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【關(guān)鍵詞】新課程理念;校本研修;探索
新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動(dòng),這種活動(dòng)能夠不斷豐富和改進(jìn)教師的教學(xué)方法,提高教師的專業(yè)能力,使教師能夠通過(guò)培養(yǎng),達(dá)到時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的新要求,使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下,快樂(lè)成長(zhǎng)。下文就校本培訓(xùn)研修問(wèn)題進(jìn)行淺略探討:
一、校本研修的概念及其特點(diǎn)
校本研修指的是教師在校教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長(zhǎng)模式,校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái),有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問(wèn)題,對(duì)推進(jìn)新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進(jìn)作用。作為教師,校本研究可以進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的積極性,提高在教務(wù)工作中的多元互動(dòng)。憑借校本研修的互動(dòng)性以及開(kāi)放性,教師可以將教學(xué)實(shí)踐中所存在的共性問(wèn)題提出來(lái),將不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐方法融合起來(lái),以促進(jìn)在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。
二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容
隨著國(guó)家教育改革的不斷深化,教師需要加強(qiáng)自身的隊(duì)伍建設(shè),以科學(xué)的、先進(jìn)的、完善的教育理念為依托,不斷創(chuàng)新思想與理念,解決實(shí)踐教學(xué)中所遇到的新問(wèn)題,以滿足新時(shí)期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實(shí)際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進(jìn)度,其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實(shí)際教學(xué)工作中,以學(xué)生為主體,主動(dòng)構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識(shí)框架,并在新課改的要求下,積極的提升自身的從業(yè)水平,改變教務(wù)教學(xué)行為。因此,校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:
首先,要充分理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”,并樹(shù)立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”,只有理解了“課程標(biāo)準(zhǔn)”之后,才能明確教學(xué)內(nèi)容?!罢n程理解”不僅要使教師要吃透教材,更需要教師通過(guò)對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研究,領(lǐng)悟“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的精髓,并真正的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,以增強(qiáng)教育教學(xué)的主動(dòng)性與目的性,避免被動(dòng)、盲目的教學(xué)工作。
再則,校本研修的研究對(duì)象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗(yàn)、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作,因而校本研修的研究核心是學(xué)生,要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)接受來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué),盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)與消極心理;在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí),要注意構(gòu)建知識(shí)框架,而不是單純的復(fù)制。只有在實(shí)際的教學(xué)工作中細(xì)致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與能力,才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的構(gòu)架,進(jìn)提高對(duì)知識(shí)更深層次的認(rèn)識(shí)、理解和把握。
三、新課程理念下的校本研修的實(shí)施策略
教育改革的“主戰(zhàn)場(chǎng)”是課堂實(shí)踐,因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化教育改革。因此,教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。
(一)校本研修
(二)要加強(qiáng)針對(duì)性要加強(qiáng)校本研修
(三)的針對(duì)性,其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問(wèn)題,并且對(duì)新教育改革當(dāng)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討與研究。校本研修
(四)要保證所提出的問(wèn)題具有真實(shí)性、實(shí)質(zhì)性與普遍性,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究,能夠在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識(shí),解決教學(xué)實(shí)踐中的難題。以語(yǔ)文的校本研修
(五)為例,教師要牢固樹(shù)立“用教材教,而不是教教材”這一觀念,打破以往單純使用教材的狀況,以學(xué)生為主體,充分開(kāi)發(fā)利用課堂資源,從而進(jìn)一步提高課堂效率,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。
(二)校本研修
(三)要立足于教研主陣地
教育體制改革中,課程改革是教育改革的載體,也是教育改革的核心內(nèi)容,因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過(guò)程中,教師要以教育實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行大膽創(chuàng)新,并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)還需要在課堂實(shí)踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最終在回歸到課堂實(shí)踐中去。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合,將原來(lái)照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕?dòng)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方式的改革,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒介,可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
(三)校本研修
(四)要注重個(gè)體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修
所研究的三項(xiàng)重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過(guò)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累,探索教育教學(xué)規(guī)律,進(jìn)而將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。自我反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作的思考,只有加強(qiáng)反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當(dāng)中,是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ),也是解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的必要條件,非常具有研究?jī)r(jià)值。教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)教學(xué)工作作出反思,并且積極主動(dòng)的傾聽(tīng)學(xué)生反饋,從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。
(四)校本研修要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
新課程改革涉及到很多深層次的問(wèn)題,因而對(duì)校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行概括和總結(jié),還能對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行提煉與升華,得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時(shí),具有方向性的校本研修工作也能夠促進(jìn)對(duì)課題研究的目的性,通過(guò)對(duì)自身?xiàng)l件的分析,在理論與實(shí)踐上獲得更深層次的認(rèn)識(shí),力求做到理論聯(lián)系實(shí)際,在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從多角度來(lái)對(duì)校本研修工作進(jìn)行分析,以達(dá)到新課程改革的新要求,并最終將其投入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
四、結(jié)語(yǔ)
“它山之石可以攻玉”,校本培訓(xùn)研修是課程改革對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一,也是使教師能夠不斷完善自我,不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實(shí)際,選擇有針對(duì)性的研修內(nèi)容,對(duì)教師進(jìn)行階段性和長(zhǎng)期性的培訓(xùn),使新課改理念不斷深入課堂,深入教師心中,讓教師真正理解課改的目的和意義,通過(guò)反思、寫(xiě)教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式,使教師成為心理健康,知識(shí)豐富,溫文爾雅,氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。
參考文獻(xiàn):
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1、不斷更新教育觀念,樹(shù)立現(xiàn)代教育思想,加強(qiáng)師德建設(shè),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),聚焦課堂,直面問(wèn)題,增強(qiáng)教師創(chuàng)新精神和執(zhí)教能力,整體提高教師的教育教學(xué)水平。
2、理論聯(lián)系實(shí)際,圍繞教育教學(xué)工作,以解決問(wèn)題為導(dǎo)向,按需施教,講究實(shí)效,學(xué)用一致,每學(xué)年校本培訓(xùn)不少于24學(xué)時(shí),全面提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
3、進(jìn)一步提高教師的理論功底和科研能力,發(fā)展教師的個(gè)性特長(zhǎng),使之具有鮮明的教育、教學(xué)個(gè)性,并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格。
4、注重資源整合,強(qiáng)化教學(xué)、教研、培訓(xùn)的統(tǒng)一,切實(shí)提高教師素質(zhì)。
5、建立配套制度,完善激勵(lì)機(jī)制,逐步實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)規(guī)范化與特色化發(fā)展。
二、主要內(nèi)容和基本形式
(一)培訓(xùn)主要內(nèi)容
師德培訓(xùn);德育培訓(xùn);教育科研能力培訓(xùn);加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn);全員讀書(shū)活動(dòng);心理健康培訓(xùn);3次集體備課;每學(xué)期組織教師一人一課活動(dòng)。
(二)基本形式:
1、集中培訓(xùn)。學(xué)校通過(guò)教師對(duì)話交流等形式,就培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。
2、校本研修。學(xué)校通過(guò)全體教師參與學(xué)習(xí)思辯、實(shí)踐體驗(yàn)、研討提升、反思總結(jié)的過(guò)程,完成實(shí)踐探究的培訓(xùn)要求。
3、自學(xué)實(shí)踐。全體教師借助集中培訓(xùn)的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo),校本研修的實(shí)踐探究,通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、反思總結(jié)等活動(dòng),高質(zhì)量完成本輪培訓(xùn)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、案例分析、總結(jié)等培訓(xùn)。
三、保障措施和預(yù)期效果
1、將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校教育教學(xué)日常工作中,克服教育教學(xué)與校本培訓(xùn)的“兩張皮”現(xiàn)象,并成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、班子成員、教研組長(zhǎng)為成員的校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,以加強(qiáng)對(duì)本項(xiàng)工作的督察與指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:教師教學(xué)工作模式 四項(xiàng)捆綁 兩條主線
