英語語音知識精選(九篇)

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第1篇：英語語音知識范文

【關鍵詞】英語教學；語音知識；普及

隨著我國改革開放的惡補斷深入和世界各國交往合作的不斷頻繁，英語作為世界上通用的語言，其在全球的地位越來越顯得突出。中國在十幾年前已經加入了WTO，從那時候開始，那些有眼光的、時刻關注中國發(fā)展的有識之士發(fā)出這樣的感嘆：加入了WTO后，中國需要在各方面與世界接軌，而起著傳遞信息、溝通交流這一重要作用的真正合格的英語工作者實在是太少了。一貫以來，根據政府對教育的計劃安排，從小學三年級開始學習英語，再加上初中三年和高中三年，起碼有九年的學習英語史，如果能進入的大學深造，少則再學一年英語，多則還可學三到四年英語。我們的教育十多年的英語學習時間投進去了，但真正能聽、說、讀、寫全方位能在外國人面前獨當一面的去很少。多數的學生是“聾子英語”或者“啞巴英語”一列。

縱觀我國整個英語教學體系，造成這種現象的原因是我國在英語教學體制上存在這一些弊端，對整個英語教學產生巨大的負面影響最大。譬如，教師整體素質欠佳，教材編排、教學方法不科學，課程設置及學時安排不合理，評價體質不健全等等。筆者在這里只想對我國基礎教育階段長期忽視的英語語音學如何融入到基礎教學中問題發(fā)表自己的建議。

一、語音教學是英語教學的基礎

像其他任何語言一樣，英語是由語音、詞匯和語法三個要素組成的。其中語音是基礎，也是最重要的一環(huán)。沒有一定的語音知識，就領會不到英語語素的發(fā)音要領和讀音規(guī)則，就掌握不了標準的語音、語調，更不能明白無誤的進行交流并達到相互理解。“語音學好了，對于以后學習語法、記憶單詞、發(fā)展口語、提高聽力都是有極大幫助的”。英國倫敦大學教授吉姆遜也曾經指出：“不論講任何一種語言，這個人必須百分之百的了解這種語言的語音，只要了解了百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就足夠了?！庇纱丝梢?，語音學習在外語教學中的重要性，即便是在全國普及學習英語的今天，也是這樣。主要表現在：長期以來，英語語音這門課程似乎成了大學英語教學的專利課程，即使那些有機會在大學深造的學子們也不一定有機會學到它，因為這門課程只為英語專業(yè)的學生所開設?？梢娝钠占笆呛蔚鹊莫M窄。

二、各地英語教師缺少的現狀有待解決

現在雖然都開設了英語課，有的地方甚至在幼兒園都開設了英語課，但不容忽視的是：不少英語教師在上崗前并沒有通過嚴格考試，大多數都是“半路出家”的英語教師，水平有限。他們自身也不懂得英語語音知識的重要性，對英語語音知識也是知之甚少，因而上課時對英語語素的發(fā)音和語調方面的知識只能是一帶而過，有些教師連基本的語素發(fā)音都發(fā)不準。因而他們所教給學生的語音知識就是：認識57個音速，拼寫一些生詞，念一般句式的升降調式。而學生學了幾年的英語卻不知道存在著《英語語音學》這門學科，更不懂得語音是整個外語學習的基礎。即使是英語專業(yè)的學生也不例外。在偏重語法和課文講解的今天，有為數不多的人在心里對這門課程存在著抵觸情緒：認為它既枯燥無味又不能對其他學科起到幫助作用，往往是人到心不到，從學習效率上看語音課形同虛設。

三、忽視語音教學的后果

（一）英語語音課開設面狹窄。不少大學生在畢業(yè)后仍然不懂得什么是意群和停頓，什么是語句重音，什么是連讀和同化等等。他們不但發(fā)音欠準而且語調別扭。雖然閱讀能力還可以，但只要一開口就會“原形畢露”。當他們日后成為英語教師時，便成了一種鋪蓋面很廣的惡性循環(huán)。

（二）語音學這門課程只在大學英語專業(yè)才開設，其意義也是不大的。學生在小學、初中、高中學習英語時形成的錯誤語音、語調已經“根深蒂固”。真是“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓那些有了十幾年英語史的學生在大學有限的課時里改掉錯誤何談容易。不但老師教的難受，學生更改的痛苦，收效甚微。因為那些語音早已根植在學生的腦海中，不是可以一揮而去的。這種教學中重復無疑是一種多學生痛苦的折磨，因為他們不得不為原來不合格的教學加倍的付出。不但浪費了時間，耽擱了教學進度，而且影響著教學質量，簡直是誤人子弟，絕對不能原諒的。

（三）根據心理學的分析，中小學正是接受知識的黃金階段。這時學生的發(fā)音器官達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調上的細微差異，口舌能準確地模仿各種聲音。他們不但精力充沛，好奇心和求知欲強烈，記憶力旺盛而且接收能力極強。在這一時期不普及語音知識，不只是錯失良機，而且因為學生學不到必要的語音知識，又少機會（或無機會）接觸標準的視聽材料，因而缺乏必要的自我辨別和更正的能力，勢必只會機械地仿讀，缺乏必要的朗讀技巧。對于老師沒有帶讀過的句子，他們讀得結結巴巴，隨意停斷，語調隨心所欲，毫無章法可言。

第2篇：英語語音知識范文

[關鍵詞]：英語聽力 語音 背景知識 對策

根據第二語言習得理論,聽力作為一種輸入型技能在語言習得中占有十分重要的地位。尤其在各類考試中，聽力往往是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。好多學生一談到聽力就緊張、無助，甚至談聽力“色變”。

英語聽力研究大都集中在聽力教學方面，從學生角度出發(fā)來研究學生英語聽力問題產生的原因的卻很少。本論文將從學生角度，討論以下兩個問題：（1）語音對聽力的影響；（2）背景知識（平時所接觸信息）對聽力的影響。

一、研究方法

調查對象及工具

北京林業(yè)大學非英語專業(yè)2009級135名同學。通過問卷調查了解同學英語水平、詞匯量、對語音關注狀況。問卷中使用沈昂創(chuàng)立的詞匯測試方法調查同學詞匯量；通過訪談，了解受調查者是否接觸過系統(tǒng)的語音知識，平時接觸哪類信息最多，及其對背景知識獲得方法的態(tài)度。

調查過程

2011年4月正式進行問卷調查。共發(fā)出問卷200份，收回有效問卷135份。根據問卷回答情況，抽取15位有代表性的同學進行訪談。通過上學期英語成績或上學期聽力成績，確定同學大致聽力水平。對數據進行匯總分析。

二、調查結果

1.語音

音位在語篇環(huán)境中會發(fā)生發(fā)音變化，構成篇章中的韻律單位。因此，變化后的發(fā)音一定程度上決定句意。如忽視語音變化，聽力過程中會遇到障礙，從而影響理解。問卷調查受測試者是否認同“聽英語過程中，我會注意到語調、連讀、省音、失去爆破、弱化等語言現象”。

結果顯示，29%同學會注意到單詞發(fā)音變化，而37%忽略這些變化。聽力中常出現連讀、弱讀、同化等音變現象，有些學生常把發(fā)生音變的熟悉的詞語誤認為生詞，從而造成理解困難。

