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信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用精選(九篇)

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信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用

第1篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

一、地理信息系統(tǒng)技術(shù)分析

地理信息系統(tǒng)是Geographic?Information?System的中文解釋,簡(jiǎn)稱為GIS,其對(duì)空間數(shù)據(jù)具有采集、描述、管理、分析、存儲(chǔ)、檢索、查詢、顯示等功能,是現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。在地理信息系統(tǒng)下,通過對(duì)地理信息數(shù)據(jù)的處理和分析,能夠有效實(shí)現(xiàn)“為我所用”的功能。在這一技術(shù)下,以地理空間數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ),通過計(jì)算機(jī)軟件和硬件的操作,可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘,實(shí)現(xiàn)對(duì)地球表層空間數(shù)據(jù)的描述、分析、存儲(chǔ)和檢索。

在實(shí)際的應(yīng)用過程中,通過GIS的強(qiáng)大功能,可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)地理數(shù)據(jù)的處理,其主要功能包括數(shù)據(jù)顯示、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)操作、圖像處理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)以及輸入輸出等。

首先,關(guān)于數(shù)據(jù)的采集和輸入功能,對(duì)外部的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行采集,并傳輸?shù)綌?shù)據(jù)處理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析,但是,在分析之前,系統(tǒng)將會(huì)到原始數(shù)據(jù)進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換,從而將原始數(shù)據(jù)以系統(tǒng)內(nèi)部格式的方式存在。

其次,在地理信息系統(tǒng)下,具有屬性比你和圖形編輯的數(shù)據(jù)編輯功能。關(guān)于圖形編輯,主要承擔(dān)校正誤差、拓?fù)潢P(guān)系建立、圖形編輯、變換和修飾以及圖幅拼接等。在屬性編輯功能下,該功能與數(shù)據(jù)庫相對(duì)接,做好數(shù)據(jù)庫管理工作,常用的管理方式主要是指刪減、增加和修改等。

第三,關(guān)于數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理方面的功能,主要是完成數(shù)據(jù)存儲(chǔ)功能,將某些特定的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ),存儲(chǔ)介質(zhì)要根據(jù)具體情況而定,可能是外存儲(chǔ)設(shè)備,也可能是計(jì)算機(jī)內(nèi)部的存儲(chǔ)器,這要根據(jù)數(shù)據(jù)文件結(jié)構(gòu)來分析。而在數(shù)據(jù)管理方面,主要借助邏輯數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系的建立,并通過關(guān)系數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的管理。

第四,在地理信息系統(tǒng)技術(shù)下,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)地理空間的查詢與分析。其中,主要的功能有數(shù)據(jù)綜合分析、數(shù)據(jù)查詢檢索以及操作運(yùn)算等,從而在數(shù)據(jù)庫、存儲(chǔ)裝置以及文件中得到要想的目標(biāo)數(shù)據(jù),可見其查詢及檢索的功能強(qiáng)大性。另外,借助GIS技術(shù),可以實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)地理空間實(shí)現(xiàn)全面分析。

第五,與計(jì)算機(jī)系類似,地理信息系統(tǒng)技術(shù)還具有數(shù)據(jù)顯示與輸出的功能。通過顯示器,可以將數(shù)據(jù)、結(jié)果以及中間的分析過程進(jìn)行展示,其中,主要是分析過程的顯示、圖形數(shù)據(jù)的編輯。借助GIS技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以將結(jié)果進(jìn)行遠(yuǎn)程傳輸,同時(shí)也可以通過打印機(jī)、繪圖機(jī)以及計(jì)算機(jī)顯示屏顯示結(jié)果。

二、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用

1在環(huán)境管理方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

具體到環(huán)境管理工作的實(shí)際,國(guó)家和各級(jí)環(huán)保部門需要在工作中遇到大量的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)報(bào)表,從而獲取準(zhǔn)確的環(huán)境質(zhì)量情況。如果單純依靠人工手段,面臨大量的數(shù)據(jù)分析工作,勢(shì)必會(huì)讓人束手無策。而通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用,正好可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問題的解決,從而優(yōu)化了各類環(huán)境資源的管理,尤其是生物資源、水資源、大氣質(zhì)量、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等。通過地理信息系統(tǒng)技術(shù)的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了信息資源的優(yōu)化的同時(shí),能夠有效實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,從而為土地的合理開發(fā)利用、城市發(fā)展規(guī)劃、環(huán)保統(tǒng)計(jì)等提供有效的數(shù)據(jù)支持。

2在環(huán)境影響評(píng)價(jià)方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

在地理信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用中,將其應(yīng)用于環(huán)境影響評(píng)價(jià)具有重要的作用。通過其技術(shù)應(yīng)用,可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)土地利用情況、大氣質(zhì)量、地下水質(zhì)、地表水質(zhì)量、點(diǎn)、面源污染等數(shù)據(jù)的集成和管理,從而通過龐大而精確的數(shù)據(jù)對(duì)環(huán)境影響作出評(píng)價(jià),成為輔助決策的重要依據(jù),尤其是工程項(xiàng)目的建設(shè),通過分析其對(duì)環(huán)境的影響路徑、影響情況及危害程度,為工程項(xiàng)目建設(shè)施工的科學(xué)決策奠定了基礎(chǔ)。

3在面源污染問題方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域,面源污染問題一直是重大研究課題之一,是現(xiàn)實(shí)中對(duì)環(huán)境影響較為嚴(yán)重的污染類型,再加上其成因復(fù)雜,受影響范圍廣,因而難以有效分析和控制。在地理信息系統(tǒng)技術(shù)的介入下,可以將地理資源與面源污染模型結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)河流的綜合分析,并以圖形的方式進(jìn)行結(jié)果輸出和顯示,在地理信息系統(tǒng)技術(shù)的分析下,對(duì)易受侵蝕區(qū)域進(jìn)行標(biāo)記,合理評(píng)價(jià)面源污染,并根據(jù)土地的利用情況實(shí)現(xiàn)合理分配,從而為科學(xué)決策提供有效的理論依據(jù)。

4在水文環(huán)境管理方面應(yīng)用地理信息系統(tǒng)技術(shù)

在地理信息系統(tǒng)技術(shù)下,環(huán)保工作中的水文、地形、土地利用等數(shù)據(jù)均可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、現(xiàn)代化管理,并通過該技術(shù)所帶有的特定程序,實(shí)現(xiàn)對(duì)水文環(huán)境問題的分析,從而有效促進(jìn)水文環(huán)境管理工作的科學(xué)化。比如,在GIS技術(shù)下,將柵格型地理信息系統(tǒng)技術(shù)搭配上有限元分析法,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)暴雨徑流問題的分析,并以圖形的方式顯現(xiàn)出來,圖形中對(duì)洪水泛濫區(qū)域以及高徑流量區(qū)域進(jìn)行特殊標(biāo)記,并對(duì)洪水可能帶來的災(zāi)害進(jìn)行模擬,尤其是洪水災(zāi)害對(duì)地表物質(zhì)和土地利用情況的影響,這樣的分析結(jié)果可以廣泛應(yīng)用于水利工程的選址以及建設(shè)中。與此同時(shí),在GIS技術(shù)下,由水文數(shù)據(jù)、地質(zhì)數(shù)據(jù)、降水量、含水層、土壤情況等組成的數(shù)據(jù)庫,可以有效滿足工程設(shè)計(jì)部門對(duì)于水文情況的查詢、檢索需求,為科學(xué)決策和研究提供了重要的參考資料。

結(jié)語:

在當(dāng)代,隨著科技的進(jìn)步,地理信息系統(tǒng)技術(shù)也不斷完善,在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用也日漸廣泛。隨著地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用的日漸成熟,環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量、管理效率也得到了有效提升,這對(duì)于促進(jìn)環(huán)境管理的集成化和高效化具有重要意義。

參考文獻(xiàn):

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第2篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中地理;學(xué)生素素質(zhì);途徑;分析

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)高中地理教學(xué)也有了新的要求,地理教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系,同時(shí)還要幫助學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展觀念,進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)在高中素質(zhì)教育中的重要性和特殊性。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)模式的關(guān)鍵途徑,有利于提高學(xué)生素質(zhì)。當(dāng)前,隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和日益豐富,在地理教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù),可以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、在地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重點(diǎn)

地理學(xué)主要研究人類與環(huán)境的關(guān)系以及地理環(huán)境知識(shí),是一門兼具社會(huì)和自然雙重屬性的學(xué)科,其主要特點(diǎn)有:第一,綜合性;第二;地域性;第三,信息技術(shù)的應(yīng)用性。因此,地理學(xué)的特點(diǎn)決定了其在素質(zhì)教育中的關(guān)鍵性。

(一)科學(xué)素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)主要包括以下四方面:科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法以及科學(xué)知識(shí)。在高中地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),要求學(xué)生具備以下幾方面能力:地理過程的想象能力以及簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)能力、空間分布的覺察能力、空間作用的概括分析能力、區(qū)域差異的概括分析能力、空間定位分析能力。同時(shí),地理學(xué)科也涉及了高中其他學(xué)科素質(zhì),例如文學(xué)素質(zhì)、史學(xué)素質(zhì)以及物理素質(zhì)等,因此,在素質(zhì)教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系,進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)[1]。

(二)人文素質(zhì)。高中階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的重要時(shí)期,因此,地理教學(xué)對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育,一定要強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)、環(huán)保意識(shí)以及資源節(jié)約意識(shí),幫助學(xué)生形成良好的發(fā)展觀,強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)心生態(tài)的社會(huì)責(zé)任感和使命感,促使學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

(三)地理信息素質(zhì)。地理課程是一門主要以地理信息為基礎(chǔ)的教學(xué)課程,因此,地理信息素質(zhì)可以定義為:地理信息態(tài)度、信息意識(shí)、信息技能以及信息知識(shí)的綜合體。在課堂教學(xué)中,教師要重點(diǎn)應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,拓寬學(xué)生的視野,在培養(yǎng)學(xué)生地理信息素質(zhì)的同時(shí),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、借助信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育的相關(guān)途徑

