教師校本研修工作精選(九篇)

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第1篇：教師校本研修工作范文

關(guān)鍵詞：學校 實施 校本研修

基礎(chǔ)教育課程改革，將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都重要。如何把學校構(gòu)成一個學習型的組織，建立以校為本的教科研機制，是擺在每一個教育工作者面前的一項十分緊迫的任務(wù)。為此，就學習、探索、實踐、實施校本研修工作，談一談自己的點滴心得。

一、校本研修的意義

所謂校本教研，又名：校本培訓是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

教育部基礎(chǔ)教育司司長指出，以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。

概括地說，校本研修，就是為了改進學校的教育教學方法，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。

有關(guān)專家認為，所謂校本研修，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。

二、校本研修的特征

1.主體性。校本研修的主體是教師。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學過程中是以研究者的身份置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

2.人本性。校本研修是在教育教學情境中生成的教學研究。校本研修不同于學術(shù)性的專業(yè)研究，而是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究。這種研究的重心在學校，基地也在學校。校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員也只是提供指導(dǎo)和幫助。

3.客觀性。研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題。教師在教學實踐中，能夠直接了解到教學的困難和問題，能立刻感知問題的所在。許多教學問題如果脫離具體的教學實踐去研究――盡管理論上看上去很完美，實際上是經(jīng)不起教學實踐的檢驗。多年來，之所以最感枯燥無味的課程恰恰是教育學和心理學，是因為它和真實的教學情境有距離，也無法解決具體教學中的問題。在具體教學情境中出現(xiàn)的問題，只有任課教師才最有資格去研究它，解決它。

4.依托性。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研修和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本研修只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。校本研修是一種合作性的參與式研究，強調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的研修，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。專業(yè)研究人員要以高度的責任心和滿腔熱情，積極主動地參與校本研修制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為學校和教師提供切實有效的幫助，并虛心向教師學習，在改革的實踐中不斷地提高自己。

三、校本研修的內(nèi)容

目前，有些學校在實施校本研修的過程中任然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么？我認為應(yīng)從研究自己的行為，解決自己的問題人手。

1.加強理論學習。校本研修是“一種理論指導(dǎo)下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研修。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關(guān)教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗等。

2.加強教材培訓。教材是教師賴以施教的依據(jù)，而對于新教材，很多教師還不懂怎么教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。

3.落實集體備課。在教師個人認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出每節(jié)課教學方案，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。

4.狠抓課例研究。課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。

第2篇：教師校本研修工作范文

一、指導(dǎo)思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導(dǎo)，力主結(jié)合我校實際，本著學以致用的原則，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師成長；

2、改善學校教育教學環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優(yōu)勢互補、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結(jié)合我校的課堂教學競賽，力足課堂教學，探索促進課堂實效的教學模式；

2、結(jié)合縣教研室的活動安排，開展“說課標，說教材”活動，提升全體老師的專業(yè)素養(yǎng)；

3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創(chuàng)新；

4、力足研做結(jié)合，開展適合我校實際的集體備課活動。

四、校本研修的實施辦法

1、成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學校主題開展活動與教研組活動相結(jié)合；

（3）、加大對校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強反饋。教導(dǎo)處負責各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進教師發(fā)展，提高教師素質(zhì)。

（1）、通過課堂競賽的預(yù)賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學方法、教學手段得以迅速在課堂上進行推廣。

（2）、活動促進：通過開展課堂競賽活動，“說課標，說教材”活動等，使老師們形成相互學習，提升專業(yè)能力的熱潮。

（3）、落實反饋：對學校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強反饋，使老師們切實得到提高和發(fā)展。

（4）研做結(jié)合：校本研修的開展，力求結(jié)合學校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學促進一次。（5）、互通交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無。另外，通過網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內(nèi)容，組織教師進行研修。

要根據(jù)不同時間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預(yù)、決賽

2014.4

“說課標、說教材”活動

2014.5

教學反思評比活動

2014.6

第3篇：教師校本研修工作范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓機構(gòu)豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導(dǎo)與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導(dǎo)與引導(dǎo)，學員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導(dǎo)兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領(lǐng)導(dǎo)小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導(dǎo)小組，明確各自的職責：領(lǐng)導(dǎo)小組負責項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導(dǎo)小組負責項目活動設(shè)計、指導(dǎo)工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導(dǎo)

業(yè)務(wù)線的落實比較復(fù)雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導(dǎo)，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導(dǎo)。縣級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導(dǎo)；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導(dǎo)者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學員在指導(dǎo)專家和輔導(dǎo)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導(dǎo)。輔導(dǎo)教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導(dǎo)問題，并組織跨?，F(xiàn)場交流活動?？h教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學習發(fā)生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導(dǎo)教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調(diào)動培訓者工作和學習動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

第4篇：教師校本研修工作范文

百舸爭流，在全區(qū)教育發(fā)展的進程中，金臺區(qū)教研室不缺位、善作為，堅決貫徹區(qū)局“潛心辦好每一所學校，精心培養(yǎng)每一名學生，傾心塑造每一名教師，以內(nèi)涵發(fā)展促進質(zhì)量提升，以質(zhì)量提升打造金臺教育品牌”決策部署，緊抓校本研修這一核心，探索建立了《金臺區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展星級評價體系》，以內(nèi)涵發(fā)展星級學校創(chuàng)建為抓手，力促教育內(nèi)涵發(fā)展，其做法受到省政府教育督導(dǎo)團充分肯定，省內(nèi)多個縣區(qū)教研部門前往金臺區(qū)學習考察。

始終不渝促內(nèi)涵 “三大成效”初顯現(xiàn)

2012年，金臺區(qū)提出教育發(fā)展要全面從外延向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。隨后，連續(xù)三年開展“三大行動”，內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)年、突破年、提升年梯次推進，以2015年全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展星級評價體系建立、2016年全區(qū)認定內(nèi)涵發(fā)展星級學校56所、全區(qū)教育質(zhì)量全線提升為標志，教育內(nèi)涵發(fā)展取得積極成效。

一、統(tǒng)一了思想認識，建構(gòu)內(nèi)涵發(fā)展的核心價值

全區(qū)上下形成了內(nèi)涵發(fā)展是相對于規(guī)模發(fā)展的質(zhì)量發(fā)展、是相對于粗放發(fā)展的精細發(fā)展、是相對于同質(zhì)發(fā)展的特色發(fā)展、是相對于模仿發(fā)展的創(chuàng)新發(fā)展的統(tǒng)一認識，確定了內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵在于教育管理與教育教學這兩支隊伍的發(fā)展，隊伍發(fā)展必須依托扎實有效的校本研修發(fā)展路徑。

二、拓展了校本研修，奠定內(nèi)涵發(fā)展的堅固基石

――校本研修更新了“辦學理念”，樹立學校內(nèi)涵發(fā)展的航標。引領(lǐng)學校樹立先進的辦學理念，科學合理地指導(dǎo)學校和諧、健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)?！币凰鶎W校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。如果沒有先進的辦學理念，就不能形成自己的特色，辦不出高質(zhì)量，產(chǎn)生不了良好的效益。因此，通過研修，結(jié)合學校的實際和發(fā)展的需求，促使學校修正辦學理念，并在實際工作中不斷充實、完善、豐富和提升。

――校本研修促進了“教師成長”，成為學校內(nèi)涵發(fā)展的基石。教師的發(fā)展是學校內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵因素，是學校內(nèi)涵發(fā)展的主要積淀者，我們大力推動校本研修，統(tǒng)一編印《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作手冊》《金臺區(qū)幼兒園教師園本研修工作手冊》，推廣342校本研修模式，承辦寶雞市校本研修工作現(xiàn)場會，發(fā)揮省市區(qū)級教學能手示范引領(lǐng)作用，有效促進教師專業(yè)成長。

一分耕耘，一分收獲。區(qū)教研室校本研修團隊涌現(xiàn)出市級教學能手8名，市級學科帶頭人4名，區(qū)級拔尖人才2名，市級校本研修先進工作者2名，市級校本研修先進個人3名。2016年研修團隊負責人及8名教研員被市小教中心、文理學院、市教育學院邀請做培訓講座、點評課等國培活動和市級教師培訓活動等。在陜西教育人人通曬課工作中，我區(qū)曬課總數(shù)及人均節(jié)數(shù)均位于全省各縣區(qū)第一名，有7名教研員進入全省曬課達人前10名。這驕人的業(yè)績更是給了全區(qū)教師以積極感召與示范引領(lǐng)。

