探究式學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：探究式學(xué)習(xí)范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。提出問題與疑問是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。例如，講授“物體的浮沉條件”時(shí)，可先做演示實(shí)驗(yàn)：在盛有鹽水的燒杯中，放進(jìn)一木塊，木塊會(huì)漂浮在水面上；放進(jìn)一石子，石子會(huì)下沉；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則會(huì)懸浮。再將此蛋放進(jìn)純水里，則下沉；放進(jìn)濃度大些的鹽水里，則漂浮在水面上。接著提出問題：為什么同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？通過實(shí)驗(yàn)觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。所以創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式課堂教學(xué)的開端。
二、循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)探究
在學(xué)生的探究過程中，教師應(yīng)把探究的方法介紹給學(xué)生，使
學(xué)生了解探究的過程。并遵循由淺入深、由易而難、循序漸進(jìn)的原則，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不完全的探究活動(dòng)，接著讓學(xué)生完整地探究一些簡單的問題，使學(xué)生熟悉探究的過程，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，不要“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、逐步深入的過程。
三、指導(dǎo)探究方法
科學(xué)的探究能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然社會(huì)和生活中選擇要研究的問題，把已有的知識經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識，探究出新的結(jié)論?？茖W(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個(gè)要素。下面是我在教學(xué)
“影響導(dǎo)體電阻大小的因素“時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過
程：首先用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題：電阻的大小是由什么因素決定的？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想：電阻的大小與什么因素有關(guān)，接著引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，再讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，后面的一系列探究活動(dòng)，學(xué)生也很快完成，得出了結(jié)論，達(dá)到了探究式教學(xué)的目的。
四、探究式學(xué)習(xí)講究合作
合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精
神，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生間的合作。每個(gè)學(xué)生由于已有的知識技能不同和發(fā)展的不平衡性，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，彼此相互交流、相互啟發(fā)、相互爭論、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中交流彼此的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能，交換彼此的情感和理念，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)要通過小組合作才能完成。比如，在探究“影響壓力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，小組中的學(xué)生分工不同，有動(dòng)手操作的，有記錄的、有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在小組實(shí)驗(yàn)探究中，教師要巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
五、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在探究式教學(xué)過程中，教師要熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將
一些自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和抽象思維能力，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。
在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料為探究服務(wù)，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析概括，從而得出正確的結(jié)論。這樣的嘗試，有利于促進(jìn)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式向積極主動(dòng)而富有個(gè)性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
六、重視探究中學(xué)生的體驗(yàn)
新課程要求學(xué)生不僅要獲得豐富的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步陶冶情操，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究過程中遇到的挫折和失誤、成功和失敗，是其他人無法代替的親身感受，是人生的寶貴財(cái)富。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么難，科學(xué)家真?zhèn)ゴ蟀。 薄翱茖W(xué)的道路太不平坦了，只有那些不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)韌不拔的人，才能征服最高的山峰。通過這次探究活動(dòng)，我才真正有了初步的感受和體驗(yàn)。”
七、開展探究式教學(xué)，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)不是問題的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究的過程，關(guān)注學(xué)生的合作意識，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，在探究活動(dòng)中，教師要巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)指正，所有問題的提出都應(yīng)考慮到能否啟迪學(xué)生充分思考、給予學(xué)生廣闊的思維空間，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過展開討論、“放手”讓學(xué)生自主思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師通過多媒體片段展示：人用力推小車，小車就運(yùn)動(dòng)；人停止用力后，小車運(yùn)動(dòng)一段距離，自然停了下來。提出“力與運(yùn)動(dòng)之間存在某種關(guān)系”，要求學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，分析討論得出力與運(yùn)動(dòng)到底是什么關(guān)系，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺碚f明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析過程中會(huì)有多種多樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為“力是物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”，例證是：原本靜止不動(dòng)的小車，經(jīng)人用力一推就動(dòng)了，所以說力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師不要加以否定，而應(yīng)對他有自己的創(chuàng)造性思考成果予以表揚(yáng)。還有學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，例證是：人推動(dòng)的小車，當(dāng)人不再用力推它時(shí)，沒有了力的“維持”，小車就會(huì)停止。當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為“力在改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，例證是：用力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，就像靜止的小車一推就動(dòng)了；用力也能使運(yùn)動(dòng)的物體靜止，就像運(yùn)動(dòng)的小車不推之后由于受到地面阻力而靜止。此時(shí)正確的結(jié)論已經(jīng)呼之欲出。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：小車受阻力要停下來，若阻力完全消失呢？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與猜想結(jié)合得出結(jié)論――小車會(huì)一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。將學(xué)生分析出的結(jié)論與伽利略的“理想斜面”實(shí)驗(yàn)得出的“牛頓第一定律”比較，使學(xué)生體會(huì)成功后的喜悅。
