職業(yè)技術(shù)教育學(xué)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

年1月11日至年1月14日，我系主任參加了由學(xué)院黨委書(shū)等組成的商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院考察團(tuán)?？疾靾F(tuán)先后參觀考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，對(duì)各個(gè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)特色和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)進(jìn)行了深入的考察。通過(guò)考察，認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找出了差距，明確了努力方向。

二、考察歷程和內(nèi)容

考察團(tuán)參觀考察了江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是國(guó)東南沿海乃至中國(guó)南部地區(qū)唯一以培養(yǎng)動(dòng)物科技類高技能人才為主的高等院校。各級(jí)各類在校生15000余人，年1月14日上午。教職工1000余人，開(kāi)設(shè)有畜牧系、獸醫(yī)系、寵物科技系、食品科學(xué)系、園藝科技系等十一個(gè)系部。該院“緊扣畜牧產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合育人才”辦學(xué)特色突出，建有現(xiàn)代畜牧科技示范園和江蘇蓓康藥業(yè)有限公司等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

考察團(tuán)考察了蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院是一所具有百年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)院校，年1月11日下午。江蘇省示范性高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院占地800余畝，開(kāi)設(shè)有園林園藝系、農(nóng)業(yè)工程系、食品系等六系一部一院，校生10000余人，教職工400余人。蘇州農(nóng)職院院相城科技園，始建于二OO五年三月，學(xué)院集科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)于一體的示范基地。園區(qū)一期規(guī)劃面積280畝，總投資5000萬(wàn)元，示范輻射帶動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整1萬(wàn)畝以上。

經(jīng)過(guò)一年多的項(xiàng)目集成和資金投入，園區(qū)在建設(shè)規(guī)劃中堅(jiān)持項(xiàng)目的科學(xué)性、設(shè)施的先進(jìn)性、示范的輻射性、管理的規(guī)范性、產(chǎn)學(xué)研的緊密性。共完成兩大類十四個(gè)子項(xiàng)目的建設(shè)，完成資金投入2500萬(wàn)元。江蘇省園藝工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心、蘇州市園藝工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)中心、江蘇省球根花卉種質(zhì)基因庫(kù)、地被植物基因庫(kù)、綠色果茶園、苗木種質(zhì)資源圃、商品化組培室、中高檔花卉生產(chǎn)示范區(qū)、園藝專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)區(qū)、綠色蔬菜生產(chǎn)示范區(qū)等一批項(xiàng)目已落戶園區(qū)。園區(qū)已成為學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、教師科研的平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)化的載體、科技示范的窗口、實(shí)訓(xùn)與科普的基地。

考察團(tuán)參觀考察了蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院。該院建于1983年，年1月12日下午。原名蕪湖聯(lián)合大學(xué)，1997年5月經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)更為現(xiàn)名。2000年8月，經(jīng)安徽省人民政府批準(zhǔn)，具有百年辦學(xué)歷史的蕪湖農(nóng)業(yè)學(xué)校并入學(xué)院。2006年入選“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃”首批立項(xiàng)建設(shè)院校。學(xué)院設(shè)有機(jī)械工程、電氣工程、生物工程、園林園藝等十個(gè)系，現(xiàn)有在校生11000人，教職工600余人。該院狠抓校企合作平臺(tái)建設(shè)，與蕪湖奇瑞汽車有限公司共建的汽車實(shí)訓(xùn)基地為教育部重點(diǎn)支持項(xiàng)目。

考察團(tuán)參觀考察了江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院創(chuàng)辦于1923年，年1月13日上午。至今已有80多年的辦學(xué)歷史。主校區(qū)與江寧校區(qū)和學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地—江蘇農(nóng)林科技示范園形成了以校本部為主體的一主兩翼”校園格局。江蘇農(nóng)林科技示范園區(qū)集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、觀賞于一體，核心區(qū)2500畝，輻射區(qū)8000畝，其中的江蘇林木種質(zhì)資源庫(kù)建有珍稀植物區(qū)、色彩苗木區(qū)等近20個(gè)特色園區(qū)，并將成為華東地區(qū)最大的林木種質(zhì)資源庫(kù)。

三、考察收獲

第2篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù) 交流 引導(dǎo) 感化

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差異、來(lái)源渠道不一、學(xué)習(xí)目的不同及就業(yè)方向變化等因素影響，部分學(xué)生中存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)積極性不高、自律意識(shí)差及曠課等現(xiàn)象，既不利于教學(xué)管理，又影響教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)這些問(wèn)題我們有必要認(rèn)真分析問(wèn)題根源，探討科學(xué)合理的方法途徑，以教育感化為主，行政約束為輔，培養(yǎng)學(xué)生自我約束和良好行為意識(shí)，減少并解決學(xué)生管理中存在的系列問(wèn)題，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

1職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生管理常見(jiàn)問(wèn)題

一是學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生吃苦精神不夠，貪圖安逸，怕臟怕累，不愿動(dòng)手。二是文化基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方法相對(duì)欠缺，學(xué)習(xí)上接受能力不穩(wěn)定。雖然學(xué)生是經(jīng)選拔錄取，但學(xué)生文化課程各科不夠均勻，學(xué)習(xí)上接受能力有時(shí)強(qiáng)、有時(shí)弱，有起伏現(xiàn)象。三是部分學(xué)生無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)取意識(shí)薄弱，喜歡混日子，熱衷玩游戲，時(shí)常逃課。四是有的學(xué)生集體觀念不高，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及與他人溝通交流方法，自我意識(shí)強(qiáng)，融不到集體中去。五是個(gè)別學(xué)生身體素質(zhì)較差，時(shí)常鬧毛病，不是適應(yīng)不了稍繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是因病缺課。六是有的學(xué)生自律意識(shí)差，大毛病不犯，小毛病不斷，且不愿接受批評(píng)教育。

2產(chǎn)生問(wèn)題原因分析

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生管理常見(jiàn)問(wèn)題產(chǎn)生原因是多方面的，家庭教育缺乏，社會(huì)上不良風(fēng)氣影響及學(xué)校教育管理不當(dāng)，都有可能造成思想波動(dòng)，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，情緒受影響，而產(chǎn)生異常觀念及行為等。首先，當(dāng)今學(xué)生都是90年后出生，基本上都是獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)生活相對(duì)豐富，易對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，造成其缺乏吃苦耐勞與進(jìn)取意識(shí)；二是有的學(xué)生父母常年在外打工，由祖輩照看長(zhǎng)大，長(zhǎng)期得不到與父母的溝通交流，形成一定孤獨(dú)心理與習(xí)慣，不善于溝通交流；三是學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力大，有的中學(xué)校為追求升學(xué)率，單一的對(duì)學(xué)生施加高壓學(xué)習(xí)政策，忽視學(xué)生心理教育及身體素質(zhì)鍛煉，而造成學(xué)生心理及身體素質(zhì)上的不足；四是當(dāng)今是社會(huì)高度信息化，各種各樣信息繁多，信息傳播途徑多、速度快，學(xué)生每天都可面對(duì)各種異樣信息，學(xué)生的分辨意識(shí)尚未完全成熟，自控能力相對(duì)薄弱，易受影響而產(chǎn)生異常思想、行為等。

3學(xué)生管理常見(jiàn)問(wèn)題解決對(duì)策

3.1深入調(diào)研，全面掌握學(xué)生基本情況

首先新生入學(xué)以后為每名學(xué)生建立詳細(xì)的信息檔案，包括家庭基本情況及父母的聯(lián)系方式，注意了解入學(xué)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)情況、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)等信息；其次通過(guò)查閱入學(xué)檔案，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、單獨(dú)談話、側(cè)面了解、打電話向家長(zhǎng)及所親近的人咨詢，系統(tǒng)掌握學(xué)生的基本情況，為搞好管理奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3.2有的放矢地開(kāi)展專題教育，引導(dǎo)樹(shù)立以學(xué)為主的思想

組織學(xué)習(xí)學(xué)校相關(guān)管理規(guī)定，打牢紀(jì)律觀念，引導(dǎo)學(xué)生自我約束。發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人翁意識(shí)，樹(shù)立以班為家的思想，創(chuàng)建和諧班級(jí)。引導(dǎo)學(xué)生處理好相互之間關(guān)系，做事明理、經(jīng)事長(zhǎng)智，培養(yǎng)理性觀念。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)秩序、課堂紀(jì)律、尊師重教教育，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)外部環(huán)境。教育學(xué)生立志成材，端正入學(xué)動(dòng)機(jī)，倡導(dǎo)勤奮學(xué)習(xí)、博學(xué)精藝的學(xué)風(fēng)，營(yíng)造刻苦鉆研的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的積極性和主動(dòng)性性，引導(dǎo)及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3做好骨干選拔，發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用及示范效應(yīng)

培養(yǎng)和建立一支思想素質(zhì)高，學(xué)習(xí)勤奮，紀(jì)律性強(qiáng)，熱愛(ài)集體、善于團(tuán)結(jié)的學(xué)生骨干隊(duì)伍，強(qiáng)化骨干的服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮骨干的表率作用。成立幫學(xué)對(duì)子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與反饋異常情況，做到問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決。個(gè)別問(wèn)題相對(duì)突出的學(xué)生，要多加關(guān)注，重點(diǎn)幫教，逐步解決思想問(wèn)題，幫助改正和轉(zhuǎn)化。

3.4積極發(fā)揮家長(zhǎng)及親朋的親情感化作用

經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生體會(huì)到家長(zhǎng)供他們上學(xué)所作的付出與艱辛，家長(zhǎng)的牽掛與期望，動(dòng)之以情、曉之以理，時(shí)刻感受到來(lái)自家庭得親情教育，使其即來(lái)之則安之，安下心來(lái)學(xué)習(xí)，努力提高能力素質(zhì)為將來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，為家庭爭(zhēng)光，從而打消混日子的思想，促進(jìn)管理。

