青少年心理健康論文精選(九篇)
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第1篇：青少年心理健康論文范文
1.美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的特點(diǎn)
（1）政府關(guān)注青少年心理健康教育的社會(huì)支持，并且起步早。
美國(guó)政府部門對(duì)青少年心理健康教育社會(huì)支持非常關(guān)注。在國(guó)家和政府的努力下，美國(guó)就青少年心理健康問(wèn)題進(jìn)行了全國(guó)性的探討，2001年美國(guó)衛(wèi)生部提出了青少年信息健康教育的辦法。針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)青少年心理健康教育存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決措施，從而可以改善青少年心理健康狀況，并且能夠?qū)σ呀?jīng)產(chǎn)生心理問(wèn)題的青少年進(jìn)行及時(shí)地治療。
（2）美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的范圍廣、規(guī)模大
經(jīng)過(guò)數(shù)十年的反戰(zhàn)，美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的規(guī)模已經(jīng)非常大了。美國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)是青少年心理健康教育社會(huì)支持的最大分支。該分會(huì)在學(xué)校、青少年心理健康教育社會(huì)支持機(jī)構(gòu)中都有他們的工作崗位，很多學(xué)校都安排了專門為青少年心理健康教育提供社會(huì)支持的心理學(xué)專家。青少年心理健康教育社會(huì)支持機(jī)構(gòu)從學(xué)校發(fā)展到了社區(qū)和家庭。
（3）美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的手段先進(jìn)，形式多樣
美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持非常關(guān)注手段的現(xiàn)代化，在為青少年心理健康提供服務(wù)時(shí)，通常采用具有較高精度的神經(jīng)科學(xué)研究?jī)x器，比如，腦電記錄儀等。美國(guó)為青少年設(shè)計(jì)了許多心理健康教育系列活動(dòng)，比如，學(xué)校生活適應(yīng)、情緒波動(dòng)不定、人際關(guān)系緊張等，利用以上活動(dòng)能夠有效地治療青少年心理健康問(wèn)題，并且能夠?qū)W(xué)校、家庭、社區(qū)緊密地結(jié)合起來(lái)。
2.中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的特點(diǎn)
（1）對(duì)中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的重視程度不斷提高
目前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革也不斷深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。一方面，勞動(dòng)力的重新組合、過(guò)去的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的下降，引起了青少年不同心理應(yīng)激因素的迅速提高；另一方面，生活環(huán)境的變化和經(jīng)濟(jì)條件的改變導(dǎo)致了青少年心理健康狀況不佳、青少年自殺現(xiàn)象明顯增加等問(wèn)題。中國(guó)產(chǎn)生心理問(wèn)題的青少年不斷增多，而中國(guó)心理健康研究相對(duì)美國(guó)比較晚，目前，我國(guó)對(duì)青少年心理健康教育社會(huì)支持給予了非常高的關(guān)注，并且將其作為了中國(guó)急需發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。
近年來(lái)，有關(guān)青少年心理健康教育社會(huì)支持的學(xué)術(shù)論文和專業(yè)書籍不斷增加，一些教育類期刊或醫(yī)學(xué)類期刊紛紛開辦了心理教育版。另外，中國(guó)各級(jí)政府都對(duì)青少年心理健康社會(huì)支持給予了足夠的重視，中國(guó)政府為青少年心理健康教育社會(huì)支持提供了良好的發(fā)展環(huán)境，三級(jí)甲等醫(yī)院設(shè)立心理科，大、中、小學(xué)設(shè)置心理咨詢中心，并且聘任具有專業(yè)資質(zhì)的心理咨詢師。青少年心理健康教育社會(huì)支持工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，青少年心理素質(zhì)具有較大的提升。
（2）中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的內(nèi)容不斷豐富
目前，中國(guó)并沒(méi)有像美國(guó)國(guó)家心理健康研究所一樣的心理健康研究機(jī)構(gòu)，但是我國(guó)中科院心理健康國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在心理健康研究方面也取得了非常卓越的貢獻(xiàn)。他們的主要研究成果有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：情緒抑制對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)影響、診斷和干預(yù)等等，除了這個(gè)機(jī)構(gòu)，中國(guó)還有許多其他有關(guān)心理健康研究的機(jī)構(gòu)。
針對(duì)青少年心理健康問(wèn)題，主要研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
①青少年心理健康狀況研究；
②青少年心理健康測(cè)量表的編制和借鑒，比如，心理健康測(cè)查表、心理健康量表等等。
③青少年心理健康教育社會(huì)支持模式的相關(guān)理論研究和應(yīng)用研究。
④青少年腦-認(rèn)知-心理健康的相關(guān)探究。青少年心理健康研究學(xué)者希望能夠利用核磁共振等先進(jìn)的技術(shù)分析腦的機(jī)制，從微觀的角度來(lái)進(jìn)行青少年的心理健康教育的社會(huì)支持。
⑤青少年心理健康和疾病的預(yù)防。重要通過(guò)轉(zhuǎn)變青少年的生活方式來(lái)提高其心理健康水平，從而能夠有效地防止青少年心理問(wèn)題的發(fā)生，并且對(duì)一些有心理問(wèn)題的青少年進(jìn)行及時(shí)的治療。
二、美國(guó)和中國(guó)青少年心理健康及社會(huì)支持比較研究
為了更好地了解中美兩國(guó)青少年心理健康狀況以及社會(huì)支持狀況，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高中國(guó)青少年心理健康水平，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，我們采用心理健康狀況自評(píng)量表和社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)中美兩國(guó)青少年進(jìn)行調(diào)查，并采取隨機(jī)選取、網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式進(jìn)行，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷738份，回收698份，其中有效問(wèn)卷為690份。有350位美國(guó)青少年參加了問(wèn)卷調(diào)查，占50.7%的比例；有340位中國(guó)青少年參加了問(wèn)卷，占49.7%的比例。問(wèn)卷結(jié)果利用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果如下：
1.美國(guó)和中國(guó)青少年心理健康各因子得分的差異比較
分析結(jié)果顯示，美國(guó)青少年和中國(guó)青少年在人際關(guān)系敏感、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮和總分上存在顯著的差異（p
2.美國(guó)和中國(guó)青少年社會(huì)支持及支持利用度的比較研究
分析結(jié)果顯示，在主觀社會(huì)支持、客觀社會(huì)支持以及社會(huì)支持總分上，美國(guó)青少年和中國(guó)青少年存在著顯著的差異（p0.05）。通過(guò)比較不難看出，美國(guó)青少年在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)能夠獲得較全面的幫助，這和美國(guó)心理健康教育研究、心理健康教育的資金投入、心理健康教育機(jī)構(gòu)的完善等因素都是密不可分的；在中國(guó)，心理健康教育還處于初級(jí)階段、心理健康教育機(jī)構(gòu)還不具規(guī)模，在心理健康教育的資金投入上還有很大的空間，因此，中國(guó)青少年心理健康教育的社會(huì)支持力度還需要進(jìn)一步地加強(qiáng)。
三、美國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持對(duì)中國(guó)的啟示
1.中國(guó)青少年心理健康教育應(yīng)不斷提高其社會(huì)支持水平。
相關(guān)職能部門應(yīng)加大力度，采取多種途徑，提高心理健康教育工作人員的專業(yè)素質(zhì)，從而提高青少年心理健康教育效果。中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持更具專業(yè)化應(yīng)為今后發(fā)展的主要方向，這有利于提高中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的效率。
2.加大青少年心理健康教育機(jī)構(gòu)和其他機(jī)構(gòu)的溝通與合作
中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持應(yīng)充分地體現(xiàn)職業(yè)性、合作性和廣泛性。中國(guó)對(duì)青少年心理健康教育社會(huì)支持的重視程度不斷提高，但是很多青少年心理健康教育社會(huì)支持機(jī)構(gòu)僅僅是形式。隨著中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的不斷深入，應(yīng)該意識(shí)到心理健康和身體健康、環(huán)境健康以及生活態(tài)度健康都是密不可分的，因此，應(yīng)該不斷增強(qiáng)中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持的完整性和全面性。
3.青少年應(yīng)該增強(qiáng)自身心理健康意識(shí)
在青少年心理健康教育社會(huì)支持工作過(guò)程中，應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注心理健康知識(shí)的普及，提高青少年心理健康的素質(zhì)，有效地避免青少年產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。心理健康教育社會(huì)支持的重點(diǎn)是使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己、善于調(diào)節(jié)自己，學(xué)校、社區(qū)和家庭可以聯(lián)合起來(lái)多組織一些心理健康教育活動(dòng)。
中國(guó)青少年心理健康教育社會(huì)支持正處于發(fā)展階段，還存在著許多問(wèn)題需要進(jìn)一步地解決，中國(guó)應(yīng)該借鑒美國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善學(xué)校、社區(qū)和家庭的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高青少年心理健康教育社會(huì)支持的力度，從而提高青少年心理健康水平和心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 婁文靜，李義安.人格特點(diǎn)影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式與心理健康的路徑分析.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2009，30（2）.