探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，初
中物理探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：探究式學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：物理課；探究式；學(xué)習(xí)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-245-01
在高中物理教學(xué)中如何能行之有效的構(gòu)建探究式的物理課堂，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、整合課程資源。
課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等。開發(fā)和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景、探究器材和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且能更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，教師要注意整合那些強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大膽地丟棄那些大量脫離實(shí)際、簡單知識傳授的教學(xué)內(nèi)容；教師要將資源原有的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式，強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實(shí)性問題的能力。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)的過程就是一
個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對問題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問題，設(shè)置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問題；啟發(fā)性是指設(shè)置問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設(shè)計(jì)要小而具體，避免空洞抽象。實(shí)踐證明，問題情境設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。
3、優(yōu)化教學(xué)過程
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤學(xué)生成長，
4、正確方法指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)猜想
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對科學(xué)探究能力中猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)有這樣的基本要求：嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的問題和可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想、推測與假設(shè)，在科學(xué)探究中很重要。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空瞎猜。我們在教學(xué)中往往不追求嚴(yán)密的邏輯性，而是鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。例如在探究伽利略斜面實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們采用的是先引導(dǎo)學(xué)生理論分析并猜想可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想：讓小車在相同高度相同傾角滑下，①、滑上毛巾表面，將會(huì)看到什么？②、若毛巾換成棉布，滑上棉布將會(huì)看到什么？③、與①中相比，小車離斜面是近了還是遠(yuǎn)了？③、讓小車滑上木板表面，看到什么？滑行的距離怎樣？④、若讓小車滑上玻璃表面，滑行的距離又怎樣呢？⑤、假如小車滑上更光滑的表面，小車會(huì)不會(huì)停下呢？會(huì)不會(huì)滑行到無限遠(yuǎn)呢？對于問題①②③④可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。而問題⑤只能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推理得出。
5、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究 培養(yǎng)學(xué)生自主意識和動(dòng)手能力
實(shí)驗(yàn)探究是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)一步展開自己的認(rèn)知活動(dòng)：從簡單的知識發(fā)生現(xiàn)象開始，在細(xì)心的觀察和親自動(dòng)手操作過程中，模擬科學(xué)家探索和發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的過程，這可以清清楚楚地明白某一部分的知識是怎么回事，知識之間具有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，從而把本來看起來抽象的可能學(xué)生不感興趣的知識通過行為把握，找到具體的感興趣的中間聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
第3篇：探究式學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史學(xué)習(xí)；探究式
歷史探究式學(xué)習(xí)主要指任課老師按照所要教學(xué)的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生采取歷史學(xué)家式的歷史探究方法去了解、收集、學(xué)習(xí)、運(yùn)用相關(guān)歷史知識。這樣的學(xué)習(xí)方法主要是以學(xué)生為主體，在老師引導(dǎo)下，通過學(xué)生提問、找尋答案的方式來進(jìn)行歷史知識學(xué)習(xí)的一種新方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能提高學(xué)生自身獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力，并達(dá)到提高初中歷史教學(xué)效率的目的。
一、培養(yǎng)學(xué)生探究性歷史學(xué)習(xí)的興趣
人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式較為枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高。初中生正處在青春期，是學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，作為老師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的探究式歷史學(xué)習(xí)的興趣。
1.采用靈活多變的教學(xué)手段
歷史教材包含的內(nèi)容、知識點(diǎn)、任務(wù)都比較多，而且由于歷史涉及的知識不貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，老師可以采用播放相關(guān)視頻、動(dòng)畫的方式來吸引學(xué)生的關(guān)注，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從視頻更深層次地探究相關(guān)歷史人物、知識的興趣。
