職業(yè)素養(yǎng)心得體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素養(yǎng)心得體會(huì)范文

一位作家曾說過這樣一句話“一個(gè)人面對外面的世界時(shí)，需要的是窗子；一個(gè)人面對自我時(shí)，需要的是鏡子。通過窗子才能看見世界的明亮，使用鏡子才能看見自己的污點(diǎn)。其實(shí)，窗子和鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大書房就廣大了，你的心照亮了，世界就明亮了?！?/p>

通過學(xué)習(xí)，我明白了這里的“鏡子”就是指《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，就是要求我們時(shí)刻用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來嚴(yán)格要求自己，做一名合格的教師。

熱愛教育，獻(xiàn)身教育，是教師職業(yè)道德的基本要求。一個(gè)教師的事業(yè)成就和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，不僅僅依靠他的知識水平和教育才能，更重要的是取決于他對教育事業(yè)的熱愛和忠誠的態(tài)度。很難想象一個(gè)見異思遷、心猿意馬，不熱愛教育工作的教師，能傾盡全力投身教育，擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的崇高職責(zé)。通過這次學(xué)習(xí)，我更堅(jiān)定了信念，終生愛自己的職業(yè)。

陶行知先生提倡教師應(yīng)有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高而無私的獻(xiàn)身精神。顯然，沒有強(qiáng)烈的事業(yè)心是不可能做到這些的。通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到：選擇了教師，我們就應(yīng)該甘愿清貧；選擇了教師，我們就應(yīng)該樂于奉獻(xiàn)；選擇了教師我們就應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展和提高放到自己工作的最高位置。

在今后的工作中，我將謹(jǐn)遵教書育人的歷史使命，忠于祖國的教育事業(yè)，把自己的汗水，無怨無悔的灑在祖國勃勃生機(jī)的花園里，在祖國蔚藍(lán)色的天空下守望孩子們成為祖國的棟梁！

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)心得體會(huì)范文

植物組織培養(yǎng)技術(shù)近40多年，發(fā)展迅速，成為現(xiàn)代生物技術(shù)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的重要組成部分。廣泛應(yīng)用于各類植物的良種快繁與無病毒種苗的生產(chǎn)，因此成為“種子種苗創(chuàng)新工程”的主體內(nèi)容。中國政府在組培技術(shù)研究領(lǐng)域經(jīng)費(fèi)投入達(dá)2億元人民幣，近年來仍在不斷增加，為我國組織培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)化開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)報(bào)道，全球有1000多家組培公司。目前遼寧省擁有大、小組培室的種苗繁育企業(yè)有100多家，組培范圍由林木、花卉、農(nóng)作物擴(kuò)展到山野菜、藥用植物；不僅需要植物組織培養(yǎng)的接種工、培養(yǎng)基制備工，對能夠研發(fā)建立新植物組培體系的高素質(zhì)專業(yè)研發(fā)人員的需求更大。

2植物組織培養(yǎng)的課程性質(zhì)

《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》作為我院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的核心課程，總計(jì)194學(xué)時(shí)，在第一至第四學(xué)期開設(shè)，因其是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。在職業(yè)能力培養(yǎng)中達(dá)到以下目標(biāo)：具備培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)、組培苗馴化移栽等組培的基本操作能力；具備設(shè)計(jì)與實(shí)施組培試驗(yàn)方案、正確進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，能夠科學(xué)制訂與實(shí)施生產(chǎn)計(jì)劃的能力；具備準(zhǔn)確觀察組培苗長勢、長相，科學(xué)分析、解決組培的異常問題，科學(xué)判定和有效控制組培苗質(zhì)量的能力；具備按照培養(yǎng)方案或生產(chǎn)計(jì)劃，熟練進(jìn)行園藝種苗的快繁與脫毒操作，生產(chǎn)出合格組培苗的能力；具備自學(xué)能力，能自主學(xué)習(xí)組培新知識、新技術(shù)的能力；具備較強(qiáng)的計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場調(diào)研與開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神。