第2篇：青少年心理健康論文范文
關(guān)鍵詞 青少年，適應(yīng)，心理健康素質(zhì)。
分類號(hào)B848.9
1問(wèn)題提出
適應(yīng)是心理健康的外在表現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)，適應(yīng)還意味著隨社會(huì)進(jìn)步、生活節(jié)奏的改變，不斷改變自己、改變環(huán)境、改變自身的需要以適應(yīng)不斷變化著的現(xiàn)實(shí)[1]。
當(dāng)前對(duì)適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)成分、測(cè)量等方面的問(wèn)題展開了大量的理論和實(shí)證研究，主要涉及兩個(gè)方面：
一是對(duì)不同受教育階段青少年群體適應(yīng)的研究。如王永麗、林崇德等人的“兒童社會(huì)生活適應(yīng)量表的編制與應(yīng)用”的研究，結(jié)果表明，兒童社會(huì)生活適應(yīng)總體上呈上升趨勢(shì)[2]。聶衍剛的“青少年社會(huì)適應(yīng)行為及影響因素的研究”，結(jié)果表明，初中學(xué)生比高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)要好，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于初中學(xué)生[3]。這些關(guān)于適應(yīng)的研究，涉及某一受教育階段的青少年群體的研究居多，缺少跨越整個(gè)青少年期、涉及不同地域青少年的綜合性研究。因此對(duì)不同年齡階段青少年適應(yīng)的變化特點(diǎn)進(jìn)行研究是十分必要的。
二是有關(guān)青少年適應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)和機(jī)制的研究。如陳建文的“青少年社會(huì)適應(yīng)行為及影響因素的研究”認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容主要是人際適應(yīng)，結(jié)構(gòu)包括心理優(yōu)勢(shì)感、心理能量、人際適應(yīng)和心理彈性四個(gè)維度[4]。陳君的“《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)自評(píng)量表》的編制及信度和效度檢驗(yàn)”研究中，將學(xué)校適應(yīng)分為生活環(huán)境適應(yīng)、交往適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒狀態(tài)四個(gè)方面[5]。黃希庭等人為社會(huì)適應(yīng)就是人格適應(yīng)，社會(huì)適應(yīng)性是指人們?cè)谏鐣?huì)適應(yīng)過(guò)程中形成和表現(xiàn)出來(lái)的人格特征[6]。陳建文、王滔的“社會(huì)適應(yīng)和心理健康”的研究從社會(huì)適應(yīng)的心理機(jī)制、心理結(jié)構(gòu)、心理功能三個(gè)方面對(duì)社會(huì)適應(yīng)和心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行了剖析。賈曉波在“心理適應(yīng)和本質(zhì)與機(jī)制”中指出了適應(yīng)的概念應(yīng)從生理、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)角度做出解釋[7]。這些研究更多地針對(duì)心理適應(yīng)結(jié)構(gòu)的某一種或某些成分的研究，如社會(huì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，缺乏對(duì)心理適應(yīng)整體的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)研究，因而無(wú)法全面了解青少年的適應(yīng)特點(diǎn)。
鑒于此，我國(guó)學(xué)者在心理健康、素質(zhì)、心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出了心理健康素質(zhì)的概念[1,8,9]。并認(rèn)為適應(yīng)是心理健康素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是心理健康者的特征。而且從心理健康素質(zhì)的角度重新厘定了青少年適應(yīng)的結(jié)構(gòu)，將適應(yīng)分為生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和生活適應(yīng)六個(gè)方面[1]，并編制了《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》[10]。本研究即以適應(yīng)內(nèi)涵及測(cè)量維度研究的新視角，以全國(guó)各地、處于不同受教育階段的青少年為對(duì)象，對(duì)青少年適應(yīng)狀況進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步探析我國(guó)青少年群體適應(yīng)的年齡變化特點(diǎn)。
2研究方法
2.1調(diào)查對(duì)象
采用分層抽樣的方法在華東、華北、中南、西南、西北、東北等不同行政區(qū)域所屬的23個(gè)省市、自治區(qū)選取了51399名青少年為調(diào)查對(duì)象，以同時(shí)滿足年級(jí)、性別、專業(yè)、家庭來(lái)源、家庭收入、學(xué)校性質(zhì)等15個(gè)背景變量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，獲得有效樣本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；來(lái)自城市20569（46.70%）人，農(nóng)村23494（53.30%）人；重點(diǎn)學(xué)校15737（35.70%）人，一般學(xué)校28326（64.30%）人；獨(dú)生子女19626（44.50%）人，非獨(dú)生子女24437（55.50%）人。平均年齡為15.39±2.74歲。調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布如表1所示。
2.2調(diào)查工具
采用張大均、江琦編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》。該量表共22個(gè)條目，包含6個(gè)維度，即生理適應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)。其中生理適應(yīng)主要考察個(gè)體由生理變化引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。情緒適應(yīng)主要考察個(gè)體由情緒變化引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。人際適應(yīng)主要考察個(gè)體由人際關(guān)系變化引起的心理與行為反應(yīng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)適應(yīng)主要考察個(gè)體由學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。社會(huì)適應(yīng)主要考察個(gè)體由社會(huì)環(huán)境變化引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。生活適應(yīng)主要考察個(gè)體由生活環(huán)境變化引起的心理和行為反應(yīng)狀態(tài)。量表?xiàng)l目采取4級(jí)評(píng)定，各條目均采用正向計(jì)分，其中“完全符合”為4分，“比較符合”為3分，“不太符合”為2分，“完全不符合”為1分。各維度的條目得分相加，取其平均數(shù)為維度分；適應(yīng)得分為所有條目得分相加后計(jì)算出的平均數(shù)。得分越低，越容易因環(huán)境及身心變化引起不良的心理和行為反應(yīng)，適應(yīng)狀況越差，得分越高，越容易適應(yīng)環(huán)境及身心變化，適應(yīng)狀況越好?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.83，分量表α系數(shù)在可接受范圍之內(nèi)[10]。
2.3數(shù)據(jù)整理與分析
用SPSS13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。主要采用描述統(tǒng)計(jì)、方差分析等統(tǒng)計(jì)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
3結(jié)果
3.1青少年適應(yīng)狀況整體特點(diǎn)
對(duì)參加調(diào)查的44063名調(diào)查對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示青少年適應(yīng)得分的平均數(shù)為2.97，標(biāo)準(zhǔn)差為0.40，平均數(shù)的95%置信區(qū)間為2.968～2.976。數(shù)據(jù)分布基本符合正態(tài)分布，偏度值為-0.061，峰度值為0.002，結(jié)果如圖1所示。
根據(jù)青少年適應(yīng)的得分分布和數(shù)據(jù)變異情況，將適應(yīng)水平分為三個(gè)等級(jí)（M±2SD）。結(jié)果顯示，有863名青少年得分低于2.18（M-2SD），占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.00%，有1118名青少年得分高于3.77（M+2SD），占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.50%，有42082名青少年的得分在2.18～3.77之間，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.50%。
3.2不同年級(jí)青少年適應(yīng)狀況的特點(diǎn)
對(duì)不同年級(jí)青少年適應(yīng)得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，青少年適應(yīng)表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)、初中階段最高，高中階段下降至最低，大學(xué)階段又逐漸回升，結(jié)果如表3所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=156.04，p
3.3不同年級(jí)青少年適應(yīng)各維度的特點(diǎn)
3.3.1不同年級(jí)青少年生理適應(yīng)的特點(diǎn)
青少年生理適應(yīng)得分的平均數(shù)為3.056，標(biāo)準(zhǔn)差為0.644，總體平均數(shù)的置信區(qū)間為3.050～3.062。不同年級(jí)青少年生理適應(yīng)維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)五年級(jí)、初中、高中階段生理適應(yīng)較高，大學(xué)階段下降明顯，結(jié)果如表4所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=8.64，p
3.3.2不同年級(jí)青少年情緒適應(yīng)的特點(diǎn)
青少年情緒適應(yīng)得分的平均數(shù)為3.045，標(biāo)準(zhǔn)差為0.512，總體平均數(shù)的置信區(qū)間為3.040～3.050。對(duì)不同年級(jí)青少年情緒適應(yīng)維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)五年級(jí)、初中階段情緒適應(yīng)最高，高中階段下降至最低，大學(xué)階段又逐漸回升，結(jié)果如表5所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=26.34，p
3.3.3不同年級(jí)青少年人際適應(yīng)的特點(diǎn)
青少年人際適應(yīng)得分的平均數(shù)為2.934，標(biāo)準(zhǔn)差為0.555，總體平均數(shù)的置信區(qū)間為2.929～2.939。對(duì)不同年級(jí)青少年人際適應(yīng)維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)五年級(jí)人際適應(yīng)最高，初中、高中不斷下降，大學(xué)階段回升，結(jié)果如表6所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=121.93，p
3.3.4不同年級(jí)青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)的特點(diǎn)
青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)得分的平均數(shù)為2.922，標(biāo)準(zhǔn)差為0.596，總體平均數(shù)的置信區(qū)間為2.916～2.927。對(duì)不同年級(jí)青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)適應(yīng)最高，初中、高中階段不斷下降，大學(xué)階段回升，結(jié)果如表7所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=334.44，p
3.3.5不同年級(jí)青少年社會(huì)適應(yīng)的特點(diǎn)
青少年社會(huì)適應(yīng)得分的平均數(shù)為3.000，標(biāo)準(zhǔn)差為0.575，總體平均數(shù)的置信區(qū)間為2.995～3.005。對(duì)不同年級(jí)青少年社會(huì)適應(yīng)維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)五年級(jí)社會(huì)適應(yīng)最高，初中、高中不斷下降，大學(xué)階段逐漸平穩(wěn)，結(jié)果如表8所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=8.39，p
3.3.6不同年級(jí)青少年生活適應(yīng)的特點(diǎn)
青少年生活適應(yīng)得分的平均數(shù)為2.854，標(biāo)準(zhǔn)差為0.630，總體平均數(shù)的置信區(qū)間為2.848～2.860。對(duì)不同年級(jí)青少年生活適應(yīng)維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，小學(xué)五年級(jí)生活適應(yīng)最高，初中、高中不斷下降，大學(xué)階段回升，結(jié)果如表9所示。
方差分析結(jié)果表明，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（7,44047）=182.82，p
4討論
4.1青少年適應(yīng)的一般狀況
