幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

一、了解教育目標(biāo)，促進(jìn)家園參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與、并積極支持，幫助其提高教育能力。”但牽手合作、家園共育的前提條件是必須讓家長(zhǎng)真正了解幼兒園的教育目標(biāo)。比如在家長(zhǎng)會(huì)上，我們可以向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育目標(biāo)：我們始終遵循“一切為了孩子”的服務(wù)宗旨，著眼孩子的未來(lái)，致力于幼兒的可持續(xù)發(fā)展，努力讓每個(gè)孩子在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其身、智能的健康和諧發(fā)展；還可以明確地告訴家長(zhǎng)：我們的教育需要他們的支持與協(xié)助，讓家長(zhǎng)明白，只有家園配合，才能更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

二、以誠(chéng)相待，促進(jìn)家園合作

我們的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源。家長(zhǎng)和教師相互配合和溝通才能營(yíng)造良好的教育環(huán)境。做為幼兒園教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務(wù)，定會(huì)收到好的教育效果。因此，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我們應(yīng)努力調(diào)整好自己的角色，注意自己的態(tài)度，首先，尊重家長(zhǎng)。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，凡事都要站在家長(zhǎng)的角度上替家長(zhǎng)多考慮，并有耐心、虛心、誠(chéng)心地聽(tīng)取他們的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園合作才能愉快進(jìn)行。其次，巧妙使用語(yǔ)言。在與家長(zhǎng)交流時(shí)難免會(huì)說(shuō)到孩子的缺點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)注重語(yǔ)言的表達(dá)，在家長(zhǎng)面前，我是先提孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出孩子的不足，這樣家長(zhǎng)比較容易接受，而且交流的效果雙方也很滿意，更有效地促進(jìn)了家園互動(dòng)。

三、協(xié)商一致，促進(jìn)家園共育

家園共育是一首家庭教育和幼兒園教育的協(xié)奏曲，并且有利于幼兒教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園是按國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)和任務(wù)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的。而家長(zhǎng)則往往沒(méi)有明確的目標(biāo)意識(shí)，在教育中隨意性很大，有些家長(zhǎng)對(duì)孩子另有期望與要求。那么，幼兒園與家庭如何才能協(xié)商一致呢？

第一，努力做到教育觀念、思想、目標(biāo)上的一致。有些家長(zhǎng)的文化水平低，素質(zhì)不高，對(duì)幼兒園的教育方式及采取的措施不理解，并感到困惑，甚至有意見(jiàn)。在他們的心里，學(xué)算術(shù)、識(shí)字寫(xiě)字才是孩子在幼兒園里該學(xué)的東西，針對(duì)這些情況，我會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)欄里的家教咨詢，家長(zhǎng)會(huì)等形式，改變家長(zhǎng)的教育觀念，讓他們理解幼兒園的教育教學(xué)工作，并能積極配合，逐步達(dá)到他們的教育觀念、思想、目標(biāo)上的一致。

第二，力求教育方法、手段上的一致。家長(zhǎng)的教育方法與手段也應(yīng)同幼兒園一致。在這方面，家長(zhǎng)往往存在兩個(gè)問(wèn)題：一是溺愛(ài)孩子；二是訓(xùn)斥打罵。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，向家長(zhǎng)宣傳提倡科學(xué)教育也取得了明顯的效果。只有幼兒園、家庭相互配合，心往一處想、勁往一處使，共同駕馭著“培養(yǎng)孩子”的這輛大車，才會(huì)一路順風(fēng)。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家園互動(dòng)

第2篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會(huì)各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生？就這一問(wèn)題，筆者對(duì)鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。

一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國(guó)正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時(shí)性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時(shí)性敵對(duì)等各個(gè)方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

幼兒園的職責(zé)包括兩個(gè)方面：其一，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動(dòng)嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因?yàn)橛讕熉殬I(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起，所以沒(méi)有劃歸為教師的行列，也沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者，其教師隊(duì)伍大都由女性組成，又成為社會(huì)認(rèn)可的一大障礙。由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛(ài)玩天性，所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，工資待遇較中小學(xué)較低，長(zhǎng)期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。

（二）心理壓力

由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力。經(jīng)過(guò)歸納大致分為以下幾個(gè)方面。

1.來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高，例如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到家長(zhǎng)要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長(zhǎng)到幼兒園無(wú)理取鬧，對(duì)老師進(jìn)行無(wú)端責(zé)怪，這對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡(jiǎn)而言之，教師和家長(zhǎng)對(duì)教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。

2.來(lái)自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請(qǐng)的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學(xué)生，一個(gè)教師要帶很多學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要和家長(zhǎng)聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)讓教師不堪重負(fù)，造成精神的高度緊張。

3.來(lái)自幼兒園園長(zhǎng)的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對(duì)教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長(zhǎng)甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起，學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故，就會(huì)將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負(fù)。

4.來(lái)自孩子的壓力。現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽(tīng)老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進(jìn)行溝通，使人精神煩躁。

