語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

一、 關(guān)注內(nèi)容，言為心聲

教學(xué)伊始，教師出示了一幅鮮花滿(mǎn)地的圖片，問(wèn)學(xué)生：“你看到了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“我看到了鮮艷的鮮花?！苯處熣f(shuō)：“鮮花和鮮艷中都有一個(gè)‘鮮’字，只要用一個(gè)就可以了?！睂W(xué)生馬上領(lǐng)悟，改正道：“我看到了鮮艷的花朵?！钡诙€(gè)學(xué)生回答：“我看到了滿(mǎn)地色彩斑斕、各種各樣的鮮花?！苯處熣f(shuō)：“把各種各樣放后面說(shuō)，句子就更加生動(dòng)了?！苯?jīng)過(guò)提醒，學(xué)生重新表述為：“我看到了滿(mǎn)地色彩斑斕的鮮花，它們各種各樣的！”

應(yīng)該說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言發(fā)展尚不完備，所以，口頭表達(dá)能力非常有限，概括來(lái)講，低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面有這樣明顯的三個(gè)缺陷：一是說(shuō)話(huà)不夠完整；二是說(shuō)話(huà)不夠準(zhǔn)確；三是說(shuō)話(huà)不夠簡(jiǎn)潔。學(xué)生習(xí)慣于用生活化的語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的感悟。所以，作為教師，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)逐步從生活語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，讓學(xué)生不僅想說(shuō)、敢說(shuō)，而且能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

二、 關(guān)注情感，傳情達(dá)意

生活有多么寬廣，語(yǔ)文就有多么寬廣。語(yǔ)文作為一門(mén)得天獨(dú)厚的課程，為學(xué)生提供了貼近生活的最大可能。所以，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)一定離不開(kāi)豐富的生活體驗(yàn)。

例如，課堂中的一個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，教師問(wèn)學(xué)生：“如果你在這大片的花叢中，會(huì)干什么？”一個(gè)學(xué)生回答道：“我會(huì)摘下兩朵花，送給爸爸、媽媽戴頭上。”教師笑了，撫摸著他的頭說(shuō)：“你是個(gè)懂事的孩子，這花給媽媽戴很合適，可是給爸爸戴的話(huà)……”學(xué)生不好意思地笑了，略想了一下說(shuō)：“放在爸爸桌上。”

很顯然，低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前，對(duì)語(yǔ)言文字具有一定的感受能力。他們能從別人的語(yǔ)言中捕捉信息，也能用自己的語(yǔ)言表達(dá)欲望和情感，只是他們對(duì)語(yǔ)言的“感受”還不夠深入、精細(xì)。而學(xué)生語(yǔ)感的豐富、深刻、敏銳、美妙等各種方面，必須建立在個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。作為教師就是要進(jìn)行多方位地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將隱藏于學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)，這樣，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解，就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。

三、 關(guān)注思維，準(zhǔn)確流暢

每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式和興趣愛(ài)好，他們對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)不同，通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體獲得的文化、精神也就不同。課堂上，通過(guò)師生、生生間的多向交流活動(dòng)，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的傾聽(tīng)與反思，學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的欣賞與評(píng)判，這不正是經(jīng)歷了智慧共享后的兒童語(yǔ)言的發(fā)展嗎？

課堂上，在描述一幅滿(mǎn)地鮮花的圖片時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答道：“我看到了很多花?！彼D了頓，又接著說(shuō)了句：“很美麗?！焙苊黠@，他的思維沒(méi)有連貫起來(lái)。教師和藹地提醒他：“沒(méi)關(guān)系，連起來(lái)再說(shuō)一遍?！睂W(xué)生得到鼓勵(lì)，放開(kāi)聲音說(shuō)：“我看到了很多花，很美麗！”

另一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生模仿課本上的句式自己說(shuō)詩(shī)句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“我喜歡草原上遍地的羊兒，這兒一只，那兒一只，真比火紅的楓葉還多！”不難預(yù)見(jiàn)，因?yàn)榻處煶鍪镜牡诙鶊D是火紅的楓葉，所以，這個(gè)學(xué)生受眼前圖片的沖擊和局限，一時(shí)想不出其他更具有相似可能的事物了，就把現(xiàn)成圖片上的事物用到了自己的句子中，這是低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況。教師敏銳地捕捉到這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)道：“楓葉是紅色的，羊兒是什么顏色呢？”學(xué)生答道：“白色的?！睅熥穯?wèn)：“白得像什么？”學(xué)生馬上想到：“白云！”然后，師繼續(xù)啟發(fā)那個(gè)學(xué)生：“那你可以把羊兒和什么比呀？”學(xué)生會(huì)心一笑，把先前的句子改為：“我喜歡草原上遍地的羊兒，這兒一只，那兒一只，真比天上的白云還多！”教師適時(shí)小結(jié)：“小朋友在寫(xiě)小詩(shī)的時(shí)候，要注意想一想，你寫(xiě)的事物和什么最像，就可以和什么去比。”準(zhǔn)確的思維就在這里產(chǎn)生了！

第2篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言表達(dá) 自覺(jué)意識(shí) 平時(shí)練習(xí) 背誦

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”、“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力”，強(qiáng)調(diào)了“高中語(yǔ)文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系”等內(nèi)容，要求學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言積累、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、良好的語(yǔ)感能力和思維能力以及健康的審美情趣。

縱觀(guān)近年高考語(yǔ)文試題（尤其是近兩年的高考試題），不難看出，高考語(yǔ)文試題在注重考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重能力的考查，尤其注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的考查。

這正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)，必須教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此，我們必須在夯實(shí)學(xué)生字音、字形、字義、詞語(yǔ)運(yùn)用、病句等方面知識(shí)的前提下，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先就要提高我們語(yǔ)文教師自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，上課時(shí)的語(yǔ)言必準(zhǔn)確明白，符合語(yǔ)法習(xí)慣，邏輯性強(qiáng)，以保持漢語(yǔ)的規(guī)范化――這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的典范。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更應(yīng)以其鮮明、和諧的語(yǔ)言節(jié)奏，準(zhǔn)確豐美的文采去感染學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到漢民族語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師更要注意在課上課下引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀、積累生活、積累資料、積累素材。只有這樣，才能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)時(shí)思如泉涌、妙筆生花。

