卡通簡筆畫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的卡通簡筆畫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：卡通簡筆畫范文

1、sai繪圖軟件。sai是專業(yè)的漫畫繪畫軟件，很多漫畫插畫大師以及cg達人都用sai來創(chuàng)作漫畫，sai勾線方便，具有旋轉(zhuǎn)畫布功能，筆刷豐富逼真，筆觸直硬，線條繪制功能非常強大。

2、iskn slate手繪板軟件。Imagink軟件是iskn開發(fā)的一款繪圖軟件?？蛇B接Slate使用，也可以作為獨立的繪圖軟件使用。連接Slate使用時，通過Imagink軟件可以將普通的筆轉(zhuǎn)換成數(shù)字化工具；獨立運行時，可通過ipad/iPhone進行觸屏作畫，也可以美化和分享作品。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：卡通簡筆畫范文

英語課程標準中指出英語教學要結(jié)合學生的年齡特點和生活實際,促進學生主動積極地參與語言學習活動,從而提升學生的綜合語言能力。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為初中英語課堂教學改革提供了一定的保障,它從視覺、聽覺等全方位給學生提供信息的輸入,使課堂教學形式大大豐富,但是由于教學條件、教學精力等多方面的限制,我們不可能在每一節(jié)課堂教學中都使用多媒體,而此時簡筆畫就在教學中凸顯了其優(yōu)勢。簡筆畫簡單易操作,生動形象,不僅有助于創(chuàng)設語言教學情境,激發(fā)學生的英語學習的興趣和熱情,同時也有利于學生直觀感受、理解教學內(nèi)容,促進學生對所學語言知識的理解和掌握。因此,在初中英語課堂教學中,有效運用簡筆畫可以有效提升英語課堂教學效率。那么,我們在英語課堂教學中如何使用簡筆畫,使其更好地為英語課堂教學服務呢?

一、簡筆畫的使用凸出趣味性原則

當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時,會使學生的大腦處于積極活躍的思維狀態(tài),它驅(qū)使學生主動進行語言知識的學習與探索,主動進行知識框架的重組與建構(gòu),對英語課堂教學產(chǎn)生積極的推動作用。在英語課堂教學中,教師在使用簡筆畫輔助教學時,要注重趣味性,把抽象的語言學習轉(zhuǎn)化為可感的圖示,運用趣味的形象,對學生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊,刺激學生思維的興奮點,使英語教學變得生動有趣,使學生對英語學習產(chǎn)生強烈的興趣和期待。

例如,在教學牛津初中英語7B Unit6 Pets Part A Reading的教學中,筆者就利用初一學生還未脫稚氣,愛看動畫片的特點,通過寥寥幾筆,生動夸張地在黑板上畫了一只可愛的Snoopy的形象,介紹了老師的寵物狗,然后又通過一些趣味的卡通形象,如喜羊羊等,引發(fā)學生對英語課堂的直接興趣,讓學生在喜聞樂見的趣味卡通動物形象中進入本課的教學,進入本課話題的討論,學生們興趣高昂,注意力迅速地從課下轉(zhuǎn)移到課堂中來。

二、簡筆畫的使用凸出直觀性原則

任何一種信息越接近實物,信息傳送的速度就越快,學生掌握得越牢固。英語作為一門外語,其語言的差異及其表達方式等方面的差異給學生的學習帶來了很多的困難和障礙,因此在英語教學中,要盡可能地為學生提供幫助學生理解和掌握語言的感性材料。在教學中運用簡筆畫要化繁為簡、一目了然,突出簡筆畫的直觀性來使語言知識形象化、具體化,獲得生動的表象,幫助學生感知、理解和記憶語言知識,克服英語與母語在學習中的不同特點,增強英語語感,提高學生課堂學習效率和學生的綜合語言能力。

例如,在教學牛津初中英語7B Unit3 Let’s go on an outing的Vocabulary的教學中,筆者就通過簡筆畫生動形象地向?qū)W生展示了生活中所常見的交通標志:turn left,traffic lights,turn right等,問問學生What does this sign mean?Can I turn left here?師生在邊畫邊交流的過程中實現(xiàn)英語課堂教學的互動,達成英語教學目標,提高學生的口語交際能力,同時也使得英語課堂教學變得生動有趣,富有生活的韻味,真正將生活和英語課堂融合在一起。凸顯了直觀性的簡筆畫吸引住學生的眼球,激發(fā)了學生的思維,讓學生主動地參與英語課堂學習,才能真正提高課堂教學效率。

三、簡筆畫的使用凸出目標性原則

教學目標是英語課堂師生活動的出發(fā)點和歸宿點。簡筆畫是英語課堂教學的輔助工具,不同的使用方法和不同的使用時機會產(chǎn)生不同的教學效果。教師在使用簡筆畫輔助課堂教學時,應當結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學生的學習特點,以課堂教學目標為指向,科學地運用簡筆畫,不能偏離教學目標,使其真正地為英語課堂教學服務,使課堂教學效果達到最優(yōu)化。這就要求教師在運用簡筆畫輔助教學時要圍繞明確的三維課堂教學目標,明確讓學生通過簡筆畫的幫助有效學習和掌握的基本語言知識和技能,有的放矢地在英語課堂教學中運用簡筆畫。

第3篇：卡通簡筆畫范文

【關(guān)鍵詞】簡筆畫 簡練 特點 觀察 巧用 趣味

一、了解簡筆畫的特點是關(guān)鍵

簡筆畫突出的就是物象的特征，能夠用簡單的線條或塊面把對象的典型特點表現(xiàn)出來，“用筆簡練”“形象概況”“作畫快捷”“應用簡便”等都是簡筆畫的特點，要想學好簡筆畫，首先就應該對簡筆畫的特點深入了解?！坝霉P簡練”指的是筆法上較為簡潔，鉛筆或鋼筆甚至是毛筆均可，有時是簡單幾筆，有時是一揮而就，線條一般一次成形，不會重復添涂；“形象概況”則是指在作畫過程中運用一些平面化、程式化的原理和法則，使得我們描繪的事物比較概括、簡練；“作畫快捷”是簡筆畫的重要特點之一，無論運用的是什么材料，使用的是線條還是塊面，都能以很快的速度來完成，這就需要繪畫者只抓住特征，快速表現(xiàn)，如果花費很多時間去推敲、刻畫，那就不是簡筆畫了；“應用簡便”主要是說簡筆畫在各科教學中可以起到輔助作用，而且運用起來比較容易。

