記事篇作文精選(九篇)

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第1篇：記事篇作文范文

心在落葉里

腳踏落葉

我無(wú)聲的哭泣

卻又有欣喜

記得那時(shí)年少

拾起一片落葉

明白人生的哲理與意義

記得那時(shí)年少

走在落葉上

心在飄渺

第2篇：記事篇作文范文

三年級(jí)作文教學(xué)應(yīng)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，本文從“讀段、寫(xiě)段、補(bǔ)段、仿段、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或氛圍寫(xiě)片段”等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，就讀寫(xiě)結(jié)合提高三年級(jí)學(xué)生作文能力的方法、途徑等提出了切實(shí)可行的措施，以培養(yǎng)中段學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 段 讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)、片段練習(xí)、謀篇布局三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而其中的片段訓(xùn)練尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是篇章。寫(xiě)好段落，是夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)的重心所在。

三年級(jí)的片段又必須是完整的，只需要寫(xiě)一個(gè)內(nèi)容，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。為此，我嘗試著通過(guò)以下途徑訓(xùn)練并逐步提高：

一、閱讀積累——讀段

作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開(kāi)始了。我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)典的片段讀得多了，積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象生動(dòng)、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)滴的寫(xiě)作知識(shí)往往是伴隨著具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)，閱讀中應(yīng)切實(shí)抓好段落讀的訓(xùn)練。

讀段，要突出“思”字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)的是什么；第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)了什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，談讀后的讀，要突出“熟”字，要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。

說(shuō)段。教師應(yīng)要求學(xué)生用自己的話(huà)表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這是把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應(yīng)的基本訓(xùn)練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)?！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，先復(fù)習(xí)“樹(shù)木”“積雪”“小溪”“小鹿”等詞，然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了春天哪些景物，這些景物都有什么特點(diǎn)、在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

抄段。抄段，可以加深學(xué)生的理解和強(qiáng)化記憶。為更加有效，應(yīng)該選擇那些在表達(dá)方面有特色的，并且容易被學(xué)生模仿的典型段落。如《高原》的二、三、四、五自然段，按照先總后分的形式構(gòu)段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在圍繞中心句進(jìn)行具體描寫(xiě)，像這樣的段落，學(xué)生容易掌握，便于積累和仿寫(xiě)，可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇抄寫(xiě)?！犊蓯?ài)的大熊貓》中的第二自然段既是圍繞中心句描寫(xiě)大熊貓喝水的過(guò)程有意思，又具體描寫(xiě)了它喝水的一系列動(dòng)作的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大幫助。這些都是抄寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)的好材料。

二、模仿遷移——寫(xiě)段

有了以上經(jīng)典段落的積累，就得有一個(gè)“輸出”的過(guò)程。三年級(jí)作文重點(diǎn)是練習(xí)“寫(xiě)出內(nèi)容比較具體的片斷”，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓(xùn)練，進(jìn)而寫(xiě)出具體的片段。作文教學(xué)中我主要的練習(xí)形式有以下幾種：

1．補(bǔ)段，補(bǔ)總起句和總結(jié)句或補(bǔ)分說(shuō)句。如在一次練習(xí)中，我給出總起句“秋天，公園的真是絢麗多彩！”要求學(xué)生們根據(jù)這個(gè)總起句補(bǔ)寫(xiě)分說(shuō)句，即的形狀、顏色如何多，并提示用上“有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式。

2．仿段，規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。如，我讓學(xué)生們留心觀察盛夏酷暑時(shí)，馬路上行人的穿戴，紅綠燈口、車(chē)站等地方的人的打扮、等車(chē)的樣子；自己出門(mén)感受一下“熱”；賣(mài)西瓜的、賣(mài)冷飲的人的神態(tài)；到游泳池里感受一下；聽(tīng)聽(tīng)樹(shù)上的知了，看看身邊的小動(dòng)物，它們各有什么表現(xiàn)。選取看到的、自己感受到的二三個(gè)例子說(shuō)說(shuō)，要用最能說(shuō)明“熱”的例子寫(xiě)段落，要求用總分結(jié)構(gòu)寫(xiě)。

3．創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景或氛圍寫(xiě)片段。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)，可以通過(guò)表演等再現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，以豐富他們的表象，喚醒他們的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，再作如實(shí)的描述。如，學(xué)生表演“掰手勁”，學(xué)生在觀察后，說(shuō)說(shuō)比賽中二位同學(xué)的神態(tài)、動(dòng)作，觀眾的語(yǔ)言、動(dòng)作等，再做細(xì)致的描寫(xiě)，一定會(huì)很輕松了。大量的片段不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫(xiě)能力，而且能培植學(xué)生的作文意識(shí)，有“量”的積累才能有“質(zhì)”的飛躍。

4．讀寫(xiě)結(jié)合也是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如學(xué)了課文《家鄉(xiāng)的紅橘》，文中優(yōu)美的詞句讓學(xué)生很感興趣，我讓他們學(xué)著寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，重點(diǎn)寫(xiě)水果的形狀、顏色、吃法和味道，寫(xiě)出來(lái)的片段讓教師感到很滿(mǎn)意。

或許，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但卻具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“篇”一律，千人一“面”的過(guò)程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛學(xué)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭的，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰耍怯肿匀粫?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。作文中有具體描寫(xiě)的片段，就等于有了“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆，再通過(guò)學(xué)習(xí)課文后的積累，給所寫(xiě)的作文加上開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)該不難了。

總之，三年級(jí)的作文還剛剛是個(gè)起步，的確需要教師多留心，講究一下方法。教師不應(yīng)該隨意拔高作文要求，將重心回歸到段落上，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松，練得實(shí)在。