3.5充分發(fā)揮教師的教書(shū)育人作用

積極營(yíng)造教師與學(xué)生之間形成相互信任、配合、互動(dòng)的良好關(guān)系，注重轉(zhuǎn)變教師進(jìn)行單一的知識(shí)傳授及呆板課堂管理方式，通過(guò)教師的淵博知識(shí)及甘為孺子牛的教學(xué)態(tài)度來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)，既教書(shū)又育人。倡導(dǎo)教師與學(xué)生打成一片，保持密切聯(lián)系，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，靈活運(yùn)用管理規(guī)定，學(xué)校、家長(zhǎng)、教師緊密配合，齊抓共管搞好職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)技術(shù)與就業(yè)

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

(1)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)。當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問(wèn)題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問(wèn)題:推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過(guò)程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

(4)工業(yè)化與信息化。我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2.1學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見(jiàn)的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問(wèn)題。

(1)近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題。我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門(mén)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系

2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

(1)學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

(2)工作場(chǎng)所(企業(yè))

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

(3)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問(wèn)題還有待探討。

第4篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

【內(nèi)容提要】當(dāng)前，處于工業(yè)化與信息化平行發(fā)展進(jìn)程中的中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育面臨復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，要求我們從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略選擇：以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式；在職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。對(duì)此，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)制度必須實(shí)現(xiàn)相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會(huì)/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國(guó)正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說(shuō)我們?cè)谶€沒(méi)有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求

（一）國(guó)內(nèi)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)

當(dāng)前，我們既面臨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。尤其是我國(guó)加入WTO以后，這種國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國(guó)的職業(yè)教育面臨國(guó)際教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國(guó)的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問(wèn)題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來(lái)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問(wèn)題：推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)中國(guó)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過(guò)程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過(guò)程。在此過(guò)程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國(guó)的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來(lái)改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。

面對(duì)如此復(fù)雜而多變的社會(huì)需求，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問(wèn)題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過(guò)程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過(guò)程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景來(lái)構(gòu)建終身教育體系。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識(shí)革命”這個(gè)概念?！爸R(shí)革命”在國(guó)內(nèi)提得不多，但是在國(guó)際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國(guó)際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會(huì)提到正在經(jīng)歷的這場(chǎng)革命對(duì)未來(lái)的影響?！睹绹?guó)國(guó)家知識(shí)評(píng)估大綱》里對(duì)知識(shí)革命描述如下：“近幾年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長(zhǎng)途通訊價(jià)格的下降，計(jì)算機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說(shuō)的知識(shí)革命?！?/p>

這里面講到的知識(shí)革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場(chǎng)知識(shí)革命正在改變著世界運(yùn)動(dòng)方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著科技進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)者面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)有新的要求。2001年一份題為《中國(guó)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會(huì)的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)問(wèn)題。而知識(shí)社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)的問(wèn)題。因此，知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問(wèn)題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議，或者說(shuō)具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會(huì)是相對(duì)固定的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)是相對(duì)變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過(guò)：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開(kāi)放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長(zhǎng)期的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大?！边@里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見(jiàn)的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問(wèn)題。

1.近期需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的問(wèn)題

我國(guó)的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來(lái)培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門(mén)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒(méi)有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬(wàn)～1300萬(wàn)，而我們自己能夠提供的崗位為500萬(wàn)～600萬(wàn)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)所能提供的就業(yè)增長(zhǎng)已越來(lái)越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學(xué)

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開(kāi)通了一條中等職業(yè)學(xué)?？梢岳^續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來(lái)支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。

1.學(xué)校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場(chǎng)所（企業(yè)）

在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來(lái)的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡(luò)（虛擬學(xué)校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來(lái)教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問(wèn)題還有待探討。

對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來(lái)討論。世界勞動(dòng)組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識(shí)社會(huì)到來(lái)以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對(duì)于教育培訓(xùn)的影響，其別談到能力和能力建設(shè)：

基礎(chǔ)能力——讀寫(xiě)能力、計(jì)算能力、公民資格、社會(huì)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、共同解決問(wèn)題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動(dòng)力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。

因此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過(guò)程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)?？梢詮臑槿擞?jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來(lái)。只要社會(huì)能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識(shí)和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)制度

從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)范。”按照國(guó)際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來(lái)的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭(zhēng)取這種規(guī)范來(lái)維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問(wèn)題供討論。

1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向

以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國(guó)辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問(wèn)題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來(lái)看，很重要的一條，是市場(chǎng)會(huì)逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識(shí)。

2.學(xué)歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出能力優(yōu)勢(shì)時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國(guó)務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)技能，拿證書(shū)。這就體現(xiàn)了能力對(duì)于人們?cè)谏鐣?huì)上謀職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和?？茖W(xué)歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績(jī)、知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒(méi)有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)

目前的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對(duì)性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場(chǎng)

就中國(guó)當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒(méi)有生命力，最終要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡(jiǎn)陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門(mén)，后來(lái)被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)?？康氖鞘袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，而公辦學(xué)校沒(méi)有利用好市場(chǎng)機(jī)制來(lái)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場(chǎng)機(jī)制與教育規(guī)律（略）

第5篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)生態(tài)；職業(yè)教育；本質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)潔（1981－），女，廣西博白人，天津大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)博士研究生，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究所講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育理論。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）16－0004-05

“看問(wèn)題要看本質(zhì)”是學(xué)術(shù)與實(shí)踐領(lǐng)域都十分流行的一種說(shuō)法，對(duì)“職業(yè)教育本質(zhì)”的追問(wèn)是職業(yè)教育領(lǐng)域的理論研究者與實(shí)踐工作者都重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，他們生怕未能抓住“本質(zhì)”而對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)流于疏淺。中國(guó)數(shù)代職業(yè)教育工作者兢兢業(yè)業(yè)地追尋職業(yè)教育的完美“本質(zhì)”，多態(tài)多相的“職業(yè)教育本質(zhì)觀”層出不窮。因此，對(duì)以往形成的職業(yè)教育本質(zhì)研究成果進(jìn)行“再研究”，整體分析職業(yè)教育本質(zhì)觀深層的學(xué)術(shù)生態(tài)，可以讓我們明了和把握已有研究成果的概貌，進(jìn)而推知新的研究方向和空間。

一、職業(yè)教育本質(zhì)觀的學(xué)術(shù)生態(tài)

自然界中的“生態(tài)系統(tǒng)”是群落生物以及無(wú)生命的環(huán)境所組成的自我調(diào)節(jié)的穩(wěn)定體系[1]，借鑒到學(xué)術(shù)系統(tǒng)中，這里所言及的“學(xué)術(shù)生態(tài)”由“學(xué)術(shù)”與“生態(tài)”合二為一，指學(xué)術(shù)主體或?qū)W術(shù)群體圍繞特定學(xué)術(shù)主題開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中，與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域相互作用、相互影響而形成的有機(jī)整體。職業(yè)教育本質(zhì)觀的學(xué)術(shù)生態(tài)即用生態(tài)邏輯表征各種職業(yè)教育本質(zhì)觀之間及其與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)系。用學(xué)術(shù)生態(tài)觀念分析職業(yè)教育本質(zhì)觀，有助于學(xué)界理解不同時(shí)期各種職業(yè)教育本質(zhì)觀的發(fā)展變化及其與相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)性關(guān)系。

（一）職業(yè)教育本質(zhì)觀的“遺傳譜系”

20世紀(jì)上半葉，中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展助推了實(shí)業(yè)教育的興起和本土化職業(yè)教育本質(zhì)理論的發(fā)軔[2]。這一時(shí)期對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的研究以黃炎培先生的論述為代表，黃炎培在其《職業(yè)教育機(jī)關(guān)唯一的生命是什么》一文中提出“職業(yè)教育機(jī)關(guān)‘從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)性；從其作用說(shuō)來(lái)，就是社會(huì)化?！盵3]。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，黃炎培先生針對(duì)的是職業(yè)教育學(xué)校的根本任務(wù)而并非職業(yè)教育的本質(zhì)，但由于其在職業(yè)教育理論領(lǐng)域首次提出“本質(zhì)”之理念，故一直以來(lái)都被追溯為我國(guó)學(xué)界關(guān)于職業(yè)教育本質(zhì)研究論述的起點(diǎn)，并成為后來(lái)中國(guó)職業(yè)教育學(xué)術(shù)界本質(zhì)研究的重要“遺傳因子”。

20世紀(jì)下半葉，中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)都發(fā)生了翻天覆地的變化，職業(yè)教育本質(zhì)的外延性理論研究呈現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，主要集中在各種職業(yè)教育學(xué)著作中，以分析職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、特征、屬性等形式出現(xiàn)，這些職業(yè)教育基本原理的觀點(diǎn)十分豐富，對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)研究起到重要的推動(dòng)作用。由“社會(huì)性”生發(fā)的“職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性”[4]被認(rèn)為是這一時(shí)期職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究的典型觀點(diǎn)。

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展給予高度重視，職業(yè)教育學(xué)科得以加速發(fā)展，在外力推動(dòng)和學(xué)科發(fā)展內(nèi)在需求的雙重作用下，“職業(yè)教育的本質(zhì)”研究逐漸增多，主要呈現(xiàn)為三種研究路徑：一是批判地繼承“社會(huì)性”產(chǎn)生發(fā)展的基本思維框架，嘗試多元化本質(zhì)觀的探析。典型如以經(jīng)典“老三性”（“職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會(huì)性”）為靶標(biāo)，批判地提出“適應(yīng)性、中介性、產(chǎn)業(yè)性”的“新三性”本質(zhì)說(shuō)①。另有不同學(xué)者結(jié)合不同學(xué)科視角和方法提出“基本矛盾說(shuō)”②、“要素關(guān)系說(shuō)”③、“工作體系說(shuō)”④等多種觀點(diǎn)；二是深化職業(yè)教育本質(zhì)觀的外延性理論，典型如通過(guò)職業(yè)教育的概念、特征、目的、功能等基礎(chǔ)性研究來(lái)剖析職業(yè)教育本質(zhì)[5]。三是對(duì)已有職業(yè)教育本質(zhì)研究成果的思路、方法及觀點(diǎn)進(jìn)行審視和反思，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議。

