社會(huì)學(xué)碩士畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

1 開題報(bào)告格式與開題報(bào)告寫作技巧

開題報(bào)告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報(bào)告，它是研究生實(shí)施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計(jì)劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時(shí)也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實(shí)踐活動(dòng)。

《中國青年報(bào)》報(bào)道:復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002 級(jí)研究生所做畢業(yè)論文開題報(bào)告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴(yán)肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報(bào)告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認(rèn)識(shí)不足的問題——視“論文開題報(bào)告為走過場(chǎng)”、視“論文開題報(bào)告為形式”。除思想上重視不足外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會(huì)，就畢業(yè)論文開題報(bào)告的寫法和技巧做一探討。

1.1 1 畢業(yè)論文選題的原則

畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：

①開拓性:前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進(jìn)一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題;

②先進(jìn)性:碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果;

③成果的必要性:所選課題應(yīng)有需要背景，針對(duì)實(shí)際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實(shí)際效益或?qū)W術(shù)價(jià)值;

④成果的可能性:課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當(dāng)，充分考慮到在一定時(shí)間內(nèi)獲得成果的可能性。

以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對(duì)所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進(jìn)行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累” 與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習(xí)、研究的獨(dú)立性要求。

1.2 2 開題報(bào)告的內(nèi)容與撰寫要求

開題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點(diǎn))、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。

2.1 開題報(bào)告——畢業(yè)論文題目

題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求:

①準(zhǔn)確、規(guī)范。要將研究的問題準(zhǔn)確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實(shí)驗(yàn)研究的基本要求——處理因素、受試對(duì)象及實(shí)驗(yàn)效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。

②簡潔。要用盡可能少的文字表達(dá)，一般不得超過20個(gè)漢字。

2.2 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)立論依據(jù)

開題報(bào)告中要考慮：

① 畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價(jià)值及需要背景。一般先談現(xiàn)實(shí)需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實(shí)際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價(jià)值，要求具體、客觀，且具有針對(duì)性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時(shí)代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號(hào)。

② 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻(xiàn)綜述，要以查閱文獻(xiàn)為前提，所查閱的文獻(xiàn)應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮;過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評(píng)述與述評(píng)，即要有作者自己的獨(dú)特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當(dāng)前研究中的位置、優(yōu)勢(shì)及突破點(diǎn);要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)是一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。綜述的對(duì)象，除觀點(diǎn)外，還可以是材料與方法等。

此外，文獻(xiàn)綜述所引用的主要參考文獻(xiàn)應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實(shí)依據(jù)，另一方面也是對(duì)原著者創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重。

2.3 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)研究方案

開題報(bào)告中要考慮：

① 研究的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標(biāo)來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實(shí)、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當(dāng)作內(nèi)容，往往使研究進(jìn)程陷于被動(dòng)。

③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對(duì)牛彈琴，不看對(duì)象地應(yīng)用方法，錯(cuò)誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個(gè)新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。

④ 研究的過程。整個(gè)研究在時(shí)間及順序上的安排，要分階段進(jìn)行，對(duì)每一階段的起止時(shí)間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進(jìn)程的連續(xù)性。

⑤ 擬解決的關(guān)鍵問題。對(duì)可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準(zhǔn)確、科學(xué)的估計(jì)和判斷，并采取可行的解決方法和措施。

⑥ 創(chuàng)新點(diǎn)。要突出重點(diǎn)，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

2.4 開題報(bào)告——畢業(yè)設(shè)計(jì)條件分析

突出儀器設(shè)備等物質(zhì)條件的優(yōu)勢(shì)。明確協(xié)作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責(zé)，同時(shí)又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實(shí)際需要，要以知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)為依據(jù)。

以上就畢業(yè)論文開題報(bào)告之構(gòu)成要素的撰寫進(jìn)行了簡要的介紹。要寫好開題報(bào)告，除了掌握必要的開題報(bào)告的寫法之外，筆者認(rèn)為，思想上一定高度重視，平時(shí)要勤動(dòng)筆，并善于學(xué)習(xí)借鑒他人開題報(bào)告的優(yōu)點(diǎn)。(選自：《浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》2004.9，原文：“撰寫研究生開題報(bào)告的技巧與方法”作者：張紅)

開題報(bào)告寫作規(guī)范

一、 開題報(bào)告的寫作應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

1、綜述本課題國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義;

2、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題;

3、研究步驟、方法及措施;

4、研究工作進(jìn)度;

5、主要參考文獻(xiàn)。

二、開題報(bào)告的排版要求：

封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁面統(tǒng)一采用A4紙。

三、開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求：

正文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。

設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告

一. 簡述

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它研究的是如何保證設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，以及如何指導(dǎo)設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃這一概念已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與研究，還沒有跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。針對(duì)我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)方面，提出一套科學(xué)的行之有效的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)，更好地掌握設(shè)計(jì)的方法提供必要的指導(dǎo)。

二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析

1. 選題依據(jù)

計(jì)劃在今天已逐漸成為一門顯學(xué)，大至國家事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，各類大大小小的成功項(xiàng)目，很大程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了相應(yīng)的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，我們可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)劃同樣有極大的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何保證優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查研究，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風(fēng)格的賦予層面的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，就是設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何正確進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，存在著一個(gè)方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合成為當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為取得成功的設(shè)計(jì)提供行之有效的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)國家，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方面已有一定程度的研究。尤其在設(shè)計(jì)方法研究方面，已取得比較成熟的結(jié)果，出現(xiàn)了一些有效的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，可靠性設(shè)計(jì)法，動(dòng)態(tài)分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。這些方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要我們針對(duì)計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)有的成型的方法群中進(jìn)行提煉，總結(jié)出一套適應(yīng)現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。

2. 創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究的成果, 試圖尋找一套對(duì)于我國設(shè)計(jì)師來說，明確可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員提供易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)具有指導(dǎo)作用。這就需要針對(duì)我國設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的相關(guān)方法中進(jìn)行精心挑選，合理安排，科學(xué)綜合的處理，創(chuàng)造出一套高效的計(jì)劃方法來。雖然國外的相關(guān)成果業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要我們對(duì)所有已知方法深入地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)明了我們?cè)O(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期做到跨專業(yè)的有效性。

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行裕诜衷航鼛啄陙淼脑O(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。

4.預(yù)期成果

本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅闡述設(shè)計(jì)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，更重要是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，創(chuàng)造學(xué)，心理學(xué)，行為組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，最終將完成一本集科學(xué)有效的方法程序，大量生動(dòng)案例及實(shí)際操作指導(dǎo)于一身的，具有教學(xué)指導(dǎo)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致完成資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我將就所收資料進(jìn)行分析總結(jié)，完成方法程序的完善工作。

附一. 全書基本構(gòu)架

設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)方法研究

前言

一. 思維的奧秘

1. 神奇教練的解決之道

2. 全腦運(yùn)動(dòng)---人腦思維的奧秘

3. 理性思維程序化

4. 日常生活中的思維程序

二.設(shè)計(jì)有序

1. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)---淺析設(shè)計(jì)

2. 設(shè)計(jì)有序---設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的興起

a. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的需要

b. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的發(fā)展與前景

c. 設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的角色

3. 設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論

4. Step to step---計(jì)劃的展開(全書之重)

5. 一起來吧(具體案例)

6. 計(jì)劃書

a. 操作方案書的要求

b. 實(shí)施方案書的要求

c. 計(jì)劃書的構(gòu)成

d. 計(jì)劃書的表現(xiàn)技法

7. 十八般武器---計(jì)劃工具介紹

三.計(jì)劃從身邊做起

a. 處處留心皆學(xué)問---以窺視來訓(xùn)練

b. 排除確信無疑的定論

c. 要有追根究底的精神

d. 培養(yǎng)有效運(yùn)用分配時(shí)間的能力

后記

附二. 參考書目(僅列二十條)

1.《蘭德決策—機(jī)遇預(yù)測(cè)與經(jīng)營決策》/喬迪譯著? —成都：天地出版社，2000，10

2.《麥肯錫理念》/ [美] 埃森?拉塞爾 保羅?弗里嘉著;趙睿等譯? —北京：華夏出版社， 2002，4

6.《企劃書實(shí)用手冊(cè)》/ [日] 小泉俊一著;于大德譯? —成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2000，

8.

10.《企劃訓(xùn)練入門》/ [日] 悴田進(jìn)一著;李幸紋譯? —臺(tái)北：小知堂文化事業(yè)有限公司，1993，11.

11.《設(shè)計(jì)過程與方法》/ [日]沈祝華，米海妹編著? —濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，1995，10

47.《創(chuàng)意企劃案》/小管著;? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9

48.《新企劃力：創(chuàng)意思考解決難題的六大能力》/ 郭泰著;? —北京：機(jī)械工業(yè)出版社， 2002，4

50.《創(chuàng)意企劃案》/小管著;? —上海：復(fù)旦大學(xué)出版社， 2002，9

本文具有一定的難度。首先在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與研究中，需要樹立對(duì)計(jì)劃的正確理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論層面的研究上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論進(jìn)一步闡述。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并沒有對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有深入的的系統(tǒng)的研究，該書內(nèi)容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實(shí)踐性資料和相關(guān)學(xué)科的研究成果中加以總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)相關(guān)資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不完善和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個(gè)涉及面很廣的課題，也需要從很多領(lǐng)域進(jìn)行比較分，探索總結(jié)。而從一個(gè)學(xué)科到另一個(gè)學(xué)科的跳躍性研究，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)調(diào)整視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考方式，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等方面的研究素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。

3. 研究方案的可行性和合理性

由于國際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國設(shè)計(jì)界的特殊情況，尤其是國內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚不夠深入，還缺乏一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)初步調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅有的幾本相關(guān)著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡單的介紹，沒有很專業(yè)地從計(jì)劃的層面進(jìn)行系統(tǒng)闡述，而市場(chǎng)上連篇累牘的相關(guān)書籍主要是從市場(chǎng)營銷和工商管理方面著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。所以亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著出現(xiàn)。在某種程度上，本書的出現(xiàn)將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃這一門新興學(xué)科，起到填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的完成也有相當(dāng)?shù)目尚行?，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了大量新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為這個(gè)跨專業(yè)的研究項(xiàng)目做好了充分的人力物力資源上的準(zhǔn)備。

