初中物理頻率的概念精選(九篇)

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第1篇：初中物理頻率的概念范文

科學(xué)的知識(shí)體系應(yīng)該是不分階段的，但由于學(xué)生的生理和心理以及認(rèn)知水平的階段性，于是我們的教材就根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，把同一個(gè)知識(shí)在不同的階段講到不同的深度。這的確是照顧了普九的學(xué)生，但對(duì)成績(jī)好的優(yōu)生，我覺得太委屈了。我們及時(shí)恰當(dāng)?shù)?、合理地順沿和講講知識(shí)體系中高中的部分，學(xué)生還是能夠接受的。與現(xiàn)有知識(shí)有關(guān)的深層次內(nèi)容就只是讓他們了解一下，也會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有幫助。我是這樣想的，也是這樣做的。通過學(xué)生的反饋，大多數(shù)學(xué)生都是非常贊成我這樣的做法。中學(xué)物理學(xué)習(xí)聲、光、熱、力、電，高中還是學(xué)習(xí)這些東西，只是層次有所加深，我覺得現(xiàn)行教材的編寫還是照顧了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有很多知識(shí)在現(xiàn)有大綱基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)生還是要講深一點(diǎn)，這對(duì)他們更好地、系統(tǒng)地掌握知識(shí)有幫助。所以，在這里我想把我的物理知識(shí)引申和拓展的教學(xué)體會(huì)和大家分享一下。

對(duì)于現(xiàn)行的人教版初中物理這套教材，在我過去的幾年教學(xué)中，我是這樣對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展的：在學(xué)習(xí)聲音的特性的時(shí)候，我及時(shí)引入了機(jī)械振動(dòng)，讓學(xué)生了解平衡位置、振幅概念，加深學(xué)生對(duì)響度是由振幅決定的理解；及時(shí)引入正弦波、波長(zhǎng)、頻率這些概念，加深學(xué)生對(duì)音調(diào)由頻率決定的理解；在學(xué)習(xí)光的反射和折射里面，我及時(shí)引入臨界角和全反射的概念，為今后學(xué)習(xí)光導(dǎo)纖維打下伏筆；在學(xué)習(xí)了電荷以后，及時(shí)補(bǔ)充電荷守恒，補(bǔ)充電場(chǎng)有關(guān)知識(shí)；在學(xué)習(xí)了電場(chǎng)、磁場(chǎng)、重力場(chǎng)以后，及時(shí)提出一個(gè)“場(chǎng)”的概念，讓大家尋找各種場(chǎng)的共性；在講影響導(dǎo)體電阻大小的因素時(shí)，我及時(shí)引入電阻定律、電阻率等概念，讓大家初步了解電阻定律，本來初中只求定形分析，不求定量分析，但我覺得，告訴學(xué)生定量分析未為不可；在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)時(shí)，我還及時(shí)補(bǔ)充了左手定則和右手定則，讓大家在高中學(xué)習(xí)時(shí)增加親切感；在力學(xué)部分學(xué)習(xí)了牛頓第一定律，再學(xué)作用力與反作用力時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地提出這就是牛頓第三定律，并問學(xué)生想知識(shí)牛頓第二定律嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，并及時(shí)提示學(xué)生牛頓第二定律就是告訴大家力是怎樣改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，讓大家的知識(shí)成體系；在講到重力勢(shì)能時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充勢(shì)能的記法Ep，并給出重力勢(shì)能的計(jì)算式Ep=mgh，同時(shí)給大家提出了零勢(shì)能面的概念，為高中學(xué)習(xí)電場(chǎng)的等勢(shì)面的概念

埋下伏筆；在講動(dòng)能時(shí)及時(shí)引入動(dòng)能符號(hào)Ek，動(dòng)能的計(jì)算式Ek=

1/2mv2，為高中學(xué)習(xí)增加親切感……

第2篇：初中物理頻率的概念范文

日常的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，其解決問題，分析問題的能力非常的薄弱.有些簡(jiǎn)單的問答題，其分析物理過程，通常不得要領(lǐng).如：?jiǎn)枮槭裁雌囃蝗婚_動(dòng)時(shí)，人向后傾倒？直接答慣性或者說是慣性作用.為什么用久了的燈泡會(huì)變暗？回答問題時(shí)也僅僅說：燈絲的電阻變大了.在杠桿學(xué)習(xí)的過程中，不能正確地作出力臂，究其原因，筆者認(rèn)為，對(duì)物理概念了解的膚淺.對(duì)物理概念的本質(zhì)和外延模糊不清.因此有必要加強(qiáng)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理概念教學(xué)，以提高教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平.

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng).物理教學(xué)中為了達(dá)成上述目的，必須加強(qiáng)物理概念的教學(xué).

目前物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題：應(yīng)試教育的環(huán)境下，物理教學(xué)中，為了擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)或者提高教學(xué)的進(jìn)度，往往壓縮學(xué)生理解概念的時(shí)間和空間，將可以利用來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念甚至規(guī)律理解的時(shí)間，用來講解大量的例題或者做大量的習(xí)題.好的物理教師教學(xué)的質(zhì)量為什么會(huì)高？他們不多用時(shí)間，沒有大量的物理作業(yè)，根本的原因是課堂中教學(xué)效率非常高，學(xué)生對(duì)物理概念真正地理解了，通過概念掌握了物理學(xué)的原理、定律、規(guī)律和物理思維的方法.當(dāng)然能在解決問題的過程中得心應(yīng)手.而壓縮學(xué)生理解物理概念的過程，盲目多做練習(xí)或者提高教學(xué)的進(jìn)度.前面的物理概念、原理、定律、規(guī)律還沒有能夠理解，就做練習(xí)，就學(xué)習(xí)下面的物理知識(shí)，這樣教學(xué)的效果能夠好嗎？物理教學(xué)中強(qiáng)化物理概念教學(xué)，通過概念的理解和鞏固促進(jìn)和幫助學(xué)生對(duì)物理原理，定律，規(guī)律的認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，應(yīng)該是教師物理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn).

