狐假虎威的寓言故事精選(九篇)
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第1篇：狐假虎威的寓言故事范文
一、寓言的含義與歷史形成
寓言是用假托的故事或自然物的M人手法來說明某種道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。寓言具有雙重結(jié)構(gòu)：表面的故事是“寓體”，而故事里隱含著的見解和思想是“寓意”。寓言常常是結(jié)構(gòu)簡單、語言精練、形象鮮明，常用想象和夸張的手法來塑造具有荒誕色彩的人物或擬人化的動物，而故事的寓意卻飽含著生活經(jīng)驗(yàn)，閃爍著智慧光芒，充滿哲理情趣，讓人們在笑聲中深思。
寓言最初產(chǎn)生于民間，后來經(jīng)過文人學(xué)者的不斷收集、創(chuàng)作，大量的寓言便保存下來，成為文學(xué)遺產(chǎn)的寶貴財(cái)富?，F(xiàn)存作品當(dāng)中最有影響力的是古希臘的《伊索寓言》和我國古代的經(jīng)典寓言，以及出生在18世紀(jì)的俄國作家克雷洛夫的寓言等。
二、走近狐貍，了解習(xí)性
狐貍身體纖瘦，靈活的耳朵能對聲音進(jìn)行準(zhǔn)確定位，嗅覺靈敏，修長的腿能夠快速奔跑，長期單獨(dú)生活，機(jī)敏伶俐又警覺膽小。因?yàn)榱?xí)性特點(diǎn)，狐貍多被人類冠以陰險狡詐之形象，對其很難產(chǎn)生好感。由于現(xiàn)實(shí)生活中存在此類型的人，因而在富有教育意義的寓言故事中，它出鏡率很高，經(jīng)常以反面角色出現(xiàn)，起到襯托、諷刺與教育的作用。
三、狐貍形象在寓言故事中的藝術(shù)魅力
狐貍頻繁出現(xiàn)在經(jīng)典寓言里，每一次的形象都不完全一樣，它是一個集個性、典型、多樣于一身的角色。它豐富了寓言內(nèi)容，有警示、教育的思想內(nèi)涵，又凸顯了作品感染力，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
1.分析經(jīng)典寓言故事中狐貍的不同形象
《狐貍和烏鴉》中，狐貍為了騙取烏鴉口中的勞動成果――肉，對烏鴉大唱贊歌，接連施計(jì)。第一步熱情問好。狐貍笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉?！睕]有效果，接著關(guān)心孩子?！坝H愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”看到進(jìn)展后，再投其所好，大肆奉承?！澳挠鹈嫫痢纳ぷ诱婧谩贝嗽捯怀隹冢瑸貘f再也平靜不了了，“哇”的一聲，肉掉了，狐貍成功了！這只狐貍不達(dá)目的不罷休的樣子躍然紙上，它想盡主意，從烏鴉弱點(diǎn)愛聽奉承話入手，抓住其對自己羽毛和嗓子不滿意的心理，從而達(dá)到目的。這是一只怎樣的狐貍？不勞而獲的懶漢子，了解對手內(nèi)心的心理學(xué)家！不過，它的智商卻用在騙吃騙喝上！
《狐假虎威》的故事，在我國家喻戶曉。一只東跑西竄的狐貍一不小心落入虎口，面對兇猛饑餓的百獸之王，它很快鎮(zhèn)靜下來，想出了一個絕妙的辦法：借老天爺?shù)闹I旨嚇唬老虎，在老虎半信半疑之下，又自告奮勇地帶領(lǐng)老虎去百獸面前驗(yàn)證，以此來打消老虎的疑慮。這只狐貍是機(jī)智的，它在生死存亡的緊急關(guān)頭，用老天爺作擋箭牌來迷惑敵人，它又是狡猾的，用身后的老虎來作威作福，著實(shí)把其他動物嚇得不輕。
這兩只狐貍是狐貍家族的典型代表，用高智商達(dá)成目的。但寓言故事中狐貍形象并不僅僅局限于此，它是多樣的。再看《狐貍和葡萄》中的主角吧，一只饞嘴的狐貍看到掛滿枝頭晶瑩透亮的葡萄，心中大喜，嘗試多次仍無法摘取時，內(nèi)心充滿無助和失望，面對別人的奚落嘲笑，它不僅不承認(rèn)自己能力不夠，還一味強(qiáng)調(diào)葡萄沒熟，不好吃。這是一只極愛面子的狐貍，不能全面正確認(rèn)識自己，失敗之后又不善于分析原因，真是蠢得可愛。
2.狐貍形象的成功塑造所隱射的思想內(nèi)涵
