聲樂課程論文精選(九篇)
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第1篇：聲樂課程論文范文
目前，中小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育所包含的內(nèi)容很多，包括養(yǎng)成不打架不罵人的好習(xí)慣、養(yǎng)成有錯(cuò)就改的好習(xí)慣、養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣、養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣等等，針對(duì)中小學(xué)生貪玩、叛逆的感性思維特點(diǎn)，通過(guò)音樂歌曲教學(xué)形式，例如一首《對(duì)不起，沒關(guān)系》歌曲的學(xué)唱教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌用語(yǔ)好習(xí)慣教育和有錯(cuò)就改的教育，這時(shí)學(xué)生不但不會(huì)反感，反而會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來(lái)劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣等等。
在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。
音樂課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來(lái)自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時(shí)給學(xué)生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動(dòng)物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛護(hù)我們的課本，那么我們就可以減少對(duì)樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對(duì)大自然的破壞，從這一點(diǎn)不難看出，音樂課堂也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。
音樂課堂上，教育中小學(xué)生要養(yǎng)成遵守社會(huì)秩序和愛惜公共財(cái)物的好習(xí)慣。如在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩、愛護(hù)學(xué)校、公園等公共場(chǎng)所的花草樹木和公共設(shè)施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環(huán)境的影響，為了讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)，把遵守秩序和愛護(hù)公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學(xué)生利用學(xué)會(huì)的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護(hù)公物的創(chuàng)編歌詞練習(xí)，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動(dòng)可以讓學(xué)生加深記憶，并且促使學(xué)生主動(dòng)去接受教育；為了進(jìn)一步加深孩子對(duì)危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護(hù)公共財(cái)物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學(xué)生觀看小電影，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和遵守公共秩序的情感，教育學(xué)生從身邊事做起、愛惜公共財(cái)物、遵守社會(huì)公共秩序、通過(guò)音樂課堂可以有效改善應(yīng)試教育的束縛，讓中小學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
第2篇：聲樂課程論文范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;聲樂;聲樂教學(xué)模式;探究式教學(xué);創(chuàng)新課堂模式
《聲樂》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)期為兩學(xué)年，研究對(duì)象為常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院的13級(jí)和14級(jí)學(xué)前教育的學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷215份，回收有效問(wèn)卷213份。通過(guò)本次調(diào)查我校2013級(jí)和2014級(jí)文科生音樂素質(zhì)現(xiàn)狀，了解學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)，為構(gòu)建我校科學(xué)的聲樂教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐與探索奠定基礎(chǔ)。
一、 現(xiàn)狀分析
首先，通過(guò)對(duì)14級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，新生在其高中階段的音樂課基本處于停課狀態(tài)，并且音樂課的上課形式主要以音樂欣賞為主，很少有音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講授，其中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)樂理視唱練耳的學(xué)生只有2%，82%的同學(xué)從來(lái)沒有學(xué)過(guò);對(duì)美聲唱法的了解，94%的學(xué)生都不了解，而對(duì)通俗唱法的喜愛高達(dá)了97%;還有一項(xiàng)重要的數(shù)值是對(duì)視唱簡(jiǎn)譜的能力調(diào)查，能較流暢的視譜的占14%，完全不識(shí)譜的學(xué)生為51%。以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生入學(xué)前的音樂基礎(chǔ)非常薄弱，對(duì)聲樂的概念不清楚。
另外，通過(guò)對(duì)13級(jí)學(xué)前教育專業(yè)（本）的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一周會(huì)花多少次在琴房來(lái)完成老師所布置的聲樂作業(yè)的調(diào)查中，有37%的學(xué)生一周1～2次，40%的學(xué)生為3～4次，12%的學(xué)生一周5～6次，聲樂學(xué)習(xí)和鋼琴等其他課程一樣都需要每天進(jìn)行練習(xí)的，只有這樣才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí);在聲樂學(xué)習(xí)的好壞與樂理視唱知識(shí)的掌握程度是否有關(guān)系的問(wèn)題上，有73%的學(xué)生認(rèn)為有，可見樂理視唱知識(shí)對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的影響之大;在“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課最好的組織形式”的問(wèn)題上，有66%的學(xué)生認(rèn)為小組課更便于學(xué)生和老師的溝通，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率高，33%的學(xué)生認(rèn)為小組課和集體課相結(jié)合的方式更有利于學(xué)習(xí);另外，在你是否滿意現(xiàn)在的聲樂教學(xué)環(huán)境與教學(xué)設(shè)施的回答中，81%滿意，19%不滿意，部分學(xué)生提出應(yīng)結(jié)合多媒體教學(xué)。在談到經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的聲樂學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)聲樂課程的理解時(shí)表示，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，初步掌握了氣息、共鳴、歌唱位置等的技能技巧，加深了對(duì)音樂學(xué)科的理解，同時(shí)也深刻的意識(shí)到聲樂作為學(xué)前教育一門重要的技能課將來(lái)在幼兒教育工作中的重要意義，同時(shí)也提出了制約自身聲樂進(jìn)步的因素，大部分學(xué)生的問(wèn)題集中在由于基礎(chǔ)樂理知識(shí)、視唱練耳和音樂基礎(chǔ)缺乏;另外，部分同學(xué)認(rèn)為自己先天條件不足，五音不全，最后，對(duì)目前的授課形式還有什么建議或意見中，部分學(xué)生提出適當(dāng)加入一些幼兒歌曲的演唱和教學(xué)。