二、從復雜到簡單，需多觀察生活

簡筆畫雖然只是寥寥幾筆，但總是能概括出物體的形象特征。要把生活中如此復雜的物體形象變得概括簡練，需要認真仔細地觀察生活中的點滴，關(guān)注身邊的事物。比如說一棵樹、一座房子、一盆花等，是我們生活中隨處可見的事物，但當大家閉著眼睛回想這些東西的形象、細節(jié)時，一般都會感到有些模糊，只會有一個大概的輪廓，如果再要求大家把這些形象默畫下來那更是顯得困難，原因就是觀察不夠仔細，還有就是對特征的把握不夠到位，所以我們學習簡筆畫不僅是對范畫的臨摹，更應該培養(yǎng)一定的觀察能力，并學會分析事物的典型特征，任何一個事物都有自身不同于其他種類的特征，只要大家抓住這個特征，就算用兩三筆來表現(xiàn)這個形象，我們也能體會到這是什么。比如說畫一只小豬的簡筆畫，分析小豬的特征：近乎于圓球的身體，鼻孔朝天，再加上兩只忽閃忽閃的大耳朵，一旦特征清晰了，小豬的形象就出來了。

三、巧利用“過時的”簡筆畫

在簡筆畫的教學中，會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，隨著時代的發(fā)展，很多簡筆畫的范本所描繪的內(nèi)容都顯得有些過時了，因為大部分的簡筆畫范本都是在早期就被大量繪制出來，所有形象都屬于那個時代的代表物，對于簡筆畫這個領域，一直被認為就是培養(yǎng)小教專業(yè)學生的一項技能而已，所以沒有過多的人去更新這些簡筆畫，就算新出版的簡筆畫教材也只是收集整理一下以前有的一些范本，重新編輯一下，最多就是加進一些當下流行的卡通形象或新的建筑標志等。這些過時了的簡筆畫在教學當中，特別是面對現(xiàn)代的大學生，就常常鬧笑話。比如說畫一個電視機，當代的學生看到的幾乎都是新型的電視機，甚至是液晶平板之類的，而教師使用的簡筆畫教材上電視機卻還赫然豎著兩根天線，右邊還有一個手動頻道，最多可調(diào)10個臺，這樣的電視很少有學生見過。實際上，我們可以利用這些過時的簡筆畫，跟學生講講關(guān)于這些物品的來歷、故事，讓大家對其頗有感觸，再讓大家畫一些現(xiàn)代的物品與之相比較，說說有什么不同，各自的優(yōu)缺點在哪里，通過比較，增加對這個物象的印象，更容易總結(jié)出特點。這樣巧妙地利用這些過時的簡筆畫，不僅能豐富學生的知識面，更重要的是，這期間畫得好的簡筆畫作品還可以留下來，作為教師的課程輔助材料，給后來的學生做參考。

四、在趣味中學習簡筆畫

任何一種學習都應該講求方法，簡筆畫也是如此，如果只會一味地臨摹，不動腦筋，或是教師只讓學生照著畫，那只會收效甚微，學過就忘，沒有真正達到學習簡筆畫的目的。那么什么樣的方法才是適合簡筆畫教學的呢？那就是趣味性教學，怎樣才能讓課堂變得生動有趣呢？作為教師，應該充分備課，課前研究要畫的內(nèi)容有哪些，根據(jù)內(nèi)容設計一些較有趣的教學方法，而且可以多嘗試幾種不同的方法，讓學生在快樂中學習，主動地想要去學習。比如說學畫各種表情的簡筆畫，大哭、微笑、大怒、驚訝等都屬于豐富的面部表情，教師可以讓學生先討論這些表情，然后請一些學生上臺來表演各種表情，再讓另一些看著表演的學生在黑板上把表情畫下，最后由教師和學生一起來分析每個表情是否都畫到位了嗎，好在哪里？還缺什么？這個環(huán)節(jié)往往能夠讓氣氛變得活躍，笑聲不斷，在這樣輕松的環(huán)境中，學生會有主動學習的需求，以后才會記憶深刻，真正達到學習的目的。

結(jié)語

簡筆畫的發(fā)展歷史，實際上還是很早的，我們祖先的巖畫、彩陶、漢代畫像磚、甲骨文等都有很多簡筆畫的影子，可以看出，簡筆畫能產(chǎn)生那么早，實際上早已是人類進行社會活動、思想交流的媒介，只是在這個飛速發(fā)展的年代，簡筆畫的價值在大家看來就是一個簡單的技能學習，沒有太多的研究意義，但它至今仍作為教學中的一個內(nèi)容，說明它也有著自己的一些發(fā)展空間。作為美術(shù)教師，不僅要在簡筆畫教學中教授給學生一定的技能和知識，更重要的是應該站在時代的角度、站在學生的角度，多角度地去探尋簡筆畫的繪畫規(guī)律，不斷思考，不斷嘗試，不僅讓學生實實在在地學到真本領，而且在學習的過程中學會觀察、思考、交流等能力?？偟膩碚f，簡筆畫是一項基礎教育，學好簡筆畫對培養(yǎng)高素質(zhì)、優(yōu)秀的未來的教育工作者具有重要的意義，是我們應該重視的。簡筆畫的一些教學材料還有待完善，希望簡筆畫會在教學領域不斷完善，并發(fā)展得越來越好。

參考文獻：

第4篇：卡通簡筆畫范文

經(jīng)過教學實踐，我注意到了，如果能把簡筆畫與語言教學結(jié)合起來，利用簡筆畫設計各種各樣的課堂活動，往往能收到較好的效果。現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，從以下幾個方面對簡筆畫進行闡述。

一、利用簡筆畫幫助學生學好英語單詞

在小學英語教學中，單詞教授是重要的模塊。在學習中，記住單詞是非常主要的，但也是很困難的。在現(xiàn)實的課堂教學中學生花很多的時間和精力去記單詞，但過一段時間后，許多單詞又忘記了，所以如何幫助學生用較少的時間去記住更多的單詞就顯得非常重要。我根據(jù)小學生具體性和形象性的認知特點，多使用簡筆畫教學，因為簡筆畫可使呆板無聊的英文單詞一下子“活”了起來，給學生一種近在眼前的“立體形象”，學生的學習興趣熱情高漲，單詞也更容易記住了。

