培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：高職教育 實(shí)踐教學(xué)體系 崗位操作能力 職業(yè)核心素養(yǎng)

高職教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性毋庸置疑，它是高職教育類型特色的一個重要體現(xiàn)，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志，在高職教育人才培養(yǎng)方案中占有較大比例，貫穿高職學(xué)生整個三年的學(xué)習(xí)生活。早在教育部16號文件中就強(qiáng)調(diào)高職“人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。高職學(xué)生職業(yè)能力的形成依托于一個完善合理的實(shí)踐教學(xué)體系。然而，現(xiàn)有的高職實(shí)踐教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)甚至只重視對學(xué)生崗位職業(yè)操作能力的培養(yǎng)，即學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的另一項(xiàng)重要任務(wù)，即培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，這種狀況導(dǎo)致高職教育辦學(xué)層次向中職教育下移，使得學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等的缺失。因而值得我們研究的是，如何構(gòu)建一個“兩位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)操作能力和職業(yè)核心素養(yǎng)融入其中，在強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，著力職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、構(gòu)建“兩位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

崗位操作能力是指與所從事的崗位群相關(guān)的基本技能和核心技能，它的特點(diǎn)是“外顯”，是學(xué)生在其后的職業(yè)活動過程中對象化的呈現(xiàn)，如果將學(xué)生的綜合能力比喻成一棵大樹，崗位操作能力就好比樹冠，外顯而直觀，是學(xué)生適應(yīng)專業(yè)工作崗位的保障，也是學(xué)生能力自我展示的平臺，以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，就是學(xué)生的商務(wù)翻譯能力、商務(wù)英語寫作、外貿(mào)流程中各個節(jié)點(diǎn)操作的能力、國際商務(wù)開拓能力。職業(yè)核心素養(yǎng)是指除崗位所需技能之外的基本能力素養(yǎng)，它的特點(diǎn)是“內(nèi)凝”，是學(xué)生在其活動過程中非對象化的結(jié)晶，就好比大樹的樹根，內(nèi)凝而隱含，是支撐學(xué)生整個職業(yè)生涯成長的根基，支持個人職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)變和過度，原勞動和社會保障部在《高技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)“十一五”規(guī)劃綱要》中把職業(yè)核心素養(yǎng)分成自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、外語應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新變革八個方面。

隨著人才市場的建立和完善，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人才的需求日漸回歸到其本來面目，我們對高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對用人單位的抽樣調(diào)查證明，用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)日漸回歸“能力本位”，他們更看重人才的綜合能力，也就是既具備較強(qiáng)的崗位操作能力，又擁有較高的職業(yè)核心素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后既能盡快從事專業(yè)崗位群的崗位工作，又能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，應(yīng)對職業(yè)崗位繁雜多樣且靈活多變的形勢，而且能在一定程度上適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的能力和創(chuàng)新意識。作為高職教育人才培養(yǎng)方案重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)體系，在構(gòu)建過程中必須兼顧崗位操作能力的培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建“兩位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，在這個交叉動態(tài)的統(tǒng)一體系中，崗位操作能力和職業(yè)核心素養(yǎng)兩者缺一不可，它們之間可以相互遷移和轉(zhuǎn)換、相互滲透和貫穿、相互促進(jìn)和發(fā)展。

二、“兩位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的框架

在兩位一體的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建框架中要將“職業(yè)核心素養(yǎng)”和“崗位操作能力”進(jìn)行有機(jī)地融合，使學(xué)生“職業(yè)核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成和“崗位操作能力”形成貫穿整個商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程，一方面，設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)核心素養(yǎng)”和“崗位操作能力”，即在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中有針對性的設(shè)計(jì)以促進(jìn)“職業(yè)核心素養(yǎng)”養(yǎng)成為主的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，和以促進(jìn)“崗位操作能力”培養(yǎng)為主的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；另一方面，在側(cè)重“職業(yè)核心素養(yǎng)”養(yǎng)成的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中融入專業(yè)能力的培養(yǎng)，更重要的是在側(cè)重“崗位操作能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中融入職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下就以商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建為例：

第一階段的實(shí)踐教學(xué)主要以提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)為主，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、職業(yè)心理適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力及用英語表達(dá)的能力，同時通過第一階段的實(shí)踐教學(xué)，提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說讀寫的基本技能，初步感知外向型企業(yè)、企業(yè)崗位群、企業(yè)經(jīng)營活動。后三階段的實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作能力為主，著重訓(xùn)練學(xué)生與專業(yè)對接的進(jìn)出口職業(yè)崗位群的崗位操作能力，通過三個重構(gòu)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生崗位操作能力的目標(biāo)，一是重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，融入與未來職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，如在外貿(mào)單證繕制中的誠實(shí)與信譽(yù)品質(zhì)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中的信息篩選、國際商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)中的跨文化交流差異等；二是重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主的實(shí)踐教學(xué)模式，積極開展小組合作學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和解決問題能力；三是重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)考核的評價體系，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價理念，對過程與結(jié)果的考核相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)知識與操作技能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的遵守紀(jì)律、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。以“模擬交易會”實(shí)踐教學(xué)考核為例，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的評價內(nèi)容和權(quán)重分配：

三、“兩位一體”實(shí)踐體系實(shí)施的保障措施

重構(gòu)高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的價值觀，構(gòu)建“兩位一體”的高職實(shí)踐教學(xué)體系。教育的最高境界是，學(xué)思聯(lián)動增能力，知行統(tǒng)一強(qiáng)素質(zhì)，超越知識的教養(yǎng)，才是教育的根本。作為高職教育人才培養(yǎng)方案中重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)將“立德樹人”當(dāng)作根本任務(wù)，并將這一根本任務(wù)融入到高職實(shí)踐教學(xué)體系中，著力學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而目前在絕大多數(shù)高職實(shí)踐教學(xué)體系框架中未將“職業(yè)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)納入其中，很多人認(rèn)為“職業(yè)核心能力”的培養(yǎng)是基礎(chǔ)課和思想政治課的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生“崗位操作能力”，殊不知“職業(yè)核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成應(yīng)是貫徹整個專業(yè)培養(yǎng)方案的，實(shí)踐教學(xué)體系也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的“職業(yè)核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，因而高職教育界需反思將培養(yǎng)學(xué)生崗位具體操作能力當(dāng)作唯一教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)，重構(gòu)高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的價值觀。