（二）職業(yè)教育本質(zhì)觀的學(xué)術(shù)生態(tài)群落

1.職業(yè)教育本質(zhì)的哲學(xué)探索

（1）“種差+屬”的定義邏輯

“種差+屬”的本質(zhì)定義邏輯源于古希臘著名思想家亞里士多德的四謂詞理論⑤，認(rèn)為事物的本質(zhì)是同事物的定義緊密聯(lián)系在一起的，只要給出了一個(gè)或某類事物的定義，一般也就揭示了該事物的本質(zhì)[6]。遵循這種思維路徑的本質(zhì)研究見(jiàn)諸于各種論著、教科書(shū)，在職業(yè)教育本質(zhì)研究的發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期占有重要位置。隨著本質(zhì)研究的深入，有學(xué)者提出，用職業(yè)教育的概念或定義來(lái)規(guī)定職業(yè)教育的本質(zhì)，這在邏輯上是不夠嚴(yán)密的[7]。但各種職業(yè)教育的概念與定義為職業(yè)教育學(xué)科探究職業(yè)教育本質(zhì)奠定了重要的基礎(chǔ)，并且豐富和深化了對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（2）矛盾運(yùn)動(dòng)理論

中國(guó)大百科全書(shū)對(duì)“本質(zhì)”的解釋包含如下規(guī)定：“本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，是事物自身組成要素之間相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在聯(lián)系，是由事物本身所具有的特殊矛盾構(gòu)成的”[8]。部分學(xué)者遵循這一權(quán)威性解釋的思維路徑，認(rèn)為在職業(yè)教育中必定有一個(gè)能貫穿職業(yè)教育過(guò)程始終，起決定和支配作用的根本矛盾，這一根本矛盾即是決定職業(yè)教育本質(zhì)的根本所在。如有學(xué)者提出社會(huì)人才需求及職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾是職業(yè)教育的基本矛盾，如果這一矛盾消失，整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程將不復(fù)存在[9]。另有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要認(rèn)識(shí)職業(yè)教育基本矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，面對(duì)和解決職業(yè)教育的基本矛盾[10]。

2.社會(huì)學(xué)思維的借鑒

社會(huì)學(xué)中功能主義的理論視角對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)研究產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。功能主義認(rèn)為社會(huì)系統(tǒng)或社會(huì)實(shí)施存在的意義就在于其適應(yīng)外部環(huán)境的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種功能[11]。職業(yè)教育作為社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，其與外部環(huán)境相互聯(lián)系和作用中必然形成一定的秩序和能力。因此，正如部分學(xué)者所說(shuō)，目前職業(yè)教育本質(zhì)的探索多數(shù)是從其功能出發(fā)，進(jìn)行的特征羅列[12]；社會(huì)性、職業(yè)性、生產(chǎn)性、中介性、適應(yīng)性、產(chǎn)業(yè)性等都是從社會(huì)學(xué)視角來(lái)研究職業(yè)教育本質(zhì)的[13]。另外，類似于“人人性”⑥、“初始職業(yè)化”⑦等本質(zhì)言說(shuō)的理論思維都可以追溯到社會(huì)學(xué)的功能主義方法論。

3.系統(tǒng)論思維的借鑒

從系統(tǒng)角度出發(fā)，學(xué)者往往將職業(yè)教育本質(zhì)的探討建立在系統(tǒng)的、相互聯(lián)系的職業(yè)教育特征、內(nèi)涵、目的、功能等基礎(chǔ)之上，以求“整體”、“全面”、“發(fā)展”地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)。這一視角下的職業(yè)教育本質(zhì)論述方式常出現(xiàn)在職業(yè)教育論著中，典型形式是將“職業(yè)教育本質(zhì)”作為章節(jié)標(biāo)題，子章節(jié)的內(nèi)容則通過(guò)闡述職業(yè)教育的概念、特征、功能加以論證[14]。亦有以論文形式出現(xiàn)的研究，如有學(xué)者基于系統(tǒng)的整體觀，認(rèn)為“職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育類型，其培養(yǎng)的是社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和精神產(chǎn)品的直接創(chuàng)造者，多樣性是職業(yè)教育的有效形式”[15]；有學(xué)者基于系統(tǒng)的復(fù)雜觀，認(rèn)為職業(yè)教育的教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)主體等方面體現(xiàn)出來(lái)的“多樣性”是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性[16]；有學(xué)者基于系統(tǒng)的發(fā)展觀，認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)具有歷史的、空間的差異性，應(yīng)因時(shí)因地、發(fā)展地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的本質(zhì)[17]。

4.教育學(xué)思維的借鑒

職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的分支學(xué)科，因此，從教育學(xué)本質(zhì)理論中類比和衍生出職業(yè)教育本質(zhì)是重要的生成路徑。以教育學(xué)的視角看職業(yè)教育本質(zhì)問(wèn)題，其探尋的是職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的內(nèi)在規(guī)定性。近年來(lái)，有學(xué)者將職業(yè)教育與普通教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，提出“技術(shù)技能職業(yè)性”⑧、“技藝授受”⑨、“職業(yè)針對(duì)性”⑩等是職業(yè)教育本質(zhì)的觀點(diǎn)；有研究對(duì)職業(yè)教育與普通教育在辦學(xué)模式上的特征進(jìn)行比較，提出“實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)特征”[18]；還有學(xué)者另辟蹊徑，將職業(yè)教育倚賴的工作體系與支持普通教育的學(xué)術(shù)體系進(jìn)行比較，提出職業(yè)、工作和技術(shù)是職業(yè)教育本質(zhì)探索的邏輯起點(diǎn)[19]。

以上學(xué)術(shù)生態(tài)群落思維的追溯與歸類，是筆者根據(jù)研究需求，將已有研究成果的分析思路、結(jié)論與各學(xué)科理論視角類比后進(jìn)行的客觀分類，不代表各研究成果作者的原主觀思路。從學(xué)術(shù)生態(tài)群落追尋職業(yè)教育本質(zhì)研究思維脈絡(luò)的目的是最大程度地詳盡已有研究成果的生成邏輯，以積淀理論和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

二、職業(yè)教育本質(zhì)觀的困境

從上述的學(xué)術(shù)生態(tài)看，要義繁多的各種職業(yè)教育本質(zhì)觀吸取了不同學(xué)科群落的理論和研究方法的養(yǎng)分，為深入研究職業(yè)教育本質(zhì)提供了必要的理論積淀。但表層的多學(xué)科理論思維的借鑒，并未形成職業(yè)教育研究自身深層的理論基礎(chǔ)，看似欣欣向榮的學(xué)術(shù)生態(tài)背后，因缺乏競(jìng)爭(zhēng)而呈現(xiàn)無(wú)差異的均衡，各種本質(zhì)言說(shuō)毫無(wú)節(jié)制地一擁而上，導(dǎo)致研究者喪失對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)觀的識(shí)別、判斷與駕馭能力。為了促進(jìn)職業(yè)教育本質(zhì)研究的質(zhì)的飛躍，有必要分析已有研究的困境及其產(chǎn)生的深層原因。

（一）本質(zhì)概念界定模糊

對(duì)于“本質(zhì)是什么？”這一根源性概念的理解，主導(dǎo)著職業(yè)教育研究者本質(zhì)觀的生成?；煜氨举|(zhì)”及相關(guān)概念的區(qū)別、聯(lián)系，往往使得論爭(zhēng)中出現(xiàn)不和諧音，職業(yè)教育本質(zhì)觀陷入“不知所言何物”的源頭性話語(yǔ)困境。對(duì)于“本質(zhì)”概念界定的不同，導(dǎo)致形成兩類職業(yè)教育本質(zhì)觀。

一是將“本質(zhì)”等同于“定義”，將職業(yè)教育本質(zhì)理所當(dāng)然地等同于職業(yè)教育的定義。而目前職業(yè)教育的定義又往往移植國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)理論，不是將教育定義中的“教育”置換成“職業(yè)教育”進(jìn)行定向式注釋，就是把職業(yè)教育與其他類型的教育進(jìn)行簡(jiǎn)單類比演繹出區(qū)別化的“本質(zhì)”?？陀^地說(shuō)，職業(yè)教育的定義區(qū)分了職業(yè)教育與其他非職業(yè)教育的現(xiàn)象，界定了職業(yè)教育的對(duì)象范圍，有利于進(jìn)一步揭示職業(yè)教育的規(guī)律。但“本質(zhì)”是一個(gè)比“定義”更為基本性的范疇，“定義”僅是“本質(zhì)”在某種具體語(yǔ)境中的“轉(zhuǎn)述”或“引申”。職業(yè)教育的定義不能等同于職業(yè)教育的本質(zhì)，因?yàn)槁殬I(yè)教育本質(zhì)是一切職業(yè)教育研究的預(yù)設(shè)前提，是學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，職業(yè)教育定義未能揭示職業(yè)教育本質(zhì)所要揭示的職業(yè)教育自身存在的質(zhì)的規(guī)定性，也不能囊括職業(yè)教育的終極價(jià)值。

二是將“本質(zhì)”等同于“本質(zhì)屬性”。已提出的“生利性”說(shuō)、“社會(huì)性”說(shuō)、“職業(yè)性”說(shuō)、“生產(chǎn)力”說(shuō)、“民眾性”說(shuō)、“適應(yīng)性”說(shuō)、“中介性”說(shuō)、“針對(duì)性”說(shuō)、“技術(shù)技能”說(shuō)、“發(fā)展”說(shuō)等職業(yè)教育本質(zhì)觀，多數(shù)標(biāo)榜著其所研究的是“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)“本質(zhì)”與“屬性”是既有聯(lián)系也有區(qū)別的，一事物在同別的事物發(fā)生關(guān)系時(shí)便表現(xiàn)為多重屬性（性質(zhì)），只有那些反映這一事物與其他事物的根本區(qū)別的特有屬性，才是事物的“本質(zhì)”[20]。“本質(zhì)”是事物的“實(shí)在”和“存在依據(jù)”，是對(duì)事物本身做出是什么的回答，而“屬性”僅是對(duì)事物的“表征”和“存在狀態(tài)”的描述[21]。已有的“職業(yè)教育本質(zhì)屬性”的研究，往往將“本質(zhì)”等同于“本質(zhì)的屬性”，或“根本的屬性”。這些并列的、多樣的、見(jiàn)仁見(jiàn)智的“本質(zhì)屬性”看似紛葩爛漫，但大多缺乏深厚的理論基礎(chǔ)和廣闊的視野，往往只是對(duì)一些職業(yè)教育現(xiàn)象情境化地或理論化地進(jìn)行歸類，有意無(wú)意地脫離本質(zhì)的中心問(wèn)題，缺乏對(duì)本質(zhì)的終極思考，雖然能自圓其說(shuō)、自成體系，卻未能對(duì)職業(yè)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生較大影響和應(yīng)有的意義。