學習詞匯是用來表達思想、進行交際服務的。對于生詞或短語，教師如果是簡單地領學生們聽聽、讀讀、寫寫、背背，學生便覺得枯燥無味。相反若能利用較為夸張、生動活潑的簡筆畫，則會給小學生們留下深刻印象。

二、利用簡筆畫幫助學生更好理解課文

教師可以根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，把課文分成若干小段，然后把每部分情節(jié)用簡筆畫表示出來，讓學生根據(jù)簡筆畫提供的情景看圖說話，達到用自己的語言復述的目的。當然，為了便于學生復述，老師應該在每幅圖的旁邊寫些關(guān)鍵詞，讓學生看到關(guān)鍵詞后能結(jié)合圖畫想起句子，乃至整段的內(nèi)容。一般首先出示圖片與關(guān)鍵詞，然后讓學生看圖跟老師說一兩遍，再是學生自己說或同桌兩兩對話，然后在教師的帶領下集體復述，最后請三四個同學進行復述。這樣不僅能夠充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，還使學生鍛煉了口頭表達能力，也可以把以前所學內(nèi)容與當堂教學內(nèi)容整合起來，靈活運用。

三、利用簡筆畫對學生進行激勵性評價

我們要利用各種方法充分發(fā)揮和調(diào)動學生的聰明才智，培養(yǎng)學生的非智力因素，使他們對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上英語這門語言。我發(fā)現(xiàn)在教學實踐中，合理適當運用簡筆畫對學生進行評價可以較好地調(diào)動學生學習的熱情。特別是對低年級的學生，富有趣味、新奇的評價方式不僅能吸引學生的注意，而且能培養(yǎng)學生的競爭意識，因此才會樂于不斷地去學習英語，獲得較好的學習效果。

在教學中，我一旦看到小朋友有所進步，我就會有所評價。例如在學習單詞和句型；朗讀、復述和背誦課文；或者書面練習時，學生表現(xiàn)出色或是有進步的，我就畫上一顆漂亮的星星在他們作業(yè)本上，有時是一面三角旗幟，有時就畫一張可愛的笑臉，或是他們喜歡的各種卡通圖案，愛吃的各種食品等。學生們每次獲得這樣的鼓勵，都會非常高興。這些非物質(zhì)的肯定增強了他們的自信心。

在課上，我更多采用的是小組競爭比賽。組中的成員表現(xiàn)好，就可以為他們組爭取到星星、小紅旗或其他各種圖案，我在黑板上將組名寫出來，然后在該組上添加生動有趣的圖案，獲得多的就獲勝。

例如，我們在進行檢測課文背誦時，把全班學生分成4大組，看哪組的同學能最快最好背誦課文。給這位同學所在的組添加小旗幟或一個蘋果（都畫在黑板上）以資鼓勵，得到旗幟或蘋果最多的一組為優(yōu)勝組。這樣不僅有利于促使學生在課堂上高度集中注意力，也能讓他們增強競爭意識和合作意識。

四、利用簡筆畫引導學生欣賞英語美

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是做好一切活動的內(nèi)部動力。簡筆畫夸張、活躍、幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。我盡力為每一個孩子創(chuàng)造妙趣橫生、經(jīng)歷豐富的學習機會。利用簡筆畫可以激活課堂，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。某些學生對枯燥的語言學習不易理解，但課上如果通過大量的直觀圖片來教學，許多學生便覺得簡單易懂，甚至自己開始會話，嘗試著用畫來表達情感。在教學中，我將簡筆畫與語言教學有機地結(jié)合在一起，盡可能利用簡筆畫來創(chuàng)設新穎有趣的各種活動，通常教學效果良好。富有魅力的簡筆畫可以不斷抓住學生的注意力，讓他們動心、動口、動手。培養(yǎng)了學生繪畫方面的興趣，漸漸學會懂得欣賞美。例如在教授情緒類的詞匯happy和sad時，學生畫笑臉表示happy，畫哭臉表示sad，比較生動形象，學習效果良好。

第5篇：卡通簡筆畫范文

關(guān)鍵詞：小學英語教學；興趣；策略

教學中，很多英語教師都有這樣的體會：學生開始都是興致勃勃地學英語，然而隨著學習內(nèi)容的增加，學習要求的提高，知識的難度也增大，再加上學習中其他不利因素的影響，許多學生的學習興趣銳減，甚至產(chǎn)生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。因此，如何激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學，激發(fā)學生興趣

直觀教學生動、形象，不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)教學模式，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

1.體態(tài)語，啟發(fā)想象力，激發(fā)學習興趣

小學英語教學一般采取課堂授課的方式，小學班級學額大、學生年齡小，抽象不發(fā)達，學生又是在掌握一定母語的基礎上學習英語的，所以體態(tài)語在學生理解和使用第二語言中起了重要的中介作用。這就需要教師運用恰當?shù)捏w態(tài)語言。而在用動作表示語意的過程中，手勢在整個教學環(huán)節(jié)中起著很重要的作用，它具有象形、指示、表情、達意等多種功能，是體態(tài)的重要組成部分。教師在課堂中，手勢應做得舒展自如，手的動作使用合理，如手心向外，左右輕輕搖擺表示“Hello！”“Hi！”；手心向下壓表示“Sit down！”；手放在胸前介紹自己：Im……這些內(nèi)容可以用簡單的動作來表示。

2.多媒體教學，調(diào)動多種感官的配合，激發(fā)學生興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力。如在教學打招呼用語時，用自制課件，將孩子們喜愛的卡通貓制成小動畫，并擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！”小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：“想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才愿意和你交朋友。誰想先和cat交朋友??？”孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說“Hello！你真棒！”或“Hi！Good！”聽著小貓的夸獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。因此，教學取得了良好的教學效果。

3.簡筆畫的妙用，激發(fā)學習興趣

簡筆畫是指以簡練、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫。簡筆畫在小學英語教學中的應用對提高學生的興趣，促進學生的形象思維和邏輯思維的全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量，有著不可忽視的作用。（1）解釋詞義。如在小學英語第一冊Unit One和Unit Two中出現(xiàn)的十二個人體部位和水果、學習用具等名詞。在講解單詞時，教師可利用簡筆畫，讓學生通過形象與詞匯發(fā)生關(guān)系，易于記憶，既可避免以母語為中介，又培養(yǎng)了學生直接運用英語思考的能力。（2）造句、問答。教師利用簡筆畫教學，除了容易使學生明白詞匯所代表的事物外，還可以利用簡筆畫，開展像造句、問答等練習。（3）字母教學。學英語首先要接觸的是二十六個字母。在進行字母教學時，借助簡筆畫深深地吸引住學生，并激發(fā)他們的興趣。