構(gòu)建能完成“兩位一體”實(shí)踐體系教學(xué)任務(wù)的高素質(zhì)能力師資隊(duì)伍。要保證“兩位一體”實(shí)踐體系的有效實(shí)施，必須具備一支既能教學(xué)生動手，又能教學(xué)生動腦的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，這就決定了開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程的教師，一方面，要有豐富的本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的本專業(yè)崗位操作能力；另一方面，還要有比較豐富的理論和專業(yè)對口知識、較強(qiáng)的高職教育理念、較高的高職教學(xué)能力，以及較好的職業(yè)核心素養(yǎng)。在師資隊(duì)伍構(gòu)建過程中，一方面，鼓勵教師積極下企業(yè)鍛煉，要求開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程的教師結(jié)對一位企業(yè)兼職教師，作為實(shí)踐課程方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程教材編寫、實(shí)踐課程指導(dǎo)交流、應(yīng)用研究的合作伙伴，形成利益共同體；另一方面，建立較完善的教師培訓(xùn)再教育機(jī)制，鼓勵教師不斷提升自身的職業(yè)核心素養(yǎng)、高職教育理念及實(shí)踐教學(xué)能力。

建設(shè)能滿足“兩位一體”實(shí)踐體系教學(xué)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是滿足“兩位一體”實(shí)踐體系實(shí)踐和應(yīng)用的物質(zhì)載體，承載著完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，左右著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利完成，以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前高職教育環(huán)境中下，大部分的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)仍然要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承載著大量的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中起著不可替代的作用，為了確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)必須從兩方面入手：一方面，是建設(shè)適合商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形態(tài)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)場所，滿足如模擬交易會、模擬商務(wù)談判、模擬外貿(mào)操作流程、商務(wù)ICT等需要模擬操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；另一方面，是校企合作共建經(jīng)營性的實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生能體驗(yàn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和職業(yè)氛圍，得到企業(yè)文化的熏陶，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一，為頂崗實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)與就業(yè)“零”距離。在共建經(jīng)營性的實(shí)訓(xùn)場所過程中，一方面，要確保實(shí)訓(xùn)場所的經(jīng)營性；另一方面，要凸顯實(shí)訓(xùn)場所的教學(xué)性。在不斷完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時，還需建設(shè)一定規(guī)模的校外實(shí)訓(xùn)基地，拓寬學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會。

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第2篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；科學(xué)探究

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-068-2

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，高中生物課程應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為宗旨。學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是教師開展課堂教學(xué)的總目標(biāo)，也是高考生物學(xué)所考查的高階目標(biāo)。在教學(xué)過程中，如何讓核心素養(yǎng)落地，成為亟待教師探究并解決的問題。

高考生物遺傳學(xué)可考查的內(nèi)容豐富、途徑多樣，能體現(xiàn)考生生物學(xué)素養(yǎng)層級。遺傳學(xué)試題考查的知識兼具廣度與深度，能力目標(biāo)涵蓋了4個維度。尤其是理性思維和科學(xué)探究的素養(yǎng)。下面筆者將以遺傳學(xué)部分章節(jié)的教學(xué)為例，來談一談為什么、以及如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

一、為什么要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是課程教學(xué)本身的需求

科學(xué)思維是獲取知識的過程，包括所有為了獲取更多的知識而進(jìn)行的有目的的思維過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，對遺傳學(xué)板塊的要求比如“運(yùn)用模擬植物或動物性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用基因的分離和自由組合定律，由親代的性狀預(yù)測子代的性狀”“以人類紅綠色盲或血友病的研究為例，分析性染色體上的基因在遺傳上的特點(diǎn)”等等就需要學(xué)生具有一定的邏輯思維、演繹推理能力。

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠針對有價值的問題、疑問、難題或者想法進(jìn)行研究，基于好奇與困惑來理解生命觀念、建構(gòu)知識。遺傳學(xué)三大定律，是科學(xué)家通過假說演繹法獲得的。因此，遺傳學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，本身就是一個很好的科學(xué)探究過程。在課堂上安排一定的探究活動，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家是如何探索遺傳學(xué)規(guī)律，更好地理解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法——假說演繹法，同時作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，它也能幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識——基因的分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。

2.培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是適應(yīng)高考的需求

歷年高考實(shí)測數(shù)據(jù)顯示，遺傳學(xué)試題區(qū)分度較高，可對考生進(jìn)行有效的區(qū)分和選拔，助力高考服務(wù)選才核心功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)2014-2018年高考理科綜合全國卷生物試題的實(shí)測統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，遺傳學(xué)試題相對較難，零分人數(shù)比較高。究其原因，一是考生對計(jì)算類題目的“原生恐懼”，二是理科綜合試題作答時間有限的“主動放棄”。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

教育不是沒有思維過程的事實(shí)性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個人的思維過程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，筆者在遺傳學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了以下三個方面的嘗試。

1.巧設(shè)問題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳現(xiàn)象背后的原因

比如：在基因的自由組合定律這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先拋出問題“我們已經(jīng)知道了一對相對性狀在遺傳時具有怎樣的規(guī)律，那么如果雙親之間具有兩對相對性狀，它們在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？相互之間會不會相互影響”，引出這節(jié)課要研究的主題。這也是后面在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時要緊扣的問題。比如：“我們可以設(shè)置怎樣的實(shí)驗(yàn)方案呢？”“孟德爾也是這樣設(shè)計(jì)的。孟德爾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的？”“你覺得黃和綠、圓和皺在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？你的依據(jù)是什么？”“對實(shí)驗(yàn)結(jié)果中F2既有與親本相同的黃色圓粒、綠色皺粒，又有與親本不同的綠色圓粒、黃色皺粒，你能否做出相關(guān)的假設(shè)或解釋？”“F2的不同表型的比為什么近似于9：3：3：1？”這樣就避免了知識的直接灌輸，能夠讓學(xué)生自己去分析和解決一定的問題。另外，在用棋盤法進(jìn)行結(jié)果分析之后，再次以問題串的形式激發(fā)學(xué)生的思維。比如：“圖中，有哪些不同的基因型，比例各占多少？表現(xiàn)型有哪幾種，比例各占多少？”“這說明了什么問題？”“你能否從圖解中找出一定的規(guī)律？”“如果不畫圖解，你能否快速地得出有哪些基因型？及某一種基因型所占的比例？”學(xué)生們在回答這些問題的過程中，也許會有一定的障礙，或者完成得不夠好的地方，但是不可否認(rèn)的是，他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)一些屬于他們自己的東西。