為改變教師忙碌無(wú)秩序,盲目無(wú)規(guī)律的狀態(tài),提高工作效率,減輕工作壓力,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步,學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,由北湖學(xué)校校長(zhǎng)提出,經(jīng)學(xué)校二屆一次職代會(huì)討論通過(guò),進(jìn)行教師教學(xué)工作模式研究。
一、為什么建立教師教學(xué)工作模式
為什么要建立教師教學(xué)工作模式,主要基于以下幾點(diǎn)思考。
1.反思教師的主要工作
一方面,教師工作的主要對(duì)象是學(xué)生,主要工作任務(wù)是圍繞學(xué)生這個(gè)中心,很好地完成教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。具體地說(shuō),就是在課堂教學(xué)中,在教育教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步,健康成長(zhǎng)。另一方面,教師是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵,教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)校發(fā)展的主力,因此教師個(gè)人素質(zhì)和教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是否過(guò)硬是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的決定因素。
2.教師因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響
教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響,一是教育態(tài)度,這是教師“想教”和“要教”的問(wèn)題,教師有事業(yè)心和責(zé)任感才能熱愛(ài)教育和熱愛(ài)學(xué)生,這是教師熱愛(ài)工作的動(dòng)力保障;二是教育內(nèi)容,這是教師“有內(nèi)容教”的問(wèn)題,教師掌握了相對(duì)充足、結(jié)構(gòu)合理的人類文明成果,才有內(nèi)容教給學(xué)生;三是教育能力,這是教師“會(huì)教”和“善教”的問(wèn)題,教師掌握了先進(jìn)的教育理念,嫻熟的教育技術(shù),才有能力教會(huì)學(xué)生。因此,要對(duì)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出具體要求:一是擁有專門的知識(shí)和技能;二是強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德;三是有長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)歷;四是需要不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)修;五是享有有效的專業(yè)自主性;六是形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。
3.建立教師教學(xué)工作模式的必要性
通常情況下,從教學(xué)工作的角度,教師除承擔(dān)著教學(xué)工作外,還要參與校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研工作。在時(shí)間和精力有限的情況下,教師要做到面面俱到地工作會(huì)手忙腳亂和力不從心。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),幾項(xiàng)工作互相交織和滲透,并沒(méi)有明顯的界限;從目的上來(lái)說(shuō),幾項(xiàng)工作都是為了滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的需要;從關(guān)系上來(lái)說(shuō),教研、培訓(xùn)和科研都是服務(wù)于教師和教學(xué)。因此,簡(jiǎn)化和規(guī)范教師的業(yè)務(wù)工作,建立一個(gè)能夠抓住關(guān)鍵和主要矛盾的有效工作模式十分必要。
二、建立怎樣的教師教學(xué)工作模式
建立一個(gè)怎樣的教師教學(xué)工作模式,主要基于學(xué)校教學(xué)工作要求。
1.教學(xué)工作的主要途徑
北湖學(xué)校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國(guó)家和地方課程教學(xué)任務(wù),完成國(guó)家和地方課程的二次開(kāi)發(fā)任務(wù);社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開(kāi)發(fā)的任務(wù)。
2.校本教研的主要途徑
北湖學(xué)校校本教研的主要途徑是集體備課、聽(tīng)課議課。通過(guò)分析教材、分析學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)聽(tīng)課、觀察學(xué)生進(jìn)行集體反思。
3.校本培訓(xùn)的主要途徑
北湖學(xué)校校本培訓(xùn)的主要途徑是崗位研修。崗位研修內(nèi)容包括自主研習(xí)、個(gè)體備課、上課反思和總結(jié)成果。
4.校本科研的主要途徑
北湖學(xué)校校本科研的主要途徑是基于教學(xué)的小問(wèn)題、小課題研究,解決問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)。
5.建立“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式
通過(guò)以上分析不難得出,校本教研、培訓(xùn)和科研離不開(kāi)教學(xué),圍繞教學(xué)來(lái)開(kāi)展才會(huì)更有效,教學(xué)涵蓋了校本三項(xiàng)工作,教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項(xiàng)工作完全可以捆綁式高效率協(xié)同進(jìn)行,那就是校本研修,主要是崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修。
通過(guò)以上分析不難得出,教師的工作無(wú)外乎兩條主線。一是崗位研修,具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)任務(wù)——個(gè)體備課——課堂教學(xué)——課后反思——完成教學(xué)任務(wù)”;二是團(tuán)隊(duì)研修,具體地說(shuō)就是“源于教學(xué)問(wèn)題——集體備課——聽(tīng)課感悟——議課反思——解決教學(xué)問(wèn)題”。
通過(guò)以上分析不難得出,北湖學(xué)?!八捻?xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式。具體含義是圍繞常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)這個(gè)中心,捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作,教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線,達(dá)到簡(jiǎn)化工作、有效展開(kāi)工作的實(shí)際效果?!八捻?xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式,可以使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循,做到有的放矢,有機(jī)整合,也是對(duì)北湖學(xué)?!霸谑ベt的光芒下成長(zhǎng)”教育思想的具體實(shí)踐。
三、怎樣建立教師教學(xué)工作模式
怎樣建立“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式,主要是進(jìn)行行動(dòng)研究。北湖學(xué)?!督處熃虒W(xué)工作模式研究》是大慶市“十二五時(shí)期”重點(diǎn)課題。
1.研究的具體問(wèn)題
研究的具體問(wèn)題是構(gòu)建“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式研究。圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心,捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作,教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線,達(dá)到簡(jiǎn)化和有效開(kāi)展工作的實(shí)際效果。
2.選題的意義和研究?jī)r(jià)值
選題意義在于探索研究一種有效工作模式,使教師從工作忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大的環(huán)境中解脫出來(lái),使教師的教學(xué)工作有章法、有規(guī)律可循,提高教師的工作效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量。研究?jī)r(jià)值在于課題組通過(guò)對(duì)“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式的實(shí)驗(yàn)研究,一是踐行“學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng),教師個(gè)性化教學(xué),學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”的新理念,豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵;二是探索教師工作規(guī)律,全面提高教學(xué)質(zhì)量;三是使教師在研究中得到鍛煉和成長(zhǎng),把在學(xué)校教學(xué)工作中的工作方法、方式、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行提煉總結(jié);四是使教師改變機(jī)械地服從學(xué)校和上級(jí)安排的工作狀態(tài),變被動(dòng)工作為主動(dòng)進(jìn)取,克服教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象;五是為同類型學(xué)校提供可供參考的教師工作模式實(shí)踐案例。
3.核心概念的界定
模式其實(shí)就是解決某一類問(wèn)題的方法論。把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度,那就是模式。模式是一種指導(dǎo),有助于完成任務(wù),有助于作出一個(gè)優(yōu)良的設(shè)計(jì)方案,達(dá)到事半功倍的效果,而且會(huì)得到解決問(wèn)題的最佳辦法。教師教學(xué)工作模式是指在學(xué)校教育教學(xué)工作中總結(jié)出解決教師工作中忙碌無(wú)秩序、盲目無(wú)規(guī)律、工作效率低、職業(yè)壓力大這一問(wèn)題所遵循的方法論?!八捻?xiàng)捆綁,兩條主線”是圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心,捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作,教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線。
4.研究范圍的界定
本課題研究的范圍是我校教師教學(xué)工作模式,圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心,捆綁式開(kāi)展課堂教學(xué)校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作,教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線。即“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式。
5.研究目標(biāo)
通過(guò)課題研究,形成適合我校實(shí)際需要的教師教學(xué)工作模式。即圍繞課堂教學(xué)這個(gè)中心,捆綁式開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研工作,促進(jìn)教師能力提升和專業(yè)發(fā)展;教師運(yùn)行崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修兩條工作主線,達(dá)到簡(jiǎn)化工作、有效工作的實(shí)際效果,解決教師職業(yè)倦怠問(wèn)題。
6.研究?jī)?nèi)容
研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。
(1)教師工作的基本表現(xiàn)、特征和現(xiàn)狀研究;
(2)教師課堂教學(xué)工作在教師工作中所占地位和作用研究;
(3)教師課堂教學(xué)、校本教研、校本培訓(xùn)和校本科研四項(xiàng)工作協(xié)同關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究;
(4)教師崗位研修和團(tuán)隊(duì)研修關(guān)系的分析和問(wèn)題解決策略研究;
(5)“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”對(duì)教師教學(xué)工作模式“影響度”研究。
7.創(chuàng)新與突破
基于假設(shè)和經(jīng)驗(yàn),“四項(xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式是針對(duì)我校教師的工作從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律,是解決問(wèn)題形成經(jīng)驗(yàn)的高度歸納總結(jié)。我校教學(xué)工作的主要途徑有常規(guī)課堂教學(xué)和社團(tuán)拓展教學(xué)。常規(guī)課堂教學(xué)主要完成國(guó)家和地方課程教學(xué)任務(wù),完成國(guó)家和地方課程的二次開(kāi)發(fā)任務(wù);社團(tuán)拓展教學(xué)主要完成自主校本課程內(nèi)容和校本教材開(kāi)發(fā)的任務(wù),實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展。不難看出,校本教研、培訓(xùn)和科研離不開(kāi)教學(xué),圍繞教學(xué)來(lái)開(kāi)展才會(huì)更有效,教學(xué)涵蓋了校本三項(xiàng)工作,捆綁式開(kāi)展教學(xué)、教研、培訓(xùn)和科研四項(xiàng)工作,提高教師工作效率。不難看出,教師的工作無(wú)外乎兩條主線,第一條是崗位研修,具體地說(shuō)就是“個(gè)體備課—課堂教學(xué)—課后反思—解決問(wèn)題”。第二條是團(tuán)隊(duì)研修,具體地說(shuō)就是“集體備課—聽(tīng)課感悟—議課反思—解決問(wèn)題”??梢允菇處熢谘芯亢脱行拗袑?shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng),這些就是我校教師教學(xué)工作模式的重要?jiǎng)?chuàng)新和突破。
8.研究方法
教師教學(xué)工作模式主要研究方法。
