高等職業(yè)教育論文精選(九篇)
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第1篇：高等職業(yè)教育論文范文
理論教學(xué)與實驗教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要課程內(nèi)容，理論教學(xué)是傳授專業(yè)理論和技術(shù)知識，實驗教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用技能。二者既相互獨立又互為補(bǔ)充，科學(xué)合理整合搭配，共同為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務(wù)。理論源于實踐，同時又需要實踐驗證，并用于指導(dǎo)實踐，理論和實踐辯證統(tǒng)一。高等職業(yè)教育在重視理論教學(xué)的同時，還應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，幫助學(xué)生很好地理解抽象化的基礎(chǔ)理論知識，提高學(xué)生的實踐動手能力，有利于學(xué)生能夠順利走向和快速適應(yīng)工作崗位。因此，實驗教學(xué)是理論教學(xué)聯(lián)系實際的需要。
二、實驗教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要
實驗教學(xué)與理論教學(xué)相輔相承，相互促進(jìn)。實驗教學(xué)通過驗證、綜合、設(shè)計等試驗，以及其他科學(xué)研究試驗，使學(xué)生由點及面、由淺入深，增加感性認(rèn)識，熟練地掌握專業(yè)職業(yè)技能，加深理解和準(zhǔn)確掌握專業(yè)理論知識體系。同時，通過實驗，使學(xué)生提高實踐動手能力，激發(fā)創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，了解科學(xué)研究理論和方法，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。因此，實驗教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的需要。
三、實驗教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識崗位的需要
實驗教學(xué)通過嵌入全面的高等職業(yè)教育專業(yè)知識體系，建立完善的高水平的教學(xué)實驗室。實驗室是由不同專業(yè)車間組成的復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)工廠能夠適應(yīng)不同專業(yè)特點的各專業(yè)教學(xué)需求。使學(xué)生通過實際生產(chǎn)車間崗位模擬的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)，全面熟悉和清晰認(rèn)識工作崗位，為未來順利適應(yīng)就業(yè)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。因此，實驗教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識工作崗位的需要。
四、實驗教學(xué)是適應(yīng)人才市場的需要
高等職業(yè)教育實驗教學(xué)實驗室需要配備大量實驗裝備，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，實驗教學(xué)中所需的實驗裝備也需要不斷擴(kuò)展和改進(jìn)。以便學(xué)生實時掌握和了解最新實驗裝備情況，并且能夠及時熟練掌握和運用這些最新的實驗裝備，實時提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)競爭力，為以后更好適應(yīng)就業(yè)工作崗位要求打好基礎(chǔ)，適應(yīng)人才市場的更高要求。因此，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)人才市場的需要。
五、實驗教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要
實驗教學(xué)需要與時俱進(jìn)，隨著高等職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)的進(jìn)步，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化理論教學(xué)與實驗教學(xué)的緊密結(jié)合。從而，在教學(xué)過程中，能夠及時為學(xué)生提供創(chuàng)新的實驗教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證學(xué)生能夠更好地將所學(xué)的枯燥乏味的純理論性知識運用到實踐活動中，提高學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)興趣，同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，實驗教學(xué)是職業(yè)教育創(chuàng)新理念的需要。
六、實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要
科學(xué)研究是高等職業(yè)教育的中重要組成部分，而科學(xué)研究試驗是實驗教學(xué)的重要組成內(nèi)容。實驗教學(xué)的高水平實驗室配備有先進(jìn)完善的實驗裝備，可以為科學(xué)研究提供高水平的科學(xué)研究試驗基礎(chǔ)，促進(jìn)產(chǎn)生高水平的科學(xué)研究成果，科學(xué)研究又能促進(jìn)實驗教學(xué)水平的不斷提高。因此，實驗教學(xué)是開展科學(xué)研究的需要。
七、實驗教學(xué)是開展社會服務(wù)的需要
第2篇：高等職業(yè)教育論文范文
關(guān)鍵詞心理障礙主要表現(xiàn)防治措施
1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)
大學(xué)生成長階段是人生的特殊時期，這一時期的最大特點是波動性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的角色，但對社會、家庭而言，因其不獨立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實際仍是“未成年人”。
這個時期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動有其特點，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對周圍事物的認(rèn)識存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)?。涣硪环矫鎸袂榫w的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，容易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅持上課，但是成績十分不理想；重者會做出殘害自己或者危害社會的事情，震驚全國的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個特別的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生如果遇到特殊事情的激發(fā)特殊因素的刺激，難免會產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理和心理，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點。
2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因
2.1適應(yīng)能力差
2.1.1難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，心理落差大
職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么特殊級別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個小社會。我國高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個陌生的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會經(jīng)常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。
另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨秀。校園是個小社會，不是一塵不染的圣地；獎學(xué)金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個人中心的小圈子到無窮無盡的中這一環(huán)，不能很好完成社會化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。
2.1.2對學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和不同。中學(xué)時，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點也不亞于父母對你的關(guān)心。大學(xué)則實行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時的姣姣者，由于對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法掌握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個人的期望值過高，容易產(chǎn)生失落感。
我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對高等技術(shù)人才市場的需求，但是也存在一個職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，容易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合下來，幾門不及格，一方面我們在倡導(dǎo)挖掘?qū)２牛硪环矫嫖覀円矓[脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中容易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。
2.1.3對狀況的適應(yīng)
家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻容易沾染上的不良毛病和行為方式：高消費，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個普遍的心理，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶爾會對社會態(tài)度不良，懷有敵意。這樣容易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。
高等職業(yè)技術(shù)又是個跟社會實際結(jié)合得非常密切的教育體系，對社會脈絡(luò)的把握，對需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時代進(jìn)步過程中所伴生的問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會在第一時間反饋和到我們的學(xué)生，我們處在市場經(jīng)濟(jì)背景下的高等教育的結(jié)合部，也是容易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應(yīng)
獨生子女的家長過度愛護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點”之路，從小要上重點小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了以外的事家長會一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會的時候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。
同時，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會需要，我們在人才培育上強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會，能在社會生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會變化所帶來的對我們技術(shù)能力的考驗，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依賴的心理突然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個陣痛的過程，而在陣痛期，是最容易產(chǎn)生心理裂變的。
2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)
進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會活動團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學(xué)生個性強(qiáng)以自我為中心，不會設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。
2.3難以排除的情感危機(jī)
情感問題是大學(xué)生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個復(fù)雜的問題前面他們很難成為強(qiáng)者。
生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會就業(yè)的階段。在這個階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個個體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會性、性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會上的某些矛盾還不大了解，情緒容易波動，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會兒振奮，一會兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨生子女，普遍受到溺愛，由于他們的特殊地位，很容易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要措施
（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項管生心理問題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動起來，主動配合，采取措施，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實解決大學(xué)生心理問題。
（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導(dǎo)員隊伍中強(qiáng)化班主任對心理問題的學(xué)習(xí)和掌握解決問題的。甚至可以考慮建立專職的心理輔導(dǎo)員隊伍，建立一個日常的解決心理問題隊伍，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，并能第一時間解決問題。
第3篇：高等職業(yè)教育論文范文
一、互動式教學(xué)方法在物流管理授課過程中的應(yīng)用