在對(duì)44063名青少年適應(yīng)得分的描述性統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，青少年的適應(yīng)得分在1~4之間，平均分為2.97，分?jǐn)?shù)分布基本呈正態(tài)分布，得分在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以外的僅占4.5%。其中有863名青少年得分低于2.18，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.0%；有1118名青少年得分高于3.77，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的2.5%；有42082名青少年得分在2.18～3.77之間，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.5%。反映出我國(guó)青少年在學(xué)校和家庭教育及社會(huì)大環(huán)境的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)生理變化、情緒變化、人際關(guān)系變化、學(xué)習(xí)活動(dòng)變化、社會(huì)和生活環(huán)境變化所引起的心理和行為反應(yīng)呈現(xiàn)出良好的狀態(tài)。
4.2各年級(jí)青少年適應(yīng)和適應(yīng)各維度的特點(diǎn)
調(diào)查結(jié)果表明，青少年的適應(yīng)在小學(xué)五年級(jí)較高，從初中階段開始呈下降趨勢(shì)，高中階段繼續(xù)下降，到大學(xué)又逐漸回升。這一變化趨勢(shì)也表現(xiàn)在情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和生活適應(yīng)維度上。根據(jù)心理發(fā)展的一般規(guī)律，似乎應(yīng)該隨著年級(jí)的升高適應(yīng)狀況將得到不斷的發(fā)展。而本研究結(jié)果卻出現(xiàn)了初中、高中階段適應(yīng)狀況相對(duì)較低，而小學(xué)五年級(jí)和大學(xué)階段卻相對(duì)較高的趨勢(shì)。分析其原因是：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)相對(duì)都較簡(jiǎn)單，矛盾不多，壓力不大，心理沖突較少，所以其適應(yīng)狀況自我感受良好。而初中和高中階段學(xué)生由于正處于青春期，巨大的生理變化通常會(huì)導(dǎo)致心理困惑和產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，如他們都面臨中考與高考的升學(xué)壓力，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得他們?nèi)鄙倥c人交往的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致他們各種心理適應(yīng)不良的表現(xiàn)。到了大學(xué)階段，盡管其生活環(huán)境有了較大變化，經(jīng)歷地各種事件有所增加，心理矛盾與心理沖突還會(huì)不斷產(chǎn)生，但這時(shí)他們生理和心理相對(duì)已經(jīng)成熟，能夠更多的以積極的方式去應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，所以其心理適應(yīng)狀況相對(duì)較強(qiáng)。從這里可以看到，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)與大學(xué)生的適應(yīng)，不是在同一水平的適應(yīng)。也就是說(shuō)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)只是低水平的適應(yīng)，而大學(xué)生的適應(yīng)才是高水平的適應(yīng)。
在生理適應(yīng)這個(gè)維度上，我國(guó)青少年適應(yīng)狀況表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)、初中和高中階段較高，大學(xué)階段下降至最低。分析其原因是：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生雖已處于青春前期，但并未出現(xiàn)明顯的生理變化，初中階段正處在青春期，家庭與學(xué)校開始注重青春期教育，使得這一階段青少年對(duì)于生理變化有所了解，因而其適應(yīng)性增高。而高中階段，絕大多數(shù)學(xué)生的生活重心是學(xué)習(xí)，沉重的學(xué)習(xí)壓力限制了他們的人際交往機(jī)會(huì)，從而使家長(zhǎng)忽略了對(duì)他們繼續(xù)進(jìn)行青春期教育。由于本次測(cè)驗(yàn)中所收集的大學(xué)生的數(shù)據(jù)大多分布在大學(xué)一年級(jí)，其他年級(jí)所占比例相對(duì)較少，因而這一結(jié)果可能更多的反映了大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)特點(diǎn)。分析原因我們認(rèn)為大學(xué)生雖然生理心理發(fā)育均處于相對(duì)成熟階段，但由于社會(huì)交往、人際關(guān)系較以前更廣泛，并開始經(jīng)歷各種角色的轉(zhuǎn)換。因而比較注重外在形象，從而造成了許多與其有關(guān)的心理困擾。
5結(jié)論
本研究獲得以下結(jié)論：
（1）從總體上，我國(guó)青少年的適應(yīng)狀況處于較好的水平。
（2）我國(guó)青少年適應(yīng)及情緒適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和生活適應(yīng)等各維度得分表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)適應(yīng)水平較高，從初中階段開始呈下降趨勢(shì)，高中階段繼續(xù)下降，到大學(xué)階段又逐漸回升。生理適應(yīng)維度得分表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)、初中和高中階段較高，大學(xué)階段下降至最低。
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ADOLESCENT MENTAL HEALTH DIATHESIS: A STUDY OF THE DEVELOPMENTAL CHARACTERISTICS OF ADAPTATION ABILITY IN ADOLESCENT IN CHINA
Zhu Zhaohong, Shen Deli
(Academy of Psychololgy and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin300074)
Abstract
第3篇：青少年心理健康論文范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 心理健康教育 政治課教學(xué)
長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，安全，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，面對(duì)時(shí)下中學(xué)生問(wèn)題日益增多，中學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為讓人憂慮的問(wèn)題，許多資料顯示，我國(guó)已有10-30℅的中學(xué)生存在不同程度的心理障礙，如自傲、沖動(dòng)、偏激、自卑、抑郁、焦慮、多疑、嫉妒、心神不寧等。因此，中學(xué)生心理健康教育是應(yīng)引起我們教師認(rèn)真重視的一個(gè)課題。聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織指出："健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。"可見(jiàn)，心理健康問(wèn)題也是世界關(guān)注的問(wèn)題。
中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)以上的心理障礙，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：
一、社會(huì)原因。目前，我國(guó)正處在重大的變革時(shí)期，改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步，給正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心理沖擊。一方面，現(xiàn)實(shí)要求人才應(yīng)該具有同時(shí)展相一致的現(xiàn)代意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，如開拓進(jìn)取精神，勇于承擔(dān)責(zé)任、頑強(qiáng)自信樂(lè)觀、能夠承受挫折與失敗等；另一方面，它又造成了躁動(dòng)起伏、變化激烈的社會(huì)環(huán)境，這種社會(huì)變化，無(wú)不反映到學(xué)生思想中來(lái)。
二、家庭原因。家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所，是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)校乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女過(guò)分溺愛(ài)，包辦一切，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感，需要，意志，性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，使他們的依賴心理增長(zhǎng)，使一些中學(xué)生或剛步入社會(huì)的青少年，出現(xiàn)人格障礙或難以適應(yīng)社會(huì)的傾向，從而產(chǎn)生抑郁、焦慮、恐怖等心理障礙。
三、學(xué)校原因。學(xué)校陳舊的教育觀念和枯燥的學(xué)習(xí)方式方法及激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，都造成學(xué)生不少的心理障礙。傳統(tǒng)的學(xué)校教育片面抓學(xué)生智力培養(yǎng)，忽視其心理素質(zhì)的教育。就原來(lái)的政治課教材來(lái)說(shuō)，其教學(xué)內(nèi)容多屬政治教育范疇，僅在人生觀部分涉及到一點(diǎn)心理素質(zhì)健康教育。
四、自身原因。青春期中學(xué)生的心理活動(dòng)開始向成熟、復(fù)合型成人化發(fā)展，但又具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。矛盾心理很突出。如自立意識(shí)與依賴思想并存、逆反心理與盲目崇拜并存、實(shí)用觀念與群體意識(shí)并存、求知欲望與知識(shí)無(wú)用并存。
面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)，對(duì)于中學(xué)政治教師而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育，我認(rèn)為在政治課教學(xué)中必須選擇切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與方法，從以下幾個(gè)方面入手。
首先，結(jié)合商品、貨幣、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的"金錢觀"教育。中學(xué)生存在的焦慮、不安與不正確的"金錢觀"有密切的關(guān)系。在學(xué)生中，"金錢萬(wàn)能"、"金錢重于一切"等拜金主義毒素有很大市場(chǎng)，針對(duì)這種情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的"金錢觀"教育，讓學(xué)生通過(guò)寫《我的金錢觀》政治小論文，逐步抵制了不正確的"金錢觀"的誘惑。
其次，結(jié)合矛盾、聯(lián)系、發(fā)展等知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證思維方式的培養(yǎng)。
1、用矛盾的觀點(diǎn)武裝學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，使其懂得了事事有矛盾、時(shí)時(shí)有矛盾，矛盾是普遍存在的的道理。所以，對(duì)人對(duì)己都要辯證地看，既不能一味地否定，也不能在優(yōu)越面前沾沾自喜，因?yàn)槊茈p方在一定條件下會(huì)互相轉(zhuǎn)化。懂得"窮不生根，富不長(zhǎng)苗"的道理。這樣，一些學(xué)生的自卑心理得以調(diào)節(jié)，看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步有了信心。一些學(xué)生的自傲心理也有所改變。
2、運(yùn)用內(nèi)因外因的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生處理好與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的人際關(guān)系。如今中學(xué)生中不少人處理不好人際關(guān)系，動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)別人，甚至無(wú)緣無(wú)故的懷疑別人。通過(guò)內(nèi)因外因的教學(xué)，是學(xué)生懂得了內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用的道理。從這個(gè)意義上講，近朱者未必"赤"，近墨者也未必"黑"，關(guān)鍵在自身。這就幫助學(xué)生解除了多疑、嫉妒等心理障礙。
3、利用事物發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性統(tǒng)一的原理，幫助學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，堅(jiān)定必勝信念。前途是光明的，道路是曲折的，這是一切新事物成長(zhǎng)的途徑。所以，前進(jìn)道路上的挫折是難免的，這樣，給基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)了信心。
4、結(jié)合人生觀內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀，進(jìn)行正確的"自我設(shè)計(jì)"。
中學(xué)階段是人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，面對(duì)中學(xué)生因社會(huì)上多元文化的碰撞、價(jià)值取向的沖突、道德行為的失范而誘發(fā)的心理障礙，通過(guò)教育，幫助他們提高對(duì)多元文化的批判和選擇能力，使其懂得：個(gè)人發(fā)展是離不開社會(huì)發(fā)展的，個(gè)人的命運(yùn)是和國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的，人生價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)。那種囿于"自我"的人，不但不能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終還會(huì)被社會(huì)所唾棄。這就使學(xué)生能維持心態(tài)平衡，保持心態(tài)健康，有利于理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第4篇：青少年心理健康論文范文