――校本研修提升了“文化建設(shè)”，積淀學校內(nèi)涵發(fā)展的豐厚底蘊。文化建設(shè)是一所學校的靈魂，是學校內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)所在，也代表著學校內(nèi)涵發(fā)展的歷程。各校依托自身資源，挖掘文化因子，打造校園精神高地。

――校本研修創(chuàng)新了“德育活動”，凝聚學校內(nèi)涵發(fā)展的活力?；顒邮菍W校的生命，德育活動是推動學校內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和有效方式，它從學生的角度體現(xiàn)著學校內(nèi)涵發(fā)展的外在形式。如李家崖小學的“解讀漢字密碼，打造幸福人生”德育系列活動，將漢字教學與大愛教育緊密結(jié)合，使德育近小實親，有趣有聲有色，產(chǎn)生廣泛的影響。

――校本研修助推了“教育科研”，強大學校內(nèi)涵發(fā)展的動力。教育教學是學校存在的基礎(chǔ)，教育科研是學校內(nèi)涵發(fā)展的不竭動力。我們以高效課堂教改實驗為切入點，狠抓教育科研，立項高效課堂區(qū)級課題88項，開設(shè)高效課堂論壇，研制高效課堂學科教學標準，開展高效課堂教學成果和高效課堂教改標兵的評選，使高效課堂教改實驗覆蓋全區(qū)各學段、各年級、各學科。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團在陜政督團（2014）68號文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“教育科研工作發(fā)揮了重要引領(lǐng)作用。區(qū)教研室積極指導(dǎo)高效課堂和校本科研等方面工作，成效顯著?！?014年8月我區(qū)印發(fā)寶金教育（2014）179號文件《關(guān)于印發(fā)金臺區(qū)教研活動管理細則的通知》，并統(tǒng)一印制《金臺區(qū)中小學教研活動記錄手冊》，配發(fā)各校教研組（備課組）。2014年11月印發(fā)寶金教育（2014）240號文件《金臺區(qū)幼兒園保教科研指導(dǎo)意見》，進一步規(guī)范我區(qū)中小學、幼兒園的教育科研，形成我區(qū)教育工作的一個新亮點。

――校本研修升華了“辦學特色”，閃亮學校內(nèi)涵發(fā)展的招牌。學校的特色化是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然表現(xiàn)形式，同時它也為學校的內(nèi)涵發(fā)展增添了亮麗的風景，是學校內(nèi)涵的真正靈魂。我區(qū)的逸夫小學342研修模式在全市領(lǐng)先，可謂楷模。此外，三迪小學的書法教育和科技教育、陳倉路小學的三算教育、神武路小學的科普教育、東風路高中的學科主題研修等亮點紛呈，特色明顯，影響深遠。

――校本研修強化了“體音美測試”，修正學校內(nèi)涵發(fā)展的偏差。體音美學科教學是學校教育的重要內(nèi)容，是學生全面發(fā)展的重要途徑，但因應(yīng)試教育的盛行，它們卻淪落為薄弱學科。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我區(qū)在全省率先開展體音美學科測試，測試不達標的學校一票否決，取消申報內(nèi)涵發(fā)展星級校的資格，促使各校千方百計抓好體音美教學。陜西省人民政府教育督導(dǎo)團在陜政督團（2014）68號文件《關(guān)于督導(dǎo)檢查金臺區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展及“雙高雙普”工作反饋意見》中指出：“在全省率先成立體音美科研機構(gòu)，建立體音美學科測試制度，這次過程督導(dǎo)體音美測試合格率是今年督導(dǎo)過的縣市中最高的，在全省處于領(lǐng)先地位?！蔽覅^(qū)體音美測試方面工作也引起多方矚目，先后應(yīng)邀赴漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市千陽縣、隴縣、扶風縣等縣區(qū)傳經(jīng)送寶，推廣體音美測試工作經(jīng)驗，引領(lǐng)體音美學科由弱變強。教育是一門科學，需要踐行，更需要研究。 三、建立了評價機制，凝聚內(nèi)涵發(fā)展的強大合力

區(qū)教體局把學校內(nèi)涵發(fā)展情況作為年度目標管理考評、校長績效考核、中層干部培養(yǎng)提拔的重要指耍促使各學校與區(qū)教體局步調(diào)一致，行動上跟進，全力以赴推動學校內(nèi)涵發(fā)展，形成全區(qū)一致推動內(nèi)涵發(fā)展的強大合力。區(qū)教研室把內(nèi)涵發(fā)展調(diào)研檢查、整改督察常態(tài)化。每學期按學段進行一次調(diào)研檢查，每學年按學段進行一次全面檢查，要按照驗收評定標準，做好內(nèi)涵發(fā)展星級校的調(diào)研指導(dǎo)和驗收評定。各校建立內(nèi)涵發(fā)展月檢查制度和內(nèi)涵發(fā)展督察獎懲機制。

目前，金臺區(qū)已經(jīng)確定四星級苗子校9所；評定內(nèi)涵發(fā)展三星級校12所，確定內(nèi)涵發(fā)展三星級苗子校18所；評定內(nèi)涵發(fā)展二星級校44所，確定內(nèi)涵發(fā)展二星級苗子校6所，掀起了全區(qū)內(nèi)涵發(fā)展的熱潮。金臺區(qū)高考、中考質(zhì)量連年處于全市領(lǐng)先位置，辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升，釋放出內(nèi)涵發(fā)展的極大魅力。

堅定目標抓落實 “六大舉措”促踐行

一、引領(lǐng)并發(fā)揮校本研修的示范作用，全面覆蓋，全面推進

校本研修手冊是校本研修的重要載體，金臺區(qū)教研室組織編印了涵蓋研修制度、學習記錄等內(nèi)容的《金臺區(qū)校本研修手冊》，全區(qū)教師人手一冊，翔實地記錄了教師的研修歷程。自省啟動校本研修工作以來，金臺區(qū)堅持每年八月份，結(jié)合學校及教師使用中存在的問題及建議對原已使用的校本研修手冊重新修訂，根據(jù)需要進行刪除和增訂相關(guān)欄目，擴充了研修的范圍和內(nèi)容，更全面地體現(xiàn)校長的一校之魂的引領(lǐng)作用，體現(xiàn)教師研修的狀態(tài)。目前，在廣泛征集一線教師使用意見中已經(jīng)歷了5次修訂，逐漸規(guī)范并成為金臺教研的一大特色。

2013年12月，金臺區(qū)承擔了寶雞市校本研修現(xiàn)場會工作，現(xiàn)場會上展示全區(qū)各中小學的研修工作，觀摩了逸夫小學小學語文342觀課議課活動。2015年，金臺區(qū)被省教育廳表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2016年，金臺區(qū)年被寶雞市教育局表彰為校本研修工作先進縣區(qū)。2017年，被省教育廳表彰命名為“陜西省優(yōu)秀校本研修團隊”。

二、修訂并完善校本研修的規(guī)章制度，形成機制，長效推進

業(yè)成于謀。近年來，金臺區(qū)從完善制度建設(shè)，夯實管理基礎(chǔ)入手，積極構(gòu)建校本研修長效機制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

――加強校本研修的管理制度。近年來，我們不斷內(nèi)化省廳校本研修實施意見和市局實施方案，制訂了《金臺區(qū)中小學教師校本研修工作實施方案》，對全區(qū)校本研修工作進行了頂層設(shè)計，成立了由區(qū)教研室主任為組長，區(qū)教研室副書記為副組長，各學段組長為組員的校本研修工作小組，在區(qū)教研室設(shè)立了校本研修工作項目執(zhí)行辦公室，指定專人負責全區(qū)中小學校本研修的日常管理及學時認定工作。定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，采取在檢查中培訓，在培訓中檢查的工作機制，有計劃有組織地開展中小學教師校本研修學分認定、考核工作，把校本培訓的任務(wù)落到實處。