（二）本質(zhì)研究目標(biāo)離散

職業(yè)教育本質(zhì)觀的研究目標(biāo)引申出“職業(yè)教育本質(zhì)”研究的意義、價(jià)值和功能的探討，是對(duì)研究者“為什么要研究職業(yè)教育本質(zhì)”的追問(wèn)。研究職業(yè)教育本質(zhì)，應(yīng)然的目的是通過(guò)對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)的分析，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外部規(guī)律，積淀理論和指導(dǎo)實(shí)踐。在職業(yè)教育本質(zhì)觀研究的現(xiàn)實(shí)成果中，對(duì)于“為什么要研究職業(yè)教育本質(zhì)”的問(wèn)題，大多避而不談，似乎公認(rèn)的研究目標(biāo)已是約定俗成。但細(xì)觀這些成果的分析路徑，本質(zhì)追尋的實(shí)際目標(biāo)取向趨于單向片面，要么只強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育本質(zhì)之于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，要么只重視職業(yè)教育本質(zhì)研究之于理論的價(jià)值。其體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，有的研究從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者現(xiàn)實(shí)情境中總結(jié)出共性的或是個(gè)性的“本質(zhì)”，忽略理論的邏輯推理、分析、綜合與演繹的提升與過(guò)渡，而直接又將淺層的、表面的“本質(zhì)”用于指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，有的研究則踐行“模糊——清晰——再模糊——更清晰”的螺旋式理論前進(jìn)的路徑，完全在理論體系中進(jìn)行概念的類比、邏輯的推演、理論的批判，忽略職業(yè)教育本質(zhì)研究之于生活世界的價(jià)值和功能。理論和實(shí)踐目標(biāo)的有意或無(wú)意分離，使得職業(yè)教育本質(zhì)研究陷入單向片面的藩籬。

（三）本質(zhì)探究思維局限

職業(yè)教育本質(zhì)探究的思維折射出“怎么樣研究職業(yè)教育本質(zhì)”的問(wèn)題，是方法論意義上的解讀。已有職業(yè)教育本質(zhì)研究成果的認(rèn)識(shí)框架和思維路線明顯印刻著實(shí)體性思維的特征，突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是本質(zhì)主義和模式化。研究者堅(jiān)信在生滅變幻的職業(yè)教育現(xiàn)象背后存在永恒不變的本質(zhì)，并且本質(zhì)是職業(yè)教育的終極構(gòu)成和終極性質(zhì)，可以對(duì)職業(yè)教育的存在和發(fā)展做出解釋、預(yù)測(cè)和控制。這種追求一勞永逸的本質(zhì)和客觀規(guī)律的思維范式難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育現(xiàn)象的發(fā)難和批判。

二是倚賴簡(jiǎn)單還原的方法。研究者受限于自然科學(xué)的邏輯，認(rèn)為一切職業(yè)教育現(xiàn)象都可以還原為某些本質(zhì)或者本質(zhì)屬性，忽視整體背景和相互作用中的職業(yè)教育，采取整體化解的方法對(duì)職業(yè)教育要素進(jìn)行離析、孤立，并且普遍使用“加減法”來(lái)組合職業(yè)教育的本質(zhì)，先在地設(shè)定一些靜態(tài)的要素性，并根據(jù)研究需要予以增減。這種分解、還原的方法一方面導(dǎo)致理論分解割裂不同層面之間的聯(lián)系，可能忽略了部分和部分之間存在的相互作用和相互聯(lián)系，另一方面，分解問(wèn)題時(shí)總是僅抓住和保留了一些研究者自認(rèn)為主要的因素，而把許許多多看似次要的因素丟棄。這樣的本質(zhì)研究不僅割裂了職業(yè)教育的整體，也造成了職業(yè)本質(zhì)研究的自我封閉、孤立自存，使得職業(yè)教育本質(zhì)研究徘徊不前。

三、走出困境之策略

（一）明確本質(zhì)追尋的意涵

關(guān)于“本質(zhì)”的討論是一個(gè)綜合程度極高的問(wèn)題域，正確理解“本質(zhì)是什么”的問(wèn)題，是職業(yè)教育本質(zhì)研究走出困境的首要突破口。

“本質(zhì)”是一個(gè)哲學(xué)概念。自從哲學(xué)母體中分化出自然科學(xué)和人文科學(xué)后，二者的統(tǒng)一性和相異性都日益擴(kuò)大，自然科學(xué)和人文科學(xué)沒(méi)有截然分離和對(duì)立，而是形成一種混合或過(guò)渡的形態(tài)[22]。在這個(gè)意義上，自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中的“本質(zhì)”既是普遍的又是特殊的。職業(yè)教育學(xué)是屬于人文科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，其“本質(zhì)”除了自然科學(xué)的“種差+屬”概念解釋外，還應(yīng)參照人文科學(xué)的價(jià)值概念系統(tǒng)，從而給予職業(yè)教育本質(zhì)以社會(huì)、歷史的普遍價(jià)值，即職業(yè)教育的本質(zhì)是種屬與價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）聚焦本質(zhì)目標(biāo)的指向

職業(yè)教育本質(zhì)研究的目的應(yīng)該不是終極的，而是啟發(fā)人們?cè)诼殬I(yè)教育的理想與職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之間保持一種“必要的張力”，又不斷打破這種“微妙的平衡”；既為職業(yè)教育實(shí)踐提供一種理想的價(jià)值支點(diǎn)，規(guī)范、引導(dǎo)人們的教育行為，又讓研究者在探討職業(yè)教育發(fā)展的真諦中時(shí)刻保持一種生機(jī)勃勃的求真、向上的意識(shí)，永遠(yuǎn)敞開(kāi)自我批判與自我成長(zhǎng)的空間，避免本質(zhì)的探尋蛻化為自我僵化、自我封閉[23]。

（三）拓展本質(zhì)研究的視野

定勢(shì)的思維方式和方法只能把人們引入相同的研究路徑，并得出趨同的研究成果，因此，拓展本質(zhì)研究的視野，通過(guò)創(chuàng)新思維方式來(lái)引領(lǐng)職業(yè)教育本質(zhì)研究，是使之超越困境的關(guān)鍵路向。

職業(yè)教育本質(zhì)研究應(yīng)從實(shí)體思維走向關(guān)系思維。實(shí)體思維是目前職業(yè)教育本質(zhì)研究的定勢(shì)，執(zhí)著于追尋職業(yè)教育終極的、永恒的本質(zhì)，通常演化為本質(zhì)主義。而關(guān)系思維導(dǎo)引下的職業(yè)教育本質(zhì)研究則立足于職業(yè)教育作為“關(guān)系性”的存在，關(guān)注職業(yè)教育的各種內(nèi)外部聯(lián)系，著力于從多個(gè)層面、多個(gè)角度立體地認(rèn)識(shí)職業(yè)教育[24]。從實(shí)體思維走向關(guān)系思維的轉(zhuǎn)向并非是對(duì)實(shí)體思維的否定、替代，而是對(duì)實(shí)體思維的批判和繼承，并以此為基礎(chǔ)在更高層面上尋求進(jìn)一步的突破。

職業(yè)教育本質(zhì)研究應(yīng)從簡(jiǎn)單性思維走向復(fù)雜性思維。普遍性、還原性的簡(jiǎn)單性思維模式曾經(jīng)極大地推進(jìn)了職業(yè)教育研究所能觸及的現(xiàn)象的深度。但是職業(yè)教育學(xué)屬于人文科學(xué)領(lǐng)域，人文社會(huì)現(xiàn)象具有非線性、不可逆性、偶發(fā)性以及有序性與無(wú)序性相結(jié)合、理性與非理性相結(jié)合的混沌性特征,因而對(duì)其本質(zhì)和規(guī)律的揭示,就絕不可能單一地運(yùn)用理性主義的“簡(jiǎn)單性”思維模式來(lái)解決，應(yīng)繼而代之以復(fù)雜性、開(kāi)放性、多元性、發(fā)展性和非線性的觀念來(lái)審視極為復(fù)雜的職業(yè)教育本質(zhì)[25]。

注釋：

①職業(yè)教育的“老三性”與“新三性”：“老三性”指職業(yè)教育的社會(huì)性、生產(chǎn)性、職業(yè)性三種屬性，是20世紀(jì)下半葉職業(yè)教育本質(zhì)觀的典型觀點(diǎn)。“新三性”包括職業(yè)教育的適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性，2003年由學(xué)者周明星在“老三性”的基礎(chǔ)上提出。參見(jiàn)：周明星.現(xiàn)代職業(yè)教育本質(zhì)屬性探析[J]. 教育與職業(yè)，2003（1）：27-28.

②基本矛盾說(shuō)：指用矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)職業(yè)教育本質(zhì)的觀點(diǎn)和方法。認(rèn)為職業(yè)教育特殊矛盾是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，即職業(yè)教育普遍的、穩(wěn)定的和內(nèi)在的關(guān)系，是發(fā)生在職業(yè)教育內(nèi)部深處、貫穿于職業(yè)教育發(fā)展全過(guò)程和反映職業(yè)教育各組成要素間的內(nèi)在聯(lián)系的矛盾。這種矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，但人們能夠認(rèn)識(shí)和利用它。參見(jiàn)：王潔.職業(yè)教育基本矛盾本質(zhì)界定、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及科學(xué)認(rèn)識(shí)理論研究[J].職教論壇，2010（13）:69-71.

③要素關(guān)系說(shuō)：認(rèn)為要明確職業(yè)教育的本質(zhì)，必須解決三種關(guān)系問(wèn)題，即職業(yè)教育的基本要素及其相互間的關(guān)系、職業(yè)教育的基本要素與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系、職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)系。參見(jiàn)：南海，董華.對(duì)職業(yè)教育幾個(gè)基本理論問(wèn)題的思考[J].職教論壇，2004（5）:4-6.

