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學(xué)校教育教學(xué)管理論文精選(九篇)

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學(xué)校教育教學(xué)管理論文

第1篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

“興趣是最好的老師。”“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?!睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣,就會(huì)產(chǎn)生探索知識(shí)的迫切愿望,并積極主動(dòng)地,心情愉快地投入學(xué)習(xí)。品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,學(xué)會(huì)基本的生活技能,這些內(nèi)容,學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷,非常感興趣。這類課堂的導(dǎo)入,設(shè)計(jì)時(shí)采用精心的裁剪的生活情景,凸現(xiàn)潛在的教育導(dǎo)向意義,以“趣”入境,從而吸引學(xué)生的注意,讓他們自然的對(duì)教育主題感興趣。

例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì)一些選購(gòu)商品的知識(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立選購(gòu)簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。課始,老師問(wèn)學(xué)生:“喜歡在超市購(gòu)物嗎?”(學(xué)生雀躍)

再問(wèn):“為什么喜歡在超市購(gòu)物?”(學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受)

(隨即播放超市里人們購(gòu)物及一位顧客在仔細(xì)挑選商品的情景。)問(wèn)老師:“這位顧客購(gòu)買物品時(shí)在干什么?”

“在挑選商品,看看是否是自己想要的?!?/p>

“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明?!?/p>

“在看是什么材料做成的?!?/p>

……

學(xué)生回答踴躍。

現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村,處處可見(jiàn)超市。在超市購(gòu)物較為熟悉。用“超市購(gòu)物”情景來(lái)導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了導(dǎo)入的趣味性,營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2、以“情”入境

情感在教學(xué)中,對(duì)教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導(dǎo)作用,學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn),能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,以“情”入境,即要用語(yǔ)言、情節(jié)感染學(xué)生,引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題,主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在道德情感的體驗(yàn)中受到教育,那么在導(dǎo)入時(shí),就要先行孕育道德情感。

《孝心獻(xiàn)老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人,關(guān)心老人的情感,因此,以情感渲染來(lái)導(dǎo)入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始,老師出示兩幅漫畫:一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白:老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背,奶奶很高興。旁白:真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫面在講什么?

學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)?;卮鸷?,老師過(guò)渡:“家家有老人,人人都會(huì)老。老人曾經(jīng)為家庭,為社會(huì)做出了自己的貢獻(xiàn)?,F(xiàn)在年紀(jì)大了,該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩,承接了長(zhǎng)輩的養(yǎng)育之恩,要懂得匯報(bào)。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了,就給奶奶捶捶背,老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看,孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背,奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容,多么開(kāi)心,多么幸福??!今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”

在老師深情的講述中,學(xué)生都為之動(dòng)容,在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)??!帶著這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué),學(xué)生怎么會(huì)不受到深刻的教育呢?

3、以“思”入境

“學(xué)而不思則罔”,從反面說(shuō)明了思在學(xué)習(xí)中的作用。在導(dǎo)入時(shí),結(jié)合內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題,使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是一種非常理想的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。提高認(rèn)識(shí),引導(dǎo)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,是現(xiàn)行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類課堂導(dǎo)入時(shí),應(yīng)更多的考慮,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教育主題的做一定的思考,便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。

《誠(chéng)實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害,只有誠(chéng)心才能贏得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話,言行一致,誠(chéng)實(shí)守信。課始老師講述故事:

在德國(guó),一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后,到德國(guó)大公司尋找工作,可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾,找家小公司應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題吧??墒切」疽舶阉芙^了。

同學(xué)們,為什么德國(guó)的公司都拒絕他呢?猜猜,可能是什么原因?

(懸念一擺,學(xué)生都積極猜想)

想知道真實(shí)原因嗎?那家公司的老板告訴他,不錄用他的原因,竟然是因?yàn)樗诘聡?guó)期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚,難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國(guó)老板說(shuō):“是的。我們不懷疑你的能力,但我們認(rèn)為您惟獨(dú)缺少了非常重要的兩個(gè)字!”

此時(shí)老師提問(wèn):“同學(xué)們,你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”

感觸學(xué)生心里,學(xué)生都發(fā)表了自己的感受,深切體會(huì)到說(shuō)謊的危害。

二、發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能

1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)

有些品德教育主題可能離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受有一定的距離。如果,在課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。那么,要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課程教育意圖則有困難,從而影響整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮,我們要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)把問(wèn)題解決好。

(1)、事實(shí)說(shuō)話導(dǎo)入補(bǔ)認(rèn)識(shí)

用事實(shí)說(shuō)話:就是采用社會(huì)上出現(xiàn)的事例,自然界存在的現(xiàn)象,來(lái)安排課堂導(dǎo)入。由于它的真實(shí)性,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。這類課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)與那些學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。

例如《保護(hù)環(huán)境》的教學(xué),目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育,喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境?,F(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生知道身邊存在著比較嚴(yán)重的環(huán)境污染,但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對(duì)自己的生活帶來(lái)什么影響,水污染了,他們覺(jué)得現(xiàn)在有自來(lái)水;電池亂扔,對(duì)土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴(yán)重性,環(huán)境污染對(duì)人類的生存和繁衍的威脅認(rèn)識(shí)就較為欠缺。因此,在導(dǎo)入時(shí),老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放,河水變質(zhì),魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換,學(xué)生臉上的表情變的嚴(yán)肅了,雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性,那么“我們要保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習(xí)實(shí)效就有很好的保障。

(2)、親身體驗(yàn)導(dǎo)入強(qiáng)感受

由于年齡的原因,生活狀況不同的原因,我們的孩子對(duì)他人的心理,生活不可能有切身的體會(huì)。如何引導(dǎo)學(xué)生和他人交往,學(xué)會(huì)與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類品德課程教育,在導(dǎo)入時(shí)要讓學(xué)生設(shè)身處地的為他人著想,最好的辦法是設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)體驗(yàn),這樣對(duì)馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。

殘疾人生活上的困難,一般健康的人都不會(huì)有什么體會(huì)和感受??吹綒埣踩擞龅嚼щy,好大一部分學(xué)生會(huì)嘲笑他們?!蛾P(guān)心殘疾人》課堂導(dǎo)入時(shí),如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí),不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導(dǎo)入。希望引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?!蹦敲矗隙〞?huì)有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤,腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽,走樓梯時(shí)的滑稽。

有位老師的導(dǎo)入很巧妙。設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景:在講臺(tái)上放本書,旁邊再放些其他的東西,過(guò)道上也擺些凳子或物品,設(shè)置些障礙,讓學(xué)生蒙上眼睛,獨(dú)自去取書。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書。在課堂導(dǎo)入時(shí),請(qǐng)大家談?wù)勅母惺?。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面,同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難,體會(huì)一下渴望得到他人幫助的那種心理,效果就不一樣了。

(3)、情景再現(xiàn)導(dǎo)入溫經(jīng)歷

現(xiàn)在的孩子生活幸福,在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著親人的關(guān)愛(ài),有一種“以我為中心”的意識(shí)。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中,許多主題安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,深刻理解生活。這類課堂的導(dǎo)入時(shí),要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生有意識(shí)的溫習(xí)、再新認(rèn)識(shí)生活,這對(duì)與課堂的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

教學(xué)《謝謝你們,我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心,體會(huì)到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調(diào)查,和學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為:“父母照顧好孩子的生活,是天經(jīng)地義的?!庇械倪€埋怨:“父母對(duì)自己的關(guān)心不夠,沒(méi)有其他的父母那么好?!蹦敲?,課堂導(dǎo)入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景,能打動(dòng)孩子心靈的生活細(xì)節(jié)展示給學(xué)生看。如“燈下,媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上,媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時(shí),媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后,可順勢(shì)提問(wèn):“看了以后,你有什么感受?”學(xué)生內(nèi)心深處一定能感受到,自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的關(guān)心,體會(huì)到父母的辛苦操勞。

2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)

有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常的貼近,學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大,但是這一教育主題中可能會(huì)涉及到一些易混淆的概念,較抽象的道理,認(rèn)知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們?cè)谡n堂上必須需要處理的問(wèn)題,可以考慮在課堂導(dǎo)入的時(shí)候來(lái)先行解決,從而為課堂學(xué)習(xí)打好一定的伏筆,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂主題有更深刻的理解,為提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

(1)、類比感悟?qū)霛B道理

品德課程中涉及到一些比較抽象的道理,這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí),用比較形象的、例子進(jìn)行類比,讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)。