這又是一個(gè)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難的問(wèn)題。首要的前提是我們應(yīng)努力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)方面的教育，使他們真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力在應(yīng)試中、生活中的重要性。這樣，他們才會(huì)在日常的生活學(xué)習(xí)中自覺(jué)地、有目的有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。只有在平時(shí)多實(shí)踐、多學(xué)習(xí)、多讀多說(shuō)，才能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如：關(guān)中方言同普通話(huà)存在一些差異。很多學(xué)生就“是”與“寺”不分、“竹”與“走”不分。在白水縣內(nèi)，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的方言也存在著很多差別。每次上語(yǔ)文課，普通話(huà)說(shuō)得不好的學(xué)生被我叫起來(lái)讀課文時(shí)，總是有些不好意思，生怕個(gè)別字音讀不準(zhǔn)確――但他們不知道，自己的普通話(huà)其實(shí)是越來(lái)越好了。我也了解到，在課間時(shí)，一些方言比較重的同學(xué)會(huì)主動(dòng)找一些普通話(huà)比較好的同學(xué)“聊天”，而那些同學(xué)也會(huì)在聊的過(guò)程中，認(rèn)真地幫他們糾正發(fā)音。知道這些后，我很開(kāi)心，相信他們?cè)诨ハ鄮椭倪^(guò)程中都會(huì)收獲很多。

在平時(shí)的課堂上，我們也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，比如對(duì)課文中某段話(huà)的概括，對(duì)一些精彩句子、語(yǔ)段的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。專(zhuān)項(xiàng)的語(yǔ)言表達(dá)題的訓(xùn)練更是必不可少的，可以不定時(shí)地穿插著練習(xí)。對(duì)于學(xué)生們寫(xiě)出得很精彩的句子，我們應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，最好在全班誦讀，以激勵(lì)其他學(xué)生寫(xiě)出更好的句子。我記得，在一次自習(xí)課上，我要求學(xué)生寫(xiě)一句感恩的句子。有位平時(shí)學(xué)習(xí)并不太用功的學(xué)生寫(xiě)道：“你是我迷茫時(shí)的一盞燈，當(dāng)我徘徊歧路時(shí)，璀璨的光芒讓我豁然開(kāi)朗。”結(jié)果，他得到了全班同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。在之后的課堂中，他活躍了許多，經(jīng)常會(huì)想到一些很有創(chuàng)意的東西，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高。

當(dāng)然，我們應(yīng)該將語(yǔ)言表達(dá)題的解題規(guī)律與方法科學(xué)地教給學(xué)生，并讓他們完全掌握。這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生們這方面的能力一定會(huì)大大提高。

另外，我還想說(shuō)說(shuō)背誦的重要性。

高中教育從根本上說(shuō)還是基礎(chǔ)教育，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累仍然是高中教育的一個(gè)重中之重。從這個(gè)角度上講，在高中階段讓學(xué)生背誦大量的古詩(shī)文和文學(xué)作品是非常重要的。而且，背誦對(duì)于提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂“有百利而無(wú)一害”。

目前，學(xué)生們寫(xiě)議論文時(shí)，普遍存在一個(gè)很大的問(wèn)題――沒(méi)有材料。但我們?nèi)绻呀鼛啄陙?lái)高考的滿(mǎn)分作文拿出來(lái)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少滿(mǎn)分作文中的材料來(lái)自于我們的語(yǔ)文課本，甚至就來(lái)自于我們要求背誦的名作名篇。

記得有一次，我們以“個(gè)性與價(jià)值”為話(huà)題，讓學(xué)生們作文。有一個(gè)學(xué)生就很好地引用了我們學(xué)過(guò)的《病梅館記》里的句子，闡明了自己的觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)我向全班同學(xué)讀這篇作文時(shí)，很多同學(xué)都很遺憾地說(shuō)，自己也想過(guò)，但就是一些句子想不起來(lái)，便放棄了。由此可見(jiàn)，背誦是非常重要的。

背得多了，一些素材和妙語(yǔ)都爛熟于心了，寫(xiě)起來(lái)自然也就得心應(yīng)手了。這樣，在高考時(shí)，材料信手拈來(lái)，作文取得高分甚至滿(mǎn)分也就是很自然的事情了。高中課本要求背誦的篇目有40多篇，古今中外，風(fēng)格各異。如：《游褒禪山記》中“夫夷以近，則游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪非常之觀(guān)常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”等句，信手拈來(lái)，均可成文。

有時(shí)候，苦思冥想、東翻西閱，倒不如就地取材，從課本所學(xué)擷取佳句，稍做改動(dòng)，寫(xiě)出新意。如：2007年湖南卷滿(mǎn)分作文就得益于此：

詩(shī)意地生活，或許應(yīng)該如陶潛“開(kāi)荒南野際，守拙歸園田”、“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”般的悠然自得。

詩(shī)意地生活，或許應(yīng)該如李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。

詩(shī)意地生活，抑或應(yīng)如易安居士“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”般的溫婉簡(jiǎn)約。

第3篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；策略；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0050-01

隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練卻有被減弱的嚴(yán)重傾向，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是極其不利的。按照新課標(biāo)的最新指導(dǎo)精神，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，以新穎的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，貼近學(xué)生的生活與心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界與情感世界。

1.引起學(xué)生情感的共鳴有助于訓(xùn)練的進(jìn)行

心理學(xué)認(rèn)為："情感是人對(duì)客觀(guān)事物的是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)"。人的情感會(huì)受到外部或是內(nèi)部因素的影響而產(chǎn)生并發(fā)生不同的變化，在其本質(zhì)上實(shí)際是一種心理的過(guò)程。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生的情感共鳴能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展，并且為教學(xué)提供有力的保證。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生情感的共鳴對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。

根據(jù)相關(guān)資料研究表明，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生情感的共鳴后進(jìn)行教學(xué)，在階段性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，在很大程度上改善了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和他的大黑騾子》這篇文章時(shí)，通過(guò)對(duì)比句型與句式的變化，讓學(xué)生更加直接的體會(huì)句子在改變前后感彩的變化，并且通過(guò)遞增式的修辭手法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀深刻的感受到文章中人物的豐富情感，并以文章中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，引起學(xué)生情感的共鳴，從而有效地深刻理解到句型和句式之間轉(zhuǎn)換時(shí)情感的變化，為以后進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)重在教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，通過(guò)各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，提高學(xué)生自身的語(yǔ)感。教師可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際并加以豐富的想象，用比較精煉的語(yǔ)言描述各種情景。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課文，還可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這一文章時(shí)，有這樣一段內(nèi)容："細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆"。教師根據(jù)這一內(nèi)容可以提出這些問(wèn)題："你們覺(jué)得小葫蘆可愛(ài)嗎？具體可愛(ài)在什么地方呢？你們喜歡它的可愛(ài)嗎？"通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，可以讓學(xué)生充分理解、體會(huì)和感受，這時(shí)教師還可以有感情的進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生想象這棵葫蘆會(huì)是什么樣子的，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象并結(jié)合課文內(nèi)容，簡(jiǎn)單描述一下自己認(rèn)為的葫蘆的樣子。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師就利用了語(yǔ)言的訓(xùn)練達(dá)到讓學(xué)生感知、理解和運(yùn)用的目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言提出問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把不認(rèn)識(shí)的字、不明白的詞都?xì)w納于語(yǔ)言問(wèn)題，并且這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行的。

