校本教研制度精選(九篇)

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第1篇：校本教研制度范文

一

已經(jīng)建立或正在建設(shè)的校本教研制度，主要包含3 方面的內(nèi)容。

1. 調(diào)整上下關(guān)系的制度

在學(xué)校本位理念的主導(dǎo)下，重新調(diào)整教育行政部門、上級(jí)教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間的關(guān)系。這一正在進(jìn)行中的調(diào)整有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是明確提出“學(xué)校是教研基地”、“教師即研究者”的理念，并作為普遍要求寫進(jìn)教育行政部門下發(fā)的政策文件中。例如：山東省教育廳早在2004 年8 月，即與普通高中課改同步，下發(fā)了《山東省普通高中校本教研制度建設(shè)指導(dǎo)意見》，明確規(guī)定“把學(xué)校作為研究基地”、“把教師作為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量”、“把解決教學(xué)實(shí)際問題作為校本教學(xué)研究的核心”。二是政策意見的配套下發(fā)。不僅省級(jí)教育行政部門出臺(tái)有關(guān)校本教研制度的指導(dǎo)意見，而且市、縣（區(qū)）相繼出臺(tái)具體的實(shí)施方案。例如：江西省教育廳于2003 年頒發(fā)了《關(guān)于建立以校為本教學(xué)研究制度的意見》，2005 年又頒發(fā)了更加具體的《江西省建立以校為本教學(xué)研究制度2005-2007 年工作計(jì)劃》。隨后，江西省上饒市教育局、南昌市西湖區(qū)教育局、廣豐縣教育局等均相繼出臺(tái)了本地區(qū)“建立以校為本教研制度”的相關(guān)文件與實(shí)施辦法。三是有關(guān)指導(dǎo)意見、實(shí)施辦法，除了賦予學(xué)校及教師應(yīng)有的教研職責(zé)，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的創(chuàng)新外，還特別重視專門的教研機(jī)構(gòu)的職能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“為一線教師提供專業(yè)咨詢和專業(yè)服務(wù)”。有的地區(qū)還研制了專門的《教研員工作手冊(cè)》，加強(qiáng)對(duì)教研員的管理。四是為使學(xué)校教研活動(dòng)在啟動(dòng)階段不致于放任自流，不少地區(qū)的教育行政部門還制定了“校本教研成果考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法”、“校本教研工作評(píng)價(jià)體系表”、“優(yōu)秀備課組、教研組評(píng)選條例”等，開展相關(guān)的評(píng)估活動(dòng)，對(duì)校本教研工作的先進(jìn)集體與先進(jìn)個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 調(diào)整內(nèi)部關(guān)系的制度

這主要指在學(xué)校層面上，對(duì)校本教研的價(jià)值導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)、具體內(nèi)容、運(yùn)作方式、行動(dòng)準(zhǔn)則、組織形態(tài)、成果評(píng)價(jià)等作出規(guī)定，并付諸行動(dòng)，使校本教研成為大家的自覺行為。其內(nèi)容相當(dāng)廣泛，絕不僅僅局限于“同伴互動(dòng)”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“自我反思”。比如：有的學(xué)校教師寫反思，校長批反思（校長針對(duì)教師的教學(xué)反思筆記寫“批語”），按學(xué)習(xí)、工作、研究一體化的原則精心打造備課組、教研組、年級(jí)組、課題組等教師團(tuán)隊(duì)，尤其重視備課組組長和教研組組長的選拔、任用和考核；有的學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為，“以學(xué)論教”，開展“基于學(xué)生行為觀察的校本研修”，建立關(guān)于學(xué)生行為的觀察、分析與輔導(dǎo)體系等；不少學(xué)校出臺(tái)了校本學(xué)習(xí)制度、備課活動(dòng)制度、課題研究制度、新老教師結(jié)對(duì)幫扶制度、名師工作室制度、成果交流與獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

3. 調(diào)整橫向關(guān)系的制度

這是指校際之間、區(qū)域之間開展合作研究，形成“聯(lián)片教研”、“教研姐妹?！?、“教研協(xié)作區(qū)”，結(jié)成“教學(xué)發(fā)展共同體”。例如：2004 年上海八個(gè)區(qū)（青浦、金山、寶山、靜安、長寧、普陀、浦東新區(qū)和徐匯）簽訂協(xié)議，合作開展基于教學(xué)行動(dòng)的校本研修，啟動(dòng)“八區(qū)聯(lián)動(dòng)”校本研修項(xiàng)目工作，打破邊界，共同分享教研資源。更為值得關(guān)注的是城鄉(xiāng)教研交流，從過去的“教師進(jìn)城”，到“送教下鄉(xiāng)”，再到現(xiàn)在的“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)”，成為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措。北京朝陽區(qū)同時(shí)推出校本教研的“自主模式”（區(qū)級(jí)示范校獨(dú)立開展教研活動(dòng)，并向周邊學(xué)校輻射）、“聯(lián)片模式”（音、體、美等小學(xué)科校內(nèi)教研力量不足的學(xué)校，開展跨校交流研討活動(dòng)）、“支撐模式”（教研力量薄弱的學(xué)校尋求外部教研力量的支撐）。上海長寧區(qū)教育局推出教師“柔性流動(dòng)”政策，要求重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校“走班式教學(xué)”，打破長期以來優(yōu)秀教師的“一校所有”制。此外，優(yōu)秀教師、骨干教師支教制度，在一些地區(qū)也已經(jīng)逐步建立起來。

二

對(duì)于整個(gè)校本教研制度的建設(shè)來說，上述3 方面的制度都是不可缺少的。其中，上下關(guān)系的調(diào)整是必要前提，沒有這種調(diào)整，教研重心就不可能下移至學(xué)校，學(xué)校就不可能創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。校內(nèi)關(guān)系的調(diào)整是主要內(nèi)容和落腳點(diǎn)，調(diào)整上下關(guān)系乃是為了理順學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，讓教師真正成為教學(xué)研究的主導(dǎo)力量。橫向關(guān)系的調(diào)整是重要保障。教育行政部門職能轉(zhuǎn)變后出現(xiàn)的管理“空缺”，或者行政不便作為、不可作為的方面，需要民間的立場、非官方性質(zhì)的校際互動(dòng)力量加以補(bǔ)充與解決。

校本教研制度建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)教研體制的一種挑戰(zhàn)。各地在建設(shè)校本教研制度過程中，涌現(xiàn)出了不少值得肯定的創(chuàng)新舉措，同時(shí)也暴露出一些亟待解決的問題。

1. 行政的不當(dāng)介入

校本教研制度強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但在不少地方，校本教研依然主要依靠行政力量強(qiáng)制推進(jìn)。從校本教研的目標(biāo)價(jià)值定位、任務(wù)內(nèi)容的確定，到活動(dòng)過程的展開，再到研究成果的考核、獎(jiǎng)勵(lì)等，都離不開行政力量。這種做法極有可能使教研工作回到“行政指令、統(tǒng)一要求、剛性約束、形式檢查”的老路上去。教育行政部門、教科研規(guī)劃部門等多條系統(tǒng)的指令和種種形式化的檢查皆匯集到學(xué)校，讓學(xué)校疲于應(yīng)付，大大壓縮了學(xué)校的自主空間。

2. 內(nèi)生性制度的缺失

從制度的制定過程來看，制度有外在性制度與內(nèi)生性制度之分，前者遵循自上而下的生成路徑，后者遵循自下而上的路徑。從校本教研制度建設(shè)的過程來看，我們比較多地采取自上而下的路徑，將校本教研的理念、辦法強(qiáng)加給學(xué)校，或者移植專門化的科研管理辦法，開展課題立項(xiàng)、中期檢查與成果鑒定活動(dòng)，導(dǎo)致校本教研制度與中小學(xué)已有慣例之間出現(xiàn)明顯的對(duì)立與反差。教師口頭上信奉的理論與他們實(shí)際運(yùn)用的理論不一致，教科研活動(dòng)成了一種點(diǎn)綴和包裝，游離于日常教育教學(xué)活動(dòng)之外。

3. 實(shí)踐之知的壓抑

知識(shí)包含是什么、為什么、如何做、誰知道4個(gè)方面。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐性問題的解決而言，最關(guān)鍵的是“如何做”的知識(shí)。教師教育的難點(diǎn)、校本教研的重心理應(yīng)放在“如何做”的知識(shí)，即實(shí)踐之知的呈現(xiàn)、分析、梳理、積累、更

新、共享上。當(dāng)前的校本教研比較多地追問“是什么”、“為什么”的問題，致力于種種正規(guī)的科研文本的生產(chǎn)，對(duì)實(shí)踐之知如何呈現(xiàn)、積累、生產(chǎn)、交流等關(guān)注不夠，對(duì)實(shí)踐工作者擁有的教學(xué)技藝、教學(xué)智慧關(guān)注不夠，致使教師的實(shí)踐之知長期處于被壓抑、被批判的默會(huì)狀態(tài)，無法真正流動(dòng)起來。

三

在校本教研中，問題意識(shí)比課題意識(shí)更為根本，不能用越來越空洞的“科研課題”沖淡乃至淹沒真實(shí)的問題意識(shí)；實(shí)踐之知比理論之知更為原本，更直接地切近教育教學(xué)的生態(tài)，呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)原本具有的鮮活、豐富與個(gè)性；自由空間比“科研規(guī)范”更為重要。校本教研追求內(nèi)在的覺解、自我的敞亮與澄明，教師必須專注于高度的內(nèi)在自覺與深層體驗(yàn)，而不致為過多的外在功利目的與偶像權(quán)威所困擾。從這個(gè)意義上來說，獨(dú)立思考的權(quán)利、淡定從容的讀書心境、自由表達(dá)的空間就顯得十分重要。比如：上海市北郊中學(xué)設(shè)立“咖啡時(shí)間”，讓教師在規(guī)定的時(shí)間，在校內(nèi)咖啡館輕松地談?wù)撘恍┧麄兏信d趣的話題；每次教職工大會(huì)前20 分鐘，讓教師抽簽上臺(tái)進(jìn)行公開演說；鼓勵(lì)教師自由寫作，只要真實(shí)就是文章；學(xué)校辦了一本教師刊物《草根》，作為教師發(fā)表文稿和品味人生的園地。