《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情,很多人在一起齊心協(xié)力,互相合作就有可能辦到。難點(diǎn):人多并不一定力量大,只有團(tuán)結(jié)一致,力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理,可以通過(guò)課本中的《運(yùn)水果》的故事來(lái)突破,但是總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候,我們可以采用能類比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來(lái)折筷子,給一根,輕而易舉折斷了,再給兩根,有點(diǎn)費(fèi)力,但還是折斷。作后給一把筷子,結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來(lái)折,可……游戲結(jié)束后,老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲,你明白了什么?學(xué)生討論后,然揭示課題。

這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié),力往一處使,力氣就大的道理。在討論中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后,再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。

(2)、形象感知導(dǎo)入釋概念

現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念,這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對(duì)概念進(jìn)行解釋吧,學(xué)生聽(tīng)不懂,再說(shuō)對(duì)小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要;不解釋吧,課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆,弄不明白。對(duì)與這類主題的教學(xué),在課堂的導(dǎo)入時(shí),可以把概念的外延一一具體擺出來(lái),學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。

《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是,學(xué)生對(duì)職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導(dǎo)學(xué)生把哪些是職業(yè),哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái),有些難度,因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋,小學(xué)生理解不了,也沒(méi)有理解的必要。怎么辦?仔細(xì)想想,學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解,“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此,解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。

在導(dǎo)入時(shí),展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作,讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好,學(xué)生興趣很濃,而且對(duì)各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來(lái)看待。

(3)、情境體悟?qū)虢依Щ?/p>

現(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜,現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑,覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認(rèn)識(shí),感覺(jué)很難,品德課程中如果涉及到了,我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此,在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對(duì)困惑,對(duì)于積極解決困惑幫助很大。

《當(dāng)沖突發(fā)生后》的難點(diǎn),就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾,當(dāng)矛盾發(fā)生的時(shí)候,要冷靜處理,不激化矛盾,能理解他人,做到寬容待人。在現(xiàn)實(shí)的生活中,學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí),總覺(jué)得自己吃虧了,于是劍拔弩張干起來(lái)。對(duì)此孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上很困惑,“我們到底怎么辦?”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下,知道如何來(lái)處理。結(jié)合這樣的情況,可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入:

出示:三幅漫畫,第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架,鬧得很兇。第二幅是在辦公室里,老師在教育他們,兩人都低著腦袋。(旁邊文字)老師:“打架對(duì)嗎?”第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣???jī)蓚€(gè)男同學(xué)都仰著頭說(shuō)旁邊文字:一個(gè)說(shuō):“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著這三副畫,你對(duì)他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的?”因?yàn)檫@種事情太熟悉了,學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后,我們?cè)趺崔k?”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué),一點(diǎn)也不拖泥帶水,結(jié)構(gòu)緊湊,重點(diǎn)突出,教學(xué)實(shí)效明顯。

第2篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

1.1高校體育教學(xué)管理觀念落后

目前體育教學(xué)管理工作中仍然出現(xiàn)了一些不可避免的問(wèn)題。在高校體育教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)觀念還不夠新穎,部分教師仍然拘于傳統(tǒng)的、落后的體育教學(xué)觀念,導(dǎo)致其教學(xué)過(guò)程中思想保守、課堂氣氛不活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,理論知識(shí)沒(méi)有掌握,同時(shí)體育實(shí)踐能力較差,身體素質(zhì)得不到提高,降低了高校教學(xué)管理工作的效率。

1.2高校教育管理部門對(duì)體育重視程度不高

在高校總管理部門和體育教學(xué)管理部的教學(xué)計(jì)劃之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象,之間缺乏有效的溝通和交流。主要原因在于學(xué)校對(duì)體育教育的重視程度不夠高,體育教育管理的位置擺得不夠端正,從而導(dǎo)致體育教學(xué)部門的教學(xué)計(jì)劃缺乏學(xué)校總教務(wù)處的指導(dǎo)和管理,體育教學(xué)的實(shí)際效果不夠理想。再有就是體育教學(xué)部門自身的原因,體育教師往往把體育教學(xué)管理作為重點(diǎn),忽略了教學(xué)管理結(jié)果的分析和評(píng)價(jià),教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中缺乏有效的管理指標(biāo),從而造成教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題,教學(xué)方法得不到改進(jìn),教學(xué)效率得不到提高,進(jìn)而影響整個(gè)高校的教學(xué)管理工作。

2.改善高校體育教學(xué)管理現(xiàn)狀的措施

2.1轉(zhuǎn)變對(duì)體育教學(xué)管理工作的觀念

隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的推行,高校的體育教學(xué)管理工作者應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)了解和學(xué)習(xí)新時(shí)期下新的教育方針對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要求,同時(shí)要勤于思考,善于吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)體育教學(xué)管理思想和教學(xué)方法,并且敢于創(chuàng)新和實(shí)踐,形成適應(yīng)自身實(shí)際課堂教學(xué)的管理模式,使之更加適應(yīng)本校本專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展和綜合水平的提高。體育教學(xué)管理工作者的能力不應(yīng)該僅僅局限于某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或?qū)I(yè)體育技術(shù),應(yīng)該更加包括體育教學(xué)管理的行政服務(wù)能力,將體育實(shí)踐能力和行政管理能力融為一體,引導(dǎo)其他體育教學(xué)工作者增強(qiáng)自身教學(xué)管理實(shí)力,努力鉆研業(yè)務(wù),加強(qiáng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力,提高教學(xué)管理水平。

2.2教學(xué)管理部門加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的重視

在高校教學(xué)管理工作中,教務(wù)管理處和體育教學(xué)管理部門是一般與特殊、共性與個(gè)性的關(guān)系,學(xué)校教務(wù)處總管理部門應(yīng)該結(jié)合學(xué)校整體的實(shí)際教學(xué)狀況和體育教學(xué)的實(shí)際效果,制定出能切實(shí)提高學(xué)生身體素質(zhì)和思想水平的體育教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí),進(jìn)行有效地組織和實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng),提高教師和學(xué)生的活動(dòng)積極性;同時(shí)體育教學(xué)管理部門在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該做到不斷加強(qiáng)教學(xué)管理力度,結(jié)合自身體育課堂中學(xué)生的特殊性,積極探索適合自己課堂的教學(xué)方法,提高學(xué)生的課堂積極性,增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)和整體綜合水平。另外,學(xué)校教務(wù)處管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)效果的評(píng)價(jià),設(shè)立相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,多多采納教師和學(xué)生的意見(jiàn),積極有效的尋找問(wèn)題的解決措施,提高體育教學(xué)管理的效率,增強(qiáng)學(xué)生的體育水平和身體綜合素質(zhì)。

2.3建立高校體育教學(xué)管理相關(guān)的制度

對(duì)高校的體育教學(xué)工作實(shí)施科學(xué)有效的管理制度,是實(shí)現(xiàn)高校教育管理目標(biāo)、培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的重要保障。加強(qiáng)體育教學(xué)管理工作的質(zhì)量監(jiān)控,能夠促進(jìn)體育教學(xué)工作規(guī)范化地進(jìn)行,維持學(xué)校的教學(xué)管理秩序,保證教學(xué)質(zhì)量。其中,制定體育教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異、責(zé)任心強(qiáng)的高級(jí)職稱教師組成,對(duì)學(xué)校體育教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程中影響教學(xué)效果的環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)和及時(shí)的指導(dǎo)、修正。同時(shí)設(shè)立學(xué)生課后評(píng)價(jià)制度,學(xué)生是教學(xué)課堂的第一接觸者和受益者,他們的意見(jiàn)能夠及時(shí)、有效地反應(yīng)出體育教學(xué)的效果,教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的課后動(dòng)態(tài),認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的想法,努力提高體育課堂教學(xué)的效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

第3篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

一、運(yùn)用電教手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言是一種人們交流思想的工具。有著豐富生活閱歷的人們流覽

這些符號(hào)時(shí),腦海里立即會(huì)出現(xiàn)豐富多彩的形象,從而理解體會(huì)作者的思想感情;然而對(duì)那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來(lái)說(shuō),要他們面對(duì)一大堆的抽象符號(hào)去理解、體會(huì),可真是件若事!怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)?我嘗試用現(xiàn)代化的電教手段讓抽象的語(yǔ)言文字活起來(lái),讓課堂變成有形有聲、有滋有味的樂(lè)事。