2.構(gòu)建探究性歷史教學(xué)情境
看起來歷史知識較為復(fù)雜、零碎，但其實(shí)歷史知識是系統(tǒng)、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯(lián)系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)情境，并將新課知識點(diǎn)加進(jìn)去，這樣既能達(dá)到溫故知新的目的，還能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，在他們準(zhǔn)備情境的時(shí)候，會(huì)忍不住想去了解下面發(fā)生的故事。情境的構(gòu)建還能幫助學(xué)生將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，避免出現(xiàn)混淆或者遺忘部分知識的現(xiàn)象。
3.將歷史知識點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來
由于歷史是與我們的生活實(shí)際相脫離的，對于初中生來說，那個(gè)時(shí)間與空間是相當(dāng)陌生的，于是學(xué)習(xí)起來就會(huì)有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)提不起關(guān)注力。作為初中歷史老師，應(yīng)該將歷史知識與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生會(huì)在了解實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，對歷史內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探究理解。
4.采取師生角色調(diào)換的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是由老師向?qū)W生單向傳輸歷史知識，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只是一味接受知識，而不去思考探究相關(guān)問題，久而久之，學(xué)生的思維就形成了固定的接受模式。其實(shí)，老師可以采取師生角色調(diào)換的方式來進(jìn)行歷史教學(xué)。在學(xué)生準(zhǔn)備歷史教學(xué)的時(shí)候，會(huì)考慮到將會(huì)遇到什么問題，該怎樣去解決這些問題，如何將知識內(nèi)容讓全班同學(xué)與老師理解等問題。在這些問題的思考下，學(xué)生會(huì)不斷去探究歷史教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容。而且，在這個(gè)過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式與語言習(xí)慣，在下次安排教學(xué)的時(shí)候，也可以更貼近學(xué)生的想法。同時(shí)，還拉近了師生間的關(guān)系，創(chuàng)造出了良好的課堂氣氛，達(dá)到創(chuàng)造和諧課堂的目的。
二、組織相關(guān)的歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
初中生面臨著升學(xué)的壓力，由于歷史課程所占的考試比分較小，所以學(xué)生課后，在歷史學(xué)習(xí)上所用的時(shí)間也相對較少。學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕M織歷史探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能幫學(xué)生增加課后活動(dòng)，也能達(dá)到探究性歷史學(xué)習(xí)的目的。比如說，在學(xué)習(xí)到抗戰(zhàn)歷史的時(shí)候，學(xué)校可以組織學(xué)生到烈士紀(jì)念館等地方學(xué)習(xí)相關(guān)事跡，讓學(xué)生在觀看的過程中，逐漸探究相關(guān)的歷史問題。
三、布置相應(yīng)的歷史探究任務(wù)
在我國的教育體制下，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是最有效的學(xué)習(xí)方式。但是這個(gè)任務(wù)不同于傳統(tǒng)的書寫、背誦等形式，而是以小組課題的形式，將全班同學(xué)分成課題小組，在每單元學(xué)習(xí)之后，舉行一次課題任務(wù)展示課，可以是辯論賽、話劇、論文等不同的形式。這樣的任務(wù)可以使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)課堂變得生動(dòng)有趣，也能讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，去研究更多歷史問題。
四、培養(yǎng)學(xué)生的資料、知識整理收集能力
歷史是一個(gè)涉及廣泛、跨越范圍較大的課程，因此其相關(guān)的資料與知識點(diǎn)較其他課程較多。作為歷史任課老師，可以培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)歷史資料的能力與興趣，收集的過程同樣也是學(xué)習(xí)與探究的過程，也能幫助學(xué)生提高梳理復(fù)雜知識點(diǎn)的能力。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類整理歷史知識點(diǎn)，可以按照朝代的方式自己梳理歷史知識。
五、結(jié)束語
培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究式學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，首先必須要培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究式學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常組織相關(guān)活動(dòng)，布置一定量的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。做好這幾點(diǎn)就能保證探究式歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將會(huì)有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：探究式學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式學(xué)習(xí)
一、探究式學(xué)習(xí)的含義
在當(dāng)今國際科學(xué)教育改革的熱潮中，inquiry是出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質(zhì)詢、尋找)，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！逼湎鄳?yīng)的中文翻譯有“探問”“質(zhì)疑”“調(diào)查”及“探究”等多種譯法。與“研究”比較，在科學(xué)領(lǐng)域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。就語義而言，據(jù)《辭海》(1989年版)的解釋，“研究”指“用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律”，“探究”則指“深入探討，反復(fù)研究”。從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重，而“探究”則更有生氣，更有動(dòng)感，也更符合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此，現(xiàn)在使用的科學(xué)探究具有雙重含義。如美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對科學(xué)探究就是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！敝赃@樣表述，乃是由于學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)中，不管是使用探究(inquiry)還是科學(xué)探究(scientificinquiry)這個(gè)詞，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的探究。筆者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。
二、初中物理探究式學(xué)習(xí)的主要形式