第3篇：記事篇作文范文

1 偏見(jiàn)與偏向

新聞?dòng)浾咚季S方式與新聞制作中的認(rèn)知偏向并不是指偏見(jiàn)，偏向主要是指一種無(wú)意識(shí)的，但卻經(jīng)常會(huì)在人腦中出現(xiàn)，對(duì)于人腦有著一定影響的、對(duì)于客觀事物的判斷存在著一定的認(rèn)知偏頗的認(rèn)知傾向，偏見(jiàn)主要是指對(duì)于社會(huì)中的個(gè)體成員或者是群體成員有著否定性的、不公正的一種社會(huì)形態(tài)，這種社會(huì)形態(tài)的出現(xiàn)主要是由于社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致的。無(wú)論是偏見(jiàn)還是偏向從本質(zhì)上來(lái)看都是一種歧視，這種歧視主要包括三種：隱蔽的歧視、內(nèi)隱的歧視和外顯的歧視，偏向?qū)儆趦?nèi)隱的歧視，而且偏向的存在使得主任是難以察覺(jué)的，因此必須要對(duì)偏向有著正確的認(rèn)識(shí)。

2 記者思維方式與新聞制作中認(rèn)知偏向的表現(xiàn)

2.1 先入為主的思維習(xí)慣

作為一名新聞?dòng)浾?，如果被先入為主的思維習(xí)慣所影響，那么對(duì)于新聞事件的解釋也會(huì)有著一定的影響，會(huì)有著濃厚的個(gè)人主觀性的色彩，在這樣的情況下，新聞事件就會(huì)缺乏著一定的真實(shí)性，被新聞?dòng)浾咦陨淼恼J(rèn)知所影響。這種先入為主的認(rèn)知主要是對(duì)于人們觀察內(nèi)容的反應(yīng)的影響，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效應(yīng)。作為一名新聞?dòng)浾咴谶M(jìn)行新聞采訪(fǎng)與報(bào)道的過(guò)程中，從本質(zhì)上來(lái)看是一種認(rèn)知活動(dòng)，這種認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受到認(rèn)知圖式的影響，在這樣的情況下，人們掌握的信息和個(gè)人需要掌握的信息會(huì)形成一個(gè)單元，在?@樣的情況下就會(huì)新成一定的圖式，而且新聞的報(bào)道有著一定的復(fù)雜性，在進(jìn)行報(bào)道之前，需要對(duì)于相關(guān)的信息資源進(jìn)行處理，有很多的信息會(huì)超出采訪(fǎng)時(shí)候的要求，也會(huì)影響著記者自身的圖式，這樣記者在進(jìn)行新聞制作的過(guò)程中，就會(huì)不斷的改變著自動(dòng)化呢的認(rèn)知圖式，而且自身的認(rèn)知圖式在改變的過(guò)程中會(huì)融入一定的個(gè)人色彩，會(huì)受到自身的認(rèn)知影響，有許多的記者在對(duì)于外界的信息進(jìn)行處理的過(guò)程中，都會(huì)更加的喜歡利用已經(jīng)有的圖式來(lái)對(duì)信息進(jìn)行一定的處理，這樣已經(jīng)形成的一種社會(huì)的刻板印象就會(huì)在認(rèn)識(shí)的主體中對(duì)于當(dāng)前的信息進(jìn)行處理。因此對(duì)于很多的記者來(lái)說(shuō)，他們并不會(huì)對(duì)于相應(yīng)的信息進(jìn)行推論，而且對(duì)于干擾到推論的一系列的心理誤區(qū)也不會(huì)進(jìn)行確認(rèn)，產(chǎn)生的結(jié)果就是記者就會(huì)扮演著解釋者的這一個(gè)角色，而且記者在進(jìn)行解釋的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。

2.2 “信念固著”及確證偏向會(huì)引導(dǎo)記者趨向已有觀念

經(jīng)過(guò)相應(yīng)的心理學(xué)研究表明，人們會(huì)一直尋找著那些支持著自己觀點(diǎn)的信息，這種信息就會(huì)存在著一定的驗(yàn)證性的偏見(jiàn)，也是一種無(wú)意識(shí)的一種偏向，這種偏向是在人們無(wú)意識(shí)間出現(xiàn)的，而且在人們對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)的正確性進(jìn)行思考的時(shí)候，那么這種觀點(diǎn)也就存在著一定的正確性，而且這種觀點(diǎn)看起來(lái)是正確的，而且在信息采集的過(guò)程中會(huì)有一些引起我們注意和感興趣的東西來(lái)吸引著我們，這時(shí)就會(huì)與我們所相信的東西相吻合的事物出現(xiàn)，在這樣的情況下，就會(huì)對(duì)人們的行為有著一定的影響，使得他們對(duì)信息的選擇會(huì)形象與自己內(nèi)心的感受，從而影響到了人們的行為和日常生活的狀態(tài)，比如，由于記者懷疑事件甲是導(dǎo)致事件乙的結(jié)果，他可能就會(huì)在潛意識(shí)當(dāng)中希望報(bào)道這樣的新聞故事。于是，他可能去采訪(fǎng)某個(gè)同意這一觀點(diǎn)的專(zhuān)家，并且接著采訪(fǎng)由這一專(zhuān)家推薦的其他人。

