自己去吧教學設計精選(九篇)

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第1篇：自己去吧教學設計范文

習作《這樣想象真有趣》

課型

講讀課文

授課

時間

1課時

教學

目標

1.啟發(fā)學生大膽想象，培養(yǎng)學生的想象的能力。

2.選一種動物，失去了原來的特征，編一個童話故事。

教學

重點

啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象。

教學

難點

指導學生寫出故事的趣味性、奇特之處。

教學設計

設計意圖

導入

（

）分鐘

一、

創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。

1.同學們，我們都知道，母雞是不能在天上飛的，螞蟻是渺小的，老鷹是兇猛無比的，蝸牛爬得非常慢。但是，如果，一切都反轉過來，動物們失去了它們原來的特征，或者變得與原來完全相反，又會是怎么樣呢？

這樣想象會不會很有趣呢？

2.板書課題，齊讀課題。（板書：這樣想象很有趣）

【設計意圖：結合學生生活實際，引導學生想象，使學生興趣盎然地投入到寫話的學習中?！?/p>

新課

教學

（

）分鐘

二、

想象導入，明確內容

1.如果母雞能在天空中飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛能健步如飛……它們的經歷一定很奇特，它們的故事一定很有趣。

2.在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，一切都變得那么奇妙。下面這些圖片一定會激發(fā)你無窮的想象。

（課件出示2）

【設計意圖：課件出示圖片，大膽想象，學生練說。訓練學生自主、合作、探究的能力。】

2.任選一幅圖，在展開想象在小組里說一說。

3.小組互相交流，互相補充。

4.指名說說。

5.師生評議，糾正補充。

三、展開想象，說一說

你準備選擇哪種動物去寫，小組交流，選代表班內交流。

1.誰來說一說，展示一下？

（課件出示3）

假如蝸牛沒有了殼，它一定能長出健壯的腿，生出有力的翅膀。它一定是能爬、能走、甚至能飛的動物，也就有可能變成無敵的、能與別的動物一決雌雄的強牛，或許還能變成飛牛，或者真正的天牛。到那個時候，它就會在遼闊的長天獨自凌空起舞，擁有更豐富、更廣闊的生存空間。

2.全班交流評價：你覺得他（她）說得怎么樣？

3.同學們想象的真好，趕快順著你的思路寫下去吧！

三、出示要求，學生習作。

1.寫話要求：

（課件出示4）

（1）選一種動物作為主角，大膽想象，編一個童話故事。

（2）想象要奇特，故事要有趣。

（板書：選一種動物，編一個童話故事；大膽想象，想象要奇特，故事要有趣）

2.學生習作，教師巡回指導。

【設計意圖：出示課件，展示寫作要求，讓學生有章可循，有據可依?！?/p>

課堂小結及拓展延伸（??）分鐘

四、潤色修改，品讀欣賞

1.把全班同學的作文展示出來，說說自己喜歡同學寫的什么內容，什么地方需要修改？

2.哪些同學的習作毛病多，就把那篇作文展示出來共同修改。

五、學生修改自己的作文，準備謄寫。

【設計意圖：書寫作后，再引導學生修改，在修改中不知不覺提高了寫作能力，表達能力。】

板書

內容

【板書設計】

習作：奇妙的想象

選一種動物，編一個童話故事

大膽想象，想象要奇特，故事要有趣

教學反思

成功之處：

第2篇：自己去吧教學設計范文

在人民教育出版社出版的普通高中《物理課程標準（高中）》一書中，關于課程性質的解讀：增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值打下基礎.物理教育的核心在于培養(yǎng)人的科學[JP3]精神.可見正確理解并實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要性.

下面結合教學實例，談談 “情感態(tài)度與價值觀”目標的實現(xiàn).[JP]

案例 《牛頓第一定律》教學

（1）在引入部分，教師大膽地為學生用英語朗讀教材上的一句話：Nature and nature′s law lay hid in night. God said， let Newton be！ And all was light. 然后請同學翻譯這句話：自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧！于是一切都被照亮.

這種創(chuàng)新可以一改物理教師在同學們心目中的印象，提起學生學習的興趣.重點并不在于教師讀的好壞，也不在于學生翻譯的正確與否，而是在于這句話可以給學生創(chuàng)造了一個平臺，激發(fā)學生學習的熱情.

（2）學生閱讀課前通過查找相關資料整理的對牛頓的介紹，進入新課教學――牛頓物理學的基石――牛頓第一定律；以及在重溫伽利略的實驗之前，學生閱讀對伽利略的介紹.

通過兩次閱讀，使學生經歷曾經的歷史過程，體味當時科學家們敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，挑戰(zhàn)權威，執(zhí)著的追求真理的科學精神.

雖然這跟只用10分鐘，甚至更短的時間便將牛頓第一定律呈現(xiàn)在學生面前相比會多花費一些時間，但這種時間的花費是必要的，也是有效的.因為這些鮮活的素材向學生展示出了定律背后眾多物理學家探索的足跡，唯其如此，學生們掌握的物理知識才可能是生動的、鮮活的，也唯其如此，物理知識的生命力才能真正被挖掘出來.這也體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”目標的“敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神”.

（3）在重溫“伽利略實驗”中，將同學們分成小組，協(xié)同合作完成實驗，并通過交流體會理想實驗與真實實驗的區(qū)別.這體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”目標的“有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神”.

（4）最后，用愛因斯坦的一句話結束本節(jié)課的學習：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應用的科學的推理方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端.

既指明了伽利略“理想實驗”思想的重要性，又為整節(jié)課的學習畫上了圓滿的句號.

學生眼中的牛頓第一定律不再是簡單的文字，而成為了鮮活的歷史.這正是“情感態(tài)度與價值觀”目標的體現(xiàn).

第3篇：自己去吧教學設計范文

一、努力做一個好教師。

我的一個朋友評價我說：“xx是一個有教育理想和教育追求的人。”是的，這句話概括了我多年來的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語文教師，在課堂上永遠給學生一種新鮮感，出其不意地帶給學生學習的樂趣，我班一個學生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜。”學生對我的喜愛，學生的進步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂。我最喜歡表揚那些和當年的我一樣在班級看起來默默無聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學生相比，他們更需要教師的表揚與鼓勵，這也是促進班級中等學生不斷邁向優(yōu)等生的一個催化劑。善待每一個孩子，即使我批評了他，也要在最短的時間內找到一個恰當時機表揚他可能轉瞬即逝的進步，讓他被老師批評的糟糕情緒得到改善，從而快樂地、輕松地投入到班級生活和學習生活之中去。

我積極參加各種學習培訓，在學習中反思自己，改進自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學大賽、吉林省二實驗小學同課異構等教學活動，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學設計與教學風采，他們樸實無華的教學風格，扎實渾厚的語言功底，“目中有人”的教學思路，更讓我贊嘆。我將聽課之后的反思反映在每一次的語文教育課堂上，反映在片區(qū)教學活動中，本學期學校第一次的大學區(qū)活動由我來為學區(qū)內的五年級老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽了我的備課，認為說我的備課內容扎實，有可操作性，沒有花架子，解決她們在教學中的許多問題。這樣的評價讓我對自己挑燈夜戰(zhàn)的準備感到了欣慰。在每次學年備課中，我都組織本年級語文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結構，到寫法，從教法，到練習，進行一一的研究落實，努力讓教師資源達到學年共享。

二、做一個謙和的學年組長。

作家周國平曾經說過：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計較?！币酝铱傉J為真誠是最有力量的，只要我真誠待人，我就會得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠是我的優(yōu)點，也成了我工作的缺點。我的坦誠，直率，可能在我無意中拉開我和同事之間的距離，產生了我不曾預料到的結果。這樣一想，我找到癥結所在，所以，我比以往更加細心了，說話更加注意角度，在落實學校的各項工作中，我就是一個服務者，我心態(tài)平和?？梢圆豢鋸埖卣f，西五小學，學年組長是除了校長以外，最難做的工作。每天各個部門的任何一個通知，都要準確無誤地傳達給學年各位老師，落下了誰都可能給學校工作帶來影響，就像那個電影的名字一樣“一個都不能少”，而這樣的一個，可能一天之內要接到十幾個通知，每項都需要組長周全地記好，傳到，落實。你有你的考慮，他有他的理解，我無法改變別人，那就改變自己吧。我對自己說：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對自己人格的提升。