(一)營(yíng)造信息資源環(huán)境。借助信息技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)資源,在提高教學(xué)效率的同時(shí),對(duì)學(xué)生有效開展素質(zhì)教育。教師要針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代化的3DGIS、WebGIS、虛擬 GIS以及多媒體GIS等地理信息系統(tǒng),同時(shí)還要借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù),構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)資源庫等資源環(huán)境,如當(dāng)前十分流行的翻轉(zhuǎn)課堂與“慕課”的充分結(jié)合,教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)角色的同時(shí),利用大數(shù)據(jù)和信息化的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)課堂中獲取更多的前沿知識(shí)和信息資源。又如美國(guó)蘋果公司推出的app-store軟件平臺(tái),其中就蘊(yùn)含了大量適用于地理教學(xué)的相關(guān)程序,通過對(duì)這些資源的利用能夠拓寬教學(xué)視野,豐富教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí),在課堂下,教師還要積極開展實(shí)踐考察、科技小組等校外探索活動(dòng),突破課堂教學(xué)的局限性,讓學(xué)生與自然環(huán)境充分接觸,在自然環(huán)境下更好的理解地理知識(shí)[2]。

(二)構(gòu)建地理教學(xué)新模式。借助信息技術(shù)開展教學(xué),可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和觀察能力。教師要通過大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣,尊重學(xué)生的個(gè)性化思維,進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)。如在教學(xué)中,教師可以通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)所提供的服務(wù)、資源和環(huán)境,而不依賴技術(shù)人員,自由輕松根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。同時(shí),學(xué)生借助云計(jì)算也可以開展自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。在課堂教學(xué)中,教師要適當(dāng)?shù)奶砑右恍┑乩韺W(xué)的新成果以及新技術(shù),例如數(shù)字地球、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)以及遙感技術(shù)等,用現(xiàn)代地理知識(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要積極構(gòu)建以信息技術(shù)為教學(xué)平臺(tái)以及活動(dòng)體驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的開放性、動(dòng)態(tài)性教學(xué)模式,將人地關(guān)系、生態(tài)資源以及地理環(huán)境等知識(shí)充分結(jié)合,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性以及主體性,在強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約意識(shí)[3]。

綜上所述,地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵渠道,教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科對(duì)素質(zhì)教育的重要性。教師要課堂教學(xué)中,要借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),在課堂下,教師要積極組織各種實(shí)踐活動(dòng),將地理知識(shí)從書本搬到自然環(huán)境中,通過知識(shí)生活化,讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]張靜萍.借助信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中提升學(xué)生素質(zhì)[J].信息技術(shù),2016,06:164-166.

第3篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的意義

1.兩者的整合是響應(yīng)素質(zhì)教育的需求

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)工具一般都是教科書、地圖、模型等比較呆板的教具。這樣的工具使教師在教學(xué)的時(shí)候不能直觀地將地理知識(shí)傳遞給學(xué)生,也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣,聽課效果不好。[1]在這樣惡性循環(huán)的過程中,初中地理教學(xué)一直不見起色,更沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維能力的教學(xué)目的。而在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù),如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等資源,可以形象地將世界的風(fēng)景、地貌展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也是響應(yīng)素質(zhì)教育的需要。讓學(xué)生不再簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶,而是在活躍的氛圍中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?,F(xiàn)代教育體制下,應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí),多關(guān)注學(xué)生自身能力的發(fā)展,在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,與當(dāng)前的社會(huì)相適應(yīng)。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)形象生動(dòng)

地理教學(xué)由于涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜抽象,學(xué)生在接觸地理時(shí)往往因?yàn)闆]有身臨其境的感悟而不能夠理解地理知識(shí)的原理,在頭腦中無法建立起地理的三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使得地理學(xué)習(xí)十分艱難。信息技術(shù)可以通過一系列圖像、動(dòng)畫、聲音的方式,將地理事物展現(xiàn)在課堂中,將涉及地理方面的時(shí)間、空間信息進(jìn)行整合,使學(xué)生能夠更快地接受地理學(xué)習(xí)。信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)中,能夠幫助教師改革教學(xué)方式,用新穎的方法使地理學(xué)習(xí)不再枯燥無味。學(xué)生在通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的形象的教學(xué)環(huán)境中興致盎然地學(xué)習(xí),這是我們都希望看到的景象。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用信息技術(shù)查詢地理問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師一般會(huì)口頭或書面留給學(xué)生一些課后問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題做好地理課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),而學(xué)生一般比較不情愿地接受這種方式,在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位。隨著信息技術(shù)的普及,教師教授地理的方法也在逐步革新之中。例如通過制作幻燈片,將知識(shí)和問題設(shè)置在其中,圖文并茂,使學(xué)生興致勃勃地完成課程的學(xué)習(xí)后再回答問題。對(duì)于不明白的地方,還可以通過BBS平臺(tái)反饋給教師,讓遠(yuǎn)程教學(xué)成為一種必要的補(bǔ)充手段,實(shí)現(xiàn)家校及師生間無障礙的交流。[2]

2.通過多媒體資源營(yíng)造探究氛圍

營(yíng)造探究氛圍,培養(yǎng)對(duì)問題的探究思維和探究能力,也是素質(zhì)教育的重要要求,讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了地理知識(shí),又提高了自身的素質(zhì)能力。在地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),能夠幫助教師使用多種新穎的手段營(yíng)造探究氛圍,不再受到教學(xué)設(shè)備落后等硬件設(shè)施的限制。如講授關(guān)于各國(guó)的旅游景點(diǎn)時(shí),教師可與學(xué)生一起通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料,并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行任務(wù)分配,最后以小組的形式對(duì)旅游景點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行收集和歸納。[3]這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生自主搜集資料的能力,又在小組配合完成任務(wù)的過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。這些優(yōu)勢(shì)只有在信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的前提下才會(huì)產(chǎn)生,是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段所不能獨(dú)立完成的。

3.利用信息技術(shù)在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

師生進(jìn)行交流、溝通有利于教學(xué)的順利進(jìn)行,通過交談教師可以了解學(xué)生存在的問題,學(xué)生也在與教師的對(duì)話中感受到教師的溫暖,雙方的距離明顯拉近。現(xiàn)代信息技術(shù)為師生的互動(dòng)交流提供了便捷的平臺(tái)。例如在學(xué)習(xí)新課之前,教師給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)的任務(wù),并用Authorware設(shè)計(jì)交互式練習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞一些知識(shí)資源或解答學(xué)生的問題,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度,起到一定的督促作用。學(xué)生因?yàn)閷?duì)新的學(xué)習(xí)工具比較新奇而表現(xiàn)出極大的興趣,在教師的指導(dǎo)下高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力也在潛移默化中逐漸形成。

綜上所述,在初中地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),既能夠解決一些地理事物抽象、不具體,使教學(xué)難度加大的問題,又能夠寓樂于學(xué),讓學(xué)生在接觸信息技術(shù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和探究精神。將信息技術(shù)與地理教學(xué)相整合的做法是時(shí)代的產(chǎn)物,也體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì),應(yīng)該在教學(xué)中充分利用信息技術(shù)資源,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]康文英,趙榮靜.小議信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合[J].成長(zhǎng)之路,2009(16):83.

第4篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:初中地理 教學(xué)方式 信息技術(shù)

中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2117(2014)08-0174-01

1 初中地理教學(xué)工作中運(yùn)用信息技術(shù)的情況

在近些年的初中地理教學(xué)實(shí)踐工作中,廣大教師已經(jīng)將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中,并且大膽嘗試與之匹配的新型教學(xué)方法。信息技術(shù)輔助下的初中地理教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有很重要的作用。信息技術(shù)所擁有的聲音、圖像、動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)對(duì)處于青春活躍期的初中生有更高的吸引力,提升教學(xué)效果明顯。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題,主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上,沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”,問題主要有以下兩個(gè)方面。

1.1 教學(xué)課件設(shè)計(jì)過于刻板

在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用中,有些教師沒有找到合適的方法。將黑板上的板書生搬硬套成白底黑字的PPT課件,沒有對(duì)課件進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。這在客觀上的確減少了書寫黑板板書所耗費(fèi)的時(shí)間,但是,往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解,這種使用得不償失。還有一些課件,雖然圖文結(jié)合,設(shè)計(jì)精美,但也只是電子版的教科書,課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有,信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.2 信息技術(shù)的應(yīng)用不能突出重點(diǎn)

過于刻板的PPT教學(xué)課件設(shè)計(jì),會(huì)讓信息技術(shù)的平臺(tái)形同虛設(shè),甚至增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。從另外一個(gè)方面來講,在初中地理教學(xué)工作中,不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術(shù)輔助方式,也會(huì)讓人徒生寧缺毋濫的感嘆:處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用,沒有考慮是否需要用及如何用,這就導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn):信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用,在這種情況下,一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué),甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì),導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分,偏離教學(xué)內(nèi)容,效果適得其反。

2 以信息技術(shù)平臺(tái)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)工作的創(chuàng)新

在初中地理教學(xué)活動(dòng)中,教師必須根據(jù)教學(xué)大綱的要求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,來制定課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和步驟,以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ),引入信息技術(shù)教學(xué)方法,才能真正達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)。要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí),具備哪些能力,以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法,徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

2.1 將初中地理教學(xué)大綱中的要求與信息技術(shù)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