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的障礙表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.一是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移.物理概念來源于對(duì)物理現(xiàn)象的感覺，知覺和觀念，但是概念不是直覺，而是反映了事物內(nèi)部的本質(zhì)和聯(lián)系.學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念之前就已經(jīng)生活在豐富多彩的物質(zhì)世界當(dāng)中，對(duì)于自然界有許多正確或者不正確的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)對(duì)物理概念的形成有直接的影響.如對(duì)于力、電流、功、浮力、熱量、力臂都有可能由于生活的經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響而使學(xué)生對(duì)這些物理概念的理解出現(xiàn)偏差.二是把外部的，非本質(zhì)的物理屬性作為依據(jù)來理解物理概念，沒有抓住概念的本質(zhì).如浮力的大小與哪些因素有關(guān)，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，等等.三是學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，將事物的一般屬性和事物本身聯(lián)系起來.如將慣性和慣性定律混為一談.認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性等等.四是在沒有完全理解物理概念的情況下通過其數(shù)學(xué)計(jì)算公式理解概念，如勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度，導(dǎo)體的電阻，物質(zhì)的比熱容，物質(zhì)的密度等等.五是相似的概念引起學(xué)生對(duì)物體概念的理解有偏差，如響度與音調(diào)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化.如將玻璃看成是晶體，石墨認(rèn)為是絕緣體等等都是諸如此類的實(shí)例.上述的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，都有明顯的阻礙作用.

物理概念教學(xué)的要求.①通過物理概念的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.如大氣壓，力，電流.②明確物理概念的意義.如密度、壓強(qiáng)、電阻.③初中物理中能通過物理概念解決有關(guān)的實(shí)際問題.如通過汽化、液化解決生活中的物理問題.④通過概念教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的方法.如通過聲音的產(chǎn)生知道放大法，通過平面鏡成像知道等效法.通過密度和比熱容概念的學(xué)習(xí)知識(shí)控制變量法.

第3篇：初中物理頻率的概念范文

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-268-01

記得小時(shí)候，我在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，老師講的很粗糙，只是用了大量的時(shí)間來進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，由于概念理解不清楚，對(duì)于概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)不清晰，在解題中不能靈活有效的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多次出錯(cuò)，于是對(duì)物理課產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，物理成績(jī)也一度出現(xiàn)了下滑。幸好自己沒有放棄，通過自己自學(xué)鉆研，終于補(bǔ)上了這一課。因此，物理概念的教學(xué)是掌握物理知識(shí)的關(guān)鍵。那么，如何對(duì)物理概念有效教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境引入概念

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于枯燥無味的概念教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以利用各種直觀材料、演示試驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)物理情景，提供感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念感興趣，從而積極主動(dòng)地觀察、比較、分析、然后上升到理性認(rèn)識(shí)形成概念。 案例一：《光的折射》

多媒體演示1：（模擬“海市蜃樓”自然奇觀。）

師：在這里，大家再來看一個(gè)發(fā)生在我們生活中的真實(shí)而驚險(xiǎn)的事例：

多媒體演示2：模擬小孩溺水驚險(xiǎn)情景（故事情節(jié)：在一個(gè)炎熱的夏天，有兩位小學(xué)生一起回家，路經(jīng)一條清澈見底的小河。他們看見水好象很淺，就準(zhǔn)備趟過去，一下水才發(fā)現(xiàn)河水很深，由于不會(huì)游泳，就出現(xiàn)了溺水事件。）

師：為什么看上去很淺的河水實(shí)際上很深呢？難道我們的眼睛會(huì)受騙？請(qǐng)同學(xué)們來做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：在碗中盛滿水，筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會(huì)發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好象向上彎折了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：在空的茶杯里放一枚硬幣，移動(dòng)杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢的向杯里倒水，隨著水面的提高，觀察者看到了硬幣，還會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣升高了。

師：上述實(shí)驗(yàn)中，你們看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，這些現(xiàn)象能用我們前面所學(xué)的知識(shí)來解釋嗎？

經(jīng)過情景設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種研究型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“任務(wù)驅(qū)使”和“渴盼成功”的心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到所學(xué)的知識(shí)中來，然后水到渠成的學(xué)習(xí)折射的概念和規(guī)律。

二、深入分析概念，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

學(xué)生在生活現(xiàn)象中對(duì)物理現(xiàn)象有了直觀了解，然此時(shí)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知還處于個(gè)別認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生正確解構(gòu)概念，教師還需更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成從個(gè)別到一般的過渡，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。在引導(dǎo)過程中，教師一定要注意結(jié)合“前概念”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念進(jìn)行解構(gòu)。所謂“前概念”即學(xué)生在認(rèn)識(shí)新概念前已經(jīng)掌握的概念。在物理教學(xué)中，概念之間總會(huì)存在各種聯(lián)系性，利用“前概念”適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上解構(gòu)新概念，這樣才有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，既加深對(duì)前面概念的進(jìn)一步深化，又可以加快對(duì)新概念的接受和理解。

以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師只是借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)工具（如圓珠筆、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復(fù)力平衡和作用力與反作用力知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析中明白筆尖和筆頭對(duì)手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師以“受力面積”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導(dǎo)致感受不同，教師順勢(shì)提出“壓強(qiáng)”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來加強(qiáng)對(duì)概念的解構(gòu)。在分析中學(xué)生很快明白，當(dāng)手作用于釘尖時(shí)，受力面積較小，壓強(qiáng)就大，而當(dāng)手作用于釘帽時(shí)，受力面積較大，壓強(qiáng)就小。注重以“前概念”為牽引，讓學(xué)生在分析“前概念”基礎(chǔ)上引出新概念，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。教學(xué)中教師定要注意物理知識(shí)間的聯(lián)系性，最好能摒棄單調(diào)的講授式教學(xué)，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究中理解概念。

