)的學(xué)校與非發(fā)達地區(qū)的學(xué)校、城市的學(xué)校與農(nóng)村的學(xué)校建立互助合作關(guān)系，開展公開課展示、專題研討、學(xué)生交流等活動，形成城鄉(xiāng)之間資源共享和交流的長效機制。
5.完善農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度
農(nóng)村小學(xué)英語教師合格證制度是確保農(nóng)村小學(xué)英語教師具備專業(yè)素質(zhì)的基本保證。相關(guān)教育主管部門在對教師的選拔與考核上要嚴格把好教師質(zhì)量關(guān)，只有取得英語教師資格證書的大專以上學(xué)歷的畢業(yè)生才可參加小學(xué)英語教師應(yīng)聘。對新上崗的英語教師進行嚴格的專業(yè)素質(zhì)考核，成績合格者頒發(fā)合格證書；成績不合格的教師限期參加培訓(xùn)，有效提高教師的教學(xué)水平，直至考核合格；對那些確實不能勝任英語教學(xué)的教師要調(diào)離教學(xué)崗位。
提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)問題不是短期能解決的，而要發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)問題就必須得到重視。只有全社會都來關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村教育，關(guān)注農(nóng)村教師素質(zhì)，切實提高農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，農(nóng)村小學(xué)英語教育才能真正得到發(fā)展，農(nóng)村的素質(zhì)教育才能真正落到實處，新課程才會得以全面實施。
參考文獻
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