都說思想與他人分享，可以產(chǎn)生新的思想，但實(shí)際上彼此思想觀念上的融會(huì)貫通是相當(dāng)困難的。人們習(xí)慣地認(rèn)為，他們的思想方法適用于所有地方的所有人，不喜歡與己不同的東西。這種習(xí)慣性的思維方式，先驗(yàn)地表述了對(duì)“他者”的否定，導(dǎo)致所謂“主體間性”背后的貌合神離。一些中小學(xué)教師長期生活在相對(duì)封閉的學(xué)校，滋生了較為嚴(yán)重的專業(yè)個(gè)人主義，使得思想感情上的彼此接納顯得更加困難。校本教研制度建設(shè)應(yīng)當(dāng)著力促使校內(nèi)日常課堂教學(xué)的全面開放，改變教室為教師個(gè)人的私有空間的觀念，變少數(shù)教師的示范上課為全體教學(xué)人員的公開教學(xué)，變教師個(gè)人在孤立無援狀態(tài)下的工作為同事之間的互相協(xié)作，教研組、備課組成員集體備課，相互觀摩，共同提高。打開每個(gè)教室的門，這是一項(xiàng)最基本也是相當(dāng)重要的制度安排。有公開，才有觀摩研討。每個(gè)教師都樂于公開自己的日常授課，才能形成良好的相互觀摩的合作文化。當(dāng)然，在公開場域下，還有一個(gè)如何觀課、磨課的問題，有一個(gè)充實(shí)公開教學(xué)的內(nèi)涵、提高研討活動(dòng)質(zhì)量的問題。在這方面，各地已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。如聽課、說課、評(píng)課相結(jié)合，一課幾議幾上，循環(huán)教學(xué)，對(duì)教研過程進(jìn)行反思，講述“教研故事”等等。

第2篇：校本教研制度范文

一、全面理解校本教研制度的獨(dú)特性

校本教研這項(xiàng)制度有它的獨(dú)特性。一是常規(guī)性，校本教研已經(jīng)是一項(xiàng)常規(guī)性制度，要求在學(xué)校經(jīng)常遵守和履行這種制度；二是自發(fā)性，它要求學(xué)?；蚪處熢跊]有任何外界強(qiáng)制、干預(yù)的條件下的自覺、自主行動(dòng)，特別是要積極、主動(dòng)參與校本教研活動(dòng)，真正把校本教研活動(dòng)過程當(dāng)作是自己人生的一段幸福旅程；三是全員性，校本教研的主體是教師，它要求全體中小學(xué)教師都投入到校本教研工作中去，形成一種真實(shí)的、有效的、濃烈的“研究”氛圍；四是靈活性，校本教研，既表現(xiàn)它的“規(guī)定性”，要求教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地參與活動(dòng)，又表現(xiàn)它的“隨意性”，要求教師“碰問必研”、“茶余飯后研”、“自由結(jié)對(duì)研”。正是由于校本教研制度的這種獨(dú)特性，實(shí)施起來表現(xiàn)出了一定的難度，特別是在農(nóng)村學(xué)校就顯得更難了。

二、深刻剖析農(nóng)村學(xué)校校本教研呈現(xiàn)的現(xiàn)狀

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)，我們必須要思考的問題是：一是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度建設(shè)的具體內(nèi)容是什么？即構(gòu)建怎樣的校本教研制度？構(gòu)建哪些制度？二是農(nóng)村學(xué)校校本教研制度如何在學(xué)校中實(shí)施？即校本教研制度怎樣才能保證教師自覺地去履行和遵守？簡單講就是“怎么管”？

構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的校本教研管理制度，我們要全面了解和分析“農(nóng)情”。這個(gè)“農(nóng)情”突出體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，學(xué)校地域環(huán)境差，易患教研“閉塞癥”。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校分散、偏遠(yuǎn)，有的村級(jí)小學(xué)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)或中心小學(xué)十幾公里，對(duì)校本教研造成了許多很不利的因素，這些學(xué)校的教師外出學(xué)習(xí)與相互交流的機(jī)會(huì)很少，外地教師也不樂意進(jìn)來。學(xué)校教師長期沒有流動(dòng)，一干就是好些年。有的教師由于是“本鄉(xiāng)本土”，所以是“終身從教”于此。在農(nóng)村學(xué)校曾流傳這樣一首歌謠：“外地教師進(jìn)不來，本地教師鬧著走。優(yōu)秀教師找門路，老弱病殘守山溝?！?/p>

第二，學(xué)校研究氛圍弱，易患教研“憂郁癥”。在農(nóng)村學(xué)校，村小和完小的教師不過三五人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)的同學(xué)科教師數(shù)也大量減少，給校本教研活動(dòng)帶來了一定難度。農(nóng)村學(xué)校，80%的是大齡教師，他們?nèi)狈σ环N應(yīng)有的進(jìn)取、競爭的心態(tài)，沒有研究的熱情；90%的教師已經(jīng)獲得了中級(jí)職稱，他們“中級(jí)職稱到手，高級(jí)職稱無望”，認(rèn)為嘗不到研究的“甜頭”；70%的教師是“民辦教師”轉(zhuǎn)正的，由于歷史原因，他們沒有受過專業(yè)教育，且第一學(xué)歷低，對(duì)教研“心有余而力不足”。由于這些因素的存在，農(nóng)村學(xué)校的校本教研的確是難得“紅火起來”。

第三，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，易患教研“疲憊癥”。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。特別是村小和完小，90%以上是包班，所有課程一肩挑，還要擠時(shí)間備課，批改作業(yè)。由于教學(xué)工作辛苦，他們把教研視為可有可無，可研可不研的“搭頭戲”。同時(shí)，教師教學(xué)效率低、教學(xué)水平低、教育幸福感缺乏，也是產(chǎn)生教研“疲憊癥”的重要原因。

第四，專業(yè)引領(lǐng)缺失，易患教研“恐懼癥”。農(nóng)村學(xué)校信息比較閉塞，教研資源貧乏，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備滯后，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)條件。教師則很少走出去，沒有機(jī)會(huì)參與教研活動(dòng)或參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研部門下鄉(xiāng)視導(dǎo)，也只光顧中學(xué)和中心小學(xué)。村小和完小長期處于被教研遺忘的角落，造成了他們對(duì)教研的“內(nèi)涵”理解不清。認(rèn)為教研是“專家學(xué)者的事”，于己無關(guān)；教研是“做學(xué)問，搞科研”，我們望塵莫及，高不可攀，沒能力去做。由此，造成教師長期與教研無緣，對(duì)教研既熟悉又陌生。

三、校本教研制度建設(shè)與實(shí)施的策略和方法

面對(duì)這樣的“農(nóng)情”，我們?cè)摻⒃鯓拥闹贫?？又如何去評(píng)價(jià)？只有把“制度”和“評(píng)價(jià)”這兩個(gè)問題解決好了，適應(yīng)農(nóng)村大多數(shù)教師的“胃口”了，農(nóng)村校本教研這盤棋才能盤活，教師的專業(yè)水平也才能自覺、自發(fā)地得到提升與發(fā)展。

一是構(gòu)建“一校兩制”管理模式?！耙恍芍啤本褪且凰鶎W(xué)校，采取兩種評(píng)價(jià)與管理制度。在構(gòu)建校本教研管理制度總體思路上，要做到因地制宜，因校而異。即：城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校有別，村小、完小與中心小學(xué)有別，規(guī)模小與規(guī)模大的學(xué)校有別，小學(xué)與中學(xué)有別。學(xué)校在具體制度建設(shè)上，要做到因人而宜，區(qū)別對(duì)待，即大齡教師要與年輕教師區(qū)別對(duì)待，能力強(qiáng)的教師要與能力弱的教師區(qū)別對(duì)待。做到“一校兩制”或“一校多制”，不能用一把尺子去量原本就存在差別的教師群體。“一校兩制”校本教研制度的管理模式的建立，要達(dá)到既能促進(jìn)年輕教師專業(yè)水平不斷提升與發(fā)展，又能滿足大齡教師有“奔頭”的心理取向。當(dāng)然，不是所有學(xué)校在校本教研制度建設(shè)方面都必須采取“一校兩制”評(píng)價(jià)與管理辦法，但是，在校本教研制度總體建設(shè)與評(píng)價(jià)方面，對(duì)不同類別和不同區(qū)域的學(xué)校是可以采取“一校兩制”的評(píng)價(jià)與管理辦法的。

二是推行“成功星級(jí)”評(píng)價(jià)模式?！俺晒π羌?jí)”評(píng)價(jià)就是對(duì)教師在教研方面取得的成果實(shí)行終身享用制，并對(duì)教師一次次取得的成功用累積的辦法，采取“星級(jí)”的形式進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師一步步走向成功。也可以是對(duì)校本教研薄弱的學(xué)校實(shí)行“成功星級(jí)”管理與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)?；蚪處煵粩嗟厝パ芯?，去實(shí)踐，去總結(jié)，去提高。學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展確定的近期或遠(yuǎn)期目標(biāo)，是需要通過成果的一點(diǎn)一滴的積累、“星”的一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)去實(shí)現(xiàn)的。對(duì)“星級(jí)”管理與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，要根據(jù)不同群體的教師，實(shí)施區(qū)別對(duì)待、量體裁衣、量力而行的原則。在確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還要考慮一個(gè)重要因素，那就是“只要是教師努力了，付出了，不管成功與否，都應(yīng)該得到認(rèn)可或肯定”。