2.1課程開發(fā)過程

通過對組培相關(guān)企業(yè)與崗位調(diào)研，進(jìn)而對組培崗位與職業(yè)能力進(jìn)行分析，確定畢業(yè)生的工作崗位及任職要求，以及典型工作任務(wù)，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再遵循高職規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和行動(dòng)導(dǎo)向理論，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和子情境。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求明確培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2課程設(shè)計(jì)思路

植物組織培養(yǎng)技術(shù)的總體設(shè)計(jì)思路：堅(jiān)持“貫穿一條主線即以組培技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線；促進(jìn)二個(gè)融合即理論與實(shí)踐融合、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與理論實(shí)踐活動(dòng)融合，構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系，實(shí)施三個(gè)循環(huán)即技能單元訓(xùn)練、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，堅(jiān)持四個(gè)結(jié)合即校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合，保證四個(gè)不斷線即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、協(xié)會(huì)式實(shí)踐活動(dòng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、自學(xué)能力培養(yǎng)”的課程改革與建設(shè)的基本思路，變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)式課程體系，打破傳統(tǒng)三段式課程設(shè)置模式，變?yōu)榫o緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選擇課程內(nèi)容，變知識學(xué)科本位為能力培養(yǎng)本位，打破傳統(tǒng)的以“了解、掌握”為特征設(shè)定的學(xué)科型課程目標(biāo)，從“任務(wù)和職業(yè)能力”分析出發(fā)，設(shè)定職業(yè)能力本位的課程目標(biāo)，變書本知識的傳授為動(dòng)手能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳授的授課方式，以學(xué)習(xí)情境為主線，創(chuàng)設(shè)工作情景，結(jié)合職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.3課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的確定是基于組培崗位與職業(yè)能力分析及國家職業(yè)技能認(rèn)證資格考核大綱、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌分析之后確定的。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性、針對性和開放性，及時(shí)吸納組培新技術(shù)、新工藝、新手段、新方法、新材料，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近行業(yè)發(fā)展和實(shí)際需要，并充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展需求，以及季節(jié)農(nóng)時(shí)變化，序化教學(xué)內(nèi)容。課程按照組培工作程序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)果樹、蔬菜、花卉、及組培苗工廠化生產(chǎn)4個(gè)主學(xué)習(xí)情境，在主學(xué)習(xí)情境下設(shè)若干子情景，相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為各知識要點(diǎn)和技能要點(diǎn)。主要強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以能力訓(xùn)練和培養(yǎng)為主，以相關(guān)理論知識為輔，開展理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)生在理論和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能獲得職業(yè)資格證書，從而提高其就業(yè)競爭力。

3考核與評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

3.1樹立現(xiàn)代高職考試觀

更新考試觀念是考試改革的前提。樹立科學(xué)的現(xiàn)代高職考試觀，指導(dǎo)課程考試改革。要做好兩個(gè)改變，兩個(gè)兼顧，一個(gè)保證。兩個(gè)改變：第一要改變過去從知識本身出發(fā)的傳統(tǒng)考核觀為以“人”本身出發(fā)的現(xiàn)代考試觀，由注重知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣莆罩R的能力，同時(shí)兼顧非智力因素考查；第二改變過去知識本位的普通高等教育考試觀為能力本位的高職教育考試觀，由知識考核為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己藶橹行?，同時(shí)兼顧職業(yè)素質(zhì)測評，以充分發(fā)揮考試效能，最后保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

3.2科學(xué)制定考核方案

在教學(xué)的過程中通過持卡實(shí)訓(xùn)，以賽促練，以考促訓(xùn)等方式，使實(shí)訓(xùn)與考核緊密結(jié)合，使考核與教學(xué)過程同步成為一種特殊的實(shí)訓(xùn)過程和手段。從考核方案中，不難看出過程考核占40%，終結(jié)考核占60%，加大了過程考核的力度。1.素質(zhì)考評由檢查筆記、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)（課堂提問、講課、組長評價(jià)等），占10%；2.理論考評+實(shí)操考評由提問、扎瓶比賽、母液移取比賽、接種訓(xùn)練、組培室設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等得分構(gòu)成占20%；3.效果考評，由初代或繼代接種后，污染率的多少測算，例如每人接種5瓶，污染率為零，則該生效果考評分值為100分，效果考評權(quán)重為10%。加大過程考核力度的目的提高學(xué)生對操作及基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的重視程度，從而更好的提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的知識和技能水平。