在這些經(jīng)典寓言故事里，人們大多對這些狐貍是鄙視的、嘲諷的、憎惡的。因?yàn)樵⒀宰髌肥墙柚@些狐貍形象來隱射現(xiàn)實(shí)生活的一些人和事，像狐貍花言巧語的假、貪心奸詐的惡、為目的不擇手段的丑是人們難以接受的。由于個體力量的有限，現(xiàn)實(shí)生活的不完美，作品在成功塑造狐貍形象的同時，把人們憎惡的人和事進(jìn)行丑化，暗含了對人性中“真善美”的向往和贊美。如《蟬和狐貍》故事中，當(dāng)蟬摘下一片樹葉扔下來識別狐貍的險惡時，作品暗含了對這只智慧蟬的夸贊?！逗偤蜕窖颉冯m揭示人們做好事要看對象，以免上當(dāng)?shù)牡览?，但深入思考后，如果大家都像山羊一樣的善良，這個社會不是更美好嗎？
3.在形式上狐貍的反面形象使作品更具感染力
雖然寓言篇幅短小，可在寥寥幾筆下，卻塑造了很多深刻而鮮明的形象，很有感染力。這和反面角色也有一定的關(guān)系。
（1）反面角色更顯情節(jié)曲折
由于反面角色與正面角色會產(chǎn)生沖突，往往能制造波瀾曲折的情節(jié)。如《狐貍和狗》一文中，狐貍走入羊群，被狗看見了，他立刻諂媚地堆著笑臉說假話騙狗，好讓狗離去，卻被狗一眼識破，結(jié)果狗叫來一群小狗嚇跑了狐貍。這里狗和狐貍，一正一反兩個角色，作者只用簡單幾筆，用狐貍的狡猾和貪心襯托出狗機(jī)智、正義的形象。
（2）反面角色更顯作品感染力
第2篇：狐假虎威的寓言故事范文
一、寓言的概念和特點(diǎn)
何謂寓言？“寓”即寄托、包含在內(nèi)?！把浴奔粗v道理。寓言是一種文學(xué)體裁，它是通過一個假托的簡單的故事，用比喻、象征或擬人等手法說明某種道理，常常帶有諷刺或勸喻性的作品。寓言篇幅短小，內(nèi)容單純。主人公可以是人，可以是生物，也可以是無生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使得深奧的道理以簡單的故事體現(xiàn)出來。也有的寓言在開頭或結(jié)尾處點(diǎn)明寓意。
寫作寓言的目的就是借用比較短小、淺顯的故事來表達(dá)比較重要、深刻的道理。寓言這一文學(xué)體裁主要有下面三個特點(diǎn)。
1.寓意于“言”，“言”此意彼，“言”小意大。《刻舟求劍》講的是古代一個楚國人在乘船時，把寶劍掉到了江里，他在船上劍掉下去的地方刻了個記號。等船靠岸后，才在有記號的地方跳下去找劍。這樣找劍，當(dāng)然是找不到的。作者用這樣的故事，諷刺了拘泥固執(zhí)，不知變化的人。
2.主題大多帶有諷刺性和勸喻性，著重說明不應(yīng)當(dāng)怎樣做或應(yīng)當(dāng)提防些什么。如《狼和小羊》講的是狼為了吃掉小羊，找了很多借口，雖然這些借口被一一駁倒，但最后還是齜著牙把小羊吃掉了。作者以此來提醒人們，要看清像狼一樣的殘暴兇惡的真面目。
3.篇幅短小，內(nèi)容單純，故事能發(fā)人深思?！逗倩⑼分v的是狐貍借老虎的的威風(fēng)恐嚇群獸的故事，它能啟發(fā)人們憎恨那些假借別人的權(quán)勢當(dāng)做自己的威風(fēng)，以嚇唬弱小者的人的卑劣行徑。
二、寓言課文的分布及特點(diǎn)
小學(xué)寓言課文分布于低、中、高各個年級，其中有第三冊的《坐井觀天》、《狼和小羊》；第四冊的《刻舟求劍》、《狐假虎威》；第五冊的《守株待兔》、《揠苗助長》等。課文的編排根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，按照先短后長，先簡單后復(fù)雜的編排方法，把這些寓言分別編入不同年級的課文中。第三冊中的《坐井觀天》講的是青蛙和小鳥爭論天大小的故事，說明像青蛙這樣目光短淺，所見有限還自以為正確是不對的。這樣的寓言，低年級的兒童更容易理解。
三、寓言教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法
閱讀寓言，要學(xué)會準(zhǔn)確地把握寓意，防止“及表不及里”，或牽強(qiáng)附會地理解。運(yùn)用寓言，要注意有的放矢、掌握分寸，防止生搬硬套、濫用誤用。寓言教學(xué)，首先應(yīng)注意教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，寓言的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際談感想。其教學(xué)難點(diǎn)是小學(xué)生不易分清故事和含義。因?yàn)樵⒀灾S刺的真正對象不是寓言本身的形象，而是現(xiàn)實(shí)生活中的某些人和事。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)寓言時，往往只懂得講寓言的故事，而講不出寓意，或?qū)⒃⒀缘墓适虑楣?jié)當(dāng)成寓意，這就是寓言教學(xué)中普遍存在的“及表不及里”的現(xiàn)象。因此，寓言故事應(yīng)講究教學(xué)方法。我認(rèn)為寓言的教學(xué)方法主要有以下三方面。