《觀潮》是篇閱讀課文,課文內(nèi)容淺顯易懂,層次分明,是篇很

好的朗讀教材。在教學(xué)中,我不是枯燥地講解朗讀技巧,而是借助“錢塘江大潮”,用實(shí)景形象刺激學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),從而達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)生初讀課文后,我讓學(xué)生觀看《錢塘江大潮》錄像,讓他們身臨其境地感受到?jīng)坝颗炫鹊劐X塘江大潮奔騰而來(lái)的景像,使學(xué)生具體地感受一下語(yǔ)言表達(dá)的能力。接著我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,給《錢塘江大潮》配上解說(shuō)詞,學(xué)生都有一種自我表現(xiàn)的欲望,他們爭(zhēng)先恐后地做小導(dǎo)游。由于有了感性認(rèn)識(shí),又有生動(dòng)、形象的畫面作提示,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的把握都比較準(zhǔn)確。他們能讀出潮來(lái)之時(shí)的氣勢(shì),體會(huì)到潮來(lái)之時(shí)的壯觀。這節(jié)課,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、愉快,在輕松的課堂氣氛中學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧。

二、運(yùn)用電教手段,具體感受美的情景

人能感知生活范疇中事物的美,辯別生活中和藝術(shù)作品中主人公

在行為上的真、善、美和假、惡、丑,這就是審美知覺(jué),它是建立在感性知覺(jué)之上的。利用電教手段,使學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)更為直觀和豐富。通過(guò)繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語(yǔ)言、音樂(lè)等形式加以充分地表現(xiàn),活化為耳聞目睹的視聽(tīng)覺(jué)符號(hào)。

我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí),開(kāi)始以配樂(lè)朗讀導(dǎo)入課

題,讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的“美麗”先有一個(gè)淺層感知;然后結(jié)合課文講解分別出示了小興安嶺的四季景物的投影片,使學(xué)生從較深的層次上把握了小興安嶺四季的特色,加深了課文詞、句的理解;最后用形聲并茂的電視錄像強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小興安嶺是一片“綠色的海洋”、“四季都是美麗的”,這一總論的整體認(rèn)識(shí)。這樣,不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù),而且訓(xùn)練了學(xué)生的審美能力,拓展了他們認(rèn)識(shí)美、熱愛(ài)美、創(chuàng)造美的思想境界。

三、運(yùn)用電教手段,創(chuàng)設(shè)課文情境

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)“情以物遷,辭緊情發(fā)”,清代學(xué)者王國(guó)

維的《人間詞話》中說(shuō)“境非獨(dú)謂景物也,喜怒衰樂(lè),亦人心中之一境界。情境教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的心理發(fā)展特征,創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境,有效、全面地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法—它是語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”教學(xué)的基本方法之一。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行教學(xué),可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、動(dòng)靜,抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換,而且能突破時(shí)空限制,有利于實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)媒體難以實(shí)現(xiàn)的“形真”;電化教學(xué)過(guò)程中以形、聲、色、光的運(yùn)用與結(jié)合,能夠有效地渲染氣氛,制造氛圍,激發(fā)學(xué)習(xí)情感,導(dǎo)致“情深,”引起教師、學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴;情境教學(xué)中講究意境深遠(yuǎn),講求意象,而電化教學(xué)則有利于意境和意象的整體展現(xiàn),以達(dá)到情境教學(xué)的最佳境界。

我在教《賣火柴的小女孩》一課時(shí),把幻想世界再現(xiàn)在學(xué)生面前,

讓學(xué)生感受到幻想中的情景是幸福的,從而襯托出現(xiàn)實(shí)生活的冷酷悲慘,在講授《瀑布》一課時(shí),學(xué)生對(duì)瀑布的聲音比較陌生,我在教學(xué)中播放了瀑布的聲音,同學(xué)們仿佛身臨其境,對(duì)層層的浪涌上岸灘,疊疊的風(fēng)吹過(guò)松林充分感知,有的同學(xué)竟情不自禁地學(xué)起瀑布的聲音來(lái)。

四、運(yùn)用電教手段,展示事物變化過(guò)程

《海上日出》記敘了海上日出的過(guò)程及在不同的情況下的日出奇

觀。日出的過(guò)程及景象,適合用活動(dòng)畫面展示。我制作了精美的投影片,日出前、日出時(shí)的情景,可用重疊的投影片改變顏色和亮度;太陽(yáng)完全跳出海面,一片耀眼的金光,可以通過(guò)太陽(yáng)的移動(dòng)上升,畫面鮮艷奪目的光彩表現(xiàn)課文的語(yǔ)言。

第4篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

摘要:黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的思想,以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心,目前高校教師教育管理中存在一些缺少以人為本的現(xiàn)象。研究如何從人的本性出發(fā),充分滿足教師的需要,充分開(kāi)發(fā)和發(fā)揮教師的潛能,促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展,是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

關(guān)鍵詞:以人為本 創(chuàng)新 高校教師 教育管理

黨的十六屆三中全會(huì)明確提出樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀的思想,強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持以人為本,樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。高等院校如何堅(jiān)持以人為本對(duì)高校教師進(jìn)行教育管理,從人的本性出發(fā),充分滿足教師的需要,充分開(kāi)發(fā)和發(fā)揮教師的潛能,促進(jìn)教師的人格完善和全面發(fā)展,是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵,也是每位高校管理者必須思考和探索的重要課題。

以人為本要求堅(jiān)持把人放在首要位置,充分發(fā)揮人的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好和發(fā)展好人的根本利益,促進(jìn)人的全面發(fā)展,作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);以是否符合人的根本利益和要求,作為衡量一切工作的根本標(biāo)尺,真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。

“以人為本”具有三層基本涵義:其一,它是一種對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。既強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位和目的地位,又強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用。其二,它是一種價(jià)值取向。即強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人和塑造人。尊重人,就是尊重人的類價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和個(gè)性價(jià)值,尊重人的獨(dú)立人格、需求和能力差異,尊重人性發(fā)展的要求。解放人,就是不斷沖破一切束縛人的潛能和能力充分發(fā)揮的體制、機(jī)制。塑造人,是說(shuō)既要把人塑造成權(quán)利的主體,也要把人塑造成責(zé)任的主體。其三,它是一種思維方式。以人為本,意味著任何個(gè)人都應(yīng)享有作為人的權(quán)利,對(duì)任何個(gè)人的權(quán)利都應(yīng)給予合理的尊重;意味著對(duì)人以外的任何事物都應(yīng)注入人性化的精神和理念,給予人性化的思考和關(guān)懷。要求我們?cè)诜治?、思考和解決一切問(wèn)題時(shí),既要堅(jiān)持運(yùn)用歷史的尺度,也要確立并運(yùn)用人的尺度;既要關(guān)注人的共性、也要關(guān)注人的個(gè)性;要關(guān)注人的生活世界,要對(duì)人的生存和發(fā)展確立起終極關(guān)懷;要樹(shù)立起人的自主意識(shí)并同時(shí)承擔(dān)做人的責(zé)任。

一、當(dāng)前高校教師教育管理中缺少以人為本的表現(xiàn)分析

(一)高校教師思想政治教育中缺少以人為本的表現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái),高校教師思想政治工作存在著幾種片面傾向:一是單純強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的灌輸;二是過(guò)分提高道德行為規(guī)范的要求,并由此形成了“說(shuō)教式”和“管教式”兩種傳統(tǒng)的思想政治工作模式;三是不聞不問(wèn)、束手無(wú)策,使教師思想政治工作名存實(shí)亡。

教師是特殊的群體,思想政治工作具有以下幾個(gè)基本特征:隨收入的提高,對(duì)精神生活的追求增多;文化素質(zhì)層次較高,具有自我教育、管理、參政、議政的能力;民主意識(shí)較強(qiáng),公平心理不斷升華,完美追求日趨強(qiáng)烈;競(jìng)爭(zhēng)精神明顯,在教學(xué)、科研等各方面都有很好的表現(xiàn)等等。因此,做好高校教師思想政治工作,必須用新的思想觀念指導(dǎo)實(shí)踐,重新審視我們思想政治工作的價(jià)值取向和生存根基。確立以人為本的教育思想和工作思路,堅(jiān)持教育的發(fā)展性、主體性、動(dòng)態(tài)性和針對(duì)性,無(wú)疑對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校教師思想政治教育具有重要的意義。

(二)高校教師管理中缺少以人為本的表現(xiàn)