互動教學(xué)法不是傳統(tǒng)意義上流于形式的課堂上師生的交流，真正的互動式課堂應(yīng)該是以學(xué)生為中心的，而老師在其中起到的作用僅僅是輔助、引導(dǎo)、鼓勵的作用，并且在課堂上控制教學(xué)節(jié)奏以及學(xué)習(xí)時間的分配等等，通過互動式教學(xué)來幫助學(xué)生更快的掌握專業(yè)知識，同時，還可以鍛煉專業(yè)知識以外的協(xié)調(diào)、溝通能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分參與進(jìn)來，這樣枯燥的課堂氛圍才能夠變得活躍?；邮浇虒W(xué)法基本可以應(yīng)用在任何物流管理課程內(nèi)容的講解過程中，現(xiàn)主要列舉三種模式。第一，主題探究法。在授課前就確定好本節(jié)課程的教學(xué)中心和主題，由老師提出問題，供在場的所有學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這個過程按照問題提出——分析討論——得出結(jié)論——老師歸納總結(jié)的套路進(jìn)行。但是這個過程一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，老師的發(fā)言時間一定不能高于學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考和討論時間。第二，問題歸納分析法。其教學(xué)模式主要為問題提出——歸納分析——得出結(jié)論。此種方式適合在講解一些難度較大的專業(yè)知識時候來使用。這樣的方法在教學(xué)過程中針對性強(qiáng)，有助于提高教學(xué)效率，但是因為教學(xué)目的性較強(qiáng)，互動交流學(xué)習(xí)的過程較少，知識面的涉獵也較窄，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之后形成思維定勢。第三，案例分析法。其流程主要為典型案例分析——分析并提出問題——實際案例中理論知識的講解——方案剖析。案例分析的教學(xué)模式更加貼近生活、聯(lián)系實際。能夠?qū)⒗碚撝R生動的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解。
二、情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用
情景模擬教學(xué)法也是高職教學(xué)物流管理教學(xué)過程中的一種常見教學(xué)方式，其本意是模擬現(xiàn)實環(huán)境的情景來展示教學(xué)過程中所要展示的內(nèi)容，爭取讓專業(yè)理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系在一起。情景模擬教學(xué)又可以衍生出一種模擬仿真的培訓(xùn)方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環(huán)境、任務(wù)以及情節(jié)。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發(fā)事件等等。學(xué)生可以在這個過程中選擇自己想要擔(dān)任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關(guān)問題的看法以及觀點，這樣的教學(xué)方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學(xué)環(huán)境逼真，基本與實際環(huán)境一致，能夠起到很好的教學(xué)效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學(xué)過程中，就十分適合使用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，首先，老師要在課前對學(xué)生的角色進(jìn)行篩選和編排，比如，物流司機(jī)、庫管、信息錄入員、衛(wèi)生清潔人員、倉庫經(jīng)理助理等等，學(xué)生按照對應(yīng)的角色，在不同的位置進(jìn)行現(xiàn)場情景的模擬并展示，最好提前設(shè)計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學(xué)生在完全接近實際工作的過程中對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。
三、任務(wù)驅(qū)動型物流管理教學(xué)方法的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法主要通過老師指定既定的目標(biāo)而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一切活動圍繞目標(biāo)而展開，帶有強(qiáng)烈的目的性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不在盲目，學(xué)生因為有目標(biāo)的存在而為了目標(biāo)而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強(qiáng)烈的認(rèn)同感以及成就感，這樣的管理教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開拓精神。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式主要步驟為：任務(wù)設(shè)計——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索——結(jié)果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學(xué)合理的任務(wù)布置來控制課堂的教學(xué)節(jié)奏并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。在設(shè)計任務(wù)的過程中，首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特點，然后有針對性的設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，難度不能太高，使學(xué)生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學(xué)生簡簡單單就完成任務(wù)，這樣又失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。只有難度適中，才能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研精神以及創(chuàng)造力。在實際教學(xué)過程中，可以首先將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是不同組之間的教學(xué)任務(wù)也要進(jìn)行一定的區(qū)分。比如，5人小組可以給予5個小任務(wù)，或者是2兩個大任務(wù)，這些都可以根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是務(wù)必要求學(xué)生全員參與，并且討論的過程也要制定適當(dāng)?shù)囊?guī)則，防止課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離主題的討論，浪費教學(xué)時間，降低教學(xué)質(zhì)量，但是規(guī)則的制定也不能夠太死板，使得學(xué)生的討論內(nèi)容毫無新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況來制定，避免教學(xué)進(jìn)程過于死板。
四、結(jié)束語
第4篇：高等職業(yè)教育論文范文
的“培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔(dān)的歷史責(zé)任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學(xué)模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習(xí)或兩年半在讀半年頂崗實習(xí)。這種教育模式的目的是在校期間加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課間實習(xí)，頂崗實習(xí)期間進(jìn)行綜合的實習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習(xí)工作，頂崗實習(xí)需要學(xué)生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇頂崗實習(xí)的崗位，然而現(xiàn)實當(dāng)中，往往不能按學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當(dāng)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當(dāng)中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補(bǔ)，各個高等職業(yè)學(xué)校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。
職業(yè)教育的重點是理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生的技能訓(xùn)練分三種形式：①在校期間的課間實習(xí)。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進(jìn)行實踐，一般時間短，但針對性很強(qiáng)，對于學(xué)生了解新學(xué)習(xí)的理論知識很有幫助。在教學(xué)中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習(xí)。在校綜合實習(xí)是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進(jìn)行的有針對性的訓(xùn)練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習(xí)時間為幾周時間，對于學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學(xué)生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習(xí)。這個是整個實踐教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學(xué)生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓(xùn)練，理論上能使得學(xué)生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習(xí)的目的。如何彌補(bǔ)這些缺陷，這里提出第四種技能訓(xùn)練的方法：單位和學(xué)校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學(xué)為一體的實驗室或者實訓(xùn)場地。這種方法有不少學(xué)校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學(xué)校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學(xué)校、學(xué)生都滿足自己的需要。這里就這種實習(xí)模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習(xí)實訓(xùn)實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進(jìn)到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學(xué)生定期進(jìn)行培訓(xùn)，比如假期或者周末，培訓(xùn)內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進(jìn)行培訓(xùn)，不影響學(xué)校日常教學(xué)工作。培訓(xùn)的對象主要為學(xué)生，可以以自愿、單位選拔為條件。
這樣，對于用人單位、學(xué)校和學(xué)生都有很大的幫助：首先，對于學(xué)校而言，學(xué)校負(fù)責(zé)提供實習(xí)場地，用人單位培訓(xùn)學(xué)生，可以完成一部分實踐教學(xué)內(nèi)容，這些實踐教學(xué)內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學(xué)生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導(dǎo)向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校所不具備的教育條件。同時可以給學(xué)校節(jié)約一部分辦學(xué)成本。對于學(xué)生而言，可以學(xué)習(xí)更多學(xué)校里學(xué)習(xí)不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也使得學(xué)生在實踐的過程中了解到理論學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)。這個過程也是學(xué)生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓(xùn)使得學(xué)生不但了解了生產(chǎn)實習(xí)的過程，加強(qiáng)了技能水平，而且可以使學(xué)生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導(dǎo)培訓(xùn)的人員和實習(xí)用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學(xué)校的場地進(jìn)行自己的人員培訓(xùn)；第二，用人單位可以對學(xué)生從入校就開始培訓(xùn)，培訓(xùn)的過程中進(jìn)行考核，最終可以有條件性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學(xué)校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔(dān)部分單位的工作，這部分工作可以由培訓(xùn)過程中比較優(yōu)秀的學(xué)生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)；第四，可以提高用人單位在學(xué)生當(dāng)中的知名度，使得大多學(xué)生了解到自己單位使用設(shè)備的情況等。我們國家對于企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。因為這一方面的培訓(xùn)成本太高，所以很多學(xué)校也沒有條件去很好的完成這項實習(xí)工作。剛才介紹的這種實踐教學(xué)校企合作的模式，從教學(xué)成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
第5篇：高等職業(yè)教育論文范文
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略發(fā)展措施保障條件
自第三次全教會以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展取得了歷史性的巨大成就，成為全國高等教育改革與發(fā)展的主力軍，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計的用得好、下得去、留得住、信得過、離不開的應(yīng)用性專門人才。同時，與全面建設(shè)小康社會對人才，特別是對高素質(zhì)技能人才的需要相比，與高等教育改革與發(fā)展特別是高等職業(yè)教育面臨的艱巨任務(wù)相比，我們還必須對2o1O年、2015年乃至更長時間內(nèi)高等職業(yè)教育進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃。
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要成就和存在的主要問題
(一)高等職業(yè)教育發(fā)展的主要成就。