性，悄悄地影響著人的心理健康，伴隨著人的一生。
性意識(shí)的覺(jué)醒，始于青春期。當(dāng)身體的變化浪潮般涌來(lái)的時(shí)候，給心理帶來(lái)的沖擊是可想而知的。這個(gè)浪潮有時(shí)來(lái)得太猛烈了，使得心理無(wú)法駕馭這種生理變化。有多少個(gè)小心靈或惶恐不安，或快樂(lè)歡欣，或害羞躲避，或羞愧難當(dāng)。他們開始留意自己的長(zhǎng)相、儀表、一舉一動(dòng)，他們渴望得到異性的關(guān)注和肯定，對(duì)自己喜歡的異性更是渴望身體上的接觸。對(duì)生理變化滿意的青少年，會(huì)產(chǎn)生自豪、積極、健康的心態(tài)，反之會(huì)產(chǎn)生自卑、消極、不健康的心態(tài)，對(duì)以后的心理發(fā)展影響深遠(yuǎn)。有一個(gè)高一男孩子，因?yàn)槿狈τ行У募彝ソ逃叭松l(fā)展教育，沉迷于性中無(wú)法自拔，逃學(xué)，曠課，在網(wǎng)吧看，夜不歸宿，學(xué)業(yè)一塌糊涂。來(lái)自老師的搖頭嘆息、放棄，以及同學(xué)的側(cè)目，使他無(wú)處安放的青春更加孤獨(dú)和困惑，為了尋找快樂(lè)和存在感，他變得更加沉落。還有的青少年因?yàn)樯碜兓a(chǎn)生的過(guò)于敏感和自卑，導(dǎo)致內(nèi)心異常脆弱，一旦有導(dǎo)火線出現(xiàn)就會(huì)爆發(fā)出各種心理障礙或精神疾病，例如精神分裂、抑郁癥、強(qiáng)迫癥等。
過(guò)了青春期，性與心理的浪潮雖變得平緩，卻更加深厚。有對(duì)中年夫婦猶豫要不要離婚，離婚的理由是不愛(ài)，心里不接納對(duì)方，性生活幾乎沒(méi)有。猶豫的理由是因?yàn)楹⒆?。?wèn)及既然不愛(ài)，當(dāng)初為何結(jié)婚生子？答曰那個(gè)年代男女授受不親，很少接觸，為了體驗(yàn)性的快樂(lè)而擁抱在一起。后來(lái)懷孕了，不得不結(jié)婚。結(jié)婚后才發(fā)現(xiàn)所謂男女之愛(ài)不過(guò)就是那么回事，想回頭，卻發(fā)現(xiàn)青春已逝，何況有個(gè)孩子拖累。
第5篇：青少年心理健康論文范文
論文摘 要：體育已逐漸成為學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的教育途徑的必不可缺的途徑之一，尤其在學(xué)生心理成長(zhǎng)中發(fā)揮著其他方面不可替代的作用。筆者通過(guò)研究體育與校園文化、體育與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，闡述了如何發(fā)揮體育在推進(jìn)和提高學(xué)生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
1 引 言
體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無(wú)論內(nèi)容和形式都有不同之處。體育本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與教育功能，決定了體育運(yùn)動(dòng)通過(guò)多種組織形式實(shí)施于人際交往的環(huán)境下，使學(xué)生個(gè)體的生理和心理發(fā)展受到了一定的積極影響，它能夠通過(guò)多種多樣的身體活動(dòng)方式滿足學(xué)生的生理和心理需要，提高他們的體質(zhì)、調(diào)節(jié)他們的情緒、磨煉他們的意志、培養(yǎng)他們的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們具有良好的人格魅力與個(gè)性品質(zhì)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。幾乎任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛(ài)、愉快、同情等多樣的情感。體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展，增進(jìn)自我意識(shí)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
2 提高體育心理素質(zhì)的意義及必要性
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所面臨的學(xué)業(yè)、升學(xué)、各類等級(jí)考試、就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)重。再加上現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生獨(dú)生子女的比重越來(lái)越高，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，心理問(wèn)題漸趨嚴(yán)峻。這種心理危機(jī)現(xiàn)象蔓延下去，不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及今后的工作，也影響社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定。
2.1國(guó)內(nèi)高校學(xué)生體育心理素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀
據(jù)對(duì)我國(guó)大學(xué)生相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80年代中期23.25%的有心理障礙，90年代上升到25%，20世紀(jì)初上升至約30%，其中有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的約占10%。從總體水平看有超過(guò)60%的大學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題，并呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢(shì)。2004年，華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系陳志霞等人運(yùn)用“自殺態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)1010名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過(guò)輕生念頭的學(xué)生占10.7%。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，校園體育心理素質(zhì)的提高越來(lái)越被重視重視，強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，而體育心理素質(zhì)的而提高對(duì)于促進(jìn)心理健康具有積極的意義，搞心理素質(zhì)的有效途徑之一。但是，隨著教學(xué)改革的深入，很多高校反而普遍存在在縮減體育課程的學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)象。
2.2體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵與特征及現(xiàn)實(shí)意義
心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。體現(xiàn)心理健康的重要標(biāo)志有：（1）認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)；（2）較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；（3）自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知度；（4）良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；（5）完善的情感與情緒控制；（6）良好的心理承受力和自我平衡能力等方面。
體育心理素質(zhì)簡(jiǎn)言之，就是在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中形成的較高心理承受能力、良好的個(gè)性和意志品質(zhì)、一定的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力、較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等。人的心理是人腦的活動(dòng)，而體育則是人腦的思維通過(guò)作用于身體，來(lái)實(shí)現(xiàn)完成各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的過(guò)程。在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。對(duì)于體育促進(jìn)人的生理健康和心理健康的作用，在我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代就有了初步的認(rèn)識(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們物質(zhì)與精神生活的提高，對(duì)體育的重視程度愈加明顯。尤其是體育心理素質(zhì)的提高對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的過(guò)渡、成長(zhǎng)、社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)能力的作用。
2.3利用校園體育促進(jìn)良好體育心理素質(zhì)養(yǎng)成的可行性及意義
學(xué)校體育對(duì)學(xué)生個(gè)體心理和生理的發(fā)展的積極影響是其他教育內(nèi)容不可代替的。這點(diǎn)在我國(guó)教育改革的歷程中已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識(shí)和肯定。廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邱遠(yuǎn)教授基于課題研究的基礎(chǔ)上。先后于1999-2000年、2001-2003年、2002-2004年，進(jìn)行了三次大規(guī)模的青少年心理健康普查。其主要采用了scl-90測(cè)試量表、實(shí)驗(yàn)組對(duì)照法、文獻(xiàn)資料法的研究方法。其研究結(jié)果顯示，我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況整體呈明顯下滑的趨勢(shì)，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和正常的校園學(xué)習(xí)生活。該研究對(duì)我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況作了全面的研究與分析，并對(duì)學(xué)校體育心理健康教育的改革進(jìn)行了有利的探討，為我國(guó)體育心理素質(zhì)教育的改革與發(fā)展提供了有力的參考。國(guó)內(nèi)還有其他一些專家學(xué)者在該領(lǐng)域的調(diào)查和研究，也在體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展方面提出了許多值得借鑒的建議與對(duì)策。（1）利用體育教學(xué)的直觀、實(shí)踐性促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展與提高；（2）利用體育競(jìng)賽的公正性、公平性，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與心理水平的完善與提高；（3）能夠有效緩解學(xué)生各種壓力、愉悅心情、調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展；（4）利用體育活動(dòng)的緊張性、競(jìng)爭(zhēng)性、靈活性提高學(xué)生的應(yīng)激性和適應(yīng)性，完善與提高學(xué)生的人際交往能力；（5）利用體育運(yùn)動(dòng)參與中體驗(yàn)勝利與挫折，有利于培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自性心與成就感，尤其是性格比價(jià)內(nèi)向型的學(xué)生；（6）利用體育活動(dòng)的集體性、協(xié)作性、感染性提高學(xué)生的合作精神；（7）利用體育的參與性、娛樂(lè)性、積極進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生觀。
2.4校園體育心理素質(zhì)促進(jìn)心理健康的優(yōu)勢(shì)
（1）適用群體廣泛；（2）能夠有效彌補(bǔ)常規(guī)心理咨詢室咨詢工作的不足；（3）實(shí)施便捷，成本低；（4）效果明顯，實(shí)用性高；（5）尤其適用于高校弱勢(shì)群體。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：青少年心理健康論文范文
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；現(xiàn)狀 ；發(fā)展；途徑
[作者簡(jiǎn)介]陳雯（1963―），女，江西萍鄉(xiāng)市人，江西公安專科學(xué)校偵查系副教授；余陸維（1974―），男，江西上饒市人，江西公安?？茖W(xué)校偵查系講師；王堅(jiān)（1965―），男，江西萍鄉(xiāng)市人，江西教育學(xué)院教育系教授。（江西南昌330043）
本文系江西省教育廳課題“青少年心理健康教育實(shí)踐系統(tǒng)研究”(編號(hào)：04jy20)系列論文之一。
學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，許多專家學(xué)者都對(duì)心理健康教育的基本理論、實(shí)施策略進(jìn)行了精到的論述。然而，對(duì)于我國(guó)學(xué)校心理健康教育最大的一片領(lǐng)域――農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育卻很少有專門的論述。這是一個(gè)缺憾，也是本文寫作的動(dòng)力。
心理健康教育的提法很多，諸如心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理衛(wèi)生教育等等。其含義也因提法的不同而有差異。這里，按教育部1999年8月13日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》將心理健康教育定義為：“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)[1]?！?/p>
一、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的必要性