2.深入剖析，精辟點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的精髓

在遺傳學(xué)中，最基本的研究方法就是假說演繹法，最基本的研究方案就是雜交、自交和測交，這些可以說是貫穿整個遺傳學(xué)教學(xué)始終的。然而學(xué)生們往往忽視了這種方法本身，只關(guān)注遺傳學(xué)的基本規(guī)律，或者對這種方法的理解不夠，無法在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用。其實(shí)在教學(xué)中我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候加以剖析和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精髓。比如：“第二節(jié)基因在染色體上”的教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅的眼色遺傳實(shí)驗(yàn)時，在觀察到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，可以提出這樣的問題：“果蠅的眼色的遺傳是否遵循基因的分離定律，為什么？”“F2中白眼都是雄果蠅，你是怎么看待這個現(xiàn)象的？你覺得紅眼白眼基因應(yīng)該位于什么樣的染色體上？請說明理由？”“你怎么向他人證明你的觀點(diǎn)？”“你有哪些可行的方案，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果是什么？請用圖解表示出來?！倍鴮W(xué)生在做完他的相關(guān)的方案設(shè)計(jì)以后，就可以點(diǎn)出來，摩爾根也是這樣做的。還可以引導(dǎo)同學(xué)們反思，其實(shí)自己在設(shè)計(jì)方案的時候，用到的自交、雜交和測交就是遺傳學(xué)研究的基本方案，我們在研究相關(guān)問題的時候關(guān)鍵就是要找對合適的親本來進(jìn)行。通過演繹既要能解釋已有的現(xiàn)象，又能準(zhǔn)確預(yù)測未知實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，才能證明自己的假說是正確的。幫助學(xué)生理解什么是演繹，以及如何評判演繹的結(jié)果是否正確。

3.自主嘗試，探索總結(jié)，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊的規(guī)律

在伴性遺傳這一節(jié)中，關(guān)于如何判斷基因在染色體上的不同位置一直是一個難點(diǎn)，但也是高考?？嫉狞c(diǎn)。它對于學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力都很高。要想真正讓學(xué)生掌握一套解決問題的方法，最好的辦法就是讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。在學(xué)習(xí)紅綠色盲的過程中，可以要求學(xué)生自己去思考“人類關(guān)于紅綠色盲有多少種可能的組合，不同的組合下子代具有什么樣的特點(diǎn)”“哪些組合下子代會表現(xiàn)出明顯的性別差異？為什么會不同？”當(dāng)學(xué)生真正找出這些特殊性的時候，再請他們思考“要通過某種方案確定某性狀的遺傳是否是伴X遺傳，有哪些可行的方案”時，他們就能較快地說出自己的思路了。有了紅綠色盲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，再來推進(jìn)學(xué)生啃硬骨頭“區(qū)分基因在染色體上的不同位置”。首先以XY染色體的示意圖，讓學(xué)生提出基因在染色體上有哪些可能的位置。然后再來分別研究不同位置上的遺傳特點(diǎn)。這里最難的就是XY同源區(qū)段的遺傳。仍然可以先問學(xué)生“如何探究XY同源區(qū)段的遺傳特點(diǎn)”“你覺得它與常染色體遺傳比較像還是與伴X遺傳比較像”“你打算怎么做”。比如關(guān)于基因型的書寫、組合的類型等等。當(dāng)學(xué)生自己寫完12個組合的結(jié)果以后，就能很快找出特點(diǎn)了。這時，可以點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生知道，我們需要關(guān)注的就是它在什么情況下會表現(xiàn)出伴性遺傳“與性別相關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么這些組合下子代會表現(xiàn)出雌雄的不同”，強(qiáng)化理解，而這些特殊的組合就是我們解決相關(guān)問題的關(guān)鍵。然后拿出相應(yīng)的例題，讓學(xué)生來區(qū)分“常染色體與XY同源區(qū)段的遺傳”以及“伴X遺傳與XY同源區(qū)段的遺傳”，自己嘗試總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

一、導(dǎo)入過程

筆者在進(jìn)行這節(jié)課程的教學(xué)時，通過讓學(xué)生自己查閱資料進(jìn)行導(dǎo)入的，在課前筆者讓學(xué)生查閱了相關(guān)海水資源開發(fā)利用的資料，在課程開始前請學(xué)生匯報(bào)。筆者沒有過多參與這個過程，只對學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，這種導(dǎo)入方式通過學(xué)生課前查閱資料及課上匯報(bào)完成，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生通過匯報(bào)鍛煉了語言表達(dá)能力。學(xué)生在查閱資料時會看到很多相關(guān)的信息，在這種情況下學(xué)生很可能去看相關(guān)內(nèi)容，一旦學(xué)生產(chǎn)生興趣，那么他們的探索精神就被激發(fā)出來。

二、新課講解

在整個新課的講解環(huán)節(jié)中筆者進(jìn)行了以下幾個環(huán)節(jié)，第一，是對海水資源的內(nèi)容盡心歸納總結(jié)，包括其特點(diǎn)、分類以及開發(fā)難題等。這一部分內(nèi)容筆者只列出了問題請學(xué)生自己去尋找答案，主要為了鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（這一部分內(nèi)容筆者不細(xì)致進(jìn)行介紹）。第二，是設(shè)計(jì)兩個實(shí)驗(yàn)方案。其一是海水淡化，其二是證明海帶中存在碘元素。第三，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。第四，是交流分享，梳理知識點(diǎn)。

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

1.1海水淡化

在讓學(xué)生設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容前筆者將學(xué)生們分成小組來完成接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，分組后筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了蒸餾實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)與海水淡化的原理是相同的，筆者以這一實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，在設(shè)計(jì)方案時筆者被一個小組的設(shè)計(jì)方法吸引住了，他們采取分工方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、材料?zhǔn)備等工作，三名學(xué)生來設(shè)計(jì)流程，最后進(jìn)行總結(jié)，看是否有遺漏的內(nèi)容。