2.背景知識

提前了解背景知識是一種自上而下的圖示模型，理論上講，聽力前了解背景知識利于聽力理解。問卷中設計題目以驗證這一推論。

首先了解受調查者是否認同以下兩種說法：提前了解背景知識有助于提高對英語材料的理解；不同話題的材料會影響我聽力理解。

根據統(tǒng)計結果，81.4%受調查者認為背景知識有助于聽力理解，70.0%認為不同話題的材料會影響聽力理解。

為了解受調查者平時接觸信息與其所擅長聽的材料是否一致，設置以下兩題：

（1）你平時較關注或喜歡哪方面的書、報紙或雜志（如經濟、政治、地理、音樂等）。

（2）對你來說，哪些話題的材料交易理解（如經濟、政治、地理、音樂等）。

結果顯示54.1%受調查者接觸多的話題并非其擅長的聽力話題，此結果不支持之前推論。

但通過訪談了解到，兩題回答完全不一致的訪談對象中一位同學反應自己平時大多閱讀中文娛樂雜志，雖了解一些國際大事，但不知道英文表達，即便材料涉及到這些事件，聽到后也很難把中英文聯(lián)系起來。另一位同學則認為，聽力材料的話題范圍很窄，自己了解很多電子科技方面的知識，但聽力中很少遇到。

兩題回答完全一致的訪談對象大多通過中文了解感興趣的話題，但英語綜合水平較之前者要高，能有效地將中英文信息聯(lián)系起來。一位訪談對象說自己平時接觸信息范圍很廣，聽聽力時如遇到接觸過的信息，自然就能聯(lián)系起來。

綜合訪談內容及訪談對象英語水平可得出，雖然學生認為背景知識有助于提高聽力理解，但其英語水平和詞匯量阻礙中英文信息之間的轉換。造成54.1%受調查者給出不一致回答的另一原因可從84號受調查者回答中得出：其接觸較多電子科技方面信息，而聽力很少涉及此類話題。25號受調查者則證明，英語水平和詞匯量達到一定標準時，中文輸入同樣可以為英語聽力提供背景信息，從而提高聽力理解。因此，雖54.1%受調查者接觸最多的話題并非其最擅長的聽力話題，這并不能“聽力前了解背景知識利于理解聽力材料”這一推論。

三、相應對策

1.語音

通過訪談得知，訪談對象均未受過專門的語音學習，授課老師也較少介紹相關知識。其中一位訪談對象反應，聽聽力時會“模模糊糊聽到一些似曾相識的詞，看到文本后才發(fā)現這些詞自己認識”，只不過發(fā)音發(fā)生了一些變化。但問題在于這位同學并未意識到此類語音變化在英語中普遍存在，并能幫助其提高聽題，因此未予以應有的重視。

根據訪談內容，提出以下對策，以解決學生聽力中語音變化造成的障礙。

（1）設置語音課程。通過設置此課程，可系統(tǒng)地向同學教授聽力中遇到的發(fā)音變化，幫助同學提高聽力。語音課的意義在于其實用性，而非其學術性。但非英語專業(yè)同學既要學專業(yè)課程，又要學英語，如果增加語音課，會加重學生學業(yè)負擔。

（2）非英語專業(yè)英語任課老師在授課內容中添加與語音變化的相關內容。此措施可克服措施（1）的缺點。但這會使英語課時變得較緊張，因此需任課老師有較強條理性，能夠很有效安排課程進度。

2.背景知識

為了解適合同學獲得背景知識的方法，問卷中設置了如下問題：

你認為通過哪種方式獲得聽力材料所涉及的背景知識較合適（可多選）：

A .課下自己搜索 B.閱讀老師準備的材料 C.聽老師上課講解

D .聽同學介紹E.其他

結果表明48.9%受調查者認為自己搜索背景知識較合適，63.0%認為閱讀老師準備的材料較合適，36.3%希望老師課上講解，18.5%希望聽同學介紹。

根據調查結果，提出以下建議：

老師為同學提供獲取背景信息的大方向。課下搜索和聽同學介紹均可由學生自行操作。通過訪談了解到，學生認為老師準備的背景知識材料更具針對性，節(jié)省同學課下搜索信息的時間。但同時老師的材料有時信息不全，導致同學錯誤理解背景知識，在聽力中造成錯誤理解音頻材料。老師在準備背景知識材料時，應多站在學生角度考慮，把握好信息簡潔性與全面性之間的平衡。

對于較復雜的背景知識，留給學生足夠時間去消化。盡管36.3%同學認為老師課上講較合適，但從大腦接受到刺激，到短時記憶被調到，存在時間間隔。根據訪談對象，聽力之前剛接觸相關背景信息，聽力中一旦聽到相關內容，便會立刻集中注意力回憶剛接收的信息，結果常錯過后面內容，降低聽力效率。因此建議老師避免介紹復雜的相關背景知識后，立刻進行聽力練習。

四、結束語

語音和背景知識對英語聽力有很大影響。關于語音，71%受調查者認識到詞在篇章中發(fā)音變化對聽力的影響。因此提供語音知識可有效克服與語音相關的聽力障礙。關于背景知識，學生面臨的問題是如何獲得相關信息。而老師信息來源廣，能提供較有針對性的背景材料，因此老師的幫助至關重要。

第3篇：英語語音知識范文

[關鍵詞]語音教學；環(huán)境；差異化；多媒體；遷移拓展

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18005201

語音教學是英語教學的一個重要組成部分，它直接影響到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。因此，教師要積極探索有效的英語語音教學方法，培養(yǎng)學生單詞讀音、聽音辨詞的基本能力，讓學生在潛移默化中形成良好的語音語調習慣，從而使英語教學更有質量、更有效率。

一、在熟悉的語音學習環(huán)境中訓練學生的英語語音

課堂教學中，如果教師一開始就根據教材安排的內容進行教學，很容易使學生陷入被動的學習狀態(tài)，導致學生失去英語學習的信心和興趣。

在英語語音教學中，教師為了把抽象難懂的發(fā)音解釋清楚，常常引用一些生活中的例子來加以說明，這些生活中的例子就是語音教學中最直接的方法。例如，在教學某個單詞時，教師可以拿出真實的實物來強化學生的記憶，還可以應用這些實物，組織學生參加競賽活動。這樣一來，不僅調動了學生的積極性，還營造了活躍的課堂氛圍，使學生的語音得到了訓練。再如，教師可以把學生實際生活中接觸比較多的繞口令應用到英語語音教學中，用活潑的韻律激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生對語音的學習進行互相鑒別與認可。需要注意的是，在玩英語語音繞口令的游戲時，教師運用的繞口令要簡單易懂、貼近生活，讓學生按照要求進行反復朗讀，在發(fā)音正確、標準的基礎上加快語速，達到訓練語音的目的。

二、注重英語語音教學的差異化培養(yǎng)

對于剛開始接觸英語的學生來說，英語是一種陌生的語言，學生對待這種不熟悉的語言發(fā)音規(guī)律并沒有一個統(tǒng)一的認識，所以出現了同一個班級內學生學習水平的高低現象。因此，教師應制定差異化的教學方式和教學目標，在了解學生學習情況的前提下，給學生設計出不同的學習目標。在設計學習目標時，教師要盡可能地從學生的實際情況出發(fā)，進行分層次的指導和教學，讓每個學生都能在已經掌握知識的基礎上獲得更進一步的發(fā)展。這樣不僅可以使學生獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生學習英語的信心。