三、做一個盡職的中層主任

第4篇：自己去吧教學設計范文

曾經強調指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂?！薄缎抡Z文課程標準》也強調：“

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于學生的終生發(fā)展、對于民族的進步，有著至關重要的作用。特別是低年級學生，他們好奇心強，喜歡想象，敢于質疑，不懂就問，敢于發(fā)表與別人不同的意見……因此，筆者認為培養(yǎng)創(chuàng)新能力應從低年級學生抓起。

1

允許“插話”，鼓勵另類思維

“插話”是低年級課堂的普遍現(xiàn)象。低年級學生膽子大，想說什么就說什么，表現(xiàn)欲強，但控制力相對較差，在語文課堂上常常表現(xiàn)為“插話”。

特別是和他人不一樣的見解，更容易隨便說出來。這種現(xiàn)象其實是學生積極思維的一種表現(xiàn)，是學生創(chuàng)新意識的萌芽。對于學生的這些另類思維，教師千萬不能當頭一棒，潑冷水。對于學生正確的見解應給予表揚和鼓勵；對于不正確的見解應在贊賞他的積極思維同時，請大家一起來分析這個同學的答案為什么是錯的，通過思考，得出正確的結論。

如：在《歡樂的潑水節(jié)》一課教學中，師問：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣?！边@句中的“滴”可以換成什么詞？有的同學說：“‘滴’可換成‘灑’。”有的同學說：“可以換成‘澆’?！薄瓗熣f：“說說為什么可以換成這樣的詞？”生1：“我媽媽在家里總是灑上香水。所以，可以用‘灑’?！鄙?（插話）：“香水從瓶中出來是就是一滴一滴的。只能用

‘滴’?！睅煟骸巴瑢W們真善于動腦筋，說的也都有道理。大家想一想：家里的面積很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常說成‘灑’。而這水桶比較小，因而還是滴上幾滴就夠了。所以，作者用‘滴’上香水是很準的。更不宜用‘澆’了。”……

以上片斷中生2的插嘴現(xiàn)象，如果老師一下子呵斥：“誰讓你亂說話的？”我想，從這以后，學生就不敢發(fā)言了。時間一長，課堂上就不再思考，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力了。因此，在低年級語文課堂中，我們應允許“插話”，鼓勵學生的另類思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2

創(chuàng)設情境，引導觀察

觀察是低年級學生認識事物最基本的途徑。課堂上教師除了運用實物、投影、多媒體課件等多種形式讓學生觀察外，還必須在觀察的基礎上，教師有目的的引導、創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，挖掘他們潛在的創(chuàng)造潛能。

如：我在執(zhí)教《云房子》一課時，發(fā)現(xiàn)學生對文中的云房子的形態(tài)并不理解。于是，我就利用多媒體課件夸張地展示不同形狀的云房子。學生通過觀察，一下子來了興趣，“哇，這就是小鳥造的云房子呀！”于是，我就抓住學生的這一興奮點，追問到：“假如你就是一只小鳥，會造出怎樣的云房子呢？”有的說：“我喜歡奔騰的駿馬，我要造一個駿馬一樣的云房子?！庇械恼f：“我要造一個高山一樣的云房子，讓小鳥飛越高山?！薄n堂氣氛一下子活躍起來，大家各抒己見，答案各不一樣。

通過情境的創(chuàng)設，學生在細致觀察的基礎上，拓展了學生思維的空間，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3

誘發(fā)質疑，自主探究

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)造性思維重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學生的質疑能力。質疑能力也是語文學科進行語言文字訓練的切入口。特別是低年級學生，他們年齡小，還不會提出一些有價值的問題。因此，教師應善于利用學生的已有知識，引導學生質疑問難，使學生善問、敢問、會問。從而引導學生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

首先，針對課題質疑。俗話說：課題是文章的眼睛。在課堂教學中，我常常抓住課題讓學生質疑，起到牽一發(fā)而動全身的作用。如：教學《晚上的“太陽”》一課時，學生讀題后，我問：“讀了這個課題，你有疑問嗎？”有的說：“晚上，為什么會有太陽？”有的說：“這‘太陽’是真的太陽嗎？如果不是，又指的是什么？”“為什么說是晚上的太陽？”……學生帶著這些問題去自由讀文，積極探究，很快地弄清了文章的主要內容。學生的創(chuàng)新能力在質疑、探究中得到了訓練。

其次，抓住課文中的關鍵語句質疑?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！彼?，抓住文中的關鍵語句質疑，有利于學生深入理解課文，深刻體會語言文字所蘊涵的內涵。同時也能使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如：在教學《鮮花和星星》一文時，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鮮花真多！”這兩個關鍵語句引導學生質疑：“究竟是鮮花多還是星星多？”學生通過思考，有的學生說：“鮮花多，因為鮮花密密麻麻，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W生說：“星星多，宇宙那么大，全是星星。”有的學生說：“鮮花和星星一樣，都很多?！蹦憧矗⌒〉囊粋€問題，一石激起千層浪，學生深入理解課文內涵時，學生的創(chuàng)新能力在你思我辯中得到了訓練。

再次，從標點符號的應用質疑。省略號、感嘆號等標點符號包含著作者很深的情感。如：教學《蝸牛的獎杯》一文時，學生第一次接觸省略號。我就問：“看到這個符號，你有什么問題嗎？”有的學生問：“蝸牛難道就甩下這幾個對手嗎？”有的學生問：“難道是表示話沒有說完嗎？”等等。學生通過思考得出結論：“這符號表示對手還有許多，不再一一列舉了！”通過討論、探究，學生既弄清了省略號的意思，又使創(chuàng)新能力得到了訓練。

4

合理點撥、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力則概括著一切，推動著世界的進步。”想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力。因此，教師在課堂教學中要合理點撥、啟發(fā)想象，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

抓住文中的插圖啟發(fā)想象。如：教學口語交際《小兔運南瓜》一課時，學生觀察圖畫后，我就讓學生看圖思考：小兔是怎樣把南瓜運回家的？學生積極思維，有的說：“把南瓜滾回家?！庇械恼f：“找好朋友抬回家?！庇械恼f：“借個車子推回家?！庇谑牵矣肿穯枺骸笆裁辞闆r下借車推回家？什么情況下找朋友抬回家？什么情況下滾回家？”學生通過想象，說：“路很平的情況，滾回家?！薄翱吹绞烊藭r，抬回家?！薄坝熊嚂r，推回家?！薄@樣的訓練，使學生的創(chuàng)造性思維在觀察圖畫和語言訓練中得到了培養(yǎng)。

抓住文中的空白處啟發(fā)想象。在小學低年級課文中，有很多地方，語言簡潔，概括性強，給人留下想象的空間。如：《木蘭從軍》中有一句“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍。”文中沒有介紹木蘭是怎樣說服家人的。我就抓住這句話，讓學生發(fā)揮充分的想象，說說木蘭是怎樣說服家人的？木蘭：爹，您年紀大了，弟弟又小。就讓我替您去吧！爹：你一個女孩子家，怎么去當兵？木蘭：我可以女扮男裝嗎！您就放心吧！我會有辦法的。弟弟說：姐姐，還是讓我去吧！我是男孩子。木蘭說：這怎么行，你還不到當兵的年齡。朝廷是不會要你的。木蘭娘：“閨女，還是讓我去跟朝廷說說，我們家就不去了?！蹦咎m說：“不行，國家有難，匹夫有責。我一定要為國分憂。你們就讓我去吧！”……通過對空白處的討論，學生的想象力得到了訓練，在語言實踐中，挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力。