3.3多樣化的考核方法

植物組織培養(yǎng)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，便于采取多種多樣的考核方式，以便發(fā)揮更好的“導(dǎo)、學(xué)、促、教”的作用。

3.4考核與教學(xué)相結(jié)合———強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，實(shí)行以考促訓(xùn)，以賽促練，改變以往先教后考的模式化、固定化的教學(xué)程序，而將考核與實(shí)訓(xùn)同步或交叉進(jìn)行，使考試成為一種特殊的實(shí)訓(xùn)過程，并貫穿教學(xué)的始終，以此強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。采取的主要考試舉措有：①提高過程考核成績在學(xué)期成績總評中的比重；②結(jié)合教學(xué)實(shí)施，加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數(shù)；③針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取現(xiàn)場操作、口試等多樣化考核形式（培養(yǎng)基制備、外植體采集與處理部分可采取技能考核或口試相結(jié)合的考核方式）；④小組考核與學(xué)生個(gè)體考核相結(jié)合，提高學(xué)生的集體觀念。多樣化的考核方式，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，任課教師在整個(gè)教學(xué)的過程中，必須對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行公開、全面、全程、動(dòng)態(tài)考核，而且過程考核記錄必須齊全，以備學(xué)生檢查。如果真正做到過程考核與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必然能充分發(fā)揮考核的導(dǎo)學(xué)促教作用。

4教學(xué)組織與實(shí)施

在教學(xué)組織實(shí)施過程中，按照植物組織培養(yǎng)的工作程序，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，由易到難，循序漸進(jìn)；實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，這就要求指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)前應(yīng)全方位考慮課程教學(xué)的時(shí)、空間等相關(guān)因素，加強(qiáng)與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地管理人員的溝通協(xié)調(diào)，以人為本，以學(xué)生為主體，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)全過程；在學(xué)習(xí)情境的大框架下，以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，分組、分任務(wù)實(shí)訓(xùn)。做好以下幾方面工作：

4.1真正做到五化

即教學(xué)場景真實(shí)化，教學(xué)過程工作化，教師師傅化，學(xué)生員工化，知識能力素質(zhì)培養(yǎng)同步化，只有這樣才能充分體現(xiàn)出課堂與企業(yè)環(huán)境一體化，真正體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為主線。在具體實(shí)施過程中，教師負(fù)責(zé)工單的開發(fā)，檢查預(yù)習(xí)效果，指明知識難點(diǎn)與要點(diǎn)，對小組成員進(jìn)行考核與評價(jià)；實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長主要任務(wù)協(xié)助教師下發(fā)工單，組織本組學(xué)生進(jìn)行咨詢，研討并制定計(jì)劃，決策與具體實(shí)施，對本組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間關(guān)系；小組成員完成咨詢協(xié)助組長完成本組的任務(wù)，對教師及組長給予評價(jià)。教師與學(xué)生雙向評價(jià)有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，同時(shí)有助于教師了解教學(xué)過程的得與失，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

4.2第一課堂與第二課堂（植物組織培養(yǎng)協(xié)會(huì)）相結(jié)合

成立植物組織培養(yǎng)協(xié)會(huì)（簡稱組培協(xié)會(huì)）。該協(xié)會(huì)以學(xué)生自愿加入為原則，專業(yè)教師任協(xié)會(huì)會(huì)長，利用課余時(shí)間和雙休日，組織協(xié)會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容與課堂講授的內(nèi)容相銜接，是課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。課內(nèi)課外相結(jié)合，有助于發(fā)掘教學(xué)的時(shí)、空間，強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成培養(yǎng)。正常實(shí)踐教學(xué)實(shí)施普遍培養(yǎng)，而課下由組培協(xié)會(huì)組織，以“二級培養(yǎng)式”開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式的研究性、生產(chǎn)性活動(dòng)，實(shí)施分層次培養(yǎng)，做到因材施教。所謂“二級培養(yǎng)式”即實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)，對學(xué)生優(yōu)化組合，分層次訓(xùn)練。先培養(yǎng)出小先生，而小先生可優(yōu)先作為授課時(shí)小組組長；然后由小先生傳、幫、帶其他同學(xué)。學(xué)生通過參加協(xié)會(huì)，既學(xué)到專業(yè)技能，又提升了職業(yè)素養(yǎng)，能充分發(fā)揮第二課堂的作用。

