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傳說(shuō)老虎發(fā)現(xiàn)狐貍在用自己的威風(fēng)把自己嚇了一跳之后，便發(fā)誓要捉住狐貍，活生生地剝了它的皮。可是，報(bào)仇的機(jī)會(huì)偏偏就巧了：
這天狐貍正在開(kāi)心地散步，老虎正在找吃的，走著走著忽然相遇了！狐貍眼珠子咕嚕一轉(zhuǎn)，便對(duì)老虎說(shuō)：“老虎大哥，你吃午飯了么？你這是要去哪？你今天可真精神帥氣??！”老虎惡狠狠地對(duì)狐貍說(shuō)：“狐貍，之前是我疏忽大意了，讓你用我這森林之王的威風(fēng)嚇到了我自己，如今你還敢和我碰面，看我今天不活剝了你這張狐貍皮！”狐貍卻說(shuō)；“老虎大哥啊，我不是故意的，要不，我們來(lái)場(chǎng)比賽行不行？我們比誰(shuí)先跑到對(duì)面的山上去，你如果贏了我就任由你處置，但如果我贏了的話，嘿嘿，那就對(duì)不起了！”說(shuō)著，狐貍的手指道對(duì)面山上去了。老虎爽快地答應(yīng)了，但卻不知道這是一個(gè)陷阱。
狐貍說(shuō)：“預(yù)備--開(kāi)始！”老虎就以迅雷不知掩耳之勢(shì)沖了出去，開(kāi)始狐貍假裝跑得慢，等老虎跑遠(yuǎn)了，狐貍就朝著反方向逃跑了，等老虎快跑會(huì)來(lái)的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)陷阱，狐貍早就無(wú)影無(wú)蹤了……
五年級(jí):18763255988
這幾天老虎一直心情不好，因?yàn)樯洗魏傭_了它，老虎發(fā)誓：我不抓住狐貍扒了它的皮，我就撞死在樹(shù)上！
第二天，老虎碰見(jiàn)狐貍了憤怒的說(shuō)：“你那次把我在動(dòng)物面前丟盡了臉面，今天我要扒了你的皮才能解恨！”狐貍委屈的說(shuō)：“沒(méi)有呀，我真的是上帝派來(lái)監(jiān)督您的。”老虎沒(méi)理它。狐貍說(shuō)：“大王，您的背上有許多虱子，要麼我給您抓虱子以表我對(duì)您的尊重。”老虎說(shuō)：“我這是最后一次相信你了。”狐貍裝模作樣的爬上老虎的背上。狐貍對(duì)老虎說(shuō)：“您身上的虱子鉆到了你的毛里，您必須抖一抖。”老虎就信以為真，一直邊抖邊走，它們走到了森林里，狐貍左拍拍老虎的頭，右揪揪老虎的耳朵，可威風(fēng)了，那些騎虎難下呀這些的成語(yǔ)對(duì)狐貍根本沒(méi)用。它們一直走到了河邊老虎從河的倒影看見(jiàn)了狐貍并沒(méi)有給它抓虱子，而是在它身上玩耍，老虎一生氣把身子使勁一晃，狐貍被摔了下來(lái)了，老虎把狐貍的皮扒了下來(lái)，并把它給吃了。
后來(lái)老虎又恢復(fù)了尊嚴(yán)，再?zèng)]動(dòng)物敢惹它了。
蘭州市安寧區(qū)長(zhǎng)風(fēng)小學(xué) 四（二）班：王溪浩
自從狐貍騙了老虎以后，老虎非常的生氣，發(fā)誓碰到狐貍一定要吃了它。狐貍知道了，從此以后再也不敢出門(mén)了。終于有一天，狐貍實(shí)在餓得不行了，它只好出門(mén)覓食。
狐貍剛出門(mén)不久，發(fā)現(xiàn)了一只兔子，饞得直流口水，追了過(guò)去，眼看就要追上兔子了，可突然一個(gè)身影撲了過(guò)去，吃了兔子，狐貍眼一看原來(lái)是老虎，它趕緊悄悄地往回走，突然，老虎跳到了狐貍的面前，擋住了它的去路，張開(kāi)了血盆大口，正準(zhǔn)備吃了狐貍。狐貍眼珠一轉(zhuǎn)想到了一個(gè)好辦法，對(duì)老虎說(shuō)：“大王，您別先吃我，跟我比賽跑步，您贏了就吃我，這樣我才會(huì)心服口服。”老虎想：反正它也贏不了，就爽快的答應(yīng)了。狐貍指著遠(yuǎn)處的一棵樹(shù)，說(shuō)：“那就是終點(diǎn)。”“預(yù)備 ——跑”老虎像一陣風(fēng)似的向前飛奔而去，狐貍卻往相反的方向跑，原來(lái)它想趁老虎跑步的機(jī)會(huì)逃跑。
等老虎到了終點(diǎn)后才發(fā)現(xiàn)狐貍已經(jīng)溜之大吉了，知道自己又上當(dāng)了，非常的懊惱。
自從上一次被狐貍騙了，老虎就越來(lái)越想不通。于是，老虎走進(jìn)深林里，一把抓住上次被嚇得逃跑的小兔，老虎問(wèn)它：“說(shuō)！上一次我和狐貍在一起，你們怕的是誰(shuí)？”“是……您。”兔子打著哆嗦說(shuō)。老虎一聽(tīng)，氣得不得了。