4.在學(xué)生思維發(fā)散處進(jìn)行訓(xùn)練

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣有助于學(xué)生能夠從多方面思考問(wèn)題，在對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與創(chuàng)新極大了鍛煉了學(xué)生的思維能力。因此，鍛煉小學(xué)生發(fā)散性思維，不僅是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的重要內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，以新穎的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，貼近學(xué)生的生活與心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界與情感世界。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得學(xué)生不會(huì)感到訓(xùn)練的枯燥和單一，并全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

一、怎樣讓學(xué)生敢說(shuō)

首先，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才勇于表達(dá)、敢于表達(dá)。數(shù)學(xué)是思維的體操，積極的思維只有在自由自在的空間中才能孕育、誕生，因而在學(xué)生處于高度緊張地機(jī)械地接受知識(shí)、缺乏心理安全與自由的地方，他們思維的火花、表達(dá)的欲望是難以迸發(fā)出來(lái)的。

其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，成為學(xué)生忠實(shí)的“聽(tīng)眾”。 傾聽(tīng)是一種美德，是褒獎(jiǎng)對(duì)方談話(huà)的一種方式，是接納對(duì)方、尊重對(duì)方的具體體現(xiàn)。教師學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的自尊心、自信心，加深師生之間的情感交流。

不管發(fā)言的孩子是優(yōu)生，還是差生，老師都要一視同仁，公正評(píng)價(jià)；不管表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)正確還是錯(cuò)誤的，老師都要給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)；不管發(fā)言的內(nèi)容是預(yù)設(shè)之中的，還是意料之外的，老師都要心態(tài)平和，耐心傾聽(tīng)。即便是語(yǔ)無(wú)倫次，教師也要俯下身子傾聽(tīng)，不能有半點(diǎn)不耐煩，更不能打斷他們的話(huà)，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們的困惑、理解的偏差、觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等。

二、怎樣讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)

這需要老師積極引導(dǎo)，正確指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)思維成果；需要老師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，課堂應(yīng)摒棄是非性、選擇性等形式化的、無(wú)意義的提問(wèn)；需要給學(xué)生充足的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作、活動(dòng)、探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)。我的課堂上，孩子們可以自由地述說(shuō)自己對(duì)題目的理解，品評(píng)題中某個(gè)字詞的重要價(jià)值，可以說(shuō)解題思路，說(shuō)解題注意點(diǎn)，說(shuō)思路之間的區(qū)別和聯(lián)系，說(shuō)計(jì)算技巧，也可以評(píng)價(jià)他人的觀(guān)點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，交流學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，介紹解題經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)整堂課的收獲……

課堂上，人人都要爭(zhēng)取“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，但是一個(gè)47名同學(xué)組成的集體，并不是每個(gè)人都能有這樣展現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)。為了能讓大家都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每堂課我都會(huì)組織孩子們把自己的思路、自己的收獲與同桌分享，或與學(xué)習(xí)小組成員分享，回到家，再與爸媽一起分享。

起初，我班孩子的發(fā)言也僅僅局限于陳述性的敘說(shuō)，思維含量并不很高。但是，隨著時(shí)間的推移，漸漸地，他們敢于標(biāo)新立異了，敢于提出問(wèn)題了，甚至敢于質(zhì)疑課本了，敢于質(zhì)疑老師了。因?yàn)樗麄儞碛辛艘环萦職?，收獲到一份自信，更愿意去嘗試、去探究、去挑戰(zhàn)了！

前幾天，教學(xué)《小數(shù)乘法（第二課時(shí)）》。因?yàn)橛械谝徽n時(shí)小數(shù)乘法計(jì)算法則的基礎(chǔ)，有小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松許多，所以我安排同學(xué)們自主學(xué)習(xí)。不到十分鐘時(shí)間，大家便開(kāi)始交流分享自己的收獲了。

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，圍繞著“當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)，應(yīng)該用‘0’補(bǔ)足”展開(kāi)了熱烈的討論。

“通過(guò)自學(xué)，我懂得了：位數(shù)不夠時(shí)，要請(qǐng)‘0’幫忙！”

“對(duì)！0起到占位的作用！”

“我覺(jué)得，添0還應(yīng)注意所添0的個(gè)數(shù)。句子中‘補(bǔ)足’的意思就是：缺幾個(gè)0，就補(bǔ)幾個(gè)0?！?/p>

“當(dāng)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和，大于整數(shù)乘積的位數(shù)時(shí)，就需要用0補(bǔ)足。”

“哎呀，其實(shí)，要找對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置，關(guān)鍵是記住昨天的結(jié)論：因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)?！?/p>

“嗯！”

你一言，我一語(yǔ)，有粗淺的理解，也有深入的剖析；有心靈的共鳴，也有個(gè)性化的見(jiàn)解，還傳來(lái)了質(zhì)疑的聲音。

“老師，為什么0.28乘0.28，乘積會(huì)變小了呢？”

“0.28乘0.28，表示的是0.28個(gè)0.28相加是多少？所以，結(jié)果當(dāng)然會(huì)比0.28本身來(lái)得小！”

“物體的個(gè)數(shù)是不可以用小數(shù)表示的！”

“0.28是百分之二十八，我覺(jué)得0.28乘0.28，表示的是0.28的百分之二十八是多少？所以，結(jié)果應(yīng)該只是‘0.28’的一部分，自然就小于0.28了！”

……

第5篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.5

在1989年，Duguid、Collin與Brown《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning），這這篇論文中 “情境教學(xué)”這個(gè)理念被第一次提出來(lái)，在Duguid、Collin與Brown看來(lái)“只有在形成與應(yīng)用的具體情境之中才可以充分體現(xiàn)知識(shí)真實(shí)含義。知識(shí)脫離其所在環(huán)境，也就變得毫無(wú)意義，在情境中學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)知識(shí)的策略?！彼?，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練最好的教學(xué)策略。

但是，賈志敏在2013年第二期《教育時(shí)報(bào)》中發(fā)表的論文《作文本來(lái)是一件樂(lè)事》中指出：現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，就是閱讀課與作文課二者是獨(dú)立分開(kāi)的，也就是閱讀與語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練相脫節(jié)了。例如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組《桂林山水》這篇課文，此文通過(guò)為讀者詳細(xì)描述了桂林山水的美。某教師在上課時(shí)是這樣處理這篇課文的：