抓住課文的結尾啟發(fā)想象。如：教學《狐貍和烏鴉》一文時，課文的結尾是：狐貍叼起肉一溜煙跑了。我就啟發(fā)學生想象：“這個故事結束了嗎？”有的說：“結束了?！庇械恼f：“還沒有結束呢！”接著，我就追問：“沒有結束，故事還會怎樣發(fā)展呢？”學生發(fā)揮想象，說：“烏鴉上了狐貍的當，十分生氣。心想：我一定要尋找機會報仇雪恨。到了第二天，烏鴉就故意叼了一塊臭肉，站在枝頭上，等狐貍來。不一會兒，狐貍來了，見烏鴉又叼了一塊肉，于是，又用昨天的方法來騙肉。烏鴉心想：報仇的機會到了。于是，嘴一張，肉掉了下去。狐貍一口叼住了肉，哪知弄得滿嘴臭味，連忙把肉吐了出來。烏鴉見了，哈哈大笑……學生的創(chuàng)造性思維能力在想象和語言訓練中得到了訓練。

5

開放作業(yè)，倡導實踐

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！迸d趣是最好的老師。盡管都是小學生，但各人的興趣愛好不一樣，性格特點也不一樣。因而，對于同一個文本，學習的方式也就會呈現(xiàn)不同，學習的效果也會不同。所以，教師可設計開放型的作業(yè)，努力使每一位學生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

表演：根據學生好動、好表現(xiàn)、好新鮮的心理特點，可讓學生通過表演形式發(fā)展學生個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。如：在教學《狼和小羊》一課時，我就讓學生通過表演狼撲向小羊后,小羊是怎樣掙扎的、狼又是怎樣說的、怎樣做的……通過表演形式，學生理解了課文內容，體驗到了狼兇殘的本性。

繪畫：在教學寫景狀物的文章時，就可以讓學生根據自己的理解畫一幅畫或一組插圖。如在教學《雨后》一文后，就可讓學生根據課文的敘述和自己的理解，畫一幅雨點落在各個地方的情景。學生興趣盎然。通過繪畫，學生進一步理解了課文，感受到了雨后的快樂。同時，形象思維和創(chuàng)造思維都得到了訓練。

操作：動手操作，能使學生的創(chuàng)新思維成為現(xiàn)實，使學生體驗到創(chuàng)新的樂趣。如在教學《2008，北京》一文后，我就讓學生寫話：我心中的奧運；制作“慶奧運”手抄報、剪報……

第5篇：自己去吧教學設計范文

【關鍵詞】課堂教學；創(chuàng)新

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠的時間和空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點，教學設計過于細密，教學成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案，千方百計地牽著學生往一條道上走，來不得一點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規(guī)，回答稍偏教路，教師就急急的點撥引導，根本沒有學生主動探究的時間，也沒有學生主動創(chuàng)新的余地。于是課堂教學在平淡中一帆風順，但是喪失了應有的活力和靈氣。因此，在倡導高效課堂的今天，教師在教學設計時就應該給學生預留創(chuàng)新的時空，營造崇尚真知，追求真理的氣氛，為學生的稟賦和潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

1.在課堂教學中提供創(chuàng)新思維的時空

教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)，自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

因此，我在確定教學目標時，就注意把學生的質疑問難作為師生學習定向的重要手段。師生共同制定教學目標，讓學生提出自己的學習需求，以此作為確定教學內容的依據。這樣，學生學習的主體地位得到了確立。課堂學習的內容是學生的自我需要，學生的學習主動性就強。在學習方式，方法的選擇上，要尊重學生的自主選擇，特別要創(chuàng)造一些讓學生自主選擇的條件，如提出“這個字你想怎么記”“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意什么”之類的問題，讓學生在選擇學習方法，交流學習情況，展示學習思路的過程中去獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)。

另外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創(chuàng)造思維的題目，讓學生根據自身的層次去選擇、去創(chuàng)造。著名特級教師張化萬老師說：“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造”例如要求學生回憶自己書法學過的帶“門”字框的字，再編兒歌，能編幾句就編幾句，哪怕只編了一句老師都給予肯定，每個人都有機會去獲得創(chuàng)造的樂趣。短短的幾分鐘，學生就編出了“日字進門惜時間”“口字進門問問題”“馬字進門別亂闖”“耳字進門聽新聞”等十幾句兒歌，學生課終而意未盡，教師又把創(chuàng)造的空間延伸到課堂之外，鼓勵學生運用這種方法一一回讀兒歌巧字的方法去記生字，學生在這種練習中迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新的火花。

再如教學《晏子使楚》時，在精讀的過程中，教師可以鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“文章寫了楚王的三次笑，效果一樣嗎？”“課文中晏子為什么裝著很為難的樣子，還拱了拱手？”老師可以根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強精讀效果。并進而認識到外貌、神態(tài)、動作描寫在表現(xiàn)人物性格中的獨特作用。課堂教學在師生互動中達到了，同時也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了空間。

2.在課堂教學中開展創(chuàng)新思維的訓練

學生的創(chuàng)新思維的訓練并不是一蹴而就的過程，需要教師進行系統(tǒng)的、長期、潛移默化的培養(yǎng)，這就要求教師頭腦中明確把握創(chuàng)新思維的落腳點與切入點，大體可以從以下幾方面入手：

2.1 培養(yǎng)學生的想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！彪x開積極、豐富的想象，即難以理解教材的內容，又難以發(fā)展語文能力，所以語文教師應把培養(yǎng)學生的想象力體現(xiàn)在語文教學的全過程。

針對學生，尤其是低年級孩子的思維活動以形象思維為主的特點，從培養(yǎng)想象思維入手對低年級學生進行創(chuàng)新思維的訓練更為合適，在語文教學中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，必須充分利用語言因素豐富學生的表象，如教《荷葉圓圓》一文，通過模擬小動物們不同的動作來理解課文，并展開想象，問：小動物們在荷葉上會想什么，做什么？要求學生結合平時生活，從語言神態(tài)動作等方面展開想象，大家暢所欲言，同時也提高了的語言的表達能力。課堂設“？”者比比皆是，要想真正的起啟迪作用決非隨意提一兩個問題所奏效的，執(zhí)教者根據教材的特點和兒童心理把問題設在點子上，把兒童的思維、想象，從簡單引向成熟。教師的語言影響對兒童想象力的培養(yǎng)起著重要的作用，所以平時教師要注意使用清晰的生動形象的語言，給學生潛移默化的良好教育。

另外，還可以填補空白，豐富想象。所謂空白，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些空白，發(fā)散學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。《自己去吧》寫到過了幾天，小鴨學會了游泳。過了幾天，小鷹學會了飛翔。小鴨和小鷹在學習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩

2.2 培養(yǎng)學生的求異思維

思維定勢有礙于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展?？朔季S定勢對于創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說：“君子之學如蛻，幡然遷之?！闭f的就是學習要像蟬蛻一樣，揚棄陳舊，才能出新。在平時的觀察中，多數(shù)學生都有嚴重的思維定勢，又稱“習慣性思維”。它積極的一面是慎重、穩(wěn)妥；消極的一面是缺乏創(chuàng)新精神。教師的主要任務之一恰恰就是指導學生在學習生活中，多方啟迪學生拓寬思路從不同的角度去思考問題、解決問題。力求求異求新。開拓思維的廣闊性，砥礪思維的深刻性，在落實學生主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生思維，學生有了更多機會表現(xiàn)自己，他們的思路往往會別出心裁。如在教學《北京亮起來了》這一課時，孩子們被輝煌而又明亮的北京吸引住了，個個心潮澎湃，很想到北京那兒看一看，我就引導學生想象，2008年，北京成功舉辦了奧運會，不平凡的2008年已經過去了，下一次北京舉辦奧運會，我們可以去北京，到那時候，我們能為奧運會做些什么呢？孩子們盡情的說：“要去參加比賽，要去旅游，要去做交警，要去觀看比賽……”多么大膽形象的想象，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

2.3 培養(yǎng)學生的求同思維

“求異”是創(chuàng)新，“求同”也有創(chuàng)新，真正的智者必須善于從復雜多變的萬象之中，去發(fā)現(xiàn)相對不變的東西，即認識事物之間所共同的相似規(guī)律。例如：我們從《人類的老師》一課可以知道人類的很多發(fā)明，都源于生物界的啟示，其思維過程恰恰是“求同”，而不是“求異”，你能說這不是創(chuàng)新嗎？明白這個道理，我們在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思路就開闊了。