1.引導(dǎo)學(xué)生感受寓言中描寫的形象，寓言的寓意是包含在故事情節(jié)中并通過鮮明生動的形象來表達(dá)的。學(xué)生只有在具體完整地感知寓言中的形象后，才能領(lǐng)會寓言的寓意。因此，教師在教學(xué)中要注意語言分析，因?yàn)樵⒀缘男蜗笫峭ㄟ^生動、形象的語言描繪出來的。
2.通過預(yù)讀領(lǐng)會含義。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并在閱讀中抓住簡短的語言文字，認(rèn)真領(lǐng)會每句話的含義。只有細(xì)細(xì)咀嚼、品味，才能更好地體會出寓言所包含的寓意來。
第3篇：狐假虎威的寓言故事范文
成長的路上，有很多很多的人，物，事一直在我不同的年齡階段陪伴著我，他們的相伴使我的成長道路變得多資多彩。有這樣一群朋友，他們在我記事起就已經(jīng)和我成為了朋友。書籍——我無言的朋友......
我喜歡讀書、看書和聽書。無論是漫畫書、小人書、故事書還是科普書，我都很喜歡。海倫凱勒曾經(jīng)說過：一本新書像一艘船，帶領(lǐng)著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。
小的時候，媽媽每天晚上都會拿著一本厚厚的《童話故事》給我講“青蛙王子”“睡美人”“皇帝的新裝”的故事。聽著一個個故事，我總是似懂非懂的睡著了。
等我再大一點(diǎn)，我已經(jīng)能自己看書了。我喜歡看《寓言故事》《成語故事》，喜歡“狐假虎威”里狐貍的機(jī)智勇敢，喜歡“高山流水”里俞伯牙和鐘子期知音的相知相惜。讀小學(xué)的時候，我喜歡上了長篇小說，什么《西游記》，《霧都孤兒》，《湯姆索亞歷險記》等等，都是我的最愛?，F(xiàn)在正在讀初二的我當(dāng)然并不滿足于這些，我喜歡讀世界名著，喜歡讀楊紅纓的搞笑，喜歡讀魯迅先生的認(rèn)真，更喜歡讀馬克·吐溫的幽默。 “書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睕]錯，在我14年成長的歲月里，最親密的就是書了。 它伴隨著我度過春夏，轉(zhuǎn)眼到秋冬，又是春夏......盡管它不會說話，但是它卻是最真摰的伙伴，最忠誠的朋友。擁有書，就像擁有了整個世界；擁有書，就像擁有了一個美好的明天。
我愿與書交朋友，讓它帶著我在遼闊的天空里展翅飛翔，帶著我在浩瀚的海洋中搏擊風(fēng)浪，它使我的成長路上縈繞縷縷書香！我的青春，書香相伴！
第4篇：狐假虎威的寓言故事范文
奇妙的( )
興奮地( )
( )的懲罰
敬佩( )
2、找出下列詞語中的錯別字，依次修改在下面的橫線上。
風(fēng)調(diào)雨順
騰云架霧
心悅成服
倚靠
調(diào)兵派將
居高臨下
充耳不聞
依靠
自不量力
熱情洋益
堅(jiān)強(qiáng)不曲
鄭定
3、按要求寫成語。
(1)表示顏色多的：__________
(2)表示一種心情的：__________
(3)說明做事認(rèn)真(或?qū)Ｐ?的：_______
4、先分類把成語寫在橫線上，再在括號里另寫一個同類成語。
①神機(jī)妙算
②垂頭喪氣
③陰謀詭計(jì)
④忐忑不安
⑤狐假虎威
⑥風(fēng)塵仆仆
表示贊揚(yáng)和肯定的：_____()
表示否定和批評的：_____()
描寫人物神態(tài)的：_______()
描寫人物心理的：______()
來自寓言故事的：_______()
ABCC形式的：________()
5、下面三組詞語中，按一定順序排列的一組是( )
①黎明傍晚上午中午下午
②哥哥弟弟叔叔伯父爺爺
③開花結(jié)果播種生根長葉
6、連一連。
注意 公共秩序 書是知識的 方向盤
遵守 公共安全 書是力量的 源泉
保護(hù) 公共財(cái)物 書是智慧的 海洋
愛護(hù) 公共環(huán)境書是生活的翅膀
7、連線。
(1)把下列作品名、作者以及主要人物用直線連起來。
《西游記》曹雪芹林沖
《紅樓夢》吳承恩趙云
《三國演義》 施耐庵寶玉
《水滸傳》羅貫中沙僧
(2)連一連。
《窮人》 老舍 《阿Q正傳》
《賣火柴的小女孩》魯迅 《戰(zhàn)爭與和平》
《林?！贰×蟹颉ね袪査固冻笮▲啞?/p>