――完善校本研修的實施制度。在校本研修推進中，金臺區(qū)針對學校操作過程中存在的問題，及時制訂并發(fā)文件《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，對“金臺區(qū)中小學教師校本研修學分認定表”中的每個欄目及子欄目都作了詳細解釋和說明，并以文件的形式將《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》及時下發(fā)各校（園）。針對學校教研活動不規(guī)范、內(nèi)容不扎實、效率不佳等問題，先后擬發(fā)了《金臺區(qū)中小學教師校本研修補充規(guī)定》《金臺區(qū)中小學教師校本研修學時認定考核的補充要求》，制訂了《關(guān)于規(guī)范教研活動的通知》，實行全區(qū)教研活動大課表，在課表中固定各學科教研活動時間，全區(qū)同步，便于檢查指導(dǎo)，便于通過錄播教室面向全區(qū)同步遠程研修推廣。為了規(guī)范管理，夯實課題研究過程，先后出臺了《關(guān)于加強校（園）本課題研究工作的通知》《關(guān)于加強校（園）本課題管理工作的補充規(guī)定》 《關(guān)于校（園）本課題管理中應(yīng)注意問題的通知》等三個校（園）本課題管理規(guī)定文件，規(guī)范全區(qū)中小學幼兒園的教育科研課題研究工作。

三、豐富并創(chuàng)新校本研修的工作主題，構(gòu)筑模式，深化推進

校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量和生命質(zhì)量得到共同提高。金臺區(qū)積極整合培訓和教研活動，搭建載體，構(gòu)筑校本研修新模式，全區(qū)各校共同努力譜寫了“走出去、請進來、浸入式”的校本研修三部曲。

――以課題研究為抓手，提升教師研究能力。金臺區(qū)堅持“管理”“挖潛”和“借力”相結(jié)合，一方面，鼓勵教師秉持“問題即課題，教學即研究，教師即專家，成長即成果”的原則，立足于教育教學中急需解決的問題開展課題研究。另一方面，充分發(fā)揮專家的力量，多次邀請省市專家組、課題組蒞臨我區(qū)指導(dǎo)課改及課題研究工作。通過召開培訓會、立項會、評估會、結(jié)題會等，形成了人人參與課題研究，人人有課題的教改教研氛圍。近3年，81項省級微型課題結(jié)題，6項省教育學會課題結(jié)題，42項市級基礎(chǔ)教育教學研究小課題結(jié)題，60項以 “高效課堂”為主題的區(qū)級教育科研課題結(jié)題，318項以 “內(nèi)涵發(fā)展”為主題的區(qū)級教育科研課題結(jié)題，4872項校級課題結(jié)題，全區(qū)教師教研成果有416項獲市級以上獎勵。

與此同時，充分利用校本研修平臺，構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)一線教師在研究中理解課改精髓，掌握教改要領(lǐng)，提高教改水平。成立了以各學科教研員為組長的高效課堂研發(fā)團隊，研制出了“小學等級+評語質(zhì)量評價改革”辦法，研制出了學校、學科、課型三級高效課堂教學基本要求，各校結(jié)合自身實踐，探索出了高效課堂新模式。

――以專業(yè)引領(lǐng)為龍頭，提升教師業(yè)務(wù)能力。因為專注，所以專業(yè)；因為專業(yè)，所以精彩。在金臺區(qū)，“管理者論壇”和“名師引領(lǐng)研修服務(wù)團”在教師專業(yè)引領(lǐng)方面獨領(lǐng)。

“管理者論壇”側(cè)向于學校管理層，“校長論壇”和“青年干部成長論壇”是其較為成熟的兩大分支活動。兩個論壇都以交流校本研修中的困惑、感悟、啟示、觀點、收獲等為主要內(nèi)容，通過“自悟與調(diào)研――學區(qū)醞釀――全區(qū)研討”三個階段達到學習知識、答疑解惑、交流經(jīng)驗的目的。2012年9月，舉行了“校長論壇”，編輯《校長論壇論文集》3冊，堪稱“高效課堂”區(qū)內(nèi)交流的一次盛會。 “名師引領(lǐng)研修服務(wù)團”成立于2014年5月，聘請?zhí)丶壗處?、省市級教學能手、骨干教師等百余人組成小幼教、初中、高中三個專業(yè)團隊，采取集中服務(wù)與個人服務(wù)、面上服務(wù)與點上服務(wù)、成員自我服務(wù)與專家?guī)印叭Y(jié)合”的服務(wù)模式，深入教學一線開展示范指導(dǎo)。服務(wù)團堅持“五個一”即帶去一節(jié)優(yōu)質(zhì)公開課、進行一次課堂問題會診、作一次專題講座、進行一次對話交流、帶去一份最新的課改信息資料，貫徹“三新”：新理念、新課改、新模式，落實“三進”：進學校、進課堂、進頭腦，直通校園、直達師生，在促進城鄉(xiāng)、校際交流中發(fā)揮了重要作用。

――以多樣活動為載體，拓展教師提升空間。其一是依托大學區(qū)開展研修。2012年3月，我區(qū)按“相對就近、強弱兼顧、分層搭配”的原則在全區(qū)幼兒園、小學、初中、高中四個層次設(shè)立15個大學區(qū)，由區(qū)域優(yōu)質(zhì)學校擔任學區(qū)長，依托優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢和品牌效應(yīng)，組織學區(qū)內(nèi)學校開展教育教學研究，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。大學區(qū)通過組織同課異構(gòu)、聯(lián)校教研、觀課磨課、專題培訓等教研活動，使廣大教師在優(yōu)質(zhì)資源的浸潤中實現(xiàn)專業(yè)成長。

其二是依托高效課堂開展研修。我們以高效課堂為研修核心，組織開展了優(yōu)秀導(dǎo)學案征集、全員全程教學評優(yōu)、教師基本功大賽，高效課堂校際交流、送教下鄉(xiāng)、復(fù)課研討、高效課堂教改標兵評比、“高效課堂”案例征集等活動，滲透到全區(qū)從幼兒園到高中各學段各學科，三年累計開展活動600余次。

其三是依托豐富的活動開展研修。1.開展教師培訓活動。研修團隊負責人率先垂范，刻苦鉆研，為各校（園）、兄弟縣區(qū)、市教院、市小教中心作專題報告；小學組各教研員針對目前教育形勢、欠缺的前沿理念以及課堂教學調(diào)研中暴露出來的典型問題，進行微課專題培訓；“課堂教學該如何‘走實’”主題培訓；“有效教學”專題培訓；全區(qū)中小學體音美教師理論知識培訓。2.開展學習討論活動。在全區(qū)開展學習《高效的關(guān)鍵在于教師》，圍繞“抓改革?促內(nèi)涵?提質(zhì)量”主題要求，開展“大學習、大討論、大實踐”等活動，進一步增強全區(qū)中小學領(lǐng)導(dǎo)和教師的“為人師表，滲透德育”意識和“質(zhì)量立?！币庾R。3.在全學段全學科教師中開展教學基本功大賽，以賽促研修。

四、指導(dǎo)并樹立校本研修的工作典型，分類指導(dǎo)，特色推進

在全面推廣、全面覆蓋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學校立足實際，彰顯特色是金臺區(qū)近年來校本研修工作的重點。研修團隊成員發(fā)揮教研員的指導(dǎo)職能，分類指導(dǎo)學校工作，小學教研員抓住問題深入學校反復(fù)指導(dǎo)，逸夫小學342觀課議課活動成為全市校本研修活動一大亮點，在市校本研修現(xiàn)場會、市高效課堂校長論壇以及金臺區(qū)342觀課議課校本研修推進會中都進行了觀摩。

英語教研員指導(dǎo)三迪小學積極探索英語學科的“高效早讀”，讓學優(yōu)生擔任學術(shù)助理領(lǐng)早讀、管早讀。每天學術(shù)助理將早讀的內(nèi)容制作成PPT，通過投影儀打在教室的大屏幕上。并且同年級幾個班的學術(shù)助理相互交流，彼此領(lǐng)讀外班的早讀，這樣更促使其領(lǐng)讀之前認真練發(fā)音，事先作準備，便于在外班學生面前展示，這樣英語老師的早讀就可以一拖四，節(jié)省時間，達到高效。另外，三迪小學針對“學生自主管理”也開展了特色研修，學校成立校級、年級、班級安全、衛(wèi)生、文明、護綠等學生自主管理委員會，形成校級、年級、班級三級自主管理體系。