（三）教師自身因素

就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問(wèn)題。

二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況

（一）不同地域在整個(gè)鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同

較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問(wèn)題，究其原因，是環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個(gè)方面進(jìn)行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個(gè)方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證，因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比城市里家長(zhǎng)的要求還要高，家長(zhǎng)在沒(méi)有了解教學(xué)課程的情況下對(duì)教師進(jìn)行苛刻指責(zé)，進(jìn)而引發(fā)教師的心理問(wèn)題。

（二）年齡方面

筆者通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地處理家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題，孩子的安全責(zé)任問(wèn)題等，這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù)，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會(huì)出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個(gè)年齡段的群體———26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對(duì)穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)相對(duì)較少。

（三）學(xué)歷方面

學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)影響因素。相對(duì)于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)狹窄，對(duì)時(shí)間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。

（四）職業(yè)興趣

有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時(shí)就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問(wèn)題。另外，園長(zhǎng)的工作沒(méi)有切實(shí)到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題。要想解決以上問(wèn)題，要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點(diǎn)，使教師學(xué)習(xí)積極性提高，進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長(zhǎng)的工作要切實(shí)到位，對(duì)每一個(gè)教師的心理和精神給予關(guān)心，進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。

三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策

（一）合理分配教育資源

較東部發(fā)達(dá)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源相對(duì)缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會(huì)地位較低，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧?，制定相?yīng)的法律法規(guī)，切實(shí)保障幼兒教育者的合法利益。另外，國(guó)家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會(huì)地位，這樣對(duì)人才引進(jìn)也具有一定的意義。

（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理

教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時(shí)，園長(zhǎng)對(duì)工作也要進(jìn)行合理分配，以減少教師的壓力。

（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展

園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒教師的工作成績(jī)時(shí)，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對(duì)待每一個(gè)教師，對(duì)于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵(lì)。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對(duì)教師開(kāi)展一些活動(dòng)，促進(jìn)園長(zhǎng)和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個(gè)教師都有參與進(jìn)來(lái)，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（四）有效開(kāi)展家園溝通，提升民族地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念

鄂西北地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長(zhǎng)和教師所處的時(shí)代不同，教育理念存在一定的差異性。家長(zhǎng)不應(yīng)該將自己的教育觀念強(qiáng)加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議，使教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，舉行一些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績(jī)被充分肯定的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。

（五）加大培訓(xùn)力度，注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格

由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個(gè)方面，以提高專業(yè)素質(zhì)，完善人格。對(duì)于個(gè)別沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對(duì)一指導(dǎo)，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長(zhǎng)要針對(duì)25歲左右的年輕教師開(kāi)展一些交流會(huì)，交流教學(xué)心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。隨社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過(guò)調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn)，對(duì)幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期對(duì)讀者，對(duì)鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。

作者:夏小林 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對(duì)策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2013.

第3篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

一、 家園攜手，形成教育合力

幼兒園應(yīng)與家庭相互配合，切忌幼兒園單方面孤軍作戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，而應(yīng)共同攜手，才能形成教育合力。幼兒園應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)、校訊通等平臺(tái)向家長(zhǎng)宣傳幼兒科學(xué)教育，宣傳良好行為習(xí)慣對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。幼兒園應(yīng)通過(guò)多種多樣的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，進(jìn)行聯(lián)系，可以利用家訪、個(gè)別談話、專家介紹、家長(zhǎng)會(huì)等形式讓家長(zhǎng)們明確到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有著不可低估的作用，家園必須相互協(xié)調(diào)，相互配合，實(shí)現(xiàn)同步教育，才能形成教育合力，才能促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升。

1.拓展家園溝通的渠道。研究表明：有些幼兒在幼兒園與家庭間存在著行為習(xí)慣脫節(jié)的情形：幼兒在幼兒園表現(xiàn)得乖巧、懂事，能積極地表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，而在家庭中則表現(xiàn)出任性、極強(qiáng)的依賴性、懶性、嬌生慣養(yǎng)等不良行為習(xí)慣。比如，有的幼兒在幼兒園內(nèi)每天都能獨(dú)立進(jìn)餐，且從不挑食，能幫助整理教室內(nèi)的衛(wèi)生，整理自己午睡后的床鋪，但到了家中則不愿自己進(jìn)餐，要大人喂，挑食嚴(yán)重，玩具亂扔，需要大人幫助整理等。幼兒良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，僅靠幼兒園單方面的努力是難以達(dá)到目的的。在家庭同樣應(yīng)嚴(yán)格要求，這需要家庭與幼兒園通力合作，家長(zhǎng)必須確立科學(xué)的育兒理念，同時(shí)，幼兒園也應(yīng)多向家長(zhǎng)大力宣傳科學(xué)的育兒方法，提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒的積極性與主動(dòng)性，多措并舉，家園攜手，形成教育合力，努力培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。幼兒園應(yīng)努力構(gòu)建有效平臺(tái)，徹底排除家長(zhǎng)的一些顧慮，確立家園溝通的意識(shí)，拓寬家園溝通的渠道，為幼兒形成良好的行為習(xí)慣盡一份責(zé)任。