1.2證明海帶中存在碘元素

在第一個實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后，筆者將剛才設(shè)計(jì)較好小組的方式進(jìn)行了表揚(yáng)，之后繼續(xù)設(shè)計(jì)下一個方案，在設(shè)計(jì)這個方案時筆者滲透給學(xué)生一個內(nèi)容，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)記錄表，以此來記錄在提取證明碘存在過程中溶液的變化情況以及進(jìn)行方程式的推導(dǎo)。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時，筆者除了在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格上進(jìn)行了引導(dǎo)，其它都讓學(xué)生自己去完成，在這個過程中筆者讓學(xué)生通過小組合作的形式來進(jìn)行，筆者發(fā)現(xiàn)這種方式要比學(xué)生自己去設(shè)計(jì)更高效，并且在設(shè)計(jì)時，學(xué)生們還能互相提出意見在遇到問題時不必受到一個人的思想限制，大家能一起配合解決，以這樣的方式來完成實(shí)驗(yàn)的第一步，學(xué)生通過小組合作來完成。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，這是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而學(xué)生在自己設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案后，就會有對實(shí)驗(yàn)探索的欲望，想看看能否通過自己的實(shí)驗(yàn)方案，能否完成最終的實(shí)驗(yàn)，這個?^程也激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這一點(diǎn)同樣是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2、實(shí)驗(yàn)操作

學(xué)生們完成設(shè)計(jì)后，筆者看到學(xué)生們躍躍欲試想要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，于是筆者利用學(xué)生的這種情緒，讓學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，在操作前筆者簡單的將一些危險(xiǎn)性問題進(jìn)行了總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行規(guī)避。筆者選取實(shí)驗(yàn)中的一個片段來分析如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，在進(jìn)行海帶中碘元素的檢驗(yàn)時筆者發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生在最終的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)總是得不到想要的結(jié)果，其它小組的學(xué)生都完成的很好，筆者發(fā)現(xiàn)其它小組的學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后并沒有去幫忙而是在觀看，這時筆者意識到學(xué)生們?nèi)鄙訇P(guān)心幫助的意識，于是筆者準(zhǔn)備給學(xué)生們講一個科學(xué)家們共同努力研究出科學(xué)成果的故事，開始時學(xué)生很疑惑不明白筆者為什么在實(shí)驗(yàn)課上將故事，當(dāng)筆者講完后一名學(xué)生說：“老師我想去幫幫他們?！边@時學(xué)生們紛紛要幫忙，很快這個小組在同學(xué)們的幫助下將實(shí)驗(yàn)完成了，原來是他們在實(shí)驗(yàn)過程中沒有進(jìn)行充分的檢驗(yàn)，致使碘的提取量不足，在檢驗(yàn)時沒有出現(xiàn)應(yīng)有的效果。在這個過程中筆者沒有硬性要求學(xué)生們?nèi)兔?，而是通過潛移默化的影響，使學(xué)生自己去體驗(yàn)，并擁有這樣的核心素養(yǎng)。

3、交流分享、梳理知識點(diǎn)

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們一起交流，并去探討一些植物提取物質(zhì)的方法，同時筆者還帶領(lǐng)學(xué)生分交流海水資源開發(fā)對人類的作用，學(xué)生們在這個過程中各抒己見，表達(dá)看法，筆者還提出了一些地區(qū)的人民由于缺碘而產(chǎn)生了許多疾病，并展示了相關(guān)圖片，學(xué)生們在此之前沒有接觸過這樣的事，在看到這些圖片后很震驚，筆者借此讓學(xué)生們表達(dá)自己如果有能力如何去幫助他們，這樣的交流與教學(xué)有關(guān)系，并且在學(xué)生觀看圖片時會對事物有新的認(rèn)知，并且當(dāng)學(xué)生看到那些由于缺碘而受到病痛折磨的人時會產(chǎn)生一定的同情心，并會擁有一定的人文情懷，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

我們必須要認(rèn)識到學(xué)校教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇.因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”.以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，必將取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教育教學(xué)必將取代知識傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué).

1核心素養(yǎng)內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現(xiàn)實(shí)問題情境中“能做什么”的問題.“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性.

2探究式物理教學(xué)模式

高中新課程積極倡導(dǎo)探究式教育：“要改變課程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識的能力、分析問題解決問題以及交流與合作的能力”.物理教育應(yīng)該以探究式教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題解決問題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì).

華盛頓大學(xué)物理教育研究組編寫的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一書的前言中指出：“探究物理由一系列以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的單元組成，一步一步地將學(xué)生引入物理學(xué)和物質(zhì)科學(xué).學(xué)生通過深入地研究簡單的物質(zhì)系統(tǒng)及其相互作用，獲取科學(xué)過程的直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)生從自己的觀察入手，發(fā)展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學(xué)表達(dá)方式，建構(gòu)具有解釋和預(yù)測功能的模型.所有單元設(shè)計(jì)都有明確的目的，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理技能，提供將科學(xué)概念、表達(dá)方式和模型與實(shí)際問題建立聯(lián)系的實(shí)踐活動.”

物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的.物理課不應(yīng)當(dāng)是聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過程.將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，這是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國際物理教育發(fā)展的共同趨勢.

3核心素養(yǎng)體系下的探究式物理教學(xué)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件、教師素質(zhì)能力等各方面的影響，核心素養(yǎng)體系下的探究性教學(xué)的組織形式也應(yīng)多種多樣，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種教學(xué)組織形式.

3.1課堂演示共同探究

（1）適用： 這種組織形式一般針對新課教學(xué)過程中的演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實(shí)驗(yàn)難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險(xiǎn)的、有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接操作實(shí)驗(yàn).如一些電學(xué)原理實(shí)驗(yàn)：原電池、變壓器等；或者是一些小實(shí)驗(yàn)，在一定條件下也可以師生共同探究.

（2）操作：①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善；（主要由教師在課前進(jìn)行）②明確探究目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?、假設(shè)；③制定探究方案，明確探究所需儀器、制定探究步驟（這一步可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來完成，或也可以由師生共同完成）；④師生共同實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（在這個過程中可以讓學(xué)生自己結(jié)合以前所學(xué)過的處理方法進(jìn)行處理，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)）；⑥師生一起對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋； ⑦共同得出科學(xué)的探究結(jié)論.