所以，一旦你形成了某種信念，它就會(huì)影響你對(duì)其他所有相關(guān)信息的知覺(jué)。一旦人們?yōu)殄e(cuò)誤的信息建立了理論基礎(chǔ)，那么就很難再讓他們否定這條錯(cuò)誤的信息，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“信念固著”，它是我們?cè)诿鎸?duì)與自己信念相反的證據(jù)時(shí)，仍然要固執(zhí)己見(jiàn)的一種傾向。我們可以這樣來(lái)理解這種偏向：當(dāng)人們遇到他們喜歡的假設(shè)時(shí)，他們會(huì)去尋找對(duì)這個(gè)假設(shè)有利的證據(jù)，而忽視那些對(duì)這個(gè)假設(shè)不利的證據(jù)。也就是說(shuō)，當(dāng)人們?cè)谡f(shuō)話(huà)或行動(dòng)時(shí)，他們是帶著一些相關(guān)的觀念或事物，并在評(píng)價(jià)的等級(jí)上給出它的位置。而這一切活動(dòng)往往是下意識(shí)進(jìn)行的，記者也許真誠(chéng)地相信他們是在客觀地考慮一個(gè)問(wèn)題的所有方面，然而事實(shí)上他們不過(guò)是以證實(shí)所期望或所相信的方式來(lái)處理信息罷了。

2.3 基本歸因錯(cuò)誤會(huì)使記者在采寫(xiě)人物報(bào)道時(shí)高估個(gè)人的影響

歸因理論的研究者發(fā)現(xiàn)：人們?cè)跉w因時(shí)存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題，即當(dāng)我們解釋他人的行為時(shí)，會(huì)低估環(huán)境造成的影響，而高估個(gè)人的特質(zhì)和態(tài)度所造成的影響。這種個(gè)體在歸因時(shí)低估情境因素作用的傾向，被李？羅斯稱(chēng)為基本歸因錯(cuò)誤。即我們通常認(rèn)為他人的行為就是其內(nèi)在性格意圖等內(nèi)部特點(diǎn)的直接反映，這是一種被稱(chēng)為是個(gè)人傾向歸因的現(xiàn)象。而對(duì)于我們自己的行為，卻通常用情境因素來(lái)解釋?zhuān)环Q(chēng)為情境歸因。之所以會(huì)出現(xiàn)這兩種不同的歸因錯(cuò)誤，是因?yàn)楫?dāng)我們成為行為的執(zhí)行者時(shí)，環(huán)境會(huì)支配我們的注意；而當(dāng)我們觀察別人的行為時(shí)，作為行為載體的人則會(huì)成為我們注意的中心，而環(huán)境則變得相對(duì)模糊。

第4篇：記事篇作文范文

浙江臨海江南中心校五（3）班馬瀟騰

說(shuō)到日全食，那可是一個(gè)天文奇觀。今天，我就有幸目睹了這千載難逢的天文奇觀。

聽(tīng)說(shuō)2009年7月22日要發(fā)生五百年一遇的日全食，我姐姐特地給我買(mǎi)了一副專(zhuān)業(yè)的太陽(yáng)觀測(cè)鏡，老師說(shuō)九點(diǎn)半時(shí)要組織大家去看這一奇觀，我高興極了。八時(shí)開(kāi)始，我就拿著這一副眼鏡，愛(ài)不釋手。

上午九點(diǎn)半到了，老師帶著我們?nèi)嗤瑢W(xué)到天井里觀測(cè)。老師要求我們看的時(shí)候一定要通過(guò)觀測(cè)鏡或特殊的玻璃片，而且不要看得太久，以免損傷眼睛。我心里很激動(dòng)，到底能看到什么呢？這時(shí)我看到的太陽(yáng)已經(jīng)不是圓的，簡(jiǎn)直像一條縫，不少同學(xué)在驚呼：“太陽(yáng)怎么變成了月亮！”像一個(gè)月牙兒，漸漸的，這一殘?jiān)虏粩嗟財(cái)U(kuò)大，又像香蕉，又像小船。到十點(diǎn)半我們放學(xué)的時(shí)候，太陽(yáng)基本恢復(fù)了原狀，又是圓國(guó)圓的了。

日食，還有一個(gè)古老的傳說(shuō)。據(jù)說(shuō)是天狗看太陽(yáng)火紅的，就去吃一口，又吃一口，一直吃完太陽(yáng)。人們看見(jiàn)這一情況，就大喊：“天狗吃太陽(yáng)了！快來(lái)救救太陽(yáng)啊！”于是大家就拿起臉盆，菜刀等邊敲邊喊，天狗受到驚嚇，一口吐出了太陽(yáng)，就跑了，天空又恢復(fù)了原樣。這然這是因?yàn)楣糯茖W(xué)不發(fā)達(dá)，無(wú)法解釋這一自然現(xiàn)象，所以就編了這一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的故事。

第5篇：記事篇作文范文

摘要：以HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊形式的錯(cuò)句為研究對(duì)象，歸納出該語(yǔ)法點(diǎn)的偏誤類(lèi)型共兩種，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。造成偏誤的原因有動(dòng)詞重疊使用范圍和條件不明確，過(guò)度泛化，目的語(yǔ)內(nèi)部的遷移，提出教師應(yīng)重視該語(yǔ)法點(diǎn)，并進(jìn)行分階段螺旋式教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)；動(dòng)詞重疊；偏誤分析；日本留學(xué)生

重疊是現(xiàn)代漢語(yǔ)中詞類(lèi)的重要方面，重疊之前的形式稱(chēng)為“基式”、重疊之后的形式稱(chēng)為“重疊式”。詞語(yǔ)重疊的基式為一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)，重疊后構(gòu)成一個(gè)超詞成分[1]。動(dòng)詞重疊表示的語(yǔ)法意義主要是時(shí)間上的短時(shí)，如“看--看看”“讓我看看這本書(shū)?！庇捎谒亩虝r(shí)量沒(méi)有明確的量的刻度（到底多長(zhǎng)），所以其短時(shí)意義便有了一定的模糊性。[2]

動(dòng)詞重疊是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，留學(xué)生很容易產(chǎn)生偏誤，對(duì)其偏誤進(jìn)行分析，找到偏誤的原因并對(duì)該難點(diǎn)的教學(xué)提出建議就顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊進(jìn)行定性分析和定量統(tǒng)計(jì)，并運(yùn)用中介語(yǔ)理論和偏誤分析的方法分析其產(chǎn)生偏誤的原因，以揭示日本留學(xué)生詞語(yǔ)重疊的偏誤規(guī)律，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)建議。