過(guò)分重視組織的權(quán)威性,忽視教師的主體性。在這種行政管理模式中,組織具有絕對(duì)的權(quán)威,是社會(huì)意志的代表。行政人員成為管理的主體,教師只是管理的客體或?qū)ο?;行政?quán)力居于主導(dǎo)地位,學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化,教師的工作價(jià)值主要取決于其在權(quán)力體系中的位置或被行政權(quán)力認(rèn)可的程度;決策權(quán)高度集中于管理層,教師只是被動(dòng)的執(zhí)行者。管理者與教師的關(guān)系只是一種簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系,教師的主體性受到貶抑,缺乏工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成,忽視教師的自我實(shí)現(xiàn)。從管理的目的來(lái)看,傳統(tǒng)的高校教師管理片面強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的達(dá)成,所謂“大學(xué)之大,非大樓之謂也,乃大師之謂也”,教師的成長(zhǎng)理應(yīng)成為大學(xué)組織最重要的目標(biāo)之一。然而很多學(xué)校的管理者在管理實(shí)踐中卻不關(guān)切精神世界和物質(zhì)生活境遇,把學(xué)生的成長(zhǎng)與教師的成長(zhǎng)剝裂開(kāi)來(lái)。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的統(tǒng)一性,忽視教師的類特性。在現(xiàn)行的高校教師管理中,很多管理者在管理方法上以剛性手段為主,以“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)為基礎(chǔ),無(wú)視知識(shí)分子的類特征及個(gè)性差異。高校教師從事的工作不僅僅是為了謀生,更多的是追求學(xué)術(shù)生命的充盈與完滿,享受創(chuàng)造性勞動(dòng)的歡樂(lè)。他們個(gè)性化的教學(xué)是人的個(gè)性化體現(xiàn),然而標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系卻容不得教師個(gè)性化的教學(xué)模式,使之遠(yuǎn)離個(gè)性化,致使教學(xué)出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象。他們具有強(qiáng)烈的反思批判精神與社會(huì)責(zé)任感,這必然與傳統(tǒng)管理所強(qiáng)調(diào)的管理者權(quán)威發(fā)生沖突,影響管理績(jī)效的提高。

過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理的外控性,忽視教師的自主創(chuàng)新。受科學(xué)管理思想的影響,高校教師管理日益走向制度化、規(guī)范化、定量化的軌道,強(qiáng)調(diào)用外在的制度約束、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)教師的行為。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,量化標(biāo)準(zhǔn)管理具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性。但是,一些過(guò)于量化的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中制約了教師的主動(dòng)性,挫傷了教師的創(chuàng)造性,使得教師按部就班,循規(guī)蹈矩,不求無(wú)功,但求無(wú)過(guò)。但是,大學(xué)的基本使命是培養(yǎng)人才與知識(shí)創(chuàng)新,人具有復(fù)雜性、模糊性、不確定性,人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以用一把科學(xué)的尺子來(lái)度量,教師的

教育教學(xué)行動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。二、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教師教育管理創(chuàng)新

(一)以人為本創(chuàng)新教師思想政治教育的途徑

確立以人為本的思想政治教育思路。思想政治教育要尊重并服務(wù)于人的發(fā)展性,確立教師的主體性,樹(shù)立動(dòng)態(tài)觀念。教育人、提高人、發(fā)展人是高校教師思想政治教育的最終歸宿和價(jià)值取向。只有始終以人的發(fā)展為中心,服從服務(wù)于人的發(fā)展這個(gè)中心,才是教師思想政治工作存在和被接受的唯一理由。高校思想政治教育者要轉(zhuǎn)變觀念,把思政工作的重心從維護(hù)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移到促進(jìn)發(fā)展上面來(lái),切切實(shí)實(shí)地為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。實(shí)踐中,思政工作者只能起到一個(gè)“導(dǎo)”的作用,真正意義上的教育效果來(lái)自于教師自身的感悟和體會(huì)。要善于激發(fā)教師的主體性,用恰當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容并以恰當(dāng)?shù)妮d體引導(dǎo)教師主動(dòng)地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育。思想政治工作沒(méi)有8小時(shí)內(nèi)外之分,也沒(méi)有校園內(nèi)外之別,要根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同情況,整合多方面力量動(dòng)態(tài)地進(jìn)行,在動(dòng)態(tài)中把握教師思想的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。高校教師思想政治教育要十分注重“人情味”,真正尊重人、信任人、理解人、關(guān)心人,徹底摒棄形式主義、教條主義和簡(jiǎn)單化的作法,帶著對(duì)教師的滿腔熱情投入工作。要重視教師日常生活問(wèn)題的解決,要把解決思想問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一個(gè)不重視群眾生活困難,不關(guān)心教師痛癢的人是永遠(yuǎn)得不到教師信任的,也是永遠(yuǎn)做不好教師思想政治工作的。

拓寬教師的人際交往面。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和,人的全面發(fā)展從本質(zhì)上講就是豐富人的社會(huì)關(guān)系,人的社會(huì)關(guān)系越豐富,自身的發(fā)展就越充分。高校教師思想政治教育要堅(jiān)持集體主義的道德觀和價(jià)值觀,并通過(guò)拓寬教師的社會(huì)交往和人際網(wǎng)絡(luò),使教師走出個(gè)體化、分散化的工作和生活圈子,在集體和社會(huì)關(guān)系中獲得教育,自覺(jué)地使自己的行為符合集體的道德規(guī)范,在實(shí)現(xiàn)集體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。要?jiǎng)?chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師以開(kāi)放的眼光和開(kāi)放的意識(shí)參與集體活動(dòng),在社會(huì)交往中獲得集體文化的熏陶,獲得社會(huì)教育的提高。

提高思政工作者的人格魅力。思想政治工作者要通過(guò)自身高尚的思想情操和完美的人格力量,使教育對(duì)象產(chǎn)生敬佩、信任、親切的感覺(jué),從而效仿從同你的教育或引導(dǎo),最終達(dá)到思想政治教育的目的。思想政治工作者要不斷提高政治理論修養(yǎng),不斷豐富科學(xué)文化知識(shí),以堅(jiān)強(qiáng)的黨性、廣博的知識(shí)、真誠(chéng)的胸懷、清廉的作風(fēng)增強(qiáng)自己的影響力和感召力。真理使人信服,人格使人信任,雙重的力量就能極大地提高思想政治工作的效果。要從情感上接近教師,善于“換位思考”,設(shè)身處地地為他們著想,用坦誠(chéng)和熱心消除對(duì)方的心靈屏障,這樣才能實(shí)現(xiàn)與教師的情感溝通與理解,才會(huì)有思想上的相互交流和影響。

(二)以人為本、創(chuàng)新高校教師管理的新路子

1、以人為本,構(gòu)建和諧高校

要以人為本,構(gòu)建高校和諧發(fā)展的體制、機(jī)制和制度;構(gòu)建和諧的校園文化和人際關(guān)系;建造和諧、優(yōu)美的校園環(huán)境。學(xué)校的體制、機(jī)制和制度,決定了學(xué)校的行為方向和人的做事方式,其設(shè)計(jì)應(yīng)突出以人為本的理念,富于人性化,不能簡(jiǎn)單地把師生員工看作制度的對(duì)象,有規(guī)訓(xùn)而無(wú)體諒。高校文化是左右?guī)熒鷨T工思想、學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境,它潛在地并時(shí)時(shí)刻刻地指揮著他們的一舉一動(dòng)。一個(gè)文化和諧的高校,必然體現(xiàn)以人為中心,從人的價(jià)值追求上引導(dǎo),用一種強(qiáng)大的文化,造成一種共同的價(jià)值觀,這種價(jià)值觀把人們團(tuán)結(jié)起來(lái),動(dòng)員起來(lái),激發(fā)起來(lái)。高校還要有和諧的人際關(guān)系,應(yīng)始終貫徹平等、尊重、合作、發(fā)展為基本內(nèi)涵的人本思想,以誠(chéng)待人,以情感人,以理服人。良好的校園環(huán)境對(duì)教職工具有陶冶情操、潛移默化的作用。校園建筑裝飾、綠化美化應(yīng)體現(xiàn)中華文化特點(diǎn),突出校園文化氛圍,以樸素大方、莊重明快、自然流暢、簡(jiǎn)潔實(shí)用為要,形成集綠化、美化、凈化、園林化為一體,融校園、花園、樂(lè)園、家園于一身的育人環(huán)境。