例如，在教學《富饒的西沙群島》這一課時，教師可以做方法總結：大凡這類文章，我們都可以先找出文中概括特點的重點詞語，然后圍繞這些問題，逐層展開分析。教師可以拿出與它相類似的文章――《海底世界》作練習。兩篇文章較相似，同屬常識性文章，介紹的都是優(yōu)美的風景和豐富的物產，文中又有概括其特征的兩個詞語，那么就可以將兩篇文章進行對比閱語，引導學生從中找出共同點，進行自學，掌握學習方法。這樣對比閱讀，便于學法指導，加深學生的印象，是求同思維的典型體現(xiàn)。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在課堂教學中，而且也要落實在學生的課外語文實踐活動中。因為課堂實踐最終的目的是培養(yǎng)學生自主讀書，自主作文，主動創(chuàng)新。因此，要鼓勵學生多讀書，讀好書，積極參與各種語文實踐活動。學生在語文課外實踐活動中親自參與，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗，獲得真知，創(chuàng)新能力也逐步得到培養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與語文教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統(tǒng)的語文教學真正地成為創(chuàng)新教學。相信只要我們做個有心人，堅持不懈的培養(yǎng)下去，敢于摘除學生頭上的“緊箍咒”，那么孕育在孩子們心底的智慧種子，就一定能結出豐碩的果實。

參考文獻

第6篇：自己去吧教學設計范文

一、課外訪萬家

去年8月25日，我和同事帶著“課外訪萬家”的登記冊，騎著摩托車一起暢游在鄉(xiāng)間的道路上。

正值金秋時節(jié)，好一派迷人的景象。棉田里，白雪般的棉花讓棉農心里也開了花。稻田里，轟隆隆的收割機不停地卷吸著金黃的稻谷。果園里，瓢大的蜜柚樹很遠之外就溢出了清甜的美味。

“前面向右轉彎，第5家就到了?！睆埨蠋熢谲囎竺嫣嵝盐?。他曾經在達河村任小學校長多年，還記得大部分學生的家庭住址。經商量，我們決定第一個家訪對象是二（2）班學生陳亦妍，這個小女生學習比較認真，成績優(yōu)良，但是膽量小，害怕挑戰(zhàn)，我正好是她的數(shù)學老師?！瓣悹敔斣诩已?，我們今天是來進行家訪的”，一下車，還沒等家長看清是誰，張老師就主動打了招呼，說明了來意。陳爺爺高興地說：“太好了，快請屋里坐！”接著，我們就一邊喝著清香的綠茶，一邊聊起來。在面對面的交談中，我們如實地向家長匯報了學生的在校表現(xiàn)及學校、班級工作情況，并期待家長提出寶貴的意見和建議。陳爺爺也迫不及待地說出了孫女在家的學習生活狀況，談吐間，有時面帶微笑，有時流露出憂慮的神情。通過交心談心，我們把情況都如實地記錄下來，待日后整理。

接下來，我們陸續(xù)到吳?？怠⑹烙?、陳士杰、楊慧琳、胡雅娟等十幾個學生家中家訪，了解到了絕大部分學生都是留守兒童，爸爸媽媽都出去打工，只靠爺爺奶奶看護。孩子們有的經常幫家里做點家務，有的愛看電視，有的作業(yè)沒人輔導，有的喜歡到田野里玩?！吹胶⒆觽兲煺鏌o邪的笑臉，想到他們學習生活中的酸甜苦辣，我內心不禁一顫：鄉(xiāng)下的孩子與城里孩子的差距真是太大了，他們太需要無盡的愛與關懷了。

一天的家訪結束后，我們又伴著火紅的夕陽，迎著金秋豐收的美景回家。

這一整天的家訪，雖然感到腿腳有點酸疼，身心有點疲憊，但它讓我真正走出三尺講臺，走進美麗鄉(xiāng)村，走進了萬千家庭，走進了每一個家長與學生的心靈。

二、課內比教學

曾記得，去年的金秋九月，丹桂飄香，秋風送爽，在開學工作的會議上，我們聽到的第一件大事就是全省上下將扎實開展“比教學、訪萬家”活動。一時間，“比教學，訪萬家”在全校迅速躥紅，成了最熱話題?！霸趺幢龋吭趺丛L？”“我們年紀大的不參加，行不行？”“我們年輕的跑不掉羅！”“呵呵！平時校長們隨堂聽我們的課，這回我們去聽校長的課?！薄氨染捅龋率裁矗俊?……老師的嘴上這么戲說，暗地里都摩拳擦掌，大有欲與天公試比高之勢。是啊，面對富有生命的光輝事業(yè)，面對乘風破浪的教改大潮，作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，本身就應具有熟悉教育教學規(guī)律，輕松駕馭課堂教學的藝術能力。既然說，上好一堂課是老師們最基本的職業(yè)要求，那么，面對教學比武，何懼之有？既然說，教學比武課不是隨隨便便的家常便飯，那么，這頓飯要做得色香味俱全，豈可等閑視之？于是，我也在靜靜的思索中，開始籌劃自己的比武大事。

曾記得，那次我執(zhí)教的是二年級上冊數(shù)學課《角的初步認識》。課前，我精心研究了教材教法，準備了輔助課件和學具等，并反復修改教學設計。自以為教學內容淺顯，互動性強，一定會馬到成功?？墒屡c愿違，在實際教學過程中，由于我隨意提了幾個指令性不明的問題，致使學生像脫韁的野馬、斷線的風箏，答非所問，怎么也收不回來？整個課堂，我沒有及時捕捉并修正新的信息，特別是來自孩子們的信息，沒有有效地接受各種新的挑戰(zhàn)，最終急得我慌不擇路，失去了目標，只好草草收場，沒有達到理想的狀態(tài)。課后，同事與我傾心交流，給我指點迷津。唉，真是看花容易繡花難！驀地，我從那堂課從中吸取了深刻的教訓，這教訓很苦、很酸，它必將深深地鐫刻在我的腦海，留在我教育生涯的印跡里，指引我向上向上，時刻激勵總有一天一定會嘗到最甜最甜的果實。

曾記得，我虛心聽取了二十位老師的比武課，老師們真是八仙過海，各顯神通。每位老師都是激情滿懷、踴躍參加。尤其是校長、領導都以普通老師的身份和心態(tài)積極認真的準備教案、制作課件，準備一展中老年教師“寶刀不老”的風采和新課程理念的學習成果。在比武中，尤其令我印象時刻的是，何持老師的科學課《電磁鐵的磁力》令學生興趣盎然；崔俊華老師的數(shù)學課《圓的認識》教會學生在生活中學習；黃荷翠老師的英語課We Love Animals激情四射；謝謙老師的美術課《相同與不同》生動有趣；劉芬老師的語文課《四季》讓學生身臨其境；魏登科老師的音樂課《中國民族彈撥樂器介紹》豐富多彩……

第7篇：自己去吧教學設計范文

關鍵詞：美術課堂教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新習慣 創(chuàng)新能力

每個人的創(chuàng)造力都是與生俱來，只不過創(chuàng)造力作為一種潛在的能力依附在每個人身上。這就需要教師著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造思維的習慣，把每位學生的創(chuàng)造力充分挖掘出來。而現(xiàn)在最迫切的問題是教師到底如何去做，尤其是在課堂教學中應該怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新教育思想。

一、更新教學理念，張揚學習個性

要實施創(chuàng)新教育，就必須更新教學理念，就必須以學生為主體，張揚學生的學習個性。美國著名未來學家托夫勒指出：工業(yè)社會的特點是標準化，而信息化的特點是多樣化和個性化。從某種意義上來說，個性和創(chuàng)新總是相伴而生的。學生的學習個性得到了張揚，才能把創(chuàng)新的潛能發(fā)揮出來。要張揚學生的學習個性，教師就要加快角色的轉變，在課堂教學中實現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式。教師通過這些學習方式的過程進行引導，在感受和理解知識的基礎上，尋找創(chuàng)新的生長點，點燃學生心中創(chuàng)新的火焰，并使之越燒越旺。