1.課堂內(nèi)的形式。 A.發(fā)現(xiàn)式探究，主要過程是：教師提供相關(guān)問題情景――引導(dǎo)學(xué)生提出問題或猜想――設(shè)計(jì)解決問題或驗(yàn)證猜想的方案――實(shí)驗(yàn)操作――討論、歸納與反思。發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)常用于一些重要的概念、規(guī)律課的學(xué)習(xí)。如“牛頓第一定律”一節(jié)，用多媒體或?qū)嶒?yàn)提供一個(gè)情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問“小車能不能晚一點(diǎn)停下來或不停下來呢?”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想；然后每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個(gè)小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學(xué)生操作，并分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果；最后引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)論進(jìn)行反思，鼓勵(lì)提出新的問題，如“能有沒有摩擦的平面嗎”或者在“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎”等等。
B.接受式探究，主要過程是：教師提供有關(guān)知識和背景材料――操作或討論――得出結(jié)論――應(yīng)用反思。接受式探究學(xué)習(xí)主要用于陳述性知識的學(xué)習(xí)或操作技能的學(xué)習(xí)。如“質(zhì)量”一節(jié)，教師講解：“一把鐵錘比一個(gè)鐵釘含的鐵多，一條木船比一把木椅含的木材多，那么一個(gè)物體里所含的物質(zhì)有多少用什么來表示呢?”然后指導(dǎo)學(xué)生看書、天平掛圖與天平實(shí)物，讓學(xué)生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項(xiàng)，得出使用順序與注意事項(xiàng)都是科學(xué)的必然要求，最后進(jìn)行操作。接受式探究的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)地接受知識。
C.混合式探究，它是指在某些環(huán)節(jié)是接受式探究，在某些環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)式探究。如“運(yùn)動(dòng)的描述”一節(jié)，用接受式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的普遍性”：組織學(xué)生觀看教材中的插圖，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問題。用發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的相對性”：教師提供一幅插圖讓學(xué)生觀看插圖，提出探究問題，“為什么司機(jī)說乘客‘沒動(dòng)’，而路旁的孩子說動(dòng)得‘真快’?”讓學(xué)生對問題提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出小實(shí)驗(yàn)。 如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標(biāo)準(zhǔn)，觀察其他二者的運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生很快認(rèn)識到“相對不同的標(biāo)準(zhǔn)，物體運(yùn)動(dòng)和靜止的情況是不同的?！?/p>
課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)是：以問題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的。所以課堂內(nèi)探究性學(xué)習(xí)成功的關(guān)健是：教師善于從教材、社會(huì)、學(xué)生身邊的生活中挖掘出學(xué)生感興趣，符合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，學(xué)生通過努力能夠解決的問題。課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)的必要條件是：提供問題解決所需的材料，如實(shí)驗(yàn)所需的各種器材。
2.課外的常見形式。A.探究性實(shí)驗(yàn)與制作。物理科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教材中有許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，課堂上完成這類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟就行了。為提高學(xué)生的探究能力，可以提前向?qū)W生提出要求，在家庭把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄渴綄?shí)驗(yàn)完成。如九年級物理講“長度、時(shí)間及其測量”則向?qū)W生布置測量任務(wù)，如測量象棋子的周長、厚度、直徑，或新疆到北京鐵路全長等。學(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自己去探尋結(jié)論。再如學(xué)生自制橡皮筋測力計(jì)，由于提供給學(xué)生的橡皮筋長短不一致，測力計(jì)刻度也就有差別，這必定引發(fā)學(xué)生的新問題，為學(xué)生的創(chuàng)新埋下種子，為拓寬加深教材和培養(yǎng)能力提供契機(jī)。課外探究性實(shí)驗(yàn)與制作的特點(diǎn)是：學(xué)生自主性強(qiáng)，時(shí)間、空間相對充足，學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析研究，充分發(fā)揮學(xué)生“五官”的作用使他們真正做到“四到”：手到，耳到，口到，腦到。
B.專顆探究活動(dòng)?？梢愿Ы滩奶峁┑奈锢韺?shí)踐活動(dòng)的參考課題，也可以根椐學(xué)校所在地的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)，提出需要解決的問題，把學(xué)生分成小組，讓他們自己提出解決專題的方案，自己調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)收集信息，自己得出結(jié)論，自己對結(jié)論進(jìn)行反思、評價(jià)。專題探究要有成效應(yīng)做到三點(diǎn)：其一，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。首先教師要預(yù)見學(xué)生小組能否完成專題探究，在完成專題研究的過程中將會(huì)出現(xiàn)哪些困難，有針對性地做專題講座。其二，采取多種活動(dòng)形式開展專題研究。初中學(xué)生對新事物有著極大的興趣和好奇心，但其維持時(shí)間較短，因此不斷地變化活動(dòng)形式，可讓學(xué)生保持興趣和熱情。其三，盡量用學(xué)校和家長資源來開展研究，這樣可避免可能發(fā)生的一些安全問題。
C.開展科普講座。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展和新思想，讓他們了解自然界事物的相互關(guān)聯(lián)，樹立科學(xué)觀，開展科普講座是最有效的方法?？破罩v座能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對自然、社會(huì)廣泛的興趣。做科普講座既可是教師，也可是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，向同學(xué)介紹自己最感興趣的科普知識。
課外探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分應(yīng)用計(jì)算機(jī)英特網(wǎng)，例如科學(xué)教育網(wǎng)(.cn)上的有許多探究課題都非常適應(yīng)我們的初中學(xué)生。
三、開展探究式學(xué)習(xí)的策略
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，是進(jìn)行探究最直接的動(dòng)力。教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的與物理教材中有關(guān)問題中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境常見的方法是：用好教材中的“想想議議”“想想做做”，生動(dòng)的小故事，多媒體展現(xiàn)的動(dòng)畫，電影片斷，新奇的演示，學(xué)生代表的小制作，師或生講述有特色的某種經(jīng)歷等等，都可讓學(xué)生處于探究的情境中，都能大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究。這里的“任務(wù)”對學(xué)生來說就是“作業(yè)”，不過不是我們平時(shí)所說的作業(yè)，它的突出特點(diǎn)是對學(xué)生具有實(shí)際的意義，是學(xué)生最近關(guān)心的問題，能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如在把學(xué)生搭配組成小組，對各小組布置任務(wù)：“用盡可能多的方法測量一個(gè)橡棋子的體積，下周評比看哪個(gè)組的方法多。”由于馬上要學(xué)測量，學(xué)生非常關(guān)心，加上與學(xué)生的生活非常接近，又要評比，學(xué)生的探究積極性高漲。