學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對(duì)概念的理解經(jīng)歷了由直觀到抽象，由認(rèn)識(shí)到理解再到應(yīng)用的過程，在這個(gè)過程中，教師要緊扣學(xué)生的實(shí)際生活來引導(dǎo)學(xué)生在直觀中認(rèn)識(shí)概念，在教師引導(dǎo)下去理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，從而做到活學(xué)活用。

三、開展物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證概念

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，也是影響學(xué)生物理水平的關(guān)鍵因素.利用物理實(shí)驗(yàn)對(duì)物理概念進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)物理概念，能夠加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解和掌握。例如，在講“人耳聽不到的聲音”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好橡皮筋，讓學(xué)生彈松弛的橡皮筋.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師提問：彈橡皮筋的過程中你聽到什么聲音嗎？學(xué)生一致表示沒有.在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引入聲波的概念，并通過對(duì)聲波的初步學(xué)習(xí)，再次針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問：橡皮筋發(fā)出的是什么聲波？為什么你聽不見？學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)問題做出回答：橡皮筋發(fā)出的聲音是次聲波，人耳能聽到的聲音范圍在20Hz～20000Hz，而橡皮筋發(fā)出的聲音頻率低于20Hz，所以人耳聽不到橡皮筋發(fā)出的聲音.通過物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理概念，能蛺岣哐生的探究能力。

四、加強(qiáng)練習(xí)，鞏固運(yùn)用概念

第4篇：初中物理頻率的概念范文

一、利用多媒體課件能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前學(xué)生對(duì)理科課程普遍興趣不高，原因之一是這些學(xué)科枯燥無味，缺乏吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)知識(shí)內(nèi)容強(qiáng)烈興趣可以大大的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)他們的積極學(xué)習(xí)愿望。而多媒體課件就是把語言文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻、投影等多種資料，集光、形、色于課件之中，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接刺激學(xué)生的多種感官，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)更加詳實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極具誘惑力。例如：在引入看不見摸不著的抽象的電磁波概念時(shí)，由于學(xué)生的準(zhǔn)備性知識(shí)很少，我首先做了這樣的引入語：生意可以有效的傳遞信息，那么電視上的音像信號(hào)是怎么傳來的呢。我們使用的移動(dòng)手機(jī)又是通過什么來傳播的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看多媒體課件。這時(shí)教師播放多媒體課件：迅速變化的電流形成電流的動(dòng)漫圖像，生像結(jié)合，興趣盎然，抽象變具體，學(xué)生順理成章的形成了電磁波的概念。

二、利用多媒體課件，能很好的突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量

物理日常教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由于平常受實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施的限制，很多是無法完成的或者即使完成了也是效果不明顯，譬如教師在建立理想的物理模型時(shí)，就只能靠靠表述、畫圖來強(qiáng)制讓學(xué)生理解，學(xué)生感覺理解非常困難，效果極差。而用電腦進(jìn)行模擬制作，音像結(jié)合，化抽象為直觀。往往就能取得事半功倍的效果。例如，為了加深學(xué)生對(duì)本節(jié)的波速、波長(zhǎng)、頻率三個(gè)概念的理解可以播放多媒體課件，用類比水波的傳播：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考并得出波峰、波谷、頻率的概念、頻率的單位、波速與波長(zhǎng)和頻率的關(guān)系式：波速=波長(zhǎng)×頻率，從而類比水波得出電磁波也有自己的波速、波長(zhǎng)、頻率、三者關(guān)系式，也可以用電磁波的波形圖來描述。這樣利用電腦技術(shù)使學(xué)生對(duì)電磁波知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更為直觀，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)物理概念、公式、規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)他們的自學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神

物理學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)是在教學(xué)中用色彩斑斕、懸念迭生的聯(lián)想推理、實(shí)驗(yàn)演示，促使他們理解、掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是由于受各種實(shí)物條件的限制，效果往往不理想，而且許多原子分子等微粒不能用肉眼看清的，有些現(xiàn)象即使借助高科技的手段也很難看到，這就大大增加了了教學(xué)難度。但是如果利用多媒體課件模擬物理現(xiàn)象，就可以把一個(gè)肉眼根本無法看到的現(xiàn)象、過程形象逼真地?cái)[放在學(xué)生面前，而且能化靜為動(dòng)，把情境延遲與加快，把虛擬為真實(shí)，受到良好的教學(xué)效果。如在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中可以用Flas展現(xiàn)電磁波不但能在各種固體、液體、氣體等介質(zhì)中傳播，還能夠在真空中傳播，多媒體課件的及時(shí)展示充分地讓學(xué)生的眼、耳、手、腦聚焦于教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師若能稍加啟發(fā)，學(xué)生就能理解到電磁波的傳播是不需要介質(zhì)的，它和聲音的傳播有著明顯的不同，然后多媒體播放宇航員在月球上即使是面對(duì)面，也需要使用對(duì)講機(jī)的道理，月球上是真空，不能傳播聲音，但是能傳播電磁波；從而也克服了電磁波在真空中的傳播實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)際之中演示的困難。

四、利用多媒體課件，能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

電磁波的形成過程的“細(xì)節(jié)”用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)是無法展現(xiàn)的，它是看不見，摸不著。也因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足。在教學(xué)中，利用電磁振蕩現(xiàn)象設(shè)計(jì)了一段多媒體動(dòng)畫，來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因?yàn)槭怯弥饚饾u向兩側(cè)淡出的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)出由近及遠(yuǎn)的緩慢傳播過程，所以對(duì)幫助學(xué)生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。 如何探究電磁波傳播的速度問題是本人在教學(xué)中考慮的另一個(gè)問題，情境設(shè)計(jì)的難度相當(dāng)大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應(yīng)用兩地電視現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場(chǎng)景是：中央電視臺(tái)節(jié)目主持人與深圳記者之間的現(xiàn)場(chǎng)股評(píng)報(bào)導(dǎo)場(chǎng)面。其中有中央電視臺(tái)主持人和深圳記者同在一個(gè)電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應(yīng)都明顯滯后，學(xué)生能估測(cè)出交流的滯后時(shí)間大約有1s左右，這種反應(yīng)上滯后，學(xué)生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個(gè)現(xiàn)象，給了學(xué)生一個(gè)提示，即兩地間的電視信號(hào)是通過同步衛(wèi)星傳輸?shù)?，并且用多媒體動(dòng)畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題