4.3持單(卡)實(shí)訓(xùn)與分組實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

在理實(shí)一體化課程實(shí)施的過程中，是以組培工作程序?yàn)橹骶€，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，以小組為單位，以工單為依據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。持單實(shí)訓(xùn)有利于學(xué)生對所學(xué)知識與技能的及時(shí)反饋與加強(qiáng)。除此以外，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)還需攜帶《組織培養(yǎng)技能考核卡》卡主要包括，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核形式、考核標(biāo)準(zhǔn)及歷次考核成績，從考核卡的記錄情況可以看到學(xué)生的成長歷程。以小組為單位實(shí)行小組積分制，通過分?jǐn)?shù)的差異來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，個(gè)性得到充分的發(fā)揮，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作精神，知識、能力和素質(zhì)得到全面提高。

4.4工學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

校內(nèi)以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，學(xué)生以小組為單位全程參與其中，根據(jù)所完成工作任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量，給一定的報(bào)酬以資鼓勵(lì)。為擴(kuò)大學(xué)生的知識面在完成主體項(xiàng)目的同時(shí)，輔助其它項(xiàng)目的教學(xué)，如：櫻桃、藍(lán)莓、百合、竹芋、養(yǎng)心菜、蕨菜等園藝植物組培體系的建立。校外安排體驗(yàn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。體驗(yàn)性實(shí)習(xí)安排在第2、3學(xué)期，采用參觀或短期頂崗實(shí)習(xí)（1~2周）的形式開展體驗(yàn)性實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解企業(yè)的崗位設(shè)置、能力要求、工作環(huán)境、企業(yè)文化，從而明確個(gè)人努力方向和職業(yè)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)由學(xué)院統(tǒng)一組織安排學(xué)生到組培行業(yè)企業(yè)進(jìn)行集中頂崗實(shí)訓(xùn)（3~4個(gè)月），在真實(shí)的環(huán)境中來鍛煉學(xué)生的適應(yīng)性，提升學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)。在此過程中實(shí)現(xiàn)校、企、生三贏。學(xué)校贏在：高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；利用企業(yè)資源與技術(shù)優(yōu)勢，彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化；利于拓展和深化校企深度融合，擴(kuò)大了社會(huì)影響，提高了社會(huì)美譽(yù)度，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。鍛煉和提高了教師的實(shí)踐能力和服務(wù)水平，增加了教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。企業(yè)贏在利用學(xué)校的人力和智力資源，解決生產(chǎn)技術(shù)難題，完成生產(chǎn)任務(wù)，降低生產(chǎn)成本；選拔出企業(yè)滿意的優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生贏在：學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，提高了工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，獲得了工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了責(zé)任感和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)了敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神；增強(qiáng)了就業(yè)機(jī)會(huì)和競爭優(yōu)勢。

5心得體會(huì)

5.1建設(shè)企業(yè)化學(xué)習(xí)環(huán)境

理實(shí)一體化教室應(yīng)打破傳統(tǒng)的整齊排列模式，實(shí)訓(xùn)室及實(shí)訓(xùn)設(shè)備按照企業(yè)的車間模式設(shè)計(jì)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。

5.2以項(xiàng)目為載體實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)

在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境下，以項(xiàng)目生產(chǎn)為載體，在項(xiàng)目生產(chǎn)前下發(fā)工單，將每個(gè)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識一一歸納總結(jié)，同時(shí)在項(xiàng)目生產(chǎn)過程中解決一些突況，與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)情景對接。

5.3編寫一體化教材

理實(shí)一體化教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，因此應(yīng)跟上配套教材。理實(shí)一體化教材應(yīng)打破傳統(tǒng)教材模式，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為主線將相關(guān)理論知識融入其中，滿足學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升高職學(xué)生職業(yè)能力。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)