3.加強(qiáng)過程指導(dǎo)，教會(huì)探究方法。探究式學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經(jīng)驗(yàn)和方法訓(xùn)練。因此探究式學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)過程指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，就要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法與技巧，提出具體要求，如：學(xué)會(huì)局部觀察、整體觀察，學(xué)習(xí)對比觀察、轉(zhuǎn)換觀察；使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察自然現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的習(xí)慣，能制訂觀察計(jì)劃和表述觀察結(jié)果，能通過觀察提出質(zhì)疑；實(shí)驗(yàn)操作，就要指導(dǎo)學(xué)生用正確的操作順序完成實(shí)驗(yàn)，理解這個(gè)操作順序的科學(xué)依據(jù)；收集信息，就要指導(dǎo)學(xué)生如何登陸英特網(wǎng)，提供相關(guān)信息所在網(wǎng)的網(wǎng)名等等。
4.注重探究實(shí)效，享受探究樂趣?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)的成功率越高，快樂感越強(qiáng)；快樂感越強(qiáng)，則學(xué)習(xí)的成功率越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取多種方式，保證學(xué)生的有效探究，使學(xué)生享受探究的樂趣，以建立“成功一快樂一成功”的良性循環(huán)機(jī)制。就課堂教學(xué)而言，主要從三方面入手：一是重視課前準(zhǔn)備。如演示實(shí)驗(yàn)事前演示一遍、自制課件拷貝入硬盤并演示一遍等等，有效的問題解決是以堅(jiān)實(shí)豐富的知識儲備為基礎(chǔ)的，舊知識是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提。二是精心組織學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)材料的簡繁和難易直接影響探究性學(xué)習(xí)的效果，如果學(xué)習(xí)材料過難，前后沒有連貫意義，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就無適當(dāng)?shù)氖斋@，因此，教師提供的材料必須要經(jīng)過精心選擇和組織。三是適當(dāng)指導(dǎo)，探究性學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間更廣闊了，但并不意味著要弱化教師的主導(dǎo)地位，教師仍然是學(xué)習(xí)的組織者，因此適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。教師的指導(dǎo)宜少而精，過多會(huì)束縛學(xué)生的思維，制約學(xué)生的手腳。
5.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，升華探究能力。探究式學(xué)習(xí)的過程，伴隨著創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中的好奇心，學(xué)生的問題以及問題解決的過程，都發(fā)展著學(xué)生的理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維和集中思維，這些思維形式都屬于創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。因此，在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師要把訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性、深刻性、獨(dú)特性等思維品質(zhì)擺在重要地位，教師應(yīng)保護(hù)探究過程中學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽類比、大膽猜測，大膽假設(shè)，大膽發(fā)表自己的不同見解，始終維護(hù)著一個(gè)自由的探究氛圍，小心地呵護(hù)著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生的探究能力最終升華為創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：探究式學(xué)習(xí)范文
一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性
發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。
二、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性
1.創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍
未來社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。
2.給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動(dòng)力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。
3.建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴
在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。
4.選擇合適的問題，加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性
在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。探究的過程，學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。
三、放手實(shí)踐，品味探究成敗的過程性
自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔?！即使探究失敗了，對學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。
四、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性
第6篇：探究式學(xué)習(xí)范文
一、探究式學(xué)習(xí)更易發(fā)展幼兒的思維能力
我們都知道任何活動(dòng)為了培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的的物質(zhì)或心理環(huán)境都是必不可少的條件之一，體育活動(dòng)自然更不例外。體育活動(dòng)時(shí)廣闊的空間和足夠的時(shí)間可以讓幼兒在活動(dòng)中更積極投入。在這種自主游戲過程中，如果你仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒除了活動(dòng)以外還會(huì)出現(xiàn)自發(fā)的交往、合作和規(guī)則意識，使原本不太復(fù)雜的游戲變得越來越具有挑戰(zhàn)性和吸引力，這時(shí)幼兒的思維就開始迸發(fā)，得以拓展。其次，器械投放要與場地和幼兒的需要相結(jié)合。比如，我們在上大班體育《巧布樂》中，因?yàn)槭墙璋嗌险n，我們準(zhǔn)備的材料是簡單又簡單，僅僅提供了每人一塊布。但在老師拋磚引玉下，孩子們自主探究布的不同種玩法，他們會(huì)靈活地想出斗牛、蹦床、做飛行俠等等玩法。在老師的鼓勵(lì)和信任下，他們甚至?xí)叱鲆粋€(gè)人玩的模式，自主和同伴結(jié)對，或者多人合成小組，進(jìn)行游戲，有了很多富有創(chuàng)意的玩法。這里就充分顯示了探究式學(xué)習(xí)離不開個(gè)體的獨(dú)立思考，從問題的發(fā)現(xiàn)到問題的解決整個(gè)過程都與個(gè)體的獨(dú)立思考緊密相連，在探究式學(xué)習(xí)中，從一種玩法的設(shè)想到嘗試實(shí)踐再不斷調(diào)整等一系列過程中，幼兒一是要不斷調(diào)整自我的思維構(gòu)造，二是需要同他人交流，以便最佳解決的方式方法得到共識。
二、探究式學(xué)習(xí)更易使幼兒掌握技能