(1)課題研究前期,通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法,摸清教師教學(xué)工作現(xiàn)狀,確定研究課題的目標(biāo)和內(nèi)容、意義和價(jià)值,界定研究課題的概念和范圍,選準(zhǔn)研究課題的創(chuàng)新和突破點(diǎn),對(duì)研究課題進(jìn)行假設(shè)和總體設(shè)計(jì),對(duì)研究課題成果進(jìn)行預(yù)期,為下步研究行動(dòng)和解決問(wèn)題創(chuàng)造條件。
(2)課題研究中期,主要通過(guò)行動(dòng)研究法,對(duì)研究課題和研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和研究,通過(guò)對(duì)教師工作特點(diǎn)分析、成因歸因、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)影響的探索、教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析,研究教師“忙碌無(wú)秩序,盲目無(wú)規(guī)律,工作效率低、職業(yè)壓力大”的成因及其對(duì)教師的工作的影響。
(3)課題研究后期,采用對(duì)比研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及時(shí)對(duì)分析的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和提煉,從中找出規(guī)律性的東西,提出解決我校教師教學(xué)工作模式的策略,建構(gòu)我?!八捻?xiàng)捆綁,兩條主線”教師教學(xué)工作模式并形成研究報(bào)告。
9.實(shí)施步驟和具體措施
教師教學(xué)工作模式研究的具體實(shí)施步驟和措施。
(1)對(duì)課題研究進(jìn)行總體設(shè)計(jì),明確課題研究的思路。確定該課題國(guó)內(nèi)外目前研究現(xiàn)狀,借鑒同類研究成果,對(duì)教師教學(xué)工作模式的內(nèi)涵和外延總體把握和基本界定,確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容,確定實(shí)施的途徑和方法。
(2)建立課題組,明確實(shí)驗(yàn)對(duì)象。建立由校長(zhǎng)、科研主任和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加的“三層次”實(shí)驗(yàn)研究小組,對(duì)實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行具體研究。實(shí)驗(yàn)教師既要有一定的數(shù)量,又要有相應(yīng)的代表性,保證課題研究得出的數(shù)據(jù)和相關(guān)結(jié)論真實(shí)可信,同時(shí)還要邀請(qǐng)省市教育專家定期對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)確定調(diào)查提綱,了解研究?jī)?nèi)容和現(xiàn)狀。課題研究的關(guān)鍵點(diǎn)或突破口就是要了解、明確目前我校教師工作現(xiàn)狀,存在的問(wèn)題的成因,提出解決問(wèn)題的方案和辦法。
(4)明確研究的問(wèn)題,進(jìn)行對(duì)策研究。通過(guò)調(diào)研摸清基本情況后,可以根據(jù)現(xiàn)狀,進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策研究。教師工作中的問(wèn)題,表現(xiàn)在學(xué)校,成因在教育現(xiàn)狀,根源在于沒(méi)有找到有效的教師工作模式,如何幫助教師走出困境,需要教師自身、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門多方面的關(guān)注才能解決。
校本研修是實(shí)行新課程改革以及課堂教學(xué)改革以來(lái)一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長(zhǎng)的方式,它的制定和實(shí)施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要,對(duì)教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了提高自己的教育教學(xué)工作能力和業(yè)務(wù)水平,更好地為教育教學(xué)工作服務(wù),根據(jù)上級(jí)教育部門的有關(guān)要求和學(xué)校的工作實(shí)際,自身的發(fā)展要求,特制定此次校本研修個(gè)人工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)校本研修,促進(jìn)義務(wù)教育課程改革發(fā)展,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,逐步實(shí)現(xiàn)自身教師的專業(yè)化,努力提高自身的教育教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)
1、以自主學(xué)習(xí)為主要方式,不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)水平。
2、堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則,把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。建立扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)模式,積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
3、著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。積極開(kāi)展新教材的研究工作,充分發(fā)揮自己的作用,逐步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
三、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真研讀教育教學(xué)專著,寫(xiě)好個(gè)人讀后感。
2、學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的法律法規(guī),做到依法執(zhí)教;學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。
3、課前精心備課,認(rèn)真上好課,課后及時(shí)進(jìn)行小結(jié)、反思。
4、認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教材教法,認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。
5、認(rèn)真開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
6、認(rèn)真參加“教研組學(xué)習(xí)研討”活動(dòng),將在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中所得的,在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試,使自己的教學(xué)水平逐步提高,尋找出一條適合本地,適合自己的發(fā)展之路。
7、經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)不足之處,寫(xiě)好教學(xué)反思和案例,促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步。
8、學(xué)習(xí)新課程理念、新課標(biāo)、及新的教育思想、教育方法和策略,課堂教學(xué)技巧等,努力提高自己的執(zhí)教能力。
四、具體措施
1、堅(jiān)持政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不放松,勤學(xué)多記。
2、堅(jiān)持備好課、上好課。
3、積極參與學(xué)校教育教學(xué)研究,努力做“學(xué)習(xí)型”教師。
4、積極參加網(wǎng)絡(luò)教研,高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求完善自我。
5、積極參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷提升自己的教育教學(xué)能力。
6、在工作中對(duì)自己嚴(yán)格要求,決不松懈。
通過(guò)此次校本研修,對(duì)自己的專業(yè)水平有一個(gè)重新認(rèn)識(shí),我要不斷學(xué)習(xí),不斷更新,豐富自己的文化底蘊(yùn),充盈自己的底氣,增強(qiáng)自己的理論知識(shí),提高教育教學(xué)能力,結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際,把個(gè)人的校本研修工作做好。
【范文二:小學(xué)教師校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃】
校本培訓(xùn),就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué),提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。
校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要組織形式之一,校本培訓(xùn)對(duì)于教師意義深遠(yuǎn)。校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論,而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提升教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。
為了深入落實(shí)學(xué)校的校本培訓(xùn)目標(biāo),提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換,不斷充實(shí)和提高自己,實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展,特制定如下計(jì)劃:
一、加強(qiáng)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)
認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等關(guān)于師德師風(fēng)方面的文件,學(xué)習(xí)有關(guān)政治理論、法律法規(guī)等知識(shí),切實(shí)提高自身師德師風(fēng)。從身邊的小事做起,愛(ài)崗敬業(yè),樂(lè)于奉獻(xiàn);團(tuán)結(jié)協(xié)作,為人師表;熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。不斷與同事交流討論,切實(shí)從思想上對(duì)師德師風(fēng)有一個(gè)深刻的了解,對(duì)校本培訓(xùn)的意義和目的有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
二、不斷提高自己的教育教學(xué)能力
作為教師,教育教學(xué)能力相當(dāng)重要。我將不斷發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),把更多的時(shí)間用在教材的研磨上和專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上,緊緊圍繞學(xué)校的“課堂教學(xué)研究”這個(gè)主題,上優(yōu)質(zhì)有效課,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo),掌握自己所學(xué)和所教學(xué)科特點(diǎn),形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
2、繼續(xù)探索生活化,情境化的創(chuàng)設(shè)方法,掌握生活化,實(shí)際化的課堂教學(xué)風(fēng)格。
3、具備一定的教學(xué)科研能力。
4、在現(xiàn)代化的教學(xué)模式下,能獨(dú)立制作電子教案和一系列教學(xué)課件。
三、重視心理健康教育
教師的心理壓力很多,教師必須重視自己的心理健康問(wèn)題,只有這樣,才能培養(yǎng)心理健康的學(xué)生。在校本培訓(xùn)中,我將積極地學(xué)習(xí)心理健康教育,與同事溝通交流,學(xué)會(huì)緩解壓力,調(diào)適心理。
總之,在校本培訓(xùn)中,我將會(huì)努力學(xué)習(xí)參與,使自己能力盡快適應(yīng)學(xué)校工作,成為一名優(yōu)秀教師。
【范文三:小學(xué)教師校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃】
二十一世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì),是學(xué)習(xí)化的社會(huì),研究型、學(xué)習(xí)型的教師是當(dāng)今社會(huì)對(duì)我們的新要求,為了順應(yīng)我校的培訓(xùn)目的,適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師業(yè)務(wù)、素質(zhì)的要求,努力使自己成為一名具有較高的教學(xué)能力、教學(xué)意識(shí)和科研水平的教育工作者,具有較高的教育創(chuàng)新能力的班主任,特制定本年度計(jì)劃如下:
今天,教育面臨很多問(wèn)題,正處在轉(zhuǎn)型期,隨著課程改革的不斷深入,大環(huán)境給我們提供了一個(gè)良好的機(jī)遇。我們要抓住時(shí)機(jī),力爭(zhēng)提高與發(fā)展自己。努力提高理論水平,更新教育教學(xué)觀念,深入教育教學(xué)實(shí)踐,扎實(shí)有效地作好日常教育教學(xué)工作,更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。
一、總體目標(biāo)及指導(dǎo)思想
1、確立學(xué)科為本教學(xué)研究的基本理念,積極參加校本培訓(xùn)與教學(xué)研究。
2、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重在教育實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的新課程理論,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問(wèn)題,以教研促教改。
3、校本教研要面向?qū)W生,以人為本,關(guān)注人的全面發(fā)展。
4、通過(guò)培訓(xùn),更新師德觀念,調(diào)整師德行為,熟悉教材知識(shí)體系,更新學(xué)科知識(shí);解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。
二、具體做法和設(shè)想
1、教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發(fā)展的引領(lǐng)者,決不僅僅是知識(shí)的填充者。尊重學(xué)生人格,關(guān)注學(xué)生的健康全面發(fā)展,尤其是健康心理,情感與正確的價(jià)值觀,人生觀培養(yǎng)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)恰恰是最重要的。我們不是在流水線上制造產(chǎn)品,我們?cè)谂囵B(yǎng)快樂(lè)的人,在幫助造就成功的人生。