五、加強并提升團隊成員的指導(dǎo)水平，創(chuàng)新工作，示范引領(lǐng)

各教研員在研修團隊的組織和指導(dǎo)下，加強個人研修，做到研修經(jīng)?；?、隨時化、創(chuàng)新化、成果化。

――借助網(wǎng)絡(luò)研修勢頭強勁之力。設(shè)置學科主頁41個，上傳研修文章20000余篇；創(chuàng)建中小學高效教學QQ群40余個，共享“導(dǎo)學案”千余篇；自2012年1月所有教研員開通個人博客，堅持每周撰寫教育心得、工作動態(tài)等，目前共撰寫教育心得7890篇， 40多所校園網(wǎng)站設(shè)立了教師研修論壇；各教研員創(chuàng)建了學科微信群，注冊了學科公眾號，為教師開展研修提供廣闊天地，真正地實現(xiàn)研修經(jīng)?；碗S時化。

――加強自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年來，研修團隊成員始終把學習放在首要位置，做到邊學邊寫，邊工作邊反思，邊反思整理，將成果序列化。團隊成員堅持每年做課題，做到年年有課題，人人有課題。目前，省級課題結(jié)題的有28項，市級課題結(jié)題的有53項，在各級各類刊物80多篇，我室并將團隊研修成果匯編成冊5本。

――打造主題研修的新亮點。自2013年5月成立體音美學月以來，全區(qū)義務(wù)教育學段開展體音美學科測試工作。2014年4月，陜西省人民政府教育督導(dǎo)團辦公室將我區(qū)體音美學科測試的相關(guān)資料以光盤形式下發(fā)給本年迎接雙高雙普的縣區(qū)。體音美組教研員曾應(yīng)邀為漢中市西鄉(xiāng)縣、寶雞市渭濱區(qū)、千陽縣、隴縣、鳳翔縣等縣區(qū)的體音美教師作體音美學科測試的培訓。11月2日區(qū)教研室組織部分學校校長、教研員赴千陽縣教研室、千陽中學、千陽南寨中學開展了“金千教育聯(lián)盟”教研交流活動。

六、頂層設(shè)計，精準指導(dǎo)，開展內(nèi)涵發(fā)展星級校創(chuàng)建評定

2013年上半年，金臺區(qū)出臺了《金臺區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級校評價實施方案》和《金臺區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展星級校評價標準》。各校根據(jù)文件規(guī)定，積極申報內(nèi)涵發(fā)展星級?！懊缱有！保瑓^(qū)教研室嚴格標準確定“苗子?！保袑嶉_展調(diào)研指導(dǎo)、驗收評定，并由區(qū)教體局隆重召開表彰大會，授予星級校榮譽牌匾，極大地激發(fā)了學校的熱情，確保了內(nèi)涵發(fā)展不走偏、顯亮點。

矢志追趕超越 全面提升質(zhì)量

第5篇：教師校本研修工作范文

入手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合策略

提高教師專業(yè)化水平，從根本上提高課堂教學的質(zhì)量，這是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通過本校內(nèi)的研究制度的制定、研修機制的確立以及研修活動的開展達到提高教師素質(zhì)、改善課堂教學的目的。當現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟以后，網(wǎng)絡(luò)研修成了一種新興的研修方式。這種研修方式由于不受時間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多得多人次，甚至可以實現(xiàn)多得多人次不同時間的交流、觀摩、研討，因而備受歡迎，逐漸成為一種極為重要的校本研修方式。河南省專門設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)研修研究課題，開通了覆蓋全省各個學校的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)。對于新鄉(xiāng)實驗小學而言，已經(jīng)逐漸把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，形成了一種既富有活力、人人愿意參與，又能真正解決實際問題、確能促進教師迅速成長的一種行之有效的校本研修方式。下面，就網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合淺談一下自己的想法：

一、觀念整合――樹立大的研修觀

把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來，為我所用，首先要在觀念上整合。即要走出狹隘的以一校為本的研修觀，樹立起“放眼全省，吸取全省乃至全國的有益養(yǎng)分，為我所用，促進本校研修工作”的研修觀。這種研修觀首先應(yīng)成為學校領(lǐng)導(dǎo)的共識，不論在制定研修計劃，還是制定考核制度方面，都要在大的研修觀的指導(dǎo)下進行；其次，要通過召開會議、開展活動，把這種觀念傳遞給全體教師，使之成為教師的研修觀，這樣，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性自然也會提高；最后，號召教師們爭當網(wǎng)絡(luò)研修“先富起來”的一部分人，并帶動其他兄弟學校的教師一道致富，即通過網(wǎng)上發(fā)帖跟帖、撰寫日志等形式，向兄弟學校的教師傳遞大研修觀，使其他學校的教師也樹立起大研修觀，從而營造出人人積極參與、校校真情投入的良好的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍，這樣，網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量自然會得到有力保障。

二、組織整合――建立有力的領(lǐng)導(dǎo)機制

單純的校本研修領(lǐng)導(dǎo)體制存在很多問題，例如，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成大多以學校領(lǐng)導(dǎo)為主，即領(lǐng)導(dǎo)小組鮮有按照組織結(jié)構(gòu)進行人員調(diào)配的可能，造成領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)不合理，特別是缺少專業(yè)的課程指導(dǎo)者，難以發(fā)揮系統(tǒng)功效。在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的背景下，可以進行組織整合，即可以把大學的專家學者、河南省網(wǎng)絡(luò)研修研究課題組的專家學者以及其他兄弟學校的有專業(yè)特長的教師吸收進學校的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣，校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)重點把握結(jié)合本校實際的問題，校外的領(lǐng)導(dǎo)負責答疑解難、提供宏觀指導(dǎo)。同時，還要建立起校本研修領(lǐng)導(dǎo)決策機制，對如何決策，采取什么方式?jīng)Q策，如何執(zhí)行決策等制定出具體的、可操作的措施。

三、策略整合――確立校本研修的主體地位

多年以來，校本研修一直被教師認為是可有可無的，參加研修活動也是得過且過。要改變這種狀況，就要借助于網(wǎng)絡(luò)研修，使網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修形成合力：校本研修借網(wǎng)絡(luò)研修信息優(yōu)勢、名師與專家優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)研修借校本研修具體接地氣優(yōu)勢、完備的組織與一線教學實踐優(yōu)勢。兩股力量各避其所短、融其所長，就會讓教師看到校本研修的力量，從而在內(nèi)心深處確立校本研修的主體地位。

1.借水洗船，讓教師的業(yè)務(wù)在平臺上提高

船在水中時，是最佳的洗船時機，因為可以借著河水（海水）來洗。校本研修也是這樣，面對覆蓋全省的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，每個教師都是參與者、評判者，也都是被評判者。在這個平臺上，只有善于借助來自網(wǎng)絡(luò)的力量，滌蕩業(yè)務(wù)中的污垢，讓教師的業(yè)務(wù)不斷提高，才算是“借水洗船”。為達到這樣的目的，首先就要做好教師的思想工作，讓他們認識到網(wǎng)絡(luò)研修是他們迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要平臺，使他們都能自覺參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中，保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)研修的各項任務(wù)；其次，建立健全教師網(wǎng)絡(luò)研修的各項考核評價制度，加大對教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的考核力度，做好痕跡管理；最后，發(fā)揮典型帶動的作用，要善于發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修過程中的典型人物，做好推廣宣傳工作。

2.借力發(fā)力，讓教學的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化

教師自身對教學各個環(huán)節(jié)的關(guān)注、審視、再優(yōu)化的過程，來源于一個在內(nèi)心不斷要求完美的心力的驅(qū)動，但這畢竟是單薄的。只有把教師融入網(wǎng)絡(luò)研修中，使教師個人的校本研修匯入整個網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中，才會獲得來自群體的激勵、欣賞、指導(dǎo)，這是借網(wǎng)絡(luò)研修，發(fā)校本研修之力。

參考文獻：

[1]鄭百偉.美國教師專業(yè)發(fā)展標準及其實施研究[J].外國中小學教育，2005（09）：27-30.