老虎馬上放下小兔，去找那只狐貍，你瞧，它正在偷雞吃。老虎馬上撲了上去，一把抓住狐貍狐貍見(jiàn)了，知道那只老虎是來(lái)找自己來(lái)算賬的。便假裝冷靜地說(shuō)：“老虎，我跟你說(shuō)過(guò)的，我是上天派我來(lái)做百獸之王，你最好放開(kāi)我。”老虎大聲說(shuō)：“你這只死不要臉的狐貍，還來(lái)騙我，我不會(huì)上當(dāng)了！”剛說(shuō)完，就把狐貍咬死了。
臨武縣城關(guān)完小三年級(jí):黃茗婧
一、讓學(xué)生想象故事，把學(xué)生引入課文之中
課前我問(wèn)學(xué)生：“大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)《狐假虎威》這個(gè)寓言故事嗎？”有兩三位學(xué)生興奮地說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)！”但多數(shù)學(xué)生嘆息地說(shuō)：“沒(méi)有！”我說(shuō)：“有些小朋友真了不起，在我們學(xué)習(xí)這個(gè)故事之前就知道了。你們想不想把這個(gè)故事講給不知道的同學(xué)聽(tīng)？”“想！”盡管這兩三位同學(xué)盡力回顧，但都講得不夠全面，不過(guò)我還是表?yè)P(yáng)了他們，他們感到特別自豪。在他們講的過(guò)程中我看到其他小朋友都用羨慕的目光看著他們，想象著故事。我乘勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“想不想看更詳細(xì)更精彩的《狐假虎威》故事？”我話音未落，許多小朋友已經(jīng)打開(kāi)了課文。
二、讓學(xué)生讀故事，把學(xué)生引入課文內(nèi)容的交流之中
學(xué)生懷著急切的心情，一口氣將課文讀了下來(lái)，并一個(gè)個(gè)用快樂(lè)的眼神看著我。見(jiàn)此，我問(wèn)學(xué)生：“故事精彩嗎？”有同學(xué)還情不自禁地叫起來(lái)：“好玩！”我又乘學(xué)生興奮時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)故事主要講的是誰(shuí)？”“老虎和狐貍！”“它們誰(shuí)厲害？”“老虎！”但也有同學(xué)說(shuō)是“狐貍！”我緊抓學(xué)生的矛盾不放，“究竟誰(shuí)厲害？”“正常老虎兇，但狐貍有時(shí)也兇！”“你是說(shuō)我們這個(gè)故事中的狐貍兇嗎？那我們這個(gè)故事中的狐貍是怎么變兇的？”“老虎不敢吃它！”“為什么不敢吃它！”“因?yàn)楹傉f(shuō)它是老天爺派來(lái)管百獸的。”我又深入追問(wèn)：“那些動(dòng)物是真的怕狐貍嗎？”經(jīng)我這么一點(diǎn)化，一些同學(xué)們醒悟到，“噢，原來(lái)老虎跟在狐貍后面，動(dòng)物是看到狐貍身后的老虎而嚇跑的。狐貍真狡猾！”“老虎真愚笨！”有同學(xué)情不自禁地接著評(píng)價(jià)道。至此，在故事閱讀交流中，學(xué)生不僅對(duì)課文有了全面把握，而且對(duì)人物的特點(diǎn)也有了感性認(rèn)識(shí)。
三、讓學(xué)生講故事，把學(xué)生引入字詞訓(xùn)練之中
討論課文后，我又乘勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“想不想把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)？”“想！”“但課文中有許多生字新詞，怎么辦？”“把它掃除掉！”一學(xué)生獻(xiàn)策道，同時(shí)還用小手在空中劃了一下?！靶校 蔽掖蜷_(kāi)多媒體，出示了課文要求既要會(huì)讀又要會(huì)寫(xiě)的“狐假虎威”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀寫(xiě)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后讀，一筆一畫(huà)地寫(xiě)。最后我又出示只要求會(huì)讀的“狡猾”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。學(xué)生讀準(zhǔn)后我又激發(fā)學(xué)生，這些詞語(yǔ)書(shū)上不要求掌握，不寫(xiě)算了！有同學(xué)又獻(xiàn)策道：“老師，我認(rèn)為還是要會(huì)寫(xiě)，否則我們寫(xiě)不了這個(gè)故事！”我當(dāng)即肯定了這位同學(xué)主動(dòng)寫(xiě)字的欲望，并鞭策他，如果有這個(gè)愿望和能力，就去寫(xiě)！結(jié)果許多同學(xué)還把不需要掌握的詞語(yǔ)也學(xué)會(huì)寫(xiě)了。