（3）意義：在這類操作中教師是表演者和引導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者和參與者（也可以讓學(xué)生上臺演示），保證能夠滿足演示實(shí)驗(yàn)的一系列條件.這種組織形式學(xué)生不必做太多的準(zhǔn)備，但需動腦、動眼、動耳、動口等.這種方式不需要往返于教室和實(shí)驗(yàn)室及其他場所，而教師要事先準(zhǔn)備，使得實(shí)驗(yàn)可見度大效果明顯，便于觀察，并且確保實(shí)驗(yàn)成功，但學(xué)生動手相對較少.在這種實(shí)驗(yàn)中教師要不斷的提問學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊跟教師的設(shè)計(jì).雖然不是學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，但通過教師與學(xué)生的交流或教師的不斷設(shè)問學(xué)生的思考回答，讓學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，可以很好的提升同學(xué)的專注力、記憶力和思考力.通過這種方式能很好的培養(yǎng)與他人積極交流、多樣化表達(dá)的能力，形成學(xué)會改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變的能力.

3.2分組實(shí)驗(yàn)探究

（1）適用：這是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的積極探究方式，也是學(xué)生最喜愛教學(xué)組織形式.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教師做好周密安排.各實(shí)驗(yàn)小組成員合理分配，實(shí)驗(yàn)時做好分工，使得每個人都有鍛煉的機(jī)會.分組實(shí)驗(yàn)探究分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對一些較小問題的有目的的探究；第二種是到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組探究，主要針對比較重要的物理規(guī)律的開放的探究；第三種是有共同興趣愛好的同學(xué)組成的興趣小組，主要針對能力提高或者是進(jìn)行一些課題的研究或研究性學(xué)習(xí).

（2）操作：①明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫▽?shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)所需儀器、制定實(shí)驗(yàn)步驟（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成）；②準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善（根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需，讓學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室挑選儀器，根據(jù)所能獲得的儀器適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)方案）；③學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑤對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋； ⑥得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；⑦教師評估，指導(dǎo)，小組間的交流；⑧學(xué)生最后總結(jié).

（3）意義：利用分組實(shí)驗(yàn)探究的方法使學(xué)生對物理教學(xué)中的一些規(guī)律、問題進(jìn)行更加形象直觀深入的理解，能夠很好的掌握知識.通過對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，包括對實(shí)驗(yàn)方案的修正，實(shí)驗(yàn)的操作和觀察、分析、總結(jié)，學(xué)生的動手能力得到了鍛煉，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到了很大的提高.同時在分組實(shí)驗(yàn)過程中，組員之間的相互協(xié)作，互相幫助也給了學(xué)生思想品德方面的教育. 通過分組實(shí)驗(yàn)探究，讓我們的學(xué)生學(xué)會了做事（包括職業(yè)技能、社會行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神）、學(xué)會共處（包括認(rèn)識自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力）、學(xué)會發(fā)展（包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾），核心素養(yǎng)得到了發(fā)展.

3.3戶外體驗(yàn)探究

（1）適用：在教學(xué)過程中，會有一些涉及到生活生產(chǎn)的設(shè)備和儀器，一般中學(xué)也不可能把一些大型機(jī)械買回（有些也無法買，如船閘等）專供參觀和演示.這時就可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)戶外進(jìn)行體驗(yàn)探究活動.例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動中的圓周運(yùn)動時，可以讓我們的學(xué)生走進(jìn)大型游樂場，體驗(yàn)蕩秋千、海盜船、搖頭飛椅、過山車、叢林飛鼠等等，體驗(yàn)圓周運(yùn)動、超重失重.百聞不如一見，百見不如親身體驗(yàn)，物理教學(xué)應(yīng)該大量增加學(xué)生的這種親身體驗(yàn)的機(jī)會.

（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（有時可以先適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行理論上的研究）②考察探究地點(diǎn)、條件是否具備（根據(jù)所需，由教師或?qū)W校出面進(jìn)行聯(lián)系）；③學(xué)生各自制定方案，設(shè)計(jì)表格，準(zhǔn)備記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④現(xiàn)場在教師（或當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T）指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)探究，及時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑥得出科學(xué)的結(jié)論；⑦相互之間進(jìn)行交流；⑧教師評估，指導(dǎo)；⑨學(xué)生最后總結(jié)，寫成報(bào)告；⑩教師將學(xué)生的研究成果進(jìn)行評獎鼓勵.

（3）意義：這種形式要求與有關(guān)單位聯(lián)系，保證參觀實(shí)踐活動的順利進(jìn)行，以取得良好的效果，同時應(yīng)注意交通及活動過程中的安全.在探究中學(xué)生們不斷的將自己平時在課堂上學(xué)習(xí)所得的知識應(yīng)用于實(shí)踐，體會了知識的實(shí)用價值，感受了用自身的知識去解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性.在探究過程中通過對碰到的問題不斷的分析解決，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、認(rèn)識自然、認(rèn)識環(huán)境的跨學(xué)科素養(yǎng)得到了發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和創(chuàng)新進(jìn)取、相互交流、信息互動的能力，使終身學(xué)習(xí)的能力獲得很大的提高.

3.4家庭式親子探究

（1）適用：父母是孩子的第一任老師，是我們教學(xué)的重要資源.利用家庭中常用的一些生活用品或發(fā)動家庭成員來完成探究比較可行.課題要求難度不大，器材容易找到，觀察現(xiàn)象比較直觀，活動過程中一般沒有危險(xiǎn).如探究活塞式抽水機(jī)工作原理，觀察水的沸騰，模擬安裝家庭照明電路等等.

（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（可以在教師指導(dǎo)下選題，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合各自家庭特點(diǎn)進(jìn)行合理選題）②學(xué)生與父母家庭一起制定方案，設(shè)計(jì)表格，準(zhǔn)備記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；③家庭共同進(jìn)行動手探究，及時記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑤得出科學(xué)的結(jié)論；⑥教師評估，指導(dǎo)；⑦家庭最后總結(jié)；⑧學(xué)校將家庭的探究結(jié)果進(jìn)行評獎給予鼓勵.

