扁鵲治病教學設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的扁鵲治病教學設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：扁鵲治病教學設(shè)計范文

“是‘研學后教’課堂教學改革，使我的語文學習更自主、更多機會與同學們合作學習，我今天能有如此大的進步，感謝番禺區(qū)的‘研學后教’……”這是我班四一班楊同學在番禺區(qū)讀后感征文評比領(lǐng)獎臺上感人的一番話。

情結(jié)一：沐浴課改陽光。

2012年番禺區(qū)綻放出了課改的陽光，我校也如火如荼地開始了“研學后教”課堂的改革，我幸運成為第一批改革者，心中頗感幸運。到洋思中學、杜郎口中學、四川芳草小學學習成了每間學校、每位教師的熱點話題；到象賢中學、橋興中學、德興小學、市橋中心小學……等校參加課改觀摩和培訓、反思和聆聽，研討再探討，學習生活開始變得充實起來，感覺自己的教學觀念在不斷地更新：自主學習、研討學習、合作學習，等等教學理念深入人心，感覺有史以來第一次吸收了新的血液，如沐春風。

情結(jié)二：曾經(jīng)的彷徨。

我也開始認真反思自己早已習慣的傳統(tǒng)課堂：反思自己以往的教學，以前我生怕漏了這個知識點，生怕那個知識點學生不會，苦口婆心，一節(jié)課下來口干舌燥，累得不亦樂乎。特別是要開研討課的時候，熟讀教學參考書，上網(wǎng)搜集資料，看看別人的教學設(shè)計，看看別人的課件，自己也做一份精美的課件，然后是磨課，一次次下來憔悴不已……學生反而不怎么喜歡上語文課，說不出什么原因，感覺學生更喜歡英語和數(shù)學。

在課改過程中，我開始有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，將學習的主動權(quán)交還給學生，把學習的時間還給了學生，并注重引導學生形成他們自己的個性，努力創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、探究、合作的學習氛圍，力求形成一種生態(tài)的課堂。我要讓自己的生命在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，讓學生們因為我的課堂而幸福成長。

情結(jié)三：“研學問題”成了我引領(lǐng)學生探究的法寶。

根據(jù)課改和學生發(fā)展的需要，我借助教材，每節(jié)課設(shè)計一兩個統(tǒng)領(lǐng)性、趣味性，能夠引導學生理解課文、圍繞這些問題展開學習的研學問題，因為研學問題是課堂學習的中心，引領(lǐng)學生質(zhì)疑問難、思維碰撞的橋梁。我借助這些問題讓學生暢所欲言，讓他們自主學習后進行研討，進而培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力和質(zhì)疑問難的能力。

記得在教學《觀潮》一課時，我先讓學生回答簡單的問題：本文的描寫的時間、地點是什么，人物是誰，主要寫了什么內(nèi)容？接著，就引導抓住人物的感情線索，要有適當?shù)穆?lián)想和想象，要體會作者的情感。我設(shè)計這樣的研學問題：【問題一】在本文的描寫中，潮來前、潮來時和潮來后的情景有何變化，作者運用了哪些寫作方法和修辭方法？；在教學《地震中的父與子》這一課時，我設(shè)計【問題一】“這是一對怎樣的父與子？”這一問題讓學生去合作學習，提醒孩子抓住人物的“神態(tài)、動作、語言”和環(huán)境的描寫，去體會人物的內(nèi)心，感受這一對父子的“了不起”。在教學《蟋蟀的住宅》這一課時，我設(shè)計【問題一】蟋蟀的住宅是什么樣的？【問題二】蟋蟀住宅是怎樣修建的？讓學生圍繞這些統(tǒng)領(lǐng)性的問題展開學習，我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，枯燥乏味地學的狀態(tài)。讓學生們自主學習，然后展開合作研學，在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，思維活躍，學生敢想敢問，敢說敢做。每一個同學在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學習，并按自己的節(jié)奏完成學習任務(wù)，可以說不光是活動的主體，同時也是活動的組織者，自然他們就有了學習的興趣。整堂課，前前后后通過自主學習、小組合作研討學習等形式，學生自己也可以提出問題，學生圍繞研學問題在思考、討論和感悟的過程中順利把握文章的感情。我發(fā)現(xiàn)學生學習的熱情更高漲了，學習效果更好了。

開始我每次設(shè)計研學問題都要用到研學案，慢慢的，我覺得有點浪費紙張，就改用了研學紙條，學生也覺得這樣更突出重點，研學紙條成了我和學生學習的好伙伴。

情結(jié)四：合作研學使我的課堂精彩綻放。

隨著“研學后教”課堂改革的不斷深入，“小組合作學習”這一教學模式的應用給我課堂教學注入了新活力，它不僅可以使師生和學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，有力地促進了課堂效率的提高。

在2013年的5月份，在番禺區(qū)的語文教研開放日時，我執(zhí)教《扁鵲治病》一課，我放手學生合作研學以下的問題：

【問題1】扁鵲的高明體現(xiàn)在哪幾方面，蔡桓公為什么到最后還是死了？

請默讀課文第2――5自然段，圈劃思考：請分別用橫線和波浪線勾畫出描寫扁鵲和蔡桓公神態(tài)、動作和語言的詞語或句子，研學后，在小組內(nèi)交流自己的看法。