④工作體系說(shuō)：認(rèn)為職業(yè)教育存在的邏輯前提是工作體系的存在，只有深入理解工作體系，并采用工作體系的視野來(lái)解讀職業(yè)教育，才可能獲得堆砌本質(zhì)的深入理解。工作體系的基本構(gòu)成要素是職業(yè)、工作和技術(shù)，應(yīng)從這三個(gè)層面解釋職業(yè)教育本質(zhì)的不同側(cè)面。參見(jiàn)：徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理[M].上海教育出版社，2007：28.

⑤亞里士多德“種差＋屬”的四謂詞理論：亞里士多德認(rèn)為“所有命題和所有問(wèn)題所表示的或是某個(gè)屬，或是一特性，或是一偶性；因?yàn)榉N差具有類的屬性，應(yīng)與屬處于相同序列。但是，既然在事物的特性中，有的表現(xiàn)本質(zhì)，有的并不表現(xiàn)本質(zhì)，那么，就可以把特性區(qū)分為上述的兩個(gè)部分，把表現(xiàn)本質(zhì)的那個(gè)部分稱為定義，把剩下的部分按通常所用的術(shù)語(yǔ)叫做特性。根據(jù)上述，因此很明顯，按現(xiàn)在的區(qū)分，一共出現(xiàn)有四個(gè)要素，即特性、定義、屬和偶性?！币虼耍x是揭示事物本質(zhì)的短語(yǔ)，下定義的方法是“種差+屬”。參見(jiàn)：苗力田.亞里士多德全集(第一卷)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1990：357.

⑥人人性：認(rèn)為職業(yè)教育是面向人人的教育，具有服務(wù)于和面向社會(huì)每個(gè)成員的固有特性。參見(jiàn)：陳齊苗.也談職業(yè)教育的本質(zhì)——讀俞啟定先生的《職業(yè)教育本質(zhì)論》有感[J].職教論壇，2010（7）:79-81.

⑦初始職業(yè)化：認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是完成個(gè)體的初始職業(yè)化，即個(gè)體通過(guò)一系列的教育和崗位實(shí)踐,把已獲得的知識(shí)和技能內(nèi)化為能基本勝任職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力,并在職業(yè)生涯環(huán)境中正確進(jìn)行職業(yè)社會(huì)角色定位與扮演的過(guò)程。參見(jiàn)：申家龍. 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——初始職業(yè)化[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）:5-7.

⑧技術(shù)技能職業(yè)性：認(rèn)為職業(yè)教育屬于面向職業(yè)的專門(mén)教育，職業(yè)教育按專業(yè)組織教學(xué)，培養(yǎng)專門(mén)人才，因此職業(yè)教育的本質(zhì)歸屬是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。參見(jiàn)：歐陽(yáng)河.職業(yè)教育基本問(wèn)題初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005(12):19-26.

⑨技藝授受：認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)是由掌握一定技巧性的技術(shù)或手藝的教師將其掌握的技術(shù)、技藝授受給那些有比較明確的技術(shù)、技藝應(yīng)用意向的學(xué)生，使其能夠在社會(huì)的技術(shù)、技藝性的工作中就職，并且能夠在這些職業(yè)中發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容就是某種技藝。參見(jiàn)：劉曉.職業(yè)教育本質(zhì)的再審視[J].職教論壇，2010（10）:8-11.

⑩職業(yè)針對(duì)性：認(rèn)為職業(yè)教育的本質(zhì)是針對(duì)某種職業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的特殊要求所進(jìn)行的一種專門(mén)教育。參見(jiàn)：陳建明. 把握職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)特征推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展[J].北京工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：1-4.

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第6篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀研究；問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0052-01

前言：近年來(lái)，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)教育場(chǎng)所迅速擴(kuò)展，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)立也為社會(huì)的發(fā)展提供了專業(yè)的技術(shù)人才，發(fā)展的速度也是相對(duì)迅速的。但是在我國(guó)學(xué)校教育快速發(fā)展的同時(shí)，我們也看到了一些不足，那就是青少年心理健康的問(wèn)題。

1.少年心理健康的現(xiàn)狀

隨著國(guó)家綜合國(guó)力的發(fā)展，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，德智體美勞的具備就滿足不了社會(huì)的需求，對(duì)理素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也就是說(shuō)，心理素質(zhì)在教育方面的地位也就越來(lái)越重要。根據(jù)調(diào)查研究，教育部在1999年和2002年分別頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在這之后，各類學(xué)校就掀起了"心理熱"心理健康問(wèn)題也就逐漸的被廣泛關(guān)注。由于青少年正處于身心發(fā)展的時(shí)期，面對(duì)著社會(huì)的各種競(jìng)爭(zhēng)和壓力，受社會(huì)負(fù)面的影響，尤其是生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨惡劣，青少年的心理健康問(wèn)題就更加的明顯。我們不難看到某某新聞報(bào)道說(shuō)某一青少年在某一地點(diǎn)某一時(shí)間因?yàn)槟骋皇鹿识缸餁⑷?，這樣的案例我們隨時(shí)可見(jiàn)，比比皆是。正是由于這種情況不停的出現(xiàn)，青少年的心理健康狀況才令人擔(dān)憂。據(jù)資料表明，青少年的犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%以上，更令人驚訝吃驚的是，在這些刑事犯罪中十五、十六歲的少年占多數(shù)，我想這樣的觸目驚心的結(jié)果足以讓我們關(guān)注青少年的心理健康狀況。

2.常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

2.1問(wèn)題的根源。根據(jù)調(diào)查表明，現(xiàn)在的職校生在老師的印象中是不好的。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生是由那些經(jīng)歷了高中夢(mèng)的卻沒(méi)實(shí)現(xiàn)的人組成的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面或多或少的受到過(guò)挫折，或許也受到過(guò)嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，又或許是他們?cè)诩依镉行┯H情的缺失等等。。。這一系列的問(wèn)題都能給身心發(fā)展的青少年造成嚴(yán)重的心理陰影。

2.2問(wèn)題類型。我們都經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段，對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題我們可以理解同時(shí)也了解，我們把它分為四個(gè)問(wèn)題類型：青春期問(wèn)題、情緒問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人格問(wèn)題。在這里我們重點(diǎn)說(shuō)一下青春期問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2.2.1青春期問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生年齡都在十五到十八歲之間，按生理學(xué)來(lái)說(shuō)，他們都正處于青春期，青春期是叛逆的，早戀是他們共同的表現(xiàn)。對(duì)于情竇初開(kāi)的他們來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)因?yàn)榍楦袉?wèn)題產(chǎn)生糾紛，甚至走上犯罪的道路。當(dāng)然，脾氣暴躁正是他們青春的一種表現(xiàn)。

2.2.2學(xué)習(xí)問(wèn)題。從一般意義上來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校生都有一種厭煩學(xué)習(xí)的心理，這種想法是從她們的中學(xué)時(shí)代產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)不好被老師指責(zé)批評(píng)，同學(xué)們的歧視和孤立，自己對(duì)學(xué)習(xí)的一種膽怯的心理都是造成他們不想學(xué)習(xí)不愿學(xué)習(xí)的原因，更為甚者，逃學(xué)、抽煙喝酒、上網(wǎng)打游戲、打架斗毆成為他們的家常便飯。

從以上問(wèn)題我們不難看出中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在校生的心理健康問(wèn)題何其嚴(yán)重，進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。

3.對(duì)策

針對(duì)以上中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的一系列問(wèn)題，本文提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

3.1加強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，提高健康素質(zhì)。根據(jù)調(diào)查表明，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)于學(xué)生展開(kāi)的心理健康教育的基數(shù)幾乎為零。雖然在校的領(lǐng)導(dǎo)都有要開(kāi)展心理健康教育的想法卻沒(méi)有實(shí)施，并沒(méi)有將其規(guī)劃到教學(xué)任務(wù)中來(lái)。所以有必要將心理教育拿到課堂上展開(kāi)，逐步提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)引進(jìn)和培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的心理健康教育教師。受過(guò)專業(yè)的心理健康培訓(xùn)的老師是幾乎沒(méi)有的，在這樣老師的團(tuán)隊(duì)中，缺乏心理健康教育的素質(zhì)下，學(xué)生的心理健康素質(zhì)得不到提高也是可想而知的。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段起著開(kāi)啟可引導(dǎo)的作用，所以教師的力量是極其重要的。

3.3提高教師的心理健康輔導(dǎo)效率?，F(xiàn)在的中職生之所以不愿與人交談，孤僻獨(dú)立就是因?yàn)槿狈涣鳌Ｌ岣呃蠋煹男睦斫】递o導(dǎo)效率，打開(kāi)學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生并引導(dǎo)他們走向正確的心理觀。不管是對(duì)于老師還是學(xué)生都是關(guān)鍵的。

4.總結(jié)

在這個(gè)信息化時(shí)代化迅速發(fā)展的年代，高樓大廈的崛起仿佛成為了一個(gè)城市發(fā)展快慢的重要標(biāo)志之一。時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了紙醉金迷、燈紅酒綠，也為青少年帶來(lái)了歪曲的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這里，主要體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)時(shí)代問(wèn)題就是，在一個(gè)城市的快速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了許許多多的負(fù)面影響，其中就有青少年心理健康的問(wèn)題。心理健康的正常發(fā)展對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)才是有利的，所以一個(gè)學(xué)校學(xué)生的教育還得從學(xué)生的心理健康入手。對(duì)于以上對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校心理健康教育的探討，各校還得依據(jù)各校的學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞國(guó)良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，21：55-60.