案例：美術課上的一次“意外”

上課的鈴聲已響，我拿著教科書信步走上講臺，同學們已經拿出美術課本等候。習慣性地，我將目光掃過教室的每個角落。突然，定格在前排一個男同學的身上，其他同學的目光隨之而至。哦，他在做什么呢？！

意外就這么發(fā)生了！他在埋頭吃雞蛋，蛋殼零零碎碎散落在地板上，還在輕輕地搖擺。他的同桌站了起來：“老師，他上課吃東西！”那男同學急得一把塞進嘴巴，緊張地盯著我，看得出不安的心情和準備挨訓的樣子。我愣了一下，怎么辦？都第四節(jié)課了，學生肚子肯定唱空城計，眉頭一皺，計上心來。

快步走下講臺，來到他的桌前，彎腰撿起地上的雞蛋殼，原來精心準備的教學內容見鬼去吧，我就拿這小小的雞蛋殼開刀。

“我覺得這雞蛋殼挺漂亮的，這顏色，這材質，只可惜了里面的東西，怎么也該給我留一點呀！”同學們以為我會大發(fā)雷霆，結果卻等來一句這么幽默的話，開心地笑了，注意力全都集中到我的身上來，誰還記得剛才發(fā)生的事呢。隨后話鋒一轉，我提出建議：“雞蛋殼浪費了很可惜，何不讓它發(fā)揮點作用，變廢為寶？”在黑板上已經寫下：我能變廢為寶！下面熱鬧的討論聲已響起，平時需要他們討論，倒是靜悄悄的，今天反常了，沒等開口已進入狀態(tài)，對我來說，正是求之不得。

“我覺得可以變成一頂小帽子！”

“怎么看也像是烏龜！”

“老師，我可以把它畫成小丑的臉嗎？”

“我們倆一起完成一組國粹――京劇的臉譜！”……

這些都是學生的想象，我揚了揚手中較大的雞蛋殼，來到學生的中間，說：“變變變，我要把你變成――”用手修修剪剪，出現(xiàn)一個橢圓形的東西，征得一把剪刀，剪下自己圍巾上的毛線留著備用，派去辦公室拿紅墨水的同學已經回來。我把蛋殼涂成了紅色，用嘴吹吹，再手扇扇，借學生的黑墨水，在蛋殼上面點上黑點。前排的一位男學生站起來，激動地說：“老師，我知道是什么了，下面我來完成最后幾步，可以嗎？”我用欣賞的目光鼓勵他：“你一定做得很好！大家掌聲鼓勵一下！”他繼續(xù)把七個黑圓點點完，再把染成黑色的毛線拿來當它的腿，一只漂亮的甲克蟲爬在我們的眼前……

布置作業(yè)時要求學生根據蛋殼形狀，結合生活經驗進行思考：它像什么，我該怎么設計？等到學生上交作品的時候，欣喜看到學生作品形式多樣，風格各異，妙趣橫生！

雖然是課堂的一次意外，教師對教學資源的挖掘和其他學科的教學一樣，必須從誘導學生的興趣入手，因為興趣才是最好的老師。而且在課堂中呈現(xiàn)出非常融洽的師生合作的民主氣氛，氣氛營造、興趣點的創(chuàng)制都是使課堂教學產生學習效益的基礎，正如孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一旦學生的主體性得到發(fā)揮，學生就能觸發(fā)思考的主動性，才敢于提出個性化的見解，這就是創(chuàng)新。

二、善于營造創(chuàng)新的良好空間

在課堂教學過程中，教師要努力營造創(chuàng)新的良好課堂空間。在具體的實施過程中，要營造一種民主的教學作風，比較寬松的教學氛圍。讓學生有自己讀書，自己尋找答案的機會和時間，容許學生犯錯誤，引導學生把錯誤當作一種財富，把錯誤看成是學習的一種途徑。教師少用或不用否定的方法，多一點肯定和贊賞，少發(fā)表自己的意見，多傾聽學習的意見。即使教師發(fā)表自己的意見，也要使學生覺得你發(fā)表的只是你個人的理解和意見，教師要胸懷坦蕩地承受學生對你的意見的批評和挑戰(zhàn)。沒有民主的教學作風，教育出來的學生只能是奴仆。沒有比較寬松的課堂氣氛，學生的創(chuàng)新思維活動就會禁錮。沒有自己讀書尋找答案的機會和時間，學生的心智就不可能得到訓練。沒有判斷失誤的經歷，學生就不可能獲得正確判斷的途徑。

在新課改的教學中，強化學生的創(chuàng)造性思維很重要，但是在美術課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解創(chuàng)作技巧和方法，但是應該注意的是不能把學生教“死”了，沒有創(chuàng)造性。應該是讓學生在學習基本的技法后，鼓勵學生大膽的創(chuàng)作，從中體會一下中國扎染藝術的博大精深，了解中國扎染的情趣。

而實踐是認知的基礎，美術課程向學生提供了技術性的基本實踐活動，我們應該創(chuàng)設豐富多彩的活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知，進一步獲得創(chuàng)造與成功的愉悅體驗。

只有為學生的創(chuàng)新營造良好的空間，學生才能“爭高直指，千百成峰”！

三、注意發(fā)揮教師的誘導作用

英國著名思想家斯賓塞說：“習慣產生于誘導”，“誘導在于有趣”?！皫缀跛辛晳T都開始于有趣，然后才與一定的目的，目標相結合，當這些有趣的事與實現(xiàn)某一理性的目標越來越同步，則有趣的事情被固定下來，成為主動選擇的習慣”。在課堂教學過程中，教師不但要善于營造學生良好的創(chuàng)新空間，更要注意發(fā)揮教師的誘導作用。用誘導來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的習慣。學生在教師成功的誘導下，在內心認同了這種創(chuàng)新思維的習慣。在有趣的情況下，他們就會主動選擇這種習慣。學生的創(chuàng)新習慣養(yǎng)成了，還怕學生不敢創(chuàng)新，不會創(chuàng)新嗎？

案例：美術課也“瘋狂”

在拿到教科書的時候，我先把課本瀏覽一遍，當看到介紹毛南族的面具這一節(jié)課時，想到的都是怎樣讓學生很好的利用45分鐘，即了解毛南族的歷史和面具的作用，又能發(fā)揮他們的學以致用，于是有以下的“誘惑”。

“請同學們制作一張自畫像的面具，”我認真地給同學們布置作業(yè)?！爱嬐曜援嬒竦耐瑢W，請再畫一種自己喜歡的動物或植物”。50多個同學開始在課堂上各顯神通，有畫小豬、有畫小貓、有畫小狗，也有畫向日葵、荷花……不一會兒，同學們就畫完了，我又給他們出一個難題：“請同學們把剛才畫的兩幅畫合二為一，畫一個整體的自畫像面具！”話音剛落，教室里傳來驚奇的一聲“啊”字。幾分鐘后，然后把面具作業(yè)戴在臉上，同學們的大作紛紛出爐：有長著豬耳朵豬鼻子、梳著兩條小辮子的青春少女；有狗頭上理著“板寸”的“犬子”；有嬌艷的向日葵上露出一張長滿青春痘的臉……整整45分鐘，沒有一個同學開小差，只有哈哈不斷的笑聲！

課堂活躍了起來。課后學生還跟在我后面叨叨絮絮：“這個課就這樣上完了？我都覺得時間太短！”

老師設計了課堂里的一次懸念，卻充滿了創(chuàng)作的誘惑，學生在短短的45分鐘時間里，再也沒有感覺到時間的漫長。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，把每位學生的創(chuàng)造力充分挖掘出來。在教學中要啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學生逐步養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習慣。

總之，利用教學中創(chuàng)造教育的因素，大膽地讓學生自由發(fā)揮，挖掘其潛在的創(chuàng)造因子。依據教材改革課堂結構，優(yōu)化教學設計，以先進理論來展現(xiàn)全新的教學思路，讓學生創(chuàng)造思維與個性長足進步，從而實現(xiàn)學生的全面素質的提高。開啟學生創(chuàng)新思維之門，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.托夫勒《讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力》第五部分 北京師范大學出版社