步驟一：細(xì)細(xì)閱讀文本，找出文中描寫(xiě)桂林山水精彩的句子，體會(huì)作者表達(dá)手法、語(yǔ)言表達(dá)巧妙的地方。

步驟二：討論作者運(yùn)用什么修辭手法描述漓江水的美？

步驟三：討論作者是如何將桂林山水形象、生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)的？

在這節(jié)課中，教師嘗試把課文出現(xiàn)的表達(dá)方法在一堂課之中全部講解給學(xué)生聽(tīng)。然而，教師解讀這些表達(dá)方法之時(shí)卻沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中心去理解、品讀，一節(jié)課下來(lái)孩子們只知其然，而不知其所以然，單單學(xué)會(huì)了課文中出現(xiàn)的幾種表達(dá)手法而已。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是通過(guò)形式去理解文本，進(jìn)而掌握形式的過(guò)程。其目的在于：“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文思想內(nèi)容，又在領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，收到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的效果”。再鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言材料離開(kāi)了文本，所謂的表達(dá)訓(xùn)練只能是無(wú)本之木，不利于孩子們遷移與應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)。

換句話(huà)來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，就必須引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本內(nèi)容去感悟語(yǔ)言表達(dá)的策略，并應(yīng)用于實(shí)際生活學(xué)習(xí)中。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)融入語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)特殊的語(yǔ)言范式給予充分重視

現(xiàn)今的語(yǔ)文教材有很多語(yǔ)段或兒童詩(shī)都包含著許多特殊語(yǔ)言范式與語(yǔ)言規(guī)律。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)孩子們結(jié)合這些語(yǔ)段或兒童詩(shī)開(kāi)展模仿語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。例如人教版新課程三年級(jí)上冊(cè)第四組《花鐘》這篇課文的第一自然段中，有多個(gè)描述多種花朵盛放的獨(dú)具特色且形象生動(dòng)的語(yǔ)句。教師可以指導(dǎo)孩子們對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)品讀之后，設(shè)置下面的語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)：孩子們，作者在這一自然段中寫(xiě)了幾種花開(kāi)放呀？雖說(shuō)這些語(yǔ)句都是描述花的盛放姿態(tài)，但是作者卻運(yùn)用了幾種表達(dá)方式，那么同學(xué)們可不可以也像作者那樣試試寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的花呢？教師在黑板上寫(xiě)出范式：____（哪種花），_____（開(kāi)放的姿態(tài)是怎樣的）。通過(guò)這個(gè)練習(xí)可以讓孩子們品讀課文語(yǔ)言范式的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，讓孩子們有“法”可依，有“章”可詢(xún)，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，并且還通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)了自由表達(dá)，事半功倍。

二、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)隱藏的語(yǔ)言空白

在有意或無(wú)意間，作者會(huì)在文本中隱藏有某些語(yǔ)言空白的地方，就像是“曲雖終而音猶存”一般。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用這些字里行間的語(yǔ)言空白之處引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出韻外之旨，弦外之音，言外之意。

三、在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中把握關(guān)鍵詞句舉象

“舉象”指的是把文字語(yǔ)言還原成一定的意象、印象、形象。文字語(yǔ)言是抽象程度較高的符號(hào)，而對(duì)于一個(gè)有著豐富生活體驗(yàn)的人而言，抽象的文字語(yǔ)言不單單是一個(gè)個(gè)的符號(hào)，而更多的是一個(gè)個(gè)具體的“象”。在閱讀實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以把握課文中語(yǔ)句指導(dǎo)孩子們舉象。例如人教版新課程六年級(jí)上冊(cè)第五組《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生而言比較難以理解，新華字典中關(guān)于這個(gè)詞語(yǔ)的解釋也比較抽象，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)同學(xué)生將自己的記憶閘門(mén)打開(kāi)，回想實(shí)際生活中是不是曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的人呢？然后讓孩子們用自己的語(yǔ)言試著描述車(chē)夫的臉。由于有了之前回憶生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子們的描述也就比較生動(dòng)形象。例如一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“車(chē)夫臉黝黑黝黑的，兩邊顴骨高高突起，眼睛卻深深陷下去，兩篇厚嘴唇上面有著一道又一道的口子，頭發(fā)上面掛滿(mǎn)了灰塵，一眼看去似乎已經(jīng)是上六十的人了。……”利用“舉象”的方式，車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的滄桑形象活脫脫站在我們面前一般。這樣把抽象的文字語(yǔ)言變?yōu)樾蜗蟮木唧w描述，不僅加深了孩子們對(duì)課文的理解，而且還有效提高了孩子們語(yǔ)言的應(yīng)用能力。在古詩(shī)詞實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中“舉象”的方式更是被經(jīng)常用到。例如在教學(xué)人教版新課程五年級(jí)上冊(cè)第二組《古詩(shī)詞三首》中《長(zhǎng)相思》的教學(xué)之時(shí)，我們可以首先讓孩子們將這首詞通讀一遍，將整篇詞的大意與詞意都過(guò)一遍，然后教師結(jié)合背景音樂(lè)進(jìn)行示范朗讀，讓孩子們一邊聽(tīng)朗讀一邊閉目想象：在聽(tīng)的過(guò)程中什么景象在你頭腦中浮現(xiàn)？什么聲音在你耳中回蕩？你又仿佛置身于什么樣的世界之中？然后教師再指導(dǎo)學(xué)生想象：在詞作者心中，其家鄉(xiāng)處于何種狀況？之后讓孩子們將自己所想象的動(dòng)詞通過(guò)語(yǔ)言有條理地描述出來(lái)。而兩次的“舉象”活動(dòng)，不但在課堂上形成了強(qiáng)烈的情感對(duì)比效果，而且還有效地將教學(xué)張力充分發(fā)揮了出來(lái)。利用對(duì)比的手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、征途的艱辛，進(jìn)而感受到親人的溫暖、家鄉(xiāng)的美好，同時(shí)也提高了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了其形象思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教材是一個(gè)例子，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好教材這個(gè)例子，緊緊聯(lián)系語(yǔ)言，深挖教材中的“表達(dá)”因素，為孩子們搭建更高的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的平臺(tái)，指導(dǎo)孩子們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中內(nèi)化、應(yīng)用語(yǔ)言，進(jìn)而全方位提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱柳青.語(yǔ)文課文教學(xué)與閱讀能力的關(guān)系[J].九江師專(zhuān)學(xué)報(bào).2010（3）

第6篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：普通話(huà)測(cè)試；訓(xùn)練；語(yǔ)言表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0131-02

