生物學習論文精選(九篇)

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第1篇：生物學習論文范文

構(gòu)建科學合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系，適當減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學時，同時強化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。根據(jù)我校的實際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學科定位為生物學和基礎(chǔ)醫(yī)學。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計算機等自然科學基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學、物理化學、無機化學、有機化學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、生理學、藥理學、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復，使學生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識，以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時在一些條件較好的課程建設(shè)中，比如生物化學、細胞生物學等課程中，我們也加強了雙語課程的教學和精品課程的建設(shè)。

二、強化實踐教學體系

對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建了分類設(shè)計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫(yī)學院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導。

三、完善教學方法和手段

當前，一些傳統(tǒng)的教學方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學等教學方法，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學手段，合理運用因特網(wǎng)來進行教學。同時加強優(yōu)質(zhì)教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設(shè)，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。

四、改革課程成績評價體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量評價體系分為：

（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現(xiàn)情況（含學習行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。

（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

五、總結(jié)

第2篇：生物學習論文范文

（一）教師應(yīng)通過積極主動的學習和應(yīng)用，不斷加深對信息技術(shù)的認識我認為，要想實現(xiàn)信息技術(shù)和生物學科的“整合”，教師首先要對信息技術(shù)有一個全面的認識，至少每一位教師要能熟練使用電腦，平時要經(jīng)常主動上網(wǎng)搜集各種與生物學科相關(guān)的信息資料來豐富自己的課堂教學資源，并結(jié)合課堂教學內(nèi)容經(jīng)常動手制作PPT、FLASH、AUTHWARE等，還要積極學習和掌握電腦的多種應(yīng)用手段，在不斷嘗試中將其變成自己生活的一部分。

（二）對信息技術(shù)與課堂教學整合的理解“整合”實際上是一種課堂教學中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，或是效果，每一節(jié)課都有具體的任務(wù)，都有一定的教學目標。在信息技術(shù)的強大功能面前，教學不能退居于后，成為次要部分，無論如何，教學都是首要內(nèi)容，教學目標的達成，學生獲得的學習結(jié)果，都是第一位的東西。利用信息技術(shù)的強大功能去實現(xiàn)課堂教學的目標是必要的，但信息技術(shù)從屬于課堂教學的地位也是必然的。若信息技術(shù)能在教學過程最需要的時刻發(fā)揮作用，非常自然真實地成為教學過程中一個環(huán)節(jié)、一個步驟、一段過程……，這樣狀態(tài)下的課堂教學，就成為一種整合狀態(tài)，它所達到的效果是我們所追求的課堂教學效果，此刻很難說是教學還是信息技術(shù)在起決定性作用，因為它們之間不分彼此，已經(jīng)完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術(shù)在生物課堂教學中的應(yīng)用1.將微觀世界或宏觀現(xiàn)象通過視頻、動畫、聲音、圖片等形式展現(xiàn)在學生面前，加強了教學的直觀性，激發(fā)學生學習的興趣，有利于揭示事物本質(zhì)，使抽象事物具體化。同時運用信息技術(shù)還可以刺激學生的視、聽、看等多種感官，如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。2.關(guān)注全體、分層教學、因材施教，從而激發(fā)學生學習興趣，改變學生對學習的倦怠心理，提高學習效率。例如：在學生做題時，可以運用PPT打出不同難度的題，教師通過活動讓不同層次的學生參與其中，這樣既關(guān)注了全體，又達到了分層教學，同時也照顧了學困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題

在信息技術(shù)與生物學科整合的實踐過程中，我有過困惑，總結(jié)過經(jīng)驗教訓，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在課堂教學中不能盲目突出信息技術(shù)在實際教學中，不能片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體。信息技術(shù)只是一種教學工具或教學手段，如果利用得當，它就可以推動教學改革，提高教學質(zhì)量；如果沒有正確認識信息技術(shù)，那么素材、課件等就會變?yōu)榻處煹摹半姽唷惫ぞ?。我們?nèi)绻婵浯笮畔⒓夹g(shù)的效果，排斥傳統(tǒng)的教學手段和方法，如以電子板書替代傳統(tǒng)板書，或是本應(yīng)使用實物、模型、掛圖等常規(guī)教具的情況下，一味使用多媒體技術(shù)，就會搞得學生視覺疲勞，失去了觀看的興趣。長此以往，不但會影響信息技術(shù)的使用效果，而且還會事倍功半。因此，我們在使用信息技術(shù)時，應(yīng)注意時間長短適中，信息適量，媒體搭配合理、有序、適當，而且要根據(jù)不同年齡特點的學生及教學內(nèi)容需要選擇不同的信息技術(shù)手段，內(nèi)容、設(shè)計上不應(yīng)過于花哨，以免分散學生的注意力。

（二）使用信息技術(shù)時，應(yīng)處理好教師、學生、教材的關(guān)系“教師是主導，學生是主體”。我想，不論在傳統(tǒng)的教學模式中還是在信息技術(shù)環(huán)境下，都不能忽視教師的主導作用和學生的主體地位。在新型的課堂教學中學生應(yīng)在教師的引導下適當?shù)赝ㄟ^各種媒介進行自主探究、合作交流、主動質(zhì)疑等來提高判斷事物、解決問題的能力，培養(yǎng)良好的思維習慣。同時教師也能對課堂收放自如，只有這樣才能達到信息技術(shù)與課程整合高效性。但大家要注意的是在使用信息技術(shù)時不能忽視教材，脫離教材，因為教材承載了當節(jié)課的教學內(nèi)容、學習任務(wù)。

第3篇：生物學習論文范文

(一)建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是在教師指導下開展的并以學習者為中心，知識是學習者經(jīng)充分利用學習資源來實行的意義建構(gòu)方式來獲取的。所以，教師便轉(zhuǎn)變成了學生意義建構(gòu)的促進者與指導者，并充分利用好學習當中的多個因素，比如情境、會話與協(xié)作等來發(fā)揮學習者本身的主動性與積極性，為學生能完成知識的建構(gòu)提供幫助。與此同時，建構(gòu)主義學習理論還充分重視學生本身的監(jiān)控意識，并讓學生在解決問題的時候，需要對所學知識理解程度，學習進展及學習成果等有一個很好的預期，按照自身的情況來對學習策略進行適當調(diào)整。從這里可以看出，建構(gòu)主義學習理論明確了學生在學習中的自主性與主動性，這為物理教學中發(fā)展與構(gòu)建自主學習教學模式奠定了理論基礎(chǔ)。