在初中地理課程教學(xué)中,對(duì)教學(xué)過程做出詳細(xì)的步驟規(guī)程,有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握。以交通運(yùn)輸方式與布局這類教學(xué)內(nèi)容為例,我在課件設(shè)計(jì)中注重其美學(xué)意境的展現(xiàn),采用水墨風(fēng)格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學(xué)習(xí)資料、相關(guān)情境討論及本課課堂評(píng)測(cè)等部分精細(xì)排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術(shù)平臺(tái)與地理學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計(jì)的流程主要是這樣的:第一,情境導(dǎo)入。以第六次火車提速的有關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入這節(jié)課。第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,主要內(nèi)容有:火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速,也是最后一次提速,今后為了使火車更快些,我們應(yīng)采取什么措施?磁懸浮列車有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)呢?為什么中國(guó)先在京滬之間建高速鐵路呢?為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢?我們有哪幾種交通運(yùn)輸方式?我們學(xué)校附近就有汽車站,為什么?能不能布局在十字路口?探究題出示的主要目的是讓學(xué)生能把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和生活聯(lián)系起來,能進(jìn)行知識(shí)的遷移,有利于發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我觀察智能。

2.2 加強(qiáng)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)獨(dú)有的聲光電媒介,可以讓教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣并且記憶深刻。發(fā)展有用的地理,構(gòu)建開放式地理課程,構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程,建立學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)。

3 對(duì)初中地理教學(xué)的內(nèi)容挖掘更深層次的含義

初中地理教學(xué)中除了教授學(xué)生基本的地理常識(shí)和知識(shí),也應(yīng)該將德育教育和環(huán)境保護(hù)意識(shí)在潛移默化中傳承給學(xué)生。國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中提倡可持續(xù)發(fā)展,表現(xiàn)出對(duì)環(huán)保工作的重視,教師也應(yīng)該在初中地理課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)身邊的一草一木心存仁愛,保護(hù)環(huán)境為國(guó)家未來建設(shè)出力的觀念。在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中,基本是教師講,學(xué)生聽,教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),應(yīng)利用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程,形成地理概念,歸納地理特征,理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

4 對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的條件進(jìn)行更有效的利用

在教學(xué)方法上應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)新和提升,是初中地理教學(xué)目前的趨勢(shì),在這個(gè)基礎(chǔ)上有效利用現(xiàn)存的教學(xué)軟硬件設(shè)備也很重要。發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;整合地理資源,解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn);設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái),滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的需求;設(shè)置有效的交流平臺(tái),供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件,使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用,才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

(山東省平度市同和中學(xué),山東 平度 122000)

參考文獻(xiàn):

第5篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:地理信息系統(tǒng);地統(tǒng)計(jì)學(xué);多學(xué)科融合

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)18-0083-03

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)在科學(xué)交流中的廣泛應(yīng)用,不同學(xué)科間的縱橫交叉與相互滲透已成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)科之間關(guān)系的動(dòng)態(tài)發(fā)展往往通過知識(shí)流動(dòng)的形式來維系,正是這些動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)流動(dòng)促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展,加強(qiáng)了學(xué)科聯(lián)系,同時(shí)也傳導(dǎo)著學(xué)科變化。另外這些新興技術(shù)越來越完善的理論體系化與應(yīng)用廣泛性逐漸影響著一些傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合,多學(xué)科相互促進(jìn)共同發(fā)展正成為目前學(xué)科發(fā)展的主要趨勢(shì)之一[1]。這一發(fā)展結(jié)合了傳統(tǒng)專業(yè)雄厚的知識(shí)背景與新興專業(yè)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與新興技術(shù)共同發(fā)展與進(jìn)步的雙贏局面。而《土壤地理學(xué)》課程正是其中受到影響的學(xué)科之一。《土壤地理學(xué)》是研究土壤與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科,是土壤學(xué)和自然地理學(xué)之間的邊緣學(xué)科,它是以土壤與地理環(huán)境之間的特殊矛盾為對(duì)象,研究土壤的形成、分類、分布規(guī)律、土壤資源的評(píng)價(jià)與開發(fā)利用以及土壤資源保護(hù)的科學(xué)[2]。隨著現(xiàn)代空間信息技術(shù)的高速發(fā)展與擴(kuò)張,特別是近年來空間數(shù)據(jù)的急劇增長(zhǎng),不論是自然地理數(shù)據(jù)或者社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)都以井噴式的速度涌現(xiàn)出來,能夠合理利用現(xiàn)代空間信息技術(shù)和空間數(shù)據(jù)可以會(huì)為《土壤地理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和研究提供便利。

一、傳統(tǒng)土壤地理學(xué)概況

1.土壤地理學(xué)自身特點(diǎn)。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)中最早出現(xiàn)的一個(gè)分支學(xué)科,它主要研究土壤形成分類、調(diào)查制圖、分布規(guī)律、土壤資源的評(píng)價(jià)和開發(fā)利用以及土壤資源的保護(hù)等,是綜合性大學(xué)、高等師范院校地理專業(yè)和高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。土壤地理學(xué)是土壤學(xué)與自然地理學(xué)之間的邊緣科學(xué),它以土壤與環(huán)境之間的這一特殊矛盾為研究對(duì)象,研究土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律,為調(diào)控、改造和利用土壤資源提供科學(xué)依據(jù),具有較強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性[3]。為此土壤地理學(xué)自身的特性要求學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的土壤學(xué)知識(shí),還應(yīng)該具有一定的空間探索性與屬性信息的空間化,而對(duì)于土壤屬性信息的空間化是傳統(tǒng)土壤學(xué)所不具備的知識(shí),為此需要學(xué)生在掌握好傳統(tǒng)土壤信息的基礎(chǔ)上應(yīng)該更好地理解與應(yīng)用地理信息系統(tǒng)的知識(shí)以及地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí),從而使學(xué)生擺脫純粹性學(xué)習(xí)和接收知識(shí)的階段,進(jìn)入自我學(xué)習(xí)與探索的過程,為學(xué)生以后從事科學(xué)與科研工作奠定基礎(chǔ)。因此,從土壤地理學(xué)自身的特性以及學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和教學(xué)的目標(biāo)來說,立足于傳統(tǒng)土壤學(xué)基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合,從更全面合理的角度來教授土壤地理學(xué)課程是勢(shì)在必行的,并且反過來可以讓學(xué)生更好地掌握土壤信息的空間化以及土壤發(fā)生、發(fā)展、分布的規(guī)律性。

2.土壤地理學(xué)多學(xué)科融合的必要性。土壤學(xué)作為一個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科有其深厚的學(xué)術(shù)背景知識(shí),土壤地理學(xué)作為一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)需要在保留原有的土壤學(xué)的基礎(chǔ)之上盡可能地發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì),使其為科研與學(xué)術(shù)研究而服務(wù)。土壤地理學(xué)作為土壤學(xué)與自然地理學(xué)的邊緣學(xué)科有其自身的優(yōu)勢(shì)所在,為盡可能地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并培養(yǎng)全能型的人才,需要學(xué)校進(jìn)行合理的課程設(shè)置,并制定合適的、具有應(yīng)用性的課程目標(biāo),從而為社會(huì)提供適應(yīng)性強(qiáng)的人才,為科研院所提供多學(xué)科背景知識(shí)的學(xué)生。目前隨著地理信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及其應(yīng)用的廣泛性,運(yùn)用GIS技術(shù)來進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與圖形可視化顯示,以及運(yùn)用地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行空間分析與統(tǒng)計(jì)分析是土壤地理學(xué)自身學(xué)科發(fā)展的需求,同時(shí)也是滿足社會(huì)和科研院所人才需求的重要選擇。由此可見,多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)中起到重要的作用,是其自身發(fā)展與人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

二、多學(xué)科融合對(duì)土壤地理學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1.GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的地位。地理信息系統(tǒng)簡(jiǎn)稱GIS,是20世紀(jì)60年代中期開始發(fā)展起來的新技術(shù),主要是指在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下,把地理數(shù)據(jù)以一定的格式輸入、編輯、存儲(chǔ)、更新、顯示、制圖、綜合分析和應(yīng)用的技術(shù)系統(tǒng)。地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的處理空間數(shù)據(jù)的能力,如圖形數(shù)字化、地理數(shù)據(jù)的空間分析、地形數(shù)據(jù)的三維模擬、虛擬場(chǎng)景、地圖輸出等。地理信息系統(tǒng)這一技術(shù)自問世以來,便得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用,近幾年該技術(shù)已經(jīng)突破地學(xué)的范疇,在管理學(xué)、交通運(yùn)輸、醫(yī)學(xué)、軍事等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景[4]。GIS技術(shù)的發(fā)展和日益成熟的理論體系為研究性教學(xué)提供了技術(shù)支持,它的數(shù)據(jù)管理、圖形顯示、空間分析等知識(shí)可以很好地應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)和研究中,實(shí)現(xiàn)土壤圖等專題地圖的制作與空間顯示,從而可以更好地輔助學(xué)生對(duì)于土壤學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),從空間角度上理解土壤自然地理特性,同時(shí)可以進(jìn)一步結(jié)合不同地理位置的自然條件(氣候、植被、地形和母質(zhì))來理解土壤屬性的空間差異性,進(jìn)而結(jié)合土壤屬性的空間異質(zhì)性和變異性來理解土壤屬性空間分布的特性。