二、創(chuàng)設情境，提高想象力和表現(xiàn)欲，激發(fā)學生興趣

小學生所處的是漢語環(huán)境，教師要根據(jù)教材內(nèi)容設計恰當?shù)那榫常l(fā)實際活動，讓學生感到這不僅是學習，而是生活。

1.創(chuàng)設良好的學習英語環(huán)境

讓學生感受到英語看得見、摸得著、用的上，能張口說出英語，伸手摸著英語。例如，教室周圍的實物、教學用具、學習用品以及家用電器，甚至”全家?！鄙隙伎少N上英語彩色卡片，還可以家庭、學校開設英語角，等等。

2.創(chuàng)設一個歡快的情境，滲透德育教育，寓教育與娛樂之中

抓住學生形象思維占優(yōu)勢的特點，通過角色扮演渲染學習氣氛，使學生學的生動、活潑，輕松愉快，使每個孩子都對英語萌生興趣。

三、組織和開展豐富多彩的課堂游戲，激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。

1.課初游戲熱身，激發(fā)學習興趣

教師往往為了能將學生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和狀態(tài)在課堂開始階段常常設想一些辦法，如值日生報告，有的教師進行一些口語的開場白等。這些開場白存在著一個缺點：僅是一個人或一小部分人在表演，其他人則充當觀眾。

2.課中游戲操練，促進學習興趣發(fā)展

游戲教學有助于把教學過程與學生在游戲中的情感體驗結(jié)合在一起，教學任務和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，就為他們吸收新知識，發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。教師精心設計與教學內(nèi)容密切配合的游戲能幫助學生學習各種單調(diào)的內(nèi)容如學單詞、句型、語音等。游戲教學也能幫助學生更好的理解課文內(nèi)容，特別是重點和難點。

3.課末游戲，升華學習興趣

心理學表明，臨下課前5分鐘左右學生較易疲勞，注意力分散。為了使學生始終維持飽滿的情緒，教師可以設計一些競賽類游戲，既可以減輕學生的身心疲勞，也可以在歡聲笑語中結(jié)束這節(jié)課，使學生產(chǎn)生意猶未盡的感覺，樂學而不倦。

四、唱英語兒歌，調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣

小學生機械性記憶強，善模仿，教師在教學中可充分發(fā)揮學生的這些特長，使學生在輕松的環(huán)境中學習和掌握英語知識。英語兒歌有助于語音的教學，對于小學生來說，通過國際音標進行語音教學，往往顯得枯燥乏味，背唱英語兒歌，讓學生接觸到大量的語音材料，加深感性認識，漸漸掌握了英語的語音規(guī)則和餓要領，并且在潛移默化中形成了語感.

在小學英語教學中，教師要結(jié)合小學生心理發(fā)展的特點，充分發(fā)揮多種教學手段的作用，培養(yǎng)小學生學習英語的積極態(tài)度，讓學生們帶著濃厚的興趣和愉快的心情，開開心心地在英語世界里暢游。

參考文獻：

[1] 小學英語課堂游戲的反思.中小學英語教學，2003，（3）.

[2] 心理學教程.人民教育出版社，2000.

[3] 全日制義務教育英語課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.

[4] 兒童心理學.浙江大學出版社，2004.

第6篇：卡通簡筆畫范文

蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！睂胱鳛檎n堂活動第一個教學環(huán)節(jié)，其心理任務主要在于激發(fā)興趣和動機，把學生引進課堂情境中來。

一、直觀導入激興趣

直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關(guān)的內(nèi)容以板畫、圖片、圖像等形式呈現(xiàn)給學生，師生借助于直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。

直觀導入法常以看“圖”說話的形式出現(xiàn)，切入新課主題快速高效。英漢是兩種完全不同的語言，而圖畫則可以成為溝通兩種語言的中間媒體，它可以一目了然地告訴大家教師在講些什么。如簡筆畫、卡通畫形象直觀，是小學英語教學中傳統(tǒng)媒體的一種，利用簡筆畫、卡通畫導入新課可以設下懸念，激發(fā)學生的想象力和興趣，讓孩子們的內(nèi)心自然地迸發(fā)出激情的火花，讓學生不知不覺跟著教師步入課文的情景。除了利用簡筆畫、卡通畫，我們還可以借助另外更多的畫種，讓它們生動的形象、豐富的色彩激起學生學習英語的極大興趣。如在教水果單詞時，教師可在黑板上畫一個圓圈，讓學生想像是什么，教師通過學生思維隨手添加一點點變成：ball，balloon逐漸過渡到新詞watermelon， apple， orange， pear， peach……吸引了學生的注意力，開發(fā)了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)和強化了學生的學習興趣，導入得很自然。這一導入過程運用了啟發(fā)式教學法和比較法，學生通過黑板能直觀、清晰地分辨出本課新的語言項目，培養(yǎng)了學生的總結(jié)能力和主動思維的習慣，讓學生充分體會到"聯(lián)結(jié)知識，溫故知新"的感受。

二、歌曲導入染氣氛

英語歌曲具有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對于激發(fā)興趣和分散難點，激活兒童大腦細胞，調(diào)節(jié)學生的學習情緒起到很重要的作用。在組織教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。通過聽唱歌曲來導入新課是一種行之有效的教學手段，深受小學生歡迎。如在教授6A，《Unit7 At Christmas》時，教師可以組織學生唱英語歌曲‘Jingo Bells ’，由這首歌導入新課。有許多歌曲如：“In the classroom”等都是與課文內(nèi)容相配套的單詞和句型，教學時教師可以充分利用它們來進行教學。更何況唱歌不但能吸引學生的注意力，更能活躍課堂氣氛，學生的積極性也同時被激發(fā)了。

三、復習導入強鋪墊

復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識作好鋪墊，再通過巧妙設疑問，精心選游戲來引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設傳授新知識的最佳契機。