一、研究方法

北京語(yǔ)言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”收集了近些年來(lái)母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的外國(guó)人參加高等漢語(yǔ)水平考試的作文答卷。本文主要是對(duì)“HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)”中的詞語(yǔ)重疊錯(cuò)句進(jìn)行檢索，以日本留學(xué)生為研究對(duì)象，共檢索出語(yǔ)料122條，其中無(wú)效語(yǔ)料5條，例如包括重復(fù)語(yǔ)料2條，正確語(yǔ)料2條如“沒(méi)有時(shí)間好好吃一頓飯或者自己一個(gè)人做菜嫌麻煩，那么去方便店買(mǎi)點(diǎn)兒面包或者盒飯簡(jiǎn)單地吃?！辈粚儆谠~語(yǔ)重疊錯(cuò)誤1條，如“她做得做菜味道是從她母親傳過(guò)來(lái)的?！币虼耍驳贸鲇行дZ(yǔ)料117條。這些偏誤按詞性劃分，如表1

從表中可以看出日本留學(xué)生詞語(yǔ)重疊形式動(dòng)詞產(chǎn)生的偏誤最多，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)料的逐條分析，可以把日本留學(xué)生詞語(yǔ)重疊形式的偏誤類(lèi)型分為2類(lèi)，分別是重疊多余，重疊缺失。下面，我們以動(dòng)詞為主要研究對(duì)象，對(duì)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊使用情況進(jìn)行偏誤分析。

二、偏誤分析

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，動(dòng)詞的重疊形式在全部詞類(lèi)重疊現(xiàn)象中所占的比重最大，一般有以下幾種：1.AA式。這是一部分單音詞動(dòng)詞的重疊方式。例如：聽(tīng)――聽(tīng)聽(tīng)；想――想想。2.ABAB式。這是一部分雙音節(jié)動(dòng)詞的重疊方式。例如：商量――商量商量；研究――研究研究。3.AAB式。這是動(dòng)賓式雙音節(jié)動(dòng)詞可以采用的重疊方式。例如：洗澡――洗洗澡；打球――打打球。4.AABB式。這類(lèi)動(dòng)詞的重疊方式不太普遍，主要是當(dāng)A與B都表示單音節(jié)的動(dòng)詞時(shí)，例如：打打鬧鬧。此外還有“V一V”“V了V”“ABA得”等形式。如想一想，畫(huà)了畫(huà)，想你想得。動(dòng)詞重疊形式表示動(dòng)作的量，所謂動(dòng)作的量可以從動(dòng)作延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)看，也可以從動(dòng)作反復(fù)次數(shù)的多少來(lái)看，前者叫做時(shí)量，后者叫做動(dòng)量。[3]

（一）動(dòng)詞重疊多余

對(duì)81條包含動(dòng)詞重疊的語(yǔ)料進(jìn)行分析，得出屬于重疊多余的偏誤有58條，占動(dòng)詞重疊偏誤的71.60%。其中動(dòng)詞重疊多余的偏誤類(lèi)型有5種。

（1）AA式多余。此種語(yǔ)料39條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤65.51%，占動(dòng)詞重疊偏誤的47.5%。

①他天天跟我們談?wù)勱P(guān)于高爾夫球的話(huà)題。

②在電車(chē)上的四十分鐘，我們聊聊很多事情。

AA式重疊經(jīng)常表示“嘗試”，使語(yǔ)氣緩和[4]。在①②并不需要詞語(yǔ)重疊來(lái)達(dá)到語(yǔ)氣緩和的效果。動(dòng)詞的重疊形式有較強(qiáng)的時(shí)態(tài)特征。[5]AA式只能出現(xiàn)在還沒(méi)發(fā)生而即將發(fā)生的句子中，“我來(lái)找你談?wù)劇薄霸蹅兘裉炝牧倪@個(gè)話(huà)題?！辈荒艽硪话阈缘膭?dòng)作和已經(jīng)結(jié)束的動(dòng)作。因此①應(yīng)該改為“他天天跟我們談?wù)撽P(guān)于高爾夫球的話(huà)題?！雹趹?yīng)該改為“在電車(chē)上的四十分鐘，我們聊了很多事情。”

（2）A-A式多余。此種語(yǔ)料10條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的17.24%，占動(dòng)詞重疊偏誤12.35%。

③人的性格，特別弱的地方很難改一改。

④跟以前相比，現(xiàn)在我更興致勃勃地聽(tīng)一聽(tīng)老師講的課。

A-A式側(cè)重表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短。很難更改性格表示這個(gè)動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，因此應(yīng)該把③修改為“很難改”。聽(tīng)老師講課也要花費(fèi)一段時(shí)間，因此，應(yīng)改為“聽(tīng)老師講課”

（3）AABB式多余。此種語(yǔ)料7條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤12.07%，占動(dòng)詞重疊偏誤的8.64%。

⑤難道明明白白，自己愛(ài)的人即將死，現(xiàn)在不能依賴(lài)醫(yī)療技術(shù)，也不能為她替自己減輕的身體負(fù)擔(dān)和心理痛苦。

⑥但是，如果要求幫助殺人的人是自己的愛(ài)人或者家里人的話(huà)，我可能猶猶豫豫。

AABB式往往后面不直接加賓語(yǔ)，表示動(dòng)詞的重復(fù)與持續(xù)，所體現(xiàn)的是一種狀態(tài)而非動(dòng)作，可以做謂語(yǔ)，定語(yǔ)，狀語(yǔ)[6]。因此應(yīng)把⑤中的明明白白改為“明白”應(yīng)把⑥中的“猶猶豫豫”改為“猶豫”。