第2篇：社會(huì)學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]送禮行為　群體特征　個(gè)體特征　自我概念

一、送禮行為群體特征研究

送禮行為群體特征的研究主要集中在群體之間關(guān)系和群體所處地域兩方面的研究。

1.以群體關(guān)系為基礎(chǔ)的研究。中國社會(huì)是一個(gè)以民族血緣關(guān)系的宗法社會(huì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的社會(huì)。因此它是一個(gè)以群體為重要取向的社會(huì)。在中國，正是由于這種關(guān)系的存在，才迫使人們進(jìn)行禮品往來。因此在研究中國送禮行為之前明確群體結(jié)構(gòu)以及群體行為顯得尤為重要。

中國鄉(xiāng)土社會(huì)的基層結(jié)構(gòu)是一種“差序格局”（，1998）。在這個(gè)格局中，“社會(huì)關(guān)系是逐漸從一個(gè)一個(gè)人推出去的，是私人聯(lián)系的增加，社會(huì)范圍是一根根私人聯(lián)系所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)”。“差序格局”明確了中國社會(huì)送禮習(xí)俗形成的社會(huì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。日后許多學(xué)者對(duì)送禮行為的研究都建立此基礎(chǔ)上。黃光國（2006）運(yùn)用社會(huì)學(xué)與社會(huì)心理學(xué)的交換理論勾勒出一個(gè)“闡明在大多數(shù)文化中的社會(huì)互動(dòng)過程的一般模型”，他把中國人的交換關(guān)系分為：“情感型關(guān)系”、“工具型關(guān)系”和“混合型關(guān)系”。林升梁等（2011）在黃光國模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)分，把感情成分細(xì)分為親情型、友情型、愛情型，把工具成分細(xì)分為商務(wù)型、促銷型和獎(jiǎng)勵(lì)型。

中外對(duì)送禮行為的研究差別很大，產(chǎn)生這種現(xiàn)象是和文化環(huán)境分不開的。中國人受儒家傳統(tǒng)的影響更重視家庭觀念，而國外更崇尚個(gè)性自由，因此外國關(guān)于群體關(guān)系對(duì)送禮行為影響的研究不多，但也有涉及。Lowrey（2004）等人發(fā)現(xiàn)關(guān)系對(duì)西方人送禮行為也有影響。Komter（2006）探討了親屬及友誼關(guān)系在送禮行為過程中所呈現(xiàn)的情感成分，認(rèn)為不同層次的社會(huì)關(guān)系情感是構(gòu)建送禮情緒的分析基礎(chǔ)。

2.以群體所處地域?yàn)榛A(chǔ)的研究。有些學(xué)者從一個(gè)相對(duì)封閉的地域中對(duì)群體行為在送禮行為過程中起得作用作了研究。

閻云翔(2000)通過實(shí)地鄉(xiāng)土調(diào)查將關(guān)系網(wǎng)分為“核心區(qū)域”, “可靠區(qū)域”和“有效區(qū)域”，驗(yàn)證了不同區(qū)域存在不同的送禮頻率和送禮動(dòng)機(jī)。蔣麗華(2006)在她的碩士畢業(yè)論文中對(duì)初中生的送禮行為進(jìn)行了考察。引用了閻云翔對(duì)禮物的劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生送禮分為表達(dá)性送禮與工具性送禮兩種，并總結(jié)出學(xué)生禮物交換分為兩種：同質(zhì)性禮物交換與異質(zhì)性禮物交換。王(Wang)(2001)比較處于不同環(huán)境的中國人的送禮價(jià)值觀和送禮行為是否存在差異。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工和白領(lǐng)階層在送禮價(jià)值觀和選擇禮物時(shí)的考慮因素等方面沒有顯著差異，僅僅在送禮的時(shí)機(jī)等方面存在顯著差異。

這些學(xué)者們得出的結(jié)論雖然補(bǔ)充和完善了人類對(duì)禮物現(xiàn)象的解釋，在某種程度上是對(duì)送禮行為研究的拓展，但研究對(duì)象僅限于一個(gè)狹小的地域中，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步的考證。

二、送禮行為個(gè)體特征研究

西方研究者對(duì)消費(fèi)者送禮行為的洞察依于動(dòng)機(jī)理論，并發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)差異導(dǎo)致送禮行為的差異。送禮行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)也就是送禮者主觀愿望或者是對(duì)送出去的禮品有著預(yù)期的回報(bào)。

外國對(duì)送禮動(dòng)機(jī)的研究從不同側(cè)面進(jìn)行展開。Sherry(1983)從送禮全過程出發(fā)構(gòu)建了送禮三階段模型，她將送禮過程劃分為構(gòu)思階段，送收階段、關(guān)系再修訂階段；從送禮動(dòng)機(jī)的受益者出發(fā)Wolfinbarger(1990)將送禮動(dòng)機(jī)劃分為3種:利他型、義務(wù)型和利己型；從送禮動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生機(jī)理Goodwin(1990)將送禮動(dòng)機(jī)分為兩種：自發(fā)型和義務(wù)型。Belk&Coon(1993)分別從經(jīng)濟(jì)視角、互惠視角和社會(huì)交換視角提出的三個(gè)送禮交換模型，對(duì)人們理解普遍性送禮動(dòng)機(jī)具有重要意義。

中國人送禮行為研究逐漸從社會(huì)心理領(lǐng)域轉(zhuǎn)化到消費(fèi)研究領(lǐng)域，基于中國本土文化概念(關(guān)系、人情、面子和回報(bào))等對(duì)送禮行為進(jìn)行研究。陳(Chars )等人結(jié)合中國特有的儒家文化，從多種本土化的價(jià)值觀（如人情、禮、面子、回報(bào)以及關(guān)系）的角度出發(fā)，深刻的解讀了這種文化背景如何影響人們的送禮行為，中國人通過禮物象征性地表達(dá)了其贈(zèng)禮中的不同價(jià)值觀的意義。盧泰宏（2007）將中國人的面子消費(fèi)分為個(gè)人情感型、個(gè)人功利型、社交情感型和商務(wù)功利型四種類型，其中后兩類為企業(yè)或組織的消費(fèi)行為。

三、送禮行為自我概念研究

送禮行為自我概念的研究是從送禮者自身感受出發(fā)對(duì)送禮行為產(chǎn)生的影響。主要體現(xiàn)在面子情節(jié)上。自胡先縉女士(1944)首次把中國人的面子觀區(qū)分為臉和面兩類。King與Myers（1977）在分析面子時(shí)候，在胡先縉女士面子理論的基礎(chǔ)上把面子細(xì)化為道德性面子及社會(huì)性或者地位性面子，從而避免了“臉”和“面”意義上的重復(fù)或混淆。施卓敏（2010）等人把面子分為四個(gè)維度：道德型面子、能力型面子、經(jīng)濟(jì)地位型面子和社會(huì)關(guān)系型面子，并用數(shù)據(jù)加以分析。

楊柳(2008)對(duì)禮品購買情境中基于消費(fèi)者自我監(jiān)控的品牌選擇行為進(jìn)行了研究。中國消費(fèi)者的品牌選擇行為受群體的影響巨大。更關(guān)注個(gè)人消費(fèi)的社會(huì)群體效應(yīng)。具有很強(qiáng)的面子情結(jié)。劉世雄等人（2009）通過實(shí)證的方法對(duì)自我概念——禮品形象一致性對(duì)消費(fèi)者禮品購買意愿的進(jìn)行影響研究得出送禮者社會(huì)自我一致性對(duì)購買意愿的影響最為顯著以及態(tài)度這一變量在自我一致性和購買意愿的影響關(guān)系中起到了中介作用等觀點(diǎn)。

四、小結(jié)

送禮行為作為心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)營銷等學(xué)科的交叉學(xué)科，得到中外學(xué)者越來越多的關(guān)注，無論在群體特征、個(gè)體特征還是在自我概念方面的研究都取得不俗的成績。需要注意的是，在眾多研究之中，大多是純理論的推理或問卷調(diào)查，缺乏相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚綄?shí)驗(yàn)研究，這制約了送禮行為研究的公信度，應(yīng)在以后加以完善。

參考文獻(xiàn)：

[1].鄉(xiāng)土中國生育制度[M].北京大學(xué)出版社，1998．

第3篇：社會(huì)學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

開題報(bào)告寫作方法規(guī)范

一、開題報(bào)告的寫作應(yīng)包含幾的內(nèi)容：

1、綜述本課題國內(nèi)外，說明選題的依據(jù)和意義；

2、論文的內(nèi)容，擬解決的主要問題；

3、方法及措施；

4、工作進(jìn)度；

5、主要參考文獻(xiàn)。

二、開題報(bào)告的排版要求：

封面為四號(hào)宋體，正文為小四號(hào)宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標(biāo)準(zhǔn)字間距，標(biāo)準(zhǔn)行間距，頁面采用A4紙。

三、開題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要求：

正文字?jǐn)?shù)少于3000字。

設(shè)計(jì)策劃碩士畢業(yè)論文開題報(bào)告范文

一.簡述

設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，它的是如何設(shè)計(jì)的優(yōu)良度和高效性，如何設(shè)計(jì)的展開。在設(shè)計(jì)需要科學(xué)計(jì)劃概念已現(xiàn)代設(shè)計(jì)界共識(shí)的情況下，我國業(yè)界內(nèi)部對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的認(rèn)識(shí)與，還跟上設(shè)計(jì)發(fā)展需要的步伐。我國設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀，本書將就該學(xué)科的教學(xué)，一套科學(xué)的行之的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。以期為設(shè)計(jì)類學(xué)生理解設(shè)計(jì)，地設(shè)計(jì)的方法必要的。

二.學(xué)術(shù)價(jià)值分析

1.選題依據(jù)