普通話(huà)測(cè)試內(nèi)容分為四項(xiàng)：?jiǎn)我艄?jié)字詞（10分）、多音節(jié)字詞（20分）、朗讀短文（30分）、命題說(shuō)話(huà)（40分）。從分值的分配可見(jiàn)，第四項(xiàng)“說(shuō)話(huà)”分值最高。在以往的普通話(huà)教學(xué)中，教師們往往注重學(xué)生聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)練習(xí)，而對(duì)學(xué)生命題說(shuō)話(huà)訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生在測(cè)試時(shí)第四項(xiàng)丟分較多，據(jù)統(tǒng)計(jì)被測(cè)學(xué)生中約有50%說(shuō)話(huà)項(xiàng)失分在7~8分之間。在“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)測(cè)試中，學(xué)生暴露了口語(yǔ)表達(dá)能力的各類(lèi)問(wèn)題，本文的主旨是總結(jié)歸納“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)測(cè)試的問(wèn)題，制定合理的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方案，讓學(xué)生“能說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”，通過(guò)“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的訓(xùn)練切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、普通話(huà)測(cè)試中學(xué)生“說(shuō)話(huà)”存在的問(wèn)題

“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的測(cè)試目的是考查學(xué)生在沒(méi)有文字憑借的條件下，運(yùn)用普通話(huà)口語(yǔ)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度。它不僅考查學(xué)生的語(yǔ)音面貌，還要考查學(xué)生運(yùn)用普通話(huà)詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范程度和表達(dá)過(guò)程的自然流暢的程度。它是學(xué)生思維能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語(yǔ)言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，因此“說(shuō)話(huà)”最能體現(xiàn)學(xué)生的普通話(huà)水平。在近幾年的測(cè)試實(shí)踐，尤其是機(jī)輔測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)“說(shuō)話(huà)”實(shí)際與測(cè)試要求存在偏差，學(xué)生在“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)測(cè)試中存在一系列問(wèn)題。

1.以“背稿”、“讀稿”代替“說(shuō)話(huà)”。在測(cè)試實(shí)踐中，很多學(xué)生按照命題說(shuō)話(huà)題目提前準(zhǔn)備好稿子，測(cè)試前將稿子背熟，測(cè)試時(shí)以“背稿”代替“說(shuō)話(huà)”。背稿能增加流暢度，還可以減少詞匯和語(yǔ)法的錯(cuò)誤，掩飾了學(xué)生許多語(yǔ)音錯(cuò)誤和詞匯、語(yǔ)法缺陷。

根據(jù)河北省普通話(huà)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，“語(yǔ)言基本流暢、口語(yǔ)化較差、有背稿的表現(xiàn)”視情況酌情扣0.5或1分，而“詞匯、語(yǔ)法偶有不規(guī)范的情況”要扣1到2分。因此學(xué)生為了少扣分，測(cè)試中用背稿子增加流暢度，減少語(yǔ)音錯(cuò)誤和詞匯、語(yǔ)法缺陷。

以前人工測(cè)試時(shí)，兩個(gè)測(cè)試員考一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不能作弊只能將準(zhǔn)備好的稿子背熟，而普通話(huà)水平測(cè)試采用機(jī)輔測(cè)試后，一些學(xué)生測(cè)前用手機(jī)上網(wǎng)，搜到成篇的“說(shuō)話(huà)”內(nèi)容，趁監(jiān)考老師不注意掏出手機(jī)對(duì)著電腦將三分鐘“說(shuō)話(huà)”變成朗讀。

2.測(cè)試中出現(xiàn)無(wú)效話(huà)語(yǔ)。無(wú)效話(huà)語(yǔ)指的是測(cè)試中考生所說(shuō)話(huà)語(yǔ)和考試題目沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)的一些內(nèi)容，無(wú)效話(huà)語(yǔ)在機(jī)輔測(cè)試中容易出現(xiàn)，以往的人工測(cè)試，遇到學(xué)生說(shuō)到與話(huà)題無(wú)關(guān)的內(nèi)容時(shí)，測(cè)試員給以適當(dāng)?shù)奶崾荆?duì)其予以引導(dǎo)。機(jī)輔測(cè)試是學(xué)生面對(duì)電腦的單向說(shuō)話(huà)，被測(cè)學(xué)生自己可以看到電腦下面的時(shí)間條進(jìn)度，可以估算出還差多少時(shí)間滿(mǎn)三分鐘，當(dāng)其把準(zhǔn)備好的內(nèi)容說(shuō)完后，剩余時(shí)間又不知該說(shuō)些什么，就會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)與題目無(wú)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，例如與測(cè)試無(wú)關(guān)的自言自語(yǔ)、重復(fù)讀準(zhǔn)考證背面的考試注意事項(xiàng)、重復(fù)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的內(nèi)容、反復(fù)讀考試電腦頁(yè)面提示語(yǔ)、倒計(jì)時(shí)數(shù)秒等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在普通話(huà)測(cè)試中都稱(chēng)為無(wú)效話(huà)語(yǔ)。無(wú)效話(huà)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在一些準(zhǔn)備不充分的學(xué)生錄音中。

3.離題與雷同。河北省普通話(huà)測(cè)試說(shuō)話(huà)題目共有40個(gè)，有些學(xué)生往往把內(nèi)容相近的題目先歸類(lèi)，如《我熟悉的地方》、《我向往的地方》、《我的家鄉(xiāng)》，然后用一個(gè)內(nèi)容套在上述多個(gè)話(huà)題上，出現(xiàn)雷同或離題現(xiàn)象。學(xué)生開(kāi)頭兩三句用所考題目相關(guān)的語(yǔ)言，隨后便把話(huà)鋒轉(zhuǎn)到事先準(zhǔn)備的同一個(gè)內(nèi)容上。有時(shí)幾個(gè)人抽到不同話(huà)題，說(shuō)話(huà)內(nèi)容卻是一樣，造成雷同。在測(cè)試實(shí)踐中，有些同學(xué)的“說(shuō)話(huà)”雷同與離題同時(shí)存在。如《我的學(xué)習(xí)生活》、《我的興趣愛(ài)好》、《我的業(yè)余生活》，學(xué)生開(kāi)篇說(shuō)幾句，隨之便大段的背誦歌詞、古典詩(shī)詞或別人的文章，用這些內(nèi)容來(lái)填充測(cè)試的三分鐘時(shí)間，以致于造成全篇離題和雷同。

以上三類(lèi)問(wèn)題在普通話(huà)測(cè)試“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)中經(jīng)常出現(xiàn)，這些問(wèn)題暴露了學(xué)生普通話(huà)口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練的不足。也為我們更有針對(duì)性的進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)指明了方向，那就是，在教學(xué)中教師除注重聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音辨正外，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、加強(qiáng)“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