英語語音教學的差異化實質上是學生學習和認知的差異，這種差異最直接的表現是學生對知R的接受程度。因此，教師在了解學生個體差異的同時，要制定出不同的考核標準，并對學生進行分層次教學，使不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。差異化教學體現的是因材施教的教育理念，是從學生學習的實際情況出發(fā)的，因此教師要用幫扶的策略、分層次教學的技巧來縮小學生英語語音學習的差距，從而促進整個班級學生的整體進步。

三、運用現代多媒體技術強化語音教學

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，英語語音教學也迎來了新的發(fā)展機遇。多媒體技術在課堂中的應用，是課堂教學最快捷的方式，它集合了文字、圖形、視頻等功能，運用三維立體的效果對課堂內容進行展示，一來擺脫了傳統(tǒng)教學過程中枯燥乏味的課堂現狀，拓展了英語語音教學的空間；二來營造了活躍的課堂氣氛，師生之間的活躍度明顯提升，復雜抽象的語音內容也得到直觀展示。

英語語音在多媒體的應用，解決了學生在學習語音中一些抽象難懂的問題。學生通過生動的動畫、優(yōu)美的旋律，獲得了感官上的刺激，不僅調動了學生的學習積極性，還達到對語音知識強化記憶的效果。

四、注重英語語音學習方法和知識點的遷移與拓展

語音是學好英語的基礎，讓學生掌握一種高效的語音學習方法已成為教師教學的關鍵所在。英語語音知識的遷移與拓展的宗旨是培養(yǎng)學生在已掌握知識點的基礎上主動構建新知識學習的能力。

要想實現學生對英語語音知識的遷移與拓展，作為教師首先要給學生構建一個完整的拓展框架，按照英語語音認知的規(guī)律性，制定合理的教學方法與拓展思路，給學生提供清晰的遷移與拓展的脈絡；其次，要從學生對語音的認知視角出發(fā)，打破原有的教學程序，對教材資源進行重新整合，以此來完成知識點的遷移與拓展。例如，教師可以根據漢語拼音的特點，對學生進行對比式教學，這樣不僅可以幫助學生區(qū)分容易混淆的英語音標和漢語拼音，而且給學生提供了學習英語語音的新方法，讓學生在對比中發(fā)現規(guī)律，在對比中找到方法，在對比中掌握英語音標的分類標準。

第4篇：英語語音知識范文

[關鍵詞]隱喻；認知；詞匯

一、引言

詞匯是語言交流的基礎，掌握一定量的詞匯是學習者熟練運用英語的先決條件，因此詞匯學習是語言學習的一個重要組成部分。然而，我國學生的詞匯學習普遍存在效率低、效果差的問題。一方面，受傳統(tǒng)詞匯教學法的影響，教師忽視對詞語認知理據的觀察與講解。因此，大多數學生對詞匯的學習采取死記硬背的方法，缺乏策略性指導。另一方面，由于大學英語課時有限，教師在授課中更多地把注意力放在了句子和篇章層面的理解和解釋上，而“集中就詞匯學習策略所做的研究并不多?！边@就導致了大學生對英語詞匯長時間記憶力差，在實際閱讀中理解力差及寫作中常常出現誤用的情況。這種情況不利于培養(yǎng)和提高學生的語言綜合運用能力和交際能力。由此可見，大學英語詞匯教學策略研究迫在眉睫。

二、從認知角度看詞匯的認知過程

詞是語言學研究的傳統(tǒng)領域，以普通語言學的觀點來看，詞是音—形—義的結合體，在語音、語義、語法上具有相對統(tǒng)一性。按照信息加工的觀點，詞是一個信息復合單位，含有圖形信息、音位信息、形態(tài)（構詞）信息、語義信息和句法信息。從認知的角度看，詞以概念的形式表達語言的符號功能，人通過對外界世界的直觀感知逐漸形成一定的范疇，范疇由通過此表示出來，詞是范疇和概念的載體。

從認知過程看，語言使用者即讀者對詞的意義的認知和理解需要經過一些階段和步驟。Seidenbeng (1985)認為詞的認讀經過三個階段：（1）詞匯前加工：詞匯的物理性輸入，確定其為一個詞；（2）詞匯提?。杭せ钆c詞有關的語音信息、語義信息、正字法信息等；（3）詞匯后加工；選擇和整合詞的整體信息，供理解句子和語篇使用。Chumbley(1990)將詞的認讀和識別分為兩個階段：（1）詞匯提取階段，即將詞的視覺特征和心理詞典中的一個項目進行匹配，把詞在心理詞典中定位；（2）意義決策階段：確定詞的意義、語音以及其他相關信息。無論劃分為幾個階段，認知語言學家的共識是所謂詞的認知，應該是指對詞義的分析和提取。

三、隱喻認知在詞匯教學中的作用

一個人在接受新信息、新概念、新思維時，只有把它們同腦海里原有的知識聯(lián)系起來才能產生意義。外語學習實際上是一個信息處理過程，它以大腦（信息處理器）為中心，連接輸入和輸出，未學的英語語言知識作為新信息（外部刺激）輸入大腦，通過大腦內的信息處理器和已知信息相聯(lián)系，新舊信息相互作用后，成為新的已知信息輸出，存儲在人的記憶中。Gibbis 認為隱喻應用于詞匯習得有助于降低學習難度，提高理解能力和靈活應用能力。由此可見，了解隱喻詞匯的策略有助于學生更好地理解和使用詞匯，提高語言應用的能力

四、隱喻詞匯的教學策略

（一）注重基本詞匯教學

根據Lakoff 和Johnson 的調查，絕大多數的喻體詞不僅都是實體性概念的詞，而且是生活中人們與周圍世界相互作用最直接、最基本的詞形簡單、音節(jié)較少的常用詞。大量例證證明，這些常用的基本詞要比其他詞具有更高的典型性。基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，它們構成合成詞的概率和擴展隱喻意義的使用頻率也較高，對詞匯及語言教學有重要意義。同時，詞匯的記憶和理解是一個漸進的過程，一般由使用頻率高的基本范疇詞向使用頻率低的非基本范疇詞過渡。比如：

You are wasting my time.

We are running out of time.

Is that worth your while?