2、多讀書(shū),善思考,勤積累。開(kāi)放的視覺(jué),看到了自己理論知識(shí)的匱乏,觀念的陳舊。工作幾年來(lái),滿足于辛苦教書(shū),少有的積累已幾近掏空,給自己充電迫在眉睫。多讀書(shū),多學(xué)習(xí),善于思考,勤于積累是必經(jīng)之路。讀書(shū)是人們重要的學(xué)習(xí)方式,是人生奮斗的航燈,是文化傳承的通道,是人類進(jìn)步的階梯。我校已下大力量,加大資金投入,為老師們購(gòu)買了大量的理論書(shū)籍,征訂了教學(xué)雜志,同時(shí)鼓勵(lì)教師自己選書(shū),學(xué)校報(bào)銷。自己爭(zhēng)取每周讀一本教育方面的論著,做好讀書(shū)筆記。并配合學(xué)校開(kāi)展的讀書(shū)論壇活動(dòng),談體會(huì),談心得,談收獲,互相學(xué)習(xí),互相交流。以期得到共同發(fā)展,共同進(jìn)步。
3、關(guān)注自我反思。繼續(xù)堅(jiān)持做好教學(xué)反思,每天填好反思記錄本。反思自己備課時(shí)是否遇到什么困惑,是否調(diào)整了教材,為什么這樣調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問(wèn)題,自己是怎樣及時(shí)地處理這些問(wèn)題的;反思自己本節(jié)課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎(chǔ)上,做好教學(xué)常規(guī)工作,使自己的課堂變的更有意義,更加貼近新課程改革的需要,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。做一節(jié)課的課堂實(shí)錄。教師錄下自己滿意的課堂,根據(jù)自己的課堂實(shí)錄找不足,找差距,以便提高自己的教學(xué)水平。
4、向同行學(xué)習(xí)。同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流,促進(jìn)教師之間的對(duì)話,鼓勵(lì)教師互助學(xué)習(xí)、探討、彼此支持、資源共享。
5、網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)教育教學(xué)的大平臺(tái),利用自己的百度、新浪教育等博客,上網(wǎng)瀏覽教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài),搜集最近消息,結(jié)識(shí)廣多的優(yōu)秀教師,吸取他們的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法,拓展自己的教學(xué)水平和能力,更好的為自己的教學(xué)提供幫助和指導(dǎo)。
【范文四:小學(xué)教師校本培訓(xùn)個(gè)人計(jì)劃】
一、個(gè)人培訓(xùn)目標(biāo)與要求:
1、在教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)研究和嘗試,努力探索研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平,并提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生積極性和參與性。保證教學(xué)質(zhì)量。
2、積極開(kāi)展學(xué)業(yè)水平研究工作,充分發(fā)揮自己的作用,提高自身的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。把新的技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)課中,開(kāi)闊學(xué)生眼界。
3、以新的教育理念為指導(dǎo),以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn),以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的,以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
二、個(gè)人培訓(xùn)的具體措施:
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù),做好每一次聽(tīng)課后記錄。學(xué)會(huì)思考教育問(wèn)題,積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)的行為,從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開(kāi)課后,把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有價(jià)值的東西趕快記下來(lái),享受成功,彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。找到不同階段學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣點(diǎn),挖掘更多的學(xué)生作為帶頭人。
2、堅(jiān)持寫(xiě)好教育教學(xué)隨筆。平時(shí)多閱讀優(yōu)秀的教育名著,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念,以他們的例子來(lái)激勵(lì)自己,多觀察、多總結(jié),從學(xué)生實(shí)際來(lái)總結(jié)提高,積極撰寫(xiě)教育論文,努力讓自己成為一名知識(shí)型教師。
3、樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀,學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能,并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神,促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,努力做到因材施教。
根據(jù)教育部文件精神,為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,加大教師培訓(xùn)力度,順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù),我們覺(jué)得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn),即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式,就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo),以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持,以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ),大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí),不斷提高教師專業(yè)水平,整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
(1)網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心,無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、組織研討,抑或是專家引領(lǐng)、過(guò)程管理,基本上都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過(guò)程的管理,包括公告、通訊,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),公布學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開(kāi)展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”,突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局,構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,構(gòu)建校本文化,凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料,展示研修過(guò)程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開(kāi)展校本研修的陣地之一(記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果)。課程導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。
(2)主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性,班級(jí)成員共同確定研修主題;課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃;在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下,學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
(3)放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修,以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí),以學(xué)校為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比,以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略,為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境,以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問(wèn)題。
(4)資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”,并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源,作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源;縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò),作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程;學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò),供全體學(xué)員共享。這樣,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系,大面積地豐富了中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
(5)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo),以“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容,以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí),與同伴共同研討,遇到困難,求助專家。
(6)導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名(特)優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1~2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí),跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,確定學(xué)習(xí)課程,為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源,組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討,組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。
(7)多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況;網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī),網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行;校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則,協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)?;顒?dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià),達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià),并在培訓(xùn)專頁(yè)上進(jìn)行公示。
⒉開(kāi)展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修,必須加強(qiáng)組織與管理
(1)要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)??h教育局制定具體政策和措施,進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記,組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作,保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
(2)要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí),為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。
(3)要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍,為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
(4)要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組,建立QQ群網(wǎng)絡(luò),及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開(kāi)展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)
(1)制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開(kāi)展培訓(xùn)前,縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開(kāi)展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng),深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研,通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷等多種形式,了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀,全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,同時(shí),搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁(yè)。