問題1：這現(xiàn)象說明了什么？――電磁波傳播有一定的速度。

問題2：已知同步衛(wèi)星的高度為3.6×107m，能否利用這個(gè)現(xiàn)象，估算出電磁波的速度大?。?/p>

學(xué)生動(dòng)筆做了計(jì)算，主要有如下兩種表現(xiàn)，老師適時(shí)做了點(diǎn)評(píng)。

第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s――錯(cuò)！

第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s――正確！

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過光學(xué)基本知識(shí)，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數(shù)量級(jí)相同，學(xué)生很是驚奇！是巧合還是有內(nèi)在聯(lián)系？由此引發(fā)了學(xué)生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？ 比之傳統(tǒng)教學(xué)使得教學(xué)困難很好的得到了解決。

五、利用多媒體信息技術(shù)，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體自覺獨(dú)立學(xué)習(xí)

第5篇：初中物理頻率的概念范文

一、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的潛在動(dòng)力。演示實(shí)驗(yàn)則是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。

例如，在《樂音的三要素》一節(jié)中，學(xué)生往往很難理解頻率、振幅的概念。為了直觀形象地將這兩個(gè)抽象概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過示波儀來“看”聲音，從波形的疏密、大小來體會(huì)頻率和振幅。為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生上來演唱校歌《三色帆》，通過音調(diào)、響度的變化，學(xué)生從示波器中充分領(lǐng)會(huì)了頻率和振幅的變化，所有的學(xué)生都十分興奮，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)小，同時(shí)為高中學(xué)習(xí)示波器奠定了一定的基礎(chǔ)。

在講《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，筆者拿出一個(gè)瓶子說這是《天方夜譚》神話故事中的一只魔瓶，告訴大家萬萬不能打開。好奇的同學(xué)打開瓶塞，發(fā)現(xiàn)瓶底有水流出。心里就質(zhì)疑了：水是怎樣從瓶子底部流出來的呢？把瓶塞旋緊，發(fā)現(xiàn)水又不流了。帶著這種好奇，師生在課上逐步解決了這個(gè)問題。

在《浮力產(chǎn)生的原因》一節(jié)中，教師演示上浮、懸浮、下沉現(xiàn)象時(shí)通常會(huì)使用注水的乒乓球，但不易引發(fā)學(xué)生的興趣。因此筆者在教學(xué)中使用了日常生活中的茄子、橘子等物品，學(xué)生的興趣一下高漲起來。好奇促使他們希望深入了解身邊的事物，讓他們的思維更加通暢。

在講《光的折射》一節(jié)時(shí)，筆者先做了一個(gè)“磚塊浮起來了”的實(shí)驗(yàn)：在臉盆里放一塊磚，學(xué)生后移到恰好看不到磚的位置為止，然后慢慢地向臉盆里灌水，學(xué)生漸漸地看到沉在盆底的磚“浮”了起來。學(xué)生興趣盎然，驚奇不已，紛紛探討其所以然來了。

有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，會(huì)勇于思考、善于思考，能激發(fā)其探索的好奇心，促使有效教學(xué)。

二、演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)化學(xué)生直觀感受

對(duì)于分子、原子以及許多微觀過程，學(xué)生看不見、摸不著，更需要借助演示實(shí)驗(yàn)來模擬它們的運(yùn)動(dòng)，變無形為有形，使學(xué)生在腦海里建立起清晰的“物理模型”。例如在講授磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的洛侖茲力作用時(shí)，可以用馬蹄形磁鐵的磁場(chǎng)去改變從陰極射線管射出的電子流的軌跡，還可利用一套特殊的裝置把電子流在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓形軌跡像彩虹般地顯現(xiàn)在真空管中。

演示“離心現(xiàn)象”時(shí)，高速旋轉(zhuǎn)的地球模型呈橢球狀，物理與地理知識(shí)的完美結(jié)合，讓學(xué)生印象深刻。用甩干機(jī)模型甩干衣物讓學(xué)生見識(shí)了離心現(xiàn)象的威力。上演“甩體溫計(jì)”更是讓學(xué)生大開眼界，加深了他們的感官印象。

演示實(shí)驗(yàn)可以搞得有聲有色，例如用雞蛋演示物體的慣性、保險(xiǎn)絲的熔斷、尖端放電等，都是典型的例子。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，留給學(xué)生的印象也是終身難忘的。

三、演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解物理知識(shí)

學(xué)生往往因生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)抽象的物理概念、規(guī)律的理解與掌握存在著或多或少的困難，這就必須藉助教師在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)去補(bǔ)償。通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，得到清晰的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過分析和推理、歸納和概括，上升到理性認(rèn)識(shí)，形成物理概念，導(dǎo)出物理規(guī)律。

例如，初中學(xué)生雖然天天生活在大氣之中，但是對(duì)大氣有沒有壓強(qiáng)是不太清楚的，有些人即使聽說過，也不一定信服。如果在課堂上成功地演示了“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”“覆杯實(shí)驗(yàn)” “噴泉實(shí)驗(yàn)”和“小試管在大試管中爬行實(shí)驗(yàn)”，讓他們看到大氣壓強(qiáng)存在的確證，其印象將是十分深刻的。

在講解自由落體運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，筆者首先讓一張光盤和形狀、大小均相同的紙片從同一高度自由釋放，可以看到光盤比紙片落得快。這種現(xiàn)象學(xué)生早已司空見慣，并往往已形成了“重的物體比輕的物體落得快”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。接著筆者改變一下實(shí)驗(yàn)的做法，把紙片揉成一團(tuán)，再讓它與光盤同時(shí)從同高度釋放，兩者幾乎同時(shí)落地。在驚訝之余，學(xué)生思考得出：紙片與光盤下落快慢不同，是由于空氣阻力對(duì)它們影響不同的緣故。由此聯(lián)想到在沒有空氣的真空里，不論物體輕或重下落的快慢應(yīng)該毫無區(qū)別。接著演示“牛頓管實(shí)驗(yàn)”，這樣順流而下，一氣呵成，很自然地建立了自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