這些句子都蘊涵詞語的隱喻意義，但是我們看到它們都是由最基礎的詞匯構成的。因此在教學過程中，教師要向學生強調基本詞匯學習的重要性，除了講解單詞的基本意思之外，要結合實例解釋同一個詞的基本詞義和隱喻詞義之間的內部聯(lián)系，從而使學生理解單詞并將其長期存儲在記憶中。

（二）從認知角度進行一詞多義教學

隱喻作為人們重要的認知方式，對人們認識事物、事物概念結構的形成、語言的發(fā)展都起到重要作用。認知語義學認為語義的擴展是以語義原型為基礎，許多其他的概念往往是通過隱喻和轉喻的認知方式促成一詞多義現象的出現?！?】因此，在教學過程中教師要將詞匯拓展講解，只有了解其基本意義和隱喻意義，才能真正掌握詞匯的使用。比如：harbor作為名詞有“港口”的意義，但同時，作為動詞還有“懷有，心懷（尤指反面感情或想法）”的意思。例如：He harbors a secret hatred against his father. 他對他的父親暗懷憎恨。如果了解了以上意思后我們來看新視野第二冊第三單元“Marriage Across the Nation”中的一句話：“To start with I must admit that at first I harbored reservations about a mixed marriage, prejudices you might even call them.”我們可以翻譯成“首先我必須承認，剛開始時我對異族通婚是有保留的，也許你甚至可以把這稱為偏見。”

（三）重視詞匯的文化內涵

在中國的傳統(tǒng)觀念中，貓頭鷹是一種不祥的鳥，它夜間叫聲凄厲，會給人帶來厄運。而在希臘和羅馬神話中，它常棲息在智慧女神雅典娜的身旁，因此在西方的書籍和卡通節(jié)目中貓頭鷹常常以聰明智慧的形象出現。比如在英語中有這樣的說法“as wise as an owl”(像貓頭鷹一樣聰明)。又比如中國人常把山羊看做是一種老實的動物，常有“替罪羊”的說法，而在英語中“goat”常用來比喻“好色之徒”、“色鬼”。Oil and water(水火不容) a lion in the way (攔路虎) to talk horse (吹牛) If you sell your cow, you sell her milk too. (殺雞取卵)A wise fox will never rob his neighbor’s hen roost. (兔子不吃窩邊草)

五、結語

綜上所述，在詞匯教學中引入隱喻的認知觀，可以使學生擴大基礎的詞匯量，更好地理解和記憶單詞，從而提高語言的運用能力。

參考文獻：

[1]吳霞，王薔，非英語專業(yè)本科學生詞匯

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[6]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語

第5篇：英語語音知識范文

[關鍵詞] 高職學生 英語聽力測試 應對策略

升入高職高專院校的學生，英語學得好的很少，聽力好的就更少了。而我們現在英語學習的重點是聽、說 、讀、寫和譯，聽是很重要的一個環(huán)節(jié)。各種類型的考試都離不開聽力。聽力測試太差勢必大大影響整個英語考試的成績。就拿大多數高職學生都參加的大學英語三級考試來說吧，聽力占15分。相當一部分同學還得不到三分之一的分數，這就直接導致英語等級考試過級率很低。每學期學校組織的期中和期末英語考試，如果聽力測試太差，學生也很難過關。筆者針對高職學生英語聽力測試中存在的問題，分析了影響聽力測試的幾個重要因素，提出了解決這些問題的辦法。

1.影響聽力理解的因素分析

1.1影響聽力理解的語言因素

影響聽力理解的語言因素包括語音、詞匯和語法的熟練程度等。

語音是語言的基本要素，提高聽力首先得過好語音關，發(fā)音不準，就不可能正確理解所聽內容。例如由于學生自身的發(fā)音問題，很多單詞是通過默讀記憶的，加上各地的口音影響，在書面閱讀時可以辨認，而通過聽覺則無法適應，聽不懂或跟不上。另外，學生課外閱讀不夠，而且多數是為了完成練習采用快讀或跳讀等方法，長期如此必然導致簡單句得不到重復練習，長難句只求大意,也不能認真有聲地朗讀。即使在聽力材料中聽到閱讀文章中遇到過的類似語句也聽不懂，有時只聽懂了局部而聽不懂整體。因此，正確的語音語調是聽力理解的基本要求。聽力錄音中的語音同化、省音、連讀和弱讀等現象會影響聽力理解，如下例所示：

1） Both sides will be winning. (同化)

2） Could / Would you join us? (同化)

3） The kids really kept quiet last night. (省音)

4）The government will never yield to terrorism.. (省音)

5）An apple a day keeps the doctors away. (連讀)

6）So you see I was right after all. (連讀)

7） I’ve got to do some more work before I can go out. (弱讀)

8） You can use either milk or cream in the sauce. (弱讀)

9） We asked if the computer could access the Internet. (弱讀)

詞匯是搭建語言的基礎，要想快速提高英語水平，聽者必須有足夠的詞匯量。聽力材料中所用的詞匯不像閱讀文章中那樣廣泛并具有相當的難度，但聽力的內容更具多樣化的特點。尤其對于一些短語的理解正確與否會影響答題質量。如 a piece of cake (很容易的事)，be fascinated by (全神貫注于)，be booked up (被預定一空)，be with the local newspaper (在地方報社工作)，by no means (絕不), under the weather (有些不舒服)，go into headlines (大出風頭)等等。這些都需要學生在平時的閱讀中注意積累。

基礎語法掌握不精，用起來不熟，聽起來不懂，必然影響理解。比如, 對五種基本句型的“主-謂-間接賓語-直接賓語”及“主-謂-賓-賓語補足語”這兩種句型在聽力理解中感覺困難，更不用說偶爾出現虛擬條件句和多種復合句同時出現在同一個長句中的情況了。此外， 對聽力材料中的非謂語動詞確定不了其語法功能，以及對材料中出現的省略和倒裝、先行詞或強調句的誤解等情況，都會直接影響聽力理解的效果。例如：

1） If I knew German, I would read the paper to you. (虛擬語氣)

2） If I hadn’t taken your advice, I would have made a bad mistake. (虛擬語氣)

3） If only I had been with you when you went camping last week. (虛擬語氣)

4） I couldn’t agree with you more. (特殊否定)

5） You can never be too careful while crossing the street. (特殊否定)

1.2影響聽力理解的非語言因素

影響聽力理解的非語言因素包括四個方面：

1）背景知識：即對英語國家的社會、文化、歷史、經濟、政治、地理、宗教、軍事等方面信息的了解程度。了解英語國家的文化背景對提高聽力理解能力有很大的幫助，因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識，還應盡可能了解英語國家的社會制度、風土人情、生活習俗、人們的思維方式、行為準則和價值觀念等。

2）個體因素：如聽者的語言學習經驗及外語水平，聽者的記憶力和注意力，聽者的興趣、動機、態(tài)度、情緒、精神狀態(tài)，聽者的學習策略等。具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動、充滿信心、不帶任何心理負擔，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂的較少，就容易產生急躁情緒，進而出現連鎖反應：急躁、思想分散─自責、抱怨―導致聽力失敗。學習者必須認識到聽力學習的艱巨性，應正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學習心態(tài)。

3）語境因素：如話題內容和語篇結構，說話者的口齒和語速，雙方的關系以及其他各種有助于聽者對話語做出正確理解的輔可視語境。

4）其他因素：諸如語音信號質量，背景噪音的大小，聽力任務的目的與性質等因素。

2．提高聽力測試的策略

2.1聽力訓練策略

1）跟讀標準的英語

眾所周知，英語聽說不分家?？谡Z提高了，聽力自然也會提高。因此，可借助錄音機或復讀機跟讀標準的英語，這樣能強化語音語調，自然適應和習得地道的發(fā)音規(guī)則，如失去爆破、連讀、弱讀等等；跟讀還能培養(yǎng)語感，增強記憶。