《社戲》 安徒生《四世同堂》
答案：
1、感覺 歡呼 應(yīng)得 同桌
2、駕 誠 遣 溢 屈 鎮(zhèn)
3、(1)五顏六色 五彩繽紛 五光十色 (2)心慌意亂 欣喜若狂 喜出望外 (3)聚精會神 全神貫注 專心致志
4、①③②④⑤⑥
5、③
6、注意公共安全遵守公共秩序 保護(hù)公共環(huán)境愛護(hù)公共財(cái)物 書是知識的海洋書是力量的源泉 書是智慧的翅膀書是生活的方向盤
7、(1)《西游記》 吳承恩 沙僧
《紅樓夢》 曹雪芹
《三國演義》 羅貫中 趙云
《水滸傳》 施耐庵 林沖
(2)《窮人》 列夫托爾斯泰 《戰(zhàn)爭與和平》
《買火柴的小女孩》 安徒生 《丑小鴨》
第5篇：狐假虎威的寓言故事范文
興趣是最好的老師，是最直接的學(xué)習(xí)動力，是健康美好的情感。有了興趣，學(xué)生才想寫，才能有東西可寫。在實(shí)際教學(xué)中要激發(fā)兒童的興趣寫話，我覺得以下兩種方法效果較明顯：
一、看圖畫寫故事
圖畫是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，但它反映的生活只能是靜態(tài)的，是一種瞬間的情境。教師可以讓學(xué)生猜猜這幅圖前后發(fā)生了哪些事，以及周圍的環(huán)境和人物的語言，動作神態(tài)，心理等，然后寫下來。如《小貓釣魚》是兩幅非常有趣的圖畫，我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，然后說說圖上畫了什么，你從圖中知道了什么，把它編成故事講給大家聽。學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來了，都爭著講起來。最后，我又讓學(xué)生把自己說的寫下來，學(xué)生寫起來就輕松多了，有的寫了二百字左右，真是讓我大吃一驚。雖然有很多同學(xué)表達(dá)不清楚，但他們畢竟有話可說了，這就是一大收獲。我抓住他們的閃光點(diǎn)及時表揚(yáng)，大大調(diào)動了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
二、續(xù)編故事
學(xué)習(xí)寓言故事《狐假虎威》，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十足，編演完課文劇后，我讓學(xué)生猜想一下：老虎會不會知道自己上當(dāng)了呢？有的同學(xué)說會，有的說不會。我請他們說說為什么，學(xué)生說得非常有趣。有的說老虎無意中聽到了動物們的談話，有的說它抓到小動物問的，還有的說它始終不明白，傻乎乎地向狐貍進(jìn)貢等等。我讓他們把自己的想法寫出來，結(jié)果很多學(xué)生都寫得十分生動。
在讀過《狼和小羊》后，我又問學(xué)生：“小羊會不會被大灰狼吃掉呢？”學(xué)生都很同情小羊，為他設(shè)想了很多懲治大灰狼或逃脫的方法，如小羊把它引到獵人的陷阱里去了，小羊跑到樹下，捅掉了馬蜂窩，蜇得大灰狼到處逃竄等，真是五花八門。
三、細(xì)心批改
由于我們的學(xué)生是朝鮮族，漢語畢竟是第二語言，使用起來不會那么得心應(yīng)手，經(jīng)常是詞不達(dá)意，語序錯亂。所以，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個作文本，一號作文本交上來后，我逐字逐句地給他們修改，然后讓他們謄抄在二號作文本上，學(xué)生的二號作文本干凈整齊，作文質(zhì)量又高，所以他們很有成就感，對寫話也充滿了信心。
第6篇：狐假虎威的寓言故事范文
有一條蛇在看了寓言故事《狐假虎威》之后，非常艷羨狐貍的機(jī)智聰明，它很傷心地自言自語的說：“哎！自從我們的祖先誤咬了農(nóng)夫之后，我們的家族就和厄運(yùn)結(jié)下了怨緣！只要誰遇見了人，那就必死無疑，我們一條蛇一年能為人類消滅幾百只老鼠，減少很多鼠疫的發(fā)生，我們的功勞他們不是不知道，可只要一見著我們就想方設(shè)法的把我們打死，或者吃掉，特別是那些不學(xué)文化的農(nóng)民，完全不懂得大自然中的生物鏈現(xiàn)象，只要一遇見我們蛇類，哪怕幾天不吃飯也要把我們殺掉或者捉住賣到一些餐館里。嗯！狐貍就是聰明，假如哪一天我也能坐到龍王的寶座上去那真的沒得談的了”。