三是開辟“研訓(xùn)一體”行為模式。校本教研的主體形式，一是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，二是教育研討。在校本教研制度建設(shè)與制度的實(shí)施過程中，要強(qiáng)調(diào)“研訓(xùn)一體”的策略?！把小本褪茄芯刻接懶１窘萄兄贫葢?yīng)該建立怎樣的制度，如何去建立這些制度等?！坝?xùn)”就是把這些制度放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，去考證。把“研”和“訓(xùn)”有效結(jié)合起來，反復(fù)驗(yàn)證校本教研制度在現(xiàn)實(shí)中的可行性與實(shí)效性，構(gòu)建真正體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的校本教研管理制度體系。

校本教研制度建設(shè)從內(nèi)容上講主要是兩個(gè)方面的機(jī)制建設(shè)。一是教師教研的行為機(jī)制建設(shè)。這種行為機(jī)制應(yīng)該是一套引領(lǐng)教師走向?qū)＜倚偷男袨闄C(jī)制，最終成為具有豐富的教學(xué)智慧的教師，使他們真正體驗(yàn)到職業(yè)和生命價(jià)值。二是校本教研行動(dòng)管理機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，并不是每一位教師一開始都能自覺、自發(fā)地運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范的研究行為機(jī)制來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效和高效，需要依靠管理來促進(jìn)、幫助和引領(lǐng)他們積極地投入到校本教研實(shí)踐之中。我們只有把“教師研究的行為機(jī)制”和“學(xué)校管理的行動(dòng)機(jī)制”用實(shí)踐的方法來檢驗(yàn)，并通過“研究—實(shí)踐—再研究—再實(shí)踐”的“研訓(xùn)一體”的行為管理模式運(yùn)行，才能創(chuàng)建出“切合農(nóng)情”的校本教研制度。

四、校本教研制度建設(shè)與實(shí)施應(yīng)遵循的基本原則

人性化管理原則。要求管理者與教師交朋友，讓教師在學(xué)校有信任感，讓教師做他們擅長、喜歡做的事情，多正面鼓勵(lì)教師，幫助教師解決工作和生活中的困難，在工作中尊重并采納教師的意見，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助教師學(xué)習(xí)成長等等。校本教研實(shí)施人性化管理，首先體現(xiàn)在制定文本制度的條款與實(shí)施時(shí)，應(yīng)該考慮教師的基本需求、時(shí)間、精力、硬件條件、文化背景和教師的情感實(shí)際、生活實(shí)際，實(shí)行剛?cè)峤Y(jié)合，使制度既表現(xiàn)出一種濃厚的親和力又表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的震懾力；其次體現(xiàn)在制度的實(shí)施過程中，要經(jīng)常走近教師，走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，了解教師在做研究過程中的所想、所悟、所困，以共同研究為契機(jī)，做教師的知心朋友，改變以往對(duì)教師缺乏信任、監(jiān)控為主的管理模式，倡導(dǎo)民主、和諧、積極進(jìn)取的人性化管理。

可操作性原則。一是文本制度的構(gòu)建要具有可操作性，制度文本的內(nèi)容和指標(biāo)要切實(shí)體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)，貼近本校教師在研究方面表現(xiàn)的狀況，利于兌現(xiàn)與實(shí)施；二是實(shí)施評(píng)價(jià)的指標(biāo)確定要具有可操作性，文本制度的內(nèi)容和指標(biāo)要細(xì)化與量化，要便于實(shí)施評(píng)價(jià)，并能為廣大農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)效性管理制度建設(shè)，提供一定的思考和借鑒。

科學(xué)性原則。制度的建設(shè)與實(shí)施要“體貼農(nóng)情”，制度要能激發(fā)廣大農(nóng)村教師自覺參與校本教研，制度要能引領(lǐng)農(nóng)村教師自發(fā)“走好幸福研究之路”。制度的建設(shè)與實(shí)施要“保持活力”，校本教研制度有其獨(dú)特性，它既要求學(xué)校給教師一定的壓力去實(shí)施這種制度，又要求教師自覺、自發(fā)地去遵守和履行這種制度。校本教研“文本制度的建立”和“文本制度的實(shí)施”的科學(xué)性，就是要保持“校本教研制度”在與學(xué)校其它“規(guī)章制度”同步實(shí)施過程中的活力，并賦予校本教研制度以可持續(xù)發(fā)展的頑強(qiáng)生命力。制度的建設(shè)與實(shí)施要“彰顯生機(jī)”，學(xué)校要通過校本教研制度的建設(shè)，營造濃厚的研究氛圍，形成良好的研究風(fēng)氣。在學(xué)校里既要彰顯個(gè)性化的研究特色，又要凸顯團(tuán)隊(duì)的合作精神，促進(jìn)教師形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，以此提升學(xué)校教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。

整體推進(jìn)原則。校本教研制度建設(shè)與實(shí)施要在各級(jí)各類學(xué)校全面整體推進(jìn)，不留“教研死角”。在制度的建立與實(shí)施過程中，既要保持優(yōu)秀層面的不斷發(fā)展，又要滿足弱勢對(duì)象的不斷進(jìn)取。實(shí)施整體推進(jìn)的原則，就是要用綜合、系統(tǒng)的理念來指導(dǎo)校本教研制度的建設(shè)與實(shí)施工作，統(tǒng)籌兼顧，剛?cè)峒鎮(zhèn)洌瑓f(xié)調(diào)發(fā)展，形成管理合力，從而確保校本教研管理的整體效益。

第3篇：校本教研制度范文

一、以校本教研為依托，讓"百家講壇"成為教師成長的"學(xué)習(xí)坊"

新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的考驗(yàn)，它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念，而且是我們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常、輕車熟路的教學(xué)方式、教學(xué)行為。我校憑借"百家講壇"這一深有特色又富有實(shí)效的學(xué)習(xí)平臺(tái),開展了扎實(shí)的校本研究活動(dòng)，注重理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和教師的受益面。"百家講壇"活動(dòng)形式相對(duì)固定，內(nèi)容涉及自己的教育教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)介紹，或就某一個(gè)專題發(fā)表自己的看法，或參考各類教學(xué)雜志后自己的綜合思考。學(xué)校每學(xué)期組織一次教師讀書活動(dòng)，讓教師與大師和教育專家對(duì)話，更新教育教學(xué)理念，開闊教育教學(xué)視野，拓展教育教學(xué)思維。語文組圍繞"有效教學(xué)"主題開展了《小學(xué)語文有效教學(xué)的策略》、《拓寬識(shí)字渠道，提高識(shí)字教學(xué)的有效性》等講座，數(shù)學(xué)組推出《問題解決》等系列講座，各學(xué)科老師都很好地運(yùn)用了多媒體課件，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際例子，講得有聲有色，博得了與會(huì)老師的好評(píng)。目前，我校的"百家講壇"成了一片水草豐腴的原野，教師在這里呼吸著新鮮的氧氣，綻放著自己的生命花朵。在發(fā)展同行的同時(shí)，也在發(fā)展自己，成為教育的學(xué)習(xí)者、思考者和促進(jìn)者。

二、以校本教研為基地，讓"校開放課"成為教師成長的"實(shí)踐園"

開放課是最好形式的課例研究，正像病例研究是名醫(yī)成長的重要載體一樣，課例研究也是名師成長的重要載體。我校每學(xué)期都堅(jiān)持開展"人人一節(jié)公開課"，每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：①"精品課"：發(fā)揮各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人的引導(dǎo)示范作用，每學(xué)期至少提供一堂觀摩課，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)。②"爭鳴課"：同年級(jí)教師選擇同一教材上課，同堂異構(gòu)，比較討論，取長補(bǔ)短。這是繼開展"人人一節(jié)公開課"活動(dòng)以來，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，喚醒教師自我培訓(xùn)、自我發(fā)展意識(shí)和自覺性的校本培訓(xùn)的一個(gè)特色舉措。2011年，我校繼續(xù)把"同堂異構(gòu)"校本研討作為教研的主渠道，通過開展"同堂異構(gòu)"，給全體教師"個(gè)人自備、分頭施教"提供了一個(gè)參考的模式、學(xué)習(xí)的范本，促進(jìn)了教師在課堂中優(yōu)勢互補(bǔ)，相互啟發(fā)，智慧共享，切實(shí)提高了集體備課的效益及公開課研討活動(dòng)的實(shí)效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。③"常態(tài)課"：組內(nèi)臨時(shí)指定一教師上課（提前一天通知），或者學(xué)校行政隨堂聽課，針對(duì)其教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)方面，組內(nèi)積極進(jìn)行討論、診斷。開放課以其自身的特性，作為一種教學(xué)研究方式，是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法，提高教師專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的行之有效的好途徑，也成為我校教師成長、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的一種好途徑。

三、以校本教研為陣營，讓"專家引領(lǐng)"成為教師成長的"導(dǎo)航燈"

專業(yè)引領(lǐng)，是教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。為進(jìn)一步提高全體老師的教學(xué)水平，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，我校堅(jiān)持與高校合作，曾邀請(qǐng)省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院萬建民院長、泉州師范學(xué)院的鄧岳敏博士、蘇明強(qiáng)教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學(xué)科教學(xué)》講座，蘇明強(qiáng)教授的《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)及案例評(píng)析》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香芹等教研員以及鯉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，形式包括課題實(shí)施、課堂教學(xué)指導(dǎo)、理論專題講座、論文案例指導(dǎo)等。教研員針對(duì)我校老師課堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)精彩的環(huán)節(jié)闡述了依據(jù)，對(duì)不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領(lǐng)每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。專家以深厚的理論功底，生動(dòng)具體的案例，理論聯(lián)系實(shí)際，語言華彩，澄清了教師們以往許多模糊的概念，走出課題教研的誤區(qū)，起到了傳經(jīng)、授教、解惑的作用，讓每一位教師找準(zhǔn)了今后教學(xué)教研的方向和模式，推進(jìn)了我校教科研工作向著專業(yè)化、規(guī)范化的方向更上一層樓。

四、以校本教研為基點(diǎn)，讓"校際交流"成為教師成長的"方向標(biāo)"