2.地統(tǒng)計(jì)知識(shí)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用。地統(tǒng)計(jì)學(xué)是以具有空間分布特點(diǎn)的區(qū)域化變量理論為基礎(chǔ),研究自然現(xiàn)象的空間變異與空間結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科。它是針對(duì)像礦產(chǎn)、資源、生物群落、地貌等有著特定的地域分布特征而發(fā)展的統(tǒng)計(jì)學(xué)。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要理論是法統(tǒng)計(jì)學(xué)家G.Matheron創(chuàng)立的,經(jīng)過不斷完善和改進(jìn),目前已成為具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)工具[5]。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛,不僅可以研究空間分布數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性和隨機(jī)性、空間相關(guān)性和依賴性、空間格局與變異,還可以對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)無偏內(nèi)插,以及模擬空間數(shù)據(jù)的離散性及波動(dòng)性。地統(tǒng)計(jì)學(xué)由分析空間變異與結(jié)構(gòu)的變異函數(shù)及其參數(shù)和空間局部估計(jì)的Kriging(克里格)插值法兩個(gè)主要部分組成,目前已在地球物理、地質(zhì)、生態(tài)、土壤等領(lǐng)域應(yīng)用。土壤地理學(xué)作為一門結(jié)合自然地理學(xué)的學(xué)科,而且由于土壤空間屬性的存在,結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行一定的空間探索、模擬與預(yù)測(cè)具有重要的意義,可以根據(jù)已知的變量進(jìn)行未知變量的預(yù)測(cè)和模擬,可以在一定程度上減少人力和物力,并能對(duì)土壤屬性空間分布規(guī)律的研究有一定的幫助。為此將地統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用到土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以幫助學(xué)生具有更多的科研與創(chuàng)新精神,在一定程度上從單純的學(xué)習(xí)知識(shí)上升到自我探索與研究的階段,具有不可忽視的意義。

3.多學(xué)科融合在土壤地理學(xué)教程中的優(yōu)勢(shì)。土壤地理學(xué)因其區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn),為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊發(fā)展空間。在土壤地理學(xué)的教學(xué)中可以先從理論到實(shí)踐,然后從實(shí)踐再到探索,再從探索回歸理論。首先分析區(qū)域文獻(xiàn)資料并通過野外觀察對(duì)成土環(huán)境、土壤剖面及其診斷特性、土壤利用進(jìn)行研究,運(yùn)用地理比較法和相關(guān)分析法,把握區(qū)域土壤地理分異規(guī)律,繪制區(qū)域土壤圖,采集土壤標(biāo)本、分析樣品。在此過程中若引用GIS技術(shù)與地統(tǒng)計(jì)技術(shù)則主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì):首先利用GIS技術(shù)可以管理土壤空間屬性數(shù)據(jù),并且可以根據(jù)自然地理數(shù)據(jù)資料生成不同的專題地圖,以此來輔助對(duì)區(qū)域土壤地理分異規(guī)律的研究。其次,借助于GIS軟件可以有助于學(xué)生根據(jù)實(shí)地調(diào)查資料繪制區(qū)域土壤圖,以此來形成土壤屬性分布空間上的概念,從而加深對(duì)于土壤地理分布規(guī)律的理解和應(yīng)用。第三,借助于地統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以使學(xué)生獨(dú)立思考土壤屬性空間分布規(guī)律的原因,并結(jié)合已知觀測(cè)點(diǎn)來預(yù)測(cè)未知區(qū)域的土壤屬性,同時(shí)可以進(jìn)一步分析土壤屬性空間分布具有變異性和異質(zhì)性的原因。通過以上的分析可以得出,若基于多學(xué)科融合的知識(shí)進(jìn)行土壤地理學(xué)的教授課程可以使學(xué)生能夠更加直觀形象地理解土壤地理分布規(guī)律,并且增強(qiáng)其動(dòng)手能力和思考能力,從而為社會(huì)輸送適應(yīng)性強(qiáng)的人才,為科研單位培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和多學(xué)科知識(shí)背景的學(xué)生。

三、土壤地理學(xué)研究性教學(xué)理論方法

1.傳統(tǒng)土壤地理學(xué)教學(xué)理論方法。傳統(tǒng)土壤地理教學(xué)方式比較單一,以教師的講述為主,簡(jiǎn)單地輔以地圖掛圖和多媒體資料介紹,不能有效幫助學(xué)生建立土壤地理空間概念和深入理解土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律,學(xué)習(xí)往往流于機(jī)械性記憶,很大程度上影響了土壤地理的教學(xué)質(zhì)量與效果。有鑒于此,應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)理論方法,進(jìn)行土壤地理教學(xué)改革研究具有積極的現(xiàn)實(shí)意義

2.基于GIS的應(yīng)用性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。GIS技術(shù)主要的優(yōu)勢(shì)是可以呈現(xiàn)土壤屬性資源的空間特征,借助于深厚的土壤學(xué)背景與一定的自然地理資源可以幫助學(xué)生方便地制作出不同的土壤屬性專題地圖,實(shí)現(xiàn)土壤屬性的空間圖形化。為此在此教學(xué)過程中主要注重學(xué)生的軟件操作與地理信息知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。目前在GIS行業(yè)中可以應(yīng)用的軟件較多,主要為ArcMAP,MAPGIS,SurperMAP等,鑒于目前應(yīng)用較多和可操作性強(qiáng)的特點(diǎn),建議在課程中選擇ESRI公司的ArcGIS軟件,課程的主要目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的地理信息技術(shù),掌握基本的空間數(shù)據(jù)的編輯與專題地形圖的制作。因此可以以某一個(gè)案例作為研究對(duì)象,選取一個(gè)區(qū)域進(jìn)行土壤自然特征屬性的調(diào)研,并通過所擁有的土壤背景知識(shí)以及自然地理資料進(jìn)行區(qū)域土壤類型的診斷,然后畫出粗略的土地利用現(xiàn)狀圖以及土壤類型圖,然后通過GIS軟件轉(zhuǎn)繪,通過進(jìn)行坐標(biāo)的校正以及文件的編輯,制作專題地圖,從而實(shí)現(xiàn)土壤屬性專題地圖的掌握。這一案例的實(shí)現(xiàn)不僅可以幫助學(xué)生了解GIS軟件的基本操作以及在土壤地理學(xué)方面的應(yīng)用,同時(shí)可以使學(xué)生掌握多背景知識(shí),通過探索GIS軟件的其他功能來輔助土壤地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.基于地統(tǒng)計(jì)學(xué)的科研性土壤地理學(xué)教學(xué)方法探討。地統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要用途是研究對(duì)象空間相關(guān)結(jié)構(gòu)(或空間變異結(jié)構(gòu))的探測(cè)以及變量值的估計(jì)和模擬。由于土壤屬性具有較強(qiáng)的空間依賴性和變異性,會(huì)受到自然地理位置以及周圍景觀特征的影響而產(chǎn)生不同的特征。為此在進(jìn)行土壤地理學(xué)的土壤屬性的研究時(shí)可以根據(jù)已知觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)資料來完成未知點(diǎn)的預(yù)測(cè)和模擬以及土壤屬性之間關(guān)系的探索。運(yùn)用地統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行空間分析包括以下幾個(gè)步驟,即數(shù)據(jù)探索性分析,空間連續(xù)性的量化模型,未知點(diǎn)屬性值的估計(jì),對(duì)未知點(diǎn)局部及空間整體不確定性的預(yù)測(cè)。學(xué)生在掌握了基本的地理信息技術(shù)之后,可以實(shí)現(xiàn)基本的地統(tǒng)計(jì)知識(shí)的探索以及簡(jiǎn)單模型的構(gòu)建,通過地統(tǒng)計(jì)模型的模擬與預(yù)測(cè)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的土壤屬性專題地圖的制作。這一學(xué)習(xí)過程的掌握不僅可以幫助學(xué)生對(duì)土壤屬性整體空間特征的把握,而且還可以更好地實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己的需求完成土壤屬性的預(yù)測(cè)和模擬,從而也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索與學(xué)習(xí)過程。

4.多學(xué)科融合對(duì)土壤地理學(xué)教學(xué)的影響。教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),能夠做到舉一反三,培養(yǎng)良好的發(fā)散性思維,并且能夠做到學(xué)以致用,使自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到以后的科研或者工作中,這樣才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。而本文關(guān)于土壤地理學(xué)的教學(xué)探討在基于基礎(chǔ)的土壤知識(shí)不變的前提下,結(jié)合最新最先進(jìn)的GIS技術(shù)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用,讓學(xué)生接觸到更多關(guān)于新興技術(shù)在自身專業(yè)中的應(yīng)用,同時(shí)結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在土壤地理學(xué)中的應(yīng)用,發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新的精神,真正做到學(xué)以致用。本課程的改革具有以下幾個(gè)特性:

(1)以學(xué)生為主,重視學(xué)生的獨(dú)立性。實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué),不再是單純的灌輸式教學(xué)模式,而是集動(dòng)手、思考與創(chuàng)新于一體的新興教學(xué)模式,這樣可以盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大特點(diǎn),讓他們選擇自己喜歡的方向進(jìn)行探索,同時(shí)該課程也不僅僅局限于一方面,而是創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境與提供多種教學(xué)平臺(tái),使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)與喜好選擇自己的研究方向,如果動(dòng)手能力操作性強(qiáng)可以注重在GIS軟件方向的發(fā)展,如果對(duì)于科研知識(shí)感興趣,可以在地統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)一步進(jìn)行探索與研究。

(2)多種模式相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課程改變了以前只是老師單純教授的模式,重新融合了多種案例在課程中,既可以從野外土壤屬性調(diào)查中學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)踐中進(jìn)行課程的學(xué)習(xí),也可以通過課堂上軟件的操作實(shí)現(xiàn)通過GIS軟件來制作專題地圖,還可以通過多種案例來發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新的意識(shí)。在此種模式下讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不單純是為了應(yīng)付課程考試或者是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),而是盡可能地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的應(yīng)用面,讓學(xué)生通過多元化的思考與學(xué)習(xí),可以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更多地選擇自己以后要從事的方向以及發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多學(xué)科融合之后的土壤地理學(xué)不再是傳統(tǒng)的、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,結(jié)合了野外實(shí)習(xí)調(diào)查、室內(nèi)軟件操作以及案例分析等特征,幫助學(xué)生從多方面來掌握土壤地理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。優(yōu)化了土壤地理教學(xué)過程,提高了學(xué)生對(duì)土壤地理信息的收集、處理能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析土壤地理信息,應(yīng)用信息解決土壤地理問題,提高其地理信息素養(yǎng),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)土壤地理中空間概念的感知,加深了學(xué)生對(duì)土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力等地理核心能力,值得在土壤地理教學(xué)領(lǐng)域推廣。同時(shí)將目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用較為廣泛的地理信息技術(shù)以及地統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到土壤地理學(xué)的課堂中,充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力,培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的人才,為社會(huì)和科研單位輸送更多合適的人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]張芳.《土壤地理學(xué)》教學(xué)中的拓展與探索[J].科教縱橫,2012,(6):209.