(二)人本主義學習理論

人本主義學習理論認為，學習的實質(zhì)是為了能讓學習者獲得最佳的知識和技能，進一步發(fā)展智力，探討自身情感，學會與班集體的全體成員開展交往，闡發(fā)本身價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學習理論，要求教師對學習材料進行認真組織，方便學生開展自學；還需要根據(jù)現(xiàn)實生活，提出與現(xiàn)實相符的問題，激發(fā)學生繼續(xù)學習的動機；提供能夠有效幫助學生選取學習條件、情境與目標；讓學生按照本身已經(jīng)確立的學習目標，制定相關(guān)的學習計劃以便選取學習內(nèi)容；教師在施行按小組來進行教學的過程中，可以采取互助學習、一起學習等多種學習方式，目的是讓學生能對其學習效果進行自我評價。人本主義學習理論在整個學習的過程中既重視學習者主體地位，還強調(diào)學習者本身的潛能，確保學習者的目標能夠最終實現(xiàn)。

(三)元認知理論

元認知理論主要包含了三方面，元認知監(jiān)控、知識和體驗。元認知知識強調(diào)讓學生完成“學會知識”到“會學知識”轉(zhuǎn)變的重要部分，是學生轉(zhuǎn)變成為學習主動者的重要前提。元認知監(jiān)控指的是認知主體在整個學習的過程中，經(jīng)過對自身認知活動的控制，對學習結(jié)果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學習措施。元認知體驗強調(diào)學生將教材中提供的知識結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)化成其自身所熟悉的認知體系，以及在其學習的整個過程中強化學生認知主體和自我意識，學生經(jīng)過學習中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學習主體的地位。所以，教師在進行教學時，主要是采用好的教學方式并且對學生進行科學的訓練，來進一步改善學生元認知的水平，推進學生思維與智能方面的發(fā)展并能提升其學業(yè)方面的成績，這和學生自主學習能力的培養(yǎng)是有著密不可分的關(guān)系的。

二、中學物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)對策

(一)學習動機策略

學習動機是學生有效進行學習活動，并能順利開展的重要前提，這對學生能有效提升學習能力，具有引發(fā)、維系與導向等多個方面的作用，因此全部的學習活動是由某一學習動機引發(fā)的結(jié)果。因此，自主學習活動的整個過程中，應(yīng)該將進一步激發(fā)學生學習動機當成是學生自主學習能力培養(yǎng)的重要前提。另外，學習動機主要是由學生的求知欲、好奇心、責任感與自尊心等內(nèi)部的因素來引起的，因此學習動機策略就是注重培養(yǎng)學生學習方面的興趣，構(gòu)建積極有效的學習期望。

1、物理學習興趣的培養(yǎng)

首先，在課堂中巧妙提問。物理教師在課堂設(shè)定問題的時候，需要設(shè)置一些和學生生活現(xiàn)象與生產(chǎn)活動密切聯(lián)系的問題，并能通過特定的教學手段呈現(xiàn)在學生面前，目的就是能夠更好的去創(chuàng)造問題的情境，確保學生能夠很好融入到情境當中，進而能夠產(chǎn)生解決物理問題的求知欲。例如，在講到“機械運動”時，教師可以舉這樣一個例子：一戰(zhàn)時，法國的飛行員在離地面200米處飛行時，意外地從臉旁抓住了一飛行的德國子彈，但這名法國的飛行員卻沒有受傷，將此背景設(shè)置相關(guān)的問題，很容易讓學生感到好奇，進而引導學生進入到教師的教學活動中來。其次，充分利用好實驗教學。形象生動的物理實驗對學生具備很強的吸引力，在物理教學時，教師可以適當多做物理教學方面的實驗。物理教師注意安排現(xiàn)象明顯、操作簡潔、趣味性強的物理實驗，進一步學生物理學習的好奇性，并且適當設(shè)立一些巧妙的問題構(gòu)建適當?shù)那榫?，進一步激發(fā)學生來進行思考，讓學生處在探討知識的情境當中，經(jīng)過獨立性的知識探討，來進一步激發(fā)學生的學習興趣。

2、提高自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是指，學生在學習的全過程中，能夠?qū)φJ知活動展開適當監(jiān)控，并按照學習的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)，達到預期目標，自我監(jiān)控能力要求學生在學習中，既要知道學什么，為什么要學，更為重要的是應(yīng)該明確在學習的過程中主要受哪幾個方面因素的干擾，以及這些因素之間基本關(guān)系。由此可以發(fā)現(xiàn)，學生的自我監(jiān)控方面的能力，是學生開展學習活動，并且順利獲得最優(yōu)學習效果的保證。自主學習屬于級別比較高的學習，在進行自主學習的過程中，學生應(yīng)該注意加強自我監(jiān)控，這勢必要求教師根據(jù)學生自我監(jiān)控能力的規(guī)律，來給學生創(chuàng)造好的條件，保證學生在解決相關(guān)問題時，能進行恰當?shù)倪x擇，爭取認識并掌握好的方法以及策略，來對監(jiān)控并調(diào)節(jié)整個學習的過程。學生可以通過自我學習指導、自我提問以及自我評價的方法來提升自我監(jiān)控的能力。

3、強化自主學習方法的指導

從學習方法方面來對學生自主學習指導，是積極培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。物理教師在物理教學中應(yīng)該指導學生對知識進行有效的整合，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，教師可以從以下方面來強化自主學習方法的指導：強化學生預習指導，指導學生在有效的時間內(nèi)進行學習控制。

4、物理知識系統(tǒng)化策略

在進行物理教學中，教師將點撥作為基點，以便讓學生能從整體上對知識進行感知，確保將物理知識系統(tǒng)化，讓學生學會對學習材料進行有效組織，讓知識點成為各個小網(wǎng)點，視規(guī)律為基本的主線，建設(shè)新知識網(wǎng)絡(luò)。例如在講解《電》這一節(jié)的時候，教師可以讓學生親自動手，畫出本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以便學生能夠從整體上把握知識。

(二)自主學習環(huán)境營造策略

在新課改的背景下，教師需要以組織者的身份在課堂教學中出現(xiàn)，為中學生打造寬松的自主學習環(huán)境，讓廣大中學生有權(quán)支配時間，正確能做到積極參與學習，提高自主學習的實力。

1、構(gòu)建學生自主閱讀的氛圍

中學物理課本上出現(xiàn)的基本性知識，教師是沒有必要將這些知識來灌輸給學生。教師在實際的教學過程中，充分利用好多媒體，讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而激發(fā)學生進一步學習的欲望，真正變成“我要學”，比如在講解《力和機械——杠桿》中，教師可以提這樣一個問題“誰知道一根杠桿能撬起地球的實質(zhì)嗎？”，然后教師在指導學生去閱讀相關(guān)材料，進而達到教學的目的。