1．高等職業(yè)教育已成為我國高等教育的“半壁江山”。是實現(xiàn)我國高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。
從1998年至2003年，全國高等職業(yè)教育招生數(shù)從43萬人增長到200萬人，在校學(xué)生從117萬人增長到480萬人。2003年高等職業(yè)教育招生占普通本?？粕?2．24％，在校生占43．24％；2004年高等職業(yè)教育畢業(yè)生占普通本?？粕?2．5％。1998年獨立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校432所，2003則達(dá)到9o8所，占全國普通高校學(xué)校總數(shù)的58．5％。已基本形成各地市至少擁有一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的合理布局結(jié)構(gòu)。1998年我國的高等教育毛入學(xué)率只有9．8％，到2003年則提高到17％，2004年則達(dá)到19％。因此，高等職業(yè)教育已成為實現(xiàn)我國高等教育大眾化的重要生力軍和主力軍。
2．豐富和完善了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系和高等教育類型結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才。
長期以來，我國高等教育的類型、目標(biāo)和模式比較單一，學(xué)科型的普通高校占高校的絕大多數(shù)，并以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)。高等職業(yè)教育的發(fā)展改變了我國高等教育比較單一的結(jié)構(gòu)模式，形成了學(xué)術(shù)型、工程型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的局面?，F(xiàn)在，已基本形成了每個地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局，使高等職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)得到了突破性進(jìn)展，增強(qiáng)了高等教育適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力。
確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育發(fā)展策略，為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批高技能人才，高等職業(yè)教育的社會認(rèn)可度日益提高。2003年底，高職畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)到87．6％；至2004年9月1日，高職畢業(yè)生的就業(yè)率為61％，比去年同期提高了6個百分點，部分省市高職畢業(yè)生整體就業(yè)率甚至達(dá)到或超過了本科院校。
3．初步形成了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的高等職業(yè)教育戰(zhàn)略發(fā)展思路。
教育部在2002年10月、2003年12月、2004年2月，先后在湖南永州、武漢、無錫召開了全國高等職業(yè)教育第一、二、三次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的高等職業(yè)教育發(fā)展道路，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的必由之路已成為高等職業(yè)教育戰(zhàn)線的共識。產(chǎn)生了“訂單式”培養(yǎng)、“工學(xué)交替”、“2+l”等富有特色的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式初步形成。高職教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置同社會需求之間的匹配程度不斷提高，辦學(xué)特色日益鮮明。
(二)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題。我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中也存在著如下問題：
1．社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的緊迫需求同高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格、質(zhì)量之間存在矛盾。
據(jù)統(tǒng)計，2004年全國高技能人才占技術(shù)崗位人員的比重為4％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家3O一加％的比重。在僅有的4％高技能人才中，也存在年齡老化、學(xué)歷偏低等問題。這說明，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量同社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才需求之間的匹配程度還存在較大距離，因此，要加快對技師、高級技師的培養(yǎng)，提高技能型人才的學(xué)歷水平。同時，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等同社會對高技能人才的要求之間還存在較大距離。
2．國家對高等職業(yè)教育發(fā)展的政策與高等職業(yè)教育所起的重要作用之間存在矛盾。
一是高職教育的投入機(jī)制不完善。國家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入的機(jī)制，國家、省市在高等職業(yè)教育投入中的職責(zé)不明確，導(dǎo)致有些高職院校生均經(jīng)費不足，發(fā)展困難；國家對高等職業(yè)教育的財政支持力度不夠，長期以來，高等職業(yè)教育沒有取得同普通高等教育相同的政府財政支持，更沒有取得政府如“985工程”、“211工程”等財政支持。
二是國家在促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的稅收政策不配套。由于企業(yè)對高等職業(yè)院校在辦學(xué)上的經(jīng)費支持、設(shè)備投入等無法在稅前列支，影響了企業(yè)參與高等職業(yè)教育的積極性，從而影響深層次產(chǎn)學(xué)研合作的開展，影響高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的建立。
三是國家還沒有建立起同高職教育相適應(yīng)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。師資是辦出一流高等職業(yè)教育的關(guān)鍵條件，高等職業(yè)教育需要一支具有企業(yè)工作經(jīng)驗、實踐能力強(qiáng)、技術(shù)水平高的師資隊伍。但目前國家的事業(yè)單位的人事管理制度，使學(xué)校從企業(yè)引進(jìn)需要的師資存在著困難；目前。國家還沒有建立起符合高職教育特點的教師評價制度，如以學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)評定高職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不同的專業(yè)技術(shù)職務(wù)之問不能相互認(rèn)定等。
3．高職教育發(fā)展過程中還存在辦學(xué)條件不足、人才培養(yǎng)模式不鮮明、就業(yè)率不高等問題。
由于高等職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量的急劇擴(kuò)張，辦學(xué)條件不足、實訓(xùn)基地建設(shè)薄弱等已成為制約高等職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題，并直接影響到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，我國還沒有形成特色鮮明的具有國際影響的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量還難以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要；畢業(yè)生的一次性就業(yè)率還不高，到2004年9月1日，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率為73％，而高等職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)率只有61％。低于全國平均水平12個百分點。
二、高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思路
1．高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。
以三個代表和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整為目的，以為經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，建設(shè)好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的中國高等職業(yè)教育。
2．高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標(biāo)。
到2010年，在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育要由主要注重規(guī)模擴(kuò)張，全面轉(zhuǎn)向規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展。到2015年，形成規(guī)模巨大、結(jié)構(gòu)完備、質(zhì)量過硬、效益較高的中國高等職業(yè)教育體系。
3．高等職業(yè)教育發(fā)展的具體目標(biāo)
(1)發(fā)展規(guī)模。
繼續(xù)推進(jìn)高職教育的穩(wěn)步發(fā)展，并在全面發(fā)展高等職業(yè)教育和充分考慮東部、中部和西部發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，建設(shè)100所左右綜合實力強(qiáng)、特色鮮明的國家級示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
(2)專業(yè)設(shè)置。
高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要同國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，要面向市場設(shè)置專業(yè)，國家要建立專業(yè)設(shè)置公共信息平臺，重點發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的一、二、三產(chǎn)類專業(yè)。重點建設(shè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的大類專業(yè)和主干專業(yè)。
(3)課程設(shè)置。
建立綜合化、模塊化、彈性化為特征的高職課程體系；構(gòu)建校本課程、地方課程、國家課程三級課程體系，抓好省級和國家級精品課程建設(shè)工作，在今后五年內(nèi)，重點建設(shè)一批省級精品課程和國家級精品課程。
(4)師資隊伍。
要建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”比例合理的、數(shù)量上滿足教學(xué)需要的高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。到2010年，高等職業(yè)院校教師的研究生比達(dá)到50％以上專業(yè)教師的“雙師型”比例達(dá)到80％以上，兼職教師占專業(yè)教師和實驗實訓(xùn)教師的比例達(dá)到30％以上。培養(yǎng)1000名以上的高等職業(yè)教育的國家級名師和技術(shù)能手。
改革高等職業(yè)院校教師評聘制度，打破用學(xué)術(shù)性大學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)評聘高等職業(yè)院校教師的做法，建立有利于高等職業(yè)教育教師技術(shù)實踐能力發(fā)展的教師評聘標(biāo)準(zhǔn)，并單獨成立高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審委員會。
(5)實訓(xùn)基地建設(shè)。
進(jìn)一步加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，加大對實訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度，未來五年，國家要集中財力建設(shè)一批區(qū)域性、資源共享程度高的公共實訓(xùn)基地和專業(yè)實訓(xùn)基地，增強(qiáng)實訓(xùn)基地面向市場的服務(wù)能力，提高實訓(xùn)基地的綜合效益。
三、高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略措施
1．科學(xué)定位高等職業(yè)教育發(fā)展。
由于我國高等教育的目標(biāo)、模式長期以來比較單一，造成盲目追求高層次的“升格熱”，這同高等教育的合理定位、科學(xué)分類長期以來未得到有效解決有較大關(guān)系。國家應(yīng)該用新的思路來發(fā)展高等職業(yè)教育，根據(jù)實際需要，在高等職業(yè)教育內(nèi)部構(gòu)筑層次。高等職業(yè)教育的學(xué)制應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的工作崗位所需要的知識、技能的復(fù)雜程度和綜合素質(zhì)的要素而定。可以考慮2年制、3年制為主，在發(fā)展成熟時期可以發(fā)展本科和研究性層次的應(yīng)用型高等職業(yè)教育。
2．啟動高等職業(yè)教育的國家級示范工程建設(shè)。
(1)高技能人才培養(yǎng)工程。
目前，我國高技能人才嚴(yán)重缺乏，已影響到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，我國企業(yè)的產(chǎn)品合格率平均只有70％，由于工藝不精等原因，全國每年因不良產(chǎn)品而造成的損失近2000億元，因此，要加快高技能人才的培養(yǎng)，為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。大力推行“訂單式”培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)與社會需求的同步。教育部要加強(qiáng)同勞動和社會保障部的協(xié)調(diào)，勞動與社會保障部要為高職院校設(shè)立技能鑒定站、開展技能鑒定提供“綠色通道”；啟動“高等職業(yè)院校畢業(yè)生職業(yè)資格培訓(xùn)工程”，強(qiáng)化高職畢業(yè)生的職業(yè)能力培訓(xùn)，使高職畢業(yè)生具備“雙證書”，提升就業(yè)能力；共同開展精品專業(yè)認(rèn)定工作，對精品專業(yè)的畢業(yè)生發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書，提升高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)資格證書等級，以滿足社會對高技能人才的需求。
(2)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)工程。
教育部與勞動和社會保障部等部委要抓緊實施“職業(yè)院校技能型緊缺人才培訓(xùn)工程”，擴(kuò)大參與培訓(xùn)的高職院校數(shù)量，力爭用3年左右時間，在數(shù)控技術(shù)、汽車維修、計算機(jī)與軟件技術(shù)、護(hù)理、建筑技術(shù)等專業(yè)，在300所左右高職院校建立高技能緊缺人才示范性培養(yǎng)基地和實訓(xùn)基地，為相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)100萬名以上畢業(yè)生，職業(yè)培訓(xùn)技能400萬以上人次；積極參與勞動和社會保障部的50萬技師培養(yǎng)工程，提升培養(yǎng)高技能緊缺人才服務(wù)胄色力。