2、以人為本建立高校激勵(lì)制度,強(qiáng)化管理藝術(shù)

激勵(lì)制度是一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)手段和方法體系,它以文字和文件的方式來(lái)體現(xiàn)。它創(chuàng)設(shè)了教職員工可預(yù)期的激勵(lì)環(huán)境,對(duì)員工的行為引導(dǎo)和動(dòng)力促進(jìn)產(chǎn)生直接和明顯的影響。激勵(lì)制度包括學(xué)校和部門兩級(jí)。有教學(xué)激勵(lì)制度、科研工作激勵(lì)制度、管理工作激勵(lì)制度等等。雖然激勵(lì)制度的作用是主要的,但學(xué)校各級(jí)管理藝術(shù)對(duì)教職工的激勵(lì)作用卻是不可忽視的,因?yàn)樗鼤?huì)在相對(duì)隱含的、無(wú)形的層面上發(fā)生積極的或消極的影響。激勵(lì)性管理藝術(shù)表現(xiàn)在:第一,尊重教職工。了解教職工的意見(jiàn);重視教職工的才華,尋找機(jī)會(huì)以提供學(xué)習(xí)或深造機(jī)會(huì);把教職工當(dāng)作自己的“顧客”,真誠(chéng)服務(wù)于他們等。第二,信任教職工。讓教職工參與到某些特定的活動(dòng)中;把學(xué)?;騿挝恍畔⑴c教職工分享;相互充分的溝通等。第三,認(rèn)可和贊美教職工。對(duì)表現(xiàn)良好的教職工,以各種可能的方式鼓勵(lì)、認(rèn)可或贊揚(yáng)他們;認(rèn)同或贊賞教職工的與眾不同之處,以充分發(fā)揮他們的特殊潛能等。第四,對(duì)教職工的工作給予力所能及的支持。此外,在管理藝術(shù)的發(fā)揮上,管理者的個(gè)人品質(zhì)也會(huì)起相當(dāng)大的制約或影響作用。一般來(lái)說(shuō),學(xué)?;騿挝活I(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)實(shí)、遠(yuǎn)見(jiàn)、公平、睿智、正直等品質(zhì)是特別受教職工歡迎的。

3、完善崗位聘任制,以人為本建立科學(xué)的考評(píng)體系

推行崗位聘任制是我國(guó)高校人事制度和分配制度改革的一個(gè)基本方向。首先要科學(xué)設(shè)置崗位,明確崗位職責(zé)。對(duì)教學(xué)、科研、黨政管理、輔工作崗位等分類別、分等級(jí)設(shè)置。其次要建立崗位津貼制度。通??煽紤]把崗位津貼分為固定和浮動(dòng)兩大部分,固定部分屬于基礎(chǔ)津貼,浮動(dòng)部分屬于業(yè)績(jī)津貼。不同等級(jí)的崗位,基礎(chǔ)津貼應(yīng)該不一樣,高層次崗位應(yīng)考慮以基礎(chǔ)津貼為主,因?yàn)楦咚綄W(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任,同時(shí)也需要比較寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境。低層次的崗位津貼則可考慮以業(yè)績(jī)?yōu)橹?,主要通過(guò)完成具體的教學(xué)、科研工作取得回報(bào)。

根據(jù)不同的崗位,要建立科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考評(píng)體系。崗位職責(zé)要素的考評(píng)始終應(yīng)是基本的部分,通??蓮牡?、能、勤、績(jī)四個(gè)要素入手,其中,每一大要素又可細(xì)分為若干次等要素,如“德”包括了政治品質(zhì)、思想作風(fēng)、職業(yè)道德等。“能”包括了學(xué)識(shí)水平、工作能力、身體能力等?!扒凇卑斯ぷ鲬B(tài)度、事業(yè)心、責(zé)任感、服務(wù)精神、出勤率等?!翱?jī)”則包括了完成工作的數(shù)量和質(zhì)量,在本職工作中是否有突出成績(jī)等。為了保證對(duì)上述各要素評(píng)價(jià)的客觀性,通常需要考慮結(jié)合幾個(gè)不同側(cè)面的評(píng)價(jià)結(jié)果。考核要注重定量與定性相結(jié)合,定性考核應(yīng)控制在考核總值的30%—20%之間,使考核的結(jié)果主要是以量化的數(shù)字來(lái)說(shuō)明的。要注重考核人員的代表性與人數(shù)的科學(xué)性。做到逐級(jí)考核與多種考核相結(jié)合、平時(shí)考核與定期考核相結(jié)合、民主與集中的合理加權(quán)系數(shù)相結(jié)合。

要充分發(fā)揮考核結(jié)果的效用,使考核結(jié)果成為對(duì)教職工進(jìn)行獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合,要與教職工的職稱晉升、進(jìn)修培訓(xùn)掛鉤。

4、以人為本實(shí)施柔性管理、尊重教師需要的多層次性

柔性管理不是不要制度,而是要求制度設(shè)計(jì)要充滿人文色彩與生命關(guān)懷,尊重高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)與類特性,更為重視組織文化潛在的規(guī)范、控制與整合作用;主張用理念凝聚人、用目標(biāo)激勵(lì)人、用魅力感染人、用文化陶冶人,實(shí)現(xiàn)教師與組織文化的雙向建構(gòu)。在柔性管理模式下,管理者不再是高高在上的命令者、控制者、監(jiān)測(cè)者,而成為教師教育教學(xué)行動(dòng)的示范者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者、良好工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,成為教師成長(zhǎng)的引路人,成為教師的良師益友與工作伙伴。學(xué)校的辦學(xué)從以行政為中心轉(zhuǎn)向以教學(xué)、科研為中心;管理者、教師、學(xué)生不再構(gòu)成一個(gè)金字塔,而是構(gòu)成同心圓,學(xué)生取代管理者成為組織的“圓心”;教師管理不再是少數(shù)人對(duì)多數(shù)人的控制性管理,而轉(zhuǎn)向以教師為中心

的全員管理、自主管理;教師不再只是一個(gè)執(zhí)行者,而對(duì)各種學(xué)術(shù)性事務(wù)乃至非學(xué)術(shù)性事務(wù)擁有廣泛的決策權(quán)、參與權(quán)、發(fā)言權(quán)、監(jiān)督權(quán)。要關(guān)切教師的身體健康,改善教師的住房狀況,使教師擺脫“清貧”的職業(yè)形象,從“貧窮而崇高”走向“富裕并崇高”,“快樂(lè)并崇高”、“健康并崇高”,切實(shí)提高高校教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位。并在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師走出教書謀生的消極狀態(tài),發(fā)展教師的多種需要,提升教師的日常教育生活品質(zhì),讓教師不僅有豐富的物質(zhì)生活,也有豐滿的學(xué)術(shù)生命,成為自主自覺(jué)的教育家。然而這并不是說(shuō)所有的教師都要成為教育家,更不能用教育家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一位教師,在積極引導(dǎo)教師在教書育人方面爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的同時(shí)要尊重教師發(fā)展的多種可能性,鼓勵(lì)教師自主選擇不同的發(fā)展路徑,自主建構(gòu)理想的職業(yè)形象,實(shí)現(xiàn)源于個(gè)體身心特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活境遇的個(gè)性發(fā)展。

參考資料:1、《“以人為本”原則在高校思想政治教育中的運(yùn)用》 許浩 《教育探索》20__年第1期

2、《關(guān)于健全高校教師崗位聘任制的若干思考》楊潮 胡志富 《中國(guó)高教研究》20__年第7期

3、《激勵(lì)與約束并存》 梁鳳鳴 《黑龍江高教研究》20__第4期

4、《創(chuàng)設(shè)高校教師柔性管理模式》鐘惠英. 《中國(guó)高等教育》20__年第1期

5、《“以人為本”與高校思想政治教育工作》 羅明 《中國(guó)科學(xué)教育》20__年第4期

6、《試論以人為本與高校教師管理》 劉鐵中 《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》20__年3期

7、《高校教職工考核芻議》 周青萍 孫小黎 《溫州大學(xué)學(xué)報(bào)》20__ 年 12 月

第5篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

1.1教學(xué)手段落后,教師教學(xué)效率不高

素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中非常重要的一個(gè)內(nèi)容,同時(shí)它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個(gè)終極目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進(jìn),但是在師資和設(shè)備上都無(wú)法很好的保證其質(zhì)量和水平,其無(wú)法很好的和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行充分的融合。另外,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,同時(shí)教師的實(shí)際能力也不是很強(qiáng),學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的提升,面對(duì)這樣的情況,一定要采取有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化接軌,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