2、建立學生自主討論的環(huán)境

在進行中學物理教學中，教師應(yīng)該去打造能充分尊重學生自尊心、能有效幫助學生樹立自信心，營造有效推進學生發(fā)展的一個環(huán)境，形成和諧活躍的教學氛圍。另外，在中學物理教學實驗中，教師應(yīng)該根據(jù)物理教學實驗方面的需要，挖掘相關(guān)實驗資源，便于學生在開展物理實驗時，具有更大的探索空間，去體驗學習帶來的樂趣，激發(fā)學生繼續(xù)學習的欲望，大力培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力與分析能力。

3、選擇形式多樣并能進一步激發(fā)學生主動開展學習的教學模式

物理教師在開展實際教學的過程中，應(yīng)該對教學模式進行恰當?shù)倪x擇，便于學生掌握更好的學習策略和促進學生自主學習能力提升起到了很大的作用。教師在開展教學設(shè)計時，不僅要考慮到教學內(nèi)容，還要將重點放怎樣去讓學生真正去學習，真正讓學生保持好學習的主動性。自主學習采用的教學模式，主要有“合作——引導教學模式”、“探索——討論模式”等，所以，教師在開展具體物理教學的過程中，應(yīng)該按照實際情況來選取恰當?shù)慕虒W模式，為學生能夠真正進行不同形式的學習提供條件，讓學生獲取豐富學習體驗，提升學生物理自主學習能力。

第4篇：生物學習論文范文

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2．提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

3．提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4．提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

通過提問，教師可直接表達關(guān)心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。

二、現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，一屆中難得有幾個學生能主動提問，絕大部分學生基本上提不出問題。課改的深入使得科學探究已成為學生重要的學習方式，據(jù)筆者了解，科學探究中大多是由教師提出問題，學生再猜想探究，可以說學生薄弱的提出問題的能力，已大大影響學生探究能力的發(fā)展。什么原因使得學生不肯、不會提問呢？一般有下列三種原因：

1．學生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學。學生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2．學生沒有提問題的習慣，也不知道如何提出問題。由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學生已習慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習慣。

3．教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認為學生沒有這個能力……。

三、如何培養(yǎng)學生提出問題的能力

1．從學生的心理入手，讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發(fā)展的重要性，從要我問到我要問，培養(yǎng)學生提出問題的能力才會得到內(nèi)在推動。

（1）教育學生提出問題

教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力的故事，啟發(fā)學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下？拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力？最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力。

從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要趕超世界發(fā)達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現(xiàn)。一個學生如果學習不主動，沒有求知欲望，懶于思考，也就無創(chuàng)新可言，將影響個人的成長。提出問題能力的提高可以促使學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

（2）鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導；對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步的探索，大膽創(chuàng)新，讓學生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。

碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過提出一個問題往往比解決一個問題更為重要；居里夫人說要敢于發(fā)表自己的觀點。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓練后敢于提出問題的學生會越來越多。如果教師由于不耐煩而直接提出問題，學生就失去一個很好的鍛煉機會。

（3）讓質(zhì)疑成為學生的習慣

教育學生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本進行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴密；對各種媒體進行質(zhì)疑，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學錯誤，有意識讓學生糾正；對權(quán)威進行質(zhì)疑，如亞里士多德能撬動地球嗎？判斷王冠攙假是否屬實；在習題講評中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識點？……。

2．創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題?？茖W探究的問題有三種：一是學生根據(jù)教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

（1）從課本插圖提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

（2）從日常生活中提出問題

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關(guān)注這個大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”

學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。又如：講溫度計時，先讓學生看昨天的天氣預報。從天氣預報中通過討論，學生提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、霜？它們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……。

①從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮？為什么鏡子中有花？鏡子中的花和實際的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……。講密度時，先讓學生討論俗語‘油比水輕’，學生提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質(zhì)量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確考慮油和水的質(zhì)量，還要了解它們的體積，從而引入質(zhì)量和體積關(guān)系的探究。

②從實驗現(xiàn)象提出問題

教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？又如：做覆杯實驗，學生提出：是什么把水托??？做筷子提起米杯實驗，學生提出：是什么把米提起？

（3）通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內(nèi)能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發(fā)熱？講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講壓強時，讓一男一女二個同學比賽頂棍子，由于女同學頂?shù)囊欢舜郑瑢W贏，從而提出：女同學為什么能贏男同學？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

3．教會學生提出問題，讓學生會問

“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

（2）及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應(yīng)該以鼓勵為主，承認學生有差異，但是并不是不加評論，教師應(yīng)有價值導向，讓學生明確哪個問題更有價值。最后進行小結(jié)，讓學生體會如何提出有價值的問題。

（3）鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。如還有不懂，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

（4）適當出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力。

4．須注意的二個方面

（1）切忌急功近利。學生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

（2）與其整天抱怨學生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學為主。時刻牢記學生最好的老師是興趣，最好的向?qū)悄X中的問號，最大的動力是自信。

四、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：1)整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。2)什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。3)所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。4)只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。2)難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問"是什么"、"對不對"，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味。4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應(yīng)：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答。最終達到滿意的效果。

總之，培養(yǎng)學生會提問題的能力，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優(yōu)勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮提問的教學功能。

參考文獻

[1]朱美健，張?zhí)炝ⅲ冬F(xiàn)代中學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整》．《廣州師范學報：自然科學版》1998年19卷7期．

[2]林輝．《提高現(xiàn)代中學生挫折承受能力的策略》．《大眾心理學》2001.02．

[3]閻立欽．《實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才》．《教育研究》1999.07．

[4]何克抗．《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》．

[5]《素質(zhì)教育在物理教學中的探索》《教育》2006.10．

[6]《物理教學中自主學習方式的培養(yǎng)》《新課程教育網(wǎng)》2006.04．

第5篇：生物學習論文范文

一、認識信息

同樣重要的信息，有的人善于抓住，有的人卻漠然視之，這正是由于各人的信息意識強弱不同所致。信息，指的是當人們與外界接觸時，有意無意所接受到的一些事物材料，有數(shù)字、圖形、文字、影像、動畫、數(shù)量關(guān)系等。如果能使學生對接受到的這些信息源加以分析、整理，主動獲取自己所需的信息，或找到對自己有利的信息而后加以利用，則將促使他們關(guān)注周圍的事物，溝通物理與生活的聯(lián)系，大大提高他們的信息意識。