四、讓學(xué)生賞故事，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)寫(xiě)作特色之中
掌握字詞后，我接著問(wèn)學(xué)生：“故事寫(xiě)得精彩不精彩？”“精彩！”“精彩在哪兒？為什么說(shuō)精彩？”有學(xué)生說(shuō)：“‘狡猾’一詞用得好，狐貍?cè)枥匣⒌耐L(fēng)，嚇了百獸，自己又逃了命。”有學(xué)生說(shuō)：“‘半信半疑’一詞用得準(zhǔn)確，準(zhǔn)確地表達(dá)了老虎當(dāng)時(shí)的心理?！边€有學(xué)生說(shuō)：“‘神氣活現(xiàn)’用得好……”后來(lái)我又讓學(xué)生試著用這些詞想象寫(xiě)一句或一段話。這樣，不僅讓學(xué)生理解與積累了詞語(yǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)寫(xiě)話的能力。
五、讓學(xué)生演故事，把學(xué)生引入課文的深入理解之中
我與學(xué)生有一個(gè)約定：凡是寫(xiě)故事的課文學(xué)完后都要表演課本劇，角色自選。當(dāng)這課學(xué)完后，文藝委員自行組織大家進(jìn)行表演，可讓文藝委員犯難的是，大家個(gè)個(gè)要演老虎，不肯表演狐貍。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，讓大家競(jìng)選角色。為使學(xué)生加深對(duì)人物特點(diǎn)的理解和對(duì)故事情節(jié)的記憶，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力度，故意說(shuō)，因時(shí)間有限，老虎和狐貍等角色只能各有一個(gè)，競(jìng)選勝出者演老虎，落選者演其他動(dòng)物。這下大家也顧不了是演老虎還是演狐貍了，個(gè)個(gè)展示自己的優(yōu)勢(shì)。有同學(xué)說(shuō)他長(zhǎng)得像老虎，有的同學(xué)為爭(zhēng)得一個(gè)主角，說(shuō)他長(zhǎng)得像狐貍，引得大家哄堂大笑；有的同學(xué)眼看自己要落選，又提出還要比哪個(gè)臺(tái)詞記得好。我一聽(tīng)又生一計(jì)：“為了比臺(tái)詞，表演就放到下一周?！苯Y(jié)果多數(shù)同學(xué)在雙休日把課文都背會(huì)了，還請(qǐng)家長(zhǎng)指導(dǎo)表演，以至第二周表演時(shí)我花去了整整一節(jié)課時(shí)間。
一、“誦”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂蕩漾著音韻美
音樂(lè)是一種最美好的語(yǔ)言。每個(gè)熱愛(ài)生活的人，都會(huì)用音樂(lè)來(lái)渲染情緒。漢語(yǔ)具有音節(jié)悅耳響亮、聲調(diào)鏗鏘、抑揚(yáng)有致、易于押韻的特點(diǎn)。這使得中國(guó)語(yǔ)言文字本身就具有音樂(lè)因素。所以，漢語(yǔ)言文字是最適合吟誦的?！罢b”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂洋溢著音韻美。
散文家秦牧在《語(yǔ)林采英》中寫(xiě)道：“最講究音樂(lè)美的文學(xué)作品，自然莫過(guò)于詩(shī)歌了。我們朗讀優(yōu)美的唐詩(shī)時(shí)，簡(jiǎn)直有一種參加音樂(lè)會(huì)一樣的。”古代的辭曲原本就是拿來(lái)唱的。對(duì)中國(guó)古代的詩(shī)詞歌賦的教學(xué)，要注重“誦”的落實(shí)，采取的方式可以是哼歌、打拍子吟誦、配樂(lè)朗誦等。在“誦”的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)詞歌賦的結(jié)構(gòu)、聲調(diào)、韻律等，讓學(xué)生充分感受它們的美感。