(3)示范性高職學(xué)院建設(shè)工程。
示范性高職院校建設(shè)是提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，國家要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、高等職業(yè)院校的區(qū)域布局和高職院校的辦學(xué)水平，重點投資建設(shè)100所左右的全國示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院，多數(shù)省份建設(shè)一所，重點省份建設(shè)二所。國家應(yīng)啟動高職院校建設(shè)的“211工程”，明確國家、地方政府在全國示范性高職學(xué)院建設(shè)中的職責(zé)，加大對示范性高職學(xué)院的投入力度，改善示范性高職學(xué)院的辦學(xué)條件，提高辦學(xué)水平，提升高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
(4)人才培養(yǎng)模式改革工程。
進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式；鼓勵高職院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，逐步形成3～5個具有國際影響的高職教育人才培養(yǎng)模式。
3．設(shè)立中央職業(yè)教育專項基金，積極發(fā)展西部高等職業(yè)教育。
我國地域遼闊，東西部在社會、經(jīng)濟(jì)、教育水平等方面存在較大差距。在高等職業(yè)教育的發(fā)展上，西部地區(qū)高等職業(yè)教育的學(xué)校數(shù)、在校生人數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)、學(xué)生就業(yè)率低于東部地區(qū)，這同西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展水平不高，對人才的吸納能力有限相關(guān)。因此，目前西部地區(qū)對高等職業(yè)教育的需求還比較有限。我們認(rèn)為，西部地區(qū)高等職業(yè)教育需要發(fā)展，但要適度發(fā)展，其規(guī)模應(yīng)小于東部地區(qū)；國家應(yīng)加強(qiáng)對西部地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展的公共財政投入，這既是平衡東、西部高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是提升西部地區(qū)高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的需要。
四、高等職業(yè)教育發(fā)展的保障條件
高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，需要相應(yīng)的保障條件，如需要國家的政策支持，需要國家的財政投入等。
1．建立一種有效的政府投入機(jī)制。
加大政府對高等職業(yè)教育的投入，完善國家、省和市三級投入體制，使高等職業(yè)院校同普通大學(xué)一樣，能獲得穩(wěn)定的政府投入資金。國家要督促地方政府、高職學(xué)院舉辦者給高職院校核定生均撥付經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)，并足額撥付；國家要加大對高職院校舉辦者經(jīng)費投入的監(jiān)督，建立經(jīng)費撥付定期公布制度。國家應(yīng)啟動國家級高等職業(yè)教育示范工程，“十·五”期間由中央財政拿出50億，省級財政按1：1配套，共計100億，重點支持入選示范工程高職學(xué)院。
2．制定國家稅收優(yōu)惠政策，深化育人模式改革。
教育部應(yīng)會同財政部、國家稅務(wù)總局制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策，對投資舉辦高等職業(yè)院校、捐資助學(xué)高等職業(yè)院校、捐贈實驗實訓(xùn)設(shè)備等，對投入和捐贈的資金應(yīng)在稅前給予列支，提高企業(yè)家參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的積極性。從而深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人模式的改革，提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3．加強(qiáng)評估，實行分類指導(dǎo)。
高等教育需要分類指導(dǎo)發(fā)展，分類發(fā)展才能與社會協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)資源的合理配置，才能實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。國家要建立起具有高等職業(yè)教育特色的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)水平評估體系，加大人才培養(yǎng)內(nèi)涵方面的評估內(nèi)容，特別要重視對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式的評估。國家要建立水平評估同國家財政投入相結(jié)合的制度，對水平評估優(yōu)秀的高職學(xué)院要加大投入，通過評估，實行資源的優(yōu)化配置；通過評估，使高職學(xué)院在分類指導(dǎo)中準(zhǔn)確定位，辦出特色，提高水平。
第6篇：高等職業(yè)教育論文范文
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量；職業(yè)教育；就業(yè)難
近年來大學(xué)生的就業(yè)難現(xiàn)狀在表現(xiàn)得愈加明顯，許多學(xué)者紛紛探究這一現(xiàn)象的成因：經(jīng)濟(jì)增長出現(xiàn)延緩；大學(xué)生人數(shù)激增，供過于求；大學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降了，培養(yǎng)人才不是經(jīng)濟(jì)所需求等等。在這些眾多原因中，理應(yīng)受到教育界關(guān)注的便是教育質(zhì)量的下降，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)方面的問題。早在2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》規(guī)定：“堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路?！盵1]在職業(yè)教育中，最重要的是最基本的熟練的工作常規(guī)技能的習(xí)得與掌握，在文化與精神方面更多的表現(xiàn)在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)以及最新提出的“工匠精神”。可是職業(yè)教育位于教育的低端位置，很久以來不受人們所重視。技術(shù)學(xué)校更是排除在大學(xué)以外，甚至是學(xué)習(xí)成績不能排入大學(xué)之列的學(xué)習(xí)者的無奈選擇。這樣的高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀是會令人產(chǎn)生深深的擔(dān)憂的。
一、高等職業(yè)教育尋根
在我國，最早提出“職業(yè)教育”的陸費逵，將職業(yè)教育定義為“以一技之長可謀生活”。[2]在中國古代歷史上，首次出現(xiàn)“職業(yè)”是在于荀子對身份的強(qiáng)調(diào)，他把各種事物分別歸于“官職及士、農(nóng)、工、商四民”各自的名分之下，這些事情也就成了各自的“分內(nèi)之事”，這正是古代的職業(yè)概念的緣起的根本所在?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對職業(yè)的定義是：個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。它是一種通過勞動來獲取物質(zhì)生存資料的現(xiàn)象。這種解釋是建立在加深對人類勞動的理解基礎(chǔ)之上。有關(guān)對人類勞動的認(rèn)識，是隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而逐漸發(fā)展并走向成熟的。當(dāng)今社會“職業(yè)”這一觀念深入人心，它對于我們生活的意義是重大的。從歷史的發(fā)展進(jìn)程看，人類的勞動進(jìn)化到“職業(yè)階段”，它是建立在精細(xì)的社會勞動分工、人身自由下的雇傭關(guān)系以及逐步走向成熟的職業(yè)觀念之上的。只有社會分工，才會出現(xiàn)紛繁復(fù)雜的專業(yè)劃分，出現(xiàn)不同種類的職業(yè)。西方思想家中，真正對職業(yè)概念進(jìn)行研究的是馬克斯韋伯。韋伯認(rèn)為，“職業(yè)”一詞就它構(gòu)成個體收入或收益的連續(xù)機(jī)會而言，是指個體功能專門化、功能細(xì)分和結(jié)合方式。這一定義包含了現(xiàn)代職業(yè)概念所有最基本的內(nèi)涵，即個體性、謀生性、連續(xù)性和專門化。而之后的以研究職業(yè)為己任的西方社會學(xué)，并沒有給職業(yè)給出了一個統(tǒng)一的定義，但都明確：只有專業(yè)的才是職業(yè)，最后，“職業(yè)化”成為職業(yè)社會學(xué)的一個中心概念成為了事實。教育和職業(yè)之間的日益密切的關(guān)系是隨著教育在職業(yè)選擇、職業(yè)流動、職業(yè)分層作用的日益提高而自然而來的。職業(yè)教育既是一種教育的思想，又是一門獨立的學(xué)科領(lǐng)域。教育與職業(yè)的關(guān)系，成為教育界無法回避的事情。[3]
二、從歷史學(xué)角度探討高等職業(yè)教育面臨的危機(jī)
在原始社會，一個人尚且可以憑著他優(yōu)異的技能至少可贏來聲望和尊重，到后來甚至還可以占有更多的剩余產(chǎn)品，并由此可能成為上層階級的一員；而在被稱為文明的身份制社會，工匠的技藝卻成了自己卑賤的理由。古代中國還存有“重道輕器”的文化傳統(tǒng)?！皝喪ァ泵献釉v過：“勞心者治人，勞力者治于人。”文明的代價就是造成了腦力勞動和體力勞動的分離。人類有兩種基本的“自然工具”：一種是能夠握持東西的手，一種是能夠傳達(dá)信息的語言。對于原始人類來說，二者是和諧統(tǒng)一于一體的。然而，文明的到來——私有制和文字的出現(xiàn)——卻改變了這一切。一些人片面使用語言的工具，進(jìn)行所謂的腦力勞動，這些人是財富的占有者，即統(tǒng)治階級；而社會上的大多數(shù)人片面使用手的工具，從事體力勞動，成為被統(tǒng)治階級。[4]在這種固有的二律背反的矛盾規(guī)律下，在專門進(jìn)行工匠培養(yǎng)的職業(yè)教育從本質(zhì)上來說是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素的反映；在這些因素中，等級文化和民主精神的永遠(yuǎn)進(jìn)行著激烈的對抗。在高校人才培養(yǎng)中的表現(xiàn)是：我們急需反思的問題就是大學(xué)在有意識無意識地脫離社會現(xiàn)實，我們總是在閉關(guān)自守、孤芳自賞，過多地關(guān)注學(xué)校排名、關(guān)注，而對人才培養(yǎng)投入的精力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們并沒有盡心盡力地去研究社會對大學(xué)的實際需求，我們應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程體系、培養(yǎng)方案，讓學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識等方面全面提升，真正適應(yīng)社會的需求。[5]
三、為高等職業(yè)教育正名
根據(jù)“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”，對職業(yè)性技能性高等院校的劃分——旨在培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線從事具體工作的技術(shù)人才。中國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，在供給側(cè)改革的要求下，提高產(chǎn)品質(zhì)量的表現(xiàn)，是對制造企業(yè)的新的要求，“大國工匠的工匠精神”被津津樂道。所謂“工匠精神”，即工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念，這是一種專注、純粹、追求完美極致的高境界，是一種高職業(yè)道德、高職業(yè)技能的升華。[6]當(dāng)下，“中國制造”正在向“中國智造”強(qiáng)力邁進(jìn)，亟待補(bǔ)上“高等職業(yè)教育”這一課，讓它為中國騰飛，做出積極擔(dān)當(dāng)。早在《大學(xué)的使命》一書中“傳授科學(xué)知識是大學(xué)的基本功能，職業(yè)訓(xùn)練是大學(xué)與時俱進(jìn)的目標(biāo)”這樣的論點。完善好高等職業(yè)教育也是高等教育的重大任務(wù)之一。我國的職業(yè)教育現(xiàn)在處于整頓當(dāng)中，應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)建，本身就是人才培養(yǎng)方式的改革，也是高等職業(yè)教育所面臨的機(jī)遇。高等職業(yè)教育有著自身固有的優(yōu)勢，在未來發(fā)展中更加會有新的開拓。
參考文獻(xiàn):
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[2]黃嘉樹.中華職業(yè)教育社史稿[M].西安：陜西人民教育出版社，1987：15.
[3][4]孟景舟.職業(yè)教育基礎(chǔ)概念的歷史溯源[D].天津：天津大學(xué)2012：33；53.
[5]王樹國.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化工程教育改革[J].中國高教研究，2016（1）：49.
第7篇：高等職業(yè)教育論文范文
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)動力,教學(xué)素養(yǎng)
由于高等教育大眾化，特別是高等職業(yè)院校大量擴(kuò)招，進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差；又因為高等職業(yè)院校本身的特點和要求，大量壓縮高等數(shù)學(xué)課時，這對高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個重要課題，本文從學(xué)和教兩方面做初步探討。
一、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)
進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生，雖然經(jīng)過從小學(xué)到高中10多年學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，但由于應(yīng)試教育的影響，他們對數(shù)學(xué)這門科學(xué)本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生需要更多地了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)，以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生能處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。下面將作者在教學(xué)過程中，利用不同時機(jī)和點滴時間向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識的一些主要內(nèi)容做一個介紹。