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

摘 要： 高中地理核心素養(yǎng)將成為當(dāng)今地理教學(xué)和評價的重要指標(biāo)，應(yīng)融入學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中。本文介紹高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容，分過程性評價和測試性評價設(shè)計(jì)了評價量表，并Y合地理核心素養(yǎng)制定對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價方案。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高中地理課程 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價

一、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的主要內(nèi)容

高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價應(yīng)該包含測試性評價和過程性評價，不僅評估學(xué)生對地理知識與技能的掌握情況，而且考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、行為等情況，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查應(yīng)該滲透到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中，和測試性評價、過程性評價結(jié)合。根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提供的三種較為常用的評價方法：觀察法、檔案袋法、測試法，將高中地理課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分成三塊分別評價，觀察法、檔案袋法主要運(yùn)用于過程性評價，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，檔案袋記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成果，測試法包括單元測試、期中期末測試。其中，地理檔案袋可以很好地記錄和考查學(xué)生“地理實(shí)踐力”這一核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀可以在平時課堂學(xué)習(xí)過程中觀察，也可以在測試卷對應(yīng)內(nèi)容中考查。除此之外，為了引起學(xué)生、家長和老師足夠的重視，基于學(xué)生地理核心素養(yǎng)，單獨(dú)設(shè)計(jì)量表對學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行綜合評定，強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的重要性，潛移默化地影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。需要注意的是，除了教師評價以外，還應(yīng)注重與學(xué)生自評、生生互評、家長評價的結(jié)合，真正達(dá)到評價主體的多元和評價方法的多元。

二、高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表

說明：（1）過程性評價中地理課外知識拓展和地理競賽類不設(shè)減分項(xiàng)，滿分各為10分，加完為止，其他各項(xiàng)基底分為5分，滿分10分，評價者按照量表給定的項(xiàng)目，根據(jù)被評價者的實(shí)際情況扣分或加分，扣分及加分額度為0到5分，酌情給分；（2）測試性評價中，期末測試成績100分，其他三項(xiàng)滿分各為10分。總分具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%，即期末測試成績占60%，平時成績占40%，滿分100分。（3）由學(xué)生、家長和教師共同完成，其中教師要注意在試題的編制中融入對人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、空間思維、地理實(shí)踐力的考查，綜合成績?yōu)椋▽W(xué)生評+同學(xué)評+家長評）×10%+教師評×70%，滿分100分。

三、基于高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表

21世紀(jì)以來，隨著地理課程改革的不斷深化，2014年《教育部關(guān)于全面深化改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出以課程改革為抓手，高中教育尤為關(guān)鍵，地理核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。通過對百年地理課程文件及教材的梳理，地理核心素養(yǎng)最終確立為四條，分別為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力[1]。其中人地協(xié)調(diào)觀指學(xué)生對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價值觀，是學(xué)習(xí)地理的基本價值觀念，地理實(shí)踐力指學(xué)生在考察、調(diào)查模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，綜合思維指分析地理事物中所包含的各要素及相互關(guān)系、多角度多要素思考的能力，區(qū)域認(rèn)知即學(xué)生分析區(qū)位條件，認(rèn)識區(qū)位特征，能夠用區(qū)域觀點(diǎn)進(jìn)行地理分析、評價的能力[2]。

目前，地理核心素養(yǎng)已有5個層次的水平分級，但這五個水平分級沒有和學(xué)生學(xué)業(yè)水平真正聯(lián)系起來，沒有和學(xué)業(yè)成績連在一起的評價都不會引起學(xué)生足夠的重視。如何在平時學(xué)習(xí)過程中對其評價，如何在測試中得到體現(xiàn)，如何做到有操作性、約束力，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)生的情況，將四個核心素養(yǎng)分別設(shè)置了三個扣分項(xiàng)和兩個加分項(xiàng)，這些項(xiàng)目主要通過在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的觀察、檔案袋結(jié)果的呈現(xiàn)情況和學(xué)生的反省實(shí)現(xiàn)，具有一定的現(xiàn)實(shí)操作性，在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合使用，既提醒教師平時多涉及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又引起學(xué)生對地理核心素養(yǎng)足夠的重視，讓學(xué)生了解自己地理學(xué)習(xí)應(yīng)努力的方向。

說明：高中地理核心素養(yǎng)中包含大量觀念性、思維性的評價內(nèi)容，所以此量表的作用主要用來提醒學(xué)生、激勵學(xué)生和鞭策學(xué)生，促進(jìn)其對地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知及養(yǎng)成。各項(xiàng)基礎(chǔ)分15分，滿分為25分，以學(xué)生自評為主，教師評價為輔，總分100分。為了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，應(yīng)將地理核心素養(yǎng)納入最終的高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價，具體算法為：期末測試成績×60%+（量表總分-期末測試成績）×20%+地理核心素養(yǎng)總分×10%，滿分100分，其中要注意的是期末測試成績60分以上為及格，總分60分以上為及格，雙及格才算真正的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格。

制訂這份高中地理課程學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案，是對地理核心素養(yǎng)5水平劃分的認(rèn)同基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況的思考，地理核心素養(yǎng)已經(jīng)被明確要求寫進(jìn)課標(biāo)，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個地理教師都應(yīng)該思考的問題，評價同樣重要，它將成為地理教學(xué)的標(biāo)桿。筆者認(rèn)為這份學(xué)業(yè)質(zhì)量評價量表只適用于地理核心素養(yǎng)頒布的初期階段，起預(yù)熱作用，未來隨著新版課標(biāo)的頒布，應(yīng)該有專業(yè)可行的地理核心素養(yǎng)評價方案在每個中學(xué)得到普遍使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（19）：119-122.

第6篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞 細(xì)胞模型 制作活動 學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

師：生命精彩無限，細(xì)胞奧秘?zé)o窮，一個小小的微粒，卻奇妙地影響著我們的生命，讓我們用細(xì)胞模型這把鑰匙打開細(xì)胞之門，走進(jìn)神秘的細(xì)胞世界，去解開一個個科學(xué)之謎。

2 活動背景

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”。模型制作是對學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進(jìn)行抽象處理的學(xué)習(xí)方法，利用模型的形（形象化、直觀化、簡約化）去揭示原型的神（形態(tài)、特征、本質(zhì)和規(guī)律）。

3 活動流程

3.1 活動前動員

（1） 教師網(wǎng)上搜集學(xué)生制作模型的活動視頻，篩選、剪輯后，制作成短小又不乏精彩的視頻；（2） 制作優(yōu)秀細(xì)胞模型的展播視頻；（3） 展示往屆學(xué)生制作的各種細(xì)胞模型；（4） 營造模型制作的激情氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 活動前準(zhǔn)備