（4）AAB式多余。此種語(yǔ)料2條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的3.45%，占動(dòng)詞重疊偏誤的2.5%。

⑦老師不J識(shí)別的日本人，于是找我父親幫幫忙。

⑧小時(shí)候，我母親經(jīng)常帶我去散散步。

AAB式也具有時(shí)態(tài)色彩，經(jīng)常用在還沒(méi)發(fā)生卻將要發(fā)生的句子中，而⑦“幫忙”的動(dòng)作已經(jīng)發(fā)生，⑧句子中出現(xiàn)了“經(jīng)?！闭f(shuō)明表示的是一般狀態(tài)，因此⑦應(yīng)改為幫忙，⑧應(yīng)改為散步。

（5）ABAB式多余。此種語(yǔ)料2條，占動(dòng)詞重疊多余偏誤的3.45%，占動(dòng)詞重疊偏誤的2.5%。

⑨他們商量商量以后，決定值班制。

⑩跟他什么話(huà)題都可以多討論討論。

ABAB式不能帶時(shí)量賓語(yǔ)，因此應(yīng)把⑨改為“商量”。并且ABAB表示的是動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間短，⑩原句義并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)間的長(zhǎng)短，所以應(yīng)把“討論討論”改為“討論”。

（二） 動(dòng)詞重疊缺失

屬于重疊缺失的偏誤有23條，占動(dòng)詞重疊偏誤的28.40%。其中動(dòng)詞缺失的偏誤類(lèi)型有5種

（1）AA式缺失。此種語(yǔ)料15條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的65.22%，占動(dòng)詞重疊偏誤28.40%。

①可是那時(shí)候，他們應(yīng)該仔細(xì)地想有沒(méi)有好處，要不然有可能會(huì)一切都是白費(fèi)。

②我真希望和她一同談這道題目。

有重疊能力的動(dòng)詞往往通過(guò)重疊這一語(yǔ)法手段來(lái)表示動(dòng)作的持續(xù)性，如①想是一個(gè)過(guò)程，如果單獨(dú)用想無(wú)法表達(dá)持續(xù)思考過(guò)程。應(yīng)改為“想想”同樣②談在這句話(huà)中也是要持續(xù)一段時(shí)間的，因此應(yīng)把“談”改為“談?wù)劇薄?/p>

（2）AABB式缺失。此種語(yǔ)料3條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的13.04%，占動(dòng)詞重疊偏誤3.70%。

③在馬路上很多人來(lái)往，其中包括孩子和女人。對(duì)他們來(lái)說(shuō)吸煙者像一種帶著武器的人一樣。

④那這樣吧，我先去臺(tái)灣，只去臺(tái)北就行了……雖然去了故宮博物院，但時(shí)間不夠，急忙地看，所以沒(méi)有時(shí)間欣賞那里的文物，所以這次為了參觀故宮，我特意安排一天。

AABB可以為句子增加作動(dòng)作反復(fù)次數(shù)多的語(yǔ)用色彩，因此③應(yīng)把“來(lái)往”改為“來(lái)來(lái)往往”把④“急忙”改為“急急忙忙”。

（3）ABAB式缺失。此種語(yǔ)料2條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的8.70%，占動(dòng)詞重疊偏誤2.50%。

⑤當(dāng)時(shí)老師就跟我說(shuō)：“我今天回家考慮，你也回家考慮一下吧。

⑥看起來(lái)年紀(jì)比較大的中年女性，她不說(shuō)漢語(yǔ)，所以我沒(méi)辦法知道黃瓜的價(jià)格。因?yàn)槲以谏虾Ａ魧W(xué)，所以本來(lái)想跟上海的物價(jià)比較。

ABAB式表示的動(dòng)作次數(shù)之少，即動(dòng)量少，往往是一次的動(dòng)作。以上兩句話(huà)出現(xiàn)偏誤的原因就在于沒(méi)有關(guān)注動(dòng)詞動(dòng)作的頻率。因此，應(yīng)把?改為“我今天回家考慮考慮，你也回家考慮一下吧”。把⑥改為“所以本來(lái)想跟上海的物價(jià)比較比較?！?/p>

（4）V了V式缺失。此種語(yǔ)料1條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動(dòng)詞重疊偏誤1.23%。

⑦說(shuō)著拍了我的肩膀，我感激不已，沒(méi)有她的這句話(huà)，沒(méi)有現(xiàn)在的我。

V了V式常用于敘述體，功能是描述，這種情況下使用動(dòng)詞重疊式多是出于句法的需要。⑦應(yīng)改為：“說(shuō)著拍了拍我的肩膀，我感激不已，沒(méi)有她的這句話(huà)，就沒(méi)有現(xiàn)在的我?！币?yàn)橥ㄟ^(guò)比較“說(shuō)著拍了我的肩膀”和“說(shuō)著拍了拍我的肩膀”這兩句話(huà)，可以找出它們?cè)诒磉_(dá)功能上的差異點(diǎn)。“說(shuō)著拍了我的肩膀”所表達(dá)的是“判斷” ，而“說(shuō)著拍了拍我的肩膀”所表達(dá)的是“描述”。

（5）ABA得式缺失。此種語(yǔ)料1條，占動(dòng)詞重疊缺失偏誤的4.35%，占動(dòng)詞重疊偏誤1.23%。

⑧我家分工得很清楚，爸爸在外面工作，媽媽在家里做飯、打掃、洗衣服。

應(yīng)該改為“我家分工分得很清楚”。

（見(jiàn)表2）

從表中中可以發(fā)現(xiàn)日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊多余使用偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤，并且在重疊偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，占到動(dòng)詞總偏誤的75.9%。在重疊缺失偏誤類(lèi)型中，還出現(xiàn)了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的具體偏誤類(lèi)型。其原因如下：