（一）、數(shù)學(xué)是什么
學(xué)生從呀呀學(xué)語時父母搬著指頭教他們數(shù)一、二、三……，到他們即將學(xué)習(xí)到在數(shù)學(xué)史上具有劃時代意義的微積分理論；人類從石子記數(shù)、結(jié)繩記數(shù)發(fā)展到當(dāng)今應(yīng)用十分廣泛的控制論、疇運學(xué)、計算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計數(shù)學(xué)、生物數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理等等；人類對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識是一個從淺到深由表及里的不斷深入的認(rèn)識過程，數(shù)學(xué)是一個歷史的發(fā)展的概念。
1、公元十七世紀(jì)前
這一時期數(shù)學(xué)主要是關(guān)于“數(shù)”的研究，即“常數(shù)”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國發(fā)展起來的數(shù)學(xué)主要是記數(shù)、初等算術(shù)和算法，幾何被看作是應(yīng)用算術(shù)，因此希臘數(shù)學(xué)家亞里士多德，將這一時期的數(shù)學(xué)定義為“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”。
2、公元17世紀(jì)——19世紀(jì)
在17世紀(jì)的笛卡兒時代數(shù)學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，整個17、18世紀(jì)，數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點是運動和變化，不過運動與變化的數(shù)學(xué)描述仍然有沒離開數(shù)和形，因此恩格斯將這一時期的數(shù)學(xué)定義為“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。
3、20世紀(jì)至今
由于對數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的不斷深入，20世紀(jì)出現(xiàn)了對數(shù)學(xué)的意義作出符合時代的修正，將數(shù)學(xué)定義為“模式”的科學(xué)，這種“模式”具有極其廣泛的內(nèi)涵，它包括了數(shù)的模式、形的模式、運動與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現(xiàn)實的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數(shù)學(xué)就是通過對自然規(guī)律、人類活動規(guī)律和人類思維規(guī)律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來的一門科學(xué)。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹、一個人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實際意義抽象出數(shù)學(xué)模型就是整數(shù)1這個數(shù)學(xué)模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側(cè)面等這些具體平面圖形中去掉實際意義抽象出數(shù)學(xué)模型就是長方形這個數(shù)學(xué)模式。
通過讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)這一概念的發(fā)展和演變過程，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
（二）讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力
隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、方法、內(nèi)容已滲透到自然科學(xué)、社會科學(xué)和人類思維的各個領(lǐng)域，對經(jīng)濟(jì)、社會和人們的生活方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)而獨特的影響，數(shù)學(xué)的獨特性和重要性被當(dāng)代所證實，自然科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)已被并列為三大基礎(chǔ)科學(xué)。數(shù)學(xué)科學(xué)本身不僅僅是一門科學(xué)，而且一種語言、一種技術(shù)、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。
1、數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)與其它科學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)，數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中居于基礎(chǔ)性地位。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以為學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)打下學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的大門和鑰匙。數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)和人們生活中應(yīng)用極其廣泛，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話來描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數(shù)學(xué)無處不在?！边@就是說數(shù)學(xué)貫穿了一切科學(xué)技術(shù)的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。
2、數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言
數(shù)學(xué)語言是將符號語言、圖形語言、文字語言有機(jī)統(tǒng)一的一種科學(xué)語言，這種語言具有以下特點：（A）統(tǒng)一性。這就是說數(shù)學(xué)語言沒有地區(qū)性、民族性、全世界數(shù)學(xué)語言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語言符號，全世界的人們都認(rèn)識，同一種書寫，同一個含義。（B）無歧義性。即數(shù)學(xué)語言的正確使用不會引起歧義。（C）明晰性。是指數(shù)學(xué)語言能準(zhǔn)確、流暢、迅捷地表達(dá)思維（D）簡潔性。主要是指數(shù)學(xué)語言比其它語言更精練、更經(jīng)濟(jì)。比例；1+tanx=secx所表達(dá)的含義，用文字語言可能需要幾十個甚至更多文字才能準(zhǔn)確表達(dá)其意義。（E）廣泛性。主要是指在當(dāng)今數(shù)學(xué)語言已普遍運用到自然科學(xué)、社會科學(xué)的各個領(lǐng)域是一種全科學(xué)的語言是。因此數(shù)學(xué)語言是我們理解、描述自然規(guī)律和人社會活動規(guī)律的基礎(chǔ)，是我們表達(dá)思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的工具，數(shù)學(xué)是一種科學(xué)語言。
3、數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操
通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，但更重要的是通過數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠自覺或不自覺地培養(yǎng)人們正確的思維方式、思維習(xí)慣，培養(yǎng)人們科學(xué)精神和科學(xué)素。數(shù)學(xué)從它誕生的那天起，就蘊(yùn)涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類社會從數(shù)量、幾何形體、有限、無限等等角度認(rèn)識周圍客觀世界的結(jié)晶，人類在這個過程中，創(chuàng)造與發(fā)展了豐富的數(shù)學(xué)知識，這些知識成為數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維所特有的載體。通過“阿基里斯追不上烏龜”這個數(shù)學(xué)悖論，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人們思維方式、思維習(xí)慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應(yīng)該很容易追上烏龜。但希臘哲學(xué)家芝諾說：他可證明，阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設(shè)烏龜先爬出一段距離a到達(dá)A點，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點；當(dāng)阿基里斯跑過距離a到達(dá)A點時，烏龜又同時爬出一段距離a到A點；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點，當(dāng)阿基里斯又跑過距離a到達(dá)A點時，烏龜同時又爬出一段距離a到達(dá)A點；阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點時，阿基里斯跑到A點時，烏龜又爬到A點；這樣下去，阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。這與實際相悖，這個悖論產(chǎn)生的癥結(jié)在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無窮段路程，由于是無窮段，所以感覺到永遠(yuǎn)追不上烏龜；但實際上這無窮段路程的和卻是有限的，或者說把某段有限路程劃分成了無窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個例子體現(xiàn)了有限和無限在種數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在培養(yǎng)人的思維方式、思維習(xí)慣方面是其他科學(xué)難以替代的，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成的正確的思維方法、思維習(xí)慣、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)會潛在地伴隨人們生活、工作和學(xué)習(xí)，并享用終身，這是數(shù)學(xué)饋贈給人們的寶貴財富。
4、數(shù)學(xué)是一種文化
數(shù)學(xué)從刻痕記數(shù)到十七世紀(jì)的微積分理論，再發(fā)展到當(dāng)今費馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德爾不完全性定理，可以說數(shù)學(xué)隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，是人類社會進(jìn)步的產(chǎn)物，是推動人類社會發(fā)展的動力，也是人類進(jìn)步、文明的重要標(biāo)志，因此數(shù)學(xué)與人類文明、人類文化密不可分，數(shù)學(xué)是一種重要的人類文化。數(shù)學(xué)作為一種人類文化和創(chuàng)造性活動，蘊(yùn)涵著對美的追求、對美的想象，這種對美的追求、美的想象比知識更重要，因為知識是有限的，追求和想象是無限的，對于數(shù)學(xué)這種文化的美可以借用英國數(shù)學(xué)家羅素的一句話來概括：“數(shù)學(xué)不僅擁有真理，而且擁有至高無尚的美——一種冷峻而嚴(yán)肅的美……，這種美沒有繪畫式音樂那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達(dá)到只有最偉大的藝術(shù)才能顯示的完美境界。”通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可讓了解到人類這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養(yǎng)，完善人們的人格。
二、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵
高等職業(yè)技術(shù)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)主要包括教學(xué)理念、專業(yè)知識和取業(yè)技能等方面。
（一）、教學(xué)理念對教學(xué)起到導(dǎo)航的作用
作為高等職業(yè)院校這個特定環(huán)境下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，既要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能服務(wù)，又要在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思想和人文精神的培養(yǎng)；既著眼于學(xué)生的今天的就業(yè)，又要放眼學(xué)生的明天的生存和后天的發(fā)展，要為學(xué)生一生的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，要為學(xué)生能創(chuàng)造更大的社會財富服務(wù)。
（二）、教師具備的專業(yè)知識是實現(xiàn)教學(xué)目的基礎(chǔ)
作為一名數(shù)學(xué)教師需更具備數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、學(xué)生心里等方面知識，才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。
1、擁有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識是數(shù)學(xué)教師有效工作的保證
數(shù)學(xué)教師需要擁有富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，需要站在數(shù)學(xué)這門學(xué)科和各專業(yè)技術(shù)應(yīng)用需要的高度，確定課程體系教學(xué)內(nèi)容，制定培養(yǎng)計劃，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的真功夫是把握好數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想傳授的“度”，這是作為一個數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵。
2、數(shù)學(xué)教師需要了解數(shù)學(xué)教育的規(guī)律性