第7篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

關(guān)鍵詞：樓宇智能化工程技術(shù)；教學(xué)改革；培養(yǎng)方案；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0023-02

一、培養(yǎng)方案

（一）人才培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定是專業(yè)建設(shè)工作中的核心環(huán)節(jié)，對(duì)保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。這次教學(xué)改革中我們首先對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)人才需求情況進(jìn)行了深入調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上與企業(yè)專家和能工巧匠一起重點(diǎn)研究探討了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等問(wèn)題，確定了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合為教學(xué)模式，最終使學(xué)生達(dá)到二級(jí)注冊(cè)建造師的能力和水平。

“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式是以能力為主線，形成基本操作、綜合技能訓(xùn)練、工程管理和運(yùn)行管理、崗位工作能力四個(gè)能力模塊，實(shí)現(xiàn)基本技能、綜合技能、工程管理和運(yùn)行管理技能三層次遞進(jìn)訓(xùn)練實(shí)踐能力。在每個(gè)模塊內(nèi)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，校內(nèi)與校外融合，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，達(dá)到學(xué)生的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)的不斷遞進(jìn)。人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（二）課程體系

課程體系要解決的問(wèn)題是整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程設(shè)置的課程以及所有課程之間的有機(jī)聯(lián)系，課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)智能化建筑工程項(xiàng)目的工作過(guò)程的廣泛了解與深入分析基礎(chǔ)之上。

深入企業(yè)調(diào)研后，我們建立了以能力本位為依托，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以開(kāi)放性、服務(wù)性為原則，課證一體化的課程體系。在與崗位對(duì)接的基礎(chǔ)上歸納出樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力及素質(zhì)要求，依據(jù)人才培養(yǎng)模式、樓宇智能管理員（師）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及按照建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)智能建筑子分部工程的劃分，進(jìn)一步制定了該專業(yè)的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，即以通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、樓宇智能化設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警及消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)、系統(tǒng)集成六大模塊為課程體系核心，前期開(kāi)設(shè)水暖設(shè)備、智能儀表與測(cè)量等基礎(chǔ)課程，后繼開(kāi)設(shè)樓宇智能化系統(tǒng)集成、施工組織與管理以及樓宇智能化工程預(yù)算等課程，形成了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)特色鮮明、思路清晰的工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)的課程體系（見(jiàn)圖2），依此確定了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

專業(yè)基礎(chǔ)模塊：使學(xué)生掌握樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)基本理論知識(shí)，完成電工基本技能實(shí)訓(xùn)、電子基本技能實(shí)訓(xùn)、電氣測(cè)量實(shí)訓(xùn)、樓宇智能系統(tǒng)CAD等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到基本操作能力，形成職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

綜合職業(yè)技能模塊：在專業(yè)基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了通信與網(wǎng)絡(luò)工程、綜合布線技術(shù)、電氣消防系統(tǒng)施工等六大子分部系統(tǒng)安裝核心能力課程，通過(guò)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上再開(kāi)設(shè)樓宇設(shè)備自動(dòng)化控制技術(shù)、施工組織與管理、樓宇智能化系統(tǒng)集成等課程。教學(xué)中將技能訓(xùn)練項(xiàng)目融入課程中，理論教學(xué)由淺到深，能力訓(xùn)練過(guò)程從各系統(tǒng)專項(xiàng)技能到綜合技能的遞進(jìn)，從而使學(xué)生具備智能工程設(shè)計(jì)、安裝能力和職業(yè)基本素質(zhì)。

工程管理和運(yùn)行管理模塊：在綜合職業(yè)技能模塊的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了智能工程施工組織與管理、智能工程預(yù)算與招投標(biāo)等崗位管理能力課程，通過(guò)理、實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生掌握工程管理知識(shí)，具備工程管理的能力。

運(yùn)行管理能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與頂崗實(shí)習(xí)的“零距離”對(duì)接。

頂崗實(shí)習(xí)模塊：學(xué)生直接參與智能工程安裝調(diào)試、智能建筑及小區(qū)運(yùn)行維護(hù)，獲得職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗(yàn)，具備崗位工作的職業(yè)能力和企業(yè)準(zhǔn)員工素質(zhì)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)

課程是將宏觀的教育理念和微觀的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的一座橋梁，是一切教學(xué)活動(dòng)的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)方案、課程內(nèi)容綱要、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、評(píng)價(jià)體系等。我們根據(jù)課程開(kāi)放過(guò)程中的崗位工作能力要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中最難的是對(duì)課程的設(shè)計(jì)，一門(mén)課程到底采用什么方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)組織才能收到更好的教學(xué)效果，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。在課程標(biāo)準(zhǔn)中要全面體現(xiàn)課程定位、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)時(shí)安排、場(chǎng)地、教學(xué)方法、考核方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其要做細(xì)做好，粗略的評(píng)價(jià)不能反映出學(xué)生真實(shí)的能力水平，我們?cè)谡n程標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)分出課程理論部分和實(shí)踐部分的內(nèi)容，每部分均詳細(xì)列出考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后在綜合學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)等方面，給出綜合評(píng)價(jià)。例如樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)核心能力課程《電氣消防技術(shù)》的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先列出本門(mén)課程有哪些技能訓(xùn)練項(xiàng)目，然后給出單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目的量化評(píng)價(jià)，最后給出課程的總評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是一門(mén)課程的綱，將其做細(xì)做全，有利于后期對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)定，更是建立精品課程的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

上述內(nèi)容是我院樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)教改的研究與成果，改革之路總是走的艱難和痛苦。思想的轉(zhuǎn)變、觀念的更新，使我們每一個(gè)參與的教師都付出了艱辛的勞動(dòng)，才得以有了新的成果，但做這一切的目的只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。

高職改革之路任重而道遠(yuǎn)，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ド钊胩剿?，如校企合作機(jī)制研究、頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、雙師隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，希望同行們能攜手共進(jìn)，在教學(xué)改革的路途上開(kāi)出新的花蕾。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 分層次教學(xué) 中職教育 因材施教

分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制下按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種教學(xué)方式。其思想源于孔子提出的“因材施教”，體現(xiàn)了原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出的“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”教學(xué)原則。分層次教學(xué)是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，也是全面貫徹黨的教育方針、大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。自1998年高校招生并軌后，各級(jí)教育逐步進(jìn)行了招生與就業(yè)改革；而且，隨著科技發(fā)展的日新月異、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)換代，社會(huì)對(duì)人才需求的層次越來(lái)越高。因此，在激烈的人才就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，中專生由過(guò)去的“走俏”變?yōu)楝F(xiàn)在的 “坐冷板凳”。這其中有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和用人單位過(guò)分追求人才“高消費(fèi)”及高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模等原因，但更重要的是招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難等已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的“瓶頸”因素。由于招生難，中專招生由過(guò)去的“挑肥撿瘦”變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。由此，在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此尋求一種適合當(dāng)今中等技術(shù)教育形式教學(xué)模式與教學(xué)方式已是勢(shì)在必行。

一、分層次教學(xué)理念的基本涵義

1．分層次教學(xué)的基本概念

分層次教學(xué)是指在一定的教育理論和教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，針對(duì)生源個(gè)體的學(xué)力水平、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等基礎(chǔ)條件的差異性，將教育教學(xué)對(duì)象分成若干個(gè)層次，按層次制定教育教學(xué)目標(biāo)，分層施教，分層評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種固定的教學(xué)組織形式。 它不僅涉及教學(xué)方法層面的問(wèn)題，更重要的是涉及教學(xué)制度層面的變革。

2．分層次教學(xué)的具體涵義

分層次教學(xué)具體可概括為：分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

（1） 分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（ 分班） 。一般來(lái)說(shuō)分層方案可考慮兩種：一是分為A層（基礎(chǔ)較好的）、B層（基礎(chǔ)居中的）、C層（基礎(chǔ)較差的）三層；二是只分為A層（基礎(chǔ)較好的）、B層（基礎(chǔ)較差的）兩層。對(duì)于A 層側(cè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)求深度，明確目標(biāo)拓寬度，精學(xué)實(shí)用重提高，和諧發(fā)展高標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)深造雙選擇；對(duì)于B層側(cè)重一般理解教方法，力求掌握會(huì)運(yùn)用，打好基礎(chǔ)強(qiáng)技能，全面和諧求發(fā)展，突出就業(yè)保目標(biāo)；對(duì)于C層則講求耐心指導(dǎo)多鼓勵(lì)， 循序漸進(jìn)密臺(tái)階， 增強(qiáng)信心學(xué)方法，講求知識(shí)會(huì)運(yùn)用，突出個(gè)性保成才。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則。

（2） 分層輔導(dǎo)

在過(guò)去的中專教學(xué)別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則， 這一原則在今天社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出其重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)， 否則它的作用就不能充分得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式。

（3） 分段提高

現(xiàn)在的中職學(xué)制一般為2- 3 年，當(dāng)然多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，但也有個(gè)別特殊專業(yè)為4 年。對(duì)于分層教學(xué)理念而言學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。因人制宜， 設(shè)計(jì)階段目標(biāo)， 限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀的， 正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問(wèn)題。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性， 但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。要求通過(guò)分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步，學(xué)有所成。

（4） 分批推進(jìn)

目前的中職生雖然個(gè)體差異很大， 但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過(guò)分層次教學(xué)， 我們既可以達(dá)到分段提高之目的， 而且更要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)之目標(biāo)。如果說(shuō)分段提高是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言， 那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。全面性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過(guò)分層次教學(xué)， 使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

二、設(shè)計(jì)分層次教學(xué)模式

1．走班制模式

在原行政班級(jí)不變的情況下，將相同專業(yè)的某門(mén)課程，按照學(xué)生自主選擇，或依據(jù)學(xué)生學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件，設(shè)定為若干（2- 3）個(gè)教學(xué)層次，行政班級(jí)與教學(xué)班級(jí)不一致。教學(xué)管理部門(mén)和任課教師再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法，安排相應(yīng)的授課課時(shí)。

走班制模式的特點(diǎn)：簡(jiǎn)化分班程序，有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)促進(jìn)；但加大了日常管理難度；不便于分層評(píng)價(jià)；適用于少數(shù)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。

2．定班制模式

在學(xué)生入學(xué)劃分行政班級(jí)之始，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)（以摸底測(cè)驗(yàn)為主），掌握學(xué)生的學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件，也可根據(jù)學(xué)生自主選擇等，按學(xué)生的學(xué)力層次劃分行政班級(jí)。行政班級(jí)與教學(xué)班級(jí)一致，教學(xué)管理部門(mén)和任課教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次選擇教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)策略和方法，安排相應(yīng)的授課課時(shí)。