2.引領(lǐng)家長(zhǎng)提升對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)。幼兒期是幼兒良好行為習(xí)慣形成的“關(guān)鍵期”。良好的行為習(xí)慣是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，良好的習(xí)慣為幼兒的成長(zhǎng)成才奠定了基礎(chǔ)，只有從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，才能讓人終身受益。正如孔子所言：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睆男○B(yǎng)成的良好行為習(xí)慣和天生的特質(zhì)一樣堅(jiān)不可摧。

3.幫助家長(zhǎng)明確幼兒期家庭教育的價(jià)值。當(dāng)下不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒期家庭教育的價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為教育幼兒是幼兒園的事情，家長(zhǎng)的責(zé)任就是掙錢上幼兒園，只要將幼兒的生活照顧周到就萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上，幼兒期是人生的重要奠基階段，是幼兒身體的發(fā)育、智力的發(fā)展，以及品德、行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的“最佳期”，幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)明確到幼兒期的家庭教育的價(jià)值重大，在教育孩子上發(fā)揮著重要的、任何人無(wú)法替代的作用，家長(zhǎng)理應(yīng)盡到教育孩子的責(zé)任。幼兒園應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀，幫助家長(zhǎng)走出一些育兒誤區(qū)，讓幼兒全面和諧地發(fā)展。比如，一些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為向幼兒灌輸大量的知識(shí)就是智力開(kāi)發(fā)，而忽視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的有效途徑

1.構(gòu)建寬松融洽的心理氛圍，讓農(nóng)村幼兒充滿自信。農(nóng)村幼兒生性膽小，家長(zhǎng)與幼兒園教師應(yīng)多與農(nóng)村幼兒進(jìn)行溝通。比如，早晨幼兒到園后，教師可以用力抱抱幼兒，夸夸幼兒不再依賴家長(zhǎng)之類的好習(xí)慣，幼兒一定會(huì)很有禮貌地與老師問(wèn)好，教師可以再次夸獎(jiǎng)幼兒有禮貌的好習(xí)慣，師幼間有了情感的交流，幼兒便會(huì)很快接納老師并主動(dòng)地去與老師交談、分享自己的快樂(lè)。寬松融洽的心理氛圍的營(yíng)造有利于以情促行，有利于農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.探究科學(xué)合理的方法，讓農(nóng)村幼兒樂(lè)意實(shí)踐。家長(zhǎng)與幼兒園教師可以利用榜樣的力量去感染、引導(dǎo)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教育者首先要能時(shí)時(shí)刻刻規(guī)范自己的言行，為農(nóng)村幼兒樹(shù)立良好的榜樣。比如，要讓農(nóng)村幼兒養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)愛(ài)心、崇尚感恩、寬容大度、注重細(xì)節(jié)、樂(lè)觀向上、獨(dú)立思考、重視禮節(jié)、與人分享、珍惜時(shí)間等良好行為習(xí)慣時(shí)，教育者首先要做好農(nóng)村幼兒的表率，農(nóng)村幼兒才樂(lè)意去實(shí)踐，并在教育者言行的感化下，自主探究科學(xué)合理的方法去培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。

3.堅(jiān)持正面強(qiáng)化，促成農(nóng)村幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)與幼兒園教師對(duì)農(nóng)村幼兒養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣應(yīng)給予正面強(qiáng)化，發(fā)揮表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞的“正能量”。使農(nóng)村幼兒的良好行為習(xí)慣得到發(fā)展、鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)農(nóng)村幼兒的良好行為出現(xiàn)時(shí)，教育者就應(yīng)該及時(shí)地給予肯定、贊賞、鼓勵(lì)。比如，某幼兒在午餐時(shí)不挑食、桌面、地面非常整潔，教師就應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)該幼兒良好的餐桌禮儀習(xí)慣。

第4篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

模式；資源共享；幫扶

【中圖分類號(hào)】 G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）

10―0021―01

城l幼兒園互動(dòng)協(xié)作，能充分發(fā)揮城區(qū)幼兒園的示范引領(lǐng)作用，幫助農(nóng)村幼兒園提高辦園質(zhì)量，走上自主發(fā)展的道路。我園與兩所農(nóng)村幼兒園共同探索了互動(dòng)協(xié)作的發(fā)展模式，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的目的，進(jìn)一步提高了農(nóng)村幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，逐步縮小了城鄉(xiāng)差距，有效促進(jìn)了幼兒教育均衡發(fā)展。

一、園所管理互動(dòng)協(xié)作模式是提高幼兒園管理水平的前提

一是提高園長(zhǎng)的管理能力。我園園長(zhǎng)給結(jié)對(duì)幫扶的宣化臺(tái)子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園園長(zhǎng)推薦適宜的管理書(shū)籍，幫助提高園長(zhǎng)的理性管理水平。并多次深入結(jié)對(duì)幫扶幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，讓徒弟感悟師傅的管理技巧，并交流管理方面的經(jīng)驗(yàn)。還針對(duì)農(nóng)村幼兒園的薄弱環(huán)節(jié)，提出了一些切實(shí)可行的管理意見(jiàn)和建議；讓農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)定期或不定期地到我園掛職跟班學(xué)習(xí)管理，全面了解城區(qū)幼兒園的管理體系和管理措施。