在“真空不能傳聲”的教學(xué)中，筆者將小鈴鐺放在盛滿CO2的集氣瓶中振動(dòng)可聽到鈴聲，然后向其倒入濃NaOH溶液，塞緊瓶塞并輕輕振蕩后，再次搖動(dòng)集氣瓶只看見鈴的振動(dòng)，卻聽不到聲音，學(xué)生非常好奇。教師隨即講述2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O這一化學(xué)反應(yīng)（消耗氣體，無氣體生成）制造真空，由此引申真空不傳聲，給學(xué)生留下深刻的印象?；瘜W(xué)課上的實(shí)驗(yàn)，拿到物理課演示，這種巧妙結(jié)合，有助于學(xué)生形成物理概念，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。

四、演示實(shí)驗(yàn)有助于幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)

如講《慣性》時(shí)，可以做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖1所示，氫氣球通過易燃細(xì)線吊住一個(gè)很輕的不易燃的小物體，小物體系于A點(diǎn)，讓氫氣球上升，同時(shí)使B端細(xì)線燃燒，當(dāng)氫氣球上升到一定高度時(shí)，火燒到A點(diǎn)，小物體脫離氣球，這時(shí)會(huì)看到小物體先上升后下降。演示后，學(xué)生再碰到相關(guān)的試題，不會(huì)做錯(cuò)了。

再如講解《力的分解》時(shí)，取一個(gè)沉重的大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生都說一根線易斷，但演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相反:用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，用兩根同樣的細(xì)線(故意使兩線間有一較大夾角)去提，卻一下就斷了。學(xué)生的思維定勢(shì)一下子被打破，大腦里產(chǎn)生了“興奮劑”，從內(nèi)心激發(fā)起了求知欲。

五、演示實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)技能

第6篇：初中物理頻率的概念范文

一、集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中的物理學(xué)習(xí)起來相對(duì)較輕松、容易，但是自從升入到高中以來，感覺高中物理知識(shí)點(diǎn)冗雜且難懂，與初中物理完全不同，高中物理是初中物理的升華，在初中物理的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘以及對(duì)知識(shí)的寬度進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展，從而使學(xué)生感覺到力不從心。

對(duì)于高中物理來說最難的兩個(gè)部分是電學(xué)和力學(xué)，不僅公式多、題型多變且知識(shí)點(diǎn)難理解，因此許多高中生對(duì)物理失去興趣并且產(chǎn)生厭學(xué)等心理，從而阻礙了高中生未來的學(xué)習(xí)生涯。所以高中學(xué)生必須在課上集中注意力，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，并做到在課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，從而逐漸建立起電學(xué)的物理思維，為高中物理學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。高中學(xué)生要真正理解并掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，秉持著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，構(gòu)建完善的電學(xué)知識(shí)體系，從而為高中的物理學(xué)習(xí)生活做鋪墊。

在如今的高中物理課堂上，因?yàn)閷?duì)物理知識(shí)難于理解造成了學(xué)生聽課效率不高，從而產(chǎn)生上課溜號(hào)、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。作為學(xué)生的我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科中的樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到難以理解的電學(xué)難題要先積極思考并深入探索，隨后再請(qǐng)教老師，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

興趣是最好的老師，只有對(duì)物理電學(xué)產(chǎn)生興趣，才能在課上集中注意力，不斷提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而逐漸攻克電學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)。

二、課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和整理

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行標(biāo)記，梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加快對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，逐漸形成深刻的記憶。在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)可以使我們對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有大概的了解，對(duì)于難點(diǎn)和不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，使課堂聽講更有針對(duì)性。在學(xué)習(xí)物理電學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候感覺其不容易理解并且公式眾多，如果光靠死記硬背地記住公式，則會(huì)產(chǎn)生不會(huì)將其合理地運(yùn)用到具體題型中等現(xiàn)象。因此逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，并在預(yù)習(xí)之后做相關(guān)的課后習(xí)題，在做完全部習(xí)題之后對(duì)照答案，并在老師教授完這節(jié)課后，為鞏固知識(shí)點(diǎn)用不同的方法做課后習(xí)題，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象并做到合理運(yùn)用。

例如，在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律，電學(xué)部分的大多數(shù)公式都是由電功率定義式和歐姆定律推到出來的，因此在做題的過程中只要對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，并正確地找對(duì)已知變量和未知變量的關(guān)系，再對(duì)公式進(jìn)行推倒由此解出最終的答案，并做到舉一反三。

課前的有效預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解，并總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)于電學(xué)公式和原理的理解，從而做到有效學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)真聽課并做相關(guān)的課堂筆記

有效的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容做大致的了解，而課上認(rèn)真聽講則是學(xué)好物理電學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。在上課的時(shí)候教師會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考、去理解相關(guān)的電學(xué)知識(shí)，而作為學(xué)生的我們則要認(rèn)真聽講，記住并理解老師所講授的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，緊緊跟隨教師的思路，對(duì)于重要的內(nèi)容要做好相關(guān)的筆記，從而有助于課下回顧乃至期末復(fù)習(xí)。

認(rèn)真聽講并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容做筆記有助于學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)框架，從而加深知識(shí)點(diǎn)的理解并做到熟練掌握。在傳統(tǒng)觀念的影響下，我們對(duì)一些物理現(xiàn)象以及物理概念的理解是片面的，如果只靠自己的課前學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而作為引導(dǎo)者的教師不僅可以幫助我們更全面地理解物理知識(shí)，還可以幫助我們分析容易混淆的概念和公式，因此高效率的課上聽講對(duì)于學(xué)生的我們來說是必不可少的。