因?yàn)樯鐣?huì)職業(yè)環(huán)境等綜合性的原因,很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上,最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率,學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視,學(xué)生在就業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)出的是非常被動(dòng)的狀態(tài),在這樣的情況下對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。

1.3專業(yè)設(shè)置不完善,辦學(xué)特色性不大

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,很多中職學(xué)校取得了卓越成就,其畢業(yè)生在各崗位競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng),但在如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就,缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感,未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,重復(fù)專業(yè)過(guò)多,沒(méi)有形成自身真正的特色專業(yè)。

2.提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升教師的教學(xué)效率

興趣是促使一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的渴求,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個(gè)非常重要的因素,同時(shí)它也在很大程度上反映了一個(gè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時(shí)在這一過(guò)程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中的。

2.2注重教師素養(yǎng),提高教學(xué)的有效性

首先是要建設(shè)出一個(gè)高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍,這也是這一過(guò)程中不能忽視的環(huán)節(jié),它不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響,同時(shí)對(duì)學(xué)校的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)也進(jìn)行操作,這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力,同時(shí)學(xué)生在這一過(guò)程中也可以更好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用,達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過(guò)程中,一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué),而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué),尤其是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,教師一定要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行判斷,同時(shí)還要采取有效的措施對(duì)其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn),讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)和技能。

2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),而此目標(biāo)的設(shè)定,不僅是要符合學(xué)生情況,也要符合老師的教學(xué)要求,這樣不僅能快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也符合學(xué)生自身狀況,讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)習(xí)活動(dòng),養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,提高學(xué)生的職業(yè)能力,并在此過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)和自我?jiàn)^斗。與此同時(shí),中職學(xué)校可通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)等方式,通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)和生活體驗(yàn),提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力

很多中職學(xué)校由于資金缺乏,經(jīng)費(fèi)僅夠維持日常教學(xué),無(wú)法購(gòu)置更高級(jí)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備,所以無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需要,更無(wú)法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購(gòu)買力有限,學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作,很少能真正接觸到設(shè)備。所以,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,多向各個(gè)實(shí)習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生,讓學(xué)生在步入社會(huì)前,就能通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐,完善自己的實(shí)踐能力。同時(shí),中職學(xué)??筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況,購(gòu)置一些價(jià)格相對(duì)便宜的模擬培訓(xùn)材料,做仿真操作。目前,已有很多中職學(xué)校建立了仿真實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐,利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.5制定符合社會(huì)形勢(shì)的辦學(xué)方針

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,辦學(xué)方針是一個(gè)影響學(xué)校生存與發(fā)展的問(wèn)題。特別是在當(dāng)今社會(huì),一個(gè)學(xué)校究竟何去何從,向何種方向發(fā)展,畢業(yè)生能否適應(yīng)社會(huì),找到理想工作,都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問(wèn)題,否則在當(dāng)代市場(chǎng)機(jī)制下,中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是,很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問(wèn)題:一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校滿足于過(guò)去的成就,未能進(jìn)行改革創(chuàng)新,使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后;另一方面,隨著社會(huì)深化改革,對(duì)人才不斷提出新的要求,這就需要中職學(xué)校根據(jù)國(guó)家發(fā)展需要,隨時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針,制定適合自己學(xué)校和國(guó)家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針,使學(xué)生更有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.結(jié)語(yǔ)

第6篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

由于技工院校學(xué)生文化素質(zhì)普遍較差,大多數(shù)學(xué)生對(duì)那些理論性較強(qiáng)的課不感興趣,而且還有厭學(xué)情緒。同時(shí)隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸廣泛、開(kāi)闊,涉獵范圍逐漸加大,但是自己缺乏對(duì)事物的認(rèn)知能力和判斷能力,不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等方面去,導(dǎo)致學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣降低。

二、教育管理對(duì)策

為了進(jìn)行有效的教育管理,針對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)為可以采取以下措施:

1.合理設(shè)計(jì)制度

技工學(xué)校學(xué)生處于身心發(fā)展最不穩(wěn)定的年齡階段,他們的比較思想活躍,還沒(méi)有形成成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,沒(méi)有較好的自我約束能力。學(xué)生不可能完全按照學(xué)校、教師的意愿行事,偶爾會(huì)出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象,也是正常的,不要苛求學(xué)生。我認(rèn)為以人為本,以德治校是最好的管理方式。管理者要講究管理方法的藝術(shù)性以及科學(xué)性,學(xué)生管理工作要保證制度的嚴(yán)肅執(zhí)行,更要有超前意識(shí),努力做好預(yù)防工作。要建立完善的學(xué)習(xí)管理制度,并嚴(yán)格執(zhí)行:包括上課出勤、完成作業(yè)情況、考試紀(jì)律、課堂紀(jì)律等;嚴(yán)禁學(xué)生抄襲作業(yè),考試作弊;同時(shí)鼓勵(lì)大家向先進(jìn)學(xué)習(xí),建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。

2.提高教師素質(zhì)

學(xué)校既要注重學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)以及文化素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)也不能忽略學(xué)生的思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)。要深入研究技工教育的內(nèi)容和方法,同時(shí)對(duì)教學(xué)的基本條件進(jìn)行改善和提高。要選用新教材,并將教材中來(lái)不及反映的最新科研知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生能夠掌握最新的專業(yè)知識(shí),避免理論和實(shí)踐之間脫節(jié)。教師要加強(qiáng)師德修養(yǎng),還應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、教育觀。教師還要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育藝術(shù)水平,豐富教育手段。技校教育要求教師成為“雙師型”教師,既要精通專業(yè)理論知識(shí),更要有十分熟練的技術(shù)新時(shí)期技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)及教育管理對(duì)策探討王未凡(山東省濱州市技術(shù)學(xué)院山東濱州256600)應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)盡量為每位學(xué)生提供平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自我,努力發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,使每位學(xué)生都可以體會(huì)到成功的喜悅和快樂(lè),從而樹(shù)立自信心,激發(fā)進(jìn)取精神,使他們明確對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)取,這是培養(yǎng)和提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

3.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),班主任應(yīng)該有很強(qiáng)的責(zé)任心、有愛(ài)心。在班主任工作中,要運(yùn)用各種有效的方法,引導(dǎo)學(xué)生的思想,規(guī)范學(xué)生的行為,把教育與管理有效地結(jié)合起來(lái)。另外,班主任不僅在學(xué)習(xí)上管學(xué)生,更要在生活上關(guān)心學(xué)生。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn),進(jìn)行深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作,從而糾正和解決這些問(wèn)題,使學(xué)生能夠成長(zhǎng)與成才。班主任要更新教育觀念,要采取適應(yīng)新時(shí)代要求的教育方法和手段,要深入班級(jí),深入學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。在生活中,班主任要和學(xué)生做知心朋友,師生之間應(yīng)該相互理解,師生的情感距離可以有效的拉近,對(duì)學(xué)生遇到的困難,班主任要運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),幫助他們找出有效的手段來(lái)解決自己的問(wèn)題。這樣就會(huì)贏得他們的信任和尊敬。

4.多和家長(zhǎng)溝通

第7篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

摘 要:隨著素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用,我國(guó)小學(xué)教育有了新的要求。小學(xué)教師應(yīng)該將班主任的管理與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)相結(jié)合。將小學(xué)生的人格教育和人文教育相結(jié)合,通過(guò)更多富有說(shuō)服力的例子,讓小學(xué)生更好地接受學(xué)校的管理和教育。有效地結(jié)合小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文進(jìn)行,幫助小學(xué)生樹(shù)立健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是小學(xué)教育的努力方向。本文重點(diǎn)論述了小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合的重要性,探索提升學(xué)生素質(zhì)的措施,幫助學(xué)生提高綜合能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);班級(jí)管理;有效結(jié)合

在小學(xué)教育教學(xué)中,教師除了日常的教學(xué)授課之外,也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生由于年齡原因,其對(duì)于事物的理解不同于成年人,往往受周圍人的影響較大,因此,在學(xué)校中有效地管理學(xué)生顯的特別重要。既要讓學(xué)生在安全的環(huán)境中接受到良好的教育,同時(shí)也要讓學(xué)生擁有自由,可以按照自己的想法做一些合理的探索事物的嘗試。有效結(jié)合小學(xué)班主任管理和語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),幫助其樹(shù)立合理的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