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，幼兒的學(xué)習(xí)興趣直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)行為和效果以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成;幼兒能否通過體育課程的學(xué)習(xí)形成體育鍛煉的習(xí)慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，因此教師在體育教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的安排都要十分關(guān)注幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，以及能否激起幼兒的探究欲望，教學(xué)內(nèi)容的選擇更應(yīng)該重視選擇幼兒化、趣味性、健康價(jià)值更突出的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的采用強(qiáng)調(diào)多樣化，從而激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)更加濃厚的興趣。教師在體育教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)置問題，并將其隱藏在情境之中，讓幼兒在渴望獲得技能的前提下，主動(dòng)積極地去探究，體驗(yàn)探究感受。例如：小班幼兒單手連續(xù)拍球8-15下，是幼兒健康教育小班階段目標(biāo)之一。但這對小班的幼兒來說，不是輕而易舉就能掌握的，而且小班幼兒的探究性不像中大班孩子已經(jīng)形成了，他們的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)和以模仿為主的。但我知道探究式的學(xué)習(xí)是不應(yīng)該分年齡的，小班孩子更是要培養(yǎng)他們這種探究性的學(xué)習(xí)意識。為了激發(fā)幼兒拍球的欲望，我請大班的孩子給他們做了一場有趣的表演：如左右手輪換拍球、轉(zhuǎn)圈拍球、腿下拍球等等，從情感上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性;等孩子開始練習(xí)拍球的時(shí)候，我就及時(shí)鼓勵(lì)，并根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，不斷把這學(xué)習(xí)拍球的興趣內(nèi)化成他們自身的一種需要，比如在幼兒初步掌握拍球方法后，我采用以強(qiáng)帶弱的方法，組織幼兒幾個(gè)人一組，邊觀看，邊給伙伴加油、數(shù)數(shù)，提高拍球個(gè)數(shù)。最后當(dāng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性因?yàn)殡S著技能的熟練而慢慢回落的時(shí)候，我讓他們進(jìn)行拍球比賽，為了有好的表現(xiàn)，孩子們的積極性再一次大大提高。
這里體現(xiàn)出探究式的學(xué)習(xí)是比較適合一種策略，因?yàn)樵谶^程中發(fā)現(xiàn)問題，可以站在幼兒的角度去進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對于孩子來說，這種學(xué)習(xí)方式是幸福的，是樂于接受的。
三、探究式學(xué)習(xí)更易培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個(gè)性
教師的作用在幼兒體育活動(dòng)中是不可或缺的，它要求教師關(guān)注的角度更全面，考慮得更周到，因此只有真正做到從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)、需求出發(fā)，尊重幼兒的活動(dòng)意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的活動(dòng)環(huán)境，并給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能真正促進(jìn)幼兒健康、全面發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個(gè)性。在探究式學(xué)習(xí)中幼兒的主動(dòng)參與使其在探究過程中體驗(yàn)到探究帶來的樂趣，并逐步形成一種在學(xué)習(xí)中樂于探究、用于嘗試的心理傾向，久而久之，孩子的個(gè)性也就活潑開朗積極向上了。我們在體育教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師幼觀，構(gòu)建教學(xué)雙方主體之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師幼觀，展現(xiàn)一種平等的伙伴性的師幼關(guān)系。
第7篇：探究式學(xué)習(xí)范文
學(xué)案式探究性語文學(xué)習(xí)的操作過程
在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過程，獨(dú)立整理成書面材料，制成一份學(xué)案。
學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺，它擴(kuò)充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個(gè)建構(gòu)知識的過程和過程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。
學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)步驟
1、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)：
（1）多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料
（2）通過注悟方式研究課文
（3）完成三張自學(xué)卡片（信息匯編、質(zhì)疑記錄，課文批注）
2、課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)：
（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。（第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息）
（2）交流自學(xué)成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。
（3）結(jié)合時(shí)代背景與課文的語言文字，深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息）
（4）生成新的領(lǐng)悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”
（5）生成新問題，布置新的任務(wù)。
3、課后獨(dú)立學(xué)習(xí)
（1）獨(dú)立完成新的任務(wù)，卡片⑤“作者怎樣寫華威先生的忙？”
（2）整理歸納學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)上學(xué)案。
教師的角色定位
1、教師是與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，合作者，課前教師閱讀學(xué)生收集的資料。向?qū)W生學(xué)案前期準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)在批注學(xué)習(xí)的資料時(shí)，與他們共同商討，合作，深入領(lǐng)悟文本。
2、教師是指導(dǎo)者，在學(xué)生三階段的學(xué)習(xí)中，教師介入二次。
①課前對學(xué)生收集的信息與課文的注悟加以批閱整理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)方案與策略。
②引導(dǎo)學(xué)生處理信息：概括歸納，擇其要點(diǎn)，并與課文的理解相結(jié)合，加深領(lǐng)悟，使信息為學(xué)生所用。
3、教師與學(xué)生是平等的評價(jià)者，對網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)案做評價(jià)。
學(xué)生第一次獨(dú)立自學(xué)，收集資料，質(zhì)疑注悟
教師介入對學(xué)生自學(xué)成果加以批閱整理，明確學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)方案
第8篇：探究式學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的打好佬?！蔽锢斫虒W(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)就是要讓學(xué)生手、腦并用，把學(xué)生的情感、認(rèn)知、動(dòng)作等各種心理活動(dòng)合為一體，能自我構(gòu)造自己的知識系統(tǒng)和動(dòng)手能力，在探究中享受到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)教師在探究的課堂中享受工作的樂趣。
一、領(lǐng)悟新課程的三維一體化目標(biāo)
如科學(xué)探究的幾個(gè)要素的掌握，探究能力的培養(yǎng)可以逐層遞進(jìn)。在八年級（上冊）時(shí)，最初的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都是非常簡單的、定性的，例如探究“音的產(chǎn)生和傳播”、探究“聲音的音調(diào)與什么因素有關(guān)？”在光的反射、平面鏡成像及其應(yīng)用這兩節(jié)里，學(xué)生經(jīng)歷了比較全面和完整的探究實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對探究還是比較生疏，并沒能對探究的方法熟練掌握。在之后的“光的折射”一課的教學(xué)中，我就把本節(jié)課改為探究實(shí)驗(yàn)：