四、結(jié)合實(shí)際生活對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索

物理時(shí)時(shí)刻刻存在于我們的日常生活中，因此我們要將所學(xué)的物理知識(shí)合理地運(yùn)用于實(shí)際生活中。例如，在用測(cè)電筆進(jìn)行測(cè)電的過程中應(yīng)如何操作？哪根線是零線？哪根線是火線？在日常用電的過程中應(yīng)該注意什么問題等。有一次我將家里的收音機(jī)拆開，發(fā)現(xiàn)其工作的原理就是電磁感應(yīng)，主要的組成原件是永磁鐵和線圈，通過二者相互作用產(chǎn)生一定的電磁感應(yīng)，使空氣不同頻率地震動(dòng)從而傳遞出聲音。再如，手電筒的工作原理即物理電學(xué)中的串聯(lián)電路。以上不難發(fā)現(xiàn)生活中處處存在著物理現(xiàn)象，因此只要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真鉆研，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)物理的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，將所學(xué)的理論知識(shí)正確地、合理地運(yùn)用到日常生活中，逐漸建立物理電學(xué)的思維，不斷儲(chǔ)備物理電學(xué)的知識(shí)，從而相應(yīng)地提高物理能力，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第7篇：初中物理頻率的概念范文

關(guān)鍵詞：初中；物理教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問題；對(duì)策

近些年來，教育教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，全國(guó)上上下下、許許多多的初級(jí)中學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)的改革。物理教學(xué)是初中教育中基礎(chǔ)性的一環(huán)，也受到了這種趨勢(shì)的影響。但是，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)，在許多課堂中情況創(chuàng)設(shè)還存在著一些不足之處，要繼續(xù)深化初中教育改革，就必須認(rèn)真研究這些問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本理論

情境創(chuàng)設(shè)理論是隨著近現(xiàn)代心理科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)不斷發(fā)展起來的一個(gè)新的教學(xué)方法。情境教學(xué)主要指的是在初中物理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師有目的的結(jié)合書本上特定的知識(shí)內(nèi)容，圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)以及一定的大綱教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)的一定的富有生動(dòng)形象的課堂教學(xué)方法[1]。

二、目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的不足

（一）形式化的現(xiàn)象普遍存在

就目前來說，經(jīng)過調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn)，目前初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這一點(diǎn)可以從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：第一，在初中物理教學(xué)的過程中一些學(xué)校也只是為了完成上面的考核任務(wù)，而簡(jiǎn)單的將情景教學(xué)布置下去，沒有真正的在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，總結(jié)原因，還是歸根于許多的學(xué)校沒有注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，還只是片面的追求分?jǐn)?shù)的最大化，而且情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法離不開一定的資金支持，這也是許多初中沒有能夠?qū)崿F(xiàn)的；第二，在初中物理教學(xué)的過程中，情境創(chuàng)設(shè)需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，但是我們的教師往往只是機(jī)械化的執(zhí)行任務(wù)，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)一直停留在形式層面，沒有深入實(shí)質(zhì)[2]。

（二）教師能力存在明顯的不足

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師的要求是比較高的，這一點(diǎn)是無可否認(rèn)的。但是，反思我國(guó)目前的教育狀況來看，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象：一個(gè)是在情境創(chuàng)設(shè)的過程中城市初中物理教師的能力相對(duì)比較足，而且接受的后天培訓(xùn)也比較多，相比于城市初中物理教師而言，農(nóng)村初中物理教師的能力則相對(duì)不足，而且很多學(xué)校也沒有重視對(duì)教師情境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)；另外一個(gè)兩極分化，就是年輕的教師相對(duì)而言接受情境創(chuàng)設(shè)教育理論的能力比較強(qiáng)，往往能夠針對(duì)物理教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師由于在多年的教學(xué)中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)體系，所以在短時(shí)間內(nèi)難以接受情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)理論[3]。

三、提高情境創(chuàng)設(shè)能力的措施

（一）改變傳統(tǒng)的教師主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)最主要的就是提高學(xué)生的地位，努力促使學(xué)生成為物理課堂教學(xué)中的主體。教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)生的熱情，在情境中提高學(xué)生對(duì)于物理概念的把握。比如說在講授液體壓強(qiáng)的課程有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以事先布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)開有孔洞的塑料瓶，讓學(xué)生分別將塑料瓶劃分出幾個(gè)不同的等分，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察在不同刻度線的時(shí)候，塑料瓶孔洞能夠出水的最大距離。通過學(xué)生自己動(dòng)手操作就會(huì)直接形成深度越大、壓強(qiáng)越大的基本物理觀念。

（二）要綜合考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在物理學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的差距，會(huì)在知識(shí)的接受方面體現(xiàn)出一點(diǎn)差異，這個(gè)是非常正常的現(xiàn)象。在情境教學(xué)的過程中，我們的教師在情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中一定要促使全部的學(xué)生積極的參與進(jìn)來[4]。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)顯示，很多學(xué)生感覺到自己的動(dòng)手能力不足，往往在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中就開始心不在焉，往往沒有能夠自己動(dòng)手進(jìn)行操作。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中我們的教師一定要努力的考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，可以采取小組合作的模式，在小組中促使學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

（三）要提出一些具有代表性的情景創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的思維能力

物理教學(xué)的本質(zhì)就是要提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的熱情以及一種追求真理的態(tài)度。因此，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中我們的教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

根據(jù)研究顯示，隨著新方法的提出和教師隊(duì)伍的不斷年輕化，情境創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)過程中的作業(yè)越來越大，使用的頻率也越來越高，為我國(guó)的初中物理教育提供了一個(gè)新的路徑，取得的效果也不錯(cuò)。我們必須不斷深入研究，進(jìn)行理論創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，將情景創(chuàng)設(shè)不斷用于初中物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)媛.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題及對(duì)策研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,05:150

[2]李琛.初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析[J].教育教學(xué)論壇,2013,39:107-108

[3]紀(jì)媛.淺析創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中的重要性研究[J].教育教學(xué)論壇,2014,21:135-136