計(jì)劃在已逐漸一門顯學(xué)，大至事務(wù)，小至個(gè)人日常生活，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都離不開計(jì)劃，大大小小的項(xiàng)目，程度上都自覺或不自覺地導(dǎo)入，實(shí)施了的計(jì)劃活動(dòng)。計(jì)劃學(xué)的興起是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代資源整合化的大勢(shì)所趨。而反映到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域，可以，計(jì)劃同樣有的發(fā)展空間：如何設(shè)計(jì)，如何優(yōu)良的設(shè)計(jì)，這都需要科學(xué)的調(diào)查，需要精準(zhǔn)的分析定位，需要詳實(shí)的設(shè)計(jì)依據(jù)，需要的組織安排，與通常理解的，風(fēng)格的賦予的“設(shè)計(jì)”相異而相成的工作，設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容。而如何設(shè)計(jì)計(jì)劃，著方法論的問題。在學(xué)科間的交叉融合當(dāng)前學(xué)術(shù)主流的大環(huán)境下，設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)該可以打通各設(shè)計(jì)專業(yè)間的藩籬，為的設(shè)計(jì)行之的方法上的支持。

在設(shè)計(jì)先進(jìn)，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃已有程度的。在設(shè)計(jì)方法，已成熟的結(jié)果，了的方法，如技術(shù)預(yù)測(cè)法，科學(xué)類比法，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)法，性設(shè)計(jì)法，邏輯設(shè)計(jì)法，信號(hào)分析法，相似設(shè)計(jì)法，模擬設(shè)計(jì)法，有限元法，優(yōu)化設(shè)計(jì)法，性設(shè)計(jì)法，分析設(shè)計(jì)法，模糊設(shè)計(jì)法等。方法側(cè)重于不同的專業(yè)設(shè)計(jì)方向，而設(shè)計(jì)計(jì)劃面臨不同設(shè)計(jì)專業(yè)，更需要的是整合的靈活的解決問題的計(jì)劃方法。這就需要計(jì)劃自身的學(xué)科特點(diǎn)，從現(xiàn)成型的方法群中提煉，總結(jié)出一套現(xiàn)在情況的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法來。

2.創(chuàng)新性及難度

本文將參考管理決策方法與設(shè)計(jì)方法的，試圖尋找一套我國設(shè)計(jì)師來說，可行的跨專業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃的方法體系。

本文致力于從簡明實(shí)效的角度，為設(shè)計(jì)計(jì)劃人員易于操控，而且便于和各個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)師溝通、交流的方法。要求該方法對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃環(huán)節(jié)有用，對(duì)個(gè)體設(shè)計(jì)人員的的設(shè)計(jì)工作也應(yīng)作用。這就需要我國設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從國內(nèi)外各學(xué)科領(lǐng)域名目眾多的方法中精心挑選，安排，科學(xué)綜合的，出一套高效的計(jì)劃方法來。國外的業(yè)已成熟，但如何在眾多不同側(cè)重角度的方法中總結(jié)出理想的計(jì)劃方法，需要對(duì)所有已知方法地認(rèn)識(shí)和理解，明了設(shè)計(jì)各專業(yè)的工作規(guī)律，以期跨專業(yè)的性。

本文的難度。在對(duì)計(jì)劃的理論性分析與中，需要對(duì)計(jì)劃的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而廓清設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念。接著將在設(shè)計(jì)計(jì)劃方法論的上，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃及其方法論。鑒于國內(nèi)現(xiàn)在并對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃有的的系統(tǒng)的，該書內(nèi)容上屬此問題的首次，面臨著經(jīng)驗(yàn)及理論借鑒的景況，需要作者在積累的實(shí)踐性資料和學(xué)科的中總結(jié)與深化。

本文最大的難度在于資料的搜集上，國內(nèi)資料匱乏且本方向的交流的氣候，而我院互聯(lián)網(wǎng)情報(bào)系統(tǒng)的不和出于對(duì)技術(shù)保密的考慮，也很難從互聯(lián)網(wǎng)上理想的資料。作者只能從書店，圖書館和專業(yè)的老師和同學(xué)手中求取所需要的信息。當(dāng)然本方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的中搜集所需要的信息資料。方法的是涉及面很廣的課題，也需要從領(lǐng)域分，探索總結(jié)。而從學(xué)科到另學(xué)科的跳躍性，需要迅速轉(zhuǎn)換思維及反復(fù)視點(diǎn)，這也對(duì)作者的思維技能，思考，學(xué)術(shù)視野及知識(shí)積累等的素質(zhì)了的挑戰(zhàn)。

3.方案的可行性和性

國際設(shè)計(jì)交流間的局限和我國設(shè)計(jì)界的特殊情況，是國內(nèi)設(shè)計(jì)教育上的某種封閉性和滯后性，我國業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃方法的認(rèn)知尚，還一套完整的，在教學(xué)和實(shí)踐中簡明且易于操作的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法。經(jīng)調(diào)查，當(dāng)前學(xué)界內(nèi)僅幾本著作，也僅限于對(duì)西方某些設(shè)計(jì)方法與程序的簡單的介紹，很專業(yè)地從計(jì)劃的系統(tǒng)，而市場(chǎng)上連篇累牘的書籍主要是從市場(chǎng)營銷和工商管理著手，對(duì)設(shè)計(jì)類諸專業(yè)的設(shè)計(jì)計(jì)劃，并不具備現(xiàn)實(shí)作用。亟待有這么一套專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)計(jì)劃方法及其論著。在某種程度上，本書的將對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)劃門新興學(xué)科，填補(bǔ)教學(xué)用書空白的作用。而從技術(shù)的角度而言，本書的也有的可行性，在分院近幾年來的設(shè)計(jì)策劃課程的教學(xué)中，已為之積累了新鮮的實(shí)踐性，經(jīng)驗(yàn)性資料。而分院的教育架構(gòu)，亦為跨專業(yè)的項(xiàng)目了的人力物力資源上的。

4.預(yù)期

本書預(yù)期字?jǐn)?shù)為12萬字，分為理論與方法兩大版，僅設(shè)計(jì)計(jì)劃的內(nèi)容，更是推出設(shè)計(jì)計(jì)劃的概念與方法。所涉及范圍主要包括管理學(xué)，決策學(xué)，認(rèn)識(shí)論，方法論，學(xué)，心理學(xué)，組織學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)，史學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，將一本集科學(xué)的方法程序，生動(dòng)案例及操作于一身的，教學(xué)作用的專業(yè)書籍?，F(xiàn)在本書工作已大致資料收集階段任務(wù)，在下階段三個(gè)月的內(nèi)，我將就所收資料分析總結(jié)，方法程序的工作。

法學(xué)院畢業(yè)論文開題報(bào)告范例

論文題目：企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)的思考

一、選題意義

企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)的思考理論意義：

目前，我國商業(yè)秘密保護(hù)已經(jīng)有較大發(fā)展，但同時(shí)應(yīng)該看到同國際組織和各主要發(fā)達(dá)國家相比，我國對(duì)商業(yè)秘密的法律保護(hù)仍顯不足，這種不足主要體現(xiàn)在立法層面，如我國對(duì)商業(yè)秘密保護(hù)并無專門立法，有關(guān)法律規(guī)定過于分散也過于粗糙缺乏實(shí)際可操作性，相當(dāng)多的問題未得到保護(hù)。商業(yè)秘密保護(hù)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，由于商業(yè)秘密涉及到各種行業(yè)，甚至涉及國家經(jīng)濟(jì)命脈，本身又是無形的，法律規(guī)定上的缺陷無疑會(huì)大大增加實(shí)踐中執(zhí)法的難度，從而減弱了保護(hù)商業(yè)秘密的有效性。而要改善商業(yè)秘密法律保護(hù)中立法不力的現(xiàn)狀，必須明確我國對(duì)商業(yè)秘密的法律保護(hù)在立法中存在的主要問題。

企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)的思考現(xiàn)實(shí)意義：

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，商業(yè)秘密可以決定一個(gè)企業(yè)的興衰，商業(yè)秘密往往是一個(gè)企業(yè)的命脈，通?？蔀槠髽I(yè)帶來可觀的經(jīng)濟(jì)利益與良好的經(jīng)濟(jì)前景，有時(shí)甚至關(guān)乎企業(yè)的生死存亡。商業(yè)秘密具有非公開性、商業(yè)價(jià)值性、實(shí)用性及秘密管理性的特點(diǎn)。我國法律對(duì)商業(yè)秘密的保護(hù)防治亦尚未健全，而現(xiàn)有規(guī)定也存在著立法上不夠周全、體系分散內(nèi)容過于籠統(tǒng)等主要問題，不易實(shí)際的法律操作，故應(yīng)加強(qiáng)單行法的制定、加強(qiáng)認(rèn)定侵犯商業(yè)秘密行為的可操作性規(guī)定以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息傳輸中存在的商業(yè)秘密予以特殊立法保護(hù)。如何給予商業(yè)秘密有效保護(hù)與防治是世界各國面臨的一項(xiàng)緊迫課題。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

西方發(fā)達(dá)國家對(duì)這方面的探索和立法都開始的比較早，發(fā)展的也相對(duì)成熟完善。1939年美國法律協(xié)會(huì)制定的《侵權(quán)行為法重述》將商業(yè)秘密界定為：“商業(yè)秘密是指所有人在商事活動(dòng)中使用的各種配方、圖案、設(shè)計(jì)或資料索引。”1979年美國《統(tǒng)一商業(yè)秘密法》規(guī)定：商業(yè)秘密是一類特定信息，包括配方、產(chǎn)品、程序、設(shè)計(jì)、方法、技術(shù)或工藝。此后，1996年美國國會(huì)制定的《反經(jīng)濟(jì)間諜法》將商業(yè)秘密定義為：“商業(yè)秘密指各種形式和種類的金融、商業(yè)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)或者工程的信息，包括模型、計(jì)劃、編輯、設(shè)計(jì)、方法、技術(shù)等，但需符合下列條件：第一，所有人采取了合理措施保持其秘密性。第二，該信息的實(shí)際或潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值來自于其并非眾所周知以及不能通過正當(dāng)手段獲取?！笨梢钥闯?，美國法律對(duì)商業(yè)秘密的界定，范圍不斷擴(kuò)充，界限越來越明確，保護(hù)措施也逐漸完善，可以說美國已建立起相對(duì)完善的對(duì)商業(yè)秘密的法律保護(hù)體系。