（1）過(guò)度泛化。本文所收集的語(yǔ)料大多來(lái)自已經(jīng)成年的日本留學(xué)生，他們大都具有了較高的抽象思維能力和邏輯推理能力。當(dāng)他們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)一段時(shí)間后，便掌握了有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)，當(dāng)他們?cè)偃W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，便會(huì)利用這些有限的知識(shí)去推導(dǎo)、歸納所學(xué)新知識(shí)[7]。出現(xiàn)動(dòng)詞重疊多余偏誤的原因可能是留學(xué)生只學(xué)習(xí)了動(dòng)詞重疊形式的某個(gè)方面，就把這條語(yǔ)法規(guī)律推廣應(yīng)用于所有的句子中。

（2）母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。重疊缺失很大程度上受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。在日語(yǔ)中雖然有動(dòng)詞重疊的形式，但所使用的條件和范圍和漢語(yǔ)有所差別。日語(yǔ)中由同一語(yǔ)素、詞干、詞、詞組重疊后直接構(gòu)成動(dòng)詞的情況基本沒(méi)有。并且漢語(yǔ)是動(dòng)作動(dòng)詞重疊，而日語(yǔ)的這類(lèi)動(dòng)詞基本上都是表示狀態(tài)的詞[8]。因此根據(jù)母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，日本留學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)在需要?jiǎng)釉~重疊的時(shí)候卻沒(méi)有重疊的偏誤。表2中日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤說(shuō)明，過(guò)度泛化是造成日本留學(xué)生動(dòng)詞重疊偏誤的主要原因。

（3）目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的互相遷移。AA式是動(dòng)詞重疊最為普遍的方式，也是動(dòng)詞重疊最為簡(jiǎn)單的形式，最先也是最容易被日本留學(xué)生習(xí)得，留學(xué)生對(duì)其使用最有把握，但這種形式在語(yǔ)體色彩，語(yǔ)用意義和語(yǔ)法意義上也有許多限制條件，所以他在留學(xué)生作文中出現(xiàn)偏誤的比例大。由于留學(xué)生最先學(xué)習(xí)AA式的重疊規(guī)則，也就很容易把其規(guī)則套用在其他形式當(dāng)中，造成其他動(dòng)詞重疊形式的偏誤。

三、總結(jié)及建議

綜上所述，通過(guò)對(duì)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)動(dòng)詞重疊形式錯(cuò)句的調(diào)查研究，共歸納出兩種偏誤類(lèi)型，重疊多余和重疊缺失，重疊多余包括AA式，A一A式，AABB式，AAB式，ABAB式。重疊缺失包括AA式，AABB式，ABAB式，V了V式，ABA得式。并且動(dòng)詞重疊多余使用偏誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于重疊缺失的偏誤，重B偏誤中AA式偏誤所占的比例最大，而在重疊缺失偏誤類(lèi)型中，還出現(xiàn)了“V了V”“ABA得”兩種重疊多余沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的具體偏誤類(lèi)型。造成偏誤的原因主要有，過(guò)度泛化，母語(yǔ)負(fù)遷移的影響和目的語(yǔ)內(nèi)部規(guī)則的互相遷移，針對(duì)這種情況，就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，我們作下述建議：

（一）分階段螺旋式進(jìn)行動(dòng)詞重疊教學(xué)

在初級(jí)階段可以只教授AA式，進(jìn)行大量的練習(xí)，讓學(xué)生全面的了解AA式的使用范圍和條件，減少偏誤的出現(xiàn)。在中級(jí)可以學(xué)完動(dòng)詞重疊的其他形式，并向?qū)W生說(shuō)明動(dòng)詞重疊形式的使用范圍，并不是所有的動(dòng)詞都能重疊，并對(duì)偏誤點(diǎn)進(jìn)行講解。在高級(jí)階段，除了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的所用形式的使用條件和范圍，可以把重點(diǎn)放在動(dòng)詞重疊形式體現(xiàn)的語(yǔ)體色彩上。

（二）重視對(duì)動(dòng)詞的使用范圍和使用條件的強(qiáng)調(diào)和糾正

動(dòng)詞重疊形式本身的復(fù)雜用法決定了它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而教師在教授的時(shí)候往往對(duì)其使用范圍和條件強(qiáng)調(diào)的不夠。因此，教師應(yīng)該重視這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇明. 論詞語(yǔ)重疊的意義[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué)，1996 （01）：11-20.

[2]盧福波. 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法[M].北京大學(xué)出版社，2010：117-118.

[3]熙. 語(yǔ)法講義[M].商務(wù)印書(shū)館，1982：66-67.

[4]呂震雯. 日本留學(xué)生漢語(yǔ)偏誤分析之一

[5]柴世森. 試論漢語(yǔ)雙音動(dòng)詞AABB重疊形式[J]. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1980（01）：115-123.

[6]李冠男.基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的漢語(yǔ)量詞重疊研究及偏誤考察[D].河北師范大學(xué)，2016.

第6篇：記事篇作文范文

暑假的第一天(The First Day of Summer Vacation)

Summer is here, and the sun is closest. There is no school, and there will be lots of time today; time for a picnic; and time to play, time for a boat race up stream and down, time to go shopping and see the town; time for a story and singing a song when dinner is over. Today is long--the longest day in all the year.