“說(shuō)話(huà)”是學(xué)生知識(shí)水平、思維能力、心理素質(zhì)、臨時(shí)組織語(yǔ)言應(yīng)變技巧等綜合能力的體現(xiàn)，其中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要充足，思維要敏捷，應(yīng)變技巧要具備。要達(dá)到上述要求必須多措并舉，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.“說(shuō)話(huà)”的訓(xùn)練內(nèi)容要拓寬。如果我們的普通話(huà)教學(xué)僅僅圍繞測(cè)試規(guī)定的40個(gè)話(huà)題，即使學(xué)生“說(shuō)話(huà)”很流利，口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力好，也只是表面現(xiàn)象，要切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求教師拓寬“說(shuō)話(huà)”的訓(xùn)練內(nèi)容，要與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。如教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)看一段經(jīng)典影視作品，看完后請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，或者要求每人用三到五分鐘時(shí)間復(fù)述作品，談一談?dòng)^后感等，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同理解，多角度的對(duì)作品進(jìn)行評(píng)析、欣賞。這樣，學(xué)生不但鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，也提高了綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到實(shí)質(zhì)的提高后，應(yīng)對(duì)測(cè)試的40個(gè)話(huà)題就不再是難事。

2.開(kāi)展學(xué)生感興趣的活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)普通話(huà)的意識(shí)，就要讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在生活、學(xué)習(xí)中得到鍛煉。選取學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生即興演說(shuō)，讓所有學(xué)生有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生講自己感興趣且熟悉的話(huà)題，容易做到有話(huà)可說(shuō)，言之有物，話(huà)題采取即興方式給學(xué)生新鮮活潑的感覺(jué)，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，不會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。

3.根據(jù)學(xué)生的不同方言區(qū)分組強(qiáng)化訓(xùn)練。先把不同方言區(qū)的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每個(gè)方言區(qū)的用詞和語(yǔ)法特點(diǎn)，制定具體訓(xùn)練方案。在朗讀中學(xué)生一般不會(huì)暴露方言、方音，但在測(cè)試“說(shuō)話(huà)”項(xiàng)時(shí)由于沒(méi)有文字憑借，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)下意識(shí)使用方言詞匯和語(yǔ)法。要通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，糾正不同方言區(qū)的習(xí)慣用語(yǔ)。如河北、東北、河南等部分地區(qū)將普通話(huà)的“什么”說(shuō)成“啥”；河北的部分縣市將“昨天”說(shuō)成“夜個(gè)兒”、“早晨”說(shuō)成“早清兒”、“下午”說(shuō)成“后半晌兒”等。根據(jù)上述情況，在教學(xué)中將發(fā)音、說(shuō)話(huà)有相同問(wèn)題的學(xué)生分為一組，以便集中糾正偏差，有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

總之，通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“說(shuō)話(huà)”的要求，首先語(yǔ)音要正確；其次內(nèi)容具體、完整；最后說(shuō)話(huà)內(nèi)容要合乎邏輯、有條理。通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)起話(huà)來(lái)用詞恰當(dāng)、語(yǔ)句連貫、不重復(fù)嗦、有條理。在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔瑛.普通話(huà)水平測(cè)試中說(shuō)話(huà)項(xiàng)的問(wèn)題探究[J].南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（5）.

第7篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

英國(guó)創(chuàng)意大師霍金斯說(shuō)過(guò)，人人都有創(chuàng)意，只是不會(huì)表達(dá)。人類(lèi)最常用的基本表達(dá)是言語(yǔ)，而小學(xué)是言語(yǔ)的豐富階段，將小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力提高到具體、生動(dòng)的高度，應(yīng)該成為小學(xué)教育的重要任務(wù)。我們開(kāi)展的言語(yǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、探索小學(xué)語(yǔ)文課程日常教學(xué)中的創(chuàng)造力訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)。閱讀課進(jìn)行重點(diǎn)詞句教學(xué)時(shí)，常采用聯(lián)想、替換、組合等方法。教師們常常要求學(xué)生為故事設(shè)想一個(gè)原因（如《丑小鴨》中的天鵝蛋為什么會(huì)在鴨媽媽那里），給課文續(xù)編一個(gè)不同的結(jié)尾（如為《松鼠和松果》編一個(gè)完全不同甚至是相反的結(jié)尾），或是逆向想象（如《太陽(yáng)》一課想象“如果沒(méi)有太陽(yáng)這個(gè)世界將會(huì)怎樣”）。香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校程敏芬老師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生讀了《蜜蜂》扮演法布爾或女兒，讀了《玩出了名堂》變身列文虎克，讀了《找駱駝》選擇扮演老人或商人，讀了《花鐘》則扮演導(dǎo)游。這極大地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，學(xué)生在復(fù)述中有意增加富有想象力的細(xì)節(jié)，使復(fù)述明顯具有創(chuàng)造性。

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)。《我的發(fā)現(xiàn)》《日積月累》等欄目中無(wú)論是形聲字規(guī)律練習(xí)，還是短小詩(shī)歌的積累背誦，教師們都能讓學(xué)生進(jìn)行饒有趣味的兒歌創(chuàng)編。何麗老師引導(dǎo)學(xué)生編出：有“足”快快跑，有“饣”能吃飽，有“氵”能洗手，有“扌”能做事，有“犭”是動(dòng)物，有“忄”有感情，有“艸”是植物……這些方法可以形成教學(xué)流程，先面向教師培訓(xùn)，再通過(guò)教師面向?qū)W生，使每一節(jié)課基本標(biāo)準(zhǔn)相同，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、促進(jìn)中低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

由于學(xué)生入學(xué)后首先受到的是行為規(guī)范養(yǎng)成教育，所以教師們反映：在課題剛開(kāi)展時(shí)明顯感到學(xué)生思維局限，言語(yǔ)表達(dá)趨于雷同，鮮見(jiàn)創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生思維變得活躍，能夠在教師引導(dǎo)下運(yùn)用聯(lián)想、替換、逆向、組合四種方法進(jìn)行靈活的言語(yǔ)表達(dá)，逐步表現(xiàn)出思維的流暢性、變通性甚至獨(dú)特性。在經(jīng)過(guò)兩年的教育實(shí)踐以后，孩子幾乎都很好地學(xué)會(huì)了觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，表達(dá)時(shí)有了勇氣與準(zhǔn)確性。

陳曉鳳、王獻(xiàn)瑩兩位老師教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一課，學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中寫(xiě)出了這樣的句子：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小朋友的頭發(fā)吹起來(lái)了，風(fēng)在和頭發(fā)賽跑呢；風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把火吹旺了，風(fēng)藏在燃燒的火焰里；風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把白云吹散了，風(fēng)藏在吹散的白云里；風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)箏吹走了，風(fēng)藏在吹走的風(fēng)箏里。”孩子們用自己的眼睛去看司空見(jiàn)慣的東西，發(fā)現(xiàn)了美和詩(shī)意。

三、優(yōu)化課程目標(biāo)，在微觀(guān)層面上改變了語(yǔ)文課程形態(tài)