二、 對(duì)聲樂教學(xué)和聲樂學(xué)習(xí)的對(duì)策
通過(guò)對(duì)以上的調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳方面的不足是制約聲樂學(xué)習(xí)最大障礙，同時(shí)在聲樂演唱的技術(shù)、技巧等方面也需加大教學(xué)和實(shí)踐。
（一） 轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)模式，增加音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式一直都是為培養(yǎng)音樂教育專業(yè)設(shè)立的，現(xiàn)如今隨著學(xué)前教育的發(fā)展，迫切需要建立一種新型的適合學(xué)前教育的聲樂教學(xué)模式。
（1）分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在第一階段以打好學(xué)生音樂理論、視唱練耳基礎(chǔ)，俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，只有打好基礎(chǔ)，之后的教學(xué)才能大踏步向前。
（2）分組教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在各種各樣的問(wèn)題。其中，有些是因個(gè)體差異導(dǎo)致的個(gè)性問(wèn)題，而有些卻是普遍存在于多數(shù)同學(xué)中的共性問(wèn)題。據(jù)此，教師可以把有類似問(wèn)題的學(xué)生歸類，譬如：部分學(xué)生存在找不到氣息支點(diǎn);部分學(xué)生喉頭不能打開、放松;部分學(xué)生的真假聲轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題等等，分組進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和解決，從而做到因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。
（3）創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立信心。在聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向、靦腆、心理素質(zhì)不好，或者歌唱基礎(chǔ)條件差等原因。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)于這部分學(xué)生要格外關(guān)注和耐心，給學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，并積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們，從而使其放下心理上的“包袱”，勇敢的挑戰(zhàn)自我。
（4）引入幼兒歌曲的講授。幼兒由于受年齡、生理、心理等因素的影響，有別于成年人的發(fā)聲方法，講授幼兒歌唱的方法、技巧，對(duì)于學(xué)生日后更好地從事教學(xué)工作。
（5）引入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，鑒賞優(yōu)秀的演唱文本。
（二）建立探究式的聲樂教學(xué)方式
將網(wǎng)研絡(luò)引入聲樂的學(xué)習(xí)中，聲樂學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生掌握必要發(fā)聲知識(shí)、發(fā)聲技能和技巧等，同時(shí)也要對(duì)作品進(jìn)行深入的了解，才能準(zhǔn)確的把握作品的風(fēng)格以及演唱要求。了解詞、曲作者的生平，以及創(chuàng)作背景、作品分析和演唱提示。讓學(xué)生在課下利用“百度”搜索到相關(guān)的信息，課堂上進(jìn)行相互交流、討論、分享。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性有效結(jié)合，達(dá)到全體學(xué)生創(chuàng)新思維和分析解決問(wèn)題的能力提高，為將來(lái)他們從事幼兒教育工作打下良好的基礎(chǔ)。
幫助學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對(duì)聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查資料，寫小論文，同時(shí)老師也可以在每節(jié)課提供給學(xué)生一些參考文章或參考書目。
（三）創(chuàng)新課堂模式，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)程檔案
由于聲樂學(xué)習(xí)的差異性，為每一位學(xué)生建立一份聲樂學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，通過(guò)記錄每一位學(xué)生在還課時(shí)的進(jìn)步之處和不足之處，促進(jìn)其主動(dòng)參與和主動(dòng)思考的目的，并針對(duì)其每一位學(xué)生存在的問(wèn)題提出有效的解決方案，有利于更好地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。
（四）提升教師的綜合素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
面對(duì)新形勢(shì)下的聲樂教學(xué)，作為聲樂教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式下，創(chuàng)造出適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思維。
三、總結(jié)
第3篇：聲樂課程論文范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；聲樂教育；教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)估是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、判斷、鑒定、改進(jìn)等功能。以往的聲樂教學(xué)太過(guò)于隨意，盲目追求分?jǐn)?shù)，使得藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)目標(biāo)偏離了方向，目前這種狀況正在得到了很大的改善。本文力求以高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)為主，探索合理的評(píng)估模式，為改進(jìn)聲樂教育的“教”與“學(xué)”盡一份責(zé)任和義務(wù)。
一、聲樂教育評(píng)價(jià)的概念
教育是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)聲樂教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們并不陌生，因?yàn)槁晿方虒W(xué)始終都在“評(píng)價(jià)”中，聲樂技術(shù)的訓(xùn)練與藝術(shù)的成熟始終都不斷的發(fā)展變化中，它與“評(píng)價(jià)”關(guān)系密切。什么是教育評(píng)價(jià)呢?