現(xiàn)在的高職學(xué)生多數(shù)是通過應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)入高職院校，教師需要通過引導(dǎo)，盡快轉(zhuǎn)變中學(xué)里長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生“在高職院校這一特定條件下怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教師的要務(wù)。由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生大面積數(shù)學(xué)不太好，需要了解、發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的數(shù)學(xué)知識、教學(xué)能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當(dāng)?shù)臅r機(jī)插漏補(bǔ)缺，以便讓學(xué)生能順利過渡從中學(xué)到大專的過渡期。
3、了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
教師面對的每一堂課、每一個學(xué)生都不是以往的課堂和學(xué)生的簡單再現(xiàn)，都要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識，研究新方法，解決新問題，通過不斷的反復(fù)以完善自我。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要有良好的精神狀態(tài)和飽滿的熱情，要讓學(xué)生感到教師有廣博的專業(yè)知識、社會知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，要讓學(xué)生感受到老師關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛每一個學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師以為能他們傳授知識而感到幸福和自豪，要讓學(xué)生感到老師有信心、有能力讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)，以此來感染和影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)信心和力量，使其處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師的職業(yè)能力主要包括教學(xué)活動的設(shè)計能力、教學(xué)活動的實施能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等。
1、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計：主要是在深入研究教材，征求各專業(yè)課程對數(shù)學(xué)的需求和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)基本要求，制定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法或工具，確定對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)活動的實施：教學(xué)活動的實施主要包括備課、講課、課堂小結(jié)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)等方面。
（1）備課：需選取、加工和組織教學(xué)材料，使之既能滿足專業(yè)課程需要，又適合教師自己教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此過程中，需深入研究教學(xué)大綱，從整體上理解和把握其實質(zhì)，掌握各章節(jié)難點及知識點之間的聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容的取舍要合理、準(zhǔn)確。對于課程中的難點，需把握難點每一個關(guān)鍵細(xì)節(jié)的講解，對難點中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的講解中，要選擇學(xué)生最容易理解的角度、最容易接受的語言，準(zhǔn)確地講解問題的本質(zhì)特征。
（2）講課：主要包括開場白，板書、多媒體運用語言表達(dá)，體態(tài)動作等方面。開場白設(shè)計要有新意溫故知新，引起學(xué)生思考和興趣。板書設(shè)計要簡潔、準(zhǔn)確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結(jié)合，相互補(bǔ)充，揚長避短。語言表達(dá)力求清晰準(zhǔn)確、簡明扼要，生動形象有感染力，使學(xué)生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。
（3）課堂小結(jié)：主要是對講課內(nèi)容進(jìn)行歸納和對講課效果進(jìn)行初次判斷與反思。
（4）、布置練習(xí)題：要在站在數(shù)學(xué)知識體系、能力體系和思想體系的高度，從學(xué)生實際情況出發(fā)，根據(jù)需要和可能處理好習(xí)題的難與易；量的大與??；概念型習(xí)題、圖形類習(xí)題、學(xué)科交叉型習(xí)題、應(yīng)用型習(xí)題、證明題和啟迪性習(xí)題的配達(dá)。
（5）作業(yè)批改與輔導(dǎo)：通過作業(yè)的批改發(fā)現(xiàn)、反饋教學(xué)信息，對于個別學(xué)生出現(xiàn)的問題，個別輔導(dǎo)；對于出現(xiàn)面積較大的問題需集體輔導(dǎo)并反思自己教學(xué)過程可能存在的問題和不足。
第8篇：高等職業(yè)教育論文范文
[關(guān)鍵詞]廣西；高職教育；發(fā)展；問題；對策
[作者簡介]李榮生，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；李建春，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，廣西南寧530226
[中圖分類號]G718．5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672－2728(2007)01－0215－04
經(jīng)過幾年的探索，廣西高等職業(yè)技術(shù)(以下簡稱高職)教育有了可喜的發(fā)展。但是，從總體情況看，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的發(fā)展，甚至西部地區(qū)的一些省市(如陜西省)相比，仍然存在較大的差距。如何探索應(yīng)對之策，既是我們高職教育工作者的責(zé)任，更是政府和教育行政部門的責(zé)任。
一、廣西高職教育發(fā)展的問題與挑戰(zhàn)
從總體上看，高職教育仍然是當(dāng)前廣西教育最薄弱的環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需要，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
(一)社會對高職教育的認(rèn)識不足、認(rèn)同不夠
我國社會文化中本來就有根深蒂固的鄙薄技能型人才和職業(yè)教育的傳統(tǒng)。近幾年，高校擴(kuò)招后拉動了普通高中教育的快速發(fā)展，但由于社會對高職教育在認(rèn)識上存在著偏差，認(rèn)為本科教育與高職教育是兩個不同的層次，沒有真正理解為高等教育的兩個不同的類別，存在“重普通教育、輕職業(yè)教育”、“重文化知識、輕技能培養(yǎng)”的傾向。因而導(dǎo)致這兩年部分新辦高職院校沒有完成招生指標(biāo)。
(二)社會用工、就業(yè)準(zhǔn)入中的勞動預(yù)備制度的建立還有很長的路要走
現(xiàn)行國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重于操作性崗位。涉及職業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書的主管部門和單位比較多，缺乏有機(jī)聯(lián)系，存在證出多門、多頭管理的現(xiàn)象。職業(yè)資格鑒定的管理也存在不少問題，職業(yè)資格培訓(xùn)無目標(biāo)、無大綱、師資素質(zhì)低、考試走過場、濫發(fā)證書、買賣證書以及重復(fù)考證、重復(fù)收費的現(xiàn)象普遍存在。特別是，職業(yè)資格證書與高職教育學(xué)歷證書之間銜接不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相應(yīng)的知識技能卻要重新報名參加職業(yè)技能培訓(xùn)與考證，政府(如勞動與社會保障部門)與高職院校在推進(jìn)職業(yè)資格證書培訓(xùn)和鑒定中的作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。再加上一些用人單位(尤其私營企業(yè)和民營企業(yè))基于自身短期利益出發(fā)，為節(jié)省勞動成本，沒有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行國家勞動預(yù)備制度，使得合格的技工沒有受到應(yīng)有的重視。
(三)用工單位甚至大中型企業(yè)參與或承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任感不強(qiáng)
高職教育的發(fā)展本來離不開行業(yè)企業(yè)。但由于理念不清晰，總認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，大多數(shù)行業(yè)主管部門、企業(yè)往往出于自身眼前的經(jīng)濟(jì)利益，不愿意也不歡迎與高職院校建立較緊密的產(chǎn)學(xué)研合作，使高職大學(xué)生的頂崗實習(xí)成為困難。甚至出現(xiàn)向?qū)W生或院校收取實習(xí)費用，或大學(xué)生已經(jīng)為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)利益而企業(yè)不愿支付基本工資或基本的生活費用的現(xiàn)象。
(四)廣西高職教育的培養(yǎng)能力還比較薄弱
廣西高職教育在培養(yǎng)學(xué)生能力方面比較弱，這表現(xiàn)在四個方面：一是學(xué)校的規(guī)模比較??；二是培養(yǎng)技能水平較低；三是工業(yè)類的專業(yè)數(shù)量較少，特別是二產(chǎn)的技能型專業(yè)門類較少；四是新設(shè)專業(yè)師資隊伍不足，教師實踐經(jīng)驗缺少。另外，教職工的辦學(xué)熱情和辦學(xué)積極性仍有待提高。
(五)政府投入水平低
一是財政對公辦高職院校的投入只夠維持員工的工資；二是高職院校實訓(xùn)裝備少且差。高職院校多以社會集資或銀行貸款形式進(jìn)行建設(shè)，債務(wù)負(fù)擔(dān)重。高職教育屬非義務(wù)教育，受教育者應(yīng)該分擔(dān)一定比例的教育費用。但高職院校學(xué)生中相當(dāng)一部分屬于貧困家庭子女，他們難以承擔(dān)沉重的學(xué)費。浙江省是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為強(qiáng)勁的省份之一，在職業(yè)教育發(fā)展方面也走在全國的前列，但職業(yè)學(xué)校大約有10％的學(xué)生交納學(xué)費有困難。廣西屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，約有30％的學(xué)生交不起學(xué)費。這直接導(dǎo)致學(xué)校收入難以保障，增加了學(xué)校辦學(xué)的困難。
(六)辦學(xué)模式不能適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展
許多高職院校尤其是從中專升格的院校，在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、管理體制等方面，尚未完全符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要，遠(yuǎn)沒有探索出適合廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)模式，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。
二、發(fā)展廣西高職教育發(fā)展的對策
(一)端正辦學(xué)思想，創(chuàng)新辦學(xué)模式
綜合國內(nèi)外職業(yè)教育的經(jīng)驗，其基本模式有四種：一是“學(xué)校本位模式”。辦學(xué)主體是學(xué)校，辦學(xué)目標(biāo)通過人才預(yù)測確定，教育形式是全日制在校學(xué)習(xí)。二是“企業(yè)本位模式”。辦學(xué)主體是企業(yè)，通常采用非全日制的靈活的短期培訓(xùn)，受教育者是企業(yè)人員，這是屬于企業(yè)行為的職業(yè)教育，不納入國家正規(guī)教育的范圍。三是“社會本位模式”。辦學(xué)主體是地區(qū)政府或私人團(tuán)體，辦學(xué)目標(biāo)是為失業(yè)、轉(zhuǎn)崗人員再就業(yè)創(chuàng)造條件，學(xué)制形式比較靈活，不屬于正規(guī)的學(xué)校教育。四是“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”。綜合模式有學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式的典型特征。美國的小區(qū)學(xué)院、日本的產(chǎn)學(xué)合作、德國的“雙元制”、英國的工讀交替等屬此模式。德國的“雙元制”是最典型的“‘學(xué)校一企業(yè)’綜合模式”，受教育者以學(xué)生和徒工雙重身份分別在學(xué)校和企業(yè)接受教育和實訓(xùn)。它體現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)在文化知識教育和技能訓(xùn)練方面職能的分工，理論與實踐的緊密結(jié)合以及學(xué)校與企業(yè)的資源共享等，具有較強(qiáng)的生命力。
在我國，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，市場經(jīng)濟(jì)體制還不完善，現(xiàn)代企業(yè)制度還不完善，眾多的中小企業(yè)尚難以獨立承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)任務(wù)，因此學(xué)校本位模式仍在一段時間內(nèi)占主導(dǎo)地位。然而，這種模式最大的弊端是與社會脫節(jié)，基本上是“封閉式”的，辦學(xué)目標(biāo)只是通過人才預(yù)測，以“供應(yīng)”為目標(biāo)，而不是緊密與市場結(jié)合，建立在需求之上。隨著其弱點的暴露，這種模式受到越來越大的挑戰(zhàn)。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，對高職教育模式的選擇注定是多樣化的。筆者認(rèn)為，吸取發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，順應(yīng)職教發(fā)展的國際趨勢，同時為了解決我國在高職教育發(fā)展過程中辦學(xué)資源短缺等困難，“‘學(xué)校一企業(yè)一社會’整體模式”是我國高職教育發(fā)展的最佳選擇。這個模式要求做到：人才需求信息來自社會；培養(yǎng)目標(biāo)征得企業(yè)、社會意見來確定；教學(xué)計劃由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)社會的意見來確定，并由學(xué)校與企業(yè)共同制訂；課程設(shè)置根據(jù)社會需要而定；教師與行業(yè)企業(yè)實行“雙向交流”；辦學(xué)設(shè)備盡可能利用行業(yè)、企業(yè)、技工學(xué)校、中專學(xué)校等現(xiàn)有條件，建立校企實訓(xùn)基地；在技能考核上，與行業(yè)、企業(yè)和政府有關(guān)部門聯(lián)合，接受同行專家考核認(rèn)可和發(fā)證；畢業(yè)生就業(yè)也充分利用此管道上崗。為此，高職教育工作者要牢固地樹立扎根于社會辦學(xué)的思想，走出
校門，改過去封閉式的以“我”為中心，變成開放式的以經(jīng)濟(jì)、市場為中心，主動尋找合作伙伴。當(dāng)前不少高職院校通過以企業(yè)、社會成員為主體的“專業(yè)建設(shè)委員會”或“專業(yè)管理委員會”為紐帶，加強(qiáng)了與企業(yè)、社會的聯(lián)系。