二是建立和完善管理制度。我園選派教學(xué)副園長(zhǎng)和骨干教師深入到化臺(tái)子寺幼兒園、黑泉定平幼兒園幫助、指導(dǎo)建立和完善具有農(nóng)村特色的幼兒園管理制度、保教制度、教研活動(dòng)制度及衛(wèi)生保健制度等，同時(shí)將我園的管理方法、工作常規(guī)等介紹給結(jié)對(duì)幫扶幼兒園，并結(jié)合被幫扶園所實(shí)際進(jìn)行必要的修改。

三是商討確立幼兒園的特色。從地域特點(diǎn)、教師優(yōu)勢(shì)、園所當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀所出現(xiàn)的特色傾向，制定出被幫扶幼兒園的特色發(fā)展方向，并制定實(shí)施方案，在實(shí)施過(guò)程中逐漸形成園所的特色，最后交流借鑒，分享特色成果。針對(duì)兩所結(jié)對(duì)幫扶幼兒園的具體情況，分別確定藝術(shù)特色。

四是幫助聯(lián)系專家指導(dǎo)工作。由于農(nóng)村幼兒園剛剛發(fā)展起來(lái)，和幼教專家接觸甚少，所以我們還幫助聯(lián)系省里金鑰匙導(dǎo)師團(tuán)專家專門來(lái)指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園的工作。專家的到來(lái)，對(duì)我們雙方的工作進(jìn)行診斷，并為我們提出了改進(jìn)意見(jiàn)和建議。

二、隊(duì)伍成長(zhǎng)互動(dòng)協(xié)作模式是提高兩支隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵

一是相互培訓(xùn)。園所雙方共同協(xié)商培訓(xùn)內(nèi)容，輪流承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。認(rèn)真?zhèn)湔n，并有詳實(shí)的備課筆記。每次培訓(xùn)后，給教師留思考問(wèn)題，以便教師在實(shí)踐中進(jìn)一步消化理解。受訓(xùn)教師根據(jù)需要寫(xiě)出心得體會(huì)、反思，及時(shí)整理檔案，認(rèn)真總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。我們先后通過(guò)專題講座，幫助兩所農(nóng)村幼兒園教師領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。

二是短期交流。我園工作三年以上的年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、現(xiàn)任中層領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)個(gè)人申報(bào)、單位推薦、縣教體局審核后到農(nóng)村幼兒園工作1到2個(gè)月。其主要任務(wù)是具體負(fù)責(zé)農(nóng)村幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師保教工作，發(fā)揮潛能提升農(nóng)村幼兒園的辦園水平。

三是跟班學(xué)習(xí)。農(nóng)村幼兒園每月選派1～2名幼兒教師到我園跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)期，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)我園規(guī)范的管理辦法、先進(jìn)的教育教學(xué)方法和保教理念，以提高農(nóng)村幼兒園辦園水平。同時(shí)，我園安排相同數(shù)量的骨干教師到被幫扶的農(nóng)村幼兒園對(duì)保教工作進(jìn)行跟班指導(dǎo)，并參與幼兒園的全面工作。

三、資源共享互動(dòng)協(xié)作模式是實(shí)現(xiàn)教育資源整合的保證

一是建立人力資源庫(kù)。將3所幼兒園有一定教育教學(xué)特色的教師信息收錄到校園資源庫(kù)，以便各園根據(jù)需要選擇和利用資源，并定期組織各園的骨干教師進(jìn)行教學(xué)展示、教研成果展示、專題研討等活動(dòng)，博采眾長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。組織骨干教師相互送教活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立物質(zhì)資源庫(kù)，將3所幼兒園的優(yōu)秀案例、課件、影像、微課等資料收錄其中，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源共享。

二是挖掘各種資源優(yōu)勢(shì)。充分挖掘我園在教科研工作、早期教育工作、家長(zhǎng)工作等方面的優(yōu)勢(shì)。如每個(gè)農(nóng)村幼兒園選派部分幼兒教師對(duì)我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日常規(guī)、衛(wèi)生保健等工作進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村幼兒園的從教行為。又如，我園開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、節(jié)慶活動(dòng)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)均要邀請(qǐng)被幫扶園的教師參加，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)提升其教育教學(xué)水平。

第5篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

（一）研究的緣由

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。”對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。” 國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長(zhǎng)。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全，對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對(duì)幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請(qǐng)參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患，還會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。

（二）國(guó)內(nèi)外研究簡(jiǎn)述

學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，目前國(guó)內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。

意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺(jué)器官來(lái)感受身邊的世界，他們通過(guò)觸摸、感覺(jué)、行走來(lái)使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國(guó)的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來(lái)的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過(guò)透過(guò)幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對(duì)兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會(huì)的支持和家長(zhǎng)的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。國(guó)外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。

二、研究主要內(nèi)容和目的

1.通過(guò)研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。

2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對(duì)性的活動(dòng)方案。

3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。

4.嘗試通過(guò)實(shí)踐研究社區(qū)委員會(huì)、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究的主要方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動(dòng)研究法。

1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。

2.問(wèn)卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷、調(diào)查、了解教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)等，可先進(jìn)行問(wèn)卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。