德國法對(duì)商業(yè)秘密并沒有明確界定，在司法實(shí)踐中，聯(lián)邦法院對(duì)商業(yè)秘密定義如下：商業(yè)秘密是指權(quán)利人有保密意思，具有正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)利益的所有與經(jīng)營有關(guān)未公開的信息。這一界定是比較籠統(tǒng)的，與美國概括列舉相結(jié)合的定義相比是可操作性較差的，主要取決于法官如何在自由裁量權(quán)限內(nèi)去解釋了。

日本的《反不正當(dāng)競爭法》在1993年修訂時(shí)增加了保護(hù)商業(yè)秘密的規(guī)定，該法中商業(yè)秘密指“作為秘密管理的生產(chǎn)方法、銷售方法以及其他對(duì)經(jīng)營活動(dòng)有用的技術(shù)上或經(jīng)營上未被公知的信息。”該法前后經(jīng)過了七次比較大的修改，對(duì)商業(yè)秘密做出了明確的定義，但也是比較概括的缺乏可操作性。

TRIPS協(xié)議即《與貿(mào)易有關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議》，其將商業(yè)秘密界定為“未披露的信息的保護(hù)”，在此“未披露的信息”就是商業(yè)秘密，這種未披露信息同時(shí)具有秘密性、價(jià)值性和保密性，有此規(guī)定也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，表明國際社會(huì)對(duì)保護(hù)商業(yè)秘密的統(tǒng)一理念及采取行動(dòng)來發(fā)展維護(hù)這一認(rèn)識(shí)。

企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)發(fā)展趨勢(shì)：

在我國，商業(yè)秘密作為一個(gè)法律術(shù)語，1991年通過的《中華人民共和國民事訴訟法》(以下簡稱《民事訴訟法》)中第66條規(guī)定：“對(duì)涉及國家秘密、商業(yè)秘密和個(gè)人隱私的證據(jù)應(yīng)當(dāng)保密?！钡?20條第二款規(guī)定：“涉及商業(yè)秘密的案件，當(dāng)事人申請(qǐng)不公開審理的，可以不公開審理?！钡窃摲ú]有對(duì)商業(yè)秘密的概念予以界定。1992年7月14日最高人民法院的《關(guān)于適用若干問題的意見》第154條規(guī)定，商業(yè)秘密主要是指技術(shù)信息、商業(yè)情報(bào)及信息等，如生產(chǎn)工藝、配方、貿(mào)易聯(lián)系、購銷渠道等當(dāng)事人不愿公開的工商業(yè)秘密。1993年頒行的《反不正當(dāng)競爭法》中第10條規(guī)定，商業(yè)秘密是指不為公眾所知悉，能為權(quán)利人帶來經(jīng)濟(jì)利益，具有實(shí)用性并經(jīng)權(quán)利人采取保密措施的技術(shù)信息和經(jīng)營信息?？梢钥闯鲞@一規(guī)定是對(duì)商業(yè)秘密比較完整的概括，分別從內(nèi)涵和外延兩方面對(duì)商業(yè)秘密做了界定。從以上分析可以看出，隨著時(shí)代的進(jìn)步，全球化趨勢(shì)的加快，企業(yè)商業(yè)秘密的保護(hù)將越來越受到社會(huì)各界的重視，這樣勢(shì)必會(huì)加快企業(yè)商業(yè)秘密法律保護(hù)制度的健全和完善。

以上綜述對(duì)本人的啟發(fā)：

各國對(duì)商業(yè)秘密的界定不盡相同，但都肯定了這幾個(gè)特征：非公開性、秘密性、價(jià)值性。商業(yè)秘密法律保護(hù)的范圍都經(jīng)歷了一個(gè)不斷擴(kuò)大的過程，也都是一個(gè)不斷完善的過程，加強(qiáng)對(duì)商業(yè)秘密的保護(hù)已成為當(dāng)今世界的不可逆轉(zhuǎn)之趨勢(shì)。

三、研究的理論依據(jù)、研究方法及主要內(nèi)容

本篇論文以商業(yè)秘密法律保護(hù)為理論指導(dǎo)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的方法，通過對(duì)大量資料書籍的閱讀以及搜集一些官方數(shù)據(jù)，主要運(yùn)用文獻(xiàn)法、資料法，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。研究內(nèi)容包括：我國商業(yè)秘密的法律保護(hù)，我國現(xiàn)行保護(hù)商業(yè)秘密立法存在的主要問題，完善我國商業(yè)秘密保護(hù)制度的幾點(diǎn)建議三部分內(nèi)容。

四、研究條件和可能存在的問題

企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)研究條件：

以各國法律制度關(guān)于商業(yè)秘密保護(hù)的不斷健全和完善，我國現(xiàn)階段對(duì)商業(yè)秘密保護(hù)的重視，諸多學(xué)者和法律界的人事對(duì)推動(dòng)商業(yè)秘密保護(hù)所做的貢獻(xiàn)為載體。

企業(yè)商業(yè)秘密保護(hù)可能存在的問題：

由于本人學(xué)識(shí)有限，有可能理論方面的研究視野比較窄，供查閱的數(shù)據(jù)不夠充分使得研究起來有點(diǎn)困難。

五、預(yù)期的結(jié)果

[本文來自于jyQkw.CoM]通過立法完善我國商業(yè)秘密保護(hù)制度，從而有效的預(yù)防和減少侵犯商業(yè)秘密的違法行為。已達(dá)到保護(hù)企業(yè)商業(yè)秘密的目的。

六、論文提綱

一、前言

現(xiàn)代商業(yè)競爭中，“商業(yè)秘密”成為能給經(jīng)營者帶來巨大競爭優(yōu)勢(shì)的“秘密武器”，越來越受到人們的重視。隨著人才流動(dòng)越來越頻繁，加之我國關(guān)于商業(yè)秘密保護(hù)的立法還不夠完善，給用人單位的商業(yè)秘密保護(hù)帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文主要探討我國商業(yè)秘密的法律保護(hù)，我國現(xiàn)行保護(hù)商業(yè)秘密立法存在的主要問題并就完善我國商業(yè)秘密保護(hù)制度提出幾點(diǎn)建議。

一、商業(yè)秘密的認(rèn)定及我國商業(yè)秘密的法律保護(hù)

(一)商業(yè)秘密的認(rèn)定

(二)國商業(yè)秘密的法律保護(hù)

二、國現(xiàn)行保護(hù)商業(yè)秘密立法存在的主要問題

(一)缺乏專門的商業(yè)秘密保護(hù)法

(二)立法上保護(hù)不夠周密健全

(三)立法不科學(xué)，不利于執(zhí)行

(四)立法過于籠統(tǒng)

三、完善我國商業(yè)秘密保護(hù)制度的幾點(diǎn)建議

(一)加強(qiáng)單行法的制定

(二)借鑒外國商業(yè)保護(hù)法律制度

(三)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)立法與實(shí)踐相結(jié)合

七、論文寫作進(jìn)度安排

1.20XX年11月1日到11月17日：查找相關(guān)資料，完成開題報(bào)告。

2.20XX年2月21日到3月21日：完成論文初稿。

3.20XX年3月22日到5月1日：完成2稿，并定稿。

4.20XX年5月22日到6月10日：進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。

八、主要參考文獻(xiàn)

[1]祝磊著.美國商業(yè)秘密法律制度研究[M].湖南：湖南人民出版社，2012(22)

[2]朱興國.推進(jìn)中的日本國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略[J].知識(shí)產(chǎn)權(quán)，2011，(5)

第4篇：社會(huì)學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

診所法律教育在我國走過的十多年歷程，并非都是坦途。課程的虛置化、師資的非職業(yè)化、案源的貧乏化、資金投入的非常規(guī)化等諸多問題的存在，將診所教育逼入一個(gè)困局，直接影響著診所法律教育的本土化和可持續(xù)發(fā)展。

（一）法律診所課程的虛置化

診所法律教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感，所以采取的是課堂教學(xué)和個(gè)案指導(dǎo)相結(jié)合的模式，課堂的教學(xué)應(yīng)圍繞著個(gè)案的具體操作展開，使學(xué)生獲得法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉法律思維，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，而不單是理論知識(shí)的傳授。但國內(nèi)開展診所教育時(shí)，部分院校并不重視法律診所課程，致使其被虛置化，主要表現(xiàn)為：第一，診所課堂異化為普通課堂。有的學(xué)校將診所課程視為專業(yè)選修課，在師生配比、教學(xué)內(nèi)容與方法上與普通法律課程無異，根本不能體現(xiàn)診所教育的精髓。第二，診所課程異化為專業(yè)實(shí)習(xí)。有的學(xué)校將診所課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移至律師事務(wù)所，通過律師帶領(lǐng)學(xué)生辦案來完成，這改變了診所教育以學(xué)生為主體、教學(xué)互動(dòng)的理念。

（二）師資的非職業(yè)化

診所教育作為學(xué)徒式教育在一定程度上的回歸，教師的言傳身教是關(guān)鍵。2009年，美國耶魯大學(xué)法學(xué)院設(shè)立了27個(gè)不同主題的診所，相對(duì)應(yīng)的，有10位專任診所教師、3位退休但仍然在承擔(dān)診所課程的教師，這還不包括若干兼職授課的律師、非政府組織成員、退休檢察官和法官等人員。反觀我國，高校的診所教師都有著自己的法學(xué)專業(yè)，要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，診所課程只是“副業(yè)”，指導(dǎo)的熱情不高。此外，診所教師基本沒有實(shí)踐經(jīng)歷，沒有能力指導(dǎo)學(xué)生。這種法律專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的問題并不利于診所教育的發(fā)展。

（三）案源的貧乏化

診所教育設(shè)立的初衷，就是讓學(xué)生接觸和真實(shí)的案件，像律師一樣去思考和解決問題。如果沒有充足的案源可供選擇，診所教育就失去了原有的意義。在美國，貧困者無錢聘請(qǐng)律師與學(xué)生急需為社會(huì)提供法律服務(wù)的現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)了診所教育的開展，所以診所教育的案源大多來自法學(xué)院的法律援助中心（診所）。相比而言，我國的法律援助實(shí)踐是稀缺資源，社會(huì)包括當(dāng)事人對(duì)數(shù)量龐大的法學(xué)院系參與其中，至今并無強(qiáng)烈要求，所以我國高校引入診所教育后，雖然也掛牌設(shè)立法律援助診所，但除了華東政法學(xué)院、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等學(xué)校較多案件外，很多診所都無案可辦，更別說挑選了。