（一）當(dāng)前，青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，在我國(guó)的農(nóng)村學(xué)校里亦是如此，心理健康教育成為當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，即面臨著自身生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，也面臨著學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的壓力，再加上他們發(fā)展與成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的日趨復(fù)雜，使得他們的焦慮、抑郁、敵對(duì)、孤獨(dú)水平呈逐漸上升的趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)調(diào)查資料表明，中學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為13－20％[2]。還有研究表明：在小學(xué)階段，存在中度心理和行為問(wèn)題的比例為16．4％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．9％；在初中階段，存在中度心理問(wèn)題的比例為14．8％，存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例占2．5％[3]。2001年，由北京市八所高等院校的研究人員組成的“北京高校大學(xué)生心理素質(zhì)研究課題組”進(jìn)行的研究還表明：農(nóng)村學(xué)生心理健康差于城市學(xué)生，邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生心理健康問(wèn)題比例最高為19％。
（二）要使農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，必須重視心理健康教育。青少年是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)青少年的培養(yǎng)，不僅僅是要讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、增強(qiáng)體質(zhì)，還要促進(jìn)其形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康教育，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，使他們得到思維的啟迪，學(xué)會(huì)人際交往，提高心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。心理健康教育體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的思想理念，是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。
（三）農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與繁榮、文明與進(jìn)步，有賴于心理健康教育。在我國(guó)，農(nóng)村人口占了全國(guó)總?cè)丝诘拇蠖鄶?shù)，要進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)局面，首先要重視農(nóng)村社會(huì)的文明與進(jìn)步。在農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，幫助青少年學(xué)生克服消極心理狀態(tài)，促進(jìn)積極向上心理的形成，振奮民族精神；同時(shí)提高青少年學(xué)生的道德水準(zhǔn)，凈化農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，使他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中能夠保持科學(xué)、理性的處事態(tài)度。這實(shí)為促進(jìn)文明進(jìn)步之舉，利在推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展與繁榮。
二、農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀
如前所述，青少年心理問(wèn)題日益突出和素質(zhì)教育及農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的要求，決定了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的重要性。而作為教育工作者，我們考察的結(jié)論是：現(xiàn)實(shí)情況令人憂慮。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）雖然黨和政府高度重視，但由于農(nóng)村教育行政部門的忽視，致使一些地方的形式主義嚴(yán)重，甚至工作仍未啟動(dòng)。用一句俗話來(lái)說(shuō)就是：“雷聲大，雨點(diǎn)小！”由于一些教育行政部門出于自身的利益，片面追求升學(xué)率，造成了對(duì)學(xué)生心理健康教育的忽視。再加上不少農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠，甚至對(duì)“什么是心理健康教育”一無(wú)所知，往往采取消極等待、簡(jiǎn)單應(yīng)付的態(tài)度，或名義上開展了心理健康教育，實(shí)際上是在虛報(bào)情況，存在著嚴(yán)重的形式主義。這種傾向所帶來(lái)的危害不容忽視！
（二）雖然對(duì)心理健康教育的理論研究較熱，但是由于師資力量不夠，從事心理健康教育的專業(yè)人才缺乏，使得心理健康實(shí)際教育的水平與質(zhì)量都不高。
極大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)，根本無(wú)法配備心理學(xué)專業(yè)教師。有些學(xué)校只能由部分有志于心理輔導(dǎo)工作的教師來(lái)承擔(dān)。由于他們能力和水平有限，在很大程度上影響了心理健康教育的順利開展，他們不是對(duì)一些心理問(wèn)題總是無(wú)法解決，就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與技巧運(yùn)用感到困難。
（三）雖然許多從事心理健康教育的工作者決心大，熱情高，但是由于各種消極因素的影響，操作不夠規(guī)范，存在不少誤區(qū)。
學(xué)校心理健康教育具有很強(qiáng)的操作性，這就需要對(duì)其進(jìn)行規(guī)范。如不得隨意解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果，不能濫用測(cè)驗(yàn)量表或其他測(cè)驗(yàn)手段，對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及學(xué)生的心理問(wèn)題要保密等等。但是，由于從事此項(xiàng)工作的工作人員的能力與水平問(wèn)題，很難規(guī)范地進(jìn)行操作。
另外，“由于多方面的原因，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育活動(dòng)出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向”[4]。這些傾向主要有：1、心理健康教育是治療學(xué)生心理疾病。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育只是為了提高升學(xué)率。3、心理健康教育是為了趕上時(shí)代的潮流。4、心理健康教育就是德育。5、將心理健康教育看成了一種知識(shí)的傳授教育，而并沒(méi)有重視學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練與提高。上述傾向，都會(huì)對(duì)學(xué)校的心理健康教育產(chǎn)生不利的影響。
三、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育過(guò)程中要解決的幾個(gè)問(wèn)題
為了更好地在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)校開展心理健康教育，我們根據(jù)我國(guó)中小學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為在實(shí)施過(guò)程中要解決如下五個(gè)問(wèn)題：
（一）確立明確目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，既可以參考許多專家學(xué)者提出的目標(biāo)，也可以參考其它地方確定的目標(biāo)。同時(shí)很重要的一點(diǎn)就是要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做到量力而行，并保持與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性。
（二）各種教育力量要提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，以便形成心理健康教育的合力。
首先，當(dāng)?shù)氐目h鄉(xiāng)教委要重視抓心理健康教育，加強(qiáng)支持力度。要將心理健康教育、心理輔導(dǎo)引入學(xué)校教育機(jī)制，把培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)看成培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)與核心，成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
其次，要注意充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行心理健康教育的積極性，通過(guò)各種激勵(lì)機(jī)制，讓教師主動(dòng)地參與學(xué)校心理健康教育，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，使學(xué)生人格得到健全的發(fā)展。
再次，學(xué)校心理健康教育必須與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，以便形成教育同步。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于許多地方還很落后，學(xué)生家長(zhǎng)本身文化水平低，根本不可能要求其積極地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，只要做到不讓他們反對(duì)、產(chǎn)生阻力就算成功了！
最后，學(xué)校心理健康教育要取得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村的支持，要讓每位村民逐步理解什么是心理健康教育，初步掌握一些基本知識(shí)。從而為中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育提供一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。
（三）加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。這一問(wèn)題的緊迫性前文已有論述，在此不再重復(fù)。而要加強(qiáng)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，可從增加從事心理健康教育的教師數(shù)量與提高從事心理健康教育的教師自身素質(zhì)入手。
（四）當(dāng)?shù)亟逃姓块T要設(shè)立心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這一問(wèn)題在農(nóng)村尤其重要。各地教育行政部門必須從提高認(rèn)識(shí)入手，千方百計(jì)解決這一問(wèn)題。
（五）建立教育工作者與有關(guān)專家的聯(lián)系。要鼓勵(lì)大專院校、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)界等從事心理健康教育的專家，通過(guò)各種形式的下鄉(xiāng)活動(dòng)，打破圍墻，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)協(xié)作與攻關(guān)。并成立心理健康教育指導(dǎo)中心，幫助進(jìn)行心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)、服務(wù)、指導(dǎo)等工作。
四、農(nóng)村學(xué)校開展心理健康教育的途徑
根據(jù)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，我們認(rèn)為在我國(guó)農(nóng)村開展心理健康教育的途徑有：
（一）通過(guò)開設(shè)心理健康課程進(jìn)行心理健康教育。
心理素質(zhì)在各種素質(zhì)中居于十分重要的地位。然而，思想道德有思想品德課，文化科學(xué)有各科教學(xué)課，勞動(dòng)技術(shù)有勞技課、身體有體育課，唯獨(dú)心理素質(zhì)沒(méi)有心理課，這是很不合理的。因此，很有必要在農(nóng)村中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，專門進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)這門課程的開設(shè)，可以解決以下兩大難題：第一，使農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。因?yàn)閮H僅依靠對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，很難照顧到全體學(xué)生。有的學(xué)生存在心理障礙，但他并沒(méi)有意識(shí)到，也可能意識(shí)到了而不去找心理咨詢老師。第二，如前所述，目前農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍有待建設(shè)，受過(guò)心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練的教師奇缺。而開設(shè)心理健康教育，正好解決了這一困難。
需要注意的是，應(yīng)避免以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤做法：
1、將心理健康教育課列為考試科目。如果這樣的話，心理健康教育課就很難達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、解決學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題的目的。學(xué)生又會(huì)為了考分而死記硬背一些心理學(xué)概念原理與規(guī)律。
2、將心理健康教育課上成心理學(xué)課。如果上課時(shí)總是向?qū)W生灌輸那些空洞的心理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生將會(huì)厭煩的，特別是干巴巴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教！因此要積極引入活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，將課上得生動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于接受心理健康教育課。