3.個(gè)案觀察法：有針對(duì)性地對(duì)觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對(duì)觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對(duì)性和可操作性。

4.行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐研究過(guò)程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對(duì)每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。

四、研究過(guò)程

1.第一階段：?jiǎn)?dòng)學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開(kāi)啟動(dòng)會(huì)議，對(duì)全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開(kāi)展園本心理健康教育研究。

2.第二階段：初級(jí)研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫(xiě)初級(jí)階段研究總結(jié)等。

3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對(duì)上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究和解決。

4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。

五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略

本課題首次開(kāi)展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢(shì)，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢苑謨纱蟛糠郑奈灰惑w的功能簡(jiǎn)述和四位一體怎樣合作的。

簡(jiǎn)述“四位一體”各自的功能

1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響

幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長(zhǎng)大成人之后的心理健康，換句話說(shuō)，成人的心理問(wèn)題以及引發(fā)犯罪等一些社會(huì)問(wèn)題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長(zhǎng)的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問(wèn)題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致?？梢?jiàn)，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對(duì)幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。

2.社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用

幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對(duì)幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會(huì)影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見(jiàn)教師們?cè)谟變盒睦斫】到逃碚摲矫嫘枰訌?qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來(lái)彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請(qǐng)社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心的心理資詢師來(lái)幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對(duì)幼兒心理健康教育的效果。

3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國(guó)家的關(guān)心和支持，常見(jiàn)的兒童傳染病通過(guò)簡(jiǎn)易而有效的計(jì)劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見(jiàn)疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營(yíng)養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會(huì)心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會(huì)因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長(zhǎng)期與患心理問(wèn)題的兒童接觸，對(duì)那些身患心理問(wèn)題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長(zhǎng)心理健康中心不具備的條件，這些條件對(duì)于幼兒心理健康教育的研究開(kāi)展有很好的促進(jìn)作用，邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識(shí)講座，對(duì)于整個(gè)幼兒心理健康教育的研究非常有意義。

第6篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長(zhǎng)工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，同時(shí)，這種成長(zhǎng)又可以通過(guò)家長(zhǎng)工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會(huì)在這一過(guò)程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會(huì)的共同追求。幼兒教師高效的家長(zhǎng)工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識(shí)，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時(shí)間和場(chǎng)合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長(zhǎng)工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長(zhǎng)介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識(shí)。第二，推動(dòng)教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長(zhǎng)介紹班級(jí)近期的教育教學(xué)狀況，需要其對(duì)本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動(dòng)教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長(zhǎng)介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動(dòng)教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。高效的家長(zhǎng)工作可以樹(shù)立教師在家長(zhǎng)心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺(tái)和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開(kāi)展

幼兒園的工作可分為對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩大方面，而家長(zhǎng)工作就是幼兒園對(duì)外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時(shí)間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過(guò)緊抓幼兒教師的家長(zhǎng)工作，明確定位家長(zhǎng)工作的重要性，并將幼兒教師家長(zhǎng)工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會(huì)取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長(zhǎng)中樹(shù)立了幼兒園的形象，為自己營(yíng)造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長(zhǎng)與社會(huì)的支持。但在我國(guó)，直到2010年7月頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來(lái)發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會(huì)環(huán)境層面的諸多問(wèn)題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會(huì)民眾甚至一部分管理者對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡(jiǎn)單等，這都是對(duì)學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過(guò)全方位、多形式的家長(zhǎng)工作來(lái)進(jìn)行展示。

二、幼兒教師家長(zhǎng)工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計(jì)、組織的教育教學(xué)活動(dòng)滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個(gè)發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會(huì)通過(guò)他的語(yǔ)言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等多個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)，因此教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，識(shí)別、分析其行為背后的原因;通過(guò)對(duì)幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動(dòng)時(shí)間畫(huà)有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說(shuō)明幼兒在用地圖來(lái)表征其對(duì)空間、方位和來(lái)回的認(rèn)識(shí)，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計(jì)活動(dòng)或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長(zhǎng)，并建議家長(zhǎng)多為幼兒提供與空間、方位、來(lái)回等有關(guān)的操作材料或書(shū)籍。［2］另外，教師也可利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長(zhǎng)解讀幼兒的作品，告知家長(zhǎng)幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長(zhǎng)否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會(huì)教給孩子任何知識(shí)或技能;還有家長(zhǎng)認(rèn)為只有教寫(xiě)字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒(méi)有意義的。因此教師需要通過(guò)定期的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，告知家長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)的主要教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動(dòng)的幼兒園，可在班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)中針對(duì)上一階段實(shí)施的主題活動(dòng)，按照主題來(lái)源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長(zhǎng)看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長(zhǎng)，深入理解這些活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義;同時(shí)可針對(duì)下一階段的主題向家長(zhǎng)進(jìn)行初步介紹，并說(shuō)明需要家長(zhǎng)給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，幫助家長(zhǎng)解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長(zhǎng)理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價(jià)值。早在1927年，陳鶴琴先生就說(shuō)過(guò)，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。［3］253這一理念在很多國(guó)家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國(guó)，由于歷史原因，很多家長(zhǎng)在幼兒教育理念認(rèn)識(shí)上有偏差，在幼兒教育的知識(shí)與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長(zhǎng)之間的交流平臺(tái)，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長(zhǎng)推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書(shū)目;另一方面，充分挖掘家長(zhǎng)資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會(huì)資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長(zhǎng)可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。［3］254這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過(guò)幼兒園家長(zhǎng)會(huì)搭建家長(zhǎng)之間溝通與交流的平臺(tái)，可讓其分享親子經(jīng)驗(yàn)。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長(zhǎng)介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒，同時(shí)理解教師的教育理念，使教師、家長(zhǎng)共同幫助幼兒成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