第8篇：自己去吧教學設計范文

[思考問題]

教師如何捕捉課堂上的教學機智誘導全體學生創(chuàng)新。

[案例描述]

課前準備：把塑料京劇臉譜面具（白臉的曹操，紅臉的關羽）掛在黑板上，因為這節(jié)課原來的教學設計重點是學唱《唱臉譜》。教室里輕聲播放著京劇音樂，創(chuàng)設情境。

上課鈴聲一響，我拿著道具馬鞭充滿自信地走進了教室，并開始滔滔不絕地介紹有關京劇知識。當我介紹完有關京劇臉譜知識準備板書――“唱臉譜”時，我聽到有個男生在很不合時宜地模仿京腔念白道：“小姐，請......”“請”字還拖得特長。當我朝聲源看過去時，他還在忘形地揮舞著作花旦“請”的手勢――雙手轉手腕靠向右腰間。全班同學哄堂大笑，所有同學奇怪地扭頭看著他，這時他才回過神來。接著是一片寂靜，學生們都怔怔地看著我。

就在這一瞬間，我想了很多關于怎樣處理這件事的方法。如果采用平時常用的處理方法，他明顯違反了課堂常規(guī)，應該受到老師嚴厲批評，然后再上課?？墒谴丝痰乃婕t耳赤，低著頭，拿著音樂課本遮著臉，分明是個自認為做錯事的孩子，在等待老師的“訓斥”。

在剎那間把他的行為又反思了一下：他剛才的行為雖然打破了我正常上課，但它有沒有閃光點呢？新教學理念告訴我，我們應鼓勵創(chuàng)造。難道這不是很好的時機嗎？我不能撲滅他的“創(chuàng)造火花”，我不能扼殺他對創(chuàng)作、表演的興趣，我要利用好這次難得的機會，引發(fā)每一個學生創(chuàng)作、表演京劇，親身體驗京劇藝術，這樣也許能比學唱歌曲《唱臉譜》更好地了解、感受京劇藝術。于是我決定把這節(jié)歌唱課改為京劇創(chuàng)作、表演課。我和顏悅色地對那位學生說：“剛才我們被你突然的演唱嚇了一跳。這突然來的不是時候，但我覺得你編唱的還真有京韻，要不然同學們也不會樂成這樣了，你可以再為大家唱一遍嗎？”他很不好意思地站了起來，又唱了一遍。教室里沸騰了，全體同學爆發(fā)出如雷般的掌聲中。我不失時機地說：“同學們熱烈的掌聲表示對你的欣賞，你很有創(chuàng)造、表演潛能。其實每個同學都具有這種潛能，只是你們沒有發(fā)覺它而已，不信接下來請同學們測驗一下自己，你們創(chuàng)造、表演的結果怎樣？也讓你們當一回京劇演員，過過癮。京劇臺詞、旋律內容自創(chuàng)，表演手段、角色等自定。需要搭檔的，請作好合作討論。接下來開始準備。”準備不到一分種，同學們紛紛舉手。一場場精彩的京劇表演開始了。

葉利偉表演包公，一臉鎮(zhèn)定，跨著大步“騎著馬”（手拿我?guī)У鸟R鞭上下?lián)]動）審案來了。他往講臺上一站，拿起粉筆盒往講臺上威武地一擊，道，“升那堂”“來那喲”，其他同學這時也都成了兵了。

全怡、林禾同學分別表演《白蛇傳》里的青兒和白娘子。白娘子端莊地坐著，皺著眉頭，恐懼不安地搓著手。青兒拿著手絹（紙幣）雙手腕靠右腰，走著碎步來了，輕輕地碰碰白娘子的左肩，“京腔”唱：“我家的姐姐別憂傷，總有一天會戰(zhàn)勝法?！?，然后她們擁抱并“哭泣”?！疤袅耍　蔽艺f，“她們不僅表演得很好而且唱得也非常有京韻。同學們知道青兒唱的旋律來自哪出京劇曲目？”有個別同學知道，我就讓全體同學隨她唱唱。

這時同學們激情萬丈，深怕我看不見似的，恨不得將舉起的手伸到我的眼下。只有魏偉和葉磊同學似乎沒什么準備，這倆同學平時有點孤僻，課堂上很少發(fā)言，是許多教師眼里的差生。難道今天不是鍛煉和鼓勵他們的好機會嗎？于是我把目光投向他們說：“接下來請魏偉、葉磊同學為我們表演一段好嗎？他們體魄健壯，演將軍肯定很合適！”他們猶豫了一下，并對視默認了。由于他們事先沒什么準備，為了減輕他們的表演難度以便借此機會提高他們參與的積極性和表演興趣，我給他們提供了故事內容，內容為《三國演義》里的一段：華容道上關羽放走曹操的故事。我給他們帶上曹操和關羽的京劇臉譜面具，分別表演曹操和關羽。他們在熱烈的掌聲中上了講臺，表演的結果太出乎我們的意料了。關羽（葉磊）一副將軍模樣坐在通道上，曹操（魏偉）騎著馬（手揮動馬鞭）來了，一看前面坐著關羽，他一怔，退縮了幾步，最后一抖身勇往直前，拱手“京腔”道：“看在過去情義上讓我過去吧！”關羽不斷地搓手喊著：“唉呀呀……這……這……”，然后頭往左一撇揮手沉重地說：“走吧！”曹操道：“后會有期”，然后騎著馬驚慌失措（手顫抖）地跑了。我不失時機地鼓勵道：“葉磊、魏偉同學不僅是位好演員，而且還是心理學家呢！把關羽的矛盾心理和曹操的驚慌心理表達得淋漓盡致。以后要積極參加各種活動展示自己的風采，與大家共享?！彼麄兂錆M喜悅和自信地回到原位上。

同學們還沉浸在創(chuàng)作表演的愉快氣氛中，一雙雙高高舉起的手表示一節(jié)課的創(chuàng)作表演時間是不夠的，可是下課鈴聲已響。于是我總結：“今天才知道我們班同學原來具有這么大的表演潛能，具有很強的創(chuàng)造力和豐富的想象力！從這節(jié)自編自導的京劇表演課中，你們感受和體驗到了什么？”學生們紛紛回答，“這節(jié)課我們上得很快樂”“京劇藝術其實也很美”“從中得知京劇表演很夸張（動作、念白、樂句的拖腔），虛實結合（如馬鞭）......”于是我說：“京劇是國粹，它博大精深，作為中國人要熱愛它，將來將它發(fā)揚光大。今天我們了解到的只是有關京劇中的一小部分知識而已，課余搜集有關京劇資料以便以后更精彩地表演好嗎？”“好”，學生們異口同聲地回答。

[反思與評價]

從一聲響亮的“好”字中我感覺到這節(jié)課成功了。學生們創(chuàng)造出的京劇表演“舞臺”是課堂的升華，是想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的極好表現(xiàn)。我們新課程所追求的不就是這些嗎？當然，這要歸功于那位“京腔”“搗亂”的學生呢！如果那時，我停下來制止、嚴厲地批評他，結果無疑是學生被迫回到原來的課堂思路，表面化的學會戲歌《唱臉譜》，但學生能真正得到很大發(fā)展嗎？他們能親身體驗到創(chuàng)作、表演的樂趣嗎？能真正感受、體驗到京劇藝術的魅力嗎？面對突如其來的事件，我很好地運用了學生資源，采用隨機教學策略，利用了來自事件的靈感設計了這場自編自導的京劇表演，改變了學生被動學習的狀況。他們的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到最高程度的發(fā)展；京劇也最大程度散發(fā)出它的藝術魅力；學生們的喜愛京劇之情也被點燃了。

我通過本案例的反思，覺得以下對我啟發(fā)很大。

教師要學會寬容與欣賞學生，允許學生犯點不是原則性的錯誤，并用巧妙的方法加以化解與引導，用鼓勵的方式激勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。這種寬松、和諧的氣氛有利于學生音樂情感的體驗和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揚。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點，并將它發(fā)揚光大來引導其他學生，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信，在自信中得以健康發(fā)展。本案例中那位男生的表現(xiàn)違反了課堂常規(guī)，其實是他進入情境時內心真情的流露，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。此時我沒有停下來制止、嚴厲地批評他，而是表揚了他讓他發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)作潛能，這時他的創(chuàng)作興趣越發(fā)上升，也借此機會點燃了全體學生創(chuàng)新思維的火花。