3、將心理學(xué)課上成德育課。由于目前農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程主要由政治課教師和班主任擔(dān)任，而他們由于以前的工作實(shí)踐，形成了思維定勢(shì)，仍按德育課的教學(xué)方式上課，造成學(xué)生心理緊張。
（二）通過(guò)各科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育。
目前，農(nóng)村中小學(xué)校里的工作主要是圍繞學(xué)科教學(xué)來(lái)展開的。所以，我們通過(guò)將心理健康教育滲透到各科教學(xué)中，既可以推動(dòng)各科教學(xué)工作，又可以讓各科教學(xué)為心理健康教育服務(wù)。那么，該如何運(yùn)用這一方法呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是通過(guò)教師在各科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，幫助學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為水平。如在語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的情緒。這樣，既能建立和諧師生關(guān)系，還能縮短文學(xué)作品與學(xué)生的情感距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中還可以通過(guò)開展靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，如各種比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（三）通過(guò)開展課外活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育。
通過(guò)課外活動(dòng)的開展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行各種訓(xùn)練來(lái)優(yōu)化自己的心理素質(zhì)。比如學(xué)校中有許多的興趣小組，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加，讓他們通過(guò)這一系列的群體活動(dòng)感受與同伴交往、協(xié)作所帶來(lái)的積極愉悅的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的合作互助精神，讓他們懂得如何與人交往。此外，在農(nóng)村學(xué)校里還可以舉辦心理教育方面的講座，開設(shè)心理教育培訓(xùn)班等形式多樣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與心理教育的主動(dòng)性，促進(jìn)他們提高自身的心理健康水平。
（四）通過(guò)班級(jí)工作進(jìn)行心理健康教育。
在日常班級(jí)工作中，班主任要有意識(shí)、有目的地運(yùn)用心理教育方法，對(duì)全體學(xué)生施加直接或間接的影響，以有效解決學(xué)生中存在的一系列心理問(wèn)題。其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很方便的，主要是因?yàn)椋喊嘀魅我绕渌握n教師更熟悉自己的學(xué)生，這樣就利于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異做到因材施教；同時(shí)，由于班主任與學(xué)生朝夕相處，直接與學(xué)生的心理問(wèn)題接觸，這樣就便于及時(shí)深究學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指引前進(jìn)方向。因此，在農(nóng)村學(xué)校中，要注重將班級(jí)的工作與心理健康教育工作相結(jié)合，以形成堅(jiān)實(shí)的心理教育工作基礎(chǔ)和運(yùn)行機(jī)制。
（五）通過(guò)心理咨詢進(jìn)行心理健康教育。
目前在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校里，由于經(jīng)濟(jì)條件差，人員編制緊張，設(shè)立專門的心理咨詢?nèi)藛T還比較困難，但為了發(fā)揮個(gè)別疏導(dǎo)的獨(dú)特作用，彌補(bǔ)心理健康教育課堂教學(xué)的不足，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，因地制宜，積極爭(zhēng)取。
（六）通過(guò)營(yíng)造健康的心理環(huán)境進(jìn)行心理健康教育。
由于人的情緒極易受周圍環(huán)境的感染，因此，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的心理健康也很重要。目前在我國(guó)農(nóng)村，由于改革開放，一方面，農(nóng)村社區(qū)正以開放的姿態(tài)引進(jìn)現(xiàn)代文化，消除傳統(tǒng)文化中的糟粕；另一方面又在加強(qiáng)本土優(yōu)秀文化的建設(shè)，用現(xiàn)代文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化去抵制不良文化的侵蝕，從而形成健康的高品位的社區(qū)文化。
除了上述社區(qū)環(huán)境外，更重要的是學(xué)校本身要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。在此特別強(qiáng)調(diào)的是教師的自身因素，因?yàn)榻處熢趯W(xué)校心理環(huán)境中起著主導(dǎo)作用。作為教師，就必須在教育教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，培養(yǎng)自己敏銳的思維和觀察力，積極向上的情感、平和的心境、開朗的性格，從而用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果[5]。當(dāng)然，除了教師自身的因素外，也要充分發(fā)揮其它隱性教育資源的作用，如校園景點(diǎn)的設(shè)計(jì)，環(huán)境的布置等等，給學(xué)生以積極的暗示，幫助學(xué)生保持良好的心境。同時(shí)要注重校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，以創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。
同時(shí)，由于家庭環(huán)境中的許多因素都對(duì)孩子的心理素質(zhì)有深刻、持久的影響。而農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的心理健康教育不大重視，往往不太注意家庭環(huán)境的建設(shè)。為此，農(nóng)村的學(xué)校心理健康教育工作要延伸到學(xué)生的家庭中，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)形成對(duì)子女正確的溝通方式、養(yǎng)育態(tài)度等，營(yíng)造健康的家庭心理氛圍。
五、對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作的展望。
隨著農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展與進(jìn)步，人民生活水平的提高，人們將越來(lái)越重視心理健康教育。在這種大趨勢(shì)下，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育工作也必將越來(lái)越受到重視，其發(fā)展前景將是非常廣闊的，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
（一）學(xué)校心理健康教育必將被納入學(xué)校的整個(gè)教育體系當(dāng)中，成為學(xué)校教育的重要組成部分。心理健康教育將給學(xué)校教育帶來(lái)一種先進(jìn)科學(xué)的理念，這種理念無(wú)疑會(huì)滲透于教育觀、學(xué)生觀和人生觀之中，成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求。另一方面，由于各方面的原因，我國(guó)中小學(xué)生，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題將會(huì)更加突出，這也從客觀上對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的心理健康教育的發(fā)展具有推動(dòng)作用。
（二）隨著各方面教育力量的重視，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平將不斷提高。
由于歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，目前我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育水平還很低。但隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開展心理健康教育的條件日趨成熟，各方面的日益重視，學(xué)校心理健康教育必將穩(wěn)步前進(jìn)，水平不斷得到提高。
我們堅(jiān)信，通過(guò)各方面的努力，農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育必將迎來(lái)輝煌的明天。
[參考文獻(xiàn)]
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第7篇：青少年心理健康論文范文
【關(guān)鍵詞】高中生 心理健康 心理健康教育 干預(yù)策略
青少年心理健康教育是一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)和國(guó)計(jì)民生的大事。近年來(lái)，馬加爵事件、徐麗殺母事件、虐熊虐貓事件以及前段時(shí)間的林森浩事件更加強(qiáng)了全社會(huì)對(duì)青少年心理健康教育的重視。高中階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是一個(gè)人人生發(fā)展的重要階段，對(duì)他們的心理健康教育不僅是國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞和諧發(fā)展的關(guān)鍵。
一、心理健康的相關(guān)內(nèi)涵
（一）心理健康的內(nèi)涵。世界衛(wèi)生組織（WHO）1989年提出：“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！?946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)具體提出，心理健康是指：“①身體、智力、情緒十分調(diào)和：②適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓；③有幸福感；④在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)著效率的生活?！币簿褪钦f(shuō)，健康是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康幾個(gè)層面的共同發(fā)展，健康不僅是一種身心狀態(tài)，也是一種生活態(tài)度和生活方式。
（二）心理健康教育的內(nèi)涵。所謂心理健康教育是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。就內(nèi)容而言包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)兩個(gè)方面。因而，廣大的教育工作者應(yīng)根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，并結(jié)合高中生具體的心理健康狀況，采取相應(yīng)的教育策略。
二、高中生心理健康教育方面存在的主要問(wèn)題
（一）認(rèn)識(shí)不足。目前，高中生心理健康狀況令人擔(dān)憂，但是這種情況并未引起教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)足夠的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師還只是把眼睛盯著學(xué)生的考試成績(jī)，盯著升學(xué)率，而很少甚至沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。心理健康教育和生存能力訓(xùn)練還沒(méi)有普及，性心理健康教育也很少。家長(zhǎng)也極少關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)為成績(jī)就能代表一切。這會(huì)在很大程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功與生活中的失敗并存，會(huì)使得許多高中生雖然學(xué)了一些課本知識(shí)，但在日常生活中遇到困難和挫折常常不知所措，甚至一蹶不振，嚴(yán)重者成為精神病患者或者走上自殺輕生之路。這對(duì)其以后的人生道路會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。