首先通過樹林中的光束的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的知識，再讓學(xué)生拿出桌上的玻璃磚和激光手電筒自己實(shí)驗(yàn)，觀察光束從空氣射向玻璃磚的路徑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“你從這個(gè)現(xiàn)象想到了什么？”
探究（一）：觀察光從空氣斜射入玻璃中的傳播路徑，并把你看到的現(xiàn)象畫出來。
1.學(xué)生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。
2.小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流，確定可行方案。
3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫出光的傳播路徑，并與自己的猜想比較。
4.小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生可以看到光的偏折現(xiàn)象，告訴學(xué)生，這就是光的折射現(xiàn)象，并且讓學(xué)生自己得出光從玻璃斜射入空氣的折射規(guī)律。
探究（二）：光從玻璃斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？
1.學(xué)生猜想并畫出圖表達(dá)自己的想法。
2.討論交流：老師投影學(xué)生作圖的情況。
3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生觀察到光最終從玻璃中射入空氣中的光路。
4.學(xué)生交流得出折射規(guī)律并且總結(jié)出，無論是從空氣斜射向玻璃還是從玻璃斜射向空氣，折射角與入射角是不相等的，總是在空氣中的角大。
我認(rèn)為這樣做有以下幾點(diǎn)好處：
1.更有利于學(xué)生對折射規(guī)律的理解和掌握。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的能力，也讓學(xué)生感受到觀察物理現(xiàn)象對物理實(shí)驗(yàn)的重要性，對今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的后盾。
3.讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱颂骄慷骄俊?/p>
到八年級（下冊），學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”一課中，先提出一些生活中的現(xiàn)象：每逢下雨天，去上學(xué)時(shí)，父母都會(huì)叮囑“雨天路滑，小心慢騎”的話語，對于這一現(xiàn)象請同學(xué)們聯(lián)系剛剛學(xué)的摩擦力，想一想是什么因素影響了摩擦力？這樣就可以讓學(xué)生通過日常生活中碰到的問題加以分析，提出問題：摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)？再由學(xué)生提出猜想：接觸面的粗糙程度、接觸面大小、壓力大小、運(yùn)動(dòng)速度等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生首先能運(yùn)用控制變量的探究方法，例如，在探究摩擦力跟物體運(yùn)動(dòng)速度是否有關(guān)時(shí)，要控制相同的木塊在相同的木板上滑動(dòng)，但要改變兩次滑動(dòng)的速度。
再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過程中，學(xué)生合理選擇器材，一個(gè)因素一個(gè)因素的探究；最后討論，分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論要比老師在上課時(shí)直接告知定義有更深刻的理解，也不容易遺忘。
二、面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異
并不是只有優(yōu)等生才有能力進(jìn)行探究，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與到探究中去，尤其是在小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)該給予他們特別的鼓勵(lì)和關(guān)注，使他們對物理實(shí)驗(yàn)探究充滿信心。
三、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流
探究中的合作、討論、分享與交流，可以使不同的學(xué)生體現(xiàn)出各自的能力和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使他們完成一個(gè)學(xué)生很難完成的復(fù)雜的探究過程。
四、要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的連貫性和艱巨性
探究學(xué)習(xí)能力是需要長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)的，常常需要反復(fù)討論，反復(fù)探究，反復(fù)引導(dǎo)，不必強(qiáng)求一兩次就能水到渠成。
五、注意對不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求
初二學(xué)生剛剛接觸物理，對于這個(gè)階段學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以整體的觀察、對常見物體的測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性的驗(yàn)證進(jìn)行描述，進(jìn)行分組和分類的活動(dòng)，思考物體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡單的工具收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以圖示方式或書面方式總結(jié)和交流探究過程與探究結(jié)論。進(jìn)入初三階段，對學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確的測定，并會(huì)確定和控制變量以及在此基礎(chǔ)上預(yù)測和構(gòu)造模型，如測量滑輪組的機(jī)械效率，并分析滑輪組機(jī)械效率跟哪些因素有關(guān)。
總之，探究式學(xué)習(xí)不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一堂課或者某一門課。學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力，同時(shí)得到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：探究式學(xué)習(xí)范文
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè)情境；民主教學(xué)；自主探究
一、創(chuàng)設(shè)以現(xiàn)實(shí)生活為背景的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
學(xué)生最直接接觸的生活，是他最熟悉的，只有從他們身邊的問題出發(fā)，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴，這樣既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，反過來，數(shù)學(xué)又能指導(dǎo)和解決生活中的問題.讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是解決生活中可能存在的問題.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
例如，學(xué)習(xí)“勾股定理”第一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生講述畢達(dá)哥斯的故事，讓學(xué)生知道勾股定理是畢達(dá)哥斯在朋友家里玩時(shí)發(fā)現(xiàn)的某種數(shù)量關(guān)系，然后，畫出當(dāng)時(shí)畢達(dá)哥斯看到的地磚圖，同時(shí)，學(xué)生也知道這種地磚在當(dāng)今我們現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是，我們到底能發(fā)現(xiàn)什么呢？學(xué)生們熱情高漲，看著自己熟悉的地磚，想象畢達(dá)哥斯的思維，很快就有要超越畢達(dá)哥斯的熱情.學(xué)生們紛紛議論開了，通過積極思考，得到了很多意想不到的結(jié)論.雖然很多結(jié)論還與我們這堂課沒有很大的聯(lián)系，但是這種做法極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后面再進(jìn)行的繼續(xù)探討充滿期待，后續(xù)效果特別好，能更好進(jìn)行探究.