（四）資金投入的非常規(guī)化

診所教育是一種高成本模式，要求在師生比上實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的直接指導(dǎo)，這就需要法學(xué)院提供更多的物質(zhì)支持。一方面，學(xué)生辦案要有辦公地點(diǎn)與設(shè)備，案件、調(diào)查取證需要支付一定費(fèi)用，這些都需要經(jīng)費(fèi)支持；另一方面，診所教師的指導(dǎo)也要給予相應(yīng)報(bào)酬，要求教師長期無償指導(dǎo)并不現(xiàn)實(shí)。而我國目前除11所重點(diǎn)院校獲得美國福特基金會(huì)的資助外，其他院校的診所教育經(jīng)費(fèi)都是自行解決的，很多院校苦于經(jīng)費(fèi)困難無法啟動(dòng)該項(xiàng)目。要想推進(jìn)中國診所法律教育的發(fā)展，必須解決好資金瓶頸問題。

二、診所法律教育在我國面臨困境的根源

診所法律教育在我國出現(xiàn)的諸多癥狀，直接原因在于對(duì)其定位不明，但根源問題是對(duì)診所教育的文化背景和理念理解的不透徹。畢竟，我們所模仿的美國診所教育是其長期發(fā)展后的成熟模式，不關(guān)注其文化背景的跳躍式模仿，對(duì)于我們初學(xué)者來說很可能適得其反。

（一）文化傳統(tǒng)的差異法學(xué)教育是在特定的文化環(huán)境中形成的，具有一定的必然性。診所法律教育在美國蘊(yùn)育、發(fā)展，與英美法系的文化傳統(tǒng)密不可分。

1．英美法系的經(jīng)驗(yàn)主義理念和遵循先例原則

造就了診所法律教育美國深受經(jīng)驗(yàn)主義和實(shí)用主義哲學(xué)的影響，堅(jiān)持“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)。法律所體現(xiàn)的乃是一個(gè)民族經(jīng)歷的諸多世紀(jì)的發(fā)展歷史，因此不能認(rèn)為它只包括數(shù)學(xué)教科書中的規(guī)則和定理”。法律是一種藝術(shù)，一種實(shí)踐理性，只有經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得對(duì)法律的認(rèn)知，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)原則的分析屈居于輔助的地位。對(duì)實(shí)踐的注重，使得法律更多的關(guān)注社會(huì)發(fā)展。美國的社會(huì)學(xué)法學(xué)認(rèn)為，應(yīng)重視法律在社會(huì)生活中的實(shí)際作用，而非邏輯分析和抽象內(nèi)容；法官想要滿意地完成其任務(wù)，就必須對(duì)形成和影響法律的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)因素有充分的認(rèn)識(shí)。以眾多社會(huì)學(xué)法學(xué)家的努力作為鋪墊，在20世紀(jì)20年代，盧埃林和弗蘭克將美國的法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)推上歷史舞臺(tái)。法律現(xiàn)實(shí)主義者們傾向于把法律的規(guī)范性因素或規(guī)定性成份降到最低限度，認(rèn)為法律只是一組事實(shí)，一種活的制度，而不是一套規(guī)范。法官、律師、警察、監(jiān)獄官員在法律事務(wù)中的所做作為，實(shí)質(zhì)上就是法律本身。法律現(xiàn)實(shí)主義的思潮逐漸影響教育領(lǐng)域，開始倡導(dǎo)以關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)、解決問題為導(dǎo)向的實(shí)踐型法學(xué)教育，從而開創(chuàng)了診所式法學(xué)教育的方法論，法律診所在這一時(shí)期逐漸開始成為一種正式的法學(xué)教育模式。診所法律教育的確立并逐步取代案例教學(xué)法，亦是對(duì)遵循先例的司法主旨的回應(yīng)。遵循先例的規(guī)則使得實(shí)踐中司法判例更具權(quán)重，法官和律師都醉心于紛繁的判例研究。前者通過判例總結(jié)出一般性的原則和精神，在創(chuàng)制法律的同時(shí)也造就了他們顯赫的名聲與地位；后者則是應(yīng)對(duì)當(dāng)事人主義訴訟模式下司法競技化趨勢(shì)的需要。所以，作為法官和律師等精英人士儲(chǔ)備力量的法學(xué)院學(xué)生研讀案例就成為主要課程。蘭德爾發(fā)起的“案例教學(xué)法”，由教師指定專題性案例，一般多為最高法院或高級(jí)法院的判例，學(xué)生在事前閱讀和思考的基礎(chǔ)上，圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。就像自然科學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)結(jié)果一樣，通過對(duì)判決的分析，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)法律的原則和規(guī)則。案例教學(xué)法在一定程度上接近司法實(shí)踐，但其核心仍是探尋案例中的邏輯和原則，沒有充分的視野來適應(yīng)職業(yè)所面臨的巨大問題和所處的社會(huì)，很難讓學(xué)生像職業(yè)的法律人那樣正確地預(yù)測(cè)法官的行為，維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益與社會(huì)正義。診所式法律教育則是基于真實(shí)案件操作，讓學(xué)生置身于律師在實(shí)踐中所面臨的問題情境，掌握在現(xiàn)實(shí)生活中靈活使用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì)，以培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的合格律師，是對(duì)案例教學(xué)法的批判式發(fā)展，更是對(duì)判例的動(dòng)態(tài)研究。診所教育將法學(xué)教育與法律職業(yè)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題相銜接，在現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)教育的發(fā)展軌跡中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。1960年代，耶魯法學(xué)院達(dá)到了巔峰并一直引領(lǐng)美國法學(xué)教育到今天，成為連續(xù)多年美國法學(xué)院排名第一的翹楚。這其中法律診所教育功不可沒。

2．我國大陸法系的文化傳統(tǒng)注重概念式教育

我國因歷史的原因受大陸法系影響頗深。大陸法系側(cè)重于法律的法典化、邏輯性與先驗(yàn)主義。受1776年開始的西方世界革命和理性主義思想的影響，大陸法系國家實(shí)行權(quán)力嚴(yán)格分立。這就導(dǎo)致一系列后果：首先，不承認(rèn)法院的司法判例具有法律效力。其次，排斥法官對(duì)于法律的解釋權(quán)。法官對(duì)法律的任何解釋都意味著“法官立法”，甚至法學(xué)家也不應(yīng)對(duì)法典作任何評(píng)注。再次，嚴(yán)格維護(hù)法的“確定性”，不承認(rèn)法官有任何衡平權(quán)。法官只能在法律設(shè)定的框架內(nèi)審慎活動(dòng)，為使法官能得心應(yīng)手地引經(jīng)據(jù)典，必然要求法律的法典化，并且法典要“概念明確，條理清晰，邏輯嚴(yán)密”，完整地適用于各種事實(shí)狀態(tài)。這種法典的制定極大地依賴于法學(xué)家，因此，法學(xué)家醉心于抽象的理論法學(xué)，熱衷于構(gòu)建恢宏的概念化的法學(xué)架構(gòu)，力圖涵蓋各種社會(huì)現(xiàn)象，從而為立法及司法實(shí)踐提供理論依據(jù)，并滲透到各種教科書來影響法律職業(yè)的后繼者。大陸法系法學(xué)凸顯出概念主義、形式主義、抽象化、系統(tǒng)化的特征。因此，我國的法學(xué)教育注重概念式教育，側(cè)重于演繹推理，由抽象的概念、原則到規(guī)則和具體案件，努力建構(gòu)精密的理論體系，讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中塑造信仰和法治理想，其培養(yǎng)目標(biāo)是法學(xué)家或?qū)W者型的法律應(yīng)用人才。法學(xué)教育強(qiáng)調(diào)法律的系統(tǒng)性、抽象性、理論性、科學(xué)性和純粹性，其內(nèi)容側(cè)重于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)，而非提供解決問題的技術(shù)。法律教育的內(nèi)容并不是對(duì)實(shí)際情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析。這種教育模式并不關(guān)注法律與社會(huì)之間的相互作用，意圖讓生活中的法律完全邏輯化，容易使法學(xué)陷入脫離社會(huì)的封閉的理想化狀態(tài)，所培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)、研究能力強(qiáng)，但缺乏面對(duì)真實(shí)案件的操作能力，這也是我國法學(xué)教育長期面臨的困境。我國正是力圖克服此缺陷，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，而引入了法律診所教育。雖然初衷很好，但沒有深刻意識(shí)到診所教育移植的供體和受體的文化背景的巨大差異，沒有厘清診所教育與概念式教育在我國的關(guān)系定位，造成了診所教育的水土不服。

（二）教育目標(biāo)的定位不同

1．診所法律教育的設(shè)立服務(wù)于職業(yè)教育診所法律教育將職業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)道德訓(xùn)練、促進(jìn)社會(huì)正義作為設(shè)立的目的，這恰好契合了美國“小司法”的教育理念。美國的法學(xué)教育服務(wù)于律師的培養(yǎng)，而律師是既受人尊崇又收入豐厚的優(yōu)越職業(yè)，因此法學(xué)教育與法律職業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成職業(yè)教育或精英教育的目標(biāo)定位。精英教育作為小眾型教育，要求合格的法律人在精通法律知識(shí)之前，必須獲得有關(guān)政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及道德等力量的知識(shí)，成為具有文化修養(yǎng)和廣博知識(shí)的人，否則無法把握社會(huì)趨勢(shì)，無法理解法官的判決。因此，法學(xué)教育只能是第二學(xué)位教育，大學(xué)本科后起點(diǎn)的教育。學(xué)生在完成本科階段的人文科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后，得以進(jìn)入法學(xué)院研習(xí)，在畢業(yè)后（獲得法律博士學(xué)位，職業(yè)律師必須具備的基本學(xué)歷，筆者注）通過律師資格考試，成為執(zhí)業(yè)律師是其法律人生的第一步，如果執(zhí)業(yè)成功，會(huì)成為法官、檢察官的后備力量。診所教育模式在法學(xué)院為社會(huì)輸出精英法律人士方面，發(fā)揮了重要作用。