1、感知信息。信息意識形式有兩種：一是被動接受狀態(tài)，二是自覺活躍狀態(tài)。前者指人們從社會的信息環(huán)境中被動地接受事先未料及的信息；后者指信息意識的覺醒狀態(tài)，它促使人們制訂信息活動計劃，主動關(guān)心和了解各種變化，并做出相應(yīng)的選擇。物理教學時應(yīng)力求促使學生從被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺活躍狀態(tài)，當他們面對一些信息時，能快速做出對信息的判斷并引起思考。這樣久而久之的訓練，學生就能關(guān)注起周圍的事物、外界的信息，并對信息加以描述、思考，體會到物理與信息的聯(lián)系及價值。

2、評價信息。當信息出現(xiàn)在我們面前時，我們就應(yīng)及時做出反映并思考，做出相應(yīng)的判斷，哪些信息是我們是了解，哪些是陌生的，如何評價各類信息？在物理教學時，應(yīng)多讓學生接觸各種信息，并評價它們，如互相矛盾的信息，相互一致的信息，系統(tǒng)性的信息等，讓學生在評價中提高自己的信息感悟能力。讓學生從中選擇條件再提出相應(yīng)的問題。將大大提高學生評價各類信息的靈敏度及準確度。

二、感受信息

一個武俠小說迷，只要找到自己想看的武俠小說，便會津津有味地看下去，甚至于不吃不睡。物理教學時，就應(yīng)盡可能增強學生的信息情感，培養(yǎng)他們類似于“武俠小說迷”的熱衷情感，當他們多次從多方面感受信息時，便能形成某種持久、穩(wěn)定的、反映心底需求關(guān)系的內(nèi)心體驗，這便是信息情感。當學生形成較穩(wěn)定的信息情感時，便能產(chǎn)生巨大的信息熱情，這將大大提高他們對信息的敏感性與興趣性。1、對信息的敏感性。不同的人面對同樣信息會有不同的態(tài)度，敏感性強的人，面對信息，即便是與知識結(jié)構(gòu)相矛盾或不能解釋的信息，他們會發(fā)出疑問：“這是為什么？”從而激發(fā)起好奇心和求知欲，進而去探索、實驗，去求知、去尋找原因，他們對信息是熱情的、歡迎的、敏感的，從而不斷地促使自己知識結(jié)構(gòu)的變化，物理教學時就應(yīng)采用多種形式提高學生對信息的敏感性，便能提高對信息的敏感度，以便周密考慮問題。

2、對信息的興趣性。興趣是最好的老師，興趣是一種持久的情感體驗，人們的信息搜集活動是受信息需求驅(qū)使的，影響需求力量的大小主要是需求被意識的清晰程度——意識越明確，行動目標越清楚，信息活動的動機越穩(wěn)定、持久、強烈，努力程度也就越高。在物理教學時，應(yīng)有意識地設(shè)置各種情境，讓學生在信息輸入時產(chǎn)生濃厚興趣，并能以較穩(wěn)定、濃厚的興致保持下去，從而以積極、熱情的態(tài)度對待信息，這樣將激發(fā)他們發(fā)出超常的智慧和高漲的熱情，這樣不僅學生提高學生的求知欲，還大大開闊了他們的思維。

三、利用信息

在信息時代，靜態(tài)的知識不具有情報信息價值，只有對知識的新認識和深入挖掘，并進行動態(tài)處理，才能使其產(chǎn)生推動社會進步的巨大能量。認識和挖掘出知識的現(xiàn)實價值，并利用好它，這才是信息素質(zhì)的最好體現(xiàn)。只有具有利用信息能力的人，才知道怎樣組織知識，發(fā)現(xiàn)和使用信息，他們也才具有終身學習的能力。

第6篇：生物學習論文范文

1.1興趣是學習的動力

在物理教學中，只有學生把學習看作一種快樂，是一種需要，在興趣中學習，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，才會激發(fā)強烈的求知欲，智力和能力才會得到充分的發(fā)揮。

1.2興趣是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)

通常學生對學習物理產(chǎn)生興趣，就能把所學的內(nèi)容弄懂、弄通、弄熟、鞏固。在日常生活中遇到的種種物理現(xiàn)象、物理問題時，就會聯(lián)系到所學知識，這樣就會加深理解，學習的自覺性就會更高，老師不去督促，他們也會自覺地完成老師布置的作業(yè)，甚至會自己做一些老師不布置的課外習題，遇到難題他們會找老師、同學共同商量解決。這樣學生的學習情緒從原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。如果學生對物理產(chǎn)生這樣濃厚的興趣，那么學習成績肯定會提高，所以說“興趣”與“質(zhì)量”有著密切的聯(lián)系，是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)學生學習物理興趣的策略

在教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的年齡，心理特征，寓教學于樂趣中來培養(yǎng)學生的學習興趣，其方法如下：

2.1上好序言課，引發(fā)學習興趣

上序言課要善于把握學生的好奇心，用一些生動語言將學生帶到美好神奇的自然界及現(xiàn)實生活中去。例如:成熟的蘋果為什么落向地面，而不會飛到太空去呢？下雨的閃電、打雷難道真是雷公、雷母吵架發(fā)怒，雙方擂鼓、敲鑼的聲勢？費勁流汗，汗水飄落下來嗎？雨過天晴，一輪彩虹掛碧空。同學們知不知道彩虹是怎樣產(chǎn)生的呢？選用一些精彩、新奇的演示實驗來引發(fā)學生學習物理的興趣，例如，可用茶杯裝滿水，然后蓋上硬紙片，再倒置過來懸空而水不會灑到地面上。把新鮮雞蛋放入燒杯的水中會下沉，連續(xù)向水中加鹽并攪拌，雞蛋會慢慢地浮上來。讓學生一開始就感覺到物理這一門課又重要、又新奇、又有趣，產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，為今后學好物理打下一個良好的心理基礎(chǔ)。

2.2上好實驗課，培養(yǎng)學習興趣

實驗對于中學生來說有很大的吸引力，因為實驗可以將抽象知識變?yōu)檩^直觀，可以將靜變?yōu)閯?，將枯燥乏味變?yōu)樾蜗笊鷦佑腥?。有趣的實驗課是可以誘發(fā)學生學習物理興趣的必然途徑，最容易使學生大腦產(chǎn)生興奮。老師演示實驗?zāi)芤龑W生的學習興趣，但學生在觀察實驗時，自然也會產(chǎn)生自己動手的欲望，俗話說：“百聞不如一見，百看不如一試?！睂W生自己操作，親自動手進行實驗更能激發(fā)學生的學習熱情。讓學生多動手做實驗，這不僅可以滿足學生操作的愿望，更重要的是可以讓學生不斷體會到“發(fā)現(xiàn)”和“克服困難解決問題”獲得成功后的喜悅，這樣增強學習的信心和欲望。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣

在教學中,精心設(shè)計一定環(huán)境引起學生新舊概念的沖突，從而感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，激發(fā)學生的疑惑，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望。如在上到牛頓第一定律這一教學內(nèi)容時，教師可將小車輪子朝上放在桌上，問：“怎樣才能使小車運動起來？”肯定有大部分同學說：“用力推小車就會運動起來?！苯處熯呇菔具厗枺骸坝檬滞菩≤?，小車運動。當手停止推小車后，小車將處于什么狀態(tài)？”學生都說靜止。停止用力后，小車靜止，讓學生提出看法：你認為物體運動的原因是什么？學生一致認為，力是使物體運動的原因。將小車正放桌上，輪子朝下，用手推動小車達到較大速度時，使手與小車脫離后，小車仍繼續(xù)向前滑動一段路程。問：“沒有力的作用，小車為什么仍然運動？”這樣一來，引起學生認知的矛盾沖突，就象一石激起千重浪，同學們興趣盎然，急于知道答案，學習興趣就會激發(fā)起來。

2.4重視引導知識的應(yīng)用，提高學習興趣

引導學生運用物理知識解釋物理現(xiàn)象，解決實際問題,使學生感到學有所得，學有所用。這不但鞏固學生的知識，而且也能激發(fā)學生的學習興趣。例如講授“電能表”這一內(nèi)容后，可以布置學生回家認真看家里的電能表結(jié)構(gòu)及電線接法，一個月家里用多少度電。講授“家庭電路”這一內(nèi)容后，還可以布置學生給家里安裝一個電燈等作業(yè)。使學生在實踐中，能夠用所學知識解決實際問題的機會，使學生真正感受到知識的作用是極為廣大，從而提高他們學習積極性。

2.5用風趣的語言，深化學習興趣

教學是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機智和俏皮。例如，在講摩擦起電時，給學生打比方，摩擦起電的原因，好比我們學校各個班都是一張長的桌子兩位同學同坐，如果同桌間發(fā)生摩擦吵架，一個同學由于生氣跑到另一個班的教室里，這樣我們班就有一位同學單獨坐，那位跑到另一個班的同學也是單獨坐。這時相當于兩個班都帶了“電”。通過教師教育后，他（她）們和好，那位同學又回來了，他（她）們又同坐了。這時兩個班處于中和狀態(tài)，不帶“電”了。則摩擦起電與此相似，原來，物質(zhì)內(nèi)部的正、負電荷是一對一對存在，這時物體不顯電性。當兩個物體互相摩擦后，不同物質(zhì)的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同，哪個物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)弱，它的一些電子就會轉(zhuǎn)移到另一個物體上，失去電子的物體因缺少電子而帶正電，得到電子的物體因有了多余的電子而帶等量的負電，摩擦起電就是使正、負電荷分開，使物體帶多余正電荷或負電荷。如果帶等量異種電荷的兩物體互相接觸時，正、負電荷又結(jié)合，這時物體不帶電，處于中和狀態(tài)。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且加深學生對知識的記憶，同時能進一步激發(fā)學生學習興趣。

2.6講述有趣的物理現(xiàn)象，物理家的故事，增強學習興趣

如果教師能結(jié)合物理教學，把課堂內(nèi)容故事化，定能加深所學內(nèi)容的理解，從而增強學習興趣。如在講“機械運動”一節(jié)，在引入課題時，講述了第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員2000米高空飛行時，從臉旁抓到一顆飛行的德國子彈，而飛行員卻“安然無恙”的故事，會讓學生感到好奇。在講授“大氣壓”時，從故事引入：1654年5月8日，德國馬德堡市的市長格里克，他把兩個直徑三十多厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內(nèi)的空氣，然后用兩隊馬向相反的方向拉兩個半球，“連16匹馬都不能把它們拉開，或者只有費了很大的勁才能拉開它們?！笔忻駟枺骸笆裁戳α堪阉鼈儔汉系眠@么緊呢？”市長回答說：“空氣產(chǎn)生的大氣壓力?！比绻麑~半球上的閥門擰開，空氣經(jīng)閥門流入球內(nèi)，用手一拉球就開了，這就是著名的馬德堡半球?qū)嶒?。通過講述這一故事，學生對大氣壓力真有那么大產(chǎn)生懷疑。為了證明它的真實性，他們就要努力學習這一內(nèi)容。

2.7教育學生常留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，鞏固學習興趣

物理學是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，大多物理定律和規(guī)律都從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導學生經(jīng)常觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，冬天，在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是為什么呢？又如，冰棍“冒”出白氣是向上飄還是向下飄？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理學現(xiàn)象，在學生的頭腦中不斷形成許多尚未解決問題的懸念，從而喚起學生強烈的求知欲，學習興趣就會不斷提高和鞏固。

參考文獻

[1]符遠翔.《物理教學中激發(fā)學習興趣的五種途徑》廣西教育，2004年7、8期

第7篇：生物學習論文范文

1.1主要儀器與試劑LB962型化學發(fā)光分析儀

（德國伯托公司）；白色96孔板（美國康寧公司）。魯米諾（Sigma-aldrich公司）；8-羥基喹啉（Sig－ma-aldrich公司）；FeCl3（Sigma-aldrich公司）；過氧化氫（30%，Sigma-aldrich公司）；ATP生物發(fā)光檢測試劑盒（ENLITEN，美國普洛麥格公司）；實驗用水均為經(jīng)Milli-Q（Millipore公司）純化的超純?nèi)ルx子水。實驗中所用試劑均為分析純。

1.2實驗方法

1.2.1儲備液的配制

魯米諾儲備溶液：稱取一定量的魯米諾溶于1mol/L的NaOH溶液中，配制成1×10-2mol/L的魯米諾儲備液，儲存在棕色瓶中，避光4℃保存。8-羥基喹啉儲備溶液：稱取一定量的8-羥基喹啉溶于0.1mol/L的HCl溶液中，配制成1×10-2mol/L的8-羥基喹啉儲備液，4℃保存。Fe（III）標準儲備溶液：稱取一定量的烘干恒重的FeCl3溶于pH2.5的HCl溶液中，配制成1×10-3mol/L的Fe（III）標準儲備溶液，其摩爾濃度通過硫代硫酸鈉滴定法準確確定，通過GBW(E)081235硫代硫酸鈉滴定溶液標準物質(zhì)進行溯源。ATP標準儲備溶液：稱取一定量的ATP標準物質(zhì)候選物溶于無ATP水（ATP生物發(fā)光檢測試劑盒自帶）中，配制成1×10-7mol/L的ATP標準儲備液，-20℃保存。作為實驗室研制的標準物質(zhì)候選物，需要按照ISO導則35要求，摩爾濃度經(jīng)過8家單位聯(lián)合驗證，并經(jīng)過一系列均勻性、穩(wěn)定性的考查。