(2)制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容,提交教育教學(xué)問(wèn)題。問(wèn)題收集后,首先進(jìn)行“問(wèn)題過(guò)濾”,淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問(wèn)題“,選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問(wèn)題”;其次是“問(wèn)題分析”,通過(guò)嚴(yán)密分析,明確培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題;最后是“問(wèn)題診斷”,確定校本研修主題,由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃,制定校本研修實(shí)施方案。
(3)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案,邀請(qǐng)課程專家和專家教師集體備課,建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源,向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源,并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
(4)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題,通過(guò)資源學(xué)習(xí)、問(wèn)題反思、問(wèn)題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn),在培訓(xùn)過(guò)程中,班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要,是保證培訓(xùn)質(zhì)量,提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合?!熬W(wǎng)下”實(shí)踐、反思,自主學(xué)習(xí),行為跟進(jìn);“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑,分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助,表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣,實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié),研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際,不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo),答疑解惑,而且下到學(xué)校,現(xiàn)場(chǎng)診斷,或組織學(xué)科教研活動(dòng),進(jìn)行示范觀摩。
一、指導(dǎo)思想
以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過(guò)硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo),以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn),以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線,進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度,努力開(kāi)創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)師德建設(shè),加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè),培養(yǎng)一支愛(ài)崗敬業(yè),樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。
2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專題培訓(xùn)任務(wù), 切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。
3、爭(zhēng)取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動(dòng)中取得滿意成績(jī)。
4、繼續(xù)抓好教師英語(yǔ)300培訓(xùn)。
5、落實(shí)師徒結(jié)對(duì)工作,促進(jìn)新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時(shí)達(dá)到48課時(shí)以上。
三、工作措施
1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級(jí)管理。校級(jí)決策層(校長(zhǎng)為第一責(zé)任人,把握師訓(xùn)工作的方面);培訓(xùn)執(zhí)行層(教導(dǎo)處、教科室要組織和開(kāi)展校本研修活動(dòng),提高研修水平);教研組基礎(chǔ)層(教研組長(zhǎng)要?jiǎng)訂T組織本組教師參加培訓(xùn),主持以組為單位的校本研修活動(dòng))。
2、以課堂教學(xué)為主陣地,以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn),把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來(lái)抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專題培訓(xùn),組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性;培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行;要求每位教師完成:每章后面的一個(gè)練習(xí)題;摘錄有關(guān)理論30條;點(diǎn)評(píng)一個(gè)案例;撰寫(xiě)一個(gè)教育教學(xué)案例;設(shè)計(jì)并實(shí)踐一堂教研課。
3、深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。明確師徒雙方職責(zé),簽訂師徒合同,建立考核監(jiān)督機(jī)制,保證結(jié)對(duì)工作的成效。
4、繼續(xù)分階段抓好教師英語(yǔ)300句培訓(xùn),本學(xué)期的目標(biāo)為100句過(guò)關(guān)。
5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察,回校歸來(lái)要求他們寫(xiě)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料,對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn),傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式,產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),多人受益”的效應(yīng)。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃
2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專題培訓(xùn)實(shí)施方案
3、新教師拜師活動(dòng)
4、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)
十月份
1、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)
2、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)學(xué)校選拔賽并上報(bào)成績(jī)
3、設(shè)計(jì)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊(cè)并分發(fā),并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案,共享資源。
4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。
5、邀請(qǐng)求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(一)
6、英語(yǔ)300句培訓(xùn)(一)
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)
2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元
3、邀請(qǐng)溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(二)
4、英語(yǔ)300句培訓(xùn)(二)
十二月份
1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元
2、英語(yǔ)300句培訓(xùn)(三)
3、邀請(qǐng)西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)
4、師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)。
一月份
1、做好師訓(xùn)檔案整理工作
2、學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)
作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修,經(jīng)過(guò)新課程改革的洗禮,已蔚然成風(fēng);迫切要求摒棄傳統(tǒng)的,自上而下的,指令式、作秀式的教師培訓(xùn),實(shí)施以校本研修為主線,自下而上的,教師享有自主權(quán)的,自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而,既往的校本研修(含校本培訓(xùn)和校本教研)除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外,還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬,缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新,缺少隊(duì)伍、資源的保障,缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出,多年來(lái)的校本培訓(xùn)實(shí)踐,遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向,訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。
一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路
國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效;越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效;越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽(tīng)。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修,而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂;教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此,教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究,校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。
(一)校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)
1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展,特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨,改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等,迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求,根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)(教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位,以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持,建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,組織教師開(kāi)展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修,促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,打造教師學(xué)習(xí)共同體),推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn);積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn);推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求,通過(guò)教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)(三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo),即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái))及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。
2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位,要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外,20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力,要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。
3.校本研修的新模式與新方法。近年來(lái),教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件,突出強(qiáng)調(diào)模式改革,提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)等制度與方法,強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn),實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等,都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化,使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn),滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求,實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。