第6篇：教師校本研修工作范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；中小學教師；專業(yè)培訓；“四位一體”培訓模式

教師培訓是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的重要保證，而且也是農(nóng)村中小學教師所關(guān)注的一個焦點問題。為此，筆者在這方面做了一些深入思考，將有關(guān)研究成果與各位學仁共享。

本文為吉林省中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀摸底調(diào)查的部分研究成果，為了使本調(diào)查具有科學性、全面性和代表性，對樣本選擇做了精心的設(shè)計，既考慮到東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度，也兼顧少數(shù)民族區(qū)域、城鄉(xiāng)差異、學校差異和學段均衡，選擇9個市（州），14個縣（市、區(qū)）及其21個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）與15個村，共121所中小學校（其中農(nóng)村中小學53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現(xiàn)場問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷4326套，收回有效問卷4263套，問卷有效率為98.54%。其中，農(nóng)村有效問卷1266套，占有效問卷總數(shù)的29.70%。同時，也進行了相關(guān)的深度訪談。有關(guān)農(nóng)村教師專業(yè)培訓方面的調(diào)研情況如下：

一、農(nóng)村教師專業(yè)培訓概況

總的看，農(nóng)村教師專業(yè)培訓機會較少，培訓質(zhì)量尚未達到預(yù)期效果（請見表1）。從培訓機會上看，教師參加切實有效教學培訓的機會少且不均等，培訓對象相對集中，而且5年內(nèi)沒有培訓機會的達20.34%，說明有效培訓沒有惠及到每一位教師，農(nóng)村教師全員培訓的目標并未得到真正落實。其中參加3～5次的僅為35.71%，若按《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師崗位培訓時間每五年累計不少于240學時的要求，暫且估算能達到要求，那么還有六成多的教師不能達到要求，況且還有兩成是0次；若按《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見（教師〔2011〕1號）》提出的，今后五年對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓要求相差就更遠了。從培訓內(nèi)容上看，培訓需求參差不齊，有的相差比較懸殊。從表1可知，目前農(nóng)村教師最需培訓內(nèi)容排在前3位的是專業(yè)技能、與專業(yè)相關(guān)的理論知識及信息技術(shù)，說明教師對這些方面的內(nèi)容很重視，同時也急需補充與提高；而排在末位的是師德師風，說明絕大多數(shù)教師認為自身在這方面還夠用，不需培訓。這與《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師〔2011〕1號】》中提出的“重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內(nèi)容”難以契合，也反應(yīng)了現(xiàn)實中師德問題的嚴重性；同時也反映出教師對此不是很重視，這說明師德教育的艱巨性，師德教育尚需大力加強。從培訓途徑上看，教師認為能提高自身專業(yè)水平的主要途徑排在前3位的是各級集中培訓、在崗自主研修、外出學習，說明教師對這些培訓方式還是很認可的，尤其是集中培訓超過了五成，大部分教師還是很重視集中培訓的；而排在后3位的是學歷提高培訓、專家引領(lǐng)、校本研修，說明這幾種方式對大部分教師來說收效不是很大，不是很認可；但這些卻是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的培訓方式，反映了當前培訓方式與質(zhì)量問題的嚴重性，這也是訪談中反映較強烈的一個問題，的確需要反思。在調(diào)查和訪談中的焦點問題是集中培訓和校本研修，而且這又是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本的手段，下面重點談一下。

表1 農(nóng)村教師培訓總況（單位：%）

二、農(nóng)村教師專業(yè)培訓存在的主要問題

（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存

集中培訓主要指國家、省級、縣市區(qū)組織的面對面培訓。其中，教師對國培贊不絕口，認為質(zhì)量高、收效大，并希望多組織這樣的培訓，但對其他級別組織的培訓看法頗多。這與上面談到的大多數(shù)教師對集中培訓很認可并不矛盾，反倒說明農(nóng)村教師對集中培訓的高度重視及從中多多受益的渴望。表2可反映出當前教師培訓存在的主要問題，也是來自一線教師的主要呼聲。其中最突出的問題是培訓內(nèi)容的針對性和實效性問題，達7成以上；其次是培訓組織的強制性與形式化問題；再次是形式單一、費用較高等問題?？梢哉f這些問題早已有之，只是現(xiàn)在變得更加嚴重，而且成為了難題，當務(wù)之急是如何采取有效措施來破解這些難題。尤其培訓形式化問題相當普遍、相當嚴重，只有以此為突破口，才能有效解決培訓問題，才能消除農(nóng)村教師既渴望集中培訓又不愿參訓的矛盾心理。

表2 農(nóng)村教師培訓存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經(jīng)?；?、形式化與有效性差并存

針對農(nóng)村教師工學矛盾突出等問題，在現(xiàn)有條件下，校本研修應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展最切合實際的有效培訓方式，而且“校本研修是農(nóng)村學校和教師發(fā)展的唯一出路”，這是訪談中某中心校校長的肺腑之言，從實踐經(jīng)驗角度驗證了校本研修的有效性和不可替代性。但據(jù)調(diào)查和訪談，目前只有部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開展得還不錯，大部分學校實質(zhì)上處于停滯狀態(tài)。從表3看，大多數(shù)學校都能定期組織業(yè)務(wù)學習和科研活動，從表面看農(nóng)村學校很重視校本研修的開展，但從表1看，絕大多數(shù)教師卻不認可這種方式，其根本原因是教師并未從中受益，說明校本研修存在形式化、效益不高等問題。這可從表3找到一些答案，開展校本研修存在主要困難排在前3位的是缺少專業(yè)引領(lǐng)、培訓經(jīng)費與課程資源，這是開展校本研修必不可少的基本資源，尤其是缺少專業(yè)引領(lǐng)，不知道校本研修如何開展，但上面又有規(guī)定必須做，沒辦法，只好擺個花架子應(yīng)付檢查，這樣校本研修的有效性、教師的認可度便無從談起。

表3 農(nóng)村開展校本研修狀況及存在的主要問題（單位：%）

三、農(nóng)村教師專業(yè)培訓基本對策

（一）樹立務(wù)實的發(fā)展理念

務(wù)實是一切從實際出發(fā)，一切都落到實處，這是的一個基本經(jīng)驗。針對當前形式主義泛化嚴重的問題，務(wù)實無疑是一劑良藥。當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，假、大、空的社會風氣占有很大市場，由于受大環(huán)境影響，教育領(lǐng)域各項工作的開展也伴有形式化的影子，如集中培訓、學歷培訓、校本研修等等，都存在著表面化、形式化的嚴重問題，而且有進一步擴大的趨勢。這種現(xiàn)象若不能及時得到制止，真正有效的教育培訓就會成為泡影。為此，在國家乃至整個社會都關(guān)注農(nóng)村教師發(fā)展的前所未有的關(guān)鍵時期，一定要樹立務(wù)實的發(fā)展理念，抓住歷史性機遇，認真落實國家傾斜農(nóng)村教師培訓的各項政策，扎扎實實地開展各項培訓工作，使農(nóng)村教師對有效培訓的渴望成為現(xiàn)實?；诖耍瑧?yīng)層層落實嚴格的監(jiān)督制度和問責制度，盡快使務(wù)實的工作作風成為主流。這應(yīng)成為開展農(nóng)村教師各項培訓工作的主導(dǎo)思想。

（二）構(gòu)建“四位一體”的培訓模式

“四位一體”培訓模式：以集中培訓為導(dǎo)引、以校本研修為核心、遠程培訓為平臺、以自主研修為主體四者有機結(jié)合的階梯式、立體化的綜合型培訓模式，即集中培訓+校本研修+遠程培訓+自主研修，其中自主研修是主線，是旨歸，每一個小模式始終都是為其提供服務(wù)的。