語(yǔ)文教材的形態(tài)是主題統(tǒng)整下的文章集錦，語(yǔ)文課的形態(tài)在絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為文本解讀型，即初讀課文—分段講讀—總結(jié)練習(xí)。然而我們著力將語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩R(shí)（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用。即便是一年級(jí)教學(xué)李白的《靜夜思》，我們的做法也是盡量展現(xiàn)作者的寫(xiě)作過(guò)程：“這么了不起的詩(shī)是怎么被創(chuàng)作出來(lái)的？其實(shí)就是聯(lián)想出來(lái)的：光—霜—月—故鄉(xiāng)（可能在家鄉(xiāng)也看過(guò)這樣的月亮）。那么我們也來(lái)試著運(yùn)用聯(lián)想的方法創(chuàng)作一首詩(shī)吧。魚(yú)，漁船，輪船，太空船——一艘鯨魚(yú)形狀的太空飛船，在金色的月亮前駛過(guò)……如此一來(lái)，學(xué)習(xí)就成了模仿他人探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。孩子有了學(xué)習(xí)的自信，而不總是在仰望別人。

四、催生教師的教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

第8篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 表達(dá)能力 培養(yǎng)研究

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作中，筆者層進(jìn)行了一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)調(diào)查，選取了一百名學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力測(cè)試，發(fā)現(xiàn)表達(dá)能力較好的學(xué)生所占比例不足三分之一，其他學(xué)生在邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)感染力、臨場(chǎng)發(fā)揮效果等方面都有不同程度的缺陷。由此可以看出，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，筆者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了研究，下面做具體論述。

一、利用讀寫(xiě)陣地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

讀寫(xiě)活動(dòng)是近年來(lái)各學(xué)校普遍開(kāi)展的一項(xiàng)訓(xùn)練，雖然在語(yǔ)文課程體系中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)課程，但是其作為校本課程或是特色活動(dòng)融入語(yǔ)文教學(xué)，彰顯了其強(qiáng)大生命力，也取得了顯著的效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分建設(shè)讀寫(xiě)陣地，以此為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者在讀寫(xiě)陣地建設(shè)方面下了一番大工夫，在黑板專(zhuān)門(mén)設(shè)置了每日詩(shī)歌欄目，要求學(xué)生每天摘錄一首優(yōu)美詩(shī)歌供大家進(jìn)行朗誦；在班級(jí)設(shè)置了口語(yǔ)角，每天公布一個(gè)話(huà)題讓大家認(rèn)真思考、踴躍表達(dá)。讀寫(xiě)陣地在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練上能夠起到較好的補(bǔ)充完善功能，是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的有力載體。

二、利用師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

教師和學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行互動(dòng)，需要通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答有效開(kāi)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響非常大，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生表達(dá)方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出自己的觀(guān)點(diǎn)。筆者在教學(xué)中盡量減少教師講解的內(nèi)容，取而代之的是一些啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考，認(rèn)真回答。每回答一個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言都是一次語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，特別是在全班學(xué)生面前還能夠克服怯場(chǎng)心理。在一位學(xué)生回答問(wèn)題之后，其他學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)交流，可以開(kāi)展補(bǔ)充完善，也可以提出另外的觀(guān)點(diǎn)，等等。課堂上進(jìn)行充分互動(dòng)，可以全面實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生回答頻率、提高思維深度的綜合目標(biāo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分兼顧師生互動(dòng)這一模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)間增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、利用小組探究培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，大家圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行集思廣益，牽頭的學(xué)生會(huì)帶領(lǐng)大家進(jìn)行認(rèn)真思考，相互交流討論。他們要么冥思苦想，要么相互探討。在整理出自己的初步答案之后，小組范圍內(nèi)要進(jìn)行相互交流，大家談?wù)勀闶窃趺蠢斫膺@個(gè)問(wèn)題的，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣。每一位學(xué)生在小組里的交流發(fā)言，都是對(duì)自己思考問(wèn)題答案的闡述，都是對(duì)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣，利用小組這一單位，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面也可以逐層遞進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技巧還是水平，都會(huì)在高頻率的訓(xùn)練中得到鞏固和提升。

四、利用課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文教學(xué)必須抓住課外資源的利用，否則整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就是殘缺不全的。教師可以利用課外活動(dòng)的空間培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到快速提高。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，筆者在課外組織開(kāi)展了一系列活動(dòng)，配合學(xué)生語(yǔ)言難點(diǎn)能力的訓(xùn)練。例如在課外舉行了即興演講活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)出題準(zhǔn)備兩分鐘然后上臺(tái)進(jìn)行演講，從拿到選題到進(jìn)行演講之間相隔的時(shí)間很短，學(xué)生需要有豐富的底蘊(yùn)，高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能有效實(shí)現(xiàn)這方面的訓(xùn)練目標(biāo)。再比如課外組織學(xué)生相互交流訓(xùn)練技巧，大家一起針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在哪些方面問(wèn)題開(kāi)展探討，各自說(shuō)一說(shuō)掌握的技巧。當(dāng)大家踴躍地把自己熟悉了解掌握的內(nèi)容展示出來(lái)時(shí)，學(xué)生又受到了一次深刻的教育，訓(xùn)練了表達(dá)能力。在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有非常悠久的淵源，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查研究活動(dòng)，組織他們深入生活之中尋找相關(guān)素材，尋找相關(guān)資料。這就需要拜訪(fǎng)一些人物了解一些事情，這一過(guò)程中學(xué)生需要獨(dú)立打交道，語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)他們學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將會(huì)產(chǎn)生非常積極而重要的影響，多在這樣的活動(dòng)中鍛煉學(xué)生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)得到有效提高。

五、利用專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

比賽是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的一個(gè)有效手段，通過(guò)各種專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽，特別是與語(yǔ)言表達(dá)能力相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)競(jìng)賽，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中激起一道道漣漪，營(yíng)造你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高同樣具有積極作用。為了配合學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，筆者在課文先后組織開(kāi)展了口頭小作文、發(fā)音訓(xùn)練、怎樣打腹稿探討等一系列活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上舉行相應(yīng)競(jìng)賽，從而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效發(fā)展。在讀寫(xiě)陣地及教學(xué)模式方法、資源整合等方面，教師要善于做裁縫，將這些資源和有利因素“裁剪”成自己所需要的教學(xué)方式、教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的培養(yǎng)，推動(dòng)和促進(jìn)表達(dá)能力的提高。這些方面在教學(xué)實(shí)踐中都得到了驗(yàn)證，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極參與，選用一些好的方式方法著力培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，使他們得到更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)能力；物理教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流合作，還能幫助學(xué)生提升自信，養(yǎng)成良好的物理思維。