2014年2月18日發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院在讀碩士研究生林森浩飲水機(jī)投毒毒殺室友黃洋一案。被告人林森浩終因犯故意殺人罪被判處死刑，。林森浩從小學(xué)到大學(xué)一直成績(jī)優(yōu)秀，尤其酷愛(ài)英語(yǔ)，高考時(shí)以780分高分進(jìn)入中山大學(xué)，并于2010年被中山大學(xué)推薦免試進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院攻讀碩士研究生。入學(xué)后他的學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)領(lǐng)先，他發(fā)表的論文大大超過(guò)學(xué)校的要求。就是這樣一個(gè)在學(xué)習(xí)上的天之驕子，在現(xiàn)實(shí)生活中卻處理不好各種問(wèn)題，處處不順心，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。不管是對(duì)于兩個(gè)年輕人的家庭還是整個(gè)社會(huì)而言，都留下了持久的傷痛和遺憾。也許林森浩案件是個(gè)個(gè)例，但足以讓教育工作者和家長(zhǎng)警醒。如果在林森浩心理發(fā)展的重要時(shí)期，教師沒(méi)有一味地教授書本知識(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有一味地對(duì)其遷就、縱容，認(rèn)為只要讀好書其他一切家長(zhǎng)都可以容忍，而是及時(shí)予以心理干預(yù)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展，也許就不會(huì)出現(xiàn)這種悲劇。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。所羅門教授說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。一個(gè)孩子如果擁有甜蜜的家庭，享有父母的愛(ài)，又得到一個(gè)身心健康的教師關(guān)懷，那是無(wú)比幸福的。相反如果他既不能由父母那邊得到足夠的關(guān)懷，又受到情緒不穩(wěn)定教師的無(wú)端困擾，必將造成許多身心發(fā)展的問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在高中生心理健康教育中的重要性，學(xué)生許多心理問(wèn)題的出現(xiàn)與教師心理健康狀況有密切的關(guān)系。教師始終生活在學(xué)生之中，他們有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。然而，目前一般的中學(xué)專職心理教師數(shù)量不多，并且現(xiàn)代日益緊張和繁忙的生活給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，一些教師會(huì)產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。早在2000年，中國(guó)中小學(xué)心理健康課題組對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康測(cè)試，結(jié)果表明約有5成教師存在心理問(wèn)題。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。
（三）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。教育是一個(gè)立體的、多維的系統(tǒng)，學(xué)校教育非常重要，但是學(xué)校教育離不開家庭教育的支持與配合，心理健康教育更是如此。而目前學(xué)校教育中，一學(xué)期除了開家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)幾乎沒(méi)什么交流，家長(zhǎng)學(xué)校也是形同虛設(shè)。這就造成學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，沒(méi)有形成統(tǒng)一的教育方針與對(duì)策，從而降低對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的效果。
三、高中生心理健康教育的干預(yù)策略
學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)而又堅(jiān)定的過(guò)程，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展同樣是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要各方的共同努力。
主動(dòng)開展家庭心理干預(yù)
家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開家庭的教育。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因而父母要轉(zhuǎn)變只重智育忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念。要注意鍛煉孩子吃苦耐勞，戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難、障礙、曲折，讓孩子去經(jīng)歷，增強(qiáng)其自信，磨練其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格。
此外，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。家長(zhǎng)務(wù)必要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，應(yīng)積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。當(dāng)孩子遇到心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)分析，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)解決，以免積少成多最終釀成大禍。
加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)
各個(gè)中學(xué)要抓緊時(shí)間培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍。其次，開展心理健康教育必須是全體教師廣泛參與，教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。每一位教師都掌握心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識(shí)有利于隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。尤其是要對(duì)與學(xué)生朝夕相處的班主任進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，使其能靈活運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)和技能。
形成教育合力
首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在學(xué)生心理健康教育中的地位和作用。其次，學(xué)生家長(zhǎng)要改變這種觀點(diǎn)，不要認(rèn)為學(xué)生送到學(xué)校就應(yīng)該由學(xué)校全面負(fù)責(zé)，不管是學(xué)習(xí)上還是心理上都不管不顧。家長(zhǎng)也應(yīng)意識(shí)到心理健康的重要性，并有意識(shí)地了解學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。雙方應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，反過(guò)來(lái)再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，只有學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)手合作才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，互惠互利，相互聯(lián)系，相互作用，從而形成教育合力來(lái)共同促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。
四、總結(jié)
聯(lián)合國(guó)科教文組織曾提出一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理”，心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起各方的高度關(guān)注。以上我們對(duì)高中生心理健康教育的各項(xiàng)研究是建立在各個(gè)中學(xué)心理健康教育真實(shí)存在的基礎(chǔ)之上的，形同虛設(shè)的心理健康教育沒(méi)辦法研究也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學(xué)率的不斷提升，高中階段的升學(xué)壓力在逐漸減小。希望在這樣有利的環(huán)境中，學(xué)校和家長(zhǎng)能真正意識(shí)到心理素質(zhì)的好壞對(duì)于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是把心理健康教育看做可有可無(wú)的、應(yīng)急的舉措。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：青少年心理健康論文范文
【論文摘要】“解構(gòu)文化”在音樂(lè)教學(xué)中不斷縱深，本文便分析了這種音樂(lè)教育現(xiàn)象，并以此提出了構(gòu)建音樂(lè)德育大廈的方法。
解構(gòu)，又名“結(jié)構(gòu)分解”，是后結(jié)構(gòu)主義提出的一種批評(píng)方法。解構(gòu)文化下的音樂(lè)是同‘嚴(yán)肅音樂(lè)”相對(duì)的，解構(gòu)音樂(lè)注重娛樂(lè)性，它深入到傳統(tǒng)高雅、嚴(yán)肅音樂(lè)所無(wú)法探入的角落。隨著我國(guó)改革開放的繼續(xù)深入和發(fā)展，特別是國(guó)外文化思潮在中國(guó)的影響，社會(huì)角角落落都布滿“解構(gòu)文化”。解構(gòu)音樂(lè)已成為當(dāng)下人們文化消費(fèi)的重要組成部分。
1.解構(gòu)文化下的音樂(lè)特性
通俗性是解構(gòu)文化下的顯著特征，無(wú)論是取材還是表現(xiàn)手法，解構(gòu)音樂(lè)具有通俗的特點(diǎn)，因此，解構(gòu)音樂(lè)更容易被社會(huì)大眾所理解和掌握，也更容易激發(fā)社會(huì)大眾的情感共鳴。解構(gòu)音樂(lè)本身就具有鮮明的時(shí)代感，解構(gòu)音樂(lè)是順應(yīng)時(shí)展的潮流而形成的一種藝術(shù)形式。解構(gòu)音樂(lè)實(shí)際上是一個(gè)“多細(xì)胞體”，本身具有不同的文化類型。解構(gòu)音樂(lè)注重個(gè)性化需求，諸如鄉(xiāng)村音樂(lè)、爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)、RAP、Hip-Hop等元素得到充分應(yīng)用。與古典和傳統(tǒng)音樂(lè)相比，解構(gòu)音樂(lè)無(wú)論是表達(dá)的情感、演唱風(fēng)格、表現(xiàn)手法、文化背景等均有多元化特點(diǎn)。解構(gòu)音樂(lè)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)“規(guī)整”的規(guī)則，節(jié)奏千變?nèi)f化，旋律豐富多彩。
2.解構(gòu)音樂(lè)的德育影響
解構(gòu)音樂(lè)是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，華麗的包裝削弱了音樂(lè)的藝術(shù)性，社會(huì)夸大的宣傳會(huì)影響青少年的審美能力。奢華鋪張的舞臺(tái)、明星們奇裝異服、少男少女一夜成名，這將對(duì)心理、生理處于發(fā)育期，價(jià)值觀、人生觀還不成熟、對(duì)社會(huì)缺乏正確判斷的青少年產(chǎn)生不良人生導(dǎo)向。流行音樂(lè)作品良莠不齊，很多作品充滿了纏綿的愛(ài)意和歇斯底里的宣泄和頹廢，這些作品歌詞媚俗、思想消極、詞不達(dá)意、不知所云。流行音樂(lè)鋪天蓋地的宣傳、選秀活動(dòng)，這些包裝、宣傳下的商業(yè)運(yùn)作，使青少年對(duì)明星趨之若鶩，相信無(wú)知識(shí)無(wú)文化也能功成名就，對(duì)其人格個(gè)性自我完善和心理健康產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向。流行音樂(lè)風(fēng)格多種，其中搖滾樂(lè)節(jié)奏厚重，能夠強(qiáng)烈的宣泄情感而深受青少年們的喜愛(ài)，但搖滾樂(lè)歇斯底里呼喊式的演唱方法，卻容易對(duì)青少年的聲帶造成損傷，科學(xué)的發(fā)聲方法應(yīng)是建立在氣息上的，青少年正處于生理與心理發(fā)育時(shí)期，不科學(xué)的發(fā)聲方法會(huì)造成聲帶穿孔，聲帶小結(jié)，將會(huì)給青少年的生理帶來(lái)無(wú)法彌補(bǔ)的損傷。
但解構(gòu)音樂(lè)也并不是簡(jiǎn)單的毒蟲壞草，好的解構(gòu)音樂(lè)對(duì)青少年的身心發(fā)展會(huì)起到非常好的效果。解構(gòu)音樂(lè)傳遞非主流意識(shí)形態(tài)的流行音樂(lè)，淡化和抑制政治功能、教育功能、認(rèn)識(shí)功能，表現(xiàn)的大多是‘愛(ài)情主題’、‘成長(zhǎng)主題’，豐富了音樂(lè)生活，“滿足多層次的情感需求”[1]。“青少年期是一個(gè)過(guò)渡期，處于一種‘社會(huì)游移’的狀態(tài)，目標(biāo)不再明確，前方道路混沌不清，充滿迷?！薄2]解構(gòu)音樂(lè)是一種時(shí)尚的娛樂(lè)，使青少年獲得感情的共鳴，為青少年搭建了一座溝通的橋梁，青少年之間能夠表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的積極和消極情緒，并使他們有平等感和安全感。解構(gòu)音樂(lè)大多數(shù)不需要欣賞者做出沉重的理性思考，是學(xué)生們?cè)陂e暇時(shí)間進(jìn)行緩解壓力的一種非常好的選擇，滿足了青少年不同時(shí)期的心理需求，為青少年放松心情，緩解學(xué)習(xí)壓力，排除心中不滿，喜怒哀樂(lè)等諸多情感提供了很好的宣泄出口。從而使青少年消極情緒情感得以疏導(dǎo)，心境趨于平和。
3.音樂(lè)德育如何建構(gòu)
藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)是大眾的一種自覺(jué)行為。如果音樂(lè)教育對(duì)解構(gòu)音樂(lè)采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞的態(tài)度，最終將會(huì)受到嚴(yán)酷懲罰。目前，解構(gòu)音樂(lè)在音樂(lè)教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等方面還顯得比較薄弱。音樂(lè)教學(xué)含有豐富的德育內(nèi)容，音樂(lè)是德育教育的廣闊平臺(tái)，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的音樂(lè)形象，在進(jìn)行審美教育的同時(shí)，動(dòng)之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發(fā)展學(xué)生道德素質(zhì)，因此我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘新形勢(shì)下的音樂(lè)德育功能。
3.1因勢(shì)利導(dǎo)