當(dāng)然，不僅是詩(shī)詞歌賦的教學(xué)可以充滿音韻美，現(xiàn)代文的教學(xué)也可以富有音韻美。許多精美的白話文，就語(yǔ)言的美感而言，也是具有鮮明的節(jié)奏感?！稄]山的云霧》的第二、第三自然段分別采用總分的構(gòu)段方式，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，在謀篇布局上很有美感。第二自然段描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，以豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地?xiě)出飄浮于廬山不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)。通過(guò)聲情并茂的誦讀，可以深入地體會(huì)廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。第三自然段作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想，以“一縷輕煙”“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”和“漂浮在北冰洋上的一座冰山”等著力刻畫(huà)出云霧變化之多；用“剛剛還……轉(zhuǎn)眼間就變成了……明明是……還沒(méi)等你……又變成了……”等詞句，強(qiáng)調(diào)廬山云霧的變幻之快；最后用省略號(hào)含蓄地表明廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。對(duì)這一段，可以通過(guò)多種形式的誦讀，一方面體會(huì)廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象的豐富。最后引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有層次地品讀第二、三自然段的語(yǔ)言，進(jìn)一步感受其形象美和節(jié)奏美。
二、“繪”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂充滿繪畫(huà)美
圖畫(huà)是最容易讓學(xué)生獲得美感享受的。直觀的圖畫(huà)，往往能讓學(xué)生產(chǎn)生審美聯(lián)想。在課堂教學(xué)中，教師如果能注意利用繪圖手段，讓學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，在圖畫(huà)中去感知抽象語(yǔ)言的美麗意境，他們就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是苦惱的，反而覺(jué)得一種享受。
《青海高原一株柳》一課，給人最直觀的色彩就是“綠”。在教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生用“眼”、用“口”、用“心”、用“手”去“繪”這一“綠”，就不難理解“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上”的意思了。在頭腦中“繪”上一幅畫(huà)，學(xué)生會(huì)有身臨其境般的體驗(yàn)。
《三亞落日》給孩子繪出了一幅五彩的畫(huà)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓孩子們拿起畫(huà)筆進(jìn)行審美體驗(yàn)，這樣能為語(yǔ)文課堂添加色彩。在教學(xué)類(lèi)似的課文時(shí)，教師不要忘記利用語(yǔ)言文字的色彩，讓孩子受到美的熏陶。在《荷花》這一課的教學(xué)時(shí)，筆者畫(huà)一幅美麗的荷花圖，讓學(xué)生欣賞并了解荷花是什么樣子的。這樣，讓他們對(duì)荷花有一個(gè)初步的了解。如果只是簡(jiǎn)單地讓他們從語(yǔ)言文字來(lái)理解，他們就比較茫然，特別是一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
三、“演”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)情境美
語(yǔ)文教材中的故事、童話、小說(shuō)等，都展現(xiàn)出鮮活的人物形象。無(wú)論是正面人物還是反面人物，都表現(xiàn)出作者鮮明的愛(ài)憎傾向，飽含著作者的情感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分理解這些人物形象，對(duì)他們審美觀的形成有潛移默化的影響。
理解這些人物可以嘗試“演”的方式。通過(guò)表演，直觀地揭示人物的內(nèi)心世界，剖析人物的性格特征，能引起學(xué)生思想情感的共鳴，使他們分清了美丑、善惡、真假，進(jìn)而形成自己真、善、美的審美觀念。