教育部組編的《現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)》中指出“所謂教育評(píng)價(jià)，是指通過(guò)系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)教育活動(dòng)滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以便達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程?！苯逃u(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。
綜合以上研究并結(jié)合聲樂教育教學(xué)的規(guī)律，聲樂教育家們認(rèn)為聲樂教育評(píng)價(jià)是針對(duì)聲樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)與方法，對(duì)聲樂教育現(xiàn)象及效果進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)聲樂教學(xué)給予總結(jié)、反饋、交流、改進(jìn)的過(guò)程。
二、聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
教學(xué)評(píng)價(jià)是穩(wěn)定推動(dòng)教學(xué)和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，它的功能和意義主要體現(xiàn)在這幾方面：就聲樂教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)估是為了促進(jìn)聲樂學(xué)科的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)的確立、社會(huì)需求和辦學(xué)方向、培養(yǎng)方案的設(shè)置、教學(xué)改革的貫徹、教學(xué)大綱的修改等等，通過(guò)教學(xué)評(píng)估能夠十分清楚地展示出它們的合理性、準(zhǔn)確性以及可行性。聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能
評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式具有導(dǎo)向作用。這些要素對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)，起著“指揮棒”的作用，發(fā)揮著導(dǎo)向功能。他們必須按著這個(gè)方向努力，才能達(dá)標(biāo)，否則就得不到好評(píng)。例如：我們要求高等藝術(shù)院校聲樂學(xué)生一年級(jí)要學(xué)習(xí)正確的歌唱呼吸、體會(huì)氣息對(duì)聲音的支持、掌握正確的歌唱姿勢(shì)和歌唱狀態(tài)等等。因此，教師必須按著這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，每學(xué)期自覺地按規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有這樣才能豐富聲樂教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)聲樂教學(xué)的模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的過(guò)程。
2.聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有規(guī)范功能
導(dǎo)向的目的是為了規(guī)范。聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在：檢驗(yàn)聲樂教學(xué)效果的優(yōu)劣和總結(jié)聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成效。隨著聲樂教學(xué)改革的逐步成熟，許多高等藝術(shù)院校在期終考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都會(huì)在以往單純的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上要求教師給出點(diǎn)評(píng)，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生和教師的思考與進(jìn)步。教育部高校本科教學(xué)水平評(píng)估的實(shí)施，使得各種教學(xué)文檔的規(guī)范性加強(qiáng)了，比如登分冊(cè)上各種欄目的設(shè)置就要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)情況進(jìn)行反思，甚至給出措施和方案。因此，只有使用這些規(guī)范化的手段才能提高教學(xué)的評(píng)估質(zhì)量。
3.聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有改進(jìn)功能
聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的改進(jìn)功能主要是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象為實(shí)現(xiàn)理想歌唱目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善的功能。就目前高等藝術(shù)院校音樂專業(yè)聲樂課教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革的重點(diǎn)是對(duì)聲樂小組課的教學(xué)。因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)意義的聲樂教學(xué)來(lái)看，一對(duì)多的聲樂教學(xué)只可能是聲樂教學(xué)某一階段教學(xué)的一個(gè)步驟，不能成為完整意義上的聲樂教學(xué)。因此，近幾年來(lái)，我們都在努力嘗試從課程大綱的角度對(duì)它進(jìn)行研究，回應(yīng)學(xué)生及社會(huì)的綜合評(píng)價(jià)，并期待改進(jìn)。
三、藝術(shù)院校聲樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的范圍廣，內(nèi)容多。我們可以從不同角度、以不同標(biāo)準(zhǔn)和要求對(duì)它進(jìn)行分析。