“堵”不如“疏”，只要因勢(shì)利導(dǎo)，解構(gòu)音樂(lè)完全有可能成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育的有效載體。調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，解構(gòu)音樂(lè)不乏優(yōu)秀作品。周華建的《朋友》道出了學(xué)生心中對(duì)純潔、美好友誼的珍惜和向往；汪峰的《怒放的生命》總能激起充滿活力的學(xué)生奮發(fā)向上的沸騰熱情；周杰倫的《臺(tái)》、《青花瓷》等歌曲將傳統(tǒng)元素滲入到音樂(lè)中，讓學(xué)生感受到了中國(guó)古典文化的魅力。傳統(tǒng)德育手段多采用空洞說(shuō)教的方式，容易陷入“形式主義”的境地。解構(gòu)音樂(lè)題材廣泛，許多內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的情感需求，學(xué)生在欣賞時(shí)感覺(jué)像是在表達(dá)自己的心聲，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。與教學(xué)、談話等顯性方式不同，流行音樂(lè)以其獨(dú)有的音樂(lè)方式對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界、思想情操、道德情操、人格魅力等精神素質(zhì)方面產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.2立體化教育
將解構(gòu)音樂(lè)教學(xué)引入音樂(lè)教育領(lǐng)域，不是傳統(tǒng)音樂(lè)教育的簡(jiǎn)單翻版，而是要充分利用解構(gòu)音樂(lè)的通俗性和多元化優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化老師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。“拓寬公共音樂(lè)教育的實(shí)踐渠道”[3]，開辟第二課堂，通過(guò)校園廣播、校園電視、校園網(wǎng)站等多種傳播媒介將優(yōu)秀的解構(gòu)音樂(lè)引入校園。通過(guò)開展辯論會(huì)、歌唱比賽、名家講座等形式的活動(dòng)，營(yíng)造健康積極的音樂(lè)氛圍，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鑒別的能力。 教師可以自編教材，有計(jì)劃、有針對(duì)地教學(xué)，所選用的歌曲應(yīng)具有代表性。引導(dǎo)學(xué)生了解人物生平，探討他們的音樂(lè)人生，這樣可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)人有清晰的了解和認(rèn)識(shí)，重要的是讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體悟人生，感知生命的意義，從而珍惜生命，走好自己的每一步。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)抵制片面追求商業(yè)利潤(rùn)而導(dǎo)致庸俗低級(jí)、諂媚的音樂(lè)。創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容信息庫(kù)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)教育，并以此豐富我們音樂(lè)教育的內(nèi)容，擴(kuò)大音樂(lè)教育中積極思想的宣傳效應(yīng)，改進(jìn)藝術(shù)教育與素質(zhì)教育的實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)禮樂(lè)施教，德育為先的目的。
3.3提倡個(gè)性教育
“個(gè)性化”教育，是在正確的教育思想、教育觀念的指導(dǎo)下，在德育方式上實(shí)現(xiàn)“管”到“幫”的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。在德育中強(qiáng)調(diào)人的獨(dú)特個(gè)性，注重學(xué)生的主體性，承認(rèn)差異，從學(xué)生的個(gè)性差異入手，重視優(yōu)勢(shì)潛能，因材施教。音樂(lè)是一門情感藝術(shù)，音樂(lè)教育的目標(biāo)就是要架起教育者與被教育者之間的情感橋梁，激發(fā)被教育者的情感共鳴，幫助其獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。在時(shí)代背景下，學(xué)生的情感世界呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。音樂(lè)教育也必須充分考慮學(xué)生情感教育多元化的需求，從親情、友情、愛(ài)情、集體主義和愛(ài)國(guó)主義等多個(gè)角度開展教學(xué)活動(dòng)。解構(gòu)音樂(lè)的豐富情感題材，使其成為滿足廣大學(xué)子情感教育最合適的藝術(shù)載體。隨著社會(huì)開放程度的提高，校園也開始解除對(duì)婚姻的禁錮，愛(ài)情題材的流行音樂(lè)也可進(jìn)入課堂，以回歸社會(huì)生活的常態(tài)?！?/p>
【參考文獻(xiàn)】
［1］蔣波．從流行音樂(lè)談對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)》，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6．
第9篇：青少年心理健康論文范文
關(guān)鍵詞：研究生 心理壓力 原因 對(duì)策 導(dǎo)師
中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0240-02
2012年5月，清華大學(xué)一名研究生被診出患有急性精神障礙，就醫(yī)時(shí)不辭而別。失蹤三日后被發(fā)現(xiàn)浮尸河中，警方排除他殺嫌疑，判斷是跳河自殺身亡。家屬稱其精神變化導(dǎo)致輕生的原因“可能是學(xué)業(yè)壓力大”，同學(xué)也證實(shí)，時(shí)常聽(tīng)到嚴(yán)俊說(shuō)論文有難度，怕無(wú)法順利完成。對(duì)于嚴(yán)俊的死，家屬分析，可能緣于畢業(yè)前產(chǎn)生的一系列壓力。因心理問(wèn)題導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)、甚至自殺的事情時(shí)有報(bào)道。這應(yīng)該引起我們的高度重視，促使我們關(guān)注研究生的心理壓力狀況，探詢其壓力產(chǎn)生的原因，以便尋找解決的對(duì)策，避免類似的悲劇再度重演，讓研究生為我們民族的偉大復(fù)興和全面建設(shè)小康目標(biāo)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1 新時(shí)期研究生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀
從總體上來(lái)看，大部分研究生的思想和心態(tài)是表現(xiàn)為健康向上的。但是，由于研究生正處于學(xué)業(yè)、求職、戀愛(ài)、婚姻等人生的關(guān)鍵階段，與本科生相比，不僅要承受來(lái)自學(xué)術(shù)和就業(yè)上的壓力，更要承受日益增加的來(lái)自經(jīng)濟(jì)和家庭責(zé)任的巨大壓力，因此關(guān)注研究生心理健康顯得尤為重要。不斷出現(xiàn)的研究生自殺事件表明研究生的心理問(wèn)題，它直接影響著高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響著研究生家庭的健全和社會(huì)的穩(wěn)定，已經(jīng)成為影響到研究生成長(zhǎng)成才的一個(gè)重要的因素。
2 研究生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1 當(dāng)前研究生教育中出現(xiàn)的問(wèn)題是研究生心理問(wèn)題凸顯的客觀原因
教育規(guī)模擴(kuò)張過(guò)快，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以同步提高。自高校大擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模先后超過(guò)俄羅斯、印度和美國(guó)，成為世界第一，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，用10年時(shí)間走過(guò)了其他國(guó)家30年、50年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的道路。高校招生規(guī)模迅速增大，即過(guò)快升級(jí)可能導(dǎo)致高校教師的質(zhì)量呈下降態(tài)勢(shì)，而招生人數(shù)增幅過(guò)大，可能導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)下降，師資隊(duì)伍建設(shè)趕不上大學(xué)生的增長(zhǎng)，高等教育總體教育教學(xué)質(zhì)量降低。
2.2 來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的壓力是研究生心理問(wèn)題凸顯的重要原因
2.2.1 經(jīng)濟(jì)壓力
隨著研究生收費(fèi)制的實(shí)施，很多研究生要繳納高昂的學(xué)費(fèi)，而現(xiàn)在很多學(xué)校研究生的學(xué)費(fèi)達(dá)到了上萬(wàn)，這對(duì)剛畢業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的壓力，而且有些研究生在本科生階段已經(jīng)辦理了助學(xué)貸款，所以在他們讀研期間，背負(fù)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。而雖然高校提供研究生補(bǔ)助，但是這些補(bǔ)助是難以滿足日常生活所需的。部分研究生為了減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，花了大量的時(shí)間去做兼職。
2.2.2 學(xué)業(yè)壓力
隨著研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生學(xué)校也加大對(duì)研究生培養(yǎng)的管理力度。為此，培養(yǎng)單位在學(xué)業(yè)和科研方面對(duì)研究生畢業(yè)提出了更高的限制條件。每個(gè)碩士生導(dǎo)師帶的學(xué)生數(shù)量也在逐漸增加，導(dǎo)師總體能力不足以應(yīng)對(duì)擴(kuò)招的局面，就出現(xiàn)的放羊的現(xiàn)象，導(dǎo)師沒(méi)有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，只能依靠師兄帶師弟的模式或者自己去摸索，很多研究生出現(xiàn)了焦慮的心情。
2.2.3 就業(yè)壓力
隨著我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教育已經(jīng)有精英教育轉(zhuǎn)為大宗教育。研究生已不再是“黃金女兒不愁嫁”。如今研究生的就業(yè)形勢(shì)是，找個(gè)工作不難，但是找個(gè)理想的工作不容易，很多研究生不得不“低就”。研究生讀研、讀博都是付出了很大的代價(jià)，他們讀研的動(dòng)機(jī)都決定了他們對(duì)研究生畢業(yè)能找到一個(gè)好工作報(bào)了很大的期望，而現(xiàn)實(shí)卻給了他們研究生的心理落差，很多人開始失眠、焦慮。心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。
2.2.4 情感壓力
現(xiàn)在的研究生由于學(xué)業(yè)、科研壓力大，生活圈子較小，而研究生階段都是小班教學(xué)，能接觸到的人很有限，特別是女研究生，在網(wǎng)絡(luò)上流傳著這樣一句話“女?？粕切↓埮?，女本科生是黃蓉，女碩士是李莫愁，女博士是滅絕師太”。這些位于社會(huì)金字塔結(jié)構(gòu)中的中上層的被人們視為精英群體的女碩士研究生，卻成為了婚戀塔下的困難戶。
2.3 研究生心理健康教育滯后是研究生心理問(wèn)題凸顯的次要原因
當(dāng)前，很多學(xué)校并沒(méi)有把心理健康納入研究生的培養(yǎng)方案中，而心理健康教育只是針對(duì)本科生開設(shè)，而負(fù)責(zé)研究生思想政治的老師缺乏心理專業(yè)知識(shí)和技能，使得研究生心理健康教育滯后。
3 研究生心理健康問(wèn)題對(duì)策
3.1 研究生要加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)與自我教育，提高心理承受能力
一方面研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中要不斷加深對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，不斷提升自我調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力；另一方面，研究生要加強(qiáng)自我教育，積極學(xué)習(xí)和掌握心理健康的有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的辯證思維能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)研究生也應(yīng)該努力提高自我心理承受能力，遇到困難時(shí)多多分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.2 學(xué)校應(yīng)建立和完善研究生的心理咨詢體系，實(shí)現(xiàn)心理健康教育規(guī)范化
建立和完善研究生的心理咨詢體系是開展研究生心理健康教育的一種基本形式。一方面，研究生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行心理健康調(diào)查并建檔，掌握研究生新生心理健康的基本狀況，以提高心理健康教育或咨詢或治療的針對(duì)性；其二，針對(duì)實(shí)際情況及時(shí)開展經(jīng)常性的心理咨詢，并特別注意做好新生入學(xué)適應(yīng)和畢業(yè)生就業(yè)的心理咨詢，有針對(duì)性的做好咨詢和指導(dǎo)，避免產(chǎn)生心理障礙。
3.3 充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育的作用
導(dǎo)師參與是研究生心理教育一個(gè)不可或缺的因素。但是，目前導(dǎo)師在研究生心理教育中的作用并沒(méi)有得到充分的重視。研究生在學(xué)期間，遠(yuǎn)離父母，聯(lián)系緊密、接觸最頻繁的就是他們的導(dǎo)師，導(dǎo)師成了他們最得以親近、依賴和敬仰的人。因而，導(dǎo)師在研究生的成長(zhǎng)中有著十分重要的作用和影響力。因此，我們要高度重視兼充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生心理健康教育中的作用，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，增強(qiáng)導(dǎo)師與研究生進(jìn)行心理溝通的技巧，提高導(dǎo)師對(duì)研究生心理問(wèn)題的敏感性和洞察力，使導(dǎo)師自覺(jué)地將對(duì)研究生進(jìn)行心理健康教育納入到帶教職責(zé)中，拓寬導(dǎo)師對(duì)研究生關(guān)心、指導(dǎo)的范圍。
參考文獻(xiàn)
[1] 湖北省教育廳思政處，湖北青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命—— 湖北省高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡(jiǎn)要報(bào)告[C].全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二），2008.