1.2.2工作溶液的配制

魯米諾工作溶液：用純水將魯米諾儲備液稀釋成1×10-3mol/L的魯米諾工作溶液（其中NaOH的摩爾濃度為0.1mol/L）。8-羥基喹啉工作溶液：用純水將8-羥基喹啉儲備溶液稀釋成1×10-3mol/L的8-羥基喹啉工作液（其中HCl的摩爾濃度為0.01mol/L）。Fe（III）標準工作溶液：用pH2.5的HCl溶液將Fe（III）標準儲備溶液逐級稀釋成Fe（III）標準工作溶液（1×10-4mol/L，3×10-5mol/L，1×10-5mol/L，3×10-6mol/L，1×10-6mol/L）。過氧化氫溶液：取一定量體積分數(shù)為30%的過氧化氫，用水稀釋至1%，用時現(xiàn)配。ATP標準工作溶液：用檢測緩沖液（ATP生物發(fā)光檢測試劑盒自帶）將ATP標準儲備溶液逐級稀釋成ATP標準工作溶液（1×10-8mol/L，1×10-9mol/L、1×10-10mol/L，1×10-11mol/L），現(xiàn)用現(xiàn)配。

1.2.3實驗方法

1）化學發(fā)光標準體系的建立

化學發(fā)光反應(yīng)動力學檢測：在1.5mL離心管中分別依次加入以下溶液，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中，進行動力學檢測，每秒取一個點，檢測時間共100s。①10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLpH2.5的HCl溶液（相當于10μLFe（III）標準工作溶液）、85μLpH2.0的HCl溶液（相當于85μL8-羥基喹啉工作溶液）；②10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μLpH2.0的HCl溶液（相當于85μL8-羥基喹啉工作溶液）；③10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLpH2.5的HCl溶液（相當于10μLFe（III）標準工作溶液）、85μL8-羥基喹啉工作溶液；④10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μL的8-羥基喹啉工作溶液。8-羥基喹啉的用量對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響：在10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）中分別加入不同體積的8-羥基喹啉工作溶液，并用pH2.0的HCl溶液將體系補足205μL，立即檢測當前發(fā)光值。pH對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響：在1.5mL離心管中依次加入10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μL的8-羥基喹啉工作溶液，利用HCl或NaOH調(diào)整體系的pH值，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中檢測當前發(fā)光值。反應(yīng)介質(zhì)對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響：在1.5mL離心管中分別加入50μL的Tris-HCl、H3BO3-KOH、Na2CO3-NaHCO3和B-R緩沖溶液，然后分別依次加入10μL魯米諾工作溶液、100μL過氧化氫溶液、10μLFe（III）標準工作溶液（3×10-5mol/L）、85μL的8-羥基喹啉工作溶液，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中檢測當前發(fā)光值。

2）生物發(fā)光標準體系的建立

用ATP標準物質(zhì)代替ATP生物發(fā)光檢測試劑盒中的ATP校準溶液，采用試劑盒中的其他溶液建立生物發(fā)光標準體系：首先，將10μL檢測緩沖液加入有100μL熒光素/熒光素酶試劑的1.5mL離心管中，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中進行檢測，作為背景信號；然后，將10μLATP標準工作溶液加入有100μL熒光素/熒光素酶試劑的1.5mL離心管中，立刻將該離心管放到化學發(fā)光分析儀中進行檢測。

2結(jié)果與討論

2.1化學發(fā)光標準體系的建立

魯米諾（3-氨基鄰苯二甲酰肼）是最常見的化學發(fā)光試劑之一，具有發(fā)光效率高、結(jié)構(gòu)簡單、容易合成、水溶性好等優(yōu)點；在堿性條件下，魯米諾被氧化劑（如過氧化氫）氧化后能發(fā)出波長425nm的藍光。在不同體系中，魯米諾發(fā)光形式不同：金屬離子-過氧化氫-魯米諾體系是閃光型發(fā)光；辣根過氧化物酶（HRP）-過氧化氫-魯米諾體系[9-10]是輝光型發(fā)光。HRP-魯米諾體系雖是輝光型發(fā)光，但生物酶的活性很難控制和復現(xiàn)，不適用于儀器的計量校準。本文將8-羥基喹啉（8-Ox）引入魯米諾-過氧化氫-金屬離子體系中，實現(xiàn)發(fā)光方式由閃光型到輝光型的轉(zhuǎn)變，建立了發(fā)光強度穩(wěn)定的魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉化學發(fā)光標準體系。

2.1.1添加8-羥基喹啉

初步實現(xiàn)穩(wěn)定輝光型信號魯米諾在堿性溶液中，與OH-反應(yīng)生成陰離子，該陰離子被某些氧化劑氧化產(chǎn)生氨基鄰苯二甲酸根離子，氧化過程中產(chǎn)生的化學能被氨基鄰苯二甲酸根離子吸收，使其處于激發(fā)態(tài)，回到基態(tài)時發(fā)出波長為425nm的光，F(xiàn)e（III）可以催化該反應(yīng)過程，增強化學發(fā)光信號，而8-羥基喹啉可以與Fe（III）絡(luò)合，從而起到穩(wěn)定劑的作用。不同體系中魯米諾-H2O2的發(fā)光情況，其縱坐標為相對發(fā)光強度（RLU）。曲線a說明魯米諾與H2O2混合后，被H2O2氧化并發(fā)光，剛開始發(fā)光值緩慢上升，隨著反應(yīng)物的消耗，發(fā)光值開始緩慢下降，發(fā)光形式呈現(xiàn)一個較平緩的閃光；曲線b說明在魯米諾-H2O2體系中加入了Fe（III）之后，加速了魯米諾與H2O2反應(yīng)，因此一開始體系的發(fā)光就達到了最大值，之后隨著反應(yīng)物的快速消耗，發(fā)光值也急速下降；曲線c說明當在這個體系中加入8-羥基喹啉，F(xiàn)e（III）與其絡(luò)合，保證了在堿性條件下Fe（III）的穩(wěn)定性，使化學發(fā)光反應(yīng)變成非常平穩(wěn)的輝光型，在100s內(nèi)發(fā)光值的相對標準偏差僅為1.1%。曲線d是沒有Fe（III）的空白對照實驗。