1. 集中培訓——實施“1托2”層級托管式集中培訓模式。信息時代組織開展這樣大規(guī)模的集中培訓應(yīng)堅持兩個基本原則，一是少而精，且慎重；二是以專業(yè)培訓、引領(lǐng)培訓為主，充分發(fā)揮其在本綜合模式中的導(dǎo)引功能。根據(jù)目前縣級教師進修學校師資力量薄弱、辦學條件較差卻承擔著全省教師全員培訓70～80%[1]的重任的狀況，可以縣級優(yōu)質(zhì)校為依托來開展相應(yīng)的集中培訓，這樣既可以減輕進修學校負擔，還可以提高培訓的針對性和實效性。具體做法如下：第一，縣級培訓部門要制定農(nóng)村教師全員培訓的整體規(guī)劃，部門之間加強協(xié)調(diào)與溝通，避免培訓出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。第二，制定培訓評價標準，可分基本和優(yōu)秀標準，有近、中、長期培訓目標及相應(yīng)的評價標準，并與職稱、工資掛鉤。第三，縣級培訓部門承擔綜合性培訓任務(wù)，專業(yè)性培訓可委托給縣級優(yōu)質(zhì)校進行分層次培訓。即委托每所縣級優(yōu)質(zhì)校承擔2所或多所相應(yīng)學段的農(nóng)村學校教師的專業(yè)培訓任務(wù)，使廣大農(nóng)村教師都能接受優(yōu)秀教師的直接指導(dǎo)，促進其專業(yè)發(fā)展水平的有效提高。第四，加強培訓管理，對施培學校要實行獎懲機制，并成為一個良性互動的長效機制。此培訓著重解決四個問題：一是培養(yǎng)農(nóng)村校本研修專業(yè)引領(lǐng)人。二是發(fā)揮集中培訓的導(dǎo)引功能和示范功能，為教師解決在教育教學中普遍存在的共性問題。三是夯實農(nóng)村教師自主發(fā)展的基礎(chǔ)，包括知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與深度提升及自主學習能力的培養(yǎng)。四是開闊教師視野，使鄉(xiāng)村教師親身感受到信息時代所帶來的各種變化，增強危機意識、信息意識和自主發(fā)展意識。

2. 校本研修——構(gòu)建“三位一體”的階梯式、立體化校本研修模式。

（1）建立校本研修制度，提高校本研修的有效性。因為校本研修能夠緩解農(nóng)村教師工學矛盾、減少培訓成本、提高培訓針對性，還能促進學校和教師共同發(fā)展，為此使其置于本綜合模式的核心位置。①引導(dǎo)校長和教師對校本研修有一個科學的定位。②建立校本研修制度。第一，培養(yǎng)自己的專業(yè)引領(lǐng)人。一方面，要提高校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力。作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑——校本研修卻有近七成（見表1）的教師對其不認可，原因是學校沒有開展過、也沒有參加過高質(zhì)量的校本研修，自身對校本研修的體驗性很差。歸根到底，校長對校本研修的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力較差。為此，校長既要重視和制定規(guī)章制度，還要提高自身的引領(lǐng)力和指導(dǎo)力，不但要知道怎樣開展，還要親自主持高質(zhì)量的校本研修，成為本校的第一專業(yè)引領(lǐng)人。另一方面，要下大力氣培養(yǎng)自己的學科帶頭人和教研組長，逐步建設(shè)一支專業(yè)引領(lǐng)梯隊。第二，制定科學的發(fā)展規(guī)劃。從學校的角度，制定長、中、短期發(fā)展規(guī)劃，主要涉及培訓目標、責任人、內(nèi)容設(shè)計、培訓對象、培訓經(jīng)費、評價機制等。從個人角度，結(jié)合本校的整體規(guī)劃來設(shè)計個人長、中、短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）構(gòu)建階梯式、立體化校本研修模式，即校本科研（業(yè)務(wù)學習或新課程培訓等）+現(xiàn)代遠程教育+教師自主研修模式。其中，校本科研是活動的模塊，可隨時更換。具體如下：第一階段，開展以讀書學習為主的校本研修，重點解決學習方法與能力問題。第二階段，開展以教研為主的校本研修，重點解決教研方法與能力問題。第三階段，開展以教育科研為主的校本研修，以學校主打課題、個人小課題即大課題、小課題研究為主來開展校本研修，培養(yǎng)教師獨自承擔課題、研究課題的綜合研究能力，引導(dǎo)教師走上科研之路。這是校本研修著力破解的核心問題。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！盵1]第四階段，開展綜合性校本研修，包括理論培訓、技能培訓、研究培訓、聽課與評課等評比活動、專題培訓等，根據(jù)教師需要可交替、循環(huán)進行。其中，遠程教育適時為校本研修的各種培訓提供服務(wù)，自主研修貫穿校本研修活動的始終，這三種方式有機結(jié)合，形成合力，推動校本研修的有序開展和教師專業(yè)水平的不斷提高。另外，要給教師一定的學習時間和思考空間，否則自主研修只能是紙上談兵。

（三）增加校本培訓專項經(jīng)費

目前，各級政府都在關(guān)注農(nóng)村教育，加大投資力度，使各級培訓經(jīng)費有了著落。不過，農(nóng)村教師全員培訓經(jīng)費缺口仍然很大，尤其是校本研修經(jīng)費捉襟見肘，直接影響到校本研修工作的有效開展。在問卷調(diào)查中，有41.79%（見表3）的人認為影響校本研修開展的主要因素之一便是缺少培訓經(jīng)費，且位居第2，盡管經(jīng)費不是決定性因素，但已嚴重影響校本研修工作的開展。因為“巧婦難為無米之炊”，開展校本研修工作，需要開發(fā)和整合資源，需要“請進來，走出去”，缺少相應(yīng)資金難以運轉(zhuǎn)，很難有跨躍式的發(fā)展，這與當前校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效途徑的共識是極不相稱的，應(yīng)引起相關(guān)人員的高度重視。2006年財政部、教育部聯(lián)合下發(fā)的《農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法（財教[2006]5號）》的通知中進一步明確了“教師培訓費按照學校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支?！边@只是農(nóng)村教師出去培訓的開支，但校內(nèi)開展的經(jīng)常性培訓也需要開支。為此，在關(guān)注集中培訓經(jīng)費的同時，更應(yīng)關(guān)注每所學校教師校本研修經(jīng)費問題，將校本研修經(jīng)費納入當?shù)卣斦A(yù)算，每年按教師人均培訓經(jīng)費標準劃撥到每所學校而不是培訓基地，并做到?？顚Ｓ茫@是農(nóng)村中小學校本研修得以正常開展的重要保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].上海：上海教育出版社，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省教育廳.關(guān)于落實吉林省促進中小學教師專業(yè)發(fā)展行動計劃全面開展中小學教師繼續(xù)教育工作的實施意見（2009—2013）[D].

第7篇：教師校本研修工作范文

【關(guān)鍵詞】校本研修；實效性；策略

校本研修是以教師自主參與、自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓方式，是教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準自己的教育教學實踐，經(jīng)驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。校本研修的宗旨是為了教師的發(fā)展，就是要把教師的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，將教師的價值感、責任感從自我意識中“喚醒”。校本研修的目標就是要立足于學校的實際需要，以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質(zhì)；以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能；以現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長。

在從事校本研修的具體工作過程中，我認為要提高校本研修水平，就應(yīng)該結(jié)合實際，實施校本研修實效性策略，在實踐中采取適合校情的“七結(jié)合”校本研修形式，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、“走出去”與“請進來”相結(jié)合

堅持“走出去”與“請進來”相結(jié)合的傳統(tǒng)培訓方式，主動請相關(guān)教育專業(yè)人員為教師集體“充電”：可以邀請教育專家為全體教師進行診斷性專題聽評課和講座；邀請省市優(yōu)秀教學能手為教師做示范引路課；邀請名校教師到校做課，并作相關(guān)的校本研修主題報告。除了邀請名師專家來校講學講座，學校還可以將教師送出去參加各級各類培訓，變被動接受學習的局面為主動吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實踐真正融合。這些培訓活動，使教師在與行家、專家的互動過程中，自主吸納“我”所需求，并在專家與“我”的融合過程中，主動建構(gòu)“我”所特有，使先進的教育理念、科學的教學經(jīng)驗，在教師心里生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

二、領(lǐng)航行動與個人研修相結(jié)合

領(lǐng)航行動即實施師徒二級結(jié)對活動，也就是專職教研員與學校骨干教師結(jié)對指導(dǎo)，學校骨干教師與青年教師結(jié)對指導(dǎo)，形成傳幫帶的教師培養(yǎng)模式。結(jié)對師徒從業(yè)務(wù)學習、聽課議課、課題指導(dǎo)等方面簽定領(lǐng)航行動協(xié)議，教科處每學期末對照協(xié)議進行量化考評。徒弟在師傅的診斷性指導(dǎo)中，不斷獲得新的提高和成長，同時，師傅在帶徒弟的過程中也會獲得自身發(fā)展。個人研修是在師徒結(jié)對基礎(chǔ)上的內(nèi)化和延伸。根據(jù)學校制定的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定追求高一層次目標的個人專業(yè)發(fā)展計劃，在深入開展校本研修中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。學校要為每位教師配備高性能的電腦，接入寬帶互聯(lián)網(wǎng)，讓教師在第一時間了解、學習先進的教育理念，掌握現(xiàn)代教育教學技能。教科處通過下發(fā)促進教師理解新課程綱要的資料和優(yōu)秀課例，使教師進一步理解新教育理念，并在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助中，逐步反思及改變自身教育行為。學校圖書室要及時向全體教師提供最新教育類雜志期刊，給廣大教師傳遞最新教改信息，并在借鑒中結(jié)合實際學會創(chuàng)造。