蛇一邊爬向一顆大樹一邊想：“在很多農(nóng)村里，也有這樣的傳說，聽說龍是我們蛇修煉成的，可他們?yōu)槭裁茨敲闯绨蔟埗骱尬覀兩哳惸?？說他們是“龍的傳人”，而對我們卻如此殘忍呢？還說“見蛇不打三分之罪”還有很多農(nóng)村有這樣的傳說，如果一個結(jié)了婚的女人在夢中夢見了我們蛇類，圓夢的人一定會說她懷孕了！就這兩點(diǎn)說法，我覺得人類應(yīng)該說自己是“蛇的傳人”才對？而他們對我們的態(tài)度卻是十惡不赦的仇人一般！到底誰是誰的祖先，我都給搞糊涂了，反正狐貍都能借助老虎的威風(fēng)改變自己的命運(yùn)，何況我們龍蛇還是本家呢！蛇想到這里，似乎感覺腦子通靈了很多，于是它就想辦法給自己的頭上刻印了一個大大的“王”字，欣喜的向樹上爬去，準(zhǔn)備學(xué)一學(xué)龍騰空飛躍的姿勢。蛇閉上眼睛想象著自己已經(jīng)坐上了龍王的寶座，被人們當(dāng)祖先一樣供奉著，世間的一切美好都涌向了自己，最美最美的文字記載著、圖畫描繪著、詩詞吟誦著、歌曲傳唱著。心中飄蕩著無法言訴的曼妙感覺，于是覺得自己的身體輕飄飄的，似乎真的變成了一條巨龍，它舒心的睜開眼睛，卻發(fā)現(xiàn)自己被老鷹銜著，已經(jīng)飛到了半空中！可憐的蛇呀！這就是做白日夢的結(jié)果。
生活中，不是所有以假亂真的事都能僥幸成功！即或是遇上了，也只是一種偶然而已！
四年級:???
第7篇：狐假虎威的寓言故事范文
臨時接到任務(wù)，兩天時間準(zhǔn)備全校范圍內(nèi)執(zhí)教一節(jié)語文閱讀教學(xué)公開課。同年級組教師商討后指定教學(xué)內(nèi)容《狐假虎威》。作為一則寓言故事，本課情節(jié)生動，語言風(fēng)趣，人物形象鮮明，寓理深刻。然而如何巧妙不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生透過生動的故事情節(jié)體會寓言的深刻意味？且又要顧忌學(xué)生對故事內(nèi)容的早已了曉，如何貼合學(xué)生的“心意”，上出“新意”？幾番修訂教案，總不稱意，帶著沒有畫上句點(diǎn)的思考走進(jìn)公開課堂，沒想到學(xué)生突如其來的問題打開了課堂的新局面。
【案例呈現(xiàn)】
“老師，真的有老天爺嗎？”竇同學(xué)滿臉稚氣地打斷了正在講述故事的我。班級學(xué)生開始有些騷動，被突如其來的“炸彈”砸中，我也略感到一些的局促――望著教室后排滿座的聽課教師，心里開始打小鼓，是點(diǎn)到為止立刻收網(wǎng)？還是因勢利導(dǎo)，將計(jì)就計(jì)？兩秒鐘的遲疑，我習(xí)慣性地把球又拋給學(xué)生――“小朋友們，大家覺得老天爺存在嗎？”
（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)）
哈，一看火候已到，得趕緊收網(wǎng)。
我立刻拍著小竇的肩膀，“問得好！同學(xué)們，我們都認(rèn)為沒有老天爺，那狐貍怎么說它是老天爺派來的呢？”這次學(xué)生紛紛舉手，大有不吐不快之意。
……
到此為止，學(xué)生熱火朝天地將原本需要品詞析句反復(fù)琢磨才能理會的難點(diǎn)一下子輕松地突破了，我也從細(xì)碎繁瑣的教案里解脫出來。后半節(jié)課里，大家興致勃勃地開展角色扮演――緊扣幾個動詞，“小導(dǎo)演們”商討表情、動作、語言等細(xì)節(jié)之處如何拿捏，他們活靈活現(xiàn)的表演讓聽課教師嘖嘖稱贊，也讓整節(jié)課成為他們最難忘的一節(jié)語文課。
“真的有老天爺嗎？”學(xué)生教會我如何站在兒童立場去聆聽他們真實(shí)的聲音。
【案例評析】
課堂是教師與學(xué)生心與心闡釋共通的場所，每一堂課都是一次不可復(fù)制的生命情感碰撞、思維智慧綜合生長的過程。其實(shí)，在課程實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃同課堂的實(shí)施過程之間經(jīng)常性地存在著某種“偏軌”。我們以為，這些“偏軌”正是學(xué)生個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等“兒童文化”的外顯，正是學(xué)生與文本教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。若能捕捉，通過富有智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也為其如此，“豁然開朗”“怦然心動”“悠然心會”“浮想聯(lián)翩”這種美好的境界才會在我們的課堂孕育成長。