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第7篇：記事篇作文范文

以前，我的作文總是半頁(yè)，頂多寫(xiě)一頁(yè)，作文干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)兒味道，老師說(shuō)我的作文不好。我心里也很著急。后來(lái)老師告訴我要多積累，靈活運(yùn)用，平時(shí)多摘抄、多剪報(bào)。我對(duì)剪報(bào)很感興趣。

爸爸、媽媽對(duì)我的學(xué)習(xí)很支持，給我訂了很多報(bào)紙，我看完以后，就把好的文章或段落剪下來(lái)，分類(lèi)貼在一本舊書(shū)上，有寫(xiě)人篇、記事篇、狀物篇、寓言篇、名言、笑話(huà)、作文入門(mén)等等。早上到校后，我就打開(kāi)我的“寶庫(kù)”背我剪貼的內(nèi)容，然后作文時(shí)靈活運(yùn)用。

剪貼還真管用，由于我剪貼得多，記得多，我掌握了各種作文的寫(xiě)作方法，也懂得了如何選材，我的作文再不是半頁(yè)了，老師說(shuō)我寫(xiě)得很生動(dòng)，還常常被當(dāng)作范文給同學(xué)們讀，我很高興。

剪報(bào)不僅讓我的作文寫(xiě)好了，還提高了我的閱讀水平，鍛煉了我的編排和動(dòng)手能力，我覺(jué)得剪報(bào)是“變廢為寶”，剪的都是舊報(bào)，貼在舊書(shū)上，卻又是你手邊的寶貴資料。行動(dòng)起來(lái)吧，同學(xué)們！你們?cè)诩魣?bào)過(guò)程中一定會(huì)有新的樂(lè)趣和更大的收獲。

第8篇：記事篇作文范文

一、科學(xué)合理地制定暑假活動(dòng)計(jì)劃

假期中任務(wù)繁多，想做的事情也很多。要把這些事情逐一篩選、調(diào)整，根據(jù)暑期時(shí)間合理安排，制定一份“暑假活動(dòng)表”。一切活動(dòng)應(yīng)該嚴(yán)格按照“計(jì)劃表”進(jìn)行，但還是要注意勞逸結(jié)合。

二、認(rèn)真復(fù)習(xí)，迎接獎(jiǎng)學(xué)金考試

這個(gè)測(cè)試是暑假后初一下學(xué)期的一個(gè)總結(jié)，暑假中，要把初一下學(xué)期學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，還要制定一個(gè)“復(fù)習(xí)計(jì)劃表”。爭(zhēng)取測(cè)出好成績(jī)。

三、培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)展自己的特長(zhǎng)

根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積極參加學(xué)校組織的各種興趣小組，如：繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、英語(yǔ)、信息技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、勤奮讀書(shū)，注意積累，善于寫(xiě)作，靈活運(yùn)用

第9篇：記事篇作文范文

一、教學(xué)思路

（一）指導(dǎo)，抓住一個(gè)“引”字

本次作文訓(xùn)練的基本要求明確，但在寫(xiě)作實(shí)踐中有意識(shí)地交代清楚記敘的“六要素”，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一件輕松的事情。我引導(dǎo)他們借鑒本單元《風(fēng)箏》一文學(xué)習(xí)構(gòu)思。這篇課文圍繞風(fēng)箏這一主題寫(xiě)了兩個(gè)人物——我和弟弟，通過(guò)填表練習(xí)，學(xué)生了解了記敘的“六要素”，明白了敘述事情交代清楚“六要素”是一件不難的事，而要學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前把所要寫(xiě)的內(nèi)容想清楚、想周全，最實(shí)在也是最有效的辦法是列出一個(gè)較為詳細(xì)的寫(xiě)作提綱。

此外，我還引導(dǎo)學(xué)生討論分析本單元四篇課文交代記敘要素方法的異同，讓學(xué)生明白記敘要素的形式是多種多樣的，這要根據(jù)寫(xiě)作的具體情況和表達(dá)的需要來(lái)定。而在記敘文的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充分，以突出中心思想。

（二）寫(xiě)作，突出一個(gè)“活”字

本次作文訓(xùn)練，課本給了四個(gè)參考題目，要求學(xué)生以課文為范例練習(xí)寫(xiě)作。因?yàn)槭菂⒖碱}目，我告訴學(xué)生可以選擇課本上的題目作文，也可以自由命題作文。

初中生的生活面較窄，要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，像以往的作文教學(xué)一樣，一味地強(qiáng)調(diào)教師命題什么學(xué)生就寫(xiě)什么，很顯然，學(xué)生的思想在教師的嚴(yán)重束縛之下只能越來(lái)越僵化。盡管義務(wù)教育教材做了很大的努力，每次作文訓(xùn)練一般都附有一組參考題目供學(xué)生選擇，但很多教師沒(méi)有把這一自完全交給學(xué)生。長(zhǎng)此以往，壓抑了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生極容易對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理。

我把本次作文確定題目的權(quán)力交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的感受選擇自己認(rèn)為最能寫(xiě)好的題目和內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。在作文題目和內(nèi)容不做限制的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，必須把記敘文的“六要素”交待清楚。這樣讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，爭(zhēng)取作文成功便成了可望亦可及的事情。

確定好作文題目和內(nèi)容后，學(xué)生就可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)構(gòu)思、編寫(xiě)作文提綱了。我隨機(jī)抽查后，請(qǐng)部分作文題目和內(nèi)容不同的具有代表性的學(xué)生交流構(gòu)思情況，隨時(shí)評(píng)點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生以啟發(fā)。

（三）評(píng)改，著眼一個(gè)“實(shí)”字

本次修改作文采用學(xué)生自改的形式進(jìn)行，因?yàn)樾薷淖约旱淖魑膶?shí)際上是思想的再整理和從遣詞造句到布局謀篇的再斟酌。因此，本次作文修改的基本要求與平時(shí)相同，即“四讀”、“四看”：一讀自己的作文，看中心意思是否明確，有無(wú)積極意義。二讀自己的作文，看選擇的材料是否妥當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，選材的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)，第一，圍繞中心選材；第二，材料要有代表性；第三，材料要新穎。三讀自己的作文，看布局謀篇包括段落和層次的安排，過(guò)渡和照應(yīng)的設(shè)計(jì)，開(kāi)頭和結(jié)尾的策劃等。修改作文也應(yīng)從這幾方面入手。段落清楚、層次分明，是人們對(duì)好文章的基本要求。要達(dá)到這個(gè)要求，第一，要注意段落的單一性和完整性；第二，各段之間的意思要連貫，做到分開(kāi)來(lái)是段，合起來(lái)成篇。四讀自己的作文，看看修改的句子、段落以及增加部分的內(nèi)容是否跟前后文連貫。凡是不順當(dāng)?shù)牡胤剑⒓窗阉鼈兏恼^(guò)來(lái)，力求語(yǔ)句通順，用詞準(zhǔn)確。