(二)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，拓寬產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)之路
產(chǎn)學(xué)研合作教育對學(xué)校拓寬實訓(xùn)教師的來源，拉近人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位核心能力的距離，起到十分重要的作用。但是，在現(xiàn)階段，企業(yè)一般不愿意為高職院校提供實訓(xùn)場所及設(shè)備，不愿意讓實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校承擔(dān)實踐教學(xué)工作，主要原因：一是政府的政策導(dǎo)向不利于企業(yè)的行為取向；二是企業(yè)的認(rèn)識不到位；三是企業(yè)業(yè)務(wù)骨干有競爭威脅等。高職院校的教育教學(xué)工作要與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，必然要大力推行訂單辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。建議政府制定相應(yīng)的政策，引導(dǎo)企業(yè)走出不辦教育的誤區(qū)，讓企業(yè)充分認(rèn)識到職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)是一種投資，而不是一種消費，規(guī)范和引導(dǎo)企業(yè)把職業(yè)教育和培訓(xùn)視為己任，才可能做到職業(yè)教育和培訓(xùn)的資源最大可能地由政府、企業(yè)、社會、學(xué)習(xí)者分擔(dān)，才可能使企業(yè)主動地參與產(chǎn)學(xué)合作教育，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人的責(zé)任，外聘教師的來源才能拓寬；政府以政策導(dǎo)向，讓行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會積極開展本行業(yè)人才需求的預(yù)測，主動參與制訂行業(yè)人才培養(yǎng)計劃，組織和指導(dǎo)行業(yè)教育與培訓(xùn)工作，參與國家對高職院校的教育教學(xué)評估和相關(guān)管理工作；引導(dǎo)企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，強(qiáng)化職工培訓(xùn)，全面提高職工素質(zhì)，主動為高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供學(xué)生實訓(xùn)場所和設(shè)備，為高職院校的學(xué)生和教師實踐提供必要的條件；支持工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任專兼職教師，以實際行動參與高職教育。變高職院校的一廂情愿為雙方的責(zé)任與義務(wù)，這樣才能更好地形成校企產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，實現(xiàn)“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。
教育部門要與人事、勞動等有關(guān)部門協(xié)調(diào)，為發(fā)展高職教育制訂具體的政策、措施，如：規(guī)范高職院校和企業(yè)(行業(yè))聯(lián)合辦學(xué)的責(zé)任與義務(wù)；規(guī)范實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證書”教育的制度；規(guī)范實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受職業(yè)教育的制度；出臺鼓勵企業(yè)參與聯(lián)辦高職教育的優(yōu)惠政策。政府通過制定政策引導(dǎo)和規(guī)范產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)，既為構(gòu)建高職教育辦學(xué)模式提供行政保障措施，又能為強(qiáng)化高職院校特色、激勵人們接受高職教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
(三)加強(qiáng)高職師資隊伍特別是實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)
高職教育需要大批高技能的教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真訓(xùn)練，邊教邊做“雙教一體”的教學(xué)需要講做協(xié)作來完成，因此，培養(yǎng)一支高技能的實訓(xùn)教師隊伍是高職教育教師隊伍必不可少的，特別是在“雙師一體化”教師不多的情況下，更顯得這支隊伍的必要。目前由于教師不足，大多數(shù)高職院校實行工作量分配制，在強(qiáng)調(diào)“滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)”和降低成本的思想指導(dǎo)下，多數(shù)高職院校的多數(shù)教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，師生比高達(dá)1：30。工作量分配制度，對于按勞分配、獎勤罰懶起到一定積極作用，且方便了管理，降低了成本，教師得到經(jīng)濟(jì)實惠，但是這種短期行為對提高教學(xué)質(zhì)量，特別是培養(yǎng)“雙師一體化”教師是不利的。
發(fā)達(dá)國家高職院校普遍把兼職教師作為教師隊伍的重要組成部分。美國小區(qū)學(xué)院的兼職教師占50％～65％，大量聘用兼職教師是小區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點。我國教育部制定人才培養(yǎng)水平評估條件，提出兼職教師比例≥15％為合格，≥30％為優(yōu)秀，并規(guī)定任教120學(xué)時算一個教師指標(biāo)。即使這樣，不少高職院校仍未達(dá)到此指標(biāo)，而且兼職教師多來自學(xué)科教育的高校教師，從實踐單位聘來的不多，原因一是企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)重，且未能把職業(yè)教育視為己任，學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系不易建立；二是新興專業(yè)人才匱乏，特別是在廣西和其他西部省區(qū)；三是高職院校經(jīng)費不足，辦學(xué)條件較差，無吸引力。
發(fā)達(dá)國家職業(yè)師資培養(yǎng)有一套完整的體系。比如德國，中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過12個月企業(yè)實習(xí)，進(jìn)人大學(xué)職業(yè)師資專業(yè)，經(jīng)過9個學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，大學(xué)畢業(yè)(碩士)后，經(jīng)過兩次知識和技能、經(jīng)驗和能力國家考試鑒定后，方能取得教師資格。這是一個較為全面而富有特色的培養(yǎng)模式。我國目前沒有建立職業(yè)師資培養(yǎng)體系，也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格考試，造成高職師資源頭主要來自學(xué)科教育的畢業(yè)生。據(jù)對1萬名高職教師的抽樣調(diào)查表明，有67．1％教師是從普通學(xué)科高校畢業(yè)生直接進(jìn)入高職院校任教的，他們基本上從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，這是“雙師一體化”教師難以形成的主要原因之一。為了彌補(bǔ)這個缺陷，必須拓寬師資來源：一是向社會招聘；二是從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)；三是適當(dāng)從高校畢業(yè)生選聘。要改革人事制度，讓有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高職院校任教。
高職院校建設(shè)好一支校內(nèi)專任教師和校外兼職教師隊伍，成為真正意義上的“雙師型”師資隊伍，關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展，必須引起政府和辦學(xué)機(jī)構(gòu)的高度重視。政府應(yīng)正視高職院校的教師編制問題，目前高職院校的編制仍然是20世紀(jì)80年代定下的，二十年“一貫制”，政府只負(fù)擔(dān)編制內(nèi)教師的工資，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大了，政府的投人卻沒有適當(dāng)增加。政府應(yīng)增加投入，給予高職院校師資隊伍建設(shè)以政策支持。應(yīng)該設(shè)立高職教育教師繼續(xù)教育經(jīng)費，重視高職院校教師培養(yǎng)?？上驳氖?，廣西壯族自治區(qū)政府已經(jīng)制定了政策，在2005年12月的全區(qū)職業(yè)教育工作會上，提出了廣西當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育九大工程中的第八項工程：“萬名職業(yè)院校教師提高工程”，主要是培養(yǎng)提高師資水平，強(qiáng)化能力。師資隊伍的培養(yǎng)問題將會在“十一五”期間得到改善和發(fā)展。
(四)深化高職教育教學(xué)改革，提高高職院校的辦學(xué)水平
廣西高職院校有著普通高等教育教學(xué)模式很深的烙印，重理論傳授輕技能培養(yǎng)，重繼承模仿輕發(fā)展創(chuàng)新，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏求新、求異的創(chuàng)新精神。因此，必須有一個從普通高等教育向高職教育適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)軌的過程，這個轉(zhuǎn)變越快越徹底，高職教育就越能健康快速發(fā)展。
深化高職教育教學(xué)改革主要工作是以下六項：一是實行學(xué)歷證書教育和職業(yè)資格證書教育的“雙證制”，這是教學(xué)改革的出發(fā)點和歸宿。目的是培養(yǎng)既有較強(qiáng)理論功底又具有熟練技術(shù)技能的學(xué)生。二是建設(shè)一支既有理論水平又有實踐能力的“雙師型”或“雙能力”的教師隊伍，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵。即我們的老師不但“能說會道”，而且是“能工巧匠”。三是建立以能力培養(yǎng)為主線、理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例為1：1的“雙教”教學(xué)體系，這是教學(xué)改革的根本。即做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，將實踐貫穿于教學(xué)過程始終，使學(xué)生邊做邊學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，真正成為理論與實踐融會貫通的高
技能人才。四是制訂科學(xué)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)“雙大綱”，這是教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，因為“雙大綱”是編寫高職教材體系的指導(dǎo)。五是編寫高職理論教學(xué)和實踐教學(xué)的“雙教材”，這是教學(xué)改革的核心。高職教材編寫的原則是既要符合職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)又要達(dá)到高等學(xué)歷層次，既要達(dá)到一定的深度，又要實現(xiàn)技能實訓(xùn)化。六是建立校內(nèi)實驗、實習(xí)、模擬訓(xùn)練和校外實訓(xùn)“雙基地”。
深化高職教學(xué)改革，核心是樹品牌、創(chuàng)特色，這是高職教育發(fā)展的出路也是生命力所在。目前，全國有些高職院校辦出了品牌特色。如浙江省部分高職院校與先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊密相聯(lián)，招生形勢相當(dāng)“火爆”，有的學(xué)校的報名與錄取比例達(dá)到5：1，畢業(yè)生也被預(yù)訂一空。“出口暢”必然帶來“進(jìn)口旺”，品牌便在社會中得到承認(rèn)。一些職業(yè)學(xué)校也辦出了自己的特色。如陜西米脂縣培養(yǎng)的家政人員在北京供不應(yīng)求，都是高薪聘請；四川推出的廚娘，炒四川菜在大城市里就業(yè)的待遇特別高；湖北是電工培養(yǎng)；河南是一個內(nèi)陸的省份，但有一個地方可以培養(yǎng)海員。這才叫做真正的品牌，因為這種品牌已經(jīng)體現(xiàn)在價值上了，只要拿到這些學(xué)校的畢業(yè)證書，就業(yè)報酬就比人家高。廣西目前還沒有這樣的品牌，這是我們的弱項。
廣西高職院校要深化教學(xué)改革，創(chuàng)出品牌特色，就要根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和教材建設(shè)；要加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制，加強(qiáng)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，逐步建立有別于普通教育的，具有高職教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價標(biāo)準(zhǔn)和制度；要堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。通過深化教育教學(xué)改革，全面提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。
(五)政策支持，促進(jìn)有序發(fā)展
高職教育在廣西是一種新型的起步較晚的高等教育類型，困難多，阻力大，它需要社會各界廣泛的了解、關(guān)心和幫助，更需要政府給予大力的扶持，制定出區(qū)別于普通高等教育的政策和措施。
1．輿論支持。當(dāng)前，廣西在每年高考與報考大學(xué)中，學(xué)生與家長遠(yuǎn)沒有擺脫鄙薄高職教育觀念的影響，這是發(fā)展高職教育的主要思想障礙。政府要把宣傳高職教育作為一項任務(wù)，宣傳高職教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位、作用，宣傳社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求狀況，宣傳高職教育對推動整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。
2．教改支持。教育行政部門要注意總結(jié)高職教育改革的經(jīng)驗，定期組織研究交流高職教育的理論和實際問題，引導(dǎo)高職院校創(chuàng)新辦學(xué)模式，樹品牌創(chuàng)特色。
3．加大經(jīng)費投入。由于高職教育的特殊性，它比普通高校需要更多的投入，現(xiàn)階段各高職院校已經(jīng)收取了較高的學(xué)費，再提高學(xué)費會超出人們的承受能力，因而需要政府財政經(jīng)費支持。 4．給予高職發(fā)展獨特的政策支持。一是專業(yè)設(shè)置的政策支持。高職專業(yè)設(shè)置貼近經(jīng)濟(jì)、服務(wù)企業(yè)，應(yīng)變性快，應(yīng)考慮高職院校專業(yè)設(shè)置有較大的靈活性和應(yīng)變性。二是招生政策支持。即允許高職院校根據(jù)“人人皆可成才”的育人理念和自己的能力自主招生。三是要不斷修改和完善高職教育評估標(biāo)準(zhǔn)。從已經(jīng)通過教學(xué)水平評估的四所高職院校(優(yōu)秀：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院；良好：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和正在實施的優(yōu)質(zhì)專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)來看，有些指標(biāo)與要求值得研討。制定高職教育的評估標(biāo)準(zhǔn)，使高職教育既遵循高等教育共同規(guī)律，又按自身規(guī)律辦出特色，辦出水平。