2.1.2優(yōu)化反應(yīng)體系的穩(wěn)定性

為獲得穩(wěn)定且容易操作的化學發(fā)光反應(yīng)體系，選擇了10μL魯米諾工作溶液（摩爾濃度為1×10-3mol/L）和100μL過氧化氫溶液（體積分數(shù)濃度為1%）的基礎(chǔ)上，考察8-羥基喹啉的用量、反應(yīng)體系最終pH和反應(yīng)介質(zhì)3個方面的因素，最終確定了該化學發(fā)光體系優(yōu)化濃度比例。

1）8-羥基喹啉的用量對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響

隨著向體系中加入8-羥基喹啉工作溶液的增多，體系的發(fā)光值持續(xù)降低，直到當加入50μL8-羥基喹啉工作溶液，體系的發(fā)光值不再隨著8-羥基喹啉加入量的增加而降低。在儀器計量工作中，可以選擇加入50~85μL8-羥基喹啉工作溶液，此時8-羥基喹啉的體積對發(fā)光強度的影響最小。在后續(xù)實驗中，選擇65μL作為優(yōu)化的8-羥基喹啉加入量。

2）反應(yīng)體系最終pH對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響

魯米諾的化學發(fā)光反應(yīng)需要OH-的參與，因此體系的pH也是影響發(fā)光值的重要因素之一。當pH＞10.0，體系的發(fā)光值會隨著pH增大而呈指數(shù)增加，體系不容易控制；當pH值在8.80~9.60范圍內(nèi)，體系的發(fā)光值增長比較穩(wěn)定，可以滿足儀器計量檢定中操作方便的需求。

3）緩沖體系對體系發(fā)光值穩(wěn)定性的影響

考察了相同濃度的Tris-HCl、H3BO3-KOH、Na2CO3-NaHCO3和B-R緩沖溶液對魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉化學發(fā)光體系的影響，發(fā)現(xiàn)Tris-HCl中化學發(fā)光信號最為穩(wěn)定，故選擇Tris-HCl緩沖溶液；最終體系定為：加入50μL0.05mol/L的Tris-HCl緩沖溶液，pH=9.10。通過對8-羥基喹啉的用量、反應(yīng)體系最終pH和反應(yīng)介質(zhì)3個方面的考查，確定了化學發(fā)光分析儀計量用魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉體系，其用量分別為：10μL摩爾濃度為1×10-3mol/L魯米諾工作溶液（pH13.0）、100μL體積分數(shù)為1%過氧化氫溶液、65μL摩爾濃度為1×10-3mol/L8-羥基喹啉工作溶液（pH2.0）、和50μL0.05mol/L的Tris-HCl緩沖溶液（pH=9.10）。此時化學發(fā)光強度與Fe（III）的摩爾濃度具有很好的線性關(guān)系。

2.2生物發(fā)光標準體系的建立

在眾多生物發(fā)光體系中，ATP-熒光素-熒光素酶發(fā)光體系應(yīng)用最為廣泛，ATP檢測也經(jīng)常被業(yè)內(nèi)用于化學發(fā)光分析儀靈敏度的衡量指標。其原理是：熒光素酶在有氧條件下，可以和熒光素結(jié)合后催化ATP轉(zhuǎn)化成AMP（磷酸腺苷），同時釋放出光子（波長562nm），發(fā)光效率高，而且發(fā)光強度與ATP含量呈很好的線性關(guān)系。為了統(tǒng)一儀器靈敏度的評價方法，我們研制了ATP標準物質(zhì)，并結(jié)合商品化ATP檢測試劑盒，建立了一套穩(wěn)定可靠的ATP生物發(fā)光標準體系，用于化學發(fā)光分析儀的計量校準。

2.3生物化學發(fā)光標準體系

在儀器計量校準中的應(yīng)用最終將化學發(fā)光標準體系和生物發(fā)光標準體系聯(lián)合，共同對化學發(fā)光分析儀進行計量校準研究，對儀器的計量性能進行全面的考察：采用魯米諾-過氧化氫-鐵（III）-8-羥基喹啉化學發(fā)光標準體系對伯托LB962型化學發(fā)光分析儀的測量重復性、交叉污染和線性相關(guān)系數(shù)的計量特性進行評價；采用ATP生物發(fā)光標準體系作為標準光源對伯托LB962型化學發(fā)光分析儀的靈敏度的計量特性進行評價。

2.3.1測量重復性

以1×10-5mol/LFe（III）標準工作溶液進行測量，重復測量6次，相對發(fā)光強度值分別為302579，298800，321145，299523，338856，356041，計算其相對標準偏差為7.4%，即為儀器的測量重復性。實驗數(shù)據(jù)說明儀器測量重復性較好；同時也說明建立的化學發(fā)光標準反應(yīng)體系發(fā)光值穩(wěn)定，完全可以用于儀器測量重復性的計量特性的評價。

2.3.2交叉污染測量中心孔

（樣品位置，1×10-5mol/LFe（III）標準工作溶液）發(fā)光值I0和周圍孔發(fā)光值I0i，如表1所示，周圍孔發(fā)光值的平均值與中心孔發(fā)光值之比的百分數(shù)即為化學發(fā)光分析儀的交叉污染。由實驗數(shù)據(jù)可以看出，中心孔的發(fā)光對周圍孔發(fā)光影響很小，儀器的交叉污染僅為0.02%，與儀器的出廠指標無明顯差異；同時證明了我們建立的化學發(fā)光標準反應(yīng)體系可以用來評價儀器的交叉污染的計量特性。