定班制模式的特點(diǎn)：分班程序較復(fù)雜，但針對(duì)性較強(qiáng)，同班學(xué)生之間教學(xué)進(jìn)度相同，便于日常管理和分層評(píng)價(jià)，適用于較多門(mén)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。

3．通用式模式

適用于所有教學(xué)班級(jí)的所有課程，即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平層次和需要，將一個(gè)教學(xué)班級(jí)劃分為若干個(gè)教學(xué)小組（層次），按組制定分層授課計(jì)劃，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等。

通用式模式的特點(diǎn)：通用性和靈活性強(qiáng)，適用性廣，組織課堂教學(xué)程序復(fù)雜，對(duì)學(xué)生紀(jì)律要求較高，對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂控制能力要求較高，分層評(píng)價(jià)難度大。

三、轉(zhuǎn)變觀念分層次教學(xué)成功的關(guān)鍵

分層次教學(xué)不僅僅是一種方法，更是一種教育理念，其精神實(shí)質(zhì)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一名學(xué)生的個(gè)性差異。因此我們對(duì)學(xué)生提出了“老師不放棄你，你更不要放棄你自己”的要求，同時(shí)要求全體教師準(zhǔn)確理解分層次教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

1．轉(zhuǎn)變職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是“差生”的觀念

現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是在初中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，考不上普通高中或是對(duì)考大學(xué)沒(méi)有希望的才來(lái)讀中職的。在初中階段，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，他們可能備受“歧視”和“冷眼”， 社會(huì)輿論和心理壓力嚴(yán)重地阻礙了他們的進(jìn)步和發(fā)展，因此要求教師要堅(jiān)決轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生是“差生”的觀念，而要將學(xué)生看成是一塊塊待雕琢的“璞玉”，要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，尊重每一名學(xué)生的人格，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力和教師的幫助，一定會(huì)成為“美玉”，使學(xué)生意識(shí)到自己不是可有可無(wú)的“配角”，而是受尊重的個(gè)體，從而在健康的輿論環(huán)境中重樹(shù)信心，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。

2．轉(zhuǎn)變單純以考試分?jǐn)?shù)和考試名次評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念

不能單純用考試分?jǐn)?shù)和考試名次作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，已被教育界和廣大教師所公認(rèn)。但是，由于某些客觀因素的影響和心理慣性，在每一次大小考試后，老師們還是習(xí)慣于給學(xué)生排名次，職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，吃夠了排名次的苦頭，所以單純以考試分?jǐn)?shù)和考試名次評(píng)價(jià)學(xué)生，只能進(jìn)一步挫傷這些學(xué)生的自尊心和自信心，因此就要求教師不要給學(xué)生排名次，不能單純用考試名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而要全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3．摒棄“朽木不可雕”的觀念

以前，經(jīng)常聽(tīng)到有的老師抱怨：“學(xué)生基礎(chǔ)太差，費(fèi)多大的工夫也白搭！”甚至有的老師直言學(xué)生是“朽木不可雕”。 這種觀念，既嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，扼殺了學(xué)生的自信心，又阻礙了教師創(chuàng)新精神的發(fā)揮。 因此就要求教師要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)， 選擇最適合學(xué)生的教育教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都有所改進(jìn)和提高，最終成為社會(huì)主義的建設(shè)者。

四、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1．研究差異，科學(xué)分層，確定分層教學(xué)模式

（1） 新學(xué)期伊始，應(yīng)對(duì)學(xué)生的智力差異、學(xué)歷差異、基礎(chǔ)差異、學(xué)業(yè)成績(jī)差異，做深入的調(diào)查和研究，掌握比較詳實(shí)的資料，有的放矢，同時(shí)參照學(xué)生本人的志愿，進(jìn)行科學(xué)分層。一般來(lái)說(shuō)，在分層教學(xué)改革的初始階段，主要是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的公共基礎(chǔ)課，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，進(jìn)行分層教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，將各班學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次，A層次學(xué)生組成“提高班”，B層次學(xué)生組成“基礎(chǔ)班”。采用“走班制”模式，分層不分班，原班級(jí)體制不變，上公共基礎(chǔ)課時(shí)實(shí)行“走班制”，各班不同層次的學(xué)生分別到相應(yīng)的教室上課，而其他課程仍在原班級(jí)內(nèi)上課。

（2） 在第一階段分層教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)初始階段分層教學(xué)所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“基礎(chǔ)班”和“提高班”的學(xué)生，任課教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握他們的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好。又分別分為A、B、C三個(gè)層次，把分層教學(xué)的范圍擴(kuò)充到其他的學(xué)生基礎(chǔ)較好的公共課和專業(yè)課程，最終實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)的目標(biāo)。

2．針對(duì)差異，分層備課，確定不同教學(xué)要求

（1） 針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別確定不同的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于“提高班”的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力， 拓寬其知識(shí)面；而針對(duì)“基礎(chǔ)班”的教學(xué)，則以教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找回學(xué)習(xí)的自信，戰(zhàn)勝惰性，使他們學(xué)有所得。

（2） 采用復(fù)式備課的形式，分層次設(shè)計(jì)教案。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，每一課時(shí)都要制定出基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三種不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教案應(yīng)完整充實(shí)、有實(shí)用性，做到教學(xué)目的明確，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的具體要求，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的全過(guò)程。

3．面向全體，分層施教，提高課堂教學(xué)效果

首先，要求每一名教師要深入理解分層次教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)，耐心、細(xì)心、認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生，要帶著微笑進(jìn)課堂，特別是對(duì)于“基礎(chǔ)班”的學(xué)生，任課教師要心里裝著“學(xué)困生”，采用各種通俗易懂的方法，讓他們聽(tīng)明白、聽(tīng)懂，教材中繁雜的內(nèi)容要認(rèn)真處理，精講、少講、略講，有些甚至可以不講，要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，就是教師要細(xì)心、耐心、認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生；其次，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，不斷探索分層次教學(xué)的新方法，在教學(xué)中，既要面向全體，又要了解分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力差異、心理特點(diǎn)，做到分層施教，要重點(diǎn)做好以下四個(gè)方面：

（1）教學(xué)方法分層。由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)性差異明顯，在教學(xué)中很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，對(duì)“提高班”的教學(xué)著重貫徹探究式教學(xué)理念，以啟發(fā)、研究、討論、自學(xué)為主要方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力；而對(duì)“基礎(chǔ)班”的教學(xué)要體現(xiàn)成功教育理念，采用低起點(diǎn)、多反饋、段段清的學(xué)習(xí)方法，講得慢一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)、跟得上、感興趣，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

（2） 課堂提問(wèn)分層。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，又要有層次性。教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面， 按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，既要考慮到學(xué)生的“可接受性”，又要使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有層次性。教師要按照學(xué)生的能力差異提出不同的要求，對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行矯正； 同時(shí)，充分利用學(xué)生層次的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到共同提高，整體推進(jìn)的目標(biāo)。

（4）布置作業(yè)分層。要按照由淺入深、循序漸進(jìn)、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力的原則，根據(jù)學(xué)生的差異分層次布置作業(yè)題，原則上讓好學(xué)生“吃得飽”，讓“學(xué)困生”“吃得了”，逐步消除抄襲作業(yè)，不交作業(yè)的現(xiàn)象。

4．注重過(guò)程，全面考核，改革考核評(píng)價(jià)制度

對(duì)學(xué)生的考核，應(yīng)由傳統(tǒng)的“一卷制”改為獨(dú)具特色的“學(xué)分制”或綜合測(cè)評(píng)制。學(xué)分制或綜合測(cè)評(píng)制，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核的一種方法，學(xué)生的學(xué)分可由紀(jì)律分、考勤分、作業(yè)分、專業(yè)特長(zhǎng)分、學(xué)習(xí)分（包括單元測(cè)試分、期中期末考試分、進(jìn)步分）、特殊加減分等組成。目的在于淡化考試分?jǐn)?shù)觀念，重視過(guò)程管理，督促學(xué)生特別是“學(xué)困生”平時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的自信心、上進(jìn)心，使他們產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到分段提高之目的，實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)之目標(biāo)。

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［4］汪華，張世正.信息技術(shù)基礎(chǔ)［M］.上海： 華東師范大學(xué)出版社，2006.

第9篇：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)范文

摘要：高職教師培訓(xùn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。高職教育的發(fā)展需要一支優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。從高職教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析入手，借鑒了國(guó)外職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開(kāi)展的教師培訓(xùn)，有效地提高教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；師資隊(duì)伍；教師培訓(xùn)；實(shí)效性

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代職業(yè)教育體系下師資隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/144）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：2014-R-30254）

作者簡(jiǎn)介：卜樹(shù)坡，男，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、電子信息工程技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2015）05-0052-03

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，“?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”。目前，國(guó)家日益重視職業(yè)教育，社會(huì)逐步接納職業(yè)教育，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注職業(yè)教育。高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)崗位一線技術(shù)技能型人才上，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技能。然而，目前的高職教師培訓(xùn)，國(guó)家、地方和學(xué)校都采取了大量行動(dòng)，但效果并不理想。［1］蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作，開(kāi)展為期兩周的教師崗位技能培訓(xùn)，取得了良好的實(shí)效性。