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第9篇：高等職業(yè)教育論文范文
關(guān)鍵詞:德國高等職業(yè)教育;運行機(jī)制
中圖分類號:G5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
近年來,我國高等職業(yè)教育的發(fā)展在數(shù)量和規(guī)模上是跨越性的,如何協(xié)調(diào)好發(fā)展的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系,更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下對技術(shù)人才的需求,是當(dāng)前發(fā)展高等職業(yè)教育亟待解決的問題。而德國作為已經(jīng)建立起較為完善的“社會市場經(jīng)濟(jì)”制度的代表國家,有著可供借鑒的職業(yè)教育體系和職業(yè)教育模式。
一、以企業(yè)為主導(dǎo)的市場運行機(jī)制
1、以培育企業(yè)人力資源為導(dǎo)向的動力機(jī)制。在德國,企業(yè)有自覺參與和支持職教的理念,德國企業(yè)界有個共識――“職業(yè)教育是對未來的投資”,因為企業(yè)是經(jīng)濟(jì)的主體,一個經(jīng)濟(jì)體最為寶貴的資源是人力資源,因為“只有好的員工,才會有好的產(chǎn)品”。德國企業(yè)不把培訓(xùn)任務(wù)完全交給學(xué)校是基于這樣的認(rèn)識:一方面學(xué)校不可能配備與當(dāng)前正在使用的完全相同的設(shè)備、設(shè)施;另一方面也是為了面對面直接考核本企業(yè)未來員工各方面的表現(xiàn),這對保障企業(yè)員工的高素質(zhì)十分必要。
2、以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)合作教育機(jī)制。在德國,企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起著主導(dǎo)作用,學(xué)校的理論教學(xué)與企業(yè)的技能培訓(xùn)是合理滲透的。根據(jù)相關(guān)法令,培訓(xùn)企業(yè)始終對培訓(xùn)負(fù)有完全的法律責(zé)任,因而可以根據(jù)勞動力市場對勞動者能力素質(zhì)的要求、企業(yè)對勞動者專業(yè)知識和生產(chǎn)技能的要求自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方式,開展有針對性的培訓(xùn)。也正是由于企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用,職業(yè)教育所需要的培訓(xùn)崗位、場所、設(shè)備、師資、資金等辦學(xué)條件、甚至學(xué)生的就業(yè)問題等都能妥善解決。
二、以“雙元制”為特征的職業(yè)教育運行機(jī)制、
德國的職業(yè)教育的發(fā)展首先是得益于“雙元制”這種有效的運作機(jī)制,“‘雙元制’是一種制度,是國家立法、校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度”。
1、“學(xué)徒/學(xué)生”雙重身份。根據(jù)1968年《德國高等?？平逃陌l(fā)展協(xié)定》,明確職業(yè)學(xué)院是高等教育體系中的一個組成部分,承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級“橋梁式”職業(yè)人才。學(xué)員在職業(yè)學(xué)院的學(xué)習(xí)是德國“雙元制”職業(yè)教育在高等教育階段的延伸。為保證職業(yè)學(xué)院的學(xué)員質(zhì)量,學(xué)院主要接受來自中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,或少量具備高中學(xué)歷文憑且接受過企業(yè)實踐的畢業(yè)生;同時,學(xué)員還必須與提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同。由于企業(yè)培訓(xùn)合同有限,一旦簽訂合同,學(xué)員就可享有企業(yè)津貼,并在畢業(yè)后有機(jī)會成為企業(yè)的正式員工。
2、“師傅/教師”雙重身份。由于職業(yè)學(xué)院極強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性的教學(xué)特征,其對理論和實踐的教學(xué)人員具有很高的要求。德國職業(yè)教育實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)老師有明確的資格要求,專職教師必須獲得博士學(xué)位,且要求在企業(yè)至少5年的專業(yè)實踐經(jīng)歷。兼職教師主要來自于?？茖W(xué)校、大學(xué)和職業(yè)實踐領(lǐng)域,他們需要掌握最新的技術(shù)和工藝,熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程和管理過程,保證職業(yè)學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。德國有很多具有悠久歷史傳統(tǒng)的專門負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的學(xué)校(俗稱“師傅學(xué)校”),它為德國的工業(yè)、手工業(yè)和其他行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、能力強(qiáng)的人才,而且是實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)老師(含兼職)的主要來源,這在一定程度上確保了職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。
三、以“社會市場經(jīng)濟(jì)”制度為基礎(chǔ)的國家宏觀調(diào)控機(jī)制
1、行之有效的宏觀調(diào)控機(jī)制。國家宏觀調(diào)控機(jī)制,是社會市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征,它指的是國家利用各種經(jīng)濟(jì)手段對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行積極干預(yù)的各種制度的整體。在德國職業(yè)教育體系中,聯(lián)邦政府的具體行為主要體現(xiàn)在:把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、積極就業(yè)的重要組成部分,為每位職業(yè)者或準(zhǔn)備就業(yè)人員提供就業(yè)本領(lǐng)和選擇工作機(jī)會是政府的職能。政府不僅按各校在校學(xué)生規(guī)模撥放教育經(jīng)費,還利用稅收減免政策鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)等。為了調(diào)動企業(yè)在職業(yè)教育中承擔(dān)主要責(zé)任的積極性,聯(lián)邦政府在政策上給予一定照顧,如規(guī)定企業(yè)的職教費用可計入生產(chǎn)成本,可減免稅收。此外,國家還撥專款,與州政府和工商聯(lián)合會等部門聯(lián)合,設(shè)立“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”,支持中小企業(yè)和特殊行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)。
2、發(fā)達(dá)完善的社會保障機(jī)制。按德國基本法的規(guī)定,福利制是為德國社會結(jié)構(gòu)所建立的四大原則之一?！白非罄麧櫘?dāng)然是市場經(jīng)濟(jì)的動力,但是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的卻是為社會公眾造?！?。職業(yè)教育是德國社會促進(jìn)就業(yè),保障社會穩(wěn)定的重要手段,德國的社會保障制度為德國社會構(gòu)筑了一張勞動就業(yè)的安全網(wǎng),職業(yè)教育制度也是這張網(wǎng)上的一個環(huán)節(jié)。德國政府始終堅持發(fā)展職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“雙元制”職業(yè)教育是為大多數(shù)青年人夯實持續(xù)就業(yè)能力的一個基礎(chǔ)平臺,以確保青年人具備終身職業(yè)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展及個性發(fā)展。
3、目標(biāo)明確的國家立法機(jī)制。德國對高等職業(yè)技術(shù)教育的管理、監(jiān)督、組織實施,主要采用立法的形式來保
證。“他們堅持依法治教,頒布了許多職教法規(guī),形成了一套內(nèi)容豐富、互相銜接、便于操作的法律體系,有力地促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展”。法律、法規(guī)制度的完善是對規(guī)范社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本保障,市場經(jīng)濟(jì)決不應(yīng)該是無序的經(jīng)濟(jì)。規(guī)范德國職業(yè)教育基本的法律有三個,即《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)秩序法》,以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行,促進(jìn)了職業(yè)教育有序地發(fā)展。如對18周歲以下已完成普通義務(wù)教育而未進(jìn)入普通高級中學(xué)就學(xué)的青年實行義務(wù)職業(yè)教育,原則上不允許一個年輕人不經(jīng)過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)就開始職業(yè)生涯。
四、以行業(yè)協(xié)會為“橋梁”的良性互動機(jī)制
1、職業(yè)教育和培訓(xùn)政策的宏觀決策者。在德國,凡在某一區(qū)域的企業(yè)、商會、個體經(jīng)營者或工商企業(yè)界的法人單位,都必須參加本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)協(xié)會。德國《職業(yè)教育法》明確規(guī)定:每個行業(yè)協(xié)會都應(yīng)設(shè)立一個職業(yè)教育委員會,作為專業(yè)決策機(jī)構(gòu)。組建職教機(jī)構(gòu)的每個職教委員會由雇主、雇員、職業(yè)學(xué)校教師代表組成,受理行會有關(guān)職業(yè)教育方面的事宜。
2、職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和評價者。德國有480個地方行業(yè)協(xié)會,其所屬的職業(yè)培訓(xùn)委員會享有對培訓(xùn)的監(jiān)督權(quán)。它的職能包括:對提供學(xué)徒培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)定、通過培訓(xùn)顧問對所有提供培訓(xùn)的企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、對培訓(xùn)質(zhì)量不合格的企業(yè)進(jìn)行懲罰。行業(yè)協(xié)會對本行業(yè)人員的素質(zhì)需求情況最好的判斷者,行業(yè)協(xié)會教育委員會對職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的問題,及時向政府教育部門反映,并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的交涉。由行業(yè)的同業(yè)公會所建立考試委員會,舉行同一職業(yè)的全國統(tǒng)一考試。聯(lián)邦政府通過頒布《職業(yè)培訓(xùn)條例》,規(guī)定每一職業(yè)考試的最低考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成職業(yè)教育后,要接受全國統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試,考題由考試委員會共同審批通過,而考試的執(zhí)行單位是同業(yè)公會,由其統(tǒng)一向通過考試的學(xué)生頒發(fā)合格證書。
3、職業(yè)教育和培訓(xùn)的咨詢和指導(dǎo)者。行業(yè)協(xié)會處于政府和企業(yè)之間,他們必須密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和培訓(xùn)崗位的變化,密切關(guān)注培訓(xùn)質(zhì)量并及時調(diào)整行業(yè)教育政策。為使職業(yè)教育的改革方向、目標(biāo)、任務(wù)、措施等有可靠的科學(xué)依據(jù),由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所牽頭,吸收2,000個德國代表性企業(yè),建立職業(yè)資格早期識別系統(tǒng)。對勞動力市場動向加以觀察,對職業(yè)資格的產(chǎn)生、發(fā)展、消亡進(jìn)行分析,進(jìn)而為制定政策、構(gòu)建職業(yè)結(jié)構(gòu),實施職業(yè)能力開發(fā)、創(chuàng)新科學(xué)研究提供有力保障,從而對職業(yè)市場需求進(jìn)行早期,以達(dá)到迅速應(yīng)對職業(yè)市場變化、開發(fā)培訓(xùn)方案、實施調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)的目的。
五、結(jié)論
綜上所述,在高等職業(yè)教育運行過程中有以下四個基本要素:企業(yè)、職業(yè)學(xué)院、政府和中介組織,它們之間的相互聯(lián)系和作用方式影響著高等職業(yè)教育體系中各構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)及其功能的發(fā)揮。
1、企業(yè)要素。這是產(chǎn)學(xué)合作中的核心要素,它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿點,無論何種職業(yè)教育,離開了企業(yè)與行業(yè)的需求,都是無本之木、無源之水。
2、職業(yè)學(xué)院。這是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作教育的必備條件,高等職業(yè)教育是一種非常貼近市場的人才培養(yǎng)模式,它必須隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出及時調(diào)整,只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。
3、政府部門。該要素為建立公平有序的人才市場、為促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展提供必不可少的政策和法規(guī),以保障各方的權(quán)益不受侵害。
4、中介組織。它是高等職業(yè)教育的催化要素,通過它來構(gòu)建高等職業(yè)教育的信息平臺,為政府提供政策建議和咨詢,向企業(yè)和學(xué)校傳遞有益的訊息,促進(jìn)社會各類資源的合理配置。
(作者單位:上海第二工業(yè)大學(xué))
主要參考文獻(xiàn):
[1]K.Happold,R.Stripf.Bildung und Bildung von Humankapital.