回到平日真實(shí)的課堂，若是真的將話語權(quán)交還給學(xué)生，若是真的去聆聽學(xué)生不假粉飾的真實(shí)的聲音，那么諸如案例中的如是“偏軌”“旁逸斜出”的插曲一定不時地上演。課文是成人寫的，教案是成人設(shè)定的，課堂之前學(xué)生只是其中被假想的對象，于是，真實(shí)的學(xué)生在這樣假象的“軌道”面前一定會有偏差，一定不會全然吻合，否則學(xué)生的獨(dú)特性，那些最為珍貴的童真與童趣就不復(fù)存在了。正因?yàn)榇?，教師課堂上的教學(xué)機(jī)智就顯得尤為重要――既不泯滅學(xué)生獨(dú)特思維、敢想敢問的天性，又能撥亂反正、水到渠成，讓課堂真正地向縱深處蔓延。
我們呼喚課堂應(yīng)變的小招數(shù)，我們更仰望豐厚淵博的學(xué)問之大智慧。修煉自我，完善自我，最終才能面對課堂上突如其來的旁逸斜出的枝蔓應(yīng)變自如。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：狐假虎威的寓言故事范文
關(guān)鍵詞 關(guān)注 課堂生成 尊重個性 正能量
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0100-02
上學(xué)期學(xué)校開展教研日活動，我聽了二年級語文上冊《狐貍與烏鴉》一課，呂老師采取讀與演結(jié)合，營造開放的教學(xué)環(huán)境，不斷捕捉學(xué)生思維亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，課堂氣氛十分活躍。評課時，老師們從多媒體的運(yùn)用、課堂氣氛、教學(xué)語言、交流合作、讀演感悟、習(xí)慣養(yǎng)成、板書設(shè)計(jì)等等方面進(jìn)行了恰如其分的評價，一直認(rèn)為這是一節(jié)優(yōu)秀課?？墒?，我在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，卻提出了自己的看法：要關(guān)注每個課堂生成。
那節(jié)課上，呂老師通過讓學(xué)生討論并展開想象，使學(xué)生懂得了“喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙”的道理，也體現(xiàn)了本課情感態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。就在呂老師最后拓展時問：“狐貍終于騙走了烏鴉的肉，烏鴉會怎么想？”學(xué)生答：“傷心”“后悔”“憤怒”“要報復(fù)狐貍”“下次小心”?！澳銈兿胂蟮恼婧谩保蠋熃又鴨枺骸昂傁氡M辦法，騙到了肉，可以看出狐貍怎么樣？”同學(xué)們異口同聲答道：“狡猾”。老師追問：“那小朋友們喜歡誰?。俊薄盀貘f”。同學(xué)們高聲回答?！拔蚁矚g小狐貍?！币晃蛔谖腋浇男∨⑿÷暣鸬馈Ｓ捎诼曇粜?，呂老師沒有聽見。課后，我問小女孩為什么喜歡小狐貍？她告訴我：“狐貍不是狡猾，是聰明，用說好聽的話的辦法得到了肉，這樣它就不餓啦。我媽媽經(jīng)常說我爸爸是老狐貍。”“哦？你媽媽為什么會這么說呢？”小女孩天真地一笑：“爸爸好喝酒，媽媽說他貪杯不讓他喝，爸爸就請朋友來家吃飯，就可以當(dāng)媽媽面喝酒了?！蔽亦坂鸵恍又鴨枺骸澳悄愀杏X烏鴉怎么？同情它嗎？”“烏鴉笨，活該！”
這是課堂上老師沒有注意到的生成。評課時我“小題大做”，抓住這一細(xì)節(jié)不放，引發(fā)老師們討論：“且不說烏鴉值不值得喜歡，就說狐貍真的令人討厭嗎？”一番熱議后得出兩個結(jié)論：一是這則寓言故事就是教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)狐貍那種狡猾的性格，也要汲取烏鴉愛聽奉承話而上當(dāng)受騙的教訓(xùn)；二是用發(fā)展的眼光看待狐貍與烏鴉，狐貍雖然狡猾，但也為了生存表現(xiàn)的很聰明，假如狐貍不急中生智，哪有肉吃？不來一次狐假虎威，那還不早命喪虎口？烏鴉雖然愛聽奉承話，那只是一時的糊涂，就像人一樣，哪有時時刻刻都清醒的？烏鴉叫聲不好聽、羽毛不好看，但從《烏鴉喝水》一文中，可以看出烏鴉聰明，從“烏鴉反哺”中看出烏鴉愛老、敬老的美德。