學校要逐漸形成以教學實踐研究為核心的教學氛圍，要組織全體教師進行教育理念更新、教學方法轉(zhuǎn)變、教學思維創(chuàng)新的教育教學改革嘗試，鼓勵推陳出新，取得校本研修的新突破。教師在領(lǐng)航行動搭建的平臺上，確定目標，尋找相應(yīng)教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調(diào)整，實現(xiàn)自我改進和提高；同時，對教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)須有一個自我消化吸收的過程，這樣才會有實質(zhì)性的收獲和幫助。通過專家抓骨干、骨干抓年輕教師的拜師結(jié)對活動，結(jié)合個人研修，就會不斷打造出一批教學新秀、教學能手、學科帶頭人和名優(yōu)教師。只有加大對青年教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)成長的培養(yǎng)力度，才能提升教師隊伍整體水平，實現(xiàn)學?？焖俑咝Оl(fā)展。

三、崗位練兵與知識檢測相結(jié)合

學校要采取崗位練兵的形式，將課堂教學方法改革納入常規(guī)教學要求中，利用教研組會、各類專項培訓會、教學設(shè)計比賽、學科說課比賽、教學隨筆比賽、試題征集等形式來促進教師專業(yè)成長，并將競賽內(nèi)容和文稿質(zhì)量納入教師量化考評中。每學年，學校要對教師進行一次課程標準和專業(yè)文化課知識閉卷檢測，每次檢測單人單桌，主管業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)考、閱卷之后將試卷反饋給教師，限期糾正錯誤，二次交卷。通過以上途徑，督促提高教師的個人基本功和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，有計劃地對教師進行課程理念的教育，使每一位教師都能樹立“心中有課標，用課標指導(dǎo)教學行為”的意識。同時可以開展以年級組為單位的普通話、鋼筆字、簡筆畫訓練等為專題的教師能力達標訓練活動，提高教師綜合素質(zhì)。

四、課題帶動與常規(guī)教學相結(jié)合

課題帶動校本研修是以教師在教學中遇到的問題為研究方向，以問題的發(fā)現(xiàn)與界定為研究起點，以改進教學方法和完善學生的學習方式為最終目的的教研活動，它源于教學又服務(wù)于教學。課題研究的過程就是教師學習、提高的過程。經(jīng)歷了這個過程，教師才能真正成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。確定課題后，從參與人員到參與班級、從總體部署到具體方法都要有明確的要求，確保課題研究的扎實開展；制定教育科研成果獎勵辦法，對課題研究人員和獲得教研成果的教師給予鼓勵，提高教師參與的積極性和教研的主動性。同時，將課題研究中出現(xiàn)的問題，與“專題講座”、“聽課議課”、“課例研討”、“教學反思”等日常校本教研活動結(jié)合起來，真正做到“科科有課題，人人都參與”，使教師在科研——實踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提升理論素養(yǎng)和科研能力。 教師要增強研究意識，就需要不斷面對教學實際問題，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。

五、校內(nèi)研討與校外輻射相結(jié)合

校內(nèi)，廣泛開展“同課異構(gòu)”“打磨課”教學探究，積極組織 “年級研討課、學科研究課、學校精品課”活動。校長、主任、組長及任課教師都可以隨時聽“推門課”，及時進行研討，尋找課堂教學中的問題所在，進行實實在在的實踐探索。落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的機會，運用理論分析實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學水平，使教師通過交流獲得有益信息，達到資源共享。每學期要進行三到四輪常態(tài)課的研討選拔活動。第一輪是年級組內(nèi)“常態(tài)”研討課，第二輪是選取排名靠前的50%進入教研組參與“同課異構(gòu)”研討課，第三輪是每個學科組選取5人進入學科研究課，第四輪是學校每個學科5人中選取2人進入學校精品課，為全校教師和幫扶學校進行展示及送教活動。第一輪年級組研討課排名靠后的教師，教學處負責安排其上回頭課，不定期組織“領(lǐng)航行動”的導(dǎo)師和指導(dǎo)教師進行聽議，強化指導(dǎo)。此項活動也需與教師量化考核掛鉤，多上一個級別的課，就多得考評分，以此來提高教師的課堂教學能力。

六、成果提煉與校際交流相結(jié)合

為了挖掘教師潛力，增強教師自信，學校要為教師提供自我展示、資源共享的平臺。創(chuàng)辦校刊、開發(fā)校本教材便成了教師專業(yè)成長的廣闊舞臺。學校可以成立?？庉嬍?，積極組織教師撰寫教學隨筆、成長故事、感想反思、教學經(jīng)驗等文稿。?？梢詮膶W校管理、教育教學、德育特色、后勤保障等方面進行欄目分類，將教師撰寫的優(yōu)秀文稿刊登交流，提高教師教育教學的專業(yè)水平，打造科研型的教師團隊。同時，加強校本教材的開發(fā)與應(yīng)用?？梢岳帽就临Y源，通過積累、篩選、整合、提煉，形成具有地方特色的校本教材，還可以根據(jù)學校實際，開發(fā)國學、環(huán)保、文明、勞技等方面的校本教材，展示和彰顯學校的辦學宗旨和特色。這對于校本教材體系的建立、學生實踐能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)化的發(fā)展和學校特色的創(chuàng)建都具有重要的實踐意義和研修價值。學校提煉教科研成果，與其他學校共享，才能彰顯其特有的價值，要加強與其他學校的交流，互通有無，采取多種形式相互學習借鑒，才會在更大范圍內(nèi)、更多內(nèi)容上實現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等資源的共享，使教師得到充實和提高，帶動輻射其他學校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

七、制度保障與經(jīng)費投入相結(jié)合

構(gòu)建和完善校本研修機制，能夠推動校本研修的科學化、合理化和規(guī)范化。學校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負責人，建立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組——教研組——教師”三級管理體系。學校加強對校本研修過程的管理，不但要做到研修時間、內(nèi)容、人員、考評的“四落實”，更要做到月月有主題，周周有內(nèi)容，人人有目標，活動有記錄的“四有”要求，保證研修活動的順利開展，真正將校本研修作為提升學校內(nèi)涵、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。

為了調(diào)動教師參與校本研修的積極性，學?？梢詾槊恳晃唤處熡嗁彉I(yè)務(wù)書籍，以改變教學觀念，提高教學水平。此外，學校還需要制定一系列相應(yīng)的集體備課、課題研究、教師培訓等制度，從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。規(guī)章制度要把考核結(jié)果與獎懲、評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷開拓進取，改變教學行為，從而推動校本研修活動深入持久地開展。

校本研修要長計劃、短安排，早準備、重落實，勤記錄、詳收集、抓過程。建立校本研修工作檔案和教師個人成長記錄袋，將教師參加校本研修的考試成績、課件制作、聽課筆記、學習收獲、優(yōu)秀論文、個性案例等信息及時記錄，并納入教師工作學期量化考評中，為教師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積極開展研修活動注入持續(xù)發(fā)展的動力，做到管理規(guī)范化，培訓過程化，使校本研修工作正常開展，確保研修質(zhì)量，加強過程管理，推動研修進程。

為了提高校本研修的實效性，學校在經(jīng)費上應(yīng)予以大力支持，做到四個保證：保證項目研究經(jīng)費、保證課題研究經(jīng)費、保證外出學習經(jīng)費、保證校內(nèi)獎勵經(jīng)費，為校本研修提供經(jīng)費保障。

總之，校本研修任重而道遠。我們要在探索中發(fā)展，在反思中前行，拓展校本研修內(nèi)容，創(chuàng)新校本研修形式，在新課改背景下，讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長的助推器，促進教師成為研究型教師、專業(yè)型人才。

【參考文獻】

[1] 顧泠沅.推進校本教研 聚焦課堂教學 提高教學質(zhì)量. 2007.5.