一、園務(wù)管理：

成績(jī)：2009.3獲全國(guó)教育科研先進(jìn)單位，2009.5獲全國(guó)百佳特色示范幼兒園、2009.5獲**區(qū)通訊工作先進(jìn)集體。2004年6月——2009年6月園長(zhǎng)參加**市名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格。學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。2009年4月**、**被推薦參評(píng)**市教科研先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)通訊工作先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)檔案工作先進(jìn)個(gè)人。

園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。

1.發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，幼兒園教代會(huì)討論通過(guò)了《實(shí)驗(yàn)幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。3月，舉辦“愛(ài)媽媽詩(shī)歌朗誦會(huì)”，4月舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，5月幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，舉辦“放飛夢(mèng)想、快樂(lè)六一、共創(chuàng)和諧”慶?！傲弧奔覉@系列活動(dòng)。6月，開(kāi)展了“童歌童詩(shī)潤(rùn)童心，中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動(dòng)，

為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。

2.搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日?qǐng)@長(zhǎng)代表**市教育局對(duì)四、五星級(jí)幼兒園進(jìn)行了復(fù)查驗(yàn)收。

3加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。

4.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，強(qiáng)化消防和地震演練，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故

二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量

2009年6月，幼兒園教學(xué)主任**老師、**老師、郝曉燕老師對(duì)全園小中大班進(jìn)行了

2009年3月教學(xué)主任**老師隨**市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。

2009年6月2日，實(shí)驗(yàn)幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學(xué)院實(shí)習(xí)生公開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)2節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)1節(jié)。

2009年4月24日，我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。分別觀摩了中班和小班兩個(gè)不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動(dòng)，

2009年5月，我園教師開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，

三、師資隊(duì)伍：

1.在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

四、安全與德育

1.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故

加強(qiáng)衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊(cè)，幼冊(cè)相符

幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見(jiàn)成效。2009年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊(duì)，區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車，6月29日胡同口安裝了大門，確保師生安全出行。

2.加強(qiáng)德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、多形式組織系列活動(dòng)。

20093年月5日上午，實(shí)驗(yàn)幼兒園一支小小志愿者隊(duì)伍在**晚報(bào)周末志愿者服務(wù)隊(duì)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)**教場(chǎng)巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

我園先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信?！傲弧迸c各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。

2009年6月，實(shí)驗(yàn)幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開(kāi)教學(xué)10節(jié)。

五、辦學(xué)條件與財(cái)務(wù)管理

2009年幼兒園配備電腦2臺(tái)，無(wú)線話筒2個(gè)，錄音機(jī)3臺(tái)。

2009年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識(shí)》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國(guó)現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國(guó)教工》18種雜志等。還為老師們購(gòu)買了《教育的智慧》《教師的十項(xiàng)修煉》《反思型教師的成長(zhǎng)》,《智慧閱讀系列叢書(shū)—時(shí)文選粹》等。

六、特色與創(chuàng)新

第8篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；3～6歲；親子游戲；開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0254-02

當(dāng)今時(shí)代，很多幼兒園為了促進(jìn)孩子健康發(fā)展以及家長(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)交流，都把親子游戲的開(kāi)展作為幼兒園的重要開(kāi)展活動(dòng)。孩子們都非常喜歡親子游戲，因?yàn)橛H子游戲可以和父母及教師進(jìn)行親密的互動(dòng)，特別生動(dòng)有趣，為幼兒、家長(zhǎng)和校園之間搭建了一個(gè)互相溝通和交流的平臺(tái)。通過(guò)親子游戲的開(kāi)展，可以營(yíng)造出和諧的氛圍，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