一、班主任管理和語(yǔ)文教學(xué)的合理性

(一)幫助小學(xué)生確立三觀的需要

我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的三觀的確立主要依賴于班主任的管理,小學(xué)生的三觀受其班主任的影響很大。他們往往是從班主任的言傳身教中確立自己最初的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在幫助小學(xué)生形成合理的思想品德觀念方面,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì),可以輔助班主任對(duì)小學(xué)生的管理。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文中具有說(shuō)服力的事例,幫助小學(xué)生更好地理解世界,幫助其樹(shù)立團(tuán)體意識(shí),關(guān)注自己所在班級(jí)的建設(shè)。同時(shí),在愛(ài)國(guó)主義教育的方面,語(yǔ)文教學(xué)是主要方式,通過(guò)講解相應(yīng)的課文,培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

(二)語(yǔ)文教學(xué)可以增加班主任與學(xué)生的溝通

小學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力比較弱:一方面是由于其年齡較低;另一方面是因?yàn)槠洳](méi)有接受過(guò)較為完善的專業(yè)化的訓(xùn)練。所以,在小學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理結(jié)合,可以提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)生可以提升自己需要表達(dá)的能力;學(xué)生可以在班會(huì)上更好地表述自己的需求;可以更好地與教師溝通自己的煩惱;更好地學(xué)到自己需要的知識(shí)。班主任可以通過(guò)班會(huì),布置相應(yīng)的班級(jí)任務(wù),幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。語(yǔ)文教學(xué)幫助小學(xué)生正確的表達(dá)自己的想法,班主任可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)有更加深入的了解。班主任可以針對(duì)性地提出想法,更好地管理班級(jí)。提升班主任對(duì)于班級(jí)的管理,在班級(jí)中形成更加良好的師生關(guān)系。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合的措施

(一)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助小學(xué)生更好地理解班主任

在語(yǔ)文教學(xué)中,小學(xué)生從開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢字,到書寫漢字,再到能夠理解漢字并能夠熟練的使用漢字表達(dá)自己的想法。這個(gè)過(guò)程不單單是小學(xué)生提高自己的文字表達(dá)能力的過(guò)程,同時(shí)也是小學(xué)生更好地了解教師想法的過(guò)程。在小學(xué)階段,學(xué)生的自控能力比較差,這也就是很多班主任教師需要不不厭其煩的闡述,小學(xué)生要形成良好的習(xí)慣的原因。有時(shí),學(xué)生并不能完整的表達(dá)自己的想法,他們的思想還不夠成熟,班主任應(yīng)該結(jié)合班級(jí)管理的相應(yīng)內(nèi)容,在語(yǔ)文教學(xué)中輔助以相應(yīng)的思想教育。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的例子,可以幫助學(xué)生更好地了解一些良好的意志品質(zhì),同時(shí)也幫助教師在班級(jí)管理中更好地開(kāi)展管理工作。在講解語(yǔ)文課文中,教師加以引導(dǎo),適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)。比如通過(guò)《吃水不忘挖井人》的故事幫助學(xué)生理解感恩之情,了解中華文化中的“滴水之恩,涌泉相報(bào)”的美德:通過(guò)《守株待兔》的故事幫助小學(xué)生理解運(yùn)氣和努力的區(qū)別。就像是“越努力,越幸運(yùn)”,努力是關(guān)鍵,是前提。

(二)在班主任管理中用生活中的事例幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文課文

班主任可以在班級(jí)建設(shè)中用到語(yǔ)文課程中的故事,比如班主任在班級(jí)管理中提倡班級(jí)里的所有的學(xué)生應(yīng)該成為兄弟姐妹。在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》的講解中,小學(xué)生經(jīng)歷的事情不多,可能很難理解作者的那種對(duì)于自己遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),思念家鄉(xiāng)兄弟的感情??梢酝ㄟ^(guò)現(xiàn)實(shí)中的故事來(lái)讓學(xué)生更好的理解詩(shī)中作者表達(dá)的情感。讓學(xué)生通過(guò)回想自己或者自己知道的故事去理解思念這一人類基本的性格特點(diǎn)。在班主任管理班級(jí)時(shí),會(huì)遇到有的學(xué)生的理解能力強(qiáng),有的學(xué)生的理解能力差的情況,遇到這樣的情況是很正常的,畢竟不同的人的能力本來(lái)就有差距。語(yǔ)文課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》就闡述了這個(gè)道理,柳樹(shù)可以讓人們?cè)谒臉?shù)蔭下乘涼,棗樹(shù)可以給人們提供棗子。兩者都有自己的益處,柳樹(shù)沒(méi)有必要因?yàn)闂棙?shù)發(fā)芽晚,長(zhǎng)葉慢而驕傲,也沒(méi)有必要因?yàn)樽约航Y(jié)不出棗子而自卑。結(jié)合班級(jí)里的實(shí)際情況可以讓學(xué)生更好的理解《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》向我們傳遞的自信而不驕傲的道理。幫助小學(xué)生在交際中和小學(xué)學(xué)習(xí)生活中可以與周圍的人和睦的相處,幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育中的重要的組成部分,綜上所述,我們可以看到小學(xué)教育中班級(jí)管理和語(yǔ)文教學(xué)的集合的優(yōu)點(diǎn),通過(guò)兩者的結(jié)合,幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校生活,幫助提高學(xué)生的總體能力。

參考文獻(xiàn):

第8篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生由于受家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多種因素的影響,每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征,從而表現(xiàn)出不同的心理需要。因此,班主任要通過(guò)查閱學(xué)生檔案,盡快熟悉學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況,家庭狀況及個(gè)人特長(zhǎng)和喜好等內(nèi)容并進(jìn)行分類,從而主動(dòng)全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及各種表現(xiàn),為有針對(duì)性地開(kāi)展德育提供第一手資料,并及早發(fā)現(xiàn)較難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況采取相應(yīng)措施,根據(jù)實(shí)際情況加以正確指導(dǎo)和教育,有的放矢地給予全方位的指導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自信心,積極引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、勤練職業(yè)技能,努力完成學(xué)業(yè)。

2注重班級(jí)文化建設(shè),營(yíng)造良好的德育工作環(huán)境

2.1提供美化的教室環(huán)境

教室環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境,是班級(jí)文化建設(shè)的基礎(chǔ)。教室環(huán)境體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的精神面貌。布局合理、干凈整潔、環(huán)境舒暢、充滿文化氛圍的教室環(huán)境能給學(xué)生以美的感悟、美的享受,使學(xué)生在潛移默化中接受到美的熏陶,逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好道德情感。

2.2倡導(dǎo)高尚的道德價(jià)值觀

道德價(jià)值觀主要包括學(xué)生的精神面貌、道德情操、價(jià)值觀念等內(nèi)容。倡導(dǎo)高尚的道德價(jià)值觀要強(qiáng)化三方面工作。第一,采取多種形式進(jìn)行集體主義教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的榮辱感,形成正確的利益觀,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中能以班級(jí)大局為重,自覺(jué)抵御個(gè)人主義、小團(tuán)體主義的不良影響。第二,將傳統(tǒng)文化教育納入班級(jí)文化建設(shè)范疇,使學(xué)生在接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育過(guò)程中汲取正統(tǒng)的道德精神,自覺(jué)形成積極健康向上的道德價(jià)值觀念。第三,五年制高職學(xué)生的心理發(fā)育尚未成熟,具有很大的可塑性。因此,在對(duì)學(xué)生的教育中要給予正確指導(dǎo),樹(shù)立優(yōu)秀典型,大力推廣宣揚(yáng)積極向上的人生價(jià)值觀,在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立正氣,為很好地開(kāi)展德育工作打下良好基礎(chǔ)。

2.3制定規(guī)范的班級(jí)制度

根據(jù)班級(jí)具體情況制訂符合本班特色、具有人性化的班紀(jì)和班規(guī),建立班規(guī)執(zhí)行情況通報(bào)和獎(jiǎng)懲、個(gè)人操行評(píng)定制度,定期和不定期對(duì)班級(jí)集體、個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)比,大力表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生,對(duì)少數(shù)違紀(jì)學(xué)生給以嚴(yán)厲處罰,做到賞罰分明。