這兩種討論結(jié)果是辯證的、與時俱進(jìn)的觀念，恰恰是我們作為人師應(yīng)該深刻領(lǐng)悟并教育學(xué)生的。一方面教育學(xué)生不要學(xué)習(xí)狐貍的狡猾和烏鴉愛聽奉承話的缺點(diǎn)，同時也應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)狐貍的急中生智、聰明能干和烏鴉的敦厚老實(shí)、愛老敬老的品質(zhì)。據(jù)網(wǎng)上有關(guān)防拐騙演練的報道，陌生人扮演“騙子”進(jìn)入校園，以糖果、游戲卡、電子表等加以簡單的拐騙手段，竟能讓一大批孩子上當(dāng)受騙，這足以給我們敲響警鐘。教育的目的首先是讓下一代能更好地生存與發(fā)展，追求更高水平的生活質(zhì)量，為社會作出更多一些的回報。如果我們不能正確引導(dǎo)孩子擯棄狐貍與烏鴉的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用它們的優(yōu)點(diǎn)，那么孩子們的正確人生觀、價值觀就難以形成。
再從課堂教學(xué)上說，課堂因動態(tài)生成而美麗。老師如果忽視學(xué)生的思維靈光，或者做課堂生成的“滅火器”，那就會扼殺學(xué)生的不同思維，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布拉姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！弊鳛榻處熞姓J(rèn)差異，尊重個性，善于抓住課堂生成，尊重學(xué)生的理解方式。還說狐貍的故事，狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸，就必須要按照教參理解為“我們不要依仗別人的勢力來欺壓別人”嗎？我倒認(rèn)為還可以教會學(xué)生從不同角度看待問題，滲透點(diǎn)學(xué)會生存本領(lǐng)的教育。畢竟有生存才會有美好的生活，在大災(zāi)大難面前，首先要學(xué)會自救，狐貍在餓虎面前，必須要想辦法活命，這時，它所表現(xiàn)出來的不是狡猾，不是仗勢欺人，我認(rèn)為是聰明之舉，巧借老虎的實(shí)力救了自己的性命。百獸怕虎而不怕狐，認(rèn)為狐貍仗勢欺人，但為什么不想想狐貍為什么敢騎在老虎身上？這正是狐貍機(jī)靈、聰明之處啊?！皠萘Α迸c“實(shí)力”是從不同角度理解而已。
什么是理想的課堂？葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。因此，我們的老師必須要有識別問題有無價值的火眼金睛，要有效運(yùn)用教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)有價值的質(zhì)疑，及時捕捉學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)生成，真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。
這學(xué)期教研日活動又按部就班地開始了，語文教研組安排呂老師上的公開課是二年級下冊《狐假虎威》一課，真是巧合啊，呂老師兩學(xué)期上的都是關(guān)于狐貍故事的課。這次呂老師可算是抓住了稍縱即逝的生成性資源，讓學(xué)生插上想象的翅膀，從文本飛向生活，同學(xué)們在活而不亂、趣而不俗的空間里暢所欲言，使課堂煥發(fā)出活力。狐貍、老虎、百獸等都受到了學(xué)生們不同的評價，提煉出了“不欺負(fù)弱小”“不仗勢欺人”“危急關(guān)頭要機(jī)靈、學(xué)會自救”“要和諧相處”“要保護(hù)動物”等等文本內(nèi)涵。教師立足于課前預(yù)設(shè)，觸動學(xué)生靈感，催發(fā)了課堂生成。
喜歡小狐貍，是孩子的純真想法，我們應(yīng)予以鼓勵。對語文文本中的辯證思想，老師要深挖細(xì)掘，認(rèn)真梳理，做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。不能只盯著事物所滲透出的一方面道理，應(yīng)鼓勵學(xué)生從小養(yǎng)成用發(fā)展的眼光從不同角度看待事物的習(xí)慣，以幫助學(xué)生拓展思維，提高學(xué)生明辨是非的能力。教育就是以正能量來育人，忽視了學(xué)生個體獨(dú)到的感悟體驗(yàn)，往往會給孩子帶來負(fù)面影響。