(二)校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)
長(zhǎng)期以來(lái),中小學(xué)教師培訓(xùn)(包含校本研修)沒(méi)有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn),往往依據(jù)教育行政部門的文件通知,結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南),指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施,在一定程度上提高了規(guī)范性。
(三)規(guī)范校本教學(xué)研修的思路
規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理,至少有兩個(gè)依據(jù):一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革,包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等;二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語(yǔ)、要求和評(píng)價(jià)等,特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過(guò)程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此,規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為:
1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度,并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際,立足提高培訓(xùn)績(jī)效,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展,進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。
2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下,實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變:從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué),如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等;從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升,特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力;發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū),建立教師學(xué)習(xí)共同體(如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟);以對(duì)課堂研究為重心,通過(guò)落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制,創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。
3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說(shuō)校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一,但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本,立足于本校,以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),以本校教師為主體,為了解決自己學(xué)校中存在的問(wèn)題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移,而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。
二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)
縱觀對(duì)校本研修的研究,大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式,著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問(wèn)題與對(duì)策,以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而對(duì)操作流程及過(guò)程監(jiān)控卻鮮有研究。下面,對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修,如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開(kāi)討論,以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。
(一)確定研修需求
對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過(guò)程,并明確研修需求,形成報(bào)告。主要包括開(kāi)展研修的必要性分析,彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說(shuō)明,確定研修目標(biāo),選擇研修內(nèi)容等。
(二)設(shè)計(jì)策劃研修
設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排,形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過(guò)程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。(1)研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果,中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次(教師專業(yè)發(fā)展階段):職初期主要是生存關(guān)注,成熟期主要是任務(wù)關(guān)注,專家型教師主要是關(guān)注自我更新。(2)校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問(wèn)題(支撐)和實(shí)踐問(wèn)題(行動(dòng))兩個(gè)方面,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題澄清問(wèn)題找準(zhǔn)問(wèn)題,轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題,細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題(話題)。(3)校本教學(xué)研修的過(guò)程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中,校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等,資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料(文本、電子)等。(4)校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。
(三)實(shí)施支持研修
校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施,而支持是指對(duì)整個(gè)流程(前、中、后)所提供的支持活動(dòng)。(1)活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 :時(shí)間、地點(diǎn)和工具等;簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì):目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。(2)活動(dòng)中。方式:課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等;方法:講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等;支持:保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等;技術(shù):多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。(3)活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息,進(jìn)行效果分析;向組織者、管理者反饋信息,為調(diào)整計(jì)劃方案(如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù))提供支持;活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)(如遠(yuǎn)程在線或面對(duì)面的互動(dòng)交流)。
(四)評(píng)價(jià)研修結(jié)果
評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。(1)評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)(診斷性評(píng)價(jià))為前提,進(jìn)行中測(cè)(形成性評(píng)價(jià),即對(duì)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià))和后測(cè)(終結(jié)性評(píng)價(jià),即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷)。(2)評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià),如問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià),如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)(滿意度和感受),學(xué)習(xí)(知識(shí)技能掌握),行為(知識(shí)技能轉(zhuǎn)化),結(jié)果(對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用)四個(gè)層面。(4)評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià):自評(píng)、互評(píng);組織評(píng)價(jià):學(xué)校、師訓(xùn)管理部門;社會(huì)評(píng)價(jià):學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。
(五)全程性監(jiān)控
校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對(duì)確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn),以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控,即監(jiān)測(cè)并進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握,研修方案能夠針對(duì)本校問(wèn)題、貼地務(wù)實(shí),研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行,具有實(shí)效,研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升??刂菩1窘虒W(xué)研修,需要建立 4 種校本機(jī)制:導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。
自1999年以來(lái),各地各級(jí)政府、教育行政部門,各級(jí)各類學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu),在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作方面做了許多新的探索。以下是筆者承擔(dān)省、市、區(qū)三級(jí)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)時(shí)的幾點(diǎn)思考。
一、改進(jìn)集中研修,提高針對(duì)性
1999年教育部“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓(xùn)”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核評(píng)價(jià)等,取得了顯著成績(jī)。但在以下幾個(gè)方面還有待加強(qiáng):
(一)改進(jìn)研修形式,提高教師受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力。
首先認(rèn)識(shí)誤區(qū)要消除。少數(shù)教師認(rèn)為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點(diǎn),因此,集中研修組織者、培訓(xùn)者要采取有效措施,防止少數(shù)教師敷衍了事。二是“學(xué)用矛盾”要解決。有些時(shí)候,集中研修的課程設(shè)置與教師教學(xué)工作的實(shí)際需求結(jié)合得不太緊密,與課程改革要求的結(jié)合虛而不實(shí),導(dǎo)致學(xué)用矛盾突出。要解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)做到有的放矢,學(xué)員缺什么就開(kāi)什么、學(xué)員不會(huì)什么就教什么、學(xué)員需要什么就培訓(xùn)什么,才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。三是“工學(xué)矛盾”要化解。中小學(xué)教師繼續(xù)教育有較多的學(xué)時(shí)計(jì)劃,有時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作有沖擊,形成工學(xué)矛盾,尤其辦學(xué)規(guī)模較小、編制偏緊、教師學(xué)科兼職較多的學(xué)校更為突出。培訓(xùn)單位必須堅(jiān)持服務(wù)學(xué)員學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校教學(xué)的培訓(xùn)理念,多利用寒暑假、周末進(jìn)行集中培訓(xùn),使參加培訓(xùn)的教師做到參加培訓(xùn)與教學(xué)工作兩不誤。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置,滿足教師的個(gè)性化需求。