2．我國的法學(xué)教育偏重人文教育相較于美國，我國法學(xué)教育采取的是廣泛地為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)法律人才的“大司法”理念。在該理念支配下，法學(xué)教育與法律職業(yè)相分離，定位于培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)又能進(jìn)行法律理論研究的復(fù)合型人才。我國的法學(xué)教育主要是本科教育，以高中畢業(yè)生為法律人才的培養(yǎng)起點(diǎn)，是一種大眾型教育。而高中生受年齡和閱歷的限制，加之應(yīng)試教育仍發(fā)揮不可小覷的作用，所以本科階段的法學(xué)教育更注重寬口徑的人文教育，“大學(xué)應(yīng)當(dāng)是在不考慮知識(shí)的直接職業(yè)用途的前提下學(xué)習(xí)知識(shí)的地方”，法學(xué)院的畢業(yè)生不僅僅是執(zhí)業(yè)者，而且是具有真才實(shí)學(xué)和廣闊社會(huì)眼界的職業(yè)家。我國的司法實(shí)踐中，律師、檢察官、法官以及理論工作者都是法學(xué)院培養(yǎng)出來的。因此，中國法學(xué)教育不僅要著眼于職業(yè)技能訓(xùn)練，更重要是承載大學(xué)精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文和學(xué)術(shù)教育，使學(xué)生首先成為一個(gè)合格的“成年人”，然后才有資格成為“法律人”。正是因?yàn)檫@樣的目標(biāo)定位，課堂教學(xué)偏重理論化和學(xué)術(shù)化，而法律職業(yè)所要求的基本素質(zhì)———社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，只能通過極少的課外實(shí)踐活動(dòng)獲取。這勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)的法律人才動(dòng)手能力薄弱，進(jìn)而嚴(yán)重影響執(zhí)法水平與用法能力的提高。正是因?yàn)橐まD(zhuǎn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面，中國急需引入診所教育的方法。但牽涉到我國的權(quán)力體制、就業(yè)、人事管理、價(jià)值觀念等復(fù)雜因素，完全地引入仍然是不太現(xiàn)實(shí)的，即便診所教育的引入能增加職業(yè)取向的權(quán)重，但總體上不能改變目前偏重人文教育的現(xiàn)狀。

三、診所法律教育在我國的實(shí)現(xiàn)路徑

基于診所法律教育的文化背景與教育目標(biāo)，考慮到我國法學(xué)教育的特色與國情，診所法律教育在建設(shè)過程中應(yīng)主動(dòng)尋求與我國法學(xué)教育更為契合的路徑。正如有學(xué)者所言，引進(jìn)西方的教育模式，好比打開窗戶，而進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，則如同打掃地上的灰塵。開窗戶固然不容易，但只要用力，最終可以打開。掃地就要難得多，因?yàn)榈厣嫌胁簧傧容吳百t留下的雜塵，有時(shí)候是不讓掃，有時(shí)候是舍不得掃。不過我已經(jīng)看見有人拿起了掃帚。由于我國法學(xué)本科教育與法律碩士教育的狀況和目標(biāo)不同，培養(yǎng)法律人才的層次性不同，應(yīng)區(qū)別性地適用診所法律教育模式。

（一）本科法學(xué)教育應(yīng)適時(shí)地引入診所法律教育

1．準(zhǔn)確定位應(yīng)將診所法律教育定位于獨(dú)特的法學(xué)教育方法，配合理論課程的學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐不脫節(jié)。作為輔助的教學(xué)手段，其存在并不是單純的彌補(bǔ)學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)要提升學(xué)生追求社會(huì)正義和職業(yè)道德的氣質(zhì)，即致力于為弱勢(shì)群體提供法律服務(wù)，為社會(huì)培育法治意識(shí)。診所教育應(yīng)將法律文書、法律談判和法律實(shí)踐培養(yǎng)等課程直接包容，與模擬法庭、實(shí)習(xí)機(jī)制形成錯(cuò)位互補(bǔ)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2．教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化在教學(xué)理念上，淡化理論知識(shí)的講授，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，注入職業(yè)教育的教學(xué)理念。因?yàn)檫^于注重理論講授，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)知識(shí)，不能掌握基本的法律事務(wù)技巧，不具備很好地分析解決問題的能力，與法律的較強(qiáng)實(shí)踐性不相適應(yīng)。

3．課程體系的重新設(shè)置在課程體系設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)重新確立人文學(xué)科、基本法學(xué)科與專業(yè)法學(xué)科在課時(shí)上的分配比例。降低人文學(xué)科，如哲學(xué)、英語等的課時(shí)量；對(duì)于基本法學(xué)科，如法律思想史、法制史等所占比例也適當(dāng)減少，將更多的時(shí)間留給專業(yè)法學(xué)科的學(xué)習(xí)。在專業(yè)法學(xué)中，適當(dāng)減少基礎(chǔ)理論所占比重，留出一部分課時(shí)給予診所課程。診所課程圍繞著學(xué)科特點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行授課，問題可以源自法律診所辦理的案件，也可以是兼職診所教師的法官、檢察官正在處理的案件，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題展開討論，從不同角度分析案件并得出建設(shè)性結(jié)論，這種方式使得學(xué)生從純粹的法律視角提升至更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)困境與社會(huì)政策，真正理解法律與社會(huì)的關(guān)系，從而法學(xué)教育更具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。由于診所課程是新興課程，為提高教學(xué)效果，應(yīng)制定完備的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生計(jì)算學(xué)分，對(duì)教師計(jì)算工作量，對(duì)教學(xué)雙方都進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的考核。

4．資源保障制度

診所教育不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更多的是關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生具體辦案。為盡力保證每個(gè)學(xué)生都能至少參與一個(gè)案件的辦理，經(jīng)費(fèi)、師資、案源等方面的資源保障就顯得尤為重要。

（1）實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)的長效供給。要使診所法律教育能夠真正融入我國的法學(xué)院系，就要建立長效性的經(jīng)費(fèi)供給制度，實(shí)現(xiàn)資金投入的常規(guī)化。最根本的解決途徑是將診所法律教育納入法學(xué)教育體制內(nèi)，所支出的教師報(bào)酬、辦公費(fèi)用、案件費(fèi)用等列入教育經(jīng)費(fèi)的序列。此外，要多渠道、多方面拓寬資金來源，包括：呼吁政府出臺(tái)政策，將診所教育所需經(jīng)費(fèi)納入國家法律援助基金覆蓋范圍；獲得國外基金的資助、國內(nèi)企業(yè)或者慈善組織的贊助，建立法學(xué)實(shí)踐教育公益基金；號(hào)召投資者與法律診所協(xié)會(huì)建立友好協(xié)助關(guān)系等。只有經(jīng)費(fèi)充足，診所教育的高成本難題才能得到解決。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。為充分發(fā)揮診所教師的指導(dǎo)水平與熱情，保證其職業(yè)化序列才是根本。首先也是最重要的，是從教師編制改革入手，對(duì)專職的診所教師單獨(dú)定編定崗，與教學(xué)、科研崗位平行，并規(guī)定評(píng)定職稱的具體標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能激發(fā)教師承擔(dān)診所實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的熱情。其次，構(gòu)建法律職業(yè)良性互動(dòng)機(jī)制：一方面，讓診所教師定期到法院、檢察院、仲裁委員會(huì)等部門掛職鍛煉，鼓勵(lì)具有法律職業(yè)資格的教師擔(dān)任兼職律師，促使他們將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為司法技能，培養(yǎng)其法律實(shí)踐能力，同時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，獲取新知識(shí)，由此保證專職診所教師有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，聘請(qǐng)資深律師或法官、檢察官擔(dān)任診所法律教育的兼職指導(dǎo)教師，以經(jīng)典案例為課堂素材，多視角分析案情，將實(shí)踐與理論相結(jié)合，并向?qū)W生傳授課本外的法律經(jīng)驗(yàn)和法律技能，比如現(xiàn)在的“檢校共建”制度就已經(jīng)出具規(guī)模，并取得良好成效。

（3）保證充足的案源。診所法律教育的案源是一個(gè)非常重要而又不可忽視的問題。要保證案源的充足，應(yīng)采取多渠道方式。首先，最大限度發(fā)揮法律援助中心或診所的作用。目前，很多法學(xué)院的援助中心將正義作為自身的基本訴求之一，定位于為弱勢(shì)群體提供服務(wù)，獲得了良好的社會(huì)效應(yīng)。例如，武漢大學(xué)社會(huì)弱者權(quán)利保護(hù)中心致力于通過訴訟保護(hù)婦女、兒童、老人、殘疾人和農(nóng)民工等弱勢(shì)群體的合法權(quán)益；西北政法大學(xué)以學(xué)生法律服務(wù)中心為依托為弱者提供法律援助，要求診所學(xué)生每兩人必須完成一起案件的實(shí)際或辯護(hù)工作。這樣的經(jīng)驗(yàn)可為其他院校提供借鑒。其次，設(shè)立多元化的診所教育基地。應(yīng)與當(dāng)?shù)氐亩鄠€(gè)部門，如消費(fèi)者保護(hù)協(xié)會(huì)、勞工組織、婦聯(lián)、工會(huì)、法院、檢察院、街道辦事處等加強(qiáng)聯(lián)系和合作，在其辦公場(chǎng)所設(shè)立校外診所點(diǎn)，吸引需要援助的當(dāng)事人來咨詢與委托案件。再次，讓診所學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行法律宣傳，以社區(qū)法律咨詢等方式與老百姓接觸，使法律診所獲得社會(huì)認(rèn)同，從而為案源的取得奠定民意基礎(chǔ)。最后，建議立法改革，盡快明確法學(xué)院系在法律服務(wù)特別是訴訟中的法律地位。雖然《法律援助條例》等法律法規(guī)都對(duì)“社會(huì)團(tuán)體、事業(yè)單位等社會(huì)組織利用自身資源為經(jīng)濟(jì)困難的公民提供法律援助”持支持態(tài)度，為高校學(xué)生進(jìn)行法律診所提供了可能性，但并不明確，特別是學(xué)生為刑事案件變化上受限較多。所以賦予學(xué)生準(zhǔn)律師的身份，讓其在診所教師的陪同下處理案件，有利于診所教育的發(fā)展。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，法學(xué)院系應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)推介自己的診所教育，擴(kuò)大影響力。中國診所法律教育網(wǎng)站自2003年開通至2007年底，已有43萬多人次進(jìn)行了訪問，這就是很好的例證。