在《狐假虎威》一課的學(xué)習(xí)中，我讓5位小朋友戴頭飾分別扮演狐貍、老虎、小兔子、小野豬、小鹿，表演老虎跟著狐貍在百獸面前走一趟的情景，其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演。表演完后，我先采訪“老虎”：看到百獸撒腿就跑的樣子，你心里怎么想的？再采訪“小兔子”：你剛才看到狐貍害怕嗎？那你為什么跑？你真正害怕的是誰(shuí)？學(xué)生在表演和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解更加透徹，減少了教師的贅述，體現(xiàn)了課堂的趣味性、靈活性和自主性。教師采訪的環(huán)節(jié)讓學(xué)生很清楚地看到狐貍的狡猾，進(jìn)一步深刻理解狐貍借老虎威風(fēng)嚇跑百獸的內(nèi)容，同時(shí)也懂得了成語(yǔ)“狐假虎威”的寓意：比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。
四、“思”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂富有創(chuàng)造美
一、看圖作文，透視圖外之景
看圖作文是通過(guò)一幅或多幅圖畫(huà)來(lái)展示作文內(nèi)容，讓學(xué)生用流動(dòng)的文字把靜止的畫(huà)面記錄下來(lái)。完成這類(lèi)作文訓(xùn)練，必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審視畫(huà)面中的“靜”，聯(lián)想畫(huà)面外的“動(dòng)”，然后完美地統(tǒng)一“動(dòng)”與“靜”。在這樣一個(gè)過(guò)程中，想象是我們搭建圖畫(huà)與習(xí)作的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有利途徑。在指導(dǎo)學(xué)生完成看圖作文時(shí)，我們很多的老師明白要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但卻把想象力的培養(yǎng)與圖孤立起來(lái)，這樣的想象是閉門(mén)造車(chē)。想象力的培養(yǎng)應(yīng)建立在對(duì)圖畫(huà)的掌握之上。所以說(shuō)我們首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察圖畫(huà)，從靜止的圖畫(huà)中獲取信息，這是通往想象的第一步。沒(méi)有憑空亂造的想象，想象是在一定的畫(huà)面基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的。如《保護(hù)小動(dòng)物》這幅圖，圖上畫(huà)著一群小朋友在河邊捉小青蛙玩耍，有一個(gè)小女孩擠到他們中間，把小青蛙放到小河里，其他同學(xué)都呆住了?？炊藞D意以后，我們就可以圍繞圖畫(huà)展開(kāi)想象，圖中的小女孩看到小朋友們捉小青蛙玩時(shí)心里是怎樣想的，她是怎樣去阻止他們的，她會(huì)怎么說(shuō)怎么做，這群小朋友又有什么反應(yīng)，從而使“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”這樣的圖意更加清晰明朗?？磮D作文，我們的想象是建立在學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上的，圍繞圖的主旨，精心構(gòu)思，把圖中的內(nèi)容和圖外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。
二、續(xù)寫(xiě)作文，拓寬故事之境
續(xù)寫(xiě)類(lèi)的作文訓(xùn)練是一種富有創(chuàng)造性的寫(xiě)作。它要求根據(jù)故事原有的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，來(lái)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情節(jié)，創(chuàng)造各種不同的故事結(jié)局。在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，合理科學(xué)的想象是完成好這類(lèi)作文的關(guān)鍵。首先學(xué)生對(duì)相同的一個(gè)故事進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在頭腦中形成故事的輪廓。