[3]張甘霖,史學(xué)正,龔子同.中國(guó)土壤地理學(xué)發(fā)展的回顧與展望[J].土壤學(xué)報(bào).2008,45(5):792-801.

[4]邊馥苓.GIS地理信息系統(tǒng)原理與方法[M].北京:測(cè)繪出版社,1996.

第6篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 地理知識(shí) 探究性 學(xué)生興趣

“與時(shí)俱進(jìn)”這四個(gè)字可以用在各個(gè)領(lǐng)域中,中國(guó)的教育也在不斷地進(jìn)行著改革,以適應(yīng)這個(gè)經(jīng)濟(jì)和各種文化、技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)。現(xiàn)代信息技術(shù)將改變以往枯燥、一成不變的教育模式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟一條新的道路。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響

以前的地理課堂,教學(xué)靠的就是老師、課本、粉筆、黑板和地圖,可以說學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)處在一個(gè)比較被動(dòng)的狀態(tài),而且地理教學(xué)中會(huì)涉及到很多的圖片,圖片的內(nèi)容又和風(fēng)景相關(guān)。現(xiàn)代的高中生,生活在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)與電子技術(shù)十分發(fā)達(dá)的時(shí)代,大量新奇的事物會(huì)不斷出現(xiàn)在他們的視野里,而地理教學(xué)如果還是采用陳舊的教學(xué)方法,將會(huì)讓學(xué)生感到“無味”、沒意思,對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生消極的情緒,這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)慢,記憶不夠清楚,從“學(xué)”邊為“背”。而現(xiàn)在信息技術(shù),如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等,不但可以完善課本上的地理知識(shí),更可以讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺,還可以讓學(xué)生有足夠的自由學(xué)習(xí)時(shí)間,也就是學(xué)生可以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力,讓老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙方面結(jié)合,加快學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的速度和鞏固學(xué)生的記憶。

把現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合到地理教學(xué)中,是從根本上提高學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科興趣的關(guān)鍵所在。

二、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)

1.豐富課本內(nèi)容,使地理更加生動(dòng)有趣

在地理課堂上,最初講述地球的時(shí)候,老師會(huì)用到地球儀和世界地圖等相關(guān)材料,但這些對(duì)于現(xiàn)代的高中生來說已經(jīng)是過時(shí)的舊東西。學(xué)校針對(duì)這方面就可以根據(jù)情況開放多媒體教室,體用生動(dòng)、立體的畫面,加深地球的視覺效果,讓學(xué)生可以更加深刻的認(rèn)識(shí)到“地球”的形態(tài)與樣貌。而在講到其它地理知識(shí),如海洋、山峰和各種不同的地形時(shí),學(xué)生對(duì)于課本上的文字講解不能做到最形象的理解,單單憑空的想象和課本上一張圖片,還不足以讓學(xué)生真正明白復(fù)雜的地理形態(tài),而利用多媒體技術(shù),學(xué)生就可以用最直觀的方式,深入了解地理知識(shí)。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò),提高高中生探究性學(xué)習(xí)的效果

現(xiàn)在的教學(xué)中,學(xué)生遇到的問題,都是課本上或老師根據(jù)教材所提出的,雖然學(xué)生也會(huì)對(duì)問題進(jìn)行分組討論、交流,但其內(nèi)容仍是課本上的東西,學(xué)生的想法和表達(dá)受到了限制,學(xué)習(xí)處于較被動(dòng)的狀態(tài),積極性不高。在學(xué)生進(jìn)入高中的瞬間,會(huì)在心里告訴自己已經(jīng)脫離了“小”學(xué)生的范疇,即自己已經(jīng)不完全是“小”孩子了,同時(shí)他們的個(gè)性和想法都會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變,每一個(gè)學(xué)生的思維模式和性格特征彼此產(chǎn)生“區(qū)別性”的成長(zhǎng),也就是說高中生獨(dú)有的性格將更加的明顯,那么在面對(duì)地理知識(shí)的時(shí)候,無論是感興趣的“點(diǎn)”或分析問題的思考方式,都會(huì)有所不同。

在講到山峰、沙漠、峽谷等地理特征的時(shí)候,老師可以讓學(xué)生回到家里利用網(wǎng)絡(luò)查找與之相關(guān)的最新或最特別的信息,每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好,查找到和學(xué)習(xí)到不同的地理知識(shí),然后再在課堂上進(jìn)行分享和交流,通過不同學(xué)生交流彼此查找到的地理知識(shí),學(xué)生們就可以學(xué)到更多的地理知識(shí)。在地理教學(xué)的過程中,普遍有著這樣的現(xiàn)象,學(xué)生記憶最深刻的是最高的山峰和最大的沙漠等與“最”相關(guān)的地理知識(shí),如世界第一高峰-珠穆朗瑪峰和世界最大的沙漠-撒哈拉大沙漠,但是第二高峰,第二大沙漠,學(xué)生可能就不太清楚。這是因?yàn)檎n本的內(nèi)容有限,所以只能記載最有代表性的地理知識(shí),老師如果一味的依靠教材,將不利于地理學(xué)科對(duì)學(xué)生的真正教育意義,最后導(dǎo)致學(xué)生只是在“背”地理,以及分?jǐn)?shù)高低的短淺目標(biāo)。而多姿多彩的互聯(lián)網(wǎng)信息,其中含有與地理相關(guān)的知識(shí)可以說是“無窮無盡”,在這里,不同的學(xué)生都可以找到自己感興趣的地理知識(shí),讓學(xué)生在相互交流和分析問題的時(shí)候,可以達(dá)到踴躍參加的目的,而不是被動(dòng)的因?yàn)槔蠋煹脑挾尤氲接懻摗⒔涣髦腥ァ?/p>

3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)增加學(xué)生與老師的互動(dòng)

在地理課堂上,很多老師都想要增加學(xué)生之間或?qū)W生與老師之間的互動(dòng),但效果不是很好,只有少部分對(duì)地理感興趣的學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)老師提出問題,或是積極的與老師討論相關(guān)的地理知識(shí),大部分的學(xué)生只是在默默地聽著老師講課而已。這其中的原因有很多,有的是因?yàn)橐恍W(xué)生害怕自己的說法是錯(cuò)誤的,從而被別的同學(xué)看不起、嘲笑,有的則是性格內(nèi)向,不習(xí)慣在眾人面前表達(dá)自己內(nèi)心的想法??傊?,原因很多。老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的“隱蔽性”,讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。比如,地理老師布置給學(xué)生的作業(yè),可以根據(jù)情況讓學(xué)生發(fā)到自己的郵箱中,或是在自己的微博、QQ空間與地理相關(guān)的日志、圖片,然后讓學(xué)生對(duì)其發(fā)表自己的想法,在下一堂地理課上,老師就通過整合學(xué)生在自己郵箱或微博上等地方的留言,來進(jìn)行有針對(duì)性的詳細(xì)講解,以循序漸進(jìn)的方法提高課堂上學(xué)生的參與度和活躍度,從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

總之,利用現(xiàn)代的信息技術(shù)促進(jìn)高中學(xué)生地理探究性學(xué)習(xí),需要學(xué)校和老師長(zhǎng)時(shí)間的努力與共同配合,同時(shí)也要注意不能讓過多的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入到學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中,而是要把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助的工具,從而讓學(xué)生更加積極地、主動(dòng)地在地理課堂上進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

第7篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

有人說“沒有地圖就沒有地理科學(xué)”、“地理是地圖的道理”,地圖的作用非常重要。如何在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,如何在新課程實(shí)施的過程中發(fā)揮地圖的強(qiáng)大功效,為地理教學(xué)帶來勃勃生機(jī),是擺在我們地理教育工作者面前的一大主題。圖文合一教學(xué)模式力圖更好地培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力,構(gòu)建學(xué)生終身有用的學(xué)習(xí)能力,邁出了探索性的一步。

地理學(xué)是一門古老的學(xué)科,從古至今,其知識(shí)理論被人類的認(rèn)識(shí)、傳播和利用常常是通過語言、文字圖畫和地圖等諸多形式實(shí)現(xiàn)的,但其中地圖是最準(zhǔn)確最可靠的,所以有人說:“地圖是地理學(xué)的語言,沒有地圖就沒有地理學(xué)?!睆氖澜缟系谝粡埖貓D誕生起,地圖在軍事、政治、歷史等領(lǐng)域都起著不可替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展,地圖的作用更涉及了人們的日常生活。

在全面提高全民素質(zhì)的今天,無論在人們學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,地圖能力的培養(yǎng)都顯得越發(fā)必要,地理學(xué)進(jìn)入了信息時(shí)代,這個(gè)時(shí)代以信息資源的科學(xué)管理和充分利用為特性。信息時(shí)代的地理學(xué),重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及地理思維方式的培養(yǎng),既要求學(xué)生具備地理知識(shí)素質(zhì),又要具備地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。所謂地理能力是要求學(xué)生能運(yùn)用地理知識(shí)去處理和解決所碰到的地理問題,這種能力的培養(yǎng)最好的載體就是地圖,所以作為一名地理教師我在日常教學(xué)中更注重于對(duì)學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)。