（1） 學(xué)生分組、分工；（2） 教師參考要求：具科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)。每天下午第四節(jié)課在生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作，為期一周。由5名教師、10名學(xué)生組成評委。評比程序：宣布評分標(biāo)準(zhǔn)模型展示模型解說模型答辯現(xiàn)場打分頒獎儀式。

3.3 制作過程

學(xué)生小組討論制作方案、論證方案的可行性、分析方案的可操作性等；預(yù)期模型制作過程，對所遇困難，提出解決方案，進(jìn)行修正、完善；在制作過程中，小組成員既有明確分工，又要相互協(xié)作，既要明確原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)，又要通過感性材料和創(chuàng)意設(shè)計(jì)加深對事物的理解、領(lǐng)悟從實(shí)踐上升為理論的成就感；最后小組討論、總結(jié)制作模型的流程，歸納該模型在科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等方面的閃光點(diǎn)。

4 活動案例（表1）

5 活動反思

5.1 認(rèn)知方面的誤區(qū)及分析

（1） 盡管制作模型顏色不做要求，但通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分小組都把制作細(xì)胞壁的材料顏色選為綠色或涂染成綠色，誤認(rèn)為植物細(xì)胞應(yīng)該是綠色，卻未進(jìn)一步分析細(xì)胞壁的組成成分。

（2） 細(xì)胞核機(jī)械定位在細(xì)胞中央，從細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的角度考慮，認(rèn)為細(xì)胞核是細(xì)胞的“中央司令”，沒有從細(xì)胞整體角度考慮，疏忽了細(xì)胞質(zhì)流動性的理念。

（3） 過分依賴、模仿課本亞顯微細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，使細(xì)胞器的數(shù)量、定位與課本亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖像一致，未充分理解細(xì)胞結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性和差異性的生物學(xué)觀點(diǎn)，缺乏創(chuàng)造性。

（4） 忽略了各個細(xì)胞器間的大致比例關(guān)系，有“鼻子大過臉”的嫌疑。查閱相關(guān)資料不夠詳實(shí)，未了解不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)和不同細(xì)胞器的大小及比例關(guān)系，沒有從局部與整體的觀點(diǎn)考慮布局。

（5） 未能充分考慮形神兼?zhèn)?，注重形態(tài)的相似，忽視結(jié)構(gòu)的凸顯（如線粒體模型，選材上注重球形或橢球形卻忽視了如何增大內(nèi)膜表面積等結(jié)構(gòu)），不能很好地體現(xiàn)形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)。

（6） 展評講解環(huán)節(jié)，大部分小組代表視細(xì)胞模型（靜態(tài)）等同于原細(xì)胞（動態(tài)），沒有理清模型與原事物的關(guān)系，模型是把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，靜止的事物生動化，抓住事物的本質(zhì)特征和生命的內(nèi)在規(guī)律，解釋原型的本質(zhì)和規(guī)律。

5.2 生物學(xué)科核心素養(yǎng)方面的的培養(yǎng)

劉恩山教授指出：“核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的指向標(biāo)，是教育目標(biāo)的抓手；學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中的分解和落地；生物核心素養(yǎng)是課程宗旨，指學(xué)生持久的品格和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后終身受益的結(jié)果，能展現(xiàn)生物學(xué)科特有的育人價值”。開展細(xì)胞模型制作活動是構(gòu)建學(xué)生有效獲得生物學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略之一。

5.2.1 形成生物W科思維方式

生物學(xué)科思想是人們在認(rèn)識自然界各種事物變化的時間活動中建立起來的一種思維意識。細(xì)胞模型制作體現(xiàn)著結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想，局部與整體的思想，從特殊到一般的研究問題的思想，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)模型分析問題的思想，強(qiáng)調(diào)直觀實(shí)踐性解決問題的思想。

5.2.2 知識與技能的有機(jī)融合

盡管模型制作費(fèi)時費(fèi)力，但模型的制作過程讓學(xué)生對抽象的知識有了更形象的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)意和制作的欲望，使基礎(chǔ)知識與動手操作有機(jī)結(jié)合，是連接理論與應(yīng)用的橋梁，既利于相關(guān)知識理解，又提高了動手制作技能，便于幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑與方法。

5.2.3 培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識的情景，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在建構(gòu)模型時，學(xué)生需要確定研究對象，選擇合適的研究方法，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷目茖W(xué)性和準(zhǔn)確性，在親歷思考和探究中完成知識體系的構(gòu)建。學(xué)生通過主動思考，動手參與，不斷分析、交流、答辯、反思和修正，極大地豐富了形象思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

5.2.4 培養(yǎng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神

在模型建構(gòu)中，教師通過設(shè)置情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，讓學(xué)生以小組為單位，共同討論、、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同建構(gòu)，開展生生間、師生間等多種交流活動，使學(xué)生從不同層面、不同角度去思考問題，對自己和他人的成果進(jìn)行反思，在合作交流中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，趙占良.生物?必修1?分子與細(xì)胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54-55.

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)內(nèi)容等因素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要積極應(yīng)用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

一、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識

責(zé)任意識是學(xué)生作為公民應(yīng)當(dāng)具備的一種對自己、他人、社會所承擔(dān)的道德責(zé)任。在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識不僅有助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生以后的成長。體育教學(xué)本身具有實(shí)踐性、集體性等特點(diǎn)。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要重視完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責(zé)任。為此，高中體育教師在教學(xué)中可以以集體活動為載體，提升學(xué)生的責(zé)任感。以田徑內(nèi)容中的接力跑教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動作的要領(lǐng)及技巧，確保接力活動能夠順利開展。其次，讓學(xué)生自由組合分成小組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地交接棒練習(xí)，而后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在慢跑中完成交接棒練習(xí)。這樣通過完成具有相互配合要求的練習(xí)活動，便能引導(dǎo)學(xué)生懂得如何完成自己的任務(wù)，并積極與他人協(xié)作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)活動中更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。為此，高中體育教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種集體活動，并采用激勵、競爭等方式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠真正理解何為責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因?yàn)槿绱?，在教育改革之后新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破思維的禁錮，從而進(jìn)一步完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。意識決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使其主動參與到各種思維創(chuàng)新活動中，并在活動中獲得創(chuàng)新意識。以球類運(yùn)動教學(xué)為例，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設(shè)計(jì)球類的運(yùn)動規(guī)則、技巧等問題。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性，從而獲得創(chuàng)新意識。其次，高中體育教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學(xué)為例，大部分學(xué)生中遠(yuǎn)距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之時，高中體育教師應(yīng)建立一個長效機(jī)制，一步步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，制訂與教學(xué)計(jì)劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實(shí)到每節(jié)課中?？傊?，高中體育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