2）多聽合適的聽力材料

合適的聽力材料包括：（1）各種考試真題和模擬題的錄音帶；（2）英美訪談類節(jié)目；（3）英語教材，等等?？傊犃Σ牧蠎鶕€人水平選擇，把握循序漸進的原則。選材不宜太難，也不宜太易。

3）多進行速記和記憶方面的訓練

聽力考試要求考生在很短的時間內記住聽到的重要信息，這需要很強的短期記憶能力。為加強短期記憶，考生可掌握一些速記的方法。比如利用縮略詞、符號、首字母等記下重要的數字、時間、地點、中心詞等。

4）全面提高自身英語各方面的水平

提高英語聽力的水平單靠“聽”是不能解決問題的，個人的聽力水平的高低與其掌握的詞匯量、對語法結構的熟悉程度、知識面、理解能力甚至閱讀速度等都密切相關。因此，學生應注意全面提升自己聽說讀寫的能力，尤其是語法和詞匯量方面的積累。

2.2聽力應試策略

1）力爭主動，帶著問題聽

充分利用聽力考試正式開始前2分鐘的時間或者放directions的時間，將試題的選項瀏覽一遍，在瀏覽過程中，注意劃出選項中重復次數在兩次以上的名詞、動詞和形容詞以及專用名詞和數字，因為這些詞一般會在錄音中出現。通過這些詞，也可以對題目錄音的主要內容進行預測。還要聽清楚問題，弄明白是對那個信息提問的。很多學生聽也聽懂了，還是選不出正確答案，把問題和所給信息弄混了。

2）科學利用答題時間

正式開始做題之后，要嚴格控制答題時間，根據自己聽懂的內容，盡快確定并標出答案。倘若遇到難題，應當機立斷，不要在該題上花太多的時間。盡量余下幾秒再次瀏覽下一題的選擇項。通過再次瀏覽，考生可以在聽錄音前對錄音中的關鍵詞進行再次的瀏覽，從而降低聽音的難度。如果在做完上一題后余下的幾秒鐘內看不完下一題的選擇項時，則應把注意力放在聽上，而不要為了看而耽誤了聽錄音的內容。畢竟這是在進行聽力測試，如果聽得清、記得準的話，自然可以選擇出正確的答案。

3）最大化地獲取信息

在聽懂大意的基礎上，抓住所聽內容的主旨與有關細節(jié)，同時利用在預讀中得到的潛在信息，并用自己熟悉的形式把關鍵信息、數字等迅速記錄下來。做到耳眼并用，一邊聽錄音信息，一邊瀏覽書面信息，邊聽邊分析整理。采取抓信息詞，抓關鍵詞，采用預測法，排除法等等一切手段進行判斷和選擇。在整個聽音過程中，要注意力高度集中。

“practice makes perfect”, 要想提高英語聽力測試能力，需要做大量的基礎知識的積累和練習。只有通過多練，養(yǎng)成聽英語的習慣，掌握其中的技巧，才能慢慢提高英語聽力測試能力。

參考文獻：

第6篇：英語語音知識范文

關鍵詞： 高職英語 國際音標 漢語拼音

學習英語說得簡單點，就是學習別人說話，目的是使交流溝通順利，其中語音則是第一位的。自身發(fā)音的準確確保自己能夠被聽懂，也確保能聽懂別人，然后才談得上聽力、口語，以及閱讀的進一步學習。再者，學習語言如同建造樓房，語法是框架，單詞則是磚瓦。單詞要學得好，首先也得讀準確。國際音標是單詞發(fā)音的依據，掌握了音標就等于有了開啟英語學習的金鑰匙。

高職學生英語水平普遍較差，略有幾個基礎較好的也僅限于文章理解和語法上，大多數學生不能看音標自學單詞。高職學校學生學習英語的目標不明確，相對專業(yè)課，學生在權衡之下就更不重視英語的學習了。在經過中考的痛苦學習之后，沒有了高考的壓力也就失去了學習的動力，惰性只會越來越明顯，學習也就越來越放松。如果不將音標列入考核的范圍，就會導致學生“啞巴英語”的情況越來越嚴重。

一、學生學習單詞的普遍現狀

大部分學生對學習單詞的方法依然停留在初中甚至小學時，單純依靠模仿老師的發(fā)音來學習單詞。學生僅僅是有樣學樣，聽個大概，到了快下課的時候學生基本就已忘光，如果要保證每個學生每個單詞都掌握發(fā)音而采用個別教學的話，課堂上就要花費更多的時間。

除了新單詞掌握不好之外，學生對于以前學過的不少單詞也沒有讀準確，特別是發(fā)音相近的，比如accept，expect，except和expert。由于學生沒有發(fā)現音標對學習單詞的重要性，不能根據科學的發(fā)音規(guī)律來記憶，就只是死記硬背大概的發(fā)音，然后強記中文，所以記了就忘，忘了再記，再加上職校學生本身英語基礎不好，念不準單詞又缺乏自學能力，所以學生在反復的記憶中失去了耐心和興趣，最后甚至放棄了英語學習。

另外，有些學生在學習單詞發(fā)音的時候有個不良的習慣，就是用漢字或拼音標注發(fā)音，比如major，注音為“沒介（輕聲）”，guide，注音為“蓋得”。還有些甚至用一些他們自己才看得懂的“文字”來做記號，但是結果是把單詞讀得稀奇古怪。在全國公共英語二級考試中，學生往往在聽力環(huán)節(jié)全軍覆沒，很大部分原因是自己的發(fā)音和正確讀音根本不一樣，學過的單詞也根本聽不出來。

二、音標教學的缺失

對于學生依賴“學舌”這種方法也是可以理解的?，F在英語學習越來越小齡化，從最初初中開始學英語到現在連幼兒園都要開設英語課，甚至有些早教班都打著“雙語教學”的牌子。從認知規(guī)律出發(fā)，低年齡的孩子學習母語也不可能從拼音開始學習。新課標讓英語學習回歸到類似于母語學習的過程，先從會說開始，小學課本上沒有語法概念，因為對于剛開始接觸漢語拼音的小學生來說，再加一套英語音標自然是負擔。但是到了初中后，學生已經有了一定的認知能力，漢語拼音也比較鞏固了，再加上對英語詞匯量的需求，學生必須從音標的角度來幫助自己快速有效地提高讀寫的能力。

但是，從對學生的調查來看，僅有30%的學生表示在初中的時候接觸過音標的學習，但是也并沒有系統(tǒng)地講過，更不要說音標和單詞拼寫的關系了。盡管中學英語音標教學現狀根據《新課標》要求，基礎教育階段英語課程中語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前的英語教學是從初中開始的，是先開始接觸音標，再經過學習和加強，并且也有音標和語音的考核，但是自從小學開始學英語后，小學的英語課本上就沒有了音標的教學，而中學由于考試的要求和壓力，把英語教學的重點放在了閱讀、語法和寫作等上，為了趕進度，老師往往在盡量短的時間里把音標教完，至于發(fā)音規(guī)律和單詞音標的組合則略微帶過。這樣匆忙的教學程序導致學生對于音標的認識仍然停留在單個音標的辨認上。

三、音標教學的理論依據

拼讀英語單詞和拼讀漢語拼音是有一定的相似和連貫性的。漢語拼音可以對英語的音標起到正遷移的促進作用。目前英語教材和英文字典上的注音都是采用國際音標，而漢語在分析音節(jié)結構時一般使用聲母和韻母的概念，可以根據這兩種音標的異同點綜合起來學習。