在課程改革不斷深入的形勢下，開展校際交流成為推動(dòng)教育改革和學(xué)校發(fā)展的需要，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要。我校與江南、浮橋新區(qū)學(xué)校建立支教聯(lián)系，以教學(xué)為載體，大力開展與兄弟學(xué)校老師研討交流活動(dòng)，讓不同學(xué)校的相同學(xué)科老師進(jìn)行面對(duì)面交流，定期開展下鄉(xiāng)送課活動(dòng)，積極用教研活動(dòng)傳遞了我校先進(jìn)的教學(xué)思想和理念。同時(shí)，我校也與市直第二實(shí)小進(jìn)行共建聯(lián)系，經(jīng)常應(yīng)邀派教師到該校學(xué)習(xí)，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時(shí)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，開展課堂教學(xué)展示交流、同課異構(gòu)、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流等有效的校本教研活動(dòng)。教師從兄弟學(xué)校中學(xué)到了許多優(yōu)秀老師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以他們?yōu)榘駱?，確定了自己課堂教學(xué)乃至成長的方向。如，我校邀請(qǐng)了市教科所小學(xué)教研員劉香芹老師和市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長、全國優(yōu)秀教師李惠珍蒞校就"有效教學(xué)"作專題講座，兄弟校新隅小學(xué)、升文小學(xué)共175名老師聆聽了講座。通過校際交流，我校搭建了區(qū)域內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高全體教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更新教育觀念，自我完善，不斷發(fā)展。

第4篇：校本教研制度范文

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；本科生；顧客滿意度；模糊理論

作者簡介：范衛(wèi)鋒（1978-），男，山西陽城人，河南科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師；賈現(xiàn)召（1965-），男，河南洛陽人，河南科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，教授。（河南 洛陽 471003）

基金項(xiàng)目：本文系河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012Y-030）、“河南科技大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”（項(xiàng)目編號(hào)：2012011）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0039-02

教育質(zhì)量是高校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)，是大學(xué)發(fā)展的永恒主題，也是衡量大學(xué)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。如何保障與提高高校本科教育質(zhì)量是當(dāng)前全球高等教育改革的焦點(diǎn)問題。[1，2]隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加快、市場經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，中國的高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，由原來的知識(shí)性產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化成教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)。作為當(dāng)今公共服務(wù)業(yè)重要領(lǐng)域之一的高等教育，不能僅有“生產(chǎn)方”（高校和政俯）擁有主動(dòng)權(quán)，而忽視“需求方”（學(xué)生、社會(huì)和企業(yè)）的發(fā)言權(quán)，顯而易見，這種供需關(guān)系是不科學(xué)的。作為“需求方”，每一個(gè)受教育公民都有對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估的權(quán)利。在當(dāng)前高校教育中，教學(xué)作為最基本、最有效的高等教育途徑，是目前我國高校廣泛采用的教育方式，而高校的專業(yè)、課程、教學(xué)和后勤是服務(wù)的教育生產(chǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生、學(xué)生家屬、用人單位和社會(huì)等是服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生是學(xué)校的生存之本。因此，繼承“以學(xué)生為本”的傳統(tǒng)人本主義教育理念，以顧客為主體的服務(wù)對(duì)象，從顧客滿意度的視角出發(fā)，建立高校本科教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高等本科教育質(zhì)量控制與改進(jìn)和建立具有中國特色的和諧校園具有一定的指導(dǎo)意義。

一、高等教育顧客滿意度模型

顧客滿意度的概念自20世紀(jì)90年代末期引入我國以來，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，從最初的工業(yè)產(chǎn)品滿意度研究到應(yīng)用最為廣泛的服務(wù)滿意度調(diào)查都取得了較多的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；顧客滿意程度（Customer Satisfaction Index，CSI）是測量顧客滿意水平的量化指標(biāo)。顧客滿意程度是衡量一個(gè)組織測評(píng)或服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是評(píng)價(jià)組織質(zhì)量管體系的一個(gè)重要指標(biāo)。目前最具影響的顧客滿意度模型是由美國密執(zhí)根大學(xué)商學(xué)院國家質(zhì)量研究中心Fornell教授推出的基于因果關(guān)系的顧客滿意度指數(shù)模型。伴隨顧客滿意理論與實(shí)踐的發(fā)展，國家顧客滿意度指數(shù)應(yīng)運(yùn)而生，比較經(jīng)典的是瑞典顧客滿意度指數(shù)（SCSB）和美國顧客滿意度指數(shù)（ACSI）。SCSB的誕生標(biāo)志著在國家層面上測評(píng)顧客滿意的開始，ACSI的有效運(yùn)行極大地推動(dòng)了全球顧客滿意度指數(shù)的測評(píng)項(xiàng)目。[3，4]ASCI己成為各國研究顧客滿意度指數(shù)的基準(zhǔn)模型，我國也主要是在學(xué)習(xí)ACSI的基礎(chǔ)上推出了中國顧客滿意度指數(shù)（CCSI）模型，并在一些行業(yè)中開始試運(yùn)行。目前國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)利用顧客滿意度對(duì)高校進(jìn)行測評(píng)，并建立多種適合中國高校具體情況的顧客滿意度模型。在參考美國ACSI模型和吸取國外在高校滿意度測評(píng)方面的經(jīng)驗(yàn)，提出了中國高等教育顧客滿意度指數(shù)初始模型（CHE-CSI）見圖1。[5]

二、基于顧客滿意度的本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

高校本科教育質(zhì)量的顧客滿意度是以學(xué)生、社會(huì)和公司企業(yè)等為主的顧客群體對(duì)高校本科教育質(zhì)量體系的認(rèn)同和滿意程度。為了得到合理科學(xué)的顧客滿意度，文章采用了問卷調(diào)查的方式，科學(xué)獲取高校本科教育質(zhì)量的顧客關(guān)鍵影響的質(zhì)量因子。[6]調(diào)查范圍主要以在校學(xué)生、學(xué)生父母、公司人事職員、畢業(yè)學(xué)生和社會(huì)普通群體為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查內(nèi)容主要以本科大學(xué)畢業(yè)社會(huì)期望的質(zhì)量因素為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行了200份相關(guān)人員的高校本科教育質(zhì)量顧客滿意度的關(guān)鍵影響質(zhì)量因子調(diào)查；進(jìn)行調(diào)查群體的比例為：在校學(xué)生占50%，學(xué)生家長占10%，社會(huì)普通群體占10%，畢業(yè)學(xué)生占15%，公司人力資源部占15%。共發(fā)放問卷160份，回收160份，回收比率100%，其中有效問卷154份，有效率為97.5%，符合抽樣調(diào)查要求。

在154份有效被測評(píng)問卷中，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析：教學(xué)質(zhì)量方面，在154位調(diào)查人員中認(rèn)為其對(duì)學(xué)生非常影響的有82位，一般影響的54位，不影響的18位；身體素質(zhì)方面，認(rèn)為應(yīng)該重視身體素質(zhì)鍛煉的148人，認(rèn)為無所謂的占6人；在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)理論方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力更加重要的有119人，認(rèn)為只是理論更加重要的占35人；在學(xué)校就業(yè)情況方面，認(rèn)為一般影響的有72人，認(rèn)為很影響的有40人，認(rèn)為有影響的有24人，認(rèn)為不影響的有18人；在思想素質(zhì)教育方面，認(rèn)為一般影響的有58人，認(rèn)為思想教育特別重視的有92人，認(rèn)為無所謂的有4人；在社會(huì)實(shí)踐方面，認(rèn)為很在意的有100人，認(rèn)為在意的有46人，認(rèn)為無所謂的有4人，認(rèn)為不在意的有4人；在社交能力工作能力和學(xué)習(xí)能力的重視程度上，更在意社交能力的有60人，在意工作能力的有80人，在學(xué)習(xí)能力的有12人，認(rèn)為都無所謂的有2人。

從問卷的反饋信息中，文章選擇了被調(diào)查人群最為關(guān)注的五個(gè)因素作為重要指標(biāo)，得到了五個(gè)高校本科教育質(zhì)量顧客滿意度評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系：教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、就業(yè)及思想素質(zhì)方面。五個(gè)重要指標(biāo)構(gòu)成高校本科教育質(zhì)量顧客滿意度的一級(jí)指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出了以顧客滿意度為出發(fā)點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

三、基于顧客滿意度的高校教育質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)

1.設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)集

A={C1，C2，C3，C4，C5}

分別表示{教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)實(shí)踐，體育鍛煉，就業(yè)，思想素質(zhì)}五個(gè)方面，確定評(píng)估指標(biāo)子集Ci={Pij}（i=1～5，j為第i個(gè)子集中指標(biāo)的個(gè)數(shù)），例如：

C1={P11，P12，P13}（指標(biāo)含義見表1）

2.評(píng)價(jià)等級(jí)確立

確定評(píng)價(jià)等級(jí)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給出評(píng)語集V=（v1，v2，v3，v4）{很滿意，一般滿意，不滿意，很不滿意）}，評(píng)價(jià)等級(jí)分為4級(jí)。

3.確定權(quán)重系數(shù)矩陣W

專家打分法與層次分析法相結(jié)合確定了各指標(biāo)權(quán)重，即：

W=（0.3389，0.1717，0.1062，0.1650，0.2183）

W1=（0.5756，0.1981，0.2263）

W2=（0.2864，0.2864，0.4272）

W3=（0.5756，0.1981，0.2263）

W4=（0.3100，0.6900）

W5=（0.6900，0.3100）

4.進(jìn)行單因素評(píng)價(jià)

（1）首先建立單因素評(píng)判矩陣Ri={rij}。由于指標(biāo)Rij的模糊性，可以通過德爾菲法得到Pij隸屬于第j個(gè)評(píng)語vj的程度，據(jù)此構(gòu)造評(píng)判矩陣。為了統(tǒng)計(jì)上的方便，隸屬度rij用被調(diào)查人贊同該因素的比例為某個(gè)評(píng)估等級(jí)的方法來表示，將被調(diào)查人員填寫的評(píng)語進(jìn)行數(shù)學(xué)處理，可得到模糊評(píng)判矩陣。