設疑復習導入，在教學前教師需要抓準新舊知識的聯(lián)系點來設定一些問題，通過復習舊知自然導入新知。如：新標準英語第二冊第一模塊 What’s your favorite ...？ 可以利用一張顏色調(diào)查表，并運用以前學過的句型Do you like…（color）？Yes， I do. No ， I don’t.在師生之間或?qū)W生之間調(diào)查對某些色的好惡；然后，導入句型What’s your favorite …？ 讓學生針對自己喜歡的顏色做出正確的選擇，教師由此開始講解新課。此方法不僅能很有效的鞏固舊知，又能自然導入新知，起到了橋梁作用。

游戲復習導入，游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。一個好的游戲?qū)朐O計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生上課的緊張心理，學生可以在輕松愉快、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地習得新知，在愉快的游戲活動中實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學習。那么筆者認為，我們在設計游戲的同時把舊知放入游戲活動中，通過游戲復習的形式導入新知，既然激發(fā)了興趣，又起到了鋪墊的作用。如5A，Unit6，Doing housework，在這一單元中，可設計這么一個游戲：教師事先將寫有“ran， sing， jump， walk， play football， watch TV， swim， draw” 等單詞的字條放在講臺上，然后讓學生抽取并表演動作來引出新句What？is？he/she？doing？ 當然這些動作都是學生學過，而且是很容易表演的。這樣新句型成功導出.游戲?qū)敕ň褪窃诔尸F(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語游戲，通過游戲復習調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊的同時達到寓教于樂的目的。

四、情景導入構(gòu)奇效

情景導入法是英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。一般來講，小學階段的英語對話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中.英語教師可利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓學生們觸景生情，使學生在潛移默化中獲得新知識。例如，在教授詢問職業(yè)的句型What is he / she ？ He / she is a teacher /doctor .時，可以讓學生模擬表演teacher ， doctor等職業(yè)的一些特有的行為動作，讓大家猜一猜What is he / she ？簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，上臺表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，下面的學生則是踴躍發(fā)言，急于說出答案，這就大大活躍了課堂氣氛。

第7篇：卡通簡筆畫范文

那么，什么是有效的教學呢？有效教學法（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展，因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

筆者在此就自己近年來結(jié)合自己教學案例、聽過的公開教學課、教學片段或看過的教學錄像等，舉案說法，從三大方面談談打造精彩的課堂始于每節(jié)課各個環(huán)節(jié)的真實有效。

一、課堂活動初——簡單樸實，彰顯精彩

常言道：“良好的開端，成功的一半”課堂導入是課堂教學過程的一個重要組成部分，而這一部分必須成為其他部分中最自然、最恰當和最精彩的開端。在英語課堂上Warming up& Lead in部分，我們都希望所開展的活動及相關(guān)語言活動能讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，使學生饒有興趣地投入到新學習情境中去，為此，許多教師也是煞費一翻功夫，特別在評優(yōu)或公開課等場合尤為多見。

（案例一）

曾在公開教學中聽過這么一片段：教學內(nèi)容主要是幾個顏色類單詞的學習。如：red， yellow，blue，black，white，green等以及用句型It’s—來介紹物品的顏色。

Step 1. Warming up

1.Greetings

2.Sing a song

3.Free talk

T：Good morning！ What’s your name？ S1：My name is——

T：How are you？ S1：I’m fine.Thank you.and you？

T：I’m great.Look?。ㄓ檬种赋尸F(xiàn)一個數(shù)字） What’s the number？

S2： It’s——（用類似的方式提問2到3名學生）

Step 2.Prensent

1. CAI shows four numbers （1，2，3，4） Ss can choose any one from them.（每個數(shù)字背后都隱藏了一個卡通人物，學生任選一個數(shù)字后，需要說出該數(shù)字代表的卡通人物名稱，） 1—Mickey， 2—Tom， 3—Kitty 4—Snow White

2. Present the new words T：My favourite cartoon character is Snow White .She’s very beautiful . Today I will tell you a story about Snow White.She has many friends.Look！ How many friends？ Ss：seven T：Yes.They’re different.Look at this dwarf， what colour？（通過呈現(xiàn)白雪公主和七個小矮人的服飾引出8個顏色名稱單詞的學習。）

反思與探討 ：看似熱熱鬧鬧，有說、有唱，有制作形象生動的卡通人物課件，好像深受孩子們的歡迎，但仔細思考，認真沉淀，有更多值得反思的地方，在教學片段中，主要是熱身和導入呈現(xiàn)新課部分。如：T： I’m great.Look?。ㄓ檬种赋尸F(xiàn)一個數(shù)字） What’s the number？ 學生對教師突然提這樣一個與數(shù)字相關(guān)的話題感到有點唐突。本課導入新知部分是想通過選數(shù)字的小游戲引出白雪公主，然后，由白雪公主引出她的好朋友——七個小矮人，讓每個小矮人穿不同顏色的衣服，從而自然呈現(xiàn)出幾個顏色的新單詞，“選數(shù)字說卡通人名 ” 這個環(huán)節(jié)學生很感興趣，孩子們注意力的焦點在可愛的卡通上，孩子關(guān)于卡通人物的議論頗多，比較耗時，執(zhí)教者本想讓學生和聽課教師有耳目一新之感，但整個過程迂回曲折，學生越說越偏離了教學主題，影響了接下來的學習，本環(huán)節(jié)中學生“熱情參與”失去了有效性。因此，我們聽課、評課老師討論之后認為，不妨將本單元之前所學的How many boys/girls？這個句型作為對話的主題，“Free talk”部分改成T：Good morning！ My name is Marry. I’m a girl. What’s your name？

S：My name is—. I’m a girl/boy.

T：Look！ （指著他或她周圍的幾個男生或女生問） How many boys/girls？

S1：——boys/girls。

將T：How are you？ S1：I’m fine.Thank you.and you？

T：I’m great.Look?。ㄓ檬种赋尸F(xiàn)一個數(shù)字） What’s the number？

S2：It’s——（用類似的方式提問2到3名學生）及Step 2.Prensent部分，“選數(shù)字說卡通人名 ” 這些環(huán)節(jié)刪去。用CAI shows“Seven Dwarves”.