首先，英語的輔音與漢語大致相同，有[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][r][s]，它們在書寫上和發(fā)音上與漢語基本一致，只要把漢語拼音的尾音部分去掉，比如說漢語[b]的發(fā)音聽起來其實是[bo]，那么把[o]這個尾音去掉，就可以得到英語音標大致的正確發(fā)音了。

其次，[？蘩]與漢語的x發(fā)音類似，[t？蘩]與漢語的q發(fā)音類似，[d]與漢語的j發(fā)音相似，[ts]與漢語的c發(fā)音類似，[ds]與漢語的z發(fā)音相似，只要把漢語拼音的尾音去掉就可以。

再次，英語的元音與漢語相似的地方。[a：][Λ]與漢語的a發(fā)音類似，只是前兩者一個發(fā)音拖長另一個短促，相同的比較是[？藜：][？藜]和漢語e，[？蘅：][？蘅]和漢語的o，[i：][i]和漢語的i，[u：][u]和漢語的u。另外雙元音[ei][ai][？藜u][ju：]在漢語拼音中也有幾乎一致的對應。

最后，英語音標中自然也有漢語拼音沒有的部分，這就需要格外提醒學生注意。比如[θ][？奩][？覸][e][i？藜][e？藜][u？藜]等。

掌握好了與漢語拼音之間的關系，接下來就像學習漢語拼音一樣，讓學生拼讀單詞。

四、音標教學的實踐

在高職英語教學中逐漸發(fā)現單詞關過不了的話，剩下的學習部分其實很難進行，加之學生本來基礎不夠扎實。但是在教學過程中也發(fā)現，其實很大一部分學生對音標還是比較有興趣，并且也能夠根據老師的指示進行學習。

比如五年制高職英語二年級用書的第4單元中poliomyelitis和第15單元中atherosclerosis這兩個單詞，雖然是不做要求讓學生記住它們的拼寫，但是學生對于這兩個異常長而且讀音也很奇怪的單詞都很有興趣，于是將單詞和音標寫在黑板上對應起來，讓學生反復拼寫，學生在興趣的驅使下一遍一遍地讀，課堂的氣氛也很活躍，學生發(fā)現音標其實和單詞非常吻合。在學期結束時的讀課文考核中，所有學生這兩個單詞都沒有讀錯，合格率百分百。

因此，從漢語拼音的拼讀推論到英語音標的拼讀，學生非常容易接受。這樣，音標教學就可以循序漸進，從拼讀兩個音節(jié)開始，逐漸遞增。比如[ai]+[s]—ice，[d]+[i]-[f]+[？藜]—differ，更長的atherosclerosis也可先進行這樣的劃分，然后讓學生先分開讀，再連起來，最后加上重音。

除了課本上每個單元新的單詞用這樣的方法教學之外，也可以進行一些測試或測試。蘇州通用英語中級考試中有一題需要運用英語字典，填出單詞的音標、詞性和詞意。這樣的話，可以進行查找單詞的比賽，既鍛煉了學生查找單詞的能力，又鞏固了學生對音標的掌握。此外，還可以直接給出幾個較為復雜的單詞，看學生能否快速找出來并且讀對。

對于英語學習者來說，掌握詞匯是基本的也是至關重要的。學生的發(fā)音習慣有時固然比較難改正，但是在音標教學已經缺失的中學英語教學之后的高職英語教學中，要把音標教學加入進去，才能把高職英語教育做好。語音教學還有很多要改革的地方，有適應各個職業(yè)學校和不同專業(yè)的方法。從實際角度出發(fā)，不斷摸索，將英語的音標教學堅持下去，高職英語的教學也一定能更加順利地開展下去。

參考文獻：

[1]黎小說，黎元媛.英語發(fā)音全解[M].上海世界圖書出版公司，2008.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

第7篇：英語語音知識范文

    1.提高語言素質,營造英語環(huán)境

    二十一世紀是經濟、文化、生活日趨全球化的時代,跨文化交際日益頻繁,而口語是語言交流的最基本形式。在英語教學中,教師的語言素質,尤其是口語能力的要求越來越高,教師能否正確自如地使用英語組織課堂教學,顯得至關重要。所以,英語教師必須具有準確的語音、語調和良好的運用英語組織課堂教學的能力。

    2.擴展知識,提高教學業(yè)務能力

    教師不僅要正確地把教學大綱中規(guī)定的基礎知識、基本技能傳授給學生,而且隨著英語教改的不斷深入和新教學觀念的逐步形成,教師還必須堅持學習和研究現代教育教學理論和新的教學法;廣泛攝取教育學、心理學及相關學科的知識;廣泛收集英語國家的文化、習俗、價值觀念、信仰、思維方式、歷史等資料,提高語言的跨文化交際意識;要大膽進行教改實踐,更新自身教學觀念,提高自己的課堂組織能力,積極探索新的教學方法,充分運用多媒體和現代網絡環(huán)境,使英語課堂更加生動、形象和有趣,進一步激發(fā)學生的學習興趣,提高學習效率,取得更好的教學效果。

    3.優(yōu)化教學結構,提高教學效率

    新世紀的英語教師,應該把過去表情嚴肅古板的課堂,變成一種開放的課堂,變學生的學習由被動到主動,由沉悶到愉快,讓學生在教師的指導下,產生學習動機,成為學習的主人。教師要精心組織教學,靈活處理教材,把教材教活。

    二、改革課堂模式,體現學生主體作用

    1.明確學習目的,增強自信心

    目的明確是學生學習英語的出發(fā)點,也是學生發(fā)揮主體作用的思想基礎。新學期開課時,我總是舉各種事例讓學生明白,世界正處于信息時代,科學技術迅猛發(fā)展,人類社會越來越成為一個互相依賴的整體,英語是當今世界主要的國際通用語言之一;同時,學習英語既是社會主義建設的需要,也是今后升學和工作需。引導他們將英語學習與自身的遠大理想結合起來。平時經常激發(fā)學生們學習英語的興趣,增強他們的自信心。

    2.建立保持平等和諧的師生關系

    蘇霍姆林斯基說過:“學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸、情感的交流和知識的溝通?！苯虒W中,教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁,不能因為學生的成績高低和出身貴賤等的不同而產生親疏。上課時,教師要環(huán)視每個學生,不要只觀察好學生,而冷落其他學生。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求,記住每位學生的姓名,讓學生覺得在教師心中有一席之地。

    3.創(chuàng)設語言情景,活躍課堂氣氛

    英語課堂教學要求教師在教材的引導下,創(chuàng)設各種不同的語言情境進行教學活動,要求學生根據所學語言知識,并結合教師所設情景進行實踐演練,這樣既鞏固了所學知識,又培養(yǎng)了語言表達能力和交際能力。情景的創(chuàng)設可通過實物、圖畫、表格、文字、對話、坐標、討論、問答、表演和寫作等多種形式來實施。情景的創(chuàng)設,給學生提供了更多的應用英語語言的機會,活躍了課堂氣氛,調動了學生的學習主動性和積極性,增強了英語課堂教學的效果。