達(dá)到基本要求以后，就引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)檢查“六要素”交代清楚沒(méi)有，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況進(jìn)行修改，保證本次作文訓(xùn)練的任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

二、常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，記敘文寫(xiě)作已有一定基礎(chǔ)了，但在寫(xiě)作中，仍存在著一些問(wèn)題。

（一）常見(jiàn)問(wèn)題及原因分析

1．首尾不入題目

文章的開(kāi)頭、結(jié)尾入題，才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容集中、中心突出，給讀者留下眉目清楚、主題鮮明的感覺(jué)。但許多同學(xué)在寫(xiě)作中卻往往忽略了這一點(diǎn)，入題意識(shí)很差，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，缺乏思考。

2．選材不典型，重點(diǎn)不突出

選材不典型是部分同學(xué)寫(xiě)作中存在的通病，許多同學(xué)愿意寫(xiě)別人的材料，不愿寫(xiě)自己的材料。事實(shí)上隨著年級(jí)的升高，作文命題越來(lái)越傾向于寫(xiě)自己熟悉的生活。而不善于運(yùn)用自己生活中的材料，不理解、不認(rèn)識(shí)自己熟悉的生活是很難完成寫(xiě)作任務(wù)的。

例如，《生活告訴我》一文，許多同學(xué)不選自己親身經(jīng)歷過(guò)的材料，特別是自己的生活材料，卻去寫(xiě)別人的事跡材料，全篇羅列張海迪、女排姑娘或別的英雄人物的事跡等等，而自己的事跡、感受一點(diǎn)也沒(méi)涉及。另外，重點(diǎn)不突出也是部分同學(xué)在寫(xiě)作表達(dá)上常犯的毛病。

3．概括敘述多，細(xì)致描寫(xiě)少

一些同學(xué)習(xí)慣于對(duì)人物的活動(dòng)、事件的過(guò)程作概括的敘述，而不愿意，或者不善于作具體細(xì)致的描寫(xiě)。究其原因，概括的敘述較之具體細(xì)致的描寫(xiě)，要簡(jiǎn)單一些，這些問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)在一些有惰性的同學(xué)的寫(xiě)作中。

4．語(yǔ)言表達(dá)差

其中原因有如下幾點(diǎn)：1．生活單調(diào)，集體性的活動(dòng)少。許多同學(xué)對(duì)單調(diào)的生活認(rèn)識(shí)理解不足，寫(xiě)起文章生搬硬套，沒(méi)有真情實(shí)感；2．平時(shí)寫(xiě)文不善動(dòng)腦，只是照搬照抄，一旦脫離了作文選而獨(dú)立成文，便出現(xiàn)文不從字不順的現(xiàn)象；3．個(gè)別同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)太差，語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象也存在。

（二）常見(jiàn)問(wèn)題的糾正指導(dǎo)

針對(duì)初中同學(xué)寫(xiě)作中出現(xiàn)的上述幾方面問(wèn)題，現(xiàn)在集中談?wù)剬?duì)其糾正過(guò)程中應(yīng)注意的幾方面問(wèn)題。

1．審題與選材

記敘文寫(xiě)作中出現(xiàn)的選材不當(dāng)、寫(xiě)作重點(diǎn)不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當(dāng)、對(duì)標(biāo)題把握不準(zhǔn)。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點(diǎn)（題眼）等。不少同學(xué)常常忽略其中的審重點(diǎn)和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫(xiě)作的重點(diǎn)是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點(diǎn)不是一句名言的內(nèi)容及由來(lái)，而是我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個(gè)人》寫(xiě)作的重點(diǎn)是主人公之所以值得回憶的思想和言行。

為了突出重點(diǎn)，表達(dá)中心思想，選用的材料必須典型。選用的材料可根據(jù)標(biāo)題酌情安排。例如，寫(xiě)整體《溫暖的班集體》選材力求點(diǎn)、面結(jié)合；寫(xiě)個(gè)人，則或選一件典型事例，或?qū)懩橙?-3 個(gè)生活片斷。

2．開(kāi)頭與結(jié)尾

記敘文的結(jié)構(gòu)，通常有鳳頭、豬肚、豹尾之說(shuō)。所謂鳳頭，指的是文章開(kāi)頭應(yīng)給人以美感：豬肚，指的是內(nèi)容充實(shí)；豹尾指的是文章結(jié)尾要圓滑有力。這里只說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好文章的開(kāi)頭和結(jié)尾。

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了對(duì)整篇文章的成功至關(guān)重要，從我們學(xué)寫(xiě)記敘文也必須千方百計(jì)地寫(xiě)好開(kāi)頭。無(wú)論是倒敘式還是順敘文，都務(wù)必寫(xiě)得優(yōu)美而有吸引力。

文章結(jié)尾人留下的最后一個(gè)印象，也是決定文章是否成功的重點(diǎn)。俗言道：“編筐編簍，重在收口?！蔽覀円矂?wù)必用功寫(xiě)好文章的結(jié)尾。文章結(jié)尾要做到緊扣標(biāo)題或文章中心，不得跑題。力求使結(jié)尾寫(xiě)得自然、簡(jiǎn)煉、耐人尋味，給人啟迪。