興趣是探究的起點(diǎn).因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的特點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境和氛圍，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究.
當(dāng)然，教師的問題設(shè)計(jì)還要有藝術(shù)性，每個(gè)問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識，體現(xiàn)出教師引路，學(xué)生探索的規(guī)律.例如，在進(jìn)行“菱形面積的另一種計(jì)算方法”的教學(xué)時(shí)，通過切割法把菱形切割成兩個(gè)三角形的面積和，再要學(xué)生探究：通過切割法得到面積和公式，再將計(jì)算公式進(jìn)行變形后，可以得到使用對角線相乘的新的計(jì)算方法.這樣去做，讓學(xué)生知道需要去的方向，同時(shí)，又能通過自己的努力完成新知識的構(gòu)建，跳起來摘到的葡萄，讓學(xué)生充滿成就感，學(xué)生就有參與的興趣，主動(dòng)參與就能真正實(shí)現(xiàn)能力提升.
二、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里充滿成就感
教師的情緒會(huì)帶給學(xué)生積極或消極的情緒，好的獲得知識的氣氛應(yīng)該輕松、民主、和諧.在課堂教學(xué)中，我覺得教師要特別注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵(lì)的話語使學(xué)生覺得可親、可信，讓學(xué)生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵(lì)、努力得到肯定的寬松和諧的教育環(huán)境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量.教師要由主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者和參與者.
教學(xué)過程是一個(gè)師生間多邊活動(dòng)的過程，真才實(shí)學(xué)的教與真情實(shí)感的愛、真心真意的幫結(jié)合了起來，就能激起學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)機(jī)和智慧.課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，讓學(xué)生激發(fā)探究欲望，享受探究學(xué)習(xí)的快樂.有時(shí)也不免來點(diǎn)小小的幽默，或在學(xué)生面前示弱也不失為激勵(lì)學(xué)生的方法.雖然歷屆學(xué)生都不免有這樣的方法，可我還是做出很驚訝的樣子，連聲說青出于藍(lán)而勝于藍(lán)啊，讓學(xué)生充滿成就感.從而學(xué)生很期待教師上數(shù)學(xué)課，渴望教師不時(shí)對他們高度的贊賞.
三、跳出應(yīng)試的圈子，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手
在強(qiáng)烈的應(yīng)試環(huán)境壓迫下，教師和學(xué)生都很無奈，要考的內(nèi)容多講、反復(fù)講，不考的內(nèi)容少講甚至不講，導(dǎo)致學(xué)生們每天都疲于完成作業(yè)，不停地做作業(yè)，課堂里的動(dòng)手能力十分薄弱.而其實(shí)人要在不斷地動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合的氛圍中才能鍛煉大腦，才能讓人產(chǎn)生靈感富有創(chuàng)造力.所以，課堂教學(xué)中，要設(shè)置盡可能多的讓學(xué)生動(dòng)手操作的探究問題.動(dòng)腦思考、小組合作、互相討論、交流等，學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得知識，培育能力.
四、著力培養(yǎng)學(xué)生課余自主探究的意識
人最重要的就是要學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自我探究，教師教是為了不教.所以，培養(yǎng)學(xué)生終身愛探究的意識比學(xué)任何知識都更重要.教師多想辦法、多出點(diǎn)子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、想學(xué)，自覺地去探究，告知學(xué)生在任何時(shí)候都要有探究的精神，對于自己生活的空間，多一雙求知的雙眼，多一份好奇，多一份探究，將讓人終身受益.例如，在講到怎么樣確定一個(gè)圓的問題時(shí)，課堂里就只探究到三點(diǎn)怎么樣確定一個(gè)圓.課后布置讓學(xué)生去探究四點(diǎn)又要怎么樣確定一個(gè)圓，甚至于更多點(diǎn)又怎么樣確定.這種延伸到日常生活中的探究才能更好地鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生具有創(chuàng)造性.