    4.培養(yǎng)學生的自主學習能力

    我國第一部最完整的教育專著《學記》寫到:“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻?！币馑际?引導學生而不牽著學生走,師生關系才能融洽;鼓勵學生而不推著學生走,學習起來才會感到容易;啟發(fā)學生而不替學生作出結論,學生才能獨立思考。培養(yǎng)學生自主學習能力是一種深層次的素質教育,是素質教育的一個具體化形式。

    三、轉變教育教學觀念,推行創(chuàng)新教育

    1.研究新課程標準,樹立創(chuàng)新觀念

    教師要將教學和研究相結合,主動研究新課程標準,正確理解和把握它的意圖,并將其付諸于實踐,嚴禁“滿堂灌”、“啞巴英語式”教學。教師不僅要關注學生的語言學習,還要注重學生整體素質的發(fā)展,把學生的全面發(fā)展作為教學的最終目標。

    2.鉆研教材,因材施教

    教師不僅要對教材進行分析,對學生的水平和需求也需進行分析,并依據自己的教學條件和教學環(huán)境,對教材加工補充,調整教授內容,研究如何“有的放矢”地用教材,消化教材。這樣組織出的課堂一定不是空洞、單調、死氣沉沉的課堂氣氛。

    3、巧妙設計情景,激發(fā)學生的探究欲望

第8篇：英語語音知識范文

【關鍵詞】英語教學 智力 興趣 激勵

我從事教英語教學工作20年來經常會遇到這種現象，有的學生智力發(fā)展水平高，但他的成績不一定好，成績好的學生，智力水平不一定高。事實上，會影響學生成績的，不但有學生的智力因素，同時也有非智力因素。非智力因素包括興趣、動機、自信、意志、情趣和合作精神等。一位美國著名的心理學家對1500名超常學生進行了長達50年的跟蹤研究，對他們當中最成功的和最不成功的150人進行了細致的分析比較，發(fā)現兩者在智力程度上并沒有什么顯著差異，而非智力因素是取得成功的最主要決定因素。因此，在初中英語教學中應重視非智力因素的培養(yǎng)。

一、在非智力因素培養(yǎng)方面起著決定作用是情感教育

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”，這個觀點說得很有道理。我覺得教育過程當中，情感教育是關鍵因素，情感教育必須以“愛”為核心。在農村中學，全校每個班級學生的成績參差不齊，這是一個客觀存在的現實。教師的愛心不僅體現在優(yōu)秀學生身上，更要關注在學習上困難的“學困生”身上。對于學困生教師絕不能有“恨鐵不成鋼” 的思想，而是要采取正面教育，用循循善誘的方法，經常性鼓勵并耐心細致的做他們的思想工作，力爭最大限度地調動他們的積極性。在2013級1班，陳某等同學在八年級下學期的英語學習上出現了問題，我特地為這幾位同學制定了適合他們程度的學習方法，適當的調整我的教學設計，盡量在作業(yè)布置中分層次，滿足“優(yōu)秀生”的需求，同時也兼顧了“學困生”，使不同層次的學生在英語課堂中都有收獲，從而避免了進入九年級后的大面積成績下滑。

二、培養(yǎng)非智力因素的具體辦法

1.新型的師生關系，形成最佳情緒狀態(tài)。學校教育活動中師生往往會有一定程度的距離，使學生感到威不可近，這種距離感不同程度影響著學生的學習激情。我們必須改變這種教學模式，應該建立一種合作、和諧互動、融洽的師生關系，讓學生成為教學的主體，教師起引領、指導作用，創(chuàng)造一個寬松和諧的教學環(huán)境，讓學生自主的參與到師生共同的教學活動中來，無拘無束的交流，激起學生的學習熱情。

2.培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。這一點在英語教學中相當重要?！芭d趣是最好的老師”。學習興趣是學習動力的重要組成部分，是人們渴求獲得知識、探索真理的重要恿Α＝萄е幸激發(fā)學生的學習興趣，應該做到以下幾點：

（1）明確學習目的，激發(fā)學習興趣。當學生全身心投入學習時，不為其他任何東西所誘惑動搖時，學生就能感受到學習的快樂，展示最好的學習狀態(tài)。例如在英語教學中，經常向學生介紹當今社會各方面對英語的廣泛需要，列舉許多生活中的生動事例說明學好英語的重要性，教師用具有感染力的語言向學生提出自己的希望，促使他們制定出自己學習目標，產生前進的動力。

（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。讓學生在英語課堂中體會到學習的樂趣，保持求知的熱情，把語言學習變成愉快而美好的旅程。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，可通過模擬環(huán)境、實物、幻燈、圖片、錄象等等進行。例如英語教學中利用模擬環(huán)境創(chuàng)設情境。例如學習問路這一課時，老師告訴學生“Our classroom looks like a big city.This is a word .It’s the first turning.etc ”然后叫兩個人上臺，一人問路，一人做警察，將事先設計好的汽車站、醫(yī)院、圖書館、學校、書店、郵政局等圖片標志分發(fā)給任意一個學生，將教室變成一個“大城市”。學生興趣盎然，氣氛熱烈，爭先恐后要求上臺表演。

（3）創(chuàng)設懸念，激發(fā)興趣。創(chuàng)設懸念，是激發(fā)學習興趣，刺激智力發(fā)展的有效途徑。傳授知識的過程要有一定的念，讓學生形成奇、趣的心理。例如，在英語教學中，教情態(tài)動詞時向學生提問：“If you meet a foreigner，what is the first question you want to ask？ ”學生七嘴八舌地回答：“What’s your name？Where are you from？How old are you ？... ”在英語課堂教學中，多數教師只重視語言知識的講授，忽視了對學生進行文化意識方面的教學，其實中西文化存在很多差異。中國是個文明禮儀之邦，歷來講究語言美，西方國家人們交往很注意個人隱私，問他們隱私問題是很不禮貌的，外國人聽了會生氣。學生聽了之后，引起了極大的興趣，當學生迫切需要了解該用什么樣的語言接待外賓時，老師便指出，英語中有一種情態(tài)動詞，可以幫助增強語言美，如：“Will you please ...？May I... Could I...shall I...？”然后組織學生反復操練，培養(yǎng)學生樂于鉆研的習慣。

（4）開展形式多樣的英語課外活動，激發(fā)學生的好奇心。初中生都具有強烈好奇心，對新鮮的事物都會產生濃厚的興趣。正如人們常說的“得發(fā)于課內，收效于課外。”為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，教師可以編輯豐富多彩校園文化，如：英語角、學習天地、英語手抄報等；開展英文歌曲聯(lián)唱、單詞接龍比賽、課外閱讀、辯論會、等多種形式的課外活動。例如，學習英語顏色這一課做操練時，把同學不太熟悉的顏色文具和實物放在書包里，讓他們猜顏色，大部分學生會根據常規(guī)來猜，結果把顏色都猜完了還是沒有猜對，這時候學生感到好奇，然后老師再補充。