第8篇：初中物理頻率的概念范文

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)　作業(yè)布置　優(yōu)化設(shè)計(jì)　創(chuàng)新

作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的一項(xiàng)基本環(huán)節(jié)，是反饋教學(xué)質(zhì)量、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用與技能鍛煉，從而更好地鞏固課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并掌握相關(guān)的技能，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師也可以及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師一定要注重對(duì)作業(yè)布置的優(yōu)化設(shè)計(jì)，敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，以學(xué)生為主體，從而切實(shí)提高作業(yè)布置的有效性。

一、作業(yè)布置的難度和數(shù)量應(yīng)適當(dāng)

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候一定要精選作業(yè)內(nèi)容，注意布置的難度和數(shù)量要適當(dāng)，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并為學(xué)生保留一定的自我學(xué)習(xí)空間。再加上初中物理學(xué)科的特殊性，教師切記不可過于看重學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量，應(yīng)考核學(xué)生是否真正地掌握了相關(guān)概念并將其有效實(shí)踐。教師在作業(yè)的布置上可以選用一些基本題型和經(jīng)典題型，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生能舉一反三，避免同一類型題目的反復(fù)練習(xí)解答。作業(yè)布置的難度要根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀況、生活范圍進(jìn)行合理的安排，要讓學(xué)生有一定的思考空間，而又不能輕易得出答案，教師要掌握好這個(gè)難度。這就要求教師要對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行研究，從而準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度和學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，具有針對(duì)性

新課程改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到關(guān)注和充分的發(fā)展。那么在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置環(huán)節(jié)，教師就要體現(xiàn)其層次性和針對(duì)性。教師可以將初中物理作業(yè)分成三個(gè)類別的內(nèi)容，第一組，一些基礎(chǔ)習(xí)題，適合中下層學(xué)生完成；第二組，一些提高型習(xí)題，適合中上層學(xué)生，基礎(chǔ)中帶有一些靈活的思考，讓學(xué)生有探究空間；第三組，一些思維意識(shí)強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，綜合性較強(qiáng)的發(fā)展型習(xí)題，適合學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生去研究。這樣適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)既符合以人為本的新課程核心理念，又可以有效關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)反饋，學(xué)生完成自己有能力完成的作業(yè)，還可以提高自己學(xué)習(xí)的積極性。

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性，形式可多樣

數(shù)學(xué)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理課程時(shí)大都會(huì)覺得吃力，很多學(xué)生漸漸地不喜歡物理課程，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)心理，作業(yè)的完成情況也越來越糟。因此，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和形式的多樣性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)物理學(xué)科的喜愛。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和愛好入手。比如，初高中的學(xué)生都很喜歡湖南衛(wèi)視的節(jié)目，在很多課余時(shí)間都會(huì)關(guān)注，教師就可以將所學(xué)知識(shí)與播出的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，如在模仿節(jié)目《百變大咖秀》里，為什么模仿者聽起來和真人演唱的一樣，從物理的角度是什么原因，這樣就能很自然地聯(lián)系到音調(diào)、音色、響度和頻率等內(nèi)容。然后，教師可再布置作業(yè)讓學(xué)生去生活中尋找一些物理概念的應(yīng)用，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并樂于完成作業(yè)。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)也要力求多樣性。處于初中階段的學(xué)生，對(duì)一成不變的事物沒有興趣，所以教師可以多進(jìn)行形式上的改變，可以布置小實(shí)驗(yàn)和PPT制作之類的，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作業(yè)。

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)實(shí)踐性，多聯(lián)系生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了初中物理的教學(xué)策略，那就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。教師要關(guān)注初中物理教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系和貼近，關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)中物理知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)實(shí)踐性，多與生活進(jìn)行聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)了“歐姆定律和安全用電”后，教師可以布置學(xué)生去觀察家周圍建筑物的防雷情況。又如，學(xué)習(xí)了“電阻”之后，教師就可以讓學(xué)生自己查資料或是去五金商店了解各種導(dǎo)線的材料、橫截面積及其通過的電流值。再如，在學(xué)習(xí)了“光的反射”后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，在觀察路徑中加入什么可以讓光路更加清晰，便于觀察。將作業(yè)布置的內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主探究意識(shí)。

五、作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性，要巧設(shè)問題

教師要打開物理作業(yè)的創(chuàng)新之路，就要考慮到學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，教學(xué)的目的并不僅僅是一份較好的成績(jī)單，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，探究意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生將一些相近、相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，拓展學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行探究反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要用帶有發(fā)展性的眼光去設(shè)計(jì)作業(yè)問題。問題的設(shè)置要巧妙，要注重挖掘?qū)W生的潛能，并給學(xué)生留有自主思考的空間，使學(xué)生形成一定的獨(dú)立意識(shí)，最后，教師再點(diǎn)撥。

總之，教師要全面優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，開拓物理作業(yè)的創(chuàng)新之路，完善初中物理教學(xué)工作。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)格控制作業(yè)的難度和數(shù)量，要注重作業(yè)的完成對(duì)教學(xué)的反饋思考，使“教”與“學(xué)”有效地融合。作業(yè)布置的最終目的是讓學(xué)生在完成過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)、學(xué)會(huì)解決問題、帶著探索的精神去學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)層次性、針對(duì)性、趣味性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，從多方面鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]　萬從銀.初中物理有效作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（1）.