就像哲學家所說的“人不可能兩次跳進同一條河流”，每一次課堂教學永遠都不可能是上次的翻錄過程。這不僅因為學生的興趣、能力、需要、認知水平都各不相同，時時變化，而且因為教師在課前不可能百分之百地預測學生在課堂上的反應，甚至還會經常遇到一些意想不到的突發(fā)事件。這就要求教師具有敏銳的洞察力，能夠迅速捕捉到學生的真實反應，根據學生輸出的各種信息，隨時反思、隨機應變。傳統(tǒng)教學以“教案為本位”，使師生成為機械地執(zhí)行教案的機器，導致教學過程的“程序化”。真正“以生為本”的“開放教學”應該是師生對話的過程、生生對話的過程，是教師針對學生的課堂表現(xiàn)和實際需要，隨時調整教學目標、教學內容及教學策略的動態(tài)生成過程。上面的案例顯示了課堂動態(tài)生成的過程。

人人都有創(chuàng)造的稟賦，后進生的創(chuàng)新潛能不可低估。有人談到創(chuàng)新，就會很自然地和那些優(yōu)秀生聯(lián)系起來，似乎與后進生無關，其實這是對創(chuàng)新的一種偏見。事實上，在創(chuàng)新面前，后進生和優(yōu)秀生是平等的，創(chuàng)造潛能同樣巨大，關鍵在于你怎樣去挖掘。本案例中的魏偉、葉磊同學在教師和同學的鼓勵下不僅成了“好演員”，而且還成了“心理學家”。

第9篇：自己去吧教學設計范文

師：今天我們用“讀”這種方法來學習《兩小兒辯日》。（板書“讀”字）請全班同學先齊讀課文。（全班第一次齊讀課文。學生有些字音出錯，多媒體顯示第一部分：識文）師：好像在一些字的讀音上我們發(fā)生了歧義，在初讀文言文時，首先要解決的就是字音問題，請一位同學讀一下這幾個字。（多媒體顯示文中幾個重要的字，學生讀，教師指導）師：請齊讀字詞兩遍?。▽W生齊讀字詞兩遍）師：請同學們在掃清字詞障礙的基礎上齊讀課文，注意讀準字音。（全班第二次齊讀課文）師：請同學仔細觀察課文，文中除了逗號、句號外，還有幾個特殊符號，你找到了嗎？生1：有引號。師：引號在這里的作用是？生1：引用別人說的話。師：所以我們在讀的時候要注意所引用的人的身份。生2：還有嘆號和問號。師：很好！問句有好幾種，疑問、設問、反問，在這里的問句屬于哪一種？生2：反問！師：你覺得該怎樣讀這句？生2：這是小孩子說的，所以要讀出小孩子的感覺，還要有強烈的反問語氣。師：那請你為我們示范一下！生2：（不好意思）日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？師：反問的語氣還不夠，再加強一些！生2：（聲音大些）此不為遠者小而近者大乎？師：很好！有感嘆號的這句應讀出什么樣的情感？生3：應該是有些得意，因為他覺得他把孔子都難住了！師：你的思維真的很活躍！值得表揚！齊讀這句兩遍。請全班同學在初步了解課文的基礎上再次齊讀，注意讀準字音，讀出一定的語氣。（全班第三次齊讀課文）

二、二讀說文

師：我們把讀的難度加大，聽說過同步翻譯機嗎？同桌之問玩?zhèn)€游戲，一人有感情地讀文章，一人口頭翻譯這句話，看誰讀得好，譯得好，給你們一點時間準備，我們一會采用開火車的方式來讀。（學生認真閱讀課文，教師巡視指導）師：時間到，我們從這組同學開始吧?。S即抽取學生）生1：孔子東游，見兩小兒辯日，問其故。生2：孔子去東邊游玩，看見兩個小孩子辯論太陽，問他們辯論的原因。師：你們?yōu)榇蠹议_了個好頭??！我想問一下，孔子是去游玩嗎？生：不是！是游歷！師：對了！中國古代有讀萬卷書，行萬里路的說法，孔子的游，從某種意義上來講是游學。兩個小孩在辯論太陽的什么？生：太陽什么時候離人遠，什么時候離人近。師：把這兩點加上，剛才的翻譯就更完美了。生3：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”生4：一個小孩說，我認為太陽剛出來時距離人近，到中午時距離人遠。生5：一兒以日初出遠，而日中時近也。生6：一個小孩認為太陽剛出來時距離人遠，而中午時距離人近。師：同學們注意，這位同學在翻譯時將文章省略的部分也翻了出來，非常好！生7：一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”生8：一個小孩說，太陽剛出來的時候大得像車蓋，等到中午小得像盤子，這不是遠的小而近的大嗎？師：遠的怎么樣小？同學們把這句翻譯再完善一下。生：看上去！師：真棒！補充正確！生9：一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”生10：一個小孩說，太陽剛出來的時候清涼而略帶寒意，等到中午就像把手放進熱水里，這不是近的……感覺熱而遠的感覺涼嗎？師：反應很靈敏，居然加了“感覺”兩個字，很好。生11：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”生12：孔子不能夠決斷。兩個小孩笑道：“誰說你智慧多呢？”師：太棒了！同學們學習文言文的力量太強大了！給自己一點掌聲！還有沒有同學對文意有疑問？翻譯文言文，要學會借用書下注釋，并調動以前所學的知識，這會讓我們的翻譯更加輕松。比如“去”字，古今異義，過去我們學習它要翻譯為“離開”，本文要翻譯為“距離”。讓我們在了解文意的基礎上齊讀課文。（全班第四次齊讀課文）

三、三讀辯斗

師：同學們讀得越來越好了，請問這篇文章在講什么？生1：兩個小孩子在辯論太陽什么時候離人近什么時候離人遠。師：很好。我們又如何讓我們的讀中體現(xiàn)辯的特點呢？我們來換種方式學課文，回到2500年前，體會下兩小兒激烈的辯斗場面。首先要明確他們各自辯論的觀點和理由。為了方便區(qū)分，給他們取名為甲乙。請同學告訴我：甲乙兒的觀點是什么？他們的理由又是什么？生2：甲兒的觀點是：我以日始出時去人近，而日中時遠也。他的理由是：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？生3：乙兒的觀點是：一兒以日初出遠，而日中時近也。他的理由是：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？師：你能不能把乙兒的觀點模式變得和甲兒一樣呢？生3：可以。一兒曰：我以日初出時去人遠，而日中時近也。師：真好！謝謝！文言文語感不錯。在甲乙兩兒的對話中，有兩組關鍵詞是整場辯斗的核心，誰找到了？生：（齊聲）車蓋和盤盂，滄滄涼涼和探湯。師：請同學們仔細觀察這兩組詞，有什么共同特點？生4：它們都是反義詞。車蓋是從大小上對比，探湯是從冷熱上對比。師：不錯。再看，這兩組詞又分別從什么角度來描寫太陽？誰來說說？生5：我知道了老師！一個是從視覺角度描寫太陽，一個是從觸覺角度描寫太陽。師：太好了！謝謝你們的回答！男生注意聽老師的問題：甲兒的觀點是……他站在視覺的角度提出理由……女生注意聽老師的問題：乙兒的觀點是……他站在觸覺的角度提出理由……（學生齊聲同答，此問題重復兩遍）師：思路還算清晰，但沒有斗起來啊！老師為你們提點要求：是斗不是打；是斗不能笑，要嚴肅堅持自己的觀點；加入動作、口語，擴充斗的內容。推薦你們班思維最敏捷的男生女生來斗一斗?。ㄉ扑]兩位學生，分別充當甲乙兒辯斗）