一、幼兒園3～6歲幼兒親子游戲開(kāi)展的意義

首先，親子游戲可以增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的感情，使他們之間更為親密。家長(zhǎng)在幼兒3～6歲這個(gè)身心重要的發(fā)展階段，多與他們進(jìn)行對(duì)話、提問(wèn)等方面的交流，可以拉近父母和孩子之間的距離，使孩子感受到和父母在一起的幸福快樂(lè)，這對(duì)于他們?nèi)蘸笊硇牡牧己冒l(fā)育、上學(xué)后乃至走上社會(huì)后融入集體的能力都有著非常大的提高。其次，親子游戲有利于幼兒的全面發(fā)展。游戲是幼兒生活中非常重要的活動(dòng)，在孩子們的眼中，游戲幾乎是他們?nèi)康纳?。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓孩子在親子游戲中接觸一些新鮮的事物，讓他們通過(guò)親子游戲鍛煉思維能力、開(kāi)闊眼界，從而確保身心能夠得到全面健康發(fā)展。比如孩子們都比較喜歡的“翻繩”游戲，因?yàn)檫@個(gè)游戲是需要家長(zhǎng)和孩子面對(duì)面一起互動(dòng)，只要有一根繩子就可以隨時(shí)隨地玩，翻繩的花樣很多，家長(zhǎng)可以讓孩子經(jīng)常變化翻繩的方法，再教給孩子新樣式的同時(shí)，既鍛煉了孩子接受新事物的能力，也鍛煉了孩子的耐心。家長(zhǎng)還可以讓孩子自己來(lái)創(chuàng)造新的翻繩樣式，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在翻繩的過(guò)程中，孩子的動(dòng)手能力也得到了很大提高，家長(zhǎng)和孩子之間的配合也更加默契了，感情越來(lái)越親密。再次，親子游戲可以讓孩子把在游戲中獲得的交流方式、方法遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去。幼兒園教師在設(shè)計(jì)親子游戲時(shí)，要盡量使游戲內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)空間寬敞明亮，以便于孩子和家長(zhǎng)之間更好地溝通交流。教師還要盡量多地把生活中的素材運(yùn)用到親子游戲的設(shè)計(jì)當(dāng)中，便于孩子把從游戲中獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中去，要讓家長(zhǎng)盡可能地在游戲中多給予孩子鼓勵(lì)和支持，這樣有利于幼兒自信心的提高。

總之，幼兒園要盡最大努力把3～6歲幼兒的親子游戲開(kāi)展好，這樣一方面會(huì)增進(jìn)親子之間的情感交流、密切親子關(guān)系，另一方面對(duì)幼兒身心健康的發(fā)展及幼兒游戲本身的發(fā)展都有極為重要的意義。

二、幼兒園3～6歲幼兒親子游戲開(kāi)展的主要形式

幼兒園3～6歲幼兒的親子游戲一定要注重其趣味性、目的性、可操作性方面的設(shè)計(jì)，這樣有利于促進(jìn)幼兒通過(guò)游戲得到身心的全面健康發(fā)展。首先，幼兒園可以定期舉辦親子戶外游玩活動(dòng)。比如說(shuō)：可以利用假期時(shí)間組織家長(zhǎng)和孩子一起去參觀動(dòng)植物公園、參觀著名景區(qū)、野餐等活動(dòng)，讓孩子與家長(zhǎng)親密接觸的同時(shí)感受大自然的美好。其次，幼兒園還可以定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)。運(yùn)動(dòng)會(huì)上設(shè)置一些需要家長(zhǎng)和孩子密切配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比如說(shuō)綁腿跑啊、打球啊等等，這樣不僅能夠讓孩子感覺(jué)做游戲非常有趣，樂(lè)在其中，還能夠增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情，增強(qiáng)身體素質(zhì)。幼兒園還可以組織一些教學(xué)親子活動(dòng)。比如說(shuō)，可以舉辦諸如制作賀卡、涂彩人、小品表演、舞蹈表演、朗誦詩(shī)詞等一系列需要家長(zhǎng)和幼兒共同完成的教學(xué)活動(dòng)，還可以開(kāi)展親子讀書(shū)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同讀一些有利于孩子成長(zhǎng)的經(jīng)典國(guó)學(xué)書(shū)籍，營(yíng)造出良好的家庭讀書(shū)氛圍，在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)之間、幼兒之間都可以互相學(xué)習(xí)，這樣親子感情提升了，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和能力也得到了同步提高。最后，幼兒園還可以定期組織一些親子談話活動(dòng)，設(shè)置一些有意義的話題，讓家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行心靈的談話。比如說(shuō)“親愛(ài)的爸爸媽媽，我好想告訴你們……”“寶貝，爸爸媽媽想讓你知道……”“說(shuō)說(shuō)家里的成員最愛(ài)誰(shuí)”等主題，讓親子之間進(jìn)行心與心的碰撞，真正做到彼此了解，心有靈犀。這樣一來(lái)，不僅建立起了心靈溝通的橋梁，同時(shí)也增進(jìn)了親子間的感情?？傊ㄟ^(guò)幼兒園3～6歲幼兒親子游戲的開(kāi)展，很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到了學(xué)習(xí)文化知識(shí)和親子教育的雙重目的，增進(jìn)了親子之間的感情。