2.3.3線性相關(guān)系

數(shù)采用化學發(fā)光標準體系對0，1×10-6，3×10-6，1×10-5，3×10-5，1×10-4mol/LFe（III）標準工作溶液進行測量，考察儀器測量線性相關(guān)系數(shù)，以檢測發(fā)光值信號減去本底信號得到的相對發(fā)光值ΔI為縱坐標（本底信號為Fe（III）摩爾濃度為0時的發(fā)光值），F(xiàn)e（III）的摩爾濃度為橫坐標繪制標準曲線，F(xiàn)e（III）在1×10-6~1×10-4mol/L范圍內(nèi)呈良好的線性關(guān)系：ΔI=2×1010C-22396，線性相關(guān)系數(shù)r=0.9986。使用ATP生物發(fā)光檢測試劑盒對0，1×10-11，1×10-10，1×10-9，1×10-8，1×10-7mol/LATP標準工作溶液進行分析，考察儀器測量線性相關(guān)系數(shù)，以相對發(fā)光值Δ（IΔI為檢測發(fā)光值信號減去本底信號，本底信號為ATP濃度為0時的發(fā)光值）為縱坐標，ATP的摩爾濃度為橫坐標繪制標準曲線。ATP在1×10-11~1×10-7mol/L范圍內(nèi)呈良好的線性關(guān)系：ΔI=7×1012C+550，線性相關(guān)系數(shù)r=0.9999。采用化學發(fā)光標準反應(yīng)體系和生物發(fā)光標準反應(yīng)反應(yīng)體系評價儀器的線性相關(guān)系數(shù)分別為0.9986和0.9999，說明儀器的線性相關(guān)系數(shù)的性能指標較好；這兩種反應(yīng)體系均能評價儀器的線性相關(guān)系數(shù)的計量特性。

2.3.4靈敏度使用

ATP生物發(fā)光檢測試劑盒對空白溶液的本底信號進行測量，平行檢測11次，本底信號相對發(fā)光強度分別為29，34，32，34，40，47，37，42，34，39，32，計算檢出限（3×S/N）為2.24×10-16molATP（100μL樣品體積），即為化學發(fā)光分析儀的靈敏度，達到儀器的出廠指標，說明ATP生物發(fā)光標準反應(yīng)體系可以用來評價儀器的靈敏度的計量特性，統(tǒng)一了化學發(fā)光分析儀靈敏度的表示方法。

3結(jié)束語

第8篇：生物學習論文范文

1.信息技術(shù)能形象地研究生命現(xiàn)象和生物的活動規(guī)律

信息技術(shù)在中學教學中的應(yīng)用，使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出更多樣的方式，在教學過程中實行視覺和聽覺的有效結(jié)合，突破了古板的教學方式，例如，我們可以把心臟制造成跳動的動態(tài)節(jié)奏；“動脈血”用鮮紅色表示，“靜脈血”用暗紅色表示，“血液”的流動方向用“紅細胞”的運動代表；毛細血管制作成動畫來響應(yīng)機體循環(huán)中各種物質(zhì)的交換過程，和血液顏色在與氣體交換后的變化形式。這樣，我們會更好地向?qū)W生展示“心臟”跳動的頻率，“血液”流動的方向，“動脈血”和“靜脈血”的轉(zhuǎn)變過程，學生會在他們的頭腦中留下深刻的烙印，加上學生的仔細觀察和認真思考，學生一定會更快地體會到血液循環(huán)的途徑和重要意義，一定可以收獲到意想不到的結(jié)果。

2.信息技術(shù)教學能實現(xiàn)生物教學中微觀向宏觀的轉(zhuǎn)變

微觀性在中學生物學中是一個重要的特性。如，細胞是生命中最基本的單位，這節(jié)就講述了細胞的結(jié)構(gòu)和功能；細胞的繁衍和分化；癌變和衰老等一切關(guān)于微觀生物學的實質(zhì)，但其微觀性較強，學生在學習過程中會有很大的阻礙，也讓初學者很難邁出這第一步門檻，造成很多學生對生物學失去了興趣。傳統(tǒng)的教學是以老師的語言敘述、板書的描寫、模型的展示來對學生進行教學，逼迫學生重復記憶學習，使學生產(chǎn)生了厭煩的情緒。我們運用信息技術(shù)就可以解決這方面的問題。例如，利用多媒體講述“細胞器———系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”這節(jié)內(nèi)容效果會大大不同，通過色彩形象的細胞亞顯微結(jié)構(gòu)整體演示，在學生的腦海中形成了整體的印象，之后演示細胞質(zhì)基質(zhì)部分閃動方式和顏色的體現(xiàn)，這樣可以使學生對細胞質(zhì)基質(zhì)和細胞器更好地區(qū)分開。接著逐一對細胞器進行逐一的擴大和特寫，通過學生的仔細觀察、認真的感知和自主探究的過程掌握了各個細胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

3.對生物實驗進行模擬，從而達到教學質(zhì)量的提高生物學中離不開生物實驗，在實驗中，學生可以親身經(jīng)歷科學研究的基本過程，這對學生理解和掌握所學知識起到了重要的作用。通過實驗還可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、互相交流的能力等。但是實際的教學中，實驗經(jīng)常會被許多方面的條件制約導致無法實施。這樣教師只能借助教材空講實驗，學生也只能勉強地熟記實驗的過程，學生的學習質(zhì)量可想而知?，F(xiàn)在信息技術(shù)走進教學，為中學生物實驗提供了寬闊的空間，也解決了技術(shù)條件不足的問題。

二、信息技術(shù)教學在中學生物教學中存在的缺點與不足

現(xiàn)在，培養(yǎng)學生的動手能力是當今素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的必抓內(nèi)容，要勤于動手，不應(yīng)一味地依靠現(xiàn)在的教育科技，這樣會對我們的動手能力和創(chuàng)新意識形成阻礙。課中教師注視電腦屏幕的時間多于與學生交流的時間，再加上教室的灰暗光線導致學生不能清楚地辨別教師的表情、眼神、手勢等，影響了教學的質(zhì)量。另外一些抽象、微觀的語言很難敘述問題，信息技術(shù)不能很好地表示清楚，畢竟計算機只是創(chuàng)造環(huán)境讓人們交流、分享隱形知識。因此信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，相互補充，選優(yōu)取之，才能獲得更好的結(jié)果。

第9篇：生物學習論文范文

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)撈鹫n程價值整合和實現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物學科教育價值可從學科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學科教育價值屬性)來分析。

生物學科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學基礎(chǔ)知識和基本技能的學習、培養(yǎng)外，它在唯物觀點、辯證統(tǒng)一觀點培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨到的價值屬性。此外，由于生物科學與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學科教育在STS教育，以及科學教育，尤其是科學價值觀培養(yǎng)方面，有其獨特的價值屬性。

二、生物學科教育價值的實現(xiàn)

作為中學教育第一線的教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設(shè)置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學科實現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學過程中，我們要重視以下幾個問題。

1.精心設(shè)計好教學媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學，除了能提高課堂教學效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學知識，以及與生命科學有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進入課堂。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

(二)培養(yǎng)生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學民主。課堂教學民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導主體”思想，存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結(jié)合教學內(nèi)容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學過程中，起輔助學習作用，也可以在后，發(fā)揮點撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導的間接指導；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。在生物學科教學中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實驗和實踐活動。在生物教學過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。