在第一輪研修過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)參加培訓(xùn)的學(xué)員素質(zhì)參差不齊,特別是城市教師和農(nóng)村教師之間、專業(yè)教師與臨時(shí)兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓(xùn)組織、課程設(shè)置、課程實(shí)施等帶來(lái)了極大困難,是嚴(yán)重影響培訓(xùn)效果的重要因素。因此,培訓(xùn)組織單位在開(kāi)班之前要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,了解學(xué)員的素質(zhì)差異、培訓(xùn)需求,認(rèn)真研究,選取具有代表性、典型性的內(nèi)容,設(shè)置培訓(xùn)課程;根據(jù)學(xué)員的城鄉(xiāng)差異、學(xué)歷差異、教齡差異的實(shí)際情況,進(jìn)行針對(duì)性、分層次、多樣性的教學(xué),以滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求,并對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。由于學(xué)員們各自在教學(xué)工作和培訓(xùn)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難不同,培訓(xùn)教師要采取問(wèn)題教學(xué)等形式,切實(shí)發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓(xùn)、指導(dǎo)作用,提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力,不斷提高培訓(xùn)的針對(duì)性,特別要幫助那些來(lái)自農(nóng)村、通過(guò)成人教育提升學(xué)歷而擔(dān)任初中、高中學(xué)科教學(xué)的學(xué)員,提高其培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。
二、強(qiáng)化校本培訓(xùn),增強(qiáng)實(shí)踐性
校本培訓(xùn)由學(xué)校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓(xùn)、參加學(xué)習(xí),有利于解決“工學(xué)矛盾”;校本培訓(xùn)的組織者熟悉學(xué)員缺什么、不會(huì)什么、要用什么,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與需要的有機(jī)結(jié)合,是解決“學(xué)用矛盾”最有效的培訓(xùn)途徑。
(一)搭建平臺(tái)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,請(qǐng)校外專家來(lái)引路
各學(xué)校結(jié)合本校發(fā)展的整體要求、教育教學(xué)現(xiàn)狀及教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際水平,舉辦各類培訓(xùn)班,由學(xué)校聘請(qǐng)校外的相關(guān)專家、學(xué)者,針對(duì)學(xué)校教師普遍困惑的某些教育教學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行各種專題講座、做專題輔導(dǎo)報(bào)告和新課程改革的通識(shí)培訓(xùn);就老師們的課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),實(shí)施具體點(diǎn)撥。實(shí)踐證明,由于這類報(bào)告、講座的主題能切合教師教育教學(xué)實(shí)際,能解決實(shí)際問(wèn)題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛(ài)校內(nèi)骨干,讓校內(nèi)“專家”做榜樣
學(xué)科備課組是學(xué)校教學(xué)研討的基本單位,落實(shí)集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析考試大綱、處理教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學(xué)研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說(shuō)課、評(píng)課,組織一般教師上公開(kāi)課、青年教師上匯報(bào)課等活動(dòng),逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學(xué)模式,發(fā)揮骨干教師的指導(dǎo)作用。組織校內(nèi)教學(xué)論壇、德育論壇,交流教育教學(xué)心得、德育方法,引領(lǐng)教師反思教育教學(xué),吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。通過(guò)骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學(xué)科組內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)智力資源與智力成果共享,并形成一個(gè)教師工作、學(xué)習(xí)、研究的共同體,促進(jìn)全體教師職業(yè)能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領(lǐng)
所謂校本教研,實(shí)質(zhì)上就是研究學(xué)校在課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題,引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們?cè)诜此紓€(gè)人教育教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)同伴互助、專家引領(lǐng),實(shí)現(xiàn)教研工作與教學(xué)工作的良性互動(dòng),使每一位教師通過(guò)研究自己教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題,逐步提高解決問(wèn)題的能力,在教學(xué)與教研中實(shí)現(xiàn)自我提升。某些教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)意義很強(qiáng)的復(fù)雜問(wèn)題,可以轉(zhuǎn)化為研究課題,提出假設(shè),制定計(jì)劃,通過(guò)個(gè)人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面的條件、因此,在綜合分析或課題實(shí)驗(yàn)對(duì)比的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論。這樣,既可解決許多教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過(guò)程中,樹(shù)立新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法,以科研促教學(xué),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。
三、堅(jiān)持開(kāi)放培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)有效性
各學(xué)校針對(duì)本校教師隊(duì)伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行開(kāi)放式培訓(xùn),采取“校內(nèi)骨干走出去”、“校外骨干引進(jìn)來(lái)”、鼓勵(lì)學(xué)歷提升等手段,可以增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展后勁。
(一)“校內(nèi)骨干走出去”,開(kāi)展掛職體驗(yàn)式培訓(xùn)
學(xué)校干部和骨干教師是學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作的中堅(jiān)力量,在重點(diǎn)使用的同時(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)尤為重要。他們長(zhǎng)期在一個(gè)單位,從事同一項(xiàng)工作,常常會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí),到先進(jìn)學(xué)校掛職、交流學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)典型經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),總結(jié)反思、開(kāi)闊視野,防止學(xué)校管理和教育教學(xué)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義傾向,促進(jìn)知識(shí)更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學(xué)習(xí)、掛職學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的體會(huì),通過(guò)回校后報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、匯報(bào)課等形式,把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)傳入校內(nèi),并以此創(chuàng)新學(xué)校管理、創(chuàng)新教育教學(xué),促進(jìn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展。
(二)“校外骨干引進(jìn)來(lái)”,以師資均衡促進(jìn)教育公平
在我國(guó),特別是農(nóng)村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學(xué)條件、辦學(xué)水平相對(duì)比較薄弱的學(xué)校,這是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平亟待解決的問(wèn)題。而師資的不平衡,是實(shí)現(xiàn)教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內(nèi)進(jìn)行資師交流客觀上又不可能實(shí)現(xiàn)。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校支教、適當(dāng)范圍內(nèi)的教師交流、優(yōu)秀校長(zhǎng)向薄弱學(xué)校的流動(dòng)就成為完善薄弱學(xué)校管理、提升薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干教師到薄弱學(xué)校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)和輻射作用,有利于薄弱學(xué)校的一般教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu),并在學(xué)習(xí)中反思問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)行為;有利于提高薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進(jìn)區(qū)域教育公平的逐步實(shí)現(xiàn)。
(三)適應(yīng)新形勢(shì),有效開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)
《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)教育法》對(duì)教師的學(xué)歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學(xué)歷未達(dá)標(biāo)教師通過(guò)高等教育自學(xué)考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的相關(guān)學(xué)歷要求,他們中有許多在學(xué)歷提升的過(guò)程中,促進(jìn)了教育教學(xué)能力的快速成長(zhǎng)。但是,其中也有些教師為學(xué)歷而學(xué)歷,教理科的提升了文科學(xué)歷,“有文憑沒(méi)水平,有學(xué)歷沒(méi)能力”的現(xiàn)象也客觀存在。
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,學(xué)歷提升又掀起了新一輪(某省會(huì)城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學(xué)歷或碩士課程班結(jié)業(yè)的比例要達(dá)40%),如何在鼓勵(lì)學(xué)歷提升、為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時(shí)候,防止學(xué)歷提升的形式主義,防止學(xué)歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校要有預(yù)防機(jī)制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強(qiáng)心理疏導(dǎo)及相關(guān)技能培訓(xùn)
新浪網(wǎng)2005年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于教師心理健康的網(wǎng)上調(diào)查:結(jié)果顯示,超過(guò)80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴(yán)重工作倦怠,超過(guò)60%的教師對(duì)工作不滿意。盡管網(wǎng)上調(diào)查的樣本數(shù)量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準(zhǔn)確地反映我國(guó)教師心理的實(shí)際狀況,但至少可以說(shuō)明我們要重視和加強(qiáng)這方面疏導(dǎo)與培訓(xùn)。
有研究認(rèn)為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當(dāng)“資源”不能滿足“要求”時(shí),人就會(huì)產(chǎn)生工作壓力。比如說(shuō),工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng),就需進(jìn)行“時(shí)間管理”技能培訓(xùn),讓老師們?cè)诓粶p少工作量的同時(shí),縮短工作時(shí)間,提高工作效率,“時(shí)間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運(yùn)用信息技術(shù)是一種“要求”,運(yùn)用信息技術(shù)的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過(guò)培訓(xùn),即通過(guò)“為教師提供資源”、通過(guò)管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來(lái)提高教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質(zhì)地完成他們的工作。