三、幼兒園3～6歲幼兒親子游戲開(kāi)展的主要策略

為了使親子游戲能夠收到最好的效果，幼兒園老師一定要在幼兒園3～6歲幼兒親子游戲開(kāi)展的策略方面多下功夫。首先，教師要對(duì)親子教育進(jìn)行大力宣傳。在親子家長(zhǎng)會(huì)上，教師要力爭(zhēng)把親子教育的意義給家長(zhǎng)講解透徹，讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子教育的重要性，從而積極地參與到親子教育的討論中，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解以及解決實(shí)際問(wèn)題的措施。比如說(shuō)，教師可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子之間打架的現(xiàn)象發(fā)表不同的觀點(diǎn)。有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為自己的孩子不能吃虧，別人打自己時(shí)一定要還手，也有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)忍讓，不應(yīng)該還手，在家長(zhǎng)發(fā)表議論之后，教師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓家長(zhǎng)明白以后出現(xiàn)這種情況應(yīng)該怎樣解決才更有利于孩子的身心發(fā)展。此外，幼兒園最好有針對(duì)性地定期做宣傳和發(fā)放資料，不定時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育觀念方面的指導(dǎo)，開(kāi)展免費(fèi)咨詢工作，使親子教育最終獲得全社會(huì)的重視。其次，幼兒園還要努力提高教師親子教育方面的能力。幼兒園可以定期給教師做親子教育方面的培訓(xùn)，為教師講授親子教育理論知識(shí)，幼兒生理、心理、家庭幼兒教育方法、教學(xué)理論知識(shí)等內(nèi)容，讓教師知道幼兒所處的年齡階段應(yīng)該懂得哪些知識(shí)，從而有針對(duì)性地安排親子游戲內(nèi)容。此外，幼兒園在進(jìn)行親子游戲時(shí)，要盡量給家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富新穎的有助于家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)于部分家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。相信只要努力把這些內(nèi)容做好，就一定能夠促進(jìn)幼兒園親子活動(dòng)的有效開(kāi)展。

總結(jié)，幼兒園3～6歲幼兒親子游戲的開(kāi)展為幼兒的全面發(fā)展提供了一定的有利條件，在親子游戲開(kāi)展過(guò)程中，不僅需要教師的正確引導(dǎo)和說(shuō)明，還需要家長(zhǎng)的積極參與支持。相信只要全體教師和家長(zhǎng)多從親子游戲開(kāi)展的意義、形式和策略三個(gè)方面多下功夫，下苦功夫，就一定能收到良好的效果，使親子游戲真正地帶給孩子們快樂(lè)，從而為他們一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

第9篇：幼兒園教師家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；大班教學(xué)；加減策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-140-02

幼小銜接的工作是家長(zhǎng)一直關(guān)注的一個(gè)話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樯闲W(xué)做小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(zhǎng)、老師的期望值也變了，孩子面對(duì)新的環(huán)境自然就會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？作為幼兒教師的我們又如何在幼小銜接的重要時(shí)刻把這項(xiàng)承前啟后的工作做做得更好？經(jīng)過(guò)幾年的大班教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在這里我淺談一下在幼小銜接中的加減策略。

一、增加幼兒對(duì)小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感。

大班幼兒因?yàn)樾迈r感大多向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，愿意做一名小學(xué)生。但也有一些幼兒，由于周圍的親戚朋友對(duì)小學(xué)生活作過(guò)不恰當(dāng)?shù)拿枥L，使得他們對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。增加孩子對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往；增加孩子的求知欲望，積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動(dòng)腦筋；加強(qiáng)大班幼兒自理能力、學(xué)生能力等綜合能力的培養(yǎng)。告訴孩子幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的區(qū)別，使孩子有充分的心理準(zhǔn)備和信心迎接小學(xué)生活的來(lái)臨。

二、增加實(shí)效上的銜接，減少形式上的銜接。

對(duì)于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學(xué)都采用了外部環(huán)境及學(xué)習(xí)方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減等上的變化，而這些改變的真正目的卻被被忽略。而對(duì)于幼兒而言，必要的規(guī)則意識(shí)，任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和今后成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

1、要加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)

我們需要努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)孩子的交往能力，班級(jí)集體中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，具有一定的集體榮譽(yù)感等。每一環(huán)節(jié)的有意識(shí)引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時(shí)，真的有了一份長(zhǎng)大的感覺(jué)。

2、要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)，為此可以開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，如組織本班幼兒開(kāi)展“坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都會(huì)收到很好的效果。另外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還在常規(guī)上還需要有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)的能力對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以在班級(jí)中可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使幼兒既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。

三、增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，減少分歧。

幼兒園與小學(xué)在教育目的、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學(xué)做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。所以，增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系是非常有必要的。

1、增加幼小教研，搭建平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。因此，幼小雙方可共同搭建教研平臺(tái)。

2、幼小教師在教育方式上的銜接

幼兒大班教師教育方法的改進(jìn)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。制訂一套行為規(guī)則，要求幼兒自覺(jué)遵守，自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主、自律；開(kāi)展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。讓幼兒感受經(jīng)過(guò)努力取得勝利的喜悅，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難，并正確對(duì)待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒；恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師選取適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對(duì)延長(zhǎng)集中與安靜活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，并對(duì)幼兒的作品、作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)小朋友合作學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)。

小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)：注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感；調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展；采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。

四、增加家園聯(lián)系，共同做好銜接工作。

幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其重要。由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源，家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)作為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，采取普遍家訪、如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

隨著幼小銜接工作的深入與細(xì)化必然有一些新的誤區(qū)與困惑逐漸派生出來(lái)，這就需要我們一線的教師多探索，多研究，從實(shí)踐中尋找答案，逐漸解決幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振宇 《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004（07）

[2]《關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的研討》《幼兒教育》