一、高職教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職教師培訓(xùn)得到了教育主管部門(mén)和大多數(shù)高職院校的高度重視，制定了一些教師培訓(xùn)與能力提升政策。在高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估和教育教學(xué)水平考察活動(dòng)中，也將教師培訓(xùn)視為重要的考核內(nèi)容和指標(biāo)。［2］但是，總體來(lái)講，培訓(xùn)效果不明顯的問(wèn)題比較突出。目前，教師培訓(xùn)主要?dú)w納為國(guó)培、省培和學(xué)校培訓(xùn)等形式。面臨的主要問(wèn)題是：（1）培訓(xùn)方案缺乏系統(tǒng)性。大多數(shù)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師群體的，但培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都比較籠統(tǒng)、空泛，缺少針對(duì)性。還有國(guó)家與地方層面教師培訓(xùn)存在定位沖突，學(xué)校培訓(xùn)、地方培訓(xùn)、國(guó)家培訓(xùn)三個(gè)層面分工不明確、定位不清晰，缺少溝通，各自為戰(zhàn)；（2）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。從教師培訓(xùn)開(kāi)展的情況來(lái)看，培訓(xùn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、隨意、零散和重復(fù)，不能反映教師的實(shí)質(zhì)需求，大多包括高職教育理論、教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等方面。這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，缺少訂單式培訓(xùn)，更少有為專業(yè)教師量身定制的個(gè)性化培訓(xùn)；（3）培訓(xùn)對(duì)象缺乏針對(duì)性。不論是國(guó)培還是地方培訓(xùn)都是立足于專業(yè)帶頭人和骨干教師的提高，忽視絕大多數(shù)專業(yè)教師的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不深入、不具體，許多培訓(xùn)目標(biāo)定位在了解、理解層面；培訓(xùn)對(duì)象被動(dòng)培訓(xùn)占多數(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作占少數(shù)；（4）培訓(xùn)考核缺乏公正性。高職教師培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)、考核缺少統(tǒng)一和規(guī)范的機(jī)制，有的培訓(xùn)缺少實(shí)質(zhì)性的考核，甚至交了培訓(xùn)費(fèi)都能通過(guò)；不少培訓(xùn)老師自行制定培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況，根本做不到教考分離、公平公正。

二、借鑒國(guó)外教師培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)

隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，對(duì)高職教師提出了更高要求，師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作十分重要。職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家都特別重視教師培訓(xùn)，如美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家十分鼓勵(lì)職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)。在美國(guó)，對(duì)高職教師的要求標(biāo)準(zhǔn)很高，不僅要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷，還要有教育教學(xué)和實(shí)踐操作的能力。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)教師要有碩士以上學(xué)位，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和教育法等學(xué)科，專業(yè)教師必須具有3年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；［3］在澳大利亞，職業(yè)教育從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師緊跟行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉專業(yè)現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，成為終身學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者；在德國(guó)，對(duì)職業(yè)教育教師要求十分嚴(yán)格。大學(xué)畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國(guó)家組織的職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實(shí)習(xí)教師資格，再進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年的實(shí)習(xí)，再考試合格者才能獲得崗位資格證書(shū)；在加拿大，針對(duì)教師的培訓(xùn)有省級(jí)教育培訓(xùn)和學(xué)院教師培訓(xùn)，有嚴(yán)格的制度規(guī)范，尤其重視教師的實(shí)際操作能力和示范性能力。［4，5］我國(guó)的教師培訓(xùn)沒(méi)有那么系統(tǒng)和規(guī)范，可以借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的具體做法，使教師培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升教師的教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。

三、高職教師培訓(xùn)的案例分析

筆者以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)合作開(kāi)展教師培訓(xùn)為案例進(jìn)行剖析。

（一）學(xué)院辦學(xué)理念

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持人才培養(yǎng)“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”的辦學(xué)理念。學(xué)院以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和高等職業(yè)院校的使命定位辦學(xué)方向，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本。（1）“地方性”是把人才培養(yǎng)工作的服務(wù)區(qū)域定位于地方，即以“立足蘇州，服務(wù)江蘇，輻射長(zhǎng)三角”為落腳點(diǎn)，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對(duì)接，服務(wù)蘇州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求；（2）“應(yīng)用性”是把人才培養(yǎng)的類型定位為應(yīng)用型，即培養(yǎng)面向生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)技能人才。課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系，基于工作任務(wù)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容；（3）“職業(yè)性”是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展定位，即培養(yǎng)“職業(yè)人”，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)人生觀”和“職業(yè)價(jià)值觀”為核心，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)操守、職業(yè)文化和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面接受教育，力爭(zhēng)使其成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為人才培養(yǎng)的引路人和指導(dǎo)者，就要不斷地提高自己的實(shí)踐能力，積極參加崗位技能培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)總體目標(biāo)

學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才，建立一支教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)院要求教師既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)有針對(duì)性的培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐能力，以及后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生、培訓(xùn)企業(yè)員工的能力。

（三）培訓(xùn)方案

學(xué)院電子與通信工程系與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)共同制定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行。（1）培訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目1：電子元件拆與焊實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目2：?jiǎn)尉瑢?shí)用級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)，項(xiàng)目3：數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)能力認(rèn)證培訓(xùn)；（2）培訓(xùn)對(duì)象。項(xiàng)目1針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目2針對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)教師，項(xiàng)目3針對(duì)通信工程技術(shù)專業(yè)教師。下面以項(xiàng)目1為具體案例。

1.培訓(xùn)地點(diǎn)。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心。

2.培訓(xùn)時(shí)間。實(shí)用級(jí)/專業(yè)級(jí)各1周，每周三下午學(xué)科考試，每周五下午術(shù)科考試。

3.培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力，主要培訓(xùn)零件拆焊、測(cè)試、維修及設(shè)計(jì)、制作等能力。

4.培訓(xùn)重點(diǎn)。認(rèn)證說(shuō)明，實(shí)務(wù)課程，癥狀排除；具體內(nèi)容包括學(xué)科理論講解和理論測(cè)試，實(shí)用級(jí)術(shù)科應(yīng)試說(shuō)明、拆焊成品板（SCBL）練習(xí)、測(cè)試與模擬考試，專業(yè)級(jí)增加周邊圓孔板（SCBH）講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習(xí)、測(cè)試與模擬考試。

5.培訓(xùn)考核。學(xué)科理論測(cè)試認(rèn)證從500題中隨機(jī)產(chǎn)生50題，閉卷測(cè)試；實(shí)用級(jí)術(shù)科實(shí)操測(cè)試認(rèn)證包括裝配、焊接、調(diào)試SCBL板并正確顯示，然后再拆卸板上所有器件；專業(yè)級(jí)術(shù)科實(shí)操測(cè)試認(rèn)證又增加了周邊圓孔板電路布線設(shè)計(jì)與制作，最后SCBL+SCBH板聯(lián)調(diào)，顯示正確并發(fā)出美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。

6.培訓(xùn)證書(shū)。學(xué)科測(cè)試60分以上為及格，術(shù)科測(cè)試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)用級(jí)證書(shū)；學(xué)科測(cè)試80分以上為及格，術(shù)科測(cè)試2小時(shí)30分鐘以內(nèi)完成為及格，頒發(fā)臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)專業(yè)級(jí)證書(shū)。

（四）培訓(xùn)效果

學(xué)院電子與通信工程系各專業(yè)培訓(xùn)效果統(tǒng)計(jì)：應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書(shū)94.7%、專業(yè)級(jí)證書(shū)88.9%，電子信息技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書(shū)94.7%，通信工程技術(shù)專業(yè)獲得實(shí)用級(jí)證書(shū)93.8%、專業(yè)級(jí)證書(shū)93.3%。

據(jù)了解，臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)簽發(fā)的能力認(rèn)證證書(shū)獲得了臺(tái)灣電腦工會(huì)所屬四千多家電子信息企業(yè)的認(rèn)可。

四、高職教師培訓(xùn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)

高職院校教師培訓(xùn)具有極其重要的意義：（1）是教師能力持續(xù)發(fā)展的需要；（2）是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要；（3）是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2013年，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)聯(lián)合建設(shè)的能力認(rèn)證中心正式掛牌成立。該中心是臺(tái)灣嵌入式暨單晶片系統(tǒng)發(fā)展協(xié)會(huì)與江蘇省高校創(chuàng)建的首家聯(lián)合認(rèn)證中心，是一個(gè)集教學(xué)科研、專業(yè)培訓(xùn)和考試認(rèn)證等功能為一體的綜合性平臺(tái)。中心由電子元件拆焊能力認(rèn)證中心、單晶片能力認(rèn)證中心和數(shù)位邏輯設(shè)計(jì)能力認(rèn)證中心組成，該能力認(rèn)證得到業(yè)界的廣泛認(rèn)可。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在蘇州市注冊(cè)的臺(tái)資企業(yè)1萬(wàn)余家，總投資額超過(guò)1000億美元，蘇州已發(fā)展成為臺(tái)商在大陸投資最密集的地區(qū)。臺(tái)資企業(yè)主要從事電子信息、精密機(jī)械、化工、醫(yī)藥及生物技術(shù)、新能源、新材料、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)，其中電子信息產(chǎn)業(yè)無(wú)論投資規(guī)模還是用工人數(shù)均位居第一。筆者對(duì)12家臺(tái)資電子信息類企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求排在前兩位的是品德修養(yǎng)和實(shí)操能力。教師獲得該協(xié)會(huì)頒發(fā)的能力認(rèn)證證書(shū)后，一方面，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)生實(shí)訓(xùn)后通過(guò)認(rèn)證考試，獲取認(rèn)證證書(shū)，畢業(yè)時(shí)可直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)到企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。目前，已得到華碩、宏基、高創(chuàng)和冠捷等50多家臺(tái)資知名企業(yè)的廣泛認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)；另一方面，為了培訓(xùn)臺(tái)資企業(yè)員工。在蘇州從事電子信息行業(yè)的臺(tái)資三千余家，企業(yè)新員工培訓(xùn)和老員工提高是個(gè)很棘手的問(wèn)題。學(xué)院自能力認(rèn)證中心正式掛牌以來(lái)，廣泛地與臺(tái)資企業(yè)聯(lián)系，利用學(xué)院建設(shè)的能力認(rèn)證中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備和具有能力認(rèn)證監(jiān)評(píng)資格的教師開(kāi)展對(duì)外服務(wù)，已為華碩和高創(chuàng)兩家公司培訓(xùn)員工總計(jì)93人，正在與蘇州明基、力晶和友達(dá)等公司商談具體培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案。

通過(guò)這次培訓(xùn)，帶來(lái)了諸多啟示。培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，具有極強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，注重動(dòng)手操作，理論講解占20%，實(shí)際操作占80%；培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)格要求，從講解、練習(xí)、測(cè)試、模擬考試到正式認(rèn)證考試，每個(gè)步驟、環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出很高的職業(yè)性；培訓(xùn)考核嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，無(wú)論是學(xué)科考試，還是術(shù)科考試，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，要求每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，考試未通過(guò)者，下次再參加培訓(xùn)和考試。這為高職院校教師后續(xù)學(xué)生培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)提供了很好的借鑒模式。

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