T：Look！ They are our new friends. How many friends？ Let’s count！

Ss：One，two——seven.這樣在導入部分師生談話由此及彼，簡潔自然，各環(huán)節(jié)之間的銜接也更加緊湊。學生也樂于回答這些問題，參與度也會更高。

在課堂導入的細節(jié)，需要教師對教材有深刻的認識，對學生有細致的了解，導入的目的是幫助學生迅速集中注意力，激發(fā)他們強烈的求知欲，激活其相關(guān)知識的鏈接，同時創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍。而不是為活動而活動，喧賓奪主，——忽視英語課堂教學目標。

（案例二）

Step 1. Warming up

T：Hello， children！

Ss：Hello， Johnson！

T：Excuse me， Wang Yuteng. How are you today？

S1：I’m fine.Thank you.（這位同學無精打采地扒在桌子上，）

T：Oh，I don’t think so.You look ill.What’s wrong with you？

S2：老師，他感冒了。

T：Oh，You have a cold. I’m sorry to hear that. Take care of yourself.

S1：Thank you， sir.

課伊始，，老師通過和學生聊天，為學生創(chuàng)造出語言交際的氛圍，讓學生自然地投入到學習的環(huán)境，進入學習狀態(tài)。當老師問及How are you today？學生即脫口而出回答I’m fine.Thank you.可這位老師具有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)這位無精打采的同學，及時給予關(guān)心，Oh，I don’t think so.You look ill.What’s wrong with you？ Oh，You have a cold. I’m sorry to hear that. Take care of yourself. 一方面可見，教師關(guān)注真實語言的輸出，話不在多，而在于精，看似簡短的、淡淡的幾句話，卻流露出教師對孩子暖暖的情、深深的愛，透露出教師以人為本，面向全體，關(guān)注每一位學生，不禁讓我想起“教育即是愛”“親其師，信其道”，的教育哲理，構(gòu)建了民主、和諧、開放的課堂氛圍，為融洽的師生關(guān)系的建立搭起一座橋梁。

二、課堂活動中——巧用意外，關(guān)注生成

（案例三）

曾看過這樣一段精彩的教學錄像片段，執(zhí)教者制作了精致的課件，可就在運用課件時卻遇到了麻煩——課件上突然“闖入”一位不速之客。原來是電腦中瑞星殺毒軟件上的小獅子突然出現(xiàn)在了屏幕上。小獅子又是翻跟頭又是打呼嚕，俏皮的樣子逗得學生們開心地笑了起來，接著學生們開始小聲議論，全然忘了教師的存在。遇到這樣的“意外”情況，這位教師不慌不忙，由于他執(zhí)教的是《閩教小學英語》Book6 Unit8 Lesson 16主要圍繞Peter和Wang tao兩人身高、愛好、理想等內(nèi)容展開，重點學習tall，fast，short等形容詞的比較級及其基本用法，當時的老師則是這樣處理的：T：Oh，what’s this？ Ss：It’s a lion. T：Yes.How lovely.Does it run fast？ Ss：Yes.T：Who can run faster than it？ Can you run faster than it？ S1：No，I can’t. T：Can you faster than it？ S2：No，I can’t. T：Now，class. Can you run faster than it？ Ss：No. T：Ok. I can say “The lion runs faster than us.” Right？ （教師板書fast——faster） Ss：Yes. T：Now， look.It is running.（點擊小獅子，讓其退出） T：Can you see the lion ？ Ss： No，we can’t. T： Oh， it runs fast.聽課堂者不約而同的給出了熱烈的掌聲。可謂是“天下難事，必做于易，天下大事，必做于細”。課堂中的每一個細節(jié)都可以生成一次精彩，或毀滅一次精彩。執(zhí)教者簡短的一個環(huán)節(jié)不但讓小獅子自然地離開了課堂，而且還巧妙的利用了這一課堂中的生成資源學習和操練了fast和 faster。這種巧用意外，生成別樣精彩，真實、毫無矯揉造作之感，這其中包含了教師的睿智，語言文化功底，真正體現(xiàn)了開放的課堂，生成的課堂。

三、課堂鞏固拓展——立足文本，層層遞進

英語課堂的鞏固拓展環(huán)節(jié)是促使教學目標達成的重要環(huán)節(jié)。在鞏固環(huán)節(jié)中，教師可以及時獲得整節(jié)課教學情況的反饋，從而及時調(diào)整教學策略。然而，并非所有的教師都認識到了鞏固環(huán)節(jié)的重要性。不少教師在鞏固環(huán)節(jié)除了設計讀課文和表演等活動之外，其他操練活動較少。很顯然，我們英語課堂教學的有效性，指的不再僅僅是讓學生在課堂中掌握幾個單詞或者幾個句子，更重要的是引導學生在過程中體驗生活、交流情感、學習實踐，從而提高素養(yǎng)、啟迪智慧。

案例六：比較級用法鞏固拓展教學片段

曾看過浙江的名師英語課堂教學展示錄像課中，夏老師的精彩課堂給我留下了深刻的印象，她對語言的敏感和關(guān)注引起我們深深的思考。在引出新知時呈現(xiàn)簡筆畫，讓學生自己說出“l(fā)onger，shorter，smaller，bigger，heavier”等形容詞。在鞏固拓展階段，夏老師對黑板上的圖畫稍作改動，變成了兩只可愛的豬。T：There are 2 pigs，one is Sooby，and the other is Dooby.Can you say something about Sooby and Dooby？ You can use the sentence“…is…than…” 教師由此引入自編故事“Sooby and Dooby”讓學生在閱讀中完成任務。同時，教師提出一個問題：“Who is smaller， Sooby and Dooby？”使學生對故事產(chǎn)生閱讀的愿望。

課到此，夏老師又設置了另一個環(huán)節(jié)——暢聊A。具體如下：

首先用簡筆畫描繪出班級中一位學生現(xiàn)在的模樣（Boy Tom），然后再用另一幅簡筆畫描繪出這位學生十年后的模樣（Doctor Tom）

T：Doctor Tom is…than Boy Tom.