（2）單因素評(píng)價(jià)：Bi=Wi·Ri。

5.綜合評(píng)價(jià)

進(jìn)行多因素綜合評(píng)價(jià)，得出最終評(píng)價(jià)結(jié)果，由Bi構(gòu)成更高一級(jí)的矩陣R，最后求得綜合評(píng)價(jià)矩陣B，B為綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，即：

B=W·R

四、應(yīng)用實(shí)例

以某高校本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)為例，采用文中構(gòu)建的顧客滿意度指標(biāo)體系與指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，應(yīng)用模糊綜合評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)來源主要采用問卷調(diào)查的形式，以該校學(xué)生、教師和社會(huì)群體為范圍，針對(duì)該校的教育教學(xué)質(zhì)量展開調(diào)查。有效問卷回收164份，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查項(xiàng)目 很不滿意（贊同人數(shù)） 不滿意（贊同人數(shù)） 一般（贊同人數(shù)） 滿意（贊同人數(shù)） 很滿意（贊同人數(shù)）

教學(xué)內(nèi)容 0 20 96 48 0

教學(xué)方法 4 40 92 20 8

教學(xué)效果 0 32 92 36 4

實(shí)踐活動(dòng) 8 76 56 20 4

理論聯(lián)系實(shí)際 16 40 80 24 4

動(dòng)手能力 4 56 68 36 0

體育課的設(shè)置 0 36 68 56 4

體育設(shè)施 12 72 40 40 0

運(yùn)動(dòng)會(huì)和運(yùn)動(dòng)比賽 4 24 80 48 8

招聘會(huì)和就業(yè)信息 0 4 60 80 20

就業(yè)指導(dǎo) 0 32 56 68 8

生活思想教育 0 12 116 32 4

上課開會(huì)教育 0 24 80 52 8

1.構(gòu)建評(píng)判矩陣

根據(jù)調(diào)研問卷統(tǒng)計(jì)的各選項(xiàng)的百分比可得綜合評(píng)判矩陣為：

（下轉(zhuǎn)第46頁）

（上接第40頁）

2.單因素評(píng)價(jià)

進(jìn)行單因素評(píng)價(jià)Bi=Wi·Ri得到：

B1=W1·R1

同理得到：

3.綜合評(píng)價(jià)

進(jìn)行多因素綜合評(píng)價(jià)，得出最終評(píng)價(jià)：

B=W·R

根據(jù)最大隸屬度原則，該高校的學(xué)生對(duì)該校的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是滿意。說明顧客對(duì)該本科教育質(zhì)量還是認(rèn)可的，但從結(jié)果中也反映了顧客的滿意度不足之處，顧客對(duì)學(xué)校的幾個(gè)方面還是不太滿意，比如在實(shí)踐能力和體育設(shè)施環(huán)節(jié)上都需要高校提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)能力和改善體育設(shè)施環(huán)境，創(chuàng)建更高質(zhì)量和更高標(biāo)準(zhǔn)的本科教育環(huán)節(jié)體系和大學(xué)高校教育環(huán)境。

五、結(jié)論

以高等教育為公共服務(wù)的思想為指導(dǎo)，從供需關(guān)系發(fā)點(diǎn)，以滿足顧客需求為目標(biāo)，構(gòu)建高校本科教育質(zhì)量的顧客滿意度指標(biāo)體系，為當(dāng)今高校本科教育改革提供了嶄新的考核依據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)；運(yùn)用模糊理論構(gòu)建了基于顧客滿意度的高校教育質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)模型，為高校教育進(jìn)一步的發(fā)展和考核提供了一種有力評(píng)價(jià)模型；對(duì)高等教育業(yè)的發(fā)展和評(píng)價(jià)具有一定參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：校本教研制度范文

【關(guān)鍵詞】 本科教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生滿意 指標(biāo)體系

一、引言

高校作為人才培養(yǎng)的主要部門，本科教學(xué)質(zhì)量問題歷來是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)?，F(xiàn)行的高等本科教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)估體系中，多數(shù)研究者將注意力集中在教師教學(xué)有效性的研究上，其評(píng)估體系和評(píng)估指標(biāo)主要側(cè)重于教學(xué)方面，其評(píng)估對(duì)象主要是教師，尚未轉(zhuǎn)到從學(xué)生的角度來測評(píng)高校本科教學(xué)質(zhì)量上來，忽視了學(xué)生在接受教學(xué)過程中的感受。學(xué)生是高等教育服務(wù)的直接顧客，對(duì)教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生滿意度最能真實(shí)反映高校教育的“內(nèi)部質(zhì)量”現(xiàn)狀。因此從學(xué)生（消費(fèi)者）的角度對(duì)高校的本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估應(yīng)該是最有說服力的?；诖?，本文從學(xué)生滿意角度對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以期建立一套科學(xué)實(shí)用的高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的指標(biāo)體系。

二、高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的研究現(xiàn)狀

在國外，大學(xué)生滿意度測評(píng)理論研究的發(fā)展始于美國，1966年美國教育委員會(huì)使用CIRP（Cooperative Institutional Research Program）測量新生的滿意度；上世紀(jì)60年代，美國的Stephanie L Juillerat教授和Laurie A．Schriner提出了SSI量表，并組建了Noel—Levitz公司，開始了大規(guī)模的測評(píng)工作，這就是著名的美國大學(xué)生滿意度測評(píng)，試圖把學(xué)生期望和學(xué)生滿意之間的差距作為大學(xué)生滿意度測評(píng)研究的突破口，在本領(lǐng)域的理論研究中占有重要的地位；洛杉磯加利福尼亞大學(xué)的高等教育研究機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)了CSS（College Student Survey）調(diào)查問卷，從課程活動(dòng)、與教師的交流、管理服務(wù)及校園生活四個(gè)方面收集學(xué)生滿意度的信息；在英國，英國高等教育學(xué)會(huì)（the Higher Education Academy）與Ipsos MORI共同設(shè)計(jì)了《大學(xué)生滿意度量表》，量表中的調(diào)查項(xiàng)目由6個(gè)指標(biāo)、23個(gè)項(xiàng)目組成，涵蓋大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷。另外國外在高校學(xué)生滿意度測評(píng)方面比較典型的成果有：學(xué)者Roy、Gamelin從課程、教師、校園社會(huì)生活、職業(yè)指導(dǎo)、教職工指導(dǎo)建議、校園文化發(fā)展機(jī)會(huì)、衛(wèi)生服務(wù)、在校居住時(shí)間、學(xué)院總體評(píng)價(jià)九個(gè)指標(biāo)考核學(xué)生對(duì)學(xué)院滿意度，建立了學(xué)院滿意度指標(biāo)體系；Dwayne D.Gremler和Michael A.Mccollough針對(duì)提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)成果的滿意度設(shè)計(jì)了學(xué)生滿意度測評(píng)模型。

在國內(nèi)，我國的高校學(xué)生滿意度概念的提出是在20世紀(jì)90年代。在指標(biāo)體系方面，許多學(xué)者對(duì)我國本科生滿意度測評(píng)指標(biāo)體系進(jìn)行了研究。嵇小怡等介紹顧客滿意度測評(píng)的一般理論，提出高校顧客滿意度測評(píng)的指標(biāo)體系，將高校顧客滿意度指標(biāo)體系分為四個(gè)層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，確定滿意度指標(biāo)的權(quán)重和進(jìn)行顧客滿意度的計(jì)算，對(duì)如何利用滿意度測評(píng)結(jié)果進(jìn)行探討；常亞平等在前期研究者研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)北京、上海、武漢、廣州、西安5個(gè)城市的12所大學(xué)的抽樣調(diào)查，應(yīng)用因子分析法和排序法，建立了一個(gè)可量化測評(píng)的中國高等院校學(xué)生滿意度的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型；李珂開展對(duì)大學(xué)生求學(xué)滿意度調(diào)查指標(biāo)體系分析、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的研究，依據(jù)顧客滿意度理論、顧客需求結(jié)構(gòu)和高等教育相關(guān)理論，并在大量的調(diào)研基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)了大學(xué)生求學(xué)滿意度的指標(biāo)體系，體系包括一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、二級(jí)評(píng)價(jià)目標(biāo)和三級(jí)基礎(chǔ)指標(biāo)；張?jiān)络鞯葢?yīng)用CS理論建立了高校課堂教學(xué)質(zhì)量顧客滿意度指標(biāo)體系和顧客滿意度模型，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了CSI顧客滿意度的測評(píng)研究，測評(píng)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)基本功。

三、高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的含義

自1965年Cardozo首次將顧客滿意度引入營銷學(xué)后，顧客滿意問題在企業(yè)界受到極大重視，學(xué)者們從不同研究角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了不同的闡述，可將其含義歸納為特定交易型滿意、累積型滿意、認(rèn)知評(píng)價(jià)滿意和感情性滿意。本文根據(jù)企業(yè)界對(duì)顧客滿意的不同理解，基于顧客容忍區(qū)理論定義高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度的含義。顧客容忍區(qū)理論（ZOT）是指顧客心理接受跨度，在這個(gè)接受跨度中顧客認(rèn)為所接受的服務(wù)是可以接受的，并且顧客在容忍區(qū)內(nèi)對(duì)服務(wù)質(zhì)量變化的感知性不如在容忍區(qū)之外的情形。Parasuraman、Zeithaml和Berry發(fā)現(xiàn)顧客對(duì)服務(wù)有兩種不同層次的期望。第一種是理想的服務(wù)（de-sired service），定義為顧客渴望得到的服務(wù)水平，第二種是適當(dāng)?shù)姆?wù)（adequate service）?？梢钥闯觯琙OT的特點(diǎn)就是顧客的期望由一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展到了一個(gè)區(qū)間。