5．完善評(píng)價(jià)體系與規(guī)章制度

診所法律教育注重實(shí)踐性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理論教學(xué)的唯考試成績論不同，應(yīng)采取科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、辦案小組內(nèi)的評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)與當(dāng)事人的評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果給予學(xué)生以考評(píng)成績。學(xué)生更關(guān)注的是后兩種評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能從理論的高度指出其辦案的思路、方法、技能的不足與優(yōu)勢(shì)，易幫助其提高素質(zhì)與能力；而當(dāng)事人的評(píng)價(jià)涉及到對(duì)案件結(jié)果的滿意度以及對(duì)診所學(xué)生知識(shí)技能、職業(yè)操守、社會(huì)正義感的認(rèn)可度，是學(xué)生更為在意的，這是診所學(xué)生在未來的法律生涯中要經(jīng)常面對(duì)的。診所學(xué)生雖然是提供無償?shù)姆煞?wù)，但這種活動(dòng)是有諸如敗訴等風(fēng)險(xiǎn)的。為避免因法律服務(wù)方的過錯(cuò)給當(dāng)事人造成損失，未雨綢繆，必須制定嚴(yán)格的規(guī)章制度。如案件受理審批制度、重大案件集體討論制度、指導(dǎo)教師責(zé)任制度、過錯(cuò)賠償責(zé)任制度、案卷歸檔制度等，確保診所教育進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

（二）法律碩士教育應(yīng)全面引入診所教育模式

目前，我國法律碩士的培養(yǎng)全面引入診所教育模式是必要的，也是可行的。理由在于：其一，法律碩士教育類似于美國的法學(xué)本科教育，其目的就是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才，以適應(yīng)日益繁重的司法任務(wù)，因此必須以實(shí)踐為導(dǎo)向，這與診所法律教育的理念、目標(biāo)有相通之處。其二，法律碩士作為小眾型、精英教育，在師資培養(yǎng)、硬件投入、時(shí)間消耗和管理成本方面均容易滿足。其三，法律診所教育在法律碩士教育中的實(shí)踐已有成功典范。中國社會(huì)科學(xué)院研究生院法學(xué)研究所在法律碩士培養(yǎng)中，率先開展診所法律教育模式的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)與社會(huì)效果。該模式培養(yǎng)下的學(xué)生司法考試通過率100％，就業(yè)率100％。就業(yè)單位不僅有中央企事業(yè)單位，又有北京等地黨政機(jī)關(guān)和政法機(jī)關(guān)，也有跨國公司與知名律師事務(wù)所。法學(xué)研究所在法律碩士的培養(yǎng)方案中，已經(jīng)將國務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定的12個(gè)必修學(xué)分的實(shí)踐課程（法律文書課含3學(xué)分、模擬法庭訓(xùn)練含4學(xué)分、法律談判課含2學(xué)分、法律實(shí)踐課含3學(xué)分）全部納入診所法律教育中，要求所有的法律碩士研究生將上述四門課程通過診所教育的方式來實(shí)行，并探索出診所法律教育初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班三個(gè)層次教育模式，這非常值得借鑒和推廣。

考慮到我國進(jìn)入法律碩士隊(duì)伍的學(xué)生既可能是法律本科學(xué)生，也可能是非法律科班出生，且本科的起點(diǎn)層次不一，為了推動(dòng)診所教育的開展，強(qiáng)化法律精英的培養(yǎng)，適應(yīng)我國由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)傾斜的大環(huán)境，建議將司法考試與法律碩士的入學(xué)考試合二為一。只要通過司法考試，獲得法律職業(yè)資格證書的本科畢業(yè)生，就可以向有法律碩士點(diǎn)的高校申請(qǐng)法律碩士的入學(xué)資格。接受申請(qǐng)的高校在通過面試后，從中錄取優(yōu)秀的考生。這是借鑒其他國家針對(duì)通過司法考試的人員，經(jīng)過二年半左右的司法研修并經(jīng)考試合格后才能進(jìn)入法官、檢察官、律師隊(duì)伍的做法。

三年的法律碩士學(xué)習(xí)采取“兩年診所課程＋一年診所實(shí)習(xí)”的模式。課堂教學(xué)圍繞著實(shí)用性的專業(yè)主干課程，如刑法、民法、行政法等展開，診所教師與校外兼職教師以案例為導(dǎo)向進(jìn)行授課，案例均來自于法律診所或者檢察院、法院正在辦理的真實(shí)案件。由此引導(dǎo)學(xué)生像法官、律師一樣對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析，并得出建設(shè)性結(jié)論，同時(shí)教師要對(duì)案件中的理論性問題給予系統(tǒng)的解答，這就對(duì)診所教師提出了較高的要求。在診所實(shí)習(xí)階段，應(yīng)像實(shí)習(xí)醫(yī)生輪崗一樣，參與處理法律職業(yè)者可能面臨的每一類型的案件，并將法律文書寫作、法律談判與法律實(shí)踐活動(dòng)貫穿于其中。無論是課堂教學(xué)還是診所實(shí)習(xí)，都要建立起一套科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)。碩士畢業(yè)論文也應(yīng)圍繞著辦理過的具體案件總結(jié)出具有理論性與實(shí)踐價(jià)值的內(nèi)容。在順利通過畢業(yè)論文答辯后，學(xué)生進(jìn)入法律職業(yè)隊(duì)伍，成為精英人士。這樣的法律碩士教育增加了法律適用的實(shí)效性與必然性，擺脫了盲目的唯法律規(guī)則論，讓學(xué)生以開闊的視野來處理實(shí)際問題，以豁然的心態(tài)應(yīng)對(duì)法律與復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。

第5篇：社會(huì)學(xué)碩士畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)課程 可用性評(píng)價(jià) 情境性

一、前言

可用性是人機(jī)交互（Human Computer Interaction，HCI）研究中一個(gè)很重要的概念。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO對(duì)可用性的定義為：用戶使用該產(chǎn)品能可行的、有效的、滿意的達(dá)到特定目標(biāo)的能力?？捎眯栽诤艽蟪潭壬弦蕾囉诠ぞ叩墓δ苋绾屋^好的滿足用戶的需求等一系列因素。對(duì)于軟件來說，包括軟件的流程與用戶任務(wù)間的滿足程度，程序的反饋與用戶的期望值間的滿足程度，等等。一般認(rèn)為，可用性的問題與“用戶因素”有關(guān)，而與社會(huì)、文化、環(huán)境等因素?zé)o關(guān)，早期的人機(jī)界面研究認(rèn)為用戶因素對(duì)于成功地設(shè)計(jì)、完成系統(tǒng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

教師或培訓(xùn)者自身的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、組織學(xué)習(xí)文化以及環(huán)境條件等相互作用便產(chǎn)生了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的可用性起決定作用的因素?？捎眯员仨氁紤]到學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)和環(huán)境因素，因此可用性是相對(duì)于某種“情境”來說的。[1]

二、已有研究概述

1.常見網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可用性評(píng)價(jià)的分析

在線學(xué)習(xí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（E-Learning Certification Standards）。這是由美國教學(xué)設(shè)計(jì)與使用專業(yè)委員會(huì)建立的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)草案從8個(gè)方面對(duì)在線學(xué)習(xí)的可用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要針對(duì)用戶在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)操作的方便性，如導(dǎo)航、定位、反饋、幫助、易用性以及文本內(nèi)容的質(zhì)量等。

在線學(xué)習(xí)質(zhì)量（Quality On The Line）。由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中沒有明確將“可用性”作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)列出，但是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教育評(píng)價(jià)框架（A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Environments）。由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber等人完成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。該報(bào)告從評(píng)價(jià)策略的角度介紹了兩種模型，其中一種是“會(huì)話模型”（The Conversational Framework），主要把教師與學(xué)生、學(xué)生之間以及學(xué)生與環(huán)境通過媒體進(jìn)行交互的活動(dòng)情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象，從所提供的各種學(xué)習(xí)工具的交互性上考察一個(gè)虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。

網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)規(guī)范征求意見稿（CELTS22）。這是我國教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“可用性”一項(xiàng)指標(biāo)中主要從網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航與定位、反饋、幫助等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。[2]

對(duì)各種學(xué)習(xí)理論的深入研究使我們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不能是簡單的書本搬家，而要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者營造一個(gè)良好、高效的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者與周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的過程。

縱觀以上國內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，已經(jīng)初步體現(xiàn)出了對(duì)可用性在“情境”創(chuàng)設(shè)方面的側(cè)重，但其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的是從技術(shù)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)課程的可用性評(píng)價(jià)并不局限于課程內(nèi)容的范圍，也要重視從學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.認(rèn)知學(xué)和社會(huì)學(xué)角度

可用性，在軟件工程與設(shè)計(jì)領(lǐng)域是與“人體工程學(xué)”問題同義的。其目的是為了滿足用戶的使用習(xí)慣而制定設(shè)計(jì)應(yīng)用程序的規(guī)則，這些規(guī)則包括各種輸入輸出設(shè)備、界面語言等。

在Web可用性研究領(lǐng)域被公認(rèn)為世界權(quán)威的Donald Norman在其《日常事務(wù)設(shè)計(jì)》一書中將優(yōu)秀的可用性設(shè)計(jì)的基本原則概括如下（1988）：提供一個(gè)好的概念模型；將事物可視化；將控制、行為及其結(jié)果要與實(shí)踐一致；任何操作、行為都有相應(yīng)的反饋。