依據(jù)新課標(biāo)及學(xué)科思維品質(zhì)要求，以互動共生、問題探究、深度學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，改變教師課堂講的多、灌輸?shù)亩?、以完成講課進(jìn)度為教學(xué)任務(wù)等教學(xué)現(xiàn)狀，確立學(xué)生的主體地位，形成民主平等的生關(guān)系，指向?yàn)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”而構(gòu)建的深度、智慧、生態(tài)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)校成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)規(guī)章制度、實(shí)施方案、考核量表等。各教研組長結(jié)合教研組的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際情況修訂學(xué)習(xí)案和習(xí)題案。把全體項(xiàng)目人員的思想統(tǒng)一到構(gòu)建“學(xué)生學(xué)習(xí)中心型課堂”的要求上來，定期組織觀課、晾課、評課，示范引領(lǐng)，榜樣帶動。

開展相關(guān)活動，推進(jìn)“學(xué)習(xí)中心型課堂”模式落地。進(jìn)一步明確“學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂”中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從核心素養(yǎng)層面進(jìn)行建構(gòu)，形成評價指標(biāo)體系。各學(xué)科組根據(jù)“學(xué)習(xí)中心型課堂”教學(xué)要求開展研討，開設(shè)組內(nèi)研討課，逐步調(diào)整完善新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課基本流程。以班級為單位，按照實(shí)施方案要求劃分小組，完善班級小組文化建設(shè)。項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員深入班級聽課，在進(jìn)行個別交流指導(dǎo)的基礎(chǔ)上及時在年級、全校范圍內(nèi)進(jìn)行總結(jié)通報(bào)。

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方案范文

一、教給學(xué)生科學(xué)知識

科學(xué)知識在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)。因此，在初中階段通過物理課程的教與學(xué)的活動，要讓學(xué)生牢固地掌握物理的基本知識。物理教學(xué)要以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總的教育目標(biāo)，必須注重知識獲得的途徑和方法。學(xué)生主動地有意義地建構(gòu)起對自己終身發(fā)展有用的知識，是有利于學(xué)生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力

在物理教學(xué)過程中，科學(xué)素質(zhì)教育的第二個方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)能力應(yīng)是科學(xué)素質(zhì)教育的核心。筆者認(rèn)為，科學(xué)能力應(yīng)是獲取科學(xué)知識和探索科學(xué)新知識的能力，自然科學(xué)方法論是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的依據(jù)，科學(xué)能力的形成過程是在科學(xué)知識的教與學(xué)的過程中形成的，教師采用各種不同的教學(xué)方式和手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)能力。在初中物理教學(xué)中應(yīng)著重注意以下幾個方面的能力培養(yǎng)。

1、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γòㄓ^察能力）。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)、以理論為先導(dǎo)，通過對物理知識的學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)過程的觀察記錄，對問題的分析、理解、概括、綜合，以達(dá)到形成概念、掌握理論、啟迪心智、陶冶情操之目的。在物理教學(xué)中，學(xué)生可以動手操作有關(guān)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，學(xué)生可以直接通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)、運(yùn)用物理原理，分析、判斷、研究、解決物理中的實(shí)際問題。物理教學(xué)的這些基本特征有利于加強(qiáng)科學(xué)觀察、科學(xué)測量等諸方面科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，有利于加強(qiáng)科學(xué)認(rèn)識、科學(xué)思辯、直覺思維、大膽想象等多方面的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于加強(qiáng)基本操作、基本技能等動手能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力等科學(xué)能力的培養(yǎng)。

2、思維能力。

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，物理學(xué)科知識的特點(diǎn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進(jìn)行對比、類比、邏輯推理的能力。在物理教學(xué)過程中，應(yīng)注意利用有關(guān)物理知識的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思緣于疑。敢于提問、善于提問的“問題意識”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。初中生受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，甚至對一些異?，F(xiàn)象也視而不見，不能發(fā)現(xiàn)問題。教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)矛盾，促使學(xué)生提出問題。 如“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由教師將響著的手機(jī)放入密閉的容器中，逐漸抽出容器中的空氣，讓學(xué)生聽聲音響度的變化，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思考手機(jī)的響聲由大到小直至聽不見的原因是容器中的空氣逐漸減少，從而得出真空不能傳聲的結(jié)論。

3、自學(xué)能力。

自學(xué)能力是一種較高要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。使學(xué)生具有自學(xué)能力，能獨(dú)立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標(biāo)之一。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。②著重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。

三、教給學(xué)生科學(xué)方法

科學(xué)方法是人們在科學(xué)研究中所遵循的途徑和所運(yùn)用的各種方式及手段的總稱。在初中階段，要求學(xué)生掌握科學(xué)方法是有一定難度，但教給學(xué)生普通的自然科學(xué)方法是很有必要的。分析問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程是整個實(shí)驗(yàn)的精華，是科學(xué)方法的具體體現(xiàn)。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與問題研究及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程，學(xué)生不但逐步認(rèn)同了實(shí)驗(yàn)方案，自己總結(jié)操作注意事項(xiàng)，而且在多種方案的比較過程中，逐步掌握方案評價的方法，甚至創(chuàng)造性地得出結(jié)論，使所學(xué)知識得以應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，可以促使學(xué)生形成很多唯物主義的觀點(diǎn)，這是物理科學(xué)作為一門自然科學(xué)具有的特點(diǎn)。例如，可以促使學(xué)生逐漸樹立起物質(zhì)第一性的觀點(diǎn)，樹立起尊重事實(shí)的觀點(diǎn)，樹立相信科學(xué)、反對迷信的觀點(diǎn)，樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點(diǎn)等。

要促進(jìn)學(xué)生形成物理科學(xué)意識，最主要的手段應(yīng)該是讓學(xué)生參與實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際?？梢圆扇』顒诱n的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷周圍環(huán)境中存在的物理問題，讓學(xué)生形成物理能給人類帶來利益的觀點(diǎn)。

五、重視學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)