首先，教師讓學生自我觀察、發(fā)現(xiàn)Doctor Tom和Boy Tom的不同之處。然后，教師讓學生以小組為單位選擇組內(nèi)一位成員描繪出現(xiàn)在及二十年后的模樣，并用英語描述他們的不同之處。在此過程中學生始終保持高漲的情緒，語言的輸出流暢自然。

各種形式的活動都是為語言服務的，夏老師用了簡單的教學資源（簡筆畫）引導學生輸入和輸出語言。沒有復雜的課件，學生的思維在夏老師的引導下不停的運轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出積極樂于表達的情感。

第8篇：卡通簡筆畫范文

一、電腦繪畫與圖案教學的結(jié)合

Windows“畫圖”工具的“編輯”功能中包含有“剪取”、“復制”、“粘貼”、“重復”、“撤銷”和“粘貼來源”等菜單。教師在介紹這些功能的實際運用時，可結(jié)合圖案的設計來進行。如，利用這里的“復制”、“粘貼”、 “粘貼來源”工具可以將一個基本圖形（或一張基本圖片）復制出若干個（張）與其相同的圖形（圖片），如果把它們按照一定的規(guī)律連接起來便可得到一張“二方連續(xù)”或是“四方連續(xù)”圖案；若再通過“查看”功能中的“縮放”工具（或是“圖像”功能中的“拉伸/扭曲”工具）把它們有規(guī)律地縮放（或拉伸、扭曲），又可將這些“二方連續(xù)”或“四方連續(xù)”圖案變成“漸變”圖案。這樣做，既實現(xiàn)了電腦繪畫的教學目標，又加深了學生對一些圖案知識的理解、掌握，起到一箭雙雕的作用。

二、電腦繪畫與色彩教學的結(jié)合

Windows“畫圖”工具的“顏色”功能中有一個很重要的色彩編輯菜單，它就是“編輯顏色”。這里除有現(xiàn)成28色的“顏料盒”外，還有“規(guī)定自定義顏色”子菜單。打開這個子菜單的功能界面，可通過鼠標直觀地進行任意色彩的選擇和“色調(diào)”、“飽和度”、“亮度”等的調(diào)整。若在進行色彩選擇時教師有意識地浸透“原色”、“鄰近色”和“間色”的教學，學生對色彩概念的理解將會更加直觀、更加深刻；通過鼠標拖曳進行“色調(diào)”、“飽和度”和“亮度”的調(diào)節(jié)還可幫助學生對色彩“明度”、“純度”進行理解和區(qū)別。

三、電腦繪畫與構(gòu)圖教學的結(jié)合

美術(shù)構(gòu)圖包括兩個方面的內(nèi)容：一是布局方面的構(gòu)圖，二是色彩方面的構(gòu)圖。布局構(gòu)圖主要應考慮畫面各部分內(nèi)容的分布、擺放是否合理、大小是否得當。色彩構(gòu)圖主要應根據(jù)作者的表現(xiàn)意愿，正確處理好色彩的冷暖關(guān)系、對比關(guān)系、前后層次關(guān)系和畫面內(nèi)容的主次關(guān)系等。在電腦繪畫中，畫面的布局構(gòu)圖和色彩構(gòu)圖都是可以通過軟件的功能來實現(xiàn)的。如：

利用Windows“畫圖”工具繪畫經(jīng)常要通過“編輯”功能中的“粘貼來源”選取某一文件夾中的圖片（圖形）來進行畫面的重新組合。在這一過程中，選取的圖形（圖片）虛線邊框上會出現(xiàn)移動圖標 或縮放圖標 ，通過這些圖標可移動圖片（圖形）的位置或進行圖片（圖形）的縮放。教師一方面可利用這些功能，通過鼠標拖曳 進行畫面部分內(nèi)容的移動、通過拉動 實現(xiàn)圖像大小、長短的變化，以達到布局合理、大小得當?shù)臉?gòu)圖要求；另一方面還可通過對“位移”、“縮放”前后的畫面對比，讓學生了解怎樣的畫面結(jié)構(gòu)較合理，怎樣的畫面結(jié)構(gòu)不合理，以提高學生的布局構(gòu)圖能力。

繪圖“工具箱”中有“取色”、“鉛筆”、“噴槍”和“填充”等工具，用鼠標點擊這些工具后，再在“顏料盒”中蘸上你需要的顏色，便能輕松地畫（涂）上你所需的點、線、面。更為可喜的是：當你對所畫（涂）的畫面顏色不滿意時，你還可用這些工具重新蘸上其他顏色，進行第二次（第三次、……）著色（將自然覆蓋前一次的顏色），直至你滿意為止。教師可通過此項功能操作引導學生觀察、比較，并進行實際演練，提高學生色彩構(gòu)圖能力。

四、電腦繪畫與簡筆畫教學的結(jié)合

我們知道，兒童簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現(xiàn)出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。簡筆畫的畫面主要是由各種不同的點、線和平面幾何圖形組合而成的。在Windows自帶的“畫圖”工具中有“鉛筆”、“直線”、“曲線”、“矩形”、“多邊形”、“橢圓”等子菜單，這些子菜單能畫出各種不同的點、線和基本的幾何圖形，是繪制兒童簡筆畫的最好幫手。

第9篇：卡通簡筆畫范文

關(guān)鍵詞：漢語拼音；教學方法；教學效率

漢語拼音是幫助學生自主識字和學習普通話的有效工具；學好漢語拼音可以使學生擴大閱讀量，開闊視野；能幫助學生寫話、造句；有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。漢語拼音是抽象的符號，對于六、七歲的孩子來說，學習和記憶它難度很大，用合理的教學方法和手段，采用靈活多變的方法，直觀、形象、生動的展示教學內(nèi)容，就能把拼音教學變得豐富多彩，從而調(diào)動學生自主學習的積極性，增強教學效率，促進兒童智力發(fā)展。

（一）利用圖畫，激發(fā)興趣，增強記憶

教科書上有許多情境圖。如人教版小學語文教科書上“a”“o”“e”三個單韻母的教學情景圖。這是一幅非常美麗而又和諧的圖畫。教師可以利用情境圖自編小故事，先激發(fā)學生興趣，再講明圖中小姑娘唱歌“阿”是提示“a”的音，小姑娘圓圓的腦袋和腦袋后面扎著的小辮提示“a”的形；大公雞打鳴“喔”是提示“o”的音，張大、攏圓嘴巴提示“o”的發(fā)音（可以讓學生模仿）；池塘中游動的“鵝”是提示“e”的音，鵝在水中的倒影提示了“e”的形。老師邊提示邊讓學生觀察，學生看一看圖畫就能形象直觀地掌握“a”“o”“e”的音、形[8]。

教科書中有許多這樣的情境圖，除了鮮艷的彩圖對學生有吸引力，還可以幫助學生學習字母的發(fā)音，記憶字母的形，在教學拼音字母時要充分利用課文插圖表形又表音的特點，激發(fā)學生學習的興趣和熱情。教師也可以利用簡筆畫突出圖畫中人、動物或景物表音或表形的某一部分，讓學生通過比較辨析，能輕松掌握所學知識，增強學生的向師性。