基于顧客容忍區(qū)理論，本文將高校本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意定義為，高校顧客在接受學(xué)校提供的教學(xué)服務(wù)的過程中，對(duì)事前期望（包括理想服務(wù)的期望和適當(dāng)服務(wù)的期望）和事后感知（包括滿意、不滿意和愉悅）的相對(duì)差距程度的主觀反映。其中，高校顧客是指高校教育的服務(wù)對(duì)象，主要包括學(xué)生和家長，論文的研究對(duì)象是將高校顧客定義為學(xué)生。

四、本科教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度指標(biāo)體系

第6篇：校本教研制度范文

[論文關(guān)鍵詞]人本理念　高等教育　教學(xué)管理

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理水平的高低對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。怎樣提高教學(xué)管理水平，決定著學(xué)校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學(xué)管理水平的根本途徑。高校的教學(xué)活動(dòng)是通過教師、學(xué)生、管理人員的互動(dòng)進(jìn)行的一項(xiàng)特殊活動(dòng)。高校教學(xué)管理要實(shí)現(xiàn)三者之間的良性互動(dòng)，達(dá)到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，要注重對(duì)老師、學(xué)生、教學(xué)資源的人本化管理，注重人際關(guān)系及影響，特別強(qiáng)調(diào)情感的作用。以人為本是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值觀，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學(xué)管理工作，應(yīng)充分激勵(lì)人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮人的價(jià)值，并正確運(yùn)用評(píng)價(jià)的作用。要轉(zhuǎn)變以往以人為工具的觀念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對(duì)師生的人力資本投入。

一、構(gòu)建人本理念為核心的教學(xué)管理制度

人是學(xué)校管理最重要的對(duì)象，學(xué)校管理需要解決兩大課題，即對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。高校教學(xué)管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認(rèn)清學(xué)校管理的特殊性。構(gòu)建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動(dòng)中確立以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標(biāo)。管理制度應(yīng)該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責(zé)。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分維護(hù)老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用以及對(duì)教學(xué)程序的組織和安排上。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，必須要完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，如果整個(gè)學(xué)習(xí)過程都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我控制，實(shí)際效果較差。而由教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織安排，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對(duì)整個(gè)過程的組織主導(dǎo)作用不可忽視。教師作為教育活動(dòng)的原動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)著教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育過程的發(fā)展。其次，教學(xué)管理工作要關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)。要為培養(yǎng)不同類型、不同層次的人才構(gòu)建新型靈活的教學(xué)管理機(jī)制，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求以及人才結(jié)構(gòu)的新變化。

二、基于人本理念，關(guān)注教師需要

了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關(guān)注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實(shí)際上，教師最為關(guān)注的內(nèi)在需要是人格尊重、專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。管理者應(yīng)給教師的成長創(chuàng)造并提供最優(yōu)條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時(shí)的關(guān)心，解決教師的實(shí)際困難和后顧之憂，從而使教師激發(fā)出自我實(shí)現(xiàn)的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中去，去更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)管理中，我們?nèi)匀贿^分地依賴于量化管理，過分依賴于指標(biāo)評(píng)價(jià)，如有的學(xué)校在實(shí)行學(xué)生評(píng)教時(shí)，所采用的方法過于機(jī)械，導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)出現(xiàn)較大偏差，用這種有失公平的評(píng)價(jià)結(jié)果與老師的薪水和職稱評(píng)定掛鉤是極不負(fù)責(zé)任的。這樣的管理制度，會(huì)在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng)造性，對(duì)教師的主動(dòng)性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學(xué)校的總體發(fā)展。而事實(shí)上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學(xué)校的管理制度應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)措施，激發(fā)教師個(gè)人潛能。在制定教學(xué)管理制度時(shí)應(yīng)注意下面三個(gè)方面：第一，制定管理制度應(yīng)換位思考。學(xué)校管理者在傳達(dá)任務(wù)時(shí)，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學(xué)任務(wù)的合理分配，重視教師的心理需要，創(chuàng)造愉悅的工作氛圍，使教師認(rèn)可并樂于接受任務(wù)。第二，制定管理制度應(yīng)充分體現(xiàn)尊重與信任。對(duì)教師的充分尊重和信任對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性至關(guān)重要。學(xué)校管理者對(duì)教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應(yīng)滿足教師的成就需要。要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺(tái)和自我實(shí)現(xiàn)的空間。

三、塑造和諧發(fā)展的育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)思考和創(chuàng)造能力

在高校中塑造一種團(tuán)結(jié)、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對(duì)促進(jìn)學(xué)校管理進(jìn)步具有重要作用。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是一種平等、和諧、民主的關(guān)系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學(xué)相長。教師在與學(xué)生的交流中，要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生平等、寬容、尊重。學(xué)生之間應(yīng)做到互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、互相尊重、共同成長。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是很長的，在這幾年的時(shí)間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學(xué)建立一種和諧、良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)自己的成長與進(jìn)步。學(xué)校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關(guān)系，這是教書育人的使命和要求。現(xiàn)代教育的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學(xué)生在高校良好的文化氛圍內(nèi)更好的全面發(fā)展。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不僅要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要注重從校園環(huán)境入手營造培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的氛圍，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，不斷探索，增強(qiáng)自信心和活力并勇于嘗試。高校教學(xué)管理應(yīng)特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學(xué)生從喜愛老師轉(zhuǎn)化為樂于接納教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心是縮短師生心理距離，打開學(xué)生心扉的心靈密碼。管理者和教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人生活，尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生對(duì)課程及專業(yè)的自由選擇，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。 轉(zhuǎn)貼于

四、以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

以人為本，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng)造力，是促進(jìn)高校教學(xué)管理不斷創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分重視教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)，推行“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”，調(diào)動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)包括以下三個(gè)方面：

1.推行以“教學(xué)管理人員準(zhǔn)入資格”為基礎(chǔ)的聘用制度。職業(yè)資格證書制度是國家對(duì)行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準(zhǔn)入制度，是在職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識(shí)和技能，獲取職業(yè)資格證書以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學(xué)管理人員培養(yǎng)源頭上把好關(guān)，提升隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)理論素養(yǎng)。

第7篇：校本教研制度范文

關(guān)鍵詞:校本教研;專業(yè)引領(lǐng);機(jī)制激勵(lì)創(chuàng)新;問題;對(duì)策思考

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。大家普遍認(rèn)為開展校本教研活動(dòng),有利于學(xué)校自我準(zhǔn)確定位,立足本校實(shí)際,發(fā)展自己,實(shí)現(xiàn)特色;有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué),促進(jìn)自己專業(yè)成長;有利于學(xué)校成為一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織。因此各個(gè)學(xué)校都非常重視這項(xiàng)工作,在這方面做了大量事情,付出了不少的汗水,取得了很大成績,但許多學(xué)校由于師資、歷史、管理等原因,在實(shí)際操作過程中暴露出許多問題。

一、學(xué)校開展校本教研中存在的問題

(一)校本教研活動(dòng)形式單一

許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課,然后教研組進(jìn)行評(píng)課。至于對(duì)教材分析與探討、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究、命題研究、試后分析、學(xué)生評(píng)價(jià),學(xué)生差異分析、學(xué)生管理等則沒有列入其中,也不知道如何去做,更談不上針對(duì)本地、本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)校本課程,體現(xiàn)本校的發(fā)展特色。

(二)教研活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

校本教研要求以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。學(xué)校大部分教師缺乏問題意識(shí),不知道自己的課堂中發(fā)生了哪些問題,哪些問題適于自己研究,如何去研究問題,在這種狀況下,教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能表面化,沒有主題、沒有規(guī)劃,只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作,如議論一下本周的課時(shí)安排,課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)測試安排等。

(三)教研活動(dòng)主體缺乏全員性

教師是校本教研的主體,在實(shí)施新課程中不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、初出茅廬的年輕老師,還是學(xué)校的教育、教學(xué)管理者,每一個(gè)人都會(huì)碰到許多問題,但目前在很多學(xué)校,校本教研卻成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的“專利”,就是上課、評(píng)課也就是幾個(gè)教師評(píng)議幾句,大量教師游離于校本教研之外,游離于具體的教學(xué)實(shí)踐研究之外,校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成,校園內(nèi)缺乏交流、互助、合作的文化氛圍。

(四)教研活動(dòng)發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)

雖然各地都有教研室,但作為教育局的一個(gè)機(jī)構(gòu),行政成分明顯,專業(yè)功能在弱化,熱衷于組織各類教學(xué)業(yè)務(wù)的評(píng)比活動(dòng),熱衷于組織區(qū)域性測評(píng),忽視對(duì)所在地各校的教學(xué)作深入的了解和指導(dǎo),加上許多教研員長期脫離教學(xué)、脫離課堂,對(duì)教學(xué)第一線的問題缺乏了解,缺乏研究,因此對(duì)一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)就勉為其難了。由于學(xué)校所在條件不一,有許多學(xué)校本身的師資力量薄弱,教學(xué)研究能力弱,教學(xué)研究的氛圍淡,接觸有關(guān)高校專家的機(jī)會(huì)少,高校專家也不可能下到這一類學(xué)校做相關(guān)研究,所以對(duì)這些學(xué)校而言校本研究只能是停留在學(xué)校原有水平上的機(jī)械重復(fù),停留在表面形式上,就像專家稱的“蘿卜加蘿卜還是蘿卜”。

(五)教研活動(dòng)評(píng)價(jià)缺乏長效的激勵(lì)機(jī)制

校本教研的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長,但許多學(xué)校對(duì)什么才是教師的專業(yè)成長,教師專業(yè)成長應(yīng)體現(xiàn)在什么地方存在著一定的困惑:是不是教師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長,或能把自己學(xué)生的成績教好就是成長,或教師能寫幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長。在學(xué)校教師群體中往往出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的比賽、論文、課題,往往與其所教學(xué)生的成績不能成正比,學(xué)校、上級(jí)部門認(rèn)為的好教師得不到學(xué)生與家長的認(rèn)可。這些表明在實(shí)際教學(xué)管理中存在著教師的專業(yè)成長如何評(píng)定問題,如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問題,這導(dǎo)致一線的學(xué)校教學(xué)管理者在校本教研制度建設(shè)內(nèi)容把握比較困難,制度的出臺(tái)難以達(dá)到激發(fā)教師參與教研活動(dòng)積極性的作用,以致學(xué)校的大部分教師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理,教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無奈之舉。