學(xué)生的想象力是豐富的，他們從不同的角度去挖掘故事不同的境界，去探索故事神奇百變的結(jié)局，我們要為學(xué)生的想象騰出更大的空間，讓他們以自己的感悟從故事中走出來(lái)再走進(jìn)去。例如學(xué)完了《狐假虎威》這個(gè)成語(yǔ)故事，我要求孩子們?nèi)ダm(xù)編這個(gè)故事。這下子他們可興奮了，有的認(rèn)為狐貍騙了老虎，最后應(yīng)該是被老虎吃掉的下場(chǎng)；有的認(rèn)為老虎愚蠢至極，又一次狠狠地被狐貍騙了。兩種截然不同的結(jié)果，都有各自的理由。接下來(lái)，我讓孩子們根據(jù)定下的結(jié)局，通過(guò)發(fā)揮自己豐富的想象力，說(shuō)一說(shuō)他們之間又發(fā)生了怎樣的故事呢？孩子們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的情節(jié)，最后用語(yǔ)言細(xì)膩地描寫(xiě)出來(lái)。在進(jìn)行故事的構(gòu)造時(shí)同樣要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，想象出老虎和狐貍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，這樣才能使故事生動(dòng)具體、耐人尋味，故事情節(jié)在孩子們一次又一次的想象中明朗起來(lái)、拓寬開(kāi)來(lái)。
三、想象作文，任憑思維馳騁
（今天很榮幸受學(xué)生會(huì)的邀請(qǐng)做干部培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)交流，可是我很久沒(méi)有想過(guò)這方面的問(wèn)題，思路很不清晰，今天講的也不是東哥風(fēng)格，所以回到寢室想想還是繼續(xù)寫(xiě)了這篇文章，稍解心中遺憾。與大家共勉，希望我大化工越來(lái)越好！化工院威武?。?/p>
我是學(xué)生會(huì)宿管部出身，說(shuō)起我的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，在三年的學(xué)生會(huì)工作里我總結(jié)為兩個(gè)因素：態(tài)度和能力。
首先我說(shuō)說(shuō)學(xué)生工作中的基礎(chǔ)即端正的態(tài)度。端正的態(tài)度有很多，我選出三個(gè)講講。第一是相互尊重。說(shuō)到互相尊重本來(lái)應(yīng)該是人與人交流最基本的前提，但是我周?chē)苡幸恍┩瑢W(xué)會(huì)覺(jué)得干部是一種優(yōu)越的光環(huán)而在工作中忘乎所以，所以我要提一提。王書(shū)記和田書(shū)記對(duì)我們做干部培訓(xùn)的時(shí)候著重解釋了“學(xué)生干部”這個(gè)詞“學(xué)生干部你先是學(xué)生然后才是干部，你的根本還是學(xué)生，任務(wù)是學(xué)習(xí)，干部只是一個(gè)職位是你額外的任務(wù)。”我覺(jué)得老師就是老師，思想上一針見(jiàn)血。我一直對(duì)化工院學(xué)生干部說(shuō)這句話“要想有效的管理好一個(gè)團(tuán)隊(duì)，你首先要學(xué)會(huì)尊重這個(gè)團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人”。這是在告誡我自己不要因?yàn)閷W(xué)生干部的身份而洋洋得意而應(yīng)該更加主動(dòng)的尊重同學(xué)、關(guān)心同學(xué)們的想法，我們學(xué)生干部才能獲得更多同學(xué)的認(rèn)可才獲得他們的尊重甚至尊敬，我們的工作才能順利圓滿甚至超出我們預(yù)期的成功，不然大家都是同學(xué)，憑什么我要聽(tīng)你安排、任你使喚？這點(diǎn)我在宿管部副部長(zhǎng)工作期間我得到很好地驗(yàn)證。
第二個(gè)是反省和包容。我們同學(xué)來(lái)自五湖四海，各有各的個(gè)性和特點(diǎn)，因?yàn)樗伎紗?wèn)題和生活習(xí)慣的不同，在學(xué)習(xí)和生活尤其是在學(xué)生工作中難免會(huì)有一些磕磕碰碰，遇到這樣的問(wèn)題怎么辦？吵架，真人PK，還是打小報(bào)告去告訴老師？這些我覺(jué)得還是有些欠妥當(dāng)。前面那些不多說(shuō)了，以力服人，即使口服心里也不會(huì)服氣何況還違反了游戲規(guī)則，后面狐假虎威用老師的權(quán)威壓人，即使成功你在老師心里對(duì)你的印象也會(huì)大打折扣。所以這個(gè)時(shí)候我通常會(huì)這樣做，首先一定要反省自己確認(rèn)自己沒(méi)有錯(cuò)誤，有就趕快改沒(méi)有就換位思考站在同學(xué)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)包容理解同學(xué)的想法，這樣即使還會(huì)有矛盾也不會(huì)傷了感情。