一、宏觀調(diào)控,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

地圖是地理教學(xué)中必不可少的工具,是地理學(xué)科特有的形象材料,是地理學(xué)科的骨架,其中蘊(yùn)藏著豐富的地理知識(shí)和地理技能。因此,充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)的成功之母,能收到事半功倍的效果。我們注意結(jié)合具體事例,師生共同分析明確地圖學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向。地圖教學(xué)目標(biāo)如下:(1)知道和熟悉地圖的基本知識(shí),初步學(xué)會(huì)在地圖上定方向、看比例、量距離、辨高低、識(shí)圖例、填注記、畫剖面等等;(2)初步學(xué)會(huì)通過讀圖在地圖上研究各種地理事物的位置,包括緯度位置、海陸位置和相鄰地區(qū)等;(3)初步學(xué)會(huì)在地圖上確定各種地理事物的性狀、分布及其所反映出的地理特征;(4)具有通過閱讀不同地圖的內(nèi)容,分析地理事物各要素之間的相互聯(lián)系、相互影響,以及地理事物簡(jiǎn)單成因的能力;(5)具有繪制簡(jiǎn)單的輪廓圖、分布圖、示意圖等的能力;(6)對(duì)于應(yīng)用較廣的政區(qū)圖、地形圖讓大多數(shù)學(xué)生形成心理地圖。

二、運(yùn)用圖文合一教學(xué)模式提高地圖能力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

加強(qiáng)地圖與課文之間的相互滲透,靈活處理圖文之間的位置,可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力,從而變被動(dòng)接受知識(shí)信息為主動(dòng)探索知識(shí)信息,使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。我們?cè)谖淖终Z言向形象化語言的轉(zhuǎn)化、地圖和課文的相互轉(zhuǎn)化、獨(dú)立運(yùn)用地圖來描述區(qū)域的地理特征等方面做了一些探索,力圖使學(xué)生在讀課文時(shí),腦海里浮現(xiàn)出一幅幅地圖;讀圖時(shí),腦際中呈現(xiàn)出有條理、準(zhǔn)確生動(dòng)、豐富多彩的課文內(nèi)容。

三、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢(shì)

教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力,把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動(dòng)畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的電子地圖;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如,在《中國(guó)的疆域》地圖進(jìn)行陸上疆域和相鄰國(guó)家教學(xué)時(shí),用掃描把《中國(guó)的疆域》地圖輸入計(jì)算機(jī),用PHOTOSHOP進(jìn)行圖像處理,再用AUTHORWARE工具軟件,把《中國(guó)的疆域》地圖制作成集沿鴨綠江口到北侖河河口動(dòng)態(tài)延伸的疆界線,當(dāng)疆界線延伸到相鄰國(guó)家位置時(shí)播放相鄰國(guó)家名稱的聲音、在對(duì)應(yīng)的位置閃爍該國(guó)家名稱的文本為一體的電子地圖。在《黃河》一節(jié)的教學(xué)時(shí),可將流域地區(qū)沿河道一一顯示直至河口,還可加入主要支流、上中下游的劃分、各部分景觀等資料,把下游分布圖、河道剖面圖、動(dòng)態(tài)示意圖等組合在一起,說明地上河的成因及特點(diǎn)。在板塊構(gòu)造學(xué)說教學(xué)時(shí),把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》,讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),使大洋板塊向下府沖,大陸邊緣褶皺隆起,引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,更容易集中學(xué)生的注意力。

例如在西亞和北非的位置教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),利用AUTHORWARE的文本響應(yīng)交互功能,構(gòu)建學(xué)生可從鍵盤三洲兩洋名稱、計(jì)算機(jī)快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖;在中國(guó)行政行政區(qū)劃教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),利用AUTHORWARE的目標(biāo)位置響應(yīng)交互功能,構(gòu)建可用鼠標(biāo)移動(dòng)各行政區(qū)輪廓的拼接練習(xí)的《中國(guó)行政區(qū)劃》電子地圖 。網(wǎng)絡(luò)提供了多層次、全方位的學(xué)習(xí)資源,它具有交互性與反思性,在激發(fā)興趣的同時(shí),提高了學(xué)習(xí)的效率。例如,網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)防震減災(zāi)的避震游戲,使學(xué)生樂此不疲。此外,如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法展示圖的內(nèi)容,有一定的局限性,利用電子地圖,可以增加圖的用量和文字的輸入量,根據(jù)需要還可以使圖隨時(shí)放大和縮小,文字也可以從繁到簡(jiǎn),提高圖的清晰度,一目了然,重點(diǎn)突出,有利于學(xué)生讀圖、填圖,圖文轉(zhuǎn)換快,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展思維。隨著“3S”技術(shù)的成熟,數(shù)字地球化,地理、地圖、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合將更加緊密,地理教學(xué)也將迎來嶄新的階段。

教學(xué)實(shí)踐證明:在地圖教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)往往受地理教學(xué)目的和內(nèi)容、信息技術(shù)裝備、師生信息技術(shù)水平的制約與影響。合理選擇信息技術(shù)與地圖教學(xué)的整合點(diǎn),可使地圖教學(xué)的質(zhì)量得到升華。首先,要從突出地圖教學(xué)重點(diǎn)、突破地圖教學(xué)難點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)地圖教學(xué)目的等整合教學(xué)的原動(dòng)力中選擇。其次,要從不同信息技術(shù)裝備可乘載的地圖教學(xué)功能中選擇。如多媒體電教平臺(tái)豐可富再現(xiàn)地圖教學(xué)功能,多媒體網(wǎng)絡(luò)教室可提供學(xué)生直接參與、鞏固提高地圖教學(xué)功能等。再次,要從師生信息技術(shù)水平中選擇。師生信息技術(shù)水平高低,直接影響整合地圖教學(xué)的量度和深度。教師信息技術(shù)越高,對(duì)信息技術(shù)的功能就越熟悉,構(gòu)思的整合點(diǎn)數(shù)量就越多、質(zhì)量就越高。因此,需要教師不斷提高自身素質(zhì),積極參加信息技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

四、今后教學(xué)研究工作中應(yīng)注意的問題

對(duì)于地圖的測(cè)繪,是否可以加大實(shí)踐的力度,如可以帶動(dòng)部分同學(xué)參觀測(cè)繪局或地圖出版以更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地接近社會(huì)。對(duì)于教材,是否可以以校本教材的方式加入一些學(xué)生不太熟悉的地區(qū),以檢驗(yàn)與發(fā)展學(xué)生的地圖能力。

在課堂上,注意不同基礎(chǔ)、不同知識(shí)能力層次的同學(xué)的發(fā)展,應(yīng)充分利用地理課本、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)中的地圖、地理圖表、原理示意圖及插圖,加強(qiáng)對(duì)地圖的閱讀及閱讀指導(dǎo),使他們?cè)诘乩響?yīng)用能力(如繪制地圖和圖表的能力及口頭地理表達(dá)能力)、地理分析技能、資料和圖片的收集能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心等方面分別得以提高。

學(xué)生地圖能力的形成是長(zhǎng)期的,必須遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,有計(jì)劃、有步驟地堅(jiān)持訓(xùn)練,才能逐步形成。課題組成員要互相幫助,對(duì)于地圖資源的利用要做到先各有開發(fā),同時(shí)加強(qiáng)資源共享。

第8篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高中地理;融合類型

隨著新課程改革的全面深化,對(duì)于高中地理教學(xué)水平提出了更高的要求,這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到地理課堂中,取得了良好的教學(xué)效果。在這樣的背景下,信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到高中地理教學(xué)中,極大的改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。由此可見,加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類型的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1.高中地理教學(xué)中存在的不足

(1)教學(xué)模式落后

由于大多數(shù)高中地理教師都是在應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)起來的,應(yīng)試教育理念在他們心中根深蒂固,再加上迫于高考的壓力,致使他們一直沿用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式,學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn),這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)是非常不利的。例如,在對(duì)“大氣的受熱過程”這一課時(shí)的知識(shí)進(jìn)行授課時(shí),教師往往將大氣的受熱過程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)直接傳授給學(xué)生,然后要求學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn),以便在考試中取得高分。在這一過程中,學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)思考和獲取的過程,這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常不利的。

(2)教學(xué)方法不當(dāng)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在較大的差異,這種差異性同樣體現(xiàn)在他們對(duì)地理知識(shí)接受和理解的程度上。為了滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)采取差異化教學(xué)策略,這樣才能夠確保地理教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但就目前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師往往會(huì)對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”,部分學(xué)生“吃不下”,教學(xué)效果不佳。例如,在對(duì)“地形圖的判讀”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),很少會(huì)有教師充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性,設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,在面對(duì)大量地形圖判讀知識(shí)時(shí),部分學(xué)生會(huì)難以消化,進(jìn)而打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

(3)教師教學(xué)效率未能提升

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,教師所采取的教學(xué)方式單一,課堂授課主要以教師的講解為主,學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí),并通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)理解和記憶所學(xué)知識(shí),以便在考試中取得高分。在這樣的地理課堂中,雖然能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的地理知識(shí)和應(yīng)試技能,但學(xué)生真正能夠理解地理知識(shí)很少,這也是為什么學(xué)生一學(xué)就會(huì)、一做就忘的原因。為了幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),教師需要不斷重復(fù)的之前所教內(nèi)容,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。例如,在對(duì)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師往往會(huì)將長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原人文地理差異和自然地理差異、長(zhǎng)江中下游平原在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對(duì)人類生活和生產(chǎn)方式的影響等知識(shí)點(diǎn)講解完后,就會(huì)讓學(xué)生通過死記硬背的方式理解和記憶這些知識(shí)點(diǎn),以此來應(yīng)對(duì)考試。但隨著考試的結(jié)束,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)逐漸消失,教師在復(fù)習(xí)階段需要重復(fù)為學(xué)生講解,進(jìn)而影響到地理教學(xué)效率的提升。

2.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的意義

(1)有助于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位難以得到有效體現(xiàn)。針對(duì)這一問題,教師則可以通過信息技術(shù)很好的解決這一問題。信息技術(shù)的運(yùn)用,可以使高中課堂教學(xué)氛圍變得更加的活潑生動(dòng),增強(qiáng)地理課堂的吸引力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到地理知識(shí)的思考和探索過程中,讓學(xué)生真切的感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