(六)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏整體性

由于課堂教學(xué)是學(xué)校中最常規(guī)、最基礎(chǔ)的工作,因此學(xué)校以及教研機(jī)構(gòu)在教研活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究,忽視學(xué)生思想品德教育、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)校文化建設(shè)、課程開發(fā)等方面的研究。如在實(shí)施新課程的過程中,三級(jí)課程的管理政策對(duì)學(xué)校提出了新的要求,學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程,還要開發(fā)適合本校的校本課程,認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,而實(shí)際的情形是,在基于學(xué)校具體問題解決的過程中,提出的往往是課堂教學(xué)策略的探討、學(xué)科課程教學(xué)方法的研究,很少有學(xué)校重視校本課程開發(fā)與管理。

二、學(xué)校校本教研中出現(xiàn)問題的原因分析

為什么本來為促進(jìn)教師發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的這些校本教研活動(dòng)沒有得到應(yīng)有的成效呢?筆者試著從教師角度做以下歸因:

(一)教師專業(yè)化發(fā)展沒有內(nèi)化成教師自身的內(nèi)部需求。這一點(diǎn)在普通學(xué)?；蛘呤青l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校特別明顯,也就是說這些學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化要求不是很高。原因是這些教師不用面臨下崗的危險(xiǎn),教育行政部門也沒有明確地提出教師專業(yè)發(fā)展的程度要求。教師職評(píng)制度沒有適應(yīng)時(shí)展的要求,沒有體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性要求,目前職評(píng)制度只會(huì)上升不會(huì)下降,又有封頂,一般而言,教師的職稱上去了就不會(huì)降級(jí),同時(shí)也不可能超越高級(jí)這一極限。教師在沒有評(píng)到中級(jí)或者高級(jí)職稱前,他們普遍會(huì)去認(rèn)真完成這些職稱評(píng)審的要求,努力提高自己的專業(yè)素質(zhì),但一旦被評(píng)上了,教師對(duì)自己教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)要求的態(tài)度就會(huì)淡薄,甚至全無,參與各類教研活動(dòng)的積極性就會(huì)降低,只滿足于所教學(xué)科在學(xué)生考試成績上不要太過不去就行了。這一點(diǎn)在教育行政部門對(duì)學(xué)校高級(jí)教師的有關(guān)調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)。因此校本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑從上級(jí)有關(guān)部門制度設(shè)置來看,只適合教齡約在12年以下的教師,對(duì)于作為學(xué)校中堅(jiān)力量,正當(dāng)年富力強(qiáng)的中年教師來說基本上算是半路夭折。

(二)教師誤解校本教研。近年來,基礎(chǔ)教育課題研究十分熱門,于是各個(gè)學(xué)校聘請(qǐng)專家前來指導(dǎo)非常頻繁,這在無形當(dāng)中給教師造成這樣的陰影:課題研究只有專家才行,自己還是先教書再說。這是對(duì)校本教研的一種誤解。筆者認(rèn)為:1.教師的教學(xué)研究要立足自己所任教的班級(jí)學(xué)生,認(rèn)真分析自己學(xué)生的認(rèn)知水平,采用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí),這就是屬于自己成功的教學(xué)研究,更可以把它堂而皇之地冠名為校本教研。教師無須神化校本研究,學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問題簡單化,讓學(xué)生更好地、更快地、更有效地理解、掌握、運(yùn)用知識(shí),這就是校本教研,校本教研時(shí)刻在我們教師的身邊。2.校本教研無須刻意追求新異,求實(shí)求真才是根本。如果能引用他人的成果做實(shí)踐性的研究并能取得成效,也是校本研究。如果引用高深的理論把簡單的問題復(fù)雜化,那么結(jié)果只會(huì)南轅北轍,校本教研無從談起,恰當(dāng)?shù)卣f這就不是以學(xué)校為根本的研究。3.校本教研要求教師在與同伴相處時(shí)真正開放自己。校本教研被專家稱為“草根研究”,因此同事之間在工作中就遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的探討,這也是一種校本教研的形式,而且具有針對(duì)性、有效性、靈活性、民主性的特點(diǎn)。同時(shí)在備課組、教研組活動(dòng)中,教師只有暢所欲言,大膽地?cái)[出自己的觀點(diǎn),活動(dòng)才會(huì)有效。因此校本教研要求教師相處時(shí)不但要坦誠而且要大膽,要敢于說真話、說實(shí)話,相信同伴之間只有付出,只有思維的激蕩才會(huì)有思想的火花,才會(huì)有自己的進(jìn)步。

(三)校本教研教師付出大而回報(bào)低。這是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)校本教研形式化的一個(gè)重要原因。首先,開展校本教研教師需要不斷地分析學(xué)生、教材,還有自己,分析自己的教學(xué)與管理中出現(xiàn)了哪些問題,這些問題解決對(duì)策是什么,而且年復(fù)一年,天復(fù)一天,每天的工作都需要思考、都需要研究,這需要大量的時(shí)間與精力。其次教師每天的事務(wù)性的工作也非常多,如備課、上課、改作,測試、自修坐班等,尤其是班主任從早到晚要處理的班級(jí)事務(wù)多而繁,耗費(fèi)精力大。再從對(duì)教師一天時(shí)間分配來看(一天24個(gè)小時(shí),每位教師的睡覺時(shí)間為 7-8個(gè)小時(shí);教師的家庭生活、鍛煉或者是娛樂休息時(shí)間5-6 個(gè)小時(shí);工作時(shí)間8-10個(gè)小時(shí),這包括備課、聽課、批改作業(yè)、學(xué)校的各種會(huì)議和上課,有的學(xué)校還有晚自修跟班;留給自己學(xué)習(xí)閱讀時(shí)間每天最多為1小時(shí)左右;還有上班來去的時(shí)間),因此,教師需要具有相當(dāng)強(qiáng)的毅力、勤奮精神,需要犧牲屬于自己支配的時(shí)間才能開展研究。雖然教師耗費(fèi)了自己大量的時(shí)間與精力但回報(bào)并不多,甚至沒有(這里主要指的是經(jīng)濟(jì)報(bào)酬),所以很多教師的想法是與其把屬于自己的時(shí)間花在回報(bào)效果不明顯的教學(xué)研究上,還不如把這些時(shí)間花費(fèi)在給家庭富裕的學(xué)生當(dāng)家教上,這樣報(bào)酬來得直接而且又明顯。有的學(xué)校也對(duì)在校本教研中取得突出成績的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì),但相比之下,這些回報(bào)來得慢,來得少,覆蓋面比效窄,有的學(xué)校甚至連這樣的回報(bào)制度也沒有?？傊?筆者認(rèn)為,校本教研的貫徹落實(shí)只有教師把專業(yè)化發(fā)展變?yōu)樽约旱膬?nèi)在需求才會(huì)有效、才會(huì)持續(xù)。這樣就無須學(xué)校用行政的方式來落實(shí)。

三、提高校本教研活動(dòng)效果的幾點(diǎn)建議

(一)構(gòu)建校本教研的支持制度

校本教研制度體系包括:組織機(jī)構(gòu)及相應(yīng)的管理制度;教師教學(xué)研究制度;課題規(guī)劃及相應(yīng)的管理制度;學(xué)校內(nèi)部教研的交流制度;學(xué)校內(nèi)部教研的服務(wù)制度;學(xué)校內(nèi)部教科研的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲制度。校本教研制度的建立是一種新的教學(xué)研究秩序的確立,是學(xué)校文化的重構(gòu)。它創(chuàng)造的是一種崇尚研究、共同探討、平等合作、共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍,創(chuàng)設(shè)的是一種有利于每位教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制,具有規(guī)范性、指導(dǎo)性和保障性的作用。校本教研制度的建設(shè)要充分發(fā)揮教師的作用,從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā),逐步健全、逐步完善,最后形成完整的校本教研制度體系。要繼承與發(fā)展傳統(tǒng)教研中包含著校本教研因素的方式與內(nèi)容:如集體備課、聽課評(píng)課、公開課展示、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教改課題研究等,并給予創(chuàng)新、補(bǔ)充與完善,努力給教師提供更大的、個(gè)性化的發(fā)展空間,使傳統(tǒng)教研制度與新教研制度建設(shè)相輔相成。要在教師激勵(lì)評(píng)價(jià)制度上加大校本教研的要素,提高教師參與教研的積極性,使教師人人愛教研,個(gè)個(gè)求進(jìn)步,團(tuán)結(jié)合作,共同發(fā)展,最終提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量,把學(xué)校建設(shè)成有特色的學(xué)校。

(二)注重培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí)

在新課程實(shí)施的過程中,每一個(gè)教師都會(huì)碰到許多問題,這是非常正常的,因?yàn)檎n程改革畢竟是新的事物,我們希望教師做的是不但能提出問題,更重要的是能解決問題,有一種問題研究意識(shí)。因此在學(xué)校教研日和每周的備課組或教研組活動(dòng)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)教師多提自己平時(shí)教學(xué)、管理中出現(xiàn)的困惑,大家共同探討解決,以培養(yǎng)教師的問題研究意識(shí),提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性,同時(shí)促進(jìn)教師之間的互助合作,增強(qiáng)合作意識(shí)。要使教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題并能有效地解決問題,必須提高教師的專業(yè)理論水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng),因此可以組織教師進(jìn)行相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)如:《教學(xué)個(gè)案的撰寫》《教后記的寫法》《行動(dòng)研究》《教育科研的方法》《課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀》等。也可以開設(shè)“教學(xué)、管理論壇”,提供經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái),互相啟發(fā),合作共享、改進(jìn)教學(xué)。學(xué)校還可以倡導(dǎo)教師開展以身邊問題為先導(dǎo)的課題行動(dòng)研究。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣,使每天上課不至成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序,就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研的條路?！闭n題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長發(fā)展的必由之路。要堅(jiān)定不移地走“科研興校,科研強(qiáng)師”之路,營造濃厚的科研氛圍,充分調(diào)動(dòng)教師投身科研的積極性,構(gòu)建國家、省、地、縣、校、教研組六級(jí)課題網(wǎng)絡(luò),做到學(xué)科有課題、人人有專題。