[2]校本研修：理論與實務(wù).華中師范大學出版社，2007-6-1（1）.

第8篇：教師校本研修工作范文

關(guān)鍵詞：校本研修；校本性；實效性

教育要發(fā)展，教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊伍，是一項關(guān)系到學校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，而校本研修則是深化課程改革、促進教師專業(yè)成長、助推學校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中，農(nóng)村學校如何有效融合教育科研、教師成長、學校發(fā)展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。

一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”

1.貼近教師，張揚個性是核心

教師專業(yè)成長是教育力量的源泉，沒有教師專業(yè)的成長，就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。學校要進一步提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)化成長，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應(yīng)立足教師的不同起點、不同個性、不同特長，分層遞進、因人制宜開展。特別是對不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚?、學者型過渡。例如，對新任教師開展“適應(yīng)性”研修，通過青藍工程、外派學習等方式，幫其快速適應(yīng)課堂，縮短過渡期；合格教師開展“發(fā)展性”研修，通過課例研究、教學反思等途徑，促其形成教學風格、提升教學水平；骨干教師“主題性”研修，通過課題的開發(fā)、立項、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

2.貼近教師，建設(shè)團隊是關(guān)鍵

顧明遠教授說過，教師的專業(yè)化成長離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學問題是開展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學校應(yīng)認真選拔、精心指導(dǎo)，建立一支業(yè)務(wù)精湛、理念超前、適應(yīng)新課改的教研組長隊伍，在課堂教學改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導(dǎo)者、實施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動校本研修的中間力量。同時要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹立大教研意識，建設(shè)“校際”研修組，加強專業(yè)引領(lǐng)，確?！靶Ｐ！庇泄歉?、“級級”有指導(dǎo)、“科科”有引領(lǐng)。

3.貼近學校，打造品牌是靈魂

校本研修要有所為有所不為，因為它“根”在校，“本”在師，為與不為應(yīng)源于學校實際需要。有的學校師資強，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢，側(cè)重開展集體備課、“請進走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動。有的學校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時，無論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標尺量到底，而要尋找適合“本校”風格、特色、品牌的研修形式。所以，學校如何開展校本研修？是通過課題研究，還是研修培訓呢？是應(yīng)該仔細琢磨的。

二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”

落實校本研修，必須堅持活動引領(lǐng)，評價助推，必須搭建展示、交流等研修平臺，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時，開展業(yè)務(wù)技能競賽活動，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認識自己、了解同伴。開展結(jié)對促教活動，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學案例分析報告或教育敘事，讓更多的教師更新教學理念，改變教學行為，提高研修能力。

三、立足“體系化”，增強“實效性”

校本研修是學校工作的一個重要組成部分，它不是自發(fā)的、無序的、個人的隨意行為，而是體系完善、評價科學的長效機制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機制；做好活動保障，提供各種研修的平臺；做好評價保障，促進研修工作的健康有序發(fā)展。強化指導(dǎo)落實，通過自我反思，讓教師養(yǎng)成學習習慣，提升反思能力和研究意識；通過同伴互助，樹立合作意識，建立協(xié)作關(guān)系，形成團隊學習氛圍；通過專業(yè)引領(lǐng)，帶動教師發(fā)展，形成學科梯隊，培養(yǎng)省市級學科帶頭人、教學能手。重視考核評價，把過程性考核與教師評優(yōu)樹模結(jié)合，把成果性考核與教師績效掛鉤，科學衡量研修的度和量，有效評價研修的效果。

總之，學校是培育學生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點，貼近“地氣”，不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”，才能點燃教師內(nèi)在的學習之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動學校辦學效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：教師校本研修工作范文

一、 以組織構(gòu)建為抓手，保障研修活動的開展

構(gòu)建研修管理組織是有效開展校本教研和網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)保障。一方面，要構(gòu)建由年級學科備課組——校學科教研組——校教科室等組成的校本研修組織；另一方面，要構(gòu)建由校學科教研組——區(qū)域（縣域）年級學科教研中心組——區(qū)域（縣域）學科教研核心組——縣（市）教研室等組成的網(wǎng)絡(luò)研修組織。

校學科教研組是各學科教師進行教學研究和學科管理的基本組織，是校長直接指揮教學、教科室（或教務(wù)處）具體管理教學的主要渠道，是深化課堂教學改革、提高教學質(zhì)量的組織保證，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。加強學科教研組建設(shè)是深化學科教學改革所亟需完成的一大任務(wù)。為此，首先，要選好帶頭人。要將那些業(yè)務(wù)過硬、能凝聚人心、有潛質(zhì)的教師推上前臺，讓他們在實踐中成長。其次，要建立健全規(guī)章制度。要明確各級研修組織的職責、義務(wù)與權(quán)利，進一步放權(quán)、放手、放心，讓研修重心下移到實處，調(diào)動各方面的積極因素，確保研修活動有序、有效開展。其三，要加強理論學習。新課改背景下，任何教師都不可能回避新舊教學觀、人才觀、質(zhì)量觀等的沖撞。因此，要加強教學理論、學科理念等方面的學習，切實轉(zhuǎn)變觀念，把握住課改的方向，跟上新時期的步伐。最后，要加強業(yè)務(wù)建設(shè)。針對各科新思想、新實踐、新經(jīng)驗、新問題的不斷涌現(xiàn)，以及教育學、教學論、心理學的不斷發(fā)展，教研組要選擇那些普遍存在的、教師迫切需要解決而又力所能及的教學問題著力研究。在學習中研究，在研究中實踐，在實踐中提高。

區(qū)域（縣域）學科教研核心組是開展網(wǎng)絡(luò)研修的核心，成員由來自各校的學科骨干教師組成。要將學校中想干事、能干事、會干事的教師吸收到區(qū)域（縣域）學科教研核心組中來，充分發(fā)揮他們的中心輻射和示范引領(lǐng)作用；要爭取核心組成員所在學校的支持，為他們參與各種研修活動提供時間、經(jīng)費等條件幫助。核心組成員要妥善處理好教學任務(wù)和研修活動之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排好時間，做到兩項工作互相促進。

二、 以課例研修為依托，推動校本教研的深化

校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高學校教學質(zhì)量為主要目的的教學研究活動。換句話說，校本教研也就是教師為了改進自己的教學，針對在自己的教室里發(fā)現(xiàn)的某個教學問題，在自己的教學過程中追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。課堂是教學的主陣地，也是教學問題的發(fā)源地，以課堂教學案例為對象開展的課例研修，是新課改背景下校本教研的主要內(nèi)容。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研修，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師的職業(yè)成長有一個循序漸進的成熟過程，有目的、有計劃地開展以課例研修為主要內(nèi)容的教學研究，能有效縮短教師的成長周期。教師的成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導(dǎo)，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。同時，課例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

三、 以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展網(wǎng)絡(luò)研修的空間

網(wǎng)絡(luò)研修是以“校本”為基本概念，以促進教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略的“大校本”教研工作機制。校本教研的內(nèi)容來源于課改的要求、學生的發(fā)展需求及教師教育教學實踐中產(chǎn)生的新問題。網(wǎng)絡(luò)研修要選擇真正對學校發(fā)展、教師發(fā)展以及學生發(fā)展有重要價值的共性問題，特別是薄弱學校急需解決的問題作為每次活動的研討主題，所有活動盡可能圍繞這個主題開展，增強研討活動的目的性，促進區(qū)域教育教學的均衡發(fā)展。

沭陽縣地處偏遠的蘇北，地域面積大，人口稠密。全縣人口180多萬，成規(guī)模的公、民辦中小學約160所，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)校之間以及公、民辦學校之間發(fā)展極不平衡，辦學經(jīng)費嚴重不足，師資水平參差不齊，學科教師配置存在結(jié)構(gòu)性矛盾。要縮短校際、城鄉(xiāng)之間的這些差距，除了要加強校本教研，走內(nèi)涵提升之路外，還要以區(qū)域（縣域）網(wǎng)絡(luò)研修為切入口，扎實推進校際之間的網(wǎng)絡(luò)研修，促進教師專業(yè)的均衡發(fā)展。