在E-learning領(lǐng)域，Quinn針對(duì)e-learnin品的廣泛可用性問題進(jìn)行了研究，提出了如下與可用性有關(guān)的問題（Quinn，2001）：屏幕內(nèi)容的非直覺性閱讀順序；不能與用戶現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；關(guān)鍵信息表述不完善。

Jacob Nielsen通過對(duì)這些規(guī)則的詳細(xì)研究，提出了“可用性探索十原則”，包括“系統(tǒng)的可視性、系統(tǒng)與真實(shí)世界的匹配性、出錯(cuò)防范機(jī)制、使用的靈活性與高效性、幫助與支持文檔”等十個(gè)方面。

但是將這些不同類型的規(guī)則應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過程中并不一定就能保證課程具有良好的可用性。根據(jù)認(rèn)知學(xué)的知識(shí)，“概念模型”是建立在“形象示意”的基礎(chǔ)之上的，其比喻意義表現(xiàn)為不同的語言和語種范疇，這些不同的形象示意在不同文化的人群之中表現(xiàn)為不同的意義。

從最嚴(yán)格的意義上來說，軟件工具的可用性與其使用時(shí)所處的文化背景相關(guān)。Quinn所提出的“直覺閱讀順序”規(guī)則在西方國家，日本或者有的部落國家并不能產(chǎn)生同樣的效果，因?yàn)樵谶@些國家閱讀的習(xí)慣順序是不一樣的。這種研究結(jié)果對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來說也是正確的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)深深植根于特定文化的過程，即使在同一文化背景下學(xué)習(xí)行為也會(huì)被劃分為不同的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，而被稱為不同的“學(xué)習(xí)文化”。因此，可用性的評(píng)價(jià)必須要考慮用戶所處的社會(huì)和文化背景。[3]

一種工具之所以被采用是因?yàn)槠淠軡M足使用者的某種特定需求。因此，“有用性”成為使用一種工具的基本條件。“不需要”并不意味著工具與目標(biāo)之間沒有關(guān)系：可能會(huì)存在著認(rèn)知或者情感上的聯(lián)系。如果我們承認(rèn)“可用性描述的是工具與使用者之間的關(guān)系”，那么“有用性”在更廣泛的義上來說就成為“可用性”的一部分。某些網(wǎng)絡(luò)課程沒有得到廣泛使用是因?yàn)槿藗內(nèi)狈κ褂玫膭?dòng)力，這就需要考慮到對(duì)可用性的評(píng)價(jià)問題。

要成功地實(shí)現(xiàn)e-learning項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組織支持起著舉足輕重的作用。在這種意義上來說，在公司內(nèi)成功實(shí)施e-learning與成功實(shí)現(xiàn)“組織性學(xué)習(xí)”沒有什么區(qū)別。因此，從社會(huì)組織學(xué)的觀點(diǎn)來看，建立有用性的標(biāo)準(zhǔn)需要考慮到社會(huì)和文化背景的因素，可用性標(biāo)準(zhǔn)的建立同樣也要考慮到這些因素。

通過以上的論述我們可以看到，對(duì)于可用性問題的研究焦點(diǎn)越來越指向認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究范疇之中，這些因素對(duì)文化和社會(huì)環(huán)境決定著工具的“可用性”程度。

三、 與環(huán)境文化因素有關(guān)的“可用性”的探索

網(wǎng)絡(luò)課程的使用在很大程度上依賴于“使用的社會(huì)范式”，它形成了工具使用的條件和方式。這些社會(huì)范式存在于使用者的意識(shí)之中，限定使用者看待和使用工具的方式，同時(shí)決定了使用者使用工具的能力。從其來源于特定文化的先前知識(shí)的積累，來源于先前態(tài)度、行為的獲得以及思考問題的方式的意義上來說，這種范式是社會(huì)性的。

研究證明，工作或社會(huì)環(huán)境、文化背景等因素都會(huì)對(duì)人們使用軟件的方式產(chǎn)生影響。

四、 學(xué)習(xí)文化對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程“可用性”的影響

根據(jù)已有的不同學(xué)習(xí)理論我們可以形成四種對(duì)學(xué)習(xí)的比喻說法，也可以稱之為四種“學(xué)習(xí)理論”。這些學(xué)習(xí)文化相對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的不同的教育思想：“學(xué)習(xí)即記憶”、“學(xué)習(xí)即記錄”、“學(xué)習(xí)即訓(xùn)練”、“學(xué)習(xí)即構(gòu)建”。

網(wǎng)絡(luò)課程與其使用的文化氛圍、環(huán)境因素之間存在著不同程度的不一致，這種不協(xié)調(diào)可視為與“情境可用性探索”相抵觸的可用性問題。[4]

1.為什么老師們偏愛于使用自己開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程

這些網(wǎng)絡(luò)課程有的是基于計(jì)算機(jī)的CBT課程，根據(jù)行為主義理論以嘗試-錯(cuò)誤的方式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)的；也有的是模擬裝置或者虛擬實(shí)驗(yàn)室的類型，根據(jù)建構(gòu)主義理論創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境；也可能是亞里士多德風(fēng)格的呈現(xiàn)方式。如果把教師的教學(xué)文化視為前面所說的四種學(xué)習(xí)文化，那么這些教學(xué)文化與現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程所依附或者所根植的學(xué)習(xí)文化就會(huì)產(chǎn)生抵觸。這種抵觸可以看作不同學(xué)習(xí)范式之間的沖突，從而讓老師們對(duì)現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生了較低的評(píng)價(jià)，并將其棄之一邊。如果網(wǎng)絡(luò)課程不能與教師的教學(xué)風(fēng)格一致，這種沖突問題就顯得更為明顯。

2.為什么網(wǎng)絡(luò)課程提供者所提供的課程得不到使用

網(wǎng)絡(luò)課程一般都是以行為主義理論為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)的，目的是為了既反應(yīng)課程設(shè)計(jì)的“最優(yōu)性”，又反應(yīng)遠(yuǎn)程教學(xué)的“最優(yōu)性”，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持卻來自于蘇格拉底對(duì)話式的教學(xué)理論。行為主義理論認(rèn)為知識(shí)是具體的和以內(nèi)容為中心的，而蘇格拉底式對(duì)話則認(rèn)為知識(shí)是獨(dú)立的、以過程為中心的。這種不一致可能會(huì)產(chǎn)生與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)原則不協(xié)調(diào)的問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)課程鼓勵(lì)嘗試、錯(cuò)誤和重復(fù)，并且讓學(xué)習(xí)過程的控制掌握在所建立的學(xué)習(xí)情境之中；另一方面，教學(xué)輔導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的提問使得學(xué)生不知所云，有些問題對(duì)于學(xué)習(xí)者來說可能感到迷惑不解，并且企圖將學(xué)習(xí)過程的控制權(quán)掌握在自己手中。這就產(chǎn)生了可用性的問題：網(wǎng)絡(luò)課程所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)支持所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論之間的一致性問題。[5]

3. 哪些因素有助于網(wǎng)絡(luò)課程的使用

一般認(rèn)為有效的網(wǎng)絡(luò)課程是以學(xué)習(xí)過程為中心并且具有“自主學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，那么有效的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)情境。決定網(wǎng)絡(luò)課程被接受程度的因素正是Philippe Carre（2002）的“自主學(xué)習(xí)七要素”：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)等。但“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念在亞里士多德和蘇格拉底式對(duì)話式學(xué)習(xí)文化中卻沒有立身之地，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)風(fēng)格否認(rèn)學(xué)習(xí)者可以自主獲得知識(shí)，否認(rèn)沒有知道知識(shí)的人的幫助學(xué)習(xí)者就不知道如何去獲取知識(shí)。相反地，在建構(gòu)主義看來學(xué)習(xí)者的參與在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，并且當(dāng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和“自主學(xué)習(xí)”能力很高的時(shí)候可以大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)（Guglielmino，1977）。

要使網(wǎng)絡(luò)課程有效發(fā)揮作用，課程的支持系統(tǒng)和環(huán)境因素必須組織有序，要么可以保持學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有較高的動(dòng)機(jī)，要么可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要達(dá)到這個(gè)目的只有通過“自主學(xué)習(xí)七要素”的實(shí)現(xiàn)來完成。Masie和Paxton等研究者提出了“e-learning激勵(lì)因素”：動(dòng)機(jī)、群體學(xué)習(xí)文化支持等?？捎眯栽u(píng)價(jià)必須要考慮到網(wǎng)絡(luò)課程的使用與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)或者學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為之間的這種相互聯(lián)系。當(dāng)自主學(xué)習(xí)在一個(gè)組織內(nèi)得到應(yīng)用時(shí)，可用性就依照下列標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)者依據(jù)自主學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)評(píng)定與組織所提供的支持之間的一致性，學(xué)習(xí)環(huán)境文化、支持因素以及學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的一致性。

五、結(jié)論：趨向于“情境”的可用性

教師或者培訓(xùn)者認(rèn)識(shí)問題的方法、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、群體的學(xué)習(xí)文化以及環(huán)境因素等相互作用對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的使用有決定性作用。再回到工具與使用者的關(guān)系上來，與他們所使用的工具一樣，使用者生活和生存的并不是一個(gè)抽象的世界，而是一個(gè)同時(shí)具有社會(huì)性和物質(zhì)性的世界。工具的使用深深的依賴于使用者的文化背景，也就是用戶從社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的東西。由此，可用性必須要考慮到用戶的文化和社會(huì)背景，這就是為什么說可用性具有“情境性”。這就意味著可用性必須考慮到用戶的閱歷，在廣泛的意義上來說，這必定是網(wǎng)絡(luò)課程最好的設(shè)計(jì)原則卻也是最難以實(shí)現(xiàn)的。用戶的閱歷，尤其是用戶和對(duì)象以及工具之間存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，而這些都需要借助社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)才能徹底理解。

參考文獻(xiàn)

[1]田博文，王玉芬（2004）. 網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本原則.《鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，第6卷第4期，72-74。

[2]張會(huì)杰，聶鋼（2004）. 網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究初探.《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》，總第91期，55-57。

[3]李愛娟（2004）. 網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì).碩士畢業(yè)論文，南京師范大學(xué)。