第三個(gè)是務(wù)實(shí)。務(wù)實(shí)不是要大家低調(diào)，而是要大家低調(diào)做人高調(diào)做事，適度的宣傳是非常有好處的當(dāng)然前提是你做出了值得宣揚(yáng)的事情。化工院還另外一句話就是“你要把自己當(dāng)回事，因?yàn)槿艘孕挪拍茏寗e人信服，又不能把自己太當(dāng)回事，因?yàn)槟悻F(xiàn)在只是一個(gè)學(xué)生”。我們學(xué)生干部歸根到底也只是學(xué)生，工作期間鋒芒畢露不是好事，說(shuō)得不好聽(tīng)一點(diǎn)就是氣焰囂張，你如果有令人信服的獨(dú)特人格魅力那就另當(dāng)別論，但是很有一部分張揚(yáng)的干部都因?yàn)檫^(guò)于鋒利而傷人傷己。一定要記著不是所有的人都能寬容你的過(guò)失包容你的缺點(diǎn)，所以踏實(shí)做事是很有必要的。切記，務(wù)實(shí)不是死板低調(diào)。
然后說(shuō)說(shuō)能力。我通常習(xí)慣把能力分為思維能力和執(zhí)行能力，劃分的十分抽象不準(zhǔn)確，大家別打臉！而我覺(jué)得培養(yǎng)這兩種能力的方法很簡(jiǎn)單就是學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的復(fù)制和模仿到思考和發(fā)展。我還是通過(guò)我們化工院的干部任期和職責(zé)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)清晰點(diǎn)。
一、抓典型語(yǔ)句，誘發(fā)想象
小學(xué)語(yǔ)文教材大多是文質(zhì)兼美的文章。在教學(xué)中教師要善于通過(guò)聲情并茂的朗讀、生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字描繪，在學(xué)生頭腦中喚起與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并進(jìn)行組合，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，從而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的積極想象力。如《再見(jiàn)了，親人》一文的結(jié)尾這樣寫(xiě)道：“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地!列車(chē)呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄稹！痹趯W(xué)生聲情并茂地朗讀后，教師請(qǐng)學(xué)生再造想象，有位學(xué)生這樣說(shuō)道：汽笛一聲長(zhǎng)鳴，列車(chē)啟動(dòng)了，車(chē)輪緩緩滾動(dòng)，伸出窗外握緊的手松開(kāi)了，送別的人群漸漸向后退去。車(chē)上的志愿軍戰(zhàn)士都爭(zhēng)著把半個(gè)身子探出窗外，揮動(dòng)鮮花向群眾致意，呼喊著：“再見(jiàn)了，親人!”有的學(xué)生想象來(lái)送別的朝鮮人民如何跟著火車(chē)奔跑，一位失去了雙腿的大嫂，叫她妹妹背著，一齊追趕著火車(chē)……學(xué)生的想象竟然如此豐富，這說(shuō)明通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)句有了正確的理解，才能產(chǎn)生正確的再造想象。而教師富有感染力的語(yǔ)言描述，在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的一幅幅畫(huà)面，也起著積極的催化作用。
二、抓故事情節(jié)，拓展構(gòu)想