第9篇：初中物理頻率的概念范文

關(guān)鍵詞：初中物理；課型；選擇

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0083

自新課程改革以來，物理教學(xué)的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展。課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面轉(zhuǎn)變到物理的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過“問題情境――建立物理模型――理解、運(yùn)用拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中親自體驗(yàn)物理的發(fā)展過程，通過學(xué)生自主求知、操作實(shí)踐、合作交流、自主探索掌握物理知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用的方法和途徑。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取合適課型，采取多種方法進(jìn)行模仿探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和探究能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適宜的研究方法，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、概念、定律演示課，用觀察實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究

物理知識(shí)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過觀察可以幫助學(xué)生解決許多表象問題，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思維的能力；通過實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立物理圖景，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的觀點(diǎn)。教學(xué)中，要求學(xué)生用“心”去觀察。動(dòng)“手”去實(shí)踐，用“腦”去思維。把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。例如：在學(xué)靜電屏蔽時(shí)，學(xué)生對(duì)“外面電閃雷鳴，籠內(nèi)鳥安然無恙”的實(shí)驗(yàn)很感興趣。忽有一學(xué)生提出異議，說用電吹風(fēng)吹頭時(shí)，發(fā)現(xiàn)其對(duì)電視信號(hào)有影響，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與學(xué)生們進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)手機(jī)放在一封閉紙盒內(nèi)，用另一部手機(jī)主叫，學(xué)生們都聽到了響鈴聲。再要同學(xué)猜測(cè)，若把手機(jī)放在前面做過實(shí)驗(yàn)的金屬籠內(nèi)，能否聽到鈴聲？絕大多數(shù)學(xué)生用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數(shù)同學(xué)有些茫然。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個(gè)完全封閉的金屬盒內(nèi)，發(fā)現(xiàn)還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。學(xué)生們都感到驚訝，難道靜電平衡理論有誤！還是另有原因？筆者讓大家注意“靜電”二字。并解釋電磁波屬一種交變的電磁場(chǎng)，遇到金屬盒或金屬網(wǎng)）時(shí)，金屬盒會(huì)感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強(qiáng)度變小，金屬盒內(nèi)的手機(jī)能否有鈴聲還得看手機(jī)的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學(xué)生課后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。

學(xué)生通過認(rèn)真觀察、細(xì)心交流、比較得出的概念，印象深刻，易記易掌握，并能體驗(yàn)到生活中的物理，感到成功的喜悅。

二、相近、類似概念課，用類比分析法進(jìn)行探究

類比分析法是通過把幾個(gè)相近、相似的概念、規(guī)律放在一起，通過對(duì)它們表面的或內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行分析，得出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)行記憶的一種方法。在教學(xué)中，相近、相似的概念規(guī)律不少，這些規(guī)律概念的特點(diǎn)，表面上有些相似，而某一特質(zhì)上又不同于其他概念，放在一起，進(jìn)行分析比較，歸納得出結(jié)論，可起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律和庫(kù)侖定律后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用類比法探究。

學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能與重力場(chǎng)中的高度差、高度、重力勢(shì)能進(jìn)行類比；電場(chǎng)線與磁感線進(jìn)行比較分析。

通過類比分析引導(dǎo)學(xué)生去研究未知東西，學(xué)生不僅能掌握知識(shí)，增強(qiáng)興趣，提高效率，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、定性、定量分析課，用控制變量法進(jìn)行研究

控制變量法是用實(shí)驗(yàn)探索一個(gè)量隨幾個(gè)量變化的定量關(guān)系。就是把一個(gè)多因素問題轉(zhuǎn)換成多個(gè)單因素問題的研究方法。可以把學(xué)生從紛繁的多因素問題困境中解脫出來，從某一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行研究，找出各物理量?jī)?nèi)在聯(lián)系。

例：1.怎樣得知物體受到的外力F，物體質(zhì)量M，物體在外力作用下獲得的加速度a三者之關(guān)系。

2. 怎樣得知物體的萬有引力F，物體質(zhì)量m1、m2及二物間距r之關(guān)系。

3. 怎樣獲得理想氣體的壓強(qiáng)P，體積V，溫度T三者之間的關(guān)系，如此種種，讓學(xué)生利用獲得科學(xué)的方法去思考，尋求知識(shí)間的通性。觸類旁通，就是運(yùn)用科學(xué)的思維方法去解決問題。

四、抽象、深?yuàn)W知識(shí)課，用理想模型法進(jìn)行探究

理想化方法是物理研究的一種科學(xué)方法，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)抽象，是思維的產(chǎn)物。雖然物理模型并不真實(shí)存在，但能反映出客觀事物與問題中的主要矛盾，忽略次要因素，顯露共物理本質(zhì)。幫助學(xué)生建立正確的物理圖景，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

理想模型法又可分為：1. 對(duì)象理想法：如質(zhì)點(diǎn)、單擺、彈簧振子、點(diǎn)電荷、光線、理想氣體、磁感線等。2. 條件理想法：光滑表面、滑輪與繩子的質(zhì)量不計(jì)，空氣阻力不計(jì)，勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、帶電粒子等。3. 過程理想化：如勻速直線運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)，天體間的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、絕熱過程、純電阻電容電感等。

通過用物理模型法的研究，使學(xué)生較輕松地處理許多生產(chǎn)和生活中相關(guān)物理知識(shí)。

五、定律、規(guī)則歸納課，用演繹推理法研究

演繹推理是從某一事物的若干問題個(gè)別屬性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，推理這類事物的總體過程并得出一般規(guī)律和結(jié)論。

在研究《牛頓第一定律》時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀認(rèn)識(shí)到控制高度變量。平面越光滑，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)，就是小車受阻力越小，小車前進(jìn)得越遠(yuǎn)。由此，伽利略推理得出：若表面絕對(duì)光滑，物體受的阻力為零，將永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。后來笛卡爾補(bǔ)充推理，牛頓概括演繹成牛頓第一定律。

學(xué)習(xí)《帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分別推導(dǎo)加速情況和偏轉(zhuǎn)情況，再誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到電視機(jī)顯像管中電子既要加速又要偏轉(zhuǎn)才可滿屏的特點(diǎn)。讓學(xué)生推導(dǎo)偏移量和偏轉(zhuǎn)角與哪些因素有關(guān)，與哪些因素?zé)o關(guān)。

物理教學(xué)中的課型是千姿百態(tài)的，對(duì)其研究也是無止境的，對(duì)某一課題的探究方法絕不是單一、孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、互相滲透的。物理學(xué)中還有諸如“極值法、假設(shè)法、反證法、轉(zhuǎn)換法、微元法”等多種探究方法，在此，不逐一詳述。