第9篇：狐假虎威的寓言故事范文
一 、寫好鉛筆字，注意將詩句寫正確、工整 、美觀。（請安排好標(biāo)點(diǎn)符號哦?。?0分） 讀書破萬卷，下筆如有神。 二、字•詞•句（47分）1、照樣子，看圖寫字，再組詞。（6分）（先仔細(xì)看圖哦?。?2、多音字組詞。（4分）
yān（ ） jiānɡ（ ） 燕 將 yàn（ ） jiànɡ（ ） 3、看拼音寫字詞。（23分） tuo liǔ mō zhòu駱 楊 撫 宇 fēnɡ fēnɡ lánɡ lánɡ山 蜜 走 牛 sǎ jiāo shī chá 種 水 肥 采 tà tī yāo xiōnɡ 步 腿 彎 挺 pànɡ yǒnɡ yìnɡ 對瘦 害怕對 敢 柔軟（ruǎn）對堅(jiān) miǎo ɡōnɡ lán lún 一 鐘 一張 一 水果 一 明月4、把下面的成語補(bǔ)充完整。（6分） （ ）星（ ）月 賞（ ）悅（ ） 爭（ ）斗（ ） 千（ ）萬（ ） 習(xí)（ ）練（ ） 生（ ）活（ ） 5、將下列句子補(bǔ)充完整,并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）(1) 已經(jīng) (2) 忙著 (3) 覺得 三、課文回顧。（17分）1、這學(xué)期,我們在課本里認(rèn)識了幾個優(yōu)秀的人物，他們是：英勇救母的 、替父從軍的 、法國的科學(xué)家 、讓晚上也有“太陽”的 、還有一顆心像“閃光的金子”的 _ 、勇敢機(jī)智的小英雄 。（6分）2、這學(xué)期,我們一起去過臺灣的 和五彩斑斕的蝴蝶共同飛舞，我們在青海湖西部的的 上看群鳥飛起飛落,而西雙版納的 （填節(jié)日）帶給我們一年的吉祥如意。（3分） 3、這學(xué)期，我們學(xué)過不少詩歌，如：“ ，報得三春暉?！薄?，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄叭粘鼋t勝火， 。”“ ，處處聞啼鳥?！保?分） 4、本學(xué)期我們還讀了好幾篇童話及寓言故事，如《 蝸牛的獎杯》、《 》、《 》等，這些故事中,我印象最深的一個人物是 。在課外閱讀中，我讀了 《 》這本書。（4分）四、課外閱讀。（8分） 秋天到了，雨水連綿，河水紛紛涌向黃河，黃河頓（dùn）時波瀾（lán）壯闊。黃河的河神覺得自己很了不起，他得意地說：“天下宏(hónɡ)大的景象都在我這里?！彼恢毕驏|游去，發(fā)現(xiàn)東邊的大海是那樣廣闊。大海簡直是無邊無際?。『由襁@才明白自己的見識短淺。河神很慚愧：“我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會被有見識的人笑話的?！焙Ｉ裾f：“我們在天地之間，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺(miǎ o)小，自夸是沒有意義的?！?、在閱讀中我們發(fā)現(xiàn),短文雖然告訴我們“渺”的讀音，但仍不太理解“渺”的意思，這時應(yīng)去查字典理解，如果用部首查字法，“渺”應(yīng)先查 部，再查 畫；如果用音序查字法，“渺”字應(yīng)先查音序 ，再查音節(jié) 。（4分）2、選一選（填序號）。 （3分） 秋天，河神看到自己 ，心里很得意；當(dāng)他看見大海 ，才明白自己 。（1）無邊無際 （2）波瀾壯闊 （3）見識短淺 3、海神的話讓河神明白了：（ ）（1分）（1）天下宏大的景象都在我這里。 （2）我哪里比得上大海的寬廣呀！如果今天不到這里來，以后肯定會被有見識的人笑話的。（3）我們在天地之間，就好像小石頭在大山之內(nèi)，十分渺小，自夸是沒有意義的。五、寫話。（20分） 小 螞 蟻 在 草 地 上 發(fā) 現(xiàn) 了 一 個 紅 果
子 ， 可 是 紅 果 子 很 重 ， 它 搬 不 動 ， 怎
么 把 它 運(yùn) 回 去 呢 ?
答案及評分標(biāo)準(zhǔn)：一、 寫好鉛筆字：抄寫正確，得8分；工整9分；美觀10分。三、課文回顧：4、主要寫《猴子種果樹》、《會走路的樹》、《誰的本領(lǐng)大》、《狐假虎威》 四、課外閱讀：2、（2）（1）（3） 3、（3）五、寫話：寫清楚小螞蟻怎么運(yùn)果子，且語句通順，得12——14分；有人物的語言、動作、心理等描寫，且故事敘述完整，得15——18分；描寫生動、想象力豐富且字跡工整，得19——20分。