(三)開展以教學(xué)課例為載體的課堂行動(dòng)研究實(shí)踐性智慧是緘默的

它蘊(yùn)含于教學(xué)過程中,難以形式化或通過他人的講授獲得,只能在具體實(shí)踐中發(fā)展和完善。校本師訓(xùn)應(yīng)當(dāng)走在行動(dòng)中學(xué)的道路,采用“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”的模式,這才是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶中介的地位,它是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。教師面對(duì)日益深入的課程改革,需要有典型課例的專業(yè)引領(lǐng),需要行為跟進(jìn)的全程反思。我們可以根據(jù)一課“三設(shè)計(jì)兩反思”模式,規(guī)范“說、上、評(píng)”開課制度。在教研活動(dòng)中我們可以設(shè)置由精品課(名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師執(zhí)教)、教研課(圍繞某一課題設(shè)計(jì)方案)、家常課(即老師的隨堂課)三個(gè)不同層次組成的課堂教學(xué)研討課例。精品課展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛的教學(xué)藝術(shù);教研課主題明確,采用集體式備課,或一人上一課、眾人研討,或多人上一課、博采眾長;家常課旨在提供“原汁原味”的課堂,發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實(shí)問題,共同尋找研究點(diǎn),共同商討、共享經(jīng)驗(yàn)、共享成果。

參考文獻(xiàn):

[1]周衛(wèi).應(yīng)對(duì)課程改革的校本教研新取向,上海教育科研,2005,(10):14-17.

[2]胡慶芳.我國校本教研理論研究的多維度檢視,中小學(xué)教師培訓(xùn),2005,(8):15-17.

第8篇：校本教研制度范文

二、 工作思路:

搞好農(nóng)村中學(xué)教研組建設(shè)課題啟動(dòng)工作,學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作體系的重構(gòu),形成了“菜單式”后續(xù)評(píng)價(jià)前移教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,加強(qiáng)教研組年輕骨干教師的培養(yǎng),認(rèn)真參加校際合作的跨校教研活動(dòng),通過教研組建設(shè)提升教師課堂教學(xué)能力。

三、 主要具體工作

9月份:參加科研工作會(huì)布置科研工作;建立學(xué)校教學(xué)科研工作例會(huì)制度;部署課題啟動(dòng)工作培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

10月份:完善科研室制度,啟動(dòng)校內(nèi)賽課活動(dòng),開題。

11月份:課題階段總結(jié)、完善教師業(yè)務(wù)檔案。

第9篇：校本教研制度范文

關(guān)鍵詞：校本教研；團(tuán)隊(duì)；制度

校本教研是以教師為主體，學(xué)校為沃土，課堂為基石，以解決發(fā)生在學(xué)?，F(xiàn)場的教學(xué)問題為主的一種民主、高效、開放的研究機(jī)制，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的豐厚沃土和不盡源泉。因此，抓好校本教研意義很大。如何建立科學(xué)有效的校本教研運(yùn)行機(jī)制？本著邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊提高的原則，我校對(duì)校本教研制度的建立和運(yùn)作體系做了一些有益的嘗試，突出強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)力量，其成果在實(shí)踐中已逐步顯現(xiàn)。

一、建立組織，完善制度，保障校本教研順利開展

學(xué)校是校本教研制度建立的主體，校長是第一責(zé)任人，是校本教研的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。我們以教研組、備課組、教師為教研網(wǎng)絡(luò)，制訂校本教研實(shí)施方案，確立“學(xué)校是教研的基地，教室是教研室，教師是研究員”的辦學(xué)新理念。重新建立教學(xué)管理制度，實(shí)施校本教研管理、教師學(xué)習(xí)與交流、教學(xué)檔案管理、校本教研獎(jiǎng)勵(lì)、校級(jí)“小課題”管理等制度，保證校本教研的落實(shí)。

二、創(chuàng)新形式，加大措施，彰顯校本教研團(tuán)隊(duì)特色

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，采用反思型的教研模式，通過撰寫教學(xué)反思，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。確立專業(yè)引領(lǐng)機(jī)制，為教師走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓新思路、新知識(shí)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)立一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、調(diào)動(dòng)全體教師科研積極性的團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的捆綁式評(píng)價(jià)制度，進(jìn)一步提升教師的教科研能力。

1.集智式備課

集智式備課通過爭論、比較、分析、篩選，有利于教師的整體水平提高。我們把備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學(xué)疑問，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上，討論教學(xué)問題，提出解決辦法，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。每學(xué)期我們學(xué)校統(tǒng)一安排3次集體備課，每次備課確定一個(gè)主題（如教材分析、教案設(shè)計(jì)等）、研討內(nèi)容和一個(gè)中心發(fā)言人，事實(shí)證明，集體備課確實(shí)有它獨(dú)特的魅力。還要求教師采用電子備課，期末將備課內(nèi)容共享于教導(dǎo)處，為了使電子備課和集體備課不虛于形式，我們采取備課組長落實(shí)，教研組定期檢查，教導(dǎo)處期末把關(guān)，業(yè)務(wù)校長點(diǎn)擊的流程，學(xué)期末重點(diǎn)檢查修改欄和教學(xué)反思。

2.主題式磨課

我們以主題式教研為主線，構(gòu)建了備課組―教研組―學(xué)校的三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。以“磨課出精品，精品出精彩”為宗旨，不斷提高課堂效率，按照備課組計(jì)劃開展磨課活動(dòng)，使磨課養(yǎng)成習(xí)慣，活動(dòng)形式有：同課異構(gòu)、同課異上、同課續(xù)上。

3.精品課展示活動(dòng)

備課組一輪磨課結(jié)束后，每個(gè)備課組推薦最好的一名老師參與教研組的評(píng)比，分語文、數(shù)學(xué)、綜合組，每個(gè)組再推薦2名老師參與學(xué)校的常規(guī)活動(dòng)――精品課暨名優(yōu)教師的展示活動(dòng)，與名優(yōu)教師同臺(tái)作課，與專家教研員面對(duì)面交流，邀請(qǐng)兄弟學(xué)校和結(jié)對(duì)教師來校觀摩。每次活動(dòng)我們都確立主題，每一個(gè)成員都分工明確，有主持、教材分析、反思性說課、圍繞主題中心評(píng)課等，使教研真正收到實(shí)效，為校際間老師的溝通搭建廣闊的平臺(tái)，使“專家引領(lǐng)、同伴互助”這一理念得以落實(shí)，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。

4.開展診課活動(dòng)

學(xué)校成立了調(diào)研組、備課組，積極開展聽課、評(píng)課、備課活動(dòng)，我校明確要求，同一科目教師之間互相聽課要達(dá)到一定節(jié)次，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽課。還定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會(huì)診”活動(dòng)，要求教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時(shí)記錄下來，定期召開教師集體研究會(huì)，把問題擺出來，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學(xué)策略，我校以備課組為單位，采用各人構(gòu)思集中交流每人寫出個(gè)案交流討論達(dá)成共識(shí)形成教案（學(xué)案）的備課方式，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對(duì)教學(xué)中存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

5.開展課題研究

最有價(jià)值的課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力，在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問題。因此，在組織開展教研活動(dòng)和課題研究時(shí)，我們不追求課題的級(jí)別和成果的獲獎(jiǎng)等次，而是一切圍繞課改實(shí)踐的需要，倡導(dǎo)教師進(jìn)行小課題研究，真正解決一些教學(xué)上的問題。

6.組織課例研究

在磨課過程中，有意識(shí)地把一些典型的有代表性的課用攝像機(jī)攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師說課，然后針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過程中學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；找出其中不足，引以為戒。為了擴(kuò)大討論的范圍，我們還把一些有代表性的課例的實(shí)況或教學(xué)設(shè)計(jì)放到校園網(wǎng)站，供大家自由討論。

三、同伴互助，互相提高，搭建校本教研實(shí)施平臺(tái)

1.組織稽山論壇

我們積極利用周前會(huì)議這個(gè)平臺(tái)開展“稽山論壇”，每次由兩位老師作為壇主，圍繞“讓校園留下美好的童年回憶”“對(duì)學(xué)生一生發(fā)展負(fù)責(zé)為學(xué)生終生幸福奠基”這兩個(gè)主題來交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。

2.成立讀書會(huì)

為了全面落實(shí)新課程改革，進(jìn)一步加快青年教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)青年教師真正成為善教育、精教學(xué)、能科研的合格教師，增多合作交流機(jī)會(huì)，營造科研氛圍，我們成立了青年教師讀書會(huì)，制訂了相關(guān)的章程和方案，保證每月一活動(dòng)，使每一位青年教師都能更快更好地發(fā)展，這已成為我校教研工作的亮點(diǎn)工程。

3.研修日活動(dòng)

我校把每周五傍晚學(xué)生放學(xué)后定為教師研修日，雷打不動(dòng)，開展了一系列豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)。

4.開展師徒結(jié)對(duì)

我們要求校內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師、名師班學(xué)員和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，廣泛開展新老結(jié)對(duì)活動(dòng)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，校本教研的獨(dú)特優(yōu)勢和積極成果已初步顯現(xiàn)，我們將繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新之銳氣，務(wù)實(shí)求真之作風(fēng)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實(shí)踐為動(dòng)力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法，充分發(fā)揮校本教研的積極作用。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進(jìn)步的過程。只要我們充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的魅力，校本教研一定會(huì)散發(fā)出更迷人的幽香。

參考文獻(xiàn)：