一、物理學(xué)科對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，一些舊的概念、規(guī)律、說(shuō)法不斷被淘汰，這也是物理語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，隨著物理學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們也在不斷地創(chuàng)造著新的物理學(xué)語(yǔ)言，如“楞次定律”等。與此同時(shí)，物理語(yǔ)言不僅僅是對(duì)物理現(xiàn)象物理規(guī)律的描述和總結(jié)，也承載著物理學(xué)習(xí)的方法，如我們?cè)谘芯恳恍┪锢韱?wèn)題時(shí)會(huì)使用微積分、概率論等數(shù)學(xué)語(yǔ)言，并將其變?yōu)樽约旱姆椒?。初中生是第一次接觸物理，他們面對(duì)的不僅僅是物理語(yǔ)言，更是物理語(yǔ)言中所承載的物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，因此，物理語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)至關(guān)重要，同時(shí)也是一大難題。

初中物理語(yǔ)言主要有概念語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、規(guī)律語(yǔ)言、輔助語(yǔ)言幾種，概念語(yǔ)言如“比熱容”、“磁場(chǎng)”等基本概念，學(xué)生不僅要掌握這些概念語(yǔ)言的內(nèi)涵，還要了解其外延。符號(hào)語(yǔ)言是物理學(xué)中最常見(jiàn)的，如直流電符號(hào)、交流電符號(hào)、電阻符號(hào)等，每一個(gè)符號(hào)都對(duì)應(yīng)著一個(gè)物理學(xué)知識(shí)。規(guī)律語(yǔ)言是偏綜合性的物理語(yǔ)言，因?yàn)槲锢硪?guī)律必然涉及物理概念，同時(shí)有很對(duì)規(guī)律語(yǔ)言是通過(guò)物理符號(hào)表示出來(lái)的，如Q=I2RT。規(guī)律語(yǔ)言對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高。輔助語(yǔ)言指的是一些物理學(xué)現(xiàn)象、圖形等，能夠讓我們用一種直觀(guān)的方式去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解物理學(xué)概念。由于物理學(xué)科自身的特點(diǎn)，初中生在掌握物理語(yǔ)言時(shí)必須要做到科學(xué)性、真實(shí)性、直觀(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、標(biāo)準(zhǔn)性、哲理性、趣味性，能夠簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、真實(shí)、科學(xué)地表達(dá)出物理學(xué)意思。

二、物理教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)原則

1.以學(xué)生為本，避免死記硬背

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠背出課本上冗長(zhǎng)的陳述，但是卻不理解其中的內(nèi)涵，更別提自己去組織語(yǔ)言，這是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)。被動(dòng)學(xué)習(xí)所培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力必然是無(wú)法達(dá)到要求的，老師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、過(guò)程方法等多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。新版人教版每一章節(jié)都會(huì)有趣味性的引入，有簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，有與生活相關(guān)的知識(shí)介紹，讓學(xué)生在這些有趣的知識(shí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在潛移默化中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.循序漸進(jìn)，避免拔苗助長(zhǎng)

初中生剛剛接觸物理，一切的知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是新奇的、未知的，語(yǔ)言表達(dá)能力的養(yǎng)成也需要一個(gè)階段性的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課堂教學(xué)還是對(duì)學(xué)生的要求都要遵從一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，在日積月累中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課本中語(yǔ)言的理解分析，然后再訓(xùn)練他們用自己的語(yǔ)言對(duì)物理知識(shí)物理現(xiàn)象進(jìn)行概括綜合。

三、初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)交流

新版人教版的教材內(nèi)容非常豐富，不僅有文字還配有大量的圖片，不僅有定理、規(guī)律的介紹，還配有詳細(xì)的說(shuō)明，不僅有知識(shí)的學(xué)習(xí)還有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)小活動(dòng)，給了學(xué)生更大的思維空間。眾所周知，物理知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，學(xué)生要想光聽(tīng)就能學(xué)好理解透幾乎是不可能的，那么就要他們自己加強(qiáng)閱讀，來(lái)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的分析能力。這里所說(shuō)的閱讀不同于語(yǔ)文英語(yǔ)的閱讀，而是思考性的閱讀。學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，先自行理解文中的一些概念、公式，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能夠提高效率。針對(duì)一些比較重要的概念、知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，了解這些概念的外延，對(duì)概念、公式有一個(gè)更深入的領(lǐng)悟，最后形成自己的理解，能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)、解釋。

其次，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，初中物理就是一門(mén)探究性課程，尤其是在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生有大量的時(shí)間可以用于相互間的交流。由于是課堂的環(huán)境，學(xué)生交流起來(lái)語(yǔ)言也比較正規(guī)，不僅能夠訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能在交流中進(jìn)行思維的碰撞，得到知識(shí)的完善與吸收?？梢哉f(shuō)，一個(gè)充滿(mǎn)交流的課堂是語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)最好的舞臺(tái)。

2.利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力最好的場(chǎng)所，我們需要描述實(shí)驗(yàn)該如何進(jìn)行，需要觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，描述是實(shí)驗(yàn)課必不可少的過(guò)程，學(xué)生長(zhǎng)期通過(guò)描述來(lái)訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力自然培養(yǎng)出來(lái)了。老師在課堂中可以通過(guò)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，例如學(xué)習(xí)聲音的特性時(shí)，可以先用電腦播放不同的聲音，讓學(xué)生描述聽(tīng)到的聲音是哪些物體發(fā)出來(lái)的，都有什么特性。如可以先后播放噪音和音樂(lè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的感受，然后分析這些聲音的不同之處，引入課程，進(jìn)入頻率、音調(diào)、響度、音色的學(xué)習(xí)。然后，可以計(jì)算機(jī)輔助分析系統(tǒng)來(lái)發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生觀(guān)察自己描述音調(diào)、頻率與所發(fā)出聲音之間的關(guān)系。

3.通過(guò)課后練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

課堂教學(xué)結(jié)束后要想讓知識(shí)變成學(xué)生自己的東西就必須讓他們自己重新構(gòu)建、復(fù)習(xí)一遍。首先，每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后，老師都可以讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，對(duì)缺失的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行搜索整合，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這本身就是一個(gè)物理語(yǔ)言的鍛煉過(guò)程。之后，可以在全班進(jìn)行一個(gè)復(fù)習(xí)討論，每個(gè)學(xué)生都將自己的知識(shí)體系展示出來(lái)，由其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，每一位學(xué)生則在復(fù)述中理解在交流中鞏固。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也要盡量覆蓋更多的知識(shí)點(diǎn)，尤其是要注重各物理概念、規(guī)律的使用條件和范圍，突出隱藏條件，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的往往是如何使用這些概念、規(guī)律，老師的工作就是幫助他們將知識(shí)補(bǔ)全，讓他們學(xué)會(huì)去閱讀文字中的隱含條件，同時(shí)對(duì)物理知識(shí)的表達(dá)也有更好的了解。

綜上所述，語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，老師在平時(shí)的教學(xué)中要通過(guò)各種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生力爭(zhēng)做到科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、簡(jiǎn)潔、富有邏輯。

參考文獻(xiàn)