男生：嗯（撓頭）……我以日始出時去人近，而日中時遠也。女生：……我以日初出時去人遠，而日中時近也。男生：日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？女生：聽我的，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？男生：我認為，日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大 乎？女生：我認為，日初出滄滄涼涼，及日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？男生：那好嘛，你說了算。（全班竊笑，掌聲鼓勵）師：不錯不錯。但是斗得還不夠！下面請你們班最有幽默感的同學上來和我斗一斗！是誰？生：我來！師：好！有勇氣！現(xiàn)在我不是老師了！我是小甲！你害怕嗎？害怕就趕快下去吧！你看這么多人看著呢！生：我不怕（大笑），要下你下去，我不下！師：你這個小朋友！今天我定要和你斗個分明??！來吧！我說小乙老兄啊——（師用手撫摸同學的腦袋，生大笑）我以日始出時去人近，而日中時遠也。生：（笑）小甲啊，我以日初出時去人遠，而日中時近也。師：非也非也，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（擺擺手，并用手比劃車蓋和盤盂的大?。┥悍侨灰玻▽W生拍拍老師的肩膀，下面學生大笑）。日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（學生做發(fā)抖狀和揮汗狀）師：你說的不對！日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（加快語速）生：NoNoNo！日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（也學老師加快語速）師：你胡說！明明就是日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（做推拉狀）生：你才胡說！明明就是日初出蒼蒼涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（手叉腰）師：你少噦嗦！亂講！遠的小近的大！生：你才啰嗦！我沒亂講！明明就是涼的遠熱的近?。ɡ渥幼龃蚣軤睿煟焊兄x你的精彩演繹！我確實斗不過你??！氣場很強大！（全班掌聲）全班起立！我們還沒下課呢。全班進行辯斗。左邊是甲兒，右邊是乙兒。注意聽老師的指令，并反復體會文章的核心句。甲兒曰，乙兒曰——甲兒堅持曰，乙兒堅持曰——甲兒不服曰，乙兒再次反駁曰——甲兒扯著嗓子曰，乙兒手叉腰曰——甲兒拍著桌子日，乙兒跺著腳曰——甲兒手指乙兒曰，乙兒也手指甲兒曰（全班學生按照教師指令反復誦讀文章核心句，課堂充滿歡聲笑語）師：累嗎？生：（大聲）累死了！師：終于結束了一場無休止的辯斗，兩個孩子誰也說服不了誰。為什么？生：因為他們觀察物體的角度不同。師：這也告訴我們一個道理，看待問題，要多角度思考，才有可能得到較為全面的答案。讓我們帶著這點理性的思考再次齊讀課文。（全班第五次齊讀課文）

四、四讀析人

師：雖然兩小兒并未分出勝負，但他們的優(yōu)點都落在了我們眼里，兩小兒都有哪些值得我們學習的地方？生1：他們都很善于觀察事物，觀察自己周圍的生活。師：很好！你能用一個字總結他們的性格特點嗎？生1：嗯，我覺得應該是“察”。師：很好！還有嗎？生2：我覺得他們都能夠堅持自己的觀點，持之以恒，不會隨便就相信別人的觀點，很認真，不是隨便玩玩的。我覺得可以用“真”字概括。生3：他們還敢笑孔子。師：這種笑應該是得意的笑。笑的背后是什么？生4：他們不輕易相信，哪怕是權威人物！師：敢于挑戰(zhàn)權威！用哪個字總結？生4：我覺得用“勇”吧？或者“真”也行，真性情嘛！師：當兩人爭論不休時？孔子來了。孔子是誰??！儒家學派的創(chuàng)始人，大學問家，至圣啊！他這個有大智慧的人，能決斷嗎？生：（齊聲）不能。師：為何孔子不能決？請同學們仔細思考。生1：因為當時受科學知識的限制，他沒有辦法解釋。師：有道理。但今天我想換個角度來說這個問題。假設老師是孔子，我站在你們兩個中間，我能否這樣說：嗯，小甲是對的。小乙是錯的。生：（齊聲）不能！師：為什么我不能這樣？我要維護我孔子的名聲啊！生2：不能！因為他這樣騙別人反而會損壞自己的名聲，不能不懂裝懂！師：你說的太對了！我們換個角度思考，孔子不是不能決，而是不愿決。不能亂決，不可違心決。對不知道、不了解的事情我們不可以亂說，從這點來看你們覺得孔子是個什么樣的人？生3：很真實的人，實事求是的人。師：如果讓你用《（論語）十則》里的一句話來表達此時的觀點，你會說——。生：（齊聲）知之為知之，不知為不知，是知也！師：如果讓我用一個字去概括孔子的精神品質，我會用“真”字。（板書真字）

同學們，我們在分析人物形象的時候，要學會抓住文章中刻畫人物的關鍵字句，比如“笑”字，“問”字，“游”字等，這樣才會讓我們的分析更加有理有據。讓我們帶著對人物的理解再讀課文。（全班第六次齊讀課文）

五、五讀啟智

師：最后，讓我們看看這節(jié)課都給了我們什么樣的啟示。（多媒體顯示讀一真一智幾個字）通過這節(jié)課，我們初步掌握了一種學習文言文的方法——讀，在讀中賞，在讀中悟，在讀中析；讀是一種手段、一種基礎，促進我們更好地[論文寫作 dylw.net]學習。同時，我們也要學習一種精神品質——真，既是兩小兒的天真可愛，對待問題的認真，也是孔子的真實與真誠，同時更是我們的真讀書、真做人。這些都是智慧！請大家看“智”這個字，是由知和日組成的，就是告訴我們，每天都要更新自己的所學，每天都要反思自己的所知，這樣，才能最終開啟智慧的大門！請大家?guī)е@點智最后齊讀課文?。ㄈ嗟谄叽锡R讀課文）

執(zhí)教感言：1.設計理念。捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學理想時說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”這句話準確地道出了“少教多學”教學理念的重點：善用教學方法，把教師從盲目重復的教學中解放出來，同時解放孩子的身心，使其快樂健康地成長。因此語文教學要注意激發(fā)學生的興趣，沒有興趣作為基點，學習就成了一種令人厭惡的任務。在這樣一種理念的指導下，我大膽設計了這節(jié)課，目的就是放下文言文的坐而論道，采用多種形式，包括游戲的方式對文本進行閱讀，真正讓學生感受文言文的趣味與智慧，從而達到“少教多學”的目的。

2.教學思路。在教學設計之初，我吸取了余映潮老師閱讀教學中的“板塊教學模式”，并借鑒了國內多位知名教師的課堂教學經驗， 結合誦讀欣賞教學的特點，經學校備課組反復琢磨，將整堂課分為五個環(huán)節(jié)。

一讀識文，用集體朗讀的方式讓學生初步了解課文；二讀說文，分角色朗讀，開火車朗讀，一人朗讀，一人口澤；三讀辯理，同桌互辯，男女生競賽辯斗，師生辯斗，大組之間辯論讀書；四讀析人，在集體朗讀和默讀的基礎上，逐步引導同學分析人物形象，找出人物描寫的詞句；五讀啟智，集體朗讀，分析文中的智慧火花；最后誦讀，全班齊聲背讀課文。我圍繞“讀”，讓學生從上課開始就對課文反復朗讀，在讀中悟、讀中賞、讀中析、讀中誦。讓孩子在多次不同形式的讀的過程中完成文言文字音、詞意、句意的理解；隨詹通過朗讀，啟發(fā)學生尋找文章中存在的反義關系和觀察角度，從而達到分析文章的目的：并加入辯斗環(huán)節(jié)，以游戲的方式激發(fā)孩子的學習興趣，達到理解誦讀的目的；在析人的部分，讓學生自己總結人物角色帶給我們的生活啟示；最后教師歸納學習方法——讀，精神品質——真，通過讀的方法，體會“真讀書，真做人”的道理，目的在于告訴同學除了要學習知識，更要增長智慧，并在最后的讀書聲中完成教學。文言文教學應講究多誦讀，讓學生在讀的過程中先完成最基礎的自學，然后在老師有梯度的問題中，逐漸提升學習意識和學習能力，從而實現(xiàn)少教多學。完成課堂教學的同時，教師要注重引導學生自主學習，讓課堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育，而不僅僅是知識與技能的教授。