【問題2】扁鵲最后一次拜見蔡桓公，為什么只看了幾眼，就掉頭跑了呢？

請默讀課文第5自然段，讀完組員交流自己的看法。

我是放手學生合作學習、自主探究；然后大家交流自己的看法，提出自己的困惑；接著就請同學積極舉手，匯報小組學習的成果，可以結(jié)合人物的內(nèi)心，想象人物當時的感情，揣摩字詞的內(nèi)涵作用等來談。其他同學也一起來感受當時扁鵲勸說無功的無賴和國王不聽勸告、固執(zhí)己見的心理。進而了解人物的思想。感受扁鵲的醫(yī)德高尚和醫(yī)術(shù)的高明。

通過組內(nèi)合作朗讀和交流，當讓學生感受扁鵲的無奈，并說說自己最想對文中的人物說幾句話，學生的熱情就來了：

生1： 國王阿，你再不聽勸告，你的生命就難保了。

生2：國王，扁鵲我可是為你好啊。

生3：扁鵲，你真是一位高明的醫(yī)生??！

……

師：當?shù)弥獓醯牟〗牍撬钑r，扁鵲會怎么說呢？

有的說“我再不逃走，我自身就難保啦！”有的說：“我再不逃走，我肯定自命難逃”，有的說；“我再不逃走的話，國王肯定要了我的命” ……學生們精彩的發(fā)言，贏得了前來聽課老師的肯定和喝彩。

通過學生小組研學和交流學習來傳情和悟情，使學生在潛移默化中培養(yǎng)語感，提高閱讀的能力。這樣學生會受到感情的熏陶，也會激發(fā)他們對美好事物的向往和追求，與作者產(chǎn)生思想的共鳴。

情結(jié)五：放手研學拓展，百花齊放，師生共長。

每次結(jié)合所學的課文進行提前預習和閱讀的拓展，并以小組為單位進行匯報，結(jié)合上課表現(xiàn)還評出最佳小組，學生們特喜歡這個環(huán)節(jié)，尤其是閱讀報告這一環(huán)節(jié)，學生們閱讀后的都想說說閱讀的主要內(nèi)容，都會有自己的看法，有的喜歡寫成小詩、寫成感悟和自己的感想，每個小組都爭著來匯報。

在《貓》這一課的教學中，我提前讓學生去了解貓性格特點，收集不同作家筆下的貓的文章，欣賞優(yōu)美的段落，并自己去嘗試寫一寫貓的特點，學生們興致可高了！個個爭著要匯報自己閱讀報告；在即興練筆這一環(huán)節(jié)，個個筆下都有不同個性的貓：

生1：每當我給它喂食的時候，它都會瞇著眼睛先看看我，還沖著我搖尾巴，我甚至能從它的表情里感到一絲笑意。每當我給晶晶喂完食，它都會蹲在我的腳下舔我的褲腳……

生2： 我也經(jīng)常逗小花貓玩，你只要拿一個小繩子在它面前輕輕的擺動，小花貓就會猛撲過去，然后就用它的小爪子來回的撥弄著繩子，像一個頑皮的孩子……

生3：有一次媽媽買回一些螞蝦，小花貓好像發(fā)現(xiàn)了敵情一樣，它弓起了脊背蹺起了尾巴，它踮起了腳尖小心翼翼的向螞蝦靠攏……

……

第2篇：扁鵲治病教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動

關(guān)于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標

綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習作教學的整體設(shè)計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設(shè)好單元習作教學目標。然后根據(jù)單元的習作目標，確定系統(tǒng)的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎(chǔ)。

以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設(shè)計了如下習作訓練要求。

《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構(gòu)段方式；引導學生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關(guān)注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒有灰塵》：引導學生發(fā)現(xiàn)課文前3個自然段相同的構(gòu)段方式；引導學生發(fā)現(xiàn)這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構(gòu)段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。

口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計一段廣告詞來介紹一樣商品。

交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。

這樣的習作教學設(shè)計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設(shè)計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發(fā)，思考：“學習這組課文，我們在單元系統(tǒng)教學時應該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環(huán)節(jié)，從而達到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結(jié)合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。

（一）于情感觸動處練

在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內(nèi)心體驗，豐富學生的情感，激發(fā)學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談?wù)撌裁?。然后，學生結(jié)合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據(jù)點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發(fā)了表達情感的聯(lián)系點，從而在表達中提升習作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設(shè)計的練筆。

（三）于閱讀做題時練

教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。

（四）于拓展延伸點練

在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續(xù)寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，發(fā)現(xiàn)課文的表達特點、構(gòu)段方式等進行仿寫，在創(chuàng)寫中增強學生的單元習作能力。

三、多元聯(lián)動，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點，多方聯(lián)動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動――拓寬習作訓練視野

在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內(nèi)容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現(xiàn)主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動――總結(jié)習作訓練方法

教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據(jù)單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。然后，讓學生總結(jié)在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優(yōu)化了習作方法，提高了習作質(zhì)量。

（三）與口語交際聯(lián)動――營造習作訓練氛圍

口語交際和習作聯(lián)動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對我們的鼓勵關(guān)心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規(guī)范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結(jié)合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。

（四）與綜合性學習聯(lián)動――充實習作訓練素材

平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動。筆者設(shè)計了一張調(diào)查小報告，小報告中包括調(diào)查時間、調(diào)查地點、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經(jīng)過觀察、體驗，學生對環(huán)境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側(cè)重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統(tǒng)教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進行習作訓練的嘗試――以人教版三年級上冊第二單元習作教學為例[J].語文知識，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習作指導――芻議單元整體教學背景下習作教學的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學研究，2014，（3）：19-22.