(2)有助于教師教學(xué)效率的提升

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)手段有限,教師只能夠通過教材中的插圖和教具進(jìn)行輔助教學(xué),而高中地理知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性,這種教學(xué)方式顯然無法滿足地理教學(xué)的需求。信息技術(shù)的運(yùn)用,可以將抽象的地理知識(shí)和復(fù)雜多變的地理現(xiàn)象,通過直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來,以便于學(xué)生更好的理解和掌握,進(jìn)而有效提升地理課堂教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生思維能力和地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(3)為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)在高中地理課堂中的廣泛應(yīng)用,給傳統(tǒng)地理教學(xué)模式改革提供了新思路和新途徑,同時(shí)信息技術(shù)的交互性也極大的增強(qiáng)了學(xué)生主體參與意識(shí)和能力,促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生的地理學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生不僅可以通過課本上的文字和插圖進(jìn)行地理知識(shí)的獲取,同時(shí)還可以通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過圖片、動(dòng)畫、視頻等直觀的方式,將教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、由虛變實(shí)、化繁為簡(jiǎn),進(jìn)而為學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)和拓展學(xué)生探索地理知識(shí)和交流合作創(chuàng)造了更加廣闊的空間,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合類型

(1)地理信息技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

在《高中地理課程標(biāo)注(2017版)》中明確提出“在高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中應(yīng)納入地理信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容,并作為一個(gè)選修模塊,具體包括地理信息系統(tǒng)、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、遙感、數(shù)字化生存四方面的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生初步掌握數(shù)字化生存的技能,并在日后學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理信息技術(shù)分析和解決實(shí)際問題?!币虼?,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)在地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合,深化學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解。例如,在對(duì)《辨別地理方向》這一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師就可以將全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)(gps)地理信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。首先,教師可以將如何利用地理知識(shí)和地理現(xiàn)象辨別方向的方法傳授給學(xué)生,幫助學(xué)生初步掌握辨別地理方向的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。然后,教師可以借助圖片、視頻等方式向?qū)W生展示人們?cè)谌粘I钪惺侨绾卫肎PS辨別方向和導(dǎo)航的實(shí)例,讓學(xué)生真切的感受到地理信息技術(shù)的先進(jìn)之處。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解GPS的應(yīng)用方式,讓他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠靈活的運(yùn)用GPS解決實(shí)際問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維,提升學(xué)生地理綜合運(yùn)用能力。

(2)將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合

高中地理教材中包含很多抽象的地理概念,學(xué)生在對(duì)這些概念學(xué)習(xí)和理解時(shí)會(huì)存在較大的困難。而傳統(tǒng)地理教學(xué)手段和工具有限,不能很好的將抽象地理概念和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來,進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。針對(duì)這一問題,教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具進(jìn)行融合,共同輔助教學(xué),增強(qiáng)地理課堂的直觀性和生動(dòng)性,提升地理課堂教學(xué)效果。比如,教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、重現(xiàn)地理現(xiàn)象、實(shí)時(shí)觀測(cè)地理數(shù)據(jù)等,以此來幫助學(xué)生更好的對(duì)地理概念進(jìn)行理解,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如,在對(duì)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”這一部分的地理知識(shí)進(jìn)行授課時(shí),由于這一地理現(xiàn)象是學(xué)生無法直接觀察到的,地球自傳和公轉(zhuǎn)的意義對(duì)于學(xué)生來說過于抽象,理解起來難度較大。這時(shí)教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合,先利用多媒體設(shè)備,采取動(dòng)畫模擬的方式向?qū)W生展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的場(chǎng)景,然后再借助地球儀向?qū)W生講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的概念和原理。通過這種直掛的方式,可以幫助學(xué)生更好的對(duì)這一部分的地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

(3)利用學(xué)習(xí)軟件,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

就目前高中地理教學(xué)與信息技術(shù)融合現(xiàn)狀來看,普遍存在信息化水平較低的問題。這主要是因?yàn)椴糠指咧械乩斫處煂?duì)信息化教學(xué)理解過于片面,認(rèn)為信息化教學(xué)就是簡(jiǎn)單的利用信息技術(shù)豐富知識(shí)呈現(xiàn)的方式和優(yōu)化教學(xué)過程,將信息技術(shù)的應(yīng)用停留在替代傳統(tǒng)教學(xué)工具和手段層面。實(shí)際上,信息技術(shù)不僅可以被運(yùn)用到教師的教學(xué)過程,還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供極大的便利。因此,在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)工具相融合,為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供全新的方向和思路。比如,目前有很多地理信息技術(shù)軟件和平臺(tái)都具備監(jiān)測(cè)地理數(shù)據(jù)的功能,教師就可以根據(jù)地理數(shù)據(jù)就真實(shí)的地理問題,組織學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng),以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。例如,Earth、Living等地理信息技術(shù)軟件中都蘊(yùn)含著豐富的氣象要素和地理數(shù)據(jù),如氣溫、相對(duì)濕度、風(fēng)力等。高中地理教師就可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的工具,實(shí)時(shí)捕捉校園的氣溫?cái)?shù)據(jù)、風(fēng)向數(shù)據(jù)和降水量數(shù)據(jù)等,并與這些地理信息軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和探究。通過這樣的方式可以促使學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)和實(shí)際問題相結(jié)合,有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探究能力和解決問題能力,促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)束語

綜上所述,信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值,其不僅可以有效提升地理課堂教學(xué)效率和水平,而且對(duì)于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要促進(jìn)作用。但信息技術(shù)與高中地理的融合并不是一種固定形態(tài),這就要求高中地理教師辯證的看待不同融合類型,并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,選擇合適的類型進(jìn)行融合,這樣才能在高中地理教學(xué)中將信息技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來,促進(jìn)高中地理教學(xué)改革的深化。

參考文獻(xiàn)

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第9篇:信息技術(shù)在地理學(xué)科的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞:ArcView GIS; 體驗(yàn)式教學(xué); 地理教學(xué) ;信息技術(shù)

中圖分類號(hào):TP434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-7800(2013)006-0171-03

作者簡(jiǎn)介:李聰(1987-),女,渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)。

0引言

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,有關(guān)部門制定了義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版),并于2012年秋季開始執(zhí)行?!兜乩韺W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》要求地理教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出觀點(diǎn),為自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí),課標(biāo)建議教學(xué)時(shí)要注意突出地理學(xué)科的特點(diǎn),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法,充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此本文引用ArcView GIS輔助中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué),期望達(dá)到課標(biāo)的要求。 GIS(Geographic information system)是地理信息系統(tǒng)的英文縮寫。ArcView是美國(guó)環(huán)境系統(tǒng)研究所(ESRI)的GIS產(chǎn)品。ArcView擁有任何GIS桌面系統(tǒng)所具有的最大范圍的可用功能,具有直觀的基于Windows的圖形用戶界面,簡(jiǎn)單、易用且包括有附加的在線幫助和全面詳盡的文檔。

1中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

目前,中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)也存在一些問題,其問題主要表現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題和課堂教學(xué)中所遇到的問題兩方面。

1.1教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題

第一,教學(xué)情境選擇的單一或數(shù)量的繁多。在情境創(chuàng)設(shè)中,很多教師經(jīng)常會(huì)選擇視頻或者圖片作為學(xué)生的體驗(yàn)情境,但學(xué)生只能從拍攝者的角度去體驗(yàn)地理現(xiàn)象,使學(xué)生的體驗(yàn)受到局限,從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知過程單一乏味。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,有些教師還會(huì)走入情境過多的誤區(qū)。在一堂課的容量中,設(shè)計(jì)多次不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生只能感受,而沒有時(shí)間和空間去體驗(yàn)。

第二,教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的局限。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中,教師常常通過感知語言意境、欣賞圖片和觀看視頻等途徑讓學(xué)生進(jìn)行想象體驗(yàn)。但是在地理學(xué)科中,有些知識(shí)距離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),大大超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍,僅觀看視頻或欣賞圖片難以使學(xué)生在感知上對(duì)地理知識(shí)形成完整的認(rèn)識(shí)和對(duì)地理知識(shí)的真正體驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情難以被激發(fā),無法建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

1.2課堂教學(xué)過程中的問題

在課堂體驗(yàn)式教學(xué)的過程中,教師往往忽視學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn),沒有注意到不同學(xué)生體驗(yàn)的層次性。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等都在一定的程度上存在差異,可能導(dǎo)致他們對(duì)地理事物的理解不一致,因此學(xué)生獲得的體驗(yàn)也各不相同。同時(shí)教師忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),沒有對(duì)學(xué)生的思維和活動(dòng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià),教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成,體驗(yàn)活動(dòng)也就形同虛設(shè)。因此這樣的體驗(yàn)式教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)設(shè)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀,將ArcView GIS融入到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中非常必要。

2ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

2.1符合中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的基本要求

中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)、提高學(xué)生分析地理現(xiàn)象的能力、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。中學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要階段, ArcView GIS提供給學(xué)生一種分析解決地理問題和地理現(xiàn)象的工具,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下,自主地利用ArcView GIS進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、表達(dá)、建構(gòu)地理知識(shí)。ArcView GIS的應(yīng)用將會(huì)使以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式教學(xué)得到充分的體現(xiàn)。因此,在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中引入ArcView GIS,推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育情境和有力的學(xué)習(xí)工具,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),是中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展的要求。

2.2適應(yīng)中學(xué)地理新課程改革的基本要求

《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》對(duì)課程的基本理念是引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注自然與社會(huì),使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念,并強(qiáng)調(diào)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課程的實(shí)施,關(guān)鍵在于教師的教學(xué)。課標(biāo)建議教學(xué)時(shí)要注意突出地理學(xué)科的特點(diǎn),充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用。地理圖像、地理輔助軟件以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等都承載了大量的地理信息,教師要充分利用這些信息載體,豐富課程內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)情境。ArcView GIS既是教師的教學(xué)工具,也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。因此,ArcView GIS作為一種具有廣闊發(fā)展前景的信息技術(shù)被引入到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué),符合地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.3實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本要求