3.利用聯(lián)想的方法學習和記憶英語詞匯。在初中階段，常見的聯(lián)想方法有：（1）話題聯(lián)想，如：當談到“health”的話題時，我們就可以聯(lián)想到“healthy food”“unhealthy food”“exercises for keeping healthy”“good habits for health”“bad habits for health”，等等。（2）接近聯(lián)想 如：father-mother；desk-chair；doctor-nurse等。（3）分類聯(lián)想 如：animal聯(lián)想到tiger，panda，duck，fox，snake等。（4）相似聯(lián)想。如發(fā)音相似，如：hole-whole，wait-west；house-horse；plan-plane等。意思相似，如：too，also，either都有“也”的意思，spend，cost，pay，take都有“花費”的意思say，speak，tell，talk都有“說”的意思。除此之外，還有同向聯(lián)想、反向聯(lián)想、詞性聯(lián)想、定位聯(lián)想、奇特聯(lián)想等等。

4.以贊揚、激勵的態(tài)度對待學生的學習。每個學生都有很強的自尊心，成績不理想的學生也不例外。做為教師一定要抓住學生的心理特點。不要吝嗇表揚，比如對做得好的學生說：“說得不錯，繼續(xù)說下去”、“你的語音很真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”、“你分析的邏輯性很強，聲音大一些就更好更棒了?！边€有一些贊美的話，如：“Great”、“Well done”、“You did a good job ”、“We are so proud of you”等等。

總而言之，我們在英語教學過程中要注重情感交流，尤其要加強非智力因素的培養(yǎng)。通過努力鉆研教學方法、提升自己的業(yè)務水平，讓全體學生學有所得，勞有所獲，提高英語教學成績。

參考文獻：

第9篇：英語語音知識范文

關鍵詞：雙語；腦機制；雙語教育

1前言

雙語學習對于當今社會的發(fā)展有至關重要的作用，可以促進使用不同語言的人們之間的交流與溝通，從而達到政治、經濟、文化以及技術上的利益共享。因此，雙語教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的教育模式。越來越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語言。

早教計劃以及錯過學習關鍵期兒童的雙語學習是這個教育領域的研究重點。這兩個問題的探討分別涉及雙語學習的年齡與第二語言使用頻率這兩個影響因素的研究。研究者在雙語學習相關腦機制方面進行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計劃以及錯過學習關鍵期兒童的雙語學習提供重要啟示。

2雙語學習的影響因素對于雙語學習的作用

2.1 學習年齡對雙語學習的影響

雙語研究的核心問題之一是兒童應該何時開始學習第二語言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語者的表征結構和激活區(qū)域這兩個腦機制的研究中得到了答案，同時這也涉及到學習關鍵期的問題。

2.1.1 雙語表征與激活區(qū)域腦機制對雙語學習影響

首先，許多研究表明早晚期雙語者雙語表征的腦結構是不同的。Chee 等人選取漢英兩種語言的早期(6 歲以前)雙語者完成句子判斷任務，腦機制結果記錄激活最強的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側的激活范圍更廣，兩種語言的激活區(qū)沒有差異。還有的實驗也顯示早期雙語者的雙語表征是在同一個系統(tǒng)中進行，而晚期雙語者則是在不同的腦結構中進行雙語表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語言，所以晚期雙語者提取與編碼雙語的速度慢，學習與使用雙語的消耗代價更大。

其次，第二語言的學習需要動用更多的腦功能區(qū)域即語言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機制研究發(fā)現，早期雙語者比晚期雙語者學語時激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質這個負責工作記憶的部位，這意味著早期雙語者擁有更多的資源去加工語言。因此早期雙語者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢，使得個體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語言，而晚期雙語者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務，使得第二語言的加工速度與準確度大大下降。

2.1.2雙語學習關鍵期對雙語學習影響

個體第二語言的學習年齡的問題總歸為個體的語言學習生理關鍵期，即個體發(fā)展的某些特定時間段，大腦的結構與功能此時容易受到某些經驗的影響，從而改變腦結構及其功能在未來的發(fā)展趨勢。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時期占據優(yōu)勢地位，而在其他時期較少發(fā)生。個體過早或過晚的開始學習第二語言都是不利的。有腦的影像學證據表明學習開始得越晚，學習越困難，特別是在語音和語法方面。Gopnik 的實驗表明，6~12 個月是嬰兒區(qū)分各種不同語音的敏感期，而到1 歲半時，只能保有接觸到的母語的語言能力，其他語言能力均下降。最初十個月的特定語言經驗會使大腦對該語言的語音很敏感。同時，10 歲是學習語法的關鍵期，過了關鍵期后雙語加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語者處理信息的大腦功能不如早期雙語者。大腦關鍵期對于雙語的學習有著重要的作用。

2.2 雙語使用頻率對雙語學習影響

當人們經常練習或是使用一種東西的時候，就會增加對這件事物的熟悉感，而熟悉感會改變學習結果。因此，提高第二語言使用頻率就會增加對第二語言的熟悉感。

根據Kroll非對稱性模型的觀點，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系，只是它們之間的強度不一樣。第一語言到第二語言之間的詞匯表征強度弱，而第二語言到第一語言之間的詞匯表征強度強。如果直接采用第二語言與第二語言的聯(lián)系進行反應，排除一語在二語學習中會形成的負影響，增加二語使用的頻率，就可以使學習者在學習時更傾向于通過舊有的第二語言去連接要學習的第二語言，避免一語的負遷移影響，這對于學語是十分有利的。當個體通過二語使用頻率的提高使得二語的熟悉度增加后，他在腦機制上也會有所改變，額葉是負責控制非目標語言的腦機制，如果經常的使用第二語言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語言的激活程度，使雙語者在使用第二語言的時候可以有效的避免第一語言的干擾，直接提取二語。因此，錯過雙語學習關鍵期的學習者要注重提高二語學習以及使用的頻率，增加其對于第二語言的熟悉度。

上述研究表明，早期學習第二語言的人更容易達到流利水平， 晚期雙語者的第二語言不容易達到高度流利的狀態(tài)，即使能達到，在語音和句法上也不能達到母語的水平。因此，對兒童實施語言的早教計劃是十分必要的。

但是對于已經錯過早教年齡的學習者來說，也可以通過練習、提高二語的使用頻率來使得第二語言的熟練程度增加，彌補其早期的學習缺陷。

3雙語學習年齡與熟練度對我國雙語教學的啟示

3.1 尊重個體的語言習得關鍵期，實施雙語的早教計劃

研究中存在著關鍵期劃分的爭議，因此首要任務是依據學習者內部生理機制的成熟劃分雙語學習的關鍵期。在確定學習者的關鍵期后，應針對生理成熟尤其是大腦結構完善的個體實施相應的雙語教育，特別是語音方面的教育，語音訓練對幼兒英語語音意識和字母知識有促進作用。要注重二語學習關鍵期的大腦結構的培養(yǎng)，提高學習的效率。

3.2 從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設純二語的學習情境

長期以來，我國雙語教學的模式都是通過第一語言連接第二語言的方式進行，這會產生語言的負遷移即語用失誤現象。因此，創(chuàng)造一種純二語的教學環(huán)境十分必要，讓學習者進行角色扮演活動，使其感受到一種非說不可的緊迫感，激發(fā)其對于二語使用的渴求。對同一內容的學習在不同時間內多次進行練習，提高個體的二語使用的頻率以達到一定的二語熟練度。

3.3 合理使用雙語學習的策略針對不同個體綜合運用教學策略，如記憶策略、形象結合等，使個體的雙語學習更加高效。

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