四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式,促進(jìn)發(fā)展性
(一)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),努力推進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)
借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、自由性、交互性開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn),能為受訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)方便,已經(jīng)逐步成為湖南省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要手段之一。第一,它是一種開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)模式,受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己專業(yè)的成長(zhǎng)需要,自主選擇不同的課程與學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)各自工作、生活的實(shí)際可能,自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間,自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二,它具有豐富且更新及時(shí)的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學(xué)案例實(shí)錄及其它資源性視頻,都能由問(wèn)題切入,理論聯(lián)系實(shí)際,服務(wù)一線教學(xué)的需要。第三,能便利接受課程專家的指導(dǎo),參與課程建設(shè)、異步離線答疑。第四,能實(shí)時(shí)交流互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理自動(dòng)化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸,可以實(shí)現(xiàn)多方異地交流,自動(dòng)記載學(xué)習(xí)、研討和輔導(dǎo)工作的相關(guān)數(shù)據(jù),并加以處理,為評(píng)估培訓(xùn)情況和受訓(xùn)情況提供快捷、客觀的依據(jù)。
(二)名師引領(lǐng),打造區(qū)域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)職能延伸與補(bǔ)充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團(tuán)隊(duì),其主要工作任務(wù)有:一是開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),通過(guò)課堂診斷、課堂問(wèn)題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實(shí)施課程的能力。二是通過(guò)課題研究引領(lǐng),對(duì)教育教學(xué)工作的重要問(wèn)題進(jìn)行專題研究,總結(jié)研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓(xùn)教師,通過(guò)教學(xué)研究、課題引領(lǐng)、名師論壇、在線研討、讀書(shū)交流等方式引領(lǐng)課程改革,在實(shí)踐培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
(三)名校示范,建立校本研訓(xùn)基地
教改項(xiàng)目是指學(xué)校優(yōu)秀的教科研成果的推廣活動(dòng)。如何利用教科研論壇推動(dòng)教改課改項(xiàng)目的實(shí)施呢?實(shí)踐證明“論壇+項(xiàng)目+課例”的培訓(xùn)模式不失為一種有效的校本培訓(xùn)模式。
“論壇+項(xiàng)目+課例”的校本培訓(xùn)模式是以學(xué)科教研組和備課組為單位,以教科研論壇為展示舞臺(tái),配合學(xué)校試點(diǎn)項(xiàng)目的推進(jìn),策劃與組織教師的校本培訓(xùn)項(xiàng)目。上學(xué)期學(xué)校教科室策劃與組織的“教研組主題論壇系列——基于學(xué)為中心的教材研讀”就是屬于這一培訓(xùn)模式。以周前會(huì)“教師智慧大講臺(tái)”為展示舞臺(tái),以學(xué)科教研組、備課組校本教研活動(dòng)為基礎(chǔ),開(kāi)展了全員式、課例化的校本培訓(xùn)活動(dòng)。
一、項(xiàng)目引領(lǐng)式教研活動(dòng),確定校本培訓(xùn)主題
以項(xiàng)目引領(lǐng)教研活動(dòng),是指學(xué)校每學(xué)期確定一個(gè)學(xué)校主導(dǎo)型教改項(xiàng)目,并以該項(xiàng)目為校本培訓(xùn)主題,推動(dòng)各學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐改革,組織開(kāi)展相應(yīng)的主題式教研活動(dòng)。學(xué)校主導(dǎo)教改項(xiàng)目是在學(xué)校最近三年來(lái)有影響力的各級(jí)課題成果修改的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教改成果推廣項(xiàng)目。負(fù)責(zé)教師由學(xué)校有能力策劃和組織項(xiàng)目開(kāi)展的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、骨干教師等擔(dān)任。除了負(fù)責(zé)人外,還有4~6名項(xiàng)目核心組成員,負(fù)責(zé)計(jì)劃的細(xì)化和項(xiàng)目的具體實(shí)施。
“基于學(xué)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”是2012學(xué)年立項(xiàng)的區(qū)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校以省重點(diǎn)教研課題《基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與研究》為主導(dǎo),進(jìn)行了全校層面的普及與推廣,推動(dòng)全校各教研組進(jìn)行“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革。以下是項(xiàng)目逐步推進(jìn)的流程:
二、三級(jí)遞進(jìn)式理論培訓(xùn),以理論引領(lǐng)教師
項(xiàng)目教研,是以項(xiàng)目為題,以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng),將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,使教師在完成研究任務(wù)的過(guò)程中掌握教育教學(xué)理論和技能。也是全校通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教科研活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教研法的一種。
以項(xiàng)目帶動(dòng)教研,必須讓理論學(xué)習(xí)先行,提升教師的理論修養(yǎng),開(kāi)拓教師的教育教學(xué)視野。具體分三步走:
1. “學(xué)為中心”總體理論學(xué)習(xí),沖擊與提升教師的思想意識(shí)
“課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎?改善教師的教無(wú)可厚非,但教完=學(xué)會(huì)嗎?做完練習(xí)=掌握嗎?教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程,教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。教學(xué)的有效性離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等?!边@是夏雪梅博士《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》的主要觀點(diǎn)。以此為理論學(xué)習(xí)的挈領(lǐng)性材料,在全體教師層面進(jìn)行解讀與導(dǎo)讀,提升全體教師的思想意識(shí)和教育教學(xué)觀。
2. “學(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí),促進(jìn)與改變教師的課堂教學(xué)實(shí)踐
一個(gè)好項(xiàng)目的全面推廣,不但要有先進(jìn)的教學(xué)理念作引領(lǐng),更要有可供教師使用的具體的操作技術(shù)?!皩W(xué)為中心”的學(xué)科操作理論學(xué)習(xí),是各教研組依據(jù)“學(xué)為中心”的核心理念,尋找與本學(xué)科相關(guān)的較為成熟的課堂教學(xué)操作理論。并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)教研組討論交流,梳理出適合本學(xué)科的操作模型和操作策略。
如語(yǔ)文教研組重點(diǎn)學(xué)習(xí)了特級(jí)教師余映潮老師的《課型新藝術(shù)例談》,梳理了以下一些語(yǔ)文新課型:
數(shù)學(xué)組重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《徐利與杜郎口自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型》,梳理出了兩種可供學(xué)習(xí)和借鑒的課堂教學(xué)操作模型:導(dǎo)學(xué)式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)。
3. “學(xué)為中心”的課例學(xué)習(xí),提高與推動(dòng)教師的課例解讀能力
有了基本的“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)操作模型和策略之后,還需要有針對(duì)性的課例引領(lǐng),才能為教師所真正接受并掌握。因此,在框架理論學(xué)習(xí)之后,進(jìn)行課例學(xué)習(xí)就非常有必要了。這一理論的學(xué)習(xí)分教研組和備課組兩個(gè)層面開(kāi)展。從形式上具體又分兩個(gè)方面:一是看網(wǎng)絡(luò)視頻。二是看書(shū)面課例分析。
三、課題微研式教材研讀,開(kāi)展小課例研究
課題微研式教材研讀是指在一節(jié)課或一單元的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題,以備課組為單位,以微課題研究的方式解讀教材,分析原因,尋找解決策略,采用針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)策略,并通過(guò)智慧講壇進(jìn)行介紹和推廣。
例如,語(yǔ)文教研組在前期備課組主題論壇比賽的基礎(chǔ)上,推薦三、四年級(jí)備課組作了題為《燃起段落教學(xué)的“太陽(yáng)”——小學(xué)中年級(jí)“段落”教學(xué)的誤區(qū)及策略》的主題論壇。先和大家分享了中段備課組在前期互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的段落教學(xué)的誤區(qū):①段落訓(xùn)練缺乏重點(diǎn);②訓(xùn)練無(wú)序,缺乏層次;③讀寫(xiě)不合,缺乏指導(dǎo)。又與老師們分享了中段備課組在實(shí)踐中采取的一些針對(duì)性的改進(jìn)段落教學(xué)的策略和措施。如結(jié)合具體課例分享的策略:循序漸進(jìn),目標(biāo)應(yīng)分級(jí)把握;突出重點(diǎn),教學(xué)如層層剝筍;感悟段式,仿寫(xiě)應(yīng)寫(xiě)之有道等。
數(shù)學(xué)教研組綜合前期備課組教研活動(dòng),以大組為單位開(kāi)展了《基于“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》的主題論壇。指出基于“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處,在于“學(xué)為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”在教學(xué)前必先通過(guò)學(xué)前調(diào)查,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,弄清學(xué)生已經(jīng)知道什么,疑惑之處是什么,會(huì)了哪些方法,需要怎樣的教學(xué)材料和情境支撐才能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法等,再以教學(xué)前測(cè)結(jié)果為依據(jù)設(shè)計(jì)與展開(kāi)教學(xué)。并結(jié)合具體的課例《三角形高的認(rèn)識(shí)與畫(huà)法》(四年級(jí)),講解如何針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)例開(kāi)展教材研讀,從學(xué)生的角度解讀教材:“教材定義的高距離學(xué)生有多遠(yuǎn)?”“學(xué)生生活中已積累的對(duì)高的認(rèn)識(shí)是怎樣的?”“如何將三角形的高與學(xué)生已建立的生活中的高度進(jìn)行溝通?需要怎樣的教學(xué)材料作支撐?”備課組通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué),總結(jié)出“學(xué)為中心的三角形高”的有效教學(xué)路徑。
科學(xué)教研組以《課堂轉(zhuǎn)型,我們?cè)诼飞稀窞轭},以《鐘擺的研究》的對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)為例,介紹了如何從“傳統(tǒng)課堂”的課堂教學(xué)向“基于核心問(wèn)題引領(lǐng)的開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。從“傳統(tǒng)課堂”中“存在的問(wèn)題”;“真正意義上的科學(xué)探究活動(dòng)的界定”;科學(xué)課堂改革的主要內(nèi)容;課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么?走向科學(xué)探究轉(zhuǎn)型活動(dòng)的觀察標(biāo)志;課例研究等6個(gè)方面,詳細(xì)闡述了科學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的策略。
四、記錄單式實(shí)踐反思,促進(jìn)教師深度研修
記錄單式實(shí)踐反思是指在學(xué)科理論學(xué)習(xí)之后,由每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行課例研修反思,并完成教師個(gè)人研修記錄單。通過(guò)教師個(gè)人研修記錄單促使每位教師將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論和教學(xué)策略運(yùn)用于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,并注意反思總結(jié),形成書(shū)面反思文章。(見(jiàn)圖)