（二）應用課件，增強注意，加強記憶

圖畫可以吸引學生的注意，但靜止的畫面對學生刺激的強度不夠，不足以讓學生進入情境，不能充分點燃學生的熱情。在教學過程中教師應利用多媒體課件，用動畫、聲音、色彩、形象、進程等表現(xiàn)力更加豐富的手段，直觀、生動的展示教學內(nèi)容，突出教學重點，突破教學難點。

如：在教學“an、en、in、un、ün”時，把課本情境圖制作成為動畫，由小學生喜歡的“大頭兒子”跳出來，帶領大家來到美麗的天安（an）門。大頭兒子重復讀“an”的讀音，并且說：小朋友們和我一起讀吧！領讀“天安門”，給學生簡單介紹天安門，天安門的安就是韻母“an”的讀音，講解“an”的發(fā)音，四聲。通過播放生動的畫面，突出漢語拼音可愛的形象，對畫面進行簡單的講解，就會增強學生的注意力，覺得學習漢語拼音有趣，在活動中加強對所學內(nèi)容的記憶。

（三）設計表演，啟發(fā)想象，聯(lián)系記憶

每一個孩子都有豐富的想象力，尤其是一、二年級的學生，他們多以發(fā)散性思維的形式進行想象。我們要為學生插上想象的翅膀，善于啟發(fā)學生想象，引導學生將漢語拼音符號想象為他們喜歡的、熟悉的事物，賦予單調(diào)的漢語拼音字母以生命，用表演、用手勢、用身姿、用畫畫來記憶漢語拼音。

在拼音教學實踐中，像b―d、p―q這樣形似的字母，學生很容易混淆，單靠重復書寫記憶效果不佳。可以通過表演字母的形狀來教學。如：右腿打彎b b b，左腿打彎d d d。右手抱頭p p p，左手抱頭q q q。單臂成 “7”h h h，身體直立l l l，今天學會了h和l，小朋友們真快樂。有的字母適合單人演，有的字母適合雙人演。這樣的教學方法，可以讓學生一邊表演，一邊記憶。不僅能使學生分清了相似的拼音字母，也使學生能夠積極參與課堂的活動。

又如：教學聲母“f”和“t”時，聯(lián)系實際生活，聯(lián)想生活當中所見，引導學生畫老爺爺?shù)氖终?。手杖拄地時形狀像“f”，手杖豎直舉起時形狀像“t”。由此記住聲母“f”和“t”的形。學習“o”時，鼓勵學生用自己的方法表現(xiàn)“o”的形狀，可以用嘴攏成個圓形；用兩根手指頭圈成一個圈，平時表示“o了”；用兩只小手的拇指和食指圍成一個圓；可以想象圓圓的頭像、圓圓的圖畫等記憶“o”；公雞的啼聲，記憶“o”的發(fā)音。

（四）自編歌訣，熟記成誦，加強記憶

小學低年級學生以形象思維為主，他們對于拼音這些毫無規(guī)律的抽象符號很難記憶，為此，教師在拼音教學中可以編寫兒歌、順口溜，用兒歌和順口溜幫助學生記憶拼音字母的音和形。

（1）醫(yī)生給我做檢查，張大嘴巴a a a；公雞打鳴喔喔喔，圓圓嘴巴o o o；清清池塘一只鵝，水中倒影e e e。

（2）左下半圓b b b，拉開電線聽廣播；右上半圓p p p，端起臉盆把水潑；兩個門洞m m m，蒙上眼睛摸一摸；一根拐杖f f f，廟宇里面有大佛。

（3）有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后，學會標調(diào)真快樂。

（4）一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

（5）j、q、x、y幾兄弟，從不和u在一起。小ü小ü有禮貌，見了j、q、x、y就脫帽。

（6）椅子h，小棍l，傘把朝上fff，傘把朝下ttt.

在輕松愉快的氛圍中，學生不知不覺地將漢語拼音的音、形都記住了。

5.多做游戲，競爭激勵，鞏固記憶

兒童心理學告訴我們：興趣是一種由需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定、持久的內(nèi)驅(qū)力。教師應重視一年級兒童的年齡特點與學習心理，在教學中多采用兒童樂于接受的形式，如游戲、表演、猜謎、比賽等小組合作的方法，增強學生的學習熱情，讓學生覺得學習是快樂的。

在教學中，教師可根據(jù)一年級學生的年齡特點設計“找自己的家”、“登山或奪紅旗”、“找朋友”、“快樂大轉(zhuǎn)盤”、“摘果子”等活潑多樣、生動有趣的游戲活動來吸引學生，調(diào)動他們的積極性、主動性，及時地復習、鞏固所學內(nèi)容。在教學時運用簡筆畫在黑板上畫出高山、大樹、房子、卡通人物等，不僅能增強學生的學習興趣和熱情，還能引發(fā)對老師的崇敬。

如：在“找自己的家”這個游戲中，老師用簡筆畫在教室黑板上畫上幾座大房子?？梢苑謩e是：聲母家、韻母家、整體認讀音節(jié)家，當然我們還可以把大房子設計成單韻母的家、復韻母的家、鼻韻母的家、兩拼音節(jié)的家、三拼音節(jié)的家等。并畫上孩子們很喜歡的卡通形象“豬豬俠”。結(jié)合 23 個聲母、24 個韻母、16個整體認讀音節(jié)的學習，讓學生和“豬豬俠”一起把剪好的字母卡分別送回他們的家。學生在這樣的玩中學，拼音不再是枯燥無味的。

興趣是最好的老師。有了學習興趣，學生對漢語拼音的學習也會容易很多，學習效率自然也會提高。因此在漢語拼音教學中，教師要運用多樣化的教學方法，在不知不覺中調(diào)動小學生學習的積極性，激發(fā)小學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻

1.江平，小學語文課程與教學 [M].北京：高等教育出版社，2010

2.張淑萍，小學語文如何抓好漢語拼音.學周刊，2014（9）

3.周慧瓊，讓漢語拼音活起來.課程教材教學研究（小教研究）[J]，2005（12）

4.楊馨華，小學語文中的拼音教學法[J].才智，2010（80）

5.李曉東.小學生心理學[M].北京：人民教育出版社，2003