3調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性,促使全班學(xué)生共同進(jìn)步

在開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)中努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),具體體現(xiàn)在開(kāi)班會(huì)、出板報(bào)、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、聯(lián)歡會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游園活動(dòng)、為社區(qū)居民服務(wù)活動(dòng)等各種集體活動(dòng)時(shí)要求每個(gè)學(xué)生積極參與,體現(xiàn)人人為我、我為人人的集體思想和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同樣,班級(jí)內(nèi)某個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難,或犯了錯(cuò)誤,或身體不適,或家庭經(jīng)濟(jì)困難,或家庭發(fā)生變故,倡導(dǎo)班級(jí)中每個(gè)成員都要伸出溫暖的手來(lái)給予幫助。在日常班級(jí)管理中要努力調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的熱情,培養(yǎng)班級(jí)精神,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生為班級(jí)榮譽(yù)盡一份心、出一份力,促使全班學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)和成才。

4以身作則,發(fā)揮榜樣作用

班主任是學(xué)生的偶像,班主任平時(shí)和工作時(shí)的形象、言談舉止都將潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,班主任在工作中要注重處事方式、儀表舉止、人格情操,以增強(qiáng)自己的人格魅力,贏得學(xué)生的尊重。比如,到教室或宿舍只要看到身邊有紙屑能彎腰拾起,講臺(tái)上物品凌亂能自然整理,宣傳欄上紙張脫落能隨手用膠帶貼好,流動(dòng)紅旗沒(méi)掛正督促學(xué)生馬上掛好,在處理這些細(xì)節(jié)中體現(xiàn)榜樣的作用。其次,要多注重給予賞識(shí)教育,多理解學(xué)生,用“寬容”心去包容他們,以博大的胸懷去感化他們。此外,還要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,多給予關(guān)愛(ài),用自己高尚的品德去感化學(xué)生,樹(shù)立自己的威信,贏得學(xué)生的信賴和尊重,使學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到難題或不順心時(shí)就會(huì)想到要找值得信賴的班主任一吐為快,借以尋求寄托和答案。同時(shí),批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意“理、力、度、時(shí)、地”,真正做到使學(xué)生心服口服。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇:學(xué)校教育教學(xué)管理論文范文

第一,高校管理的對(duì)象是思想觀念等趨于成熟的大學(xué)生,對(duì)他們不能用普通的管理方式來(lái)進(jìn)行管理,只有將人文教育滲透進(jìn)高校管理工作中,給學(xué)生以廣闊的生活思維空間,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,并通過(guò)教師科學(xué)高效的引導(dǎo)管理的方式才能更好的管理大學(xué)生的同時(shí),促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展,讓他們體會(huì)到來(lái)自學(xué)校的人文關(guān)懷,從而更有助于他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)后的健康發(fā)展。第二,將人文教育滲透進(jìn)高校學(xué)生管理工作中是二十一世紀(jì)高等教育的必然內(nèi)在要求。它改善了對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械教學(xué)管理和“課本式”人文教育的雙重弊病,通過(guò)將二者結(jié)合,將人文教育滲透到教學(xué)管理工作中,讓學(xué)生在井然有序的學(xué)習(xí)生活過(guò)程中養(yǎng)成尊重包容、理解的品質(zhì),陶冶學(xué)生的人文情操,最終培養(yǎng)出學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后的人文意識(shí)。第三,人文教育是一切教育和管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于高校學(xué)生的教育管理不應(yīng)該是缺乏人文關(guān)懷的機(jī)械工作,而應(yīng)該是在一種積極自由的的環(huán)境中,學(xué)生充分展現(xiàn)自我的同時(shí),教師與學(xué)生和諧互通的狀態(tài),在不壓抑同學(xué)的同時(shí)釋放學(xué)生的特色光彩。

2目前人文教育在高校管理中的問(wèn)題

目前在高校學(xué)生管理中人文教育的體現(xiàn)還存在如下的問(wèn)題:首先是在思想政治的教育當(dāng)中,高校普遍采用的那種傳統(tǒng)的“填鴨式”的思想政治教育沒(méi)有考慮學(xué)生的接受情況,過(guò)分注重教學(xué)過(guò)程中老師地位的體現(xiàn)從而沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于思想政治學(xué)習(xí)的熱情。這些都使得學(xué)生們覺(jué)得政治是一種無(wú)味、單調(diào)的課程,從而失去了學(xué)習(xí)的興趣;其次,在整個(gè)高校學(xué)生管理中貫穿始終的仍舊是限制和禁止,這種管理方式極大地阻礙了學(xué)生們自我個(gè)性展現(xiàn)的機(jī)會(huì),使同學(xué)們對(duì)于教學(xué)管理工作產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理,造成高校管理工作的困難開(kāi)展;最后,在對(duì)高校學(xué)生管理的過(guò)程中沒(méi)有注重服務(wù)意識(shí)的體現(xiàn),高校管理的目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生,而目前的高效管理體系卻將有序性放在了管理工作的首位。

3將人文教育滲透進(jìn)高校學(xué)生管理的方法

科學(xué)主義的教育管理主要在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成固定的習(xí)慣,依據(jù)學(xué)校制定出來(lái)的明確的規(guī)定限制學(xué)生行為活動(dòng),逐漸促進(jìn)學(xué)生固定行為習(xí)慣的養(yǎng)成,教師在此過(guò)程中作為規(guī)則的執(zhí)行者對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督規(guī)范。這種過(guò)時(shí)的機(jī)械式的管理模式完全背離了新時(shí)期教育的目標(biāo)要求,壓制了學(xué)生的活力,因而必須以全新的方式將人文教育融入到教學(xué)管理中去。

3.1切實(shí)做到以學(xué)生為主的管理理念

要進(jìn)行高校教育管理的改革首先就要摒棄舊的教學(xué)管理思維,將學(xué)生作為高校管理的主體,以全新的管理理念和思維來(lái)指導(dǎo)高校管理工作的進(jìn)行。這就要求我們以學(xué)生為本,認(rèn)清教學(xué)管理工作中各個(gè)問(wèn)題和關(guān)鍵,然后以學(xué)生為中心進(jìn)行具體全面的工作開(kāi)展。過(guò)去那種形式上的“學(xué)生為本”并未深入到教學(xué)管理者的內(nèi)心深處,而想要摒棄過(guò)去那種機(jī)械式的人才管理方式就必須要切合實(shí)際的吸收這種觀念,然后落到實(shí)處的認(rèn)真實(shí)施下去。與此同時(shí),在高校管理過(guò)程中還必須切實(shí)做到提供給學(xué)生更大程度上的自由權(quán),這樣才可以使學(xué)生有更廣闊的生活和思維空間,使得高校管理工作依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特色隨機(jī)應(yīng)變,在引導(dǎo)中管理學(xué)生,增強(qiáng)管理體系的適應(yīng)性,在有效管理的過(guò)程中逐漸淡化教師在管理過(guò)程中的作用,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理,培養(yǎng)出學(xué)生自律、自尊的良好習(xí)慣。

3.2制定體現(xiàn)人文關(guān)懷的管理制度

使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)尊重待人、包容理解是人文教育提出的基本要求,因此,在制定高校管理規(guī)則時(shí)要充分考慮高校學(xué)生管理的人文教育,使管理不再是機(jī)械式的約束與限制,而是在充滿自由色彩的同時(shí)使管理工作順利實(shí)施,只有這樣學(xué)生才能更加認(rèn)同和接受這種管理體系。而學(xué)生一旦不再抵觸這種管理體系,就會(huì)主動(dòng)去響應(yīng)管理工作,以前那種學(xué)生違反管理規(guī)定的現(xiàn)象就不再會(huì)經(jīng)常發(fā)生。另一方面,自由的、體現(xiàn)人文關(guān)懷的管理體系還能減少因?yàn)檫`反管理?xiàng)l例而處罰學(xué)生時(shí),學(xué)生自尊心受到傷害,心理生理受到影響的案例的發(fā)生。

3.3利用高校校園文化深入人文教育在管理中的滲透

很多高校注重學(xué)校校園文化的建設(shè),這一方面能夠?yàn)楦咝9芾碇袧B透人文教育創(chuàng)造有利的條件,還能夠使高校學(xué)生管理進(jìn)行的更加順利。高效的校園文化形式千姿百態(tài),它體現(xiàn)在校園生活的各個(gè)角度。而人文特性是物質(zhì)文化的必要因素,高校在物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)可以將人文理念貫穿于物質(zhì)文化建設(shè)中,使學(xué)生在學(xué)校生活中處處感受到人文關(guān)懷。

4結(jié)束語(yǔ)