將ArcView GIS與中學(xué)地理課程整合,可以理解為把ArcView GIS技術(shù)融入到地理課程教學(xué)之中。整合強(qiáng)調(diào)ArcView GIS要服務(wù)于課程,應(yīng)用于教學(xué);強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠利用ArcView GIS主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí);強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的特征,發(fā)揮ArcView GIS的教育功能。ArcView GIS在教師、學(xué)生與教材三者之間,將起到橋梁和紐帶的作用。教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、啟發(fā)者和促進(jìn)者,教師不再是課堂上唯一的知識(shí)源,不再把傳遞知識(shí)作為自己的唯一任務(wù)和目的,而是要指導(dǎo)學(xué)生獲得自己所需要的信息,教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生也將從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來,變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

因此,將ArcView GIS應(yīng)用到中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中,能夠創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的良好環(huán)境,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程整合的基本要求。

3ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1優(yōu)化教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師,教師要上好一節(jié)課,就必須創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想要學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。將ArcView GIS用于中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中,能夠提供給學(xué)生許多真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,可以使地理事物和地理現(xiàn)象直觀地顯示,使抽象問題形象化、具體化,從而實(shí)現(xiàn)地理事物大小、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、虛實(shí)、快慢等的轉(zhuǎn)換。也可以直觀、全方位地展現(xiàn)地理事物的全貌以及地理事物的發(fā)展過程,揭示地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。這樣的教學(xué)情境可以刺激學(xué)生多種感官,引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

ArcView GIS可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)直觀、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境,將枯燥的教學(xué)內(nèi)容融知識(shí)性、邏輯性和趣味性于一體,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于學(xué)生空間觀念的建立,提高學(xué)生對(duì)地理事物之間的空間聯(lián)系的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中輕松愉快地掌握地理知識(shí)。

3.2優(yōu)化信息傳遞,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

ArcView GIS可以從多方位提供地理教學(xué)的相關(guān)信息,增大信息傳遞的速度、密度等,使學(xué)生在豐富的信息中不斷擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識(shí)面。ArcView GIS的數(shù)據(jù)查詢功能,可以讓學(xué)生詳細(xì)地查詢地理知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容,方便、快捷、全面地獲取地理信息,同時(shí)發(fā)現(xiàn)適合自己處理信息的最佳途徑。豐富的信息能加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理事物的認(rèn)識(shí),在幫助學(xué)生全面、直觀地認(rèn)識(shí)地理問題的同時(shí),縮短學(xué)習(xí)時(shí)間,實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

運(yùn)用ArcView GIS提供的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)素材,讓學(xué)生利用信息庫中的內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的思路,活躍學(xué)生的思維,從而使有限的學(xué)習(xí)素材,成為無限的學(xué)習(xí)天地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。利用ArcView GIS傳遞教學(xué)信息,有助于課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng),充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有積極的作用。

綜上所述,ArcView GIS被引入到教學(xué)中,充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念,給學(xué)生以最大的發(fā)展空間。根據(jù)課標(biāo)要求,將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為教學(xué)中的重點(diǎn),讓學(xué)生從中體驗(yàn)知識(shí)的真諦和學(xué)習(xí)的樂趣,由此培養(yǎng)出能適應(yīng)信息社會(huì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

4ArcView GIS在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中的教育功能

4.1地理事物和地理現(xiàn)象分布特征及規(guī)律的教育功能

在地理體驗(yàn)式教學(xué)中,教師可以利用ArcView GIS在空間上顯示符合條件的地理要素的功能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理空間事物和地理現(xiàn)象;利用ArcView GIS對(duì)地理事物的空間分布具有數(shù)據(jù)查詢、分析、表達(dá)和顯示的功能,輔助教師講授或?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)某區(qū)域自然與人文要素的分布特征及規(guī)律;通過地圖漫游的功能,可以實(shí)現(xiàn)地圖比例尺的無限放大或縮小,使教師和學(xué)生能夠清楚地看到地圖的某一個(gè)部分的詳細(xì)情況,從而彌補(bǔ)了教學(xué)掛圖、課本地圖和地圖冊(cè)等教學(xué)用圖中固定比例尺的束縛。

利用ArcView GIS進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí),不僅可以探究地理知識(shí)領(lǐng)域的宏觀內(nèi)容,還可以利用縮放功能,到微觀的領(lǐng)域深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)。也可對(duì)各地理事物和地理現(xiàn)象等地理要素之間的空間關(guān)系進(jìn)行分析,幫助學(xué)生掌握地理事物和地理現(xiàn)象等地理要素的分布特征及其空間分布規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維,提高學(xué)生分析地理問題、解決地理問題的能力。

4.2數(shù)據(jù)的組織與管理的教育功能

ArcView GIS將地理數(shù)據(jù)分成點(diǎn)、線、面等不同類型,并分別歸入不同的數(shù)據(jù)集,每個(gè)數(shù)據(jù)集作為一個(gè)單獨(dú)的圖層,每個(gè)圖層中的數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的地理事物具有相同的特征,ArcView GIS以此實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)分類、分層的管理。將多個(gè)圖層“透明疊合”即可表達(dá)完整的地理信息。圖層方便了ArcView GIS對(duì)不同特性事物的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和應(yīng)用。

ArcView GIS地圖還可以進(jìn)行復(fù)合疊加,并將地圖表達(dá)的信息靈活動(dòng)態(tài)地顯示出來,將幾個(gè)圖層進(jìn)行疊加組合成一張綜合的地圖,對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象分布的特征和規(guī)律進(jìn)行多因素的綜合分析,這是教學(xué)掛圖、課本地圖和地圖冊(cè)等教學(xué)用圖難以做到的。

例如,陸地自然帶的分布情況與氣候、土壤的分布情況有著密切的聯(lián)系,但要綜合三幅紙質(zhì)地圖對(duì)它們的分布特征、規(guī)律和相關(guān)性進(jìn)行分析,既復(fù)雜又困難。而用Arcview GIS軟件分別對(duì)陸地自然帶、氣候、土壤的地圖先進(jìn)行處理,然后將各圖層疊加,這樣就可以很方便地分析出它們的分布特征及規(guī)律,更是一目了然地得出它們的相關(guān)性。

4.3空間信息可視化的教育功能

ArcView GIS是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間關(guān)系的計(jì)算機(jī)模擬,它使我們對(duì)空間上地理事物和地理現(xiàn)象的分布有一個(gè)非常直觀的視覺感受。ArcView GIS軟件對(duì)地圖的無級(jí)縮放和地圖漫游功能使學(xué)生可以小比例尺查看地圖的全圖、適當(dāng)比例尺查看地圖的局部、大比例尺查看地圖的某一特定部分。

例如,講授七年級(jí)《地圖》一節(jié)的活動(dòng)內(nèi)容時(shí),要求通過比較“中國(guó)地圖”和“北京市略圖”,說明地圖表示范圍和內(nèi)容與比例尺大小的關(guān)系,并得出結(jié)論。使用ArcView GIS地圖來展現(xiàn)這兩幅地圖,能夠使學(xué)生準(zhǔn)確地獲得有用的信息,通過在大、小比例尺范圍下的比較分析,學(xué)生可以很容易、很直觀地得出結(jié)論:地圖的比例尺反映地圖表示的范圍大小和內(nèi)容詳略程度。

由此可見,ArcView GIS的空間信息可視化的教育功能在揭示地理事物和地理現(xiàn)象的空間關(guān)系、提高學(xué)生從地圖上獲取信息的能力、培養(yǎng)和提高學(xué)生空間思維能力、建立空間概念等方面是地圖冊(cè)等教學(xué)用圖不可比擬的。

4.4地理事物空間查詢的教育功能

地理事物空間查詢是ArcView GIS最基本的功能之一, 可以提高學(xué)生的地理空間思維能力和辯證思維能力。主要包括圖形與屬性的關(guān)聯(lián)查詢、復(fù)合條件查詢兩種查詢方式。

(1)圖形與屬性的關(guān)聯(lián)查詢。在View1窗口中,選擇任意一個(gè)區(qū)域,系統(tǒng)可以根據(jù)鼠標(biāo)所指的地理事物的空間位置或所選擇的空間范圍,查出該位置或該范圍的地理事物空間實(shí)體及其屬性,并在屬性窗口列表中顯示所選擇區(qū)域相應(yīng)的屬性信息。同樣,在屬性窗口列表中選擇任意一行屬性數(shù)據(jù),在View1窗口中就會(huì)突出顯示對(duì)應(yīng)的區(qū)域圖形。

(2)復(fù)合條件查詢。復(fù)合條件查詢,也稱SQL(結(jié)構(gòu)查詢語言)查詢,是一種較為復(fù)雜的查詢方式,查詢的條件并不僅局限于某些地理事物的屬性條件、指定的某空間位置或選擇的某空間范圍,而是它們的綜合,是ArcView GIS中利用屬性信息查找滿足多個(gè)特定條件的空間目標(biāo)的查詢方法。

正是借助于地理事物空間查詢的教育功能, ArcView GIS才可以完成大量的空間分析方面的教學(xué)內(nèi)容。

5結(jié)語

地理空間思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是《地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念在中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)中引入了ArcView GIS。作為現(xiàn)代教育技術(shù)手段的ArcView GIS以強(qiáng)化學(xué)生空間概念、幫助學(xué)生處理地理信息、引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系為目標(biāo),讓學(xué)生從地理的視角看待地理現(xiàn)象和解決地理問題,以達(dá)到教學(xué)設(shè)定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的真正效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王葉冬.高中地理體驗(yàn)式教學(xué)研究[D].上海:上海師范大學(xué),2010.