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象的能力。對(duì)一些故事性較強(qiáng)的課文，教師可以利用情節(jié)的空白處和發(fā)展點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理構(gòu)想。學(xué)生因?yàn)橛姓n文情節(jié)的制約，往往不會(huì)天馬行空地?zé)o端編造，而容易從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)作合理的發(fā)展。如《凡卡》一課，結(jié)尾寫(xiě)在城里受苦的小凡卡將一封沒(méi)有寫(xiě)清收信人地址的信寄給了爺爺，隨后用了一個(gè)省略號(hào)，給讀者留下了無(wú)限的遐想。我在教學(xué)此處時(shí)設(shè)計(jì)了“信寄出后”的創(chuàng)造性練習(xí)，要求學(xué)生合理想象，為課文補(bǔ)續(xù)尾聲。學(xué)生很快活躍起來(lái)了。有的描述爺爺根本沒(méi)收到信，小凡卡后來(lái)被折磨死了；有的描述好心的郵差把信送到爺爺手中，爺爺把小凡卡接了回去，凡卡終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，在鄉(xiāng)村過(guò)上了苦中有樂(lè)的生活……
又如《荷花》一文中有這樣一處省略號(hào)：“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我在教學(xué)此處時(shí)，要求學(xué)生去掉省略號(hào)，想象好夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)了什么……
另外，我們還可以將古詩(shī)的內(nèi)容具體化、形象化。如古詩(shī)《村居》：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！睂W(xué)生對(duì)古詩(shī)描繪的情境并不陌生，于是我就請(qǐng)他們插上想象的翅膀，描繪出一幅極富生活氣息的春天的圖畫(huà)。
三、抓視野開(kāi)拓，豐富表象
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)，從中往往能進(jìn)發(fā)出美麗的想象火花。因此，語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)拓學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。為了豐富學(xué)生頭腦中的表象，在教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具和形象化的材料，如運(yùn)用實(shí)物、圖片、模型、錄像等手段，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織郊游、參觀、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟“綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂”，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)等，使學(xué)生不斷接觸周?chē)h(huán)境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的想象有足夠的感情材料儲(chǔ)備。學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的表象越多，他們的想象力就越豐富、越開(kāi)闊，創(chuàng)造性思維越能得到發(fā)展。
如教學(xué)《荷花》一文，我在課前布置學(xué)生觀賞滿池的荷花。教學(xué)時(shí)出示各種荷花的圖片，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想象荷池中荷花的形狀和身姿，使學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。又如教學(xué)《黃山奇石》一文，我出示了中國(guó)地圖，并配以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生知道“黃山”是鑲嵌在祖國(guó)大地上的一顆璀璨的明珠。然后，我?guī)W(xué)生到黃山假想旅行，通過(guò)播放課件讓學(xué)生感受黃山的美麗景色，尤其是黃山石之“奇”。這些方法的綜合運(yùn)用，喚起了學(xué)生積累在頭腦中的有關(guān)紹興東湖、柯巖、羊山等石文化風(fēng)景點(diǎn)中的奇石表象，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國(guó)山河之壯麗，體味了作者熱愛(ài)祖國(guó)之情。
四、抓寫(xiě)作演練，合理想象