第一，評(píng)價(jià)的范圍。聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍既有宏觀，比如培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向；也有中觀，如師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等；還有微觀，如專業(yè)技能。傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)微觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，有“重技輕藝”的傾向。對(duì)聲樂教育人才的不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。從高等院校聲樂教育的現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)院校、綜合大學(xué)的院系與師范院校就有不同的培養(yǎng)規(guī)格和要求。專業(yè)院校以培養(yǎng)表演人才為目標(biāo)，而師范院校以培養(yǎng)聲樂教學(xué)人才為目標(biāo)，綜合大學(xué)是培養(yǎng)以兩者為結(jié)合的綜合性人才為目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程設(shè)置就有了明顯的差異，而教學(xué)要求和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)有所不同。
第二，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)聲樂教學(xué)特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中明確制定用于指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如：培養(yǎng)學(xué)生掌握聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備基本的理論水平及聲樂藝術(shù)的理解能力：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聲音概念，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的呼吸方法，運(yùn)用氣息支持聲音進(jìn)行歌唱；培養(yǎng)學(xué)生正確的歌唱姿勢(shì)，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生具有理解和分析歌曲的能力等等。制定了這些標(biāo)準(zhǔn)，然后具體到每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和要求，把這些規(guī)格和要求貫穿在整個(gè)學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)。
第三，評(píng)價(jià)的對(duì)象。聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是教師和學(xué)生。對(duì)聲樂教師的藝術(shù)素質(zhì)與教育水平的評(píng)價(jià)，可以針對(duì)聲樂教師應(yīng)具備的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量的條件。比如：聲樂教師要具備一定的專業(yè)教育學(xué)歷，專業(yè)能力：演唱示范能力、嗓音聽辨能力、鋼琴伴奏能力、課堂教學(xué)組織能力等。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生的音樂會(huì)、期考以及獲獎(jiǎng)情況等。
四、藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
目前，在許多高等藝術(shù)院校的教學(xué)中，任只停留在學(xué)生的演唱訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且大多只停留在對(duì)技術(shù)能力的評(píng)價(jià)上，導(dǎo)致學(xué)生在聲樂領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常狹隘、單一。如果一直以這樣一次期考來(lái)決定分?jǐn)?shù)的話，就會(huì)讓教師和學(xué)生失去很多在教學(xué)過(guò)程中擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和改善學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更為嚴(yán)重的是犧牲了很多基礎(chǔ)較差、條件一般的學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣，由此而來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就成了一句空話。
由于音樂的感受力和想象力是不容易衡量的，對(duì)藝術(shù)院校聲樂學(xué)生的演唱和訓(xùn)練的評(píng)價(jià)不宜采用嚴(yán)格的量化評(píng)價(jià)方式，可采用綜合評(píng)價(jià)方式。最合理的是以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)無(wú)處不在，技能的學(xué)習(xí)，其過(guò)程重于結(jié)果。在一對(duì)一的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在對(duì)學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求因人而異進(jìn)行糾正。這是技能教學(xué)和常規(guī)的群體教學(xué)最根本的區(qū)別。音樂藝術(shù)是情感體驗(yàn)的藝術(shù)，要想培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂，就必須在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻營(yíng)造一種氣氛去感染學(xué)生。下面針對(duì)聲樂教學(xué)的評(píng)價(jià)提出幾種方法：
1.整體評(píng)價(jià)法
評(píng)價(jià)教學(xué)效果由于目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)的目的也有所區(qū)別。所謂整體評(píng)價(jià)是全面衡量教學(xué)任務(wù)的完成情況。《聲樂》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)本科專業(yè)的必修課。本課程具有融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性、實(shí)踐性為一體的特點(diǎn)。通過(guò)本課程的教學(xué)使學(xué)生掌握聲
樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，具備一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力。本科四年課程的具體目標(biāo)大致歸納成以下這些：
(1)掌握聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂藝術(shù)的基本知識(shí)。
(2)學(xué)習(xí)正確的歌唱方法及基本技能技巧。
(3)具有一定的演唱能力及辨別發(fā)聲的基本能力。
(4)了解歌唱語(yǔ)言的規(guī)律。
(5)正確理解聲樂作品的內(nèi)容及風(fēng)格。
(6)培養(yǎng)正確的聲樂審美與藝術(shù)修養(yǎng)。
(7)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。
(8)能獨(dú)立分析、處理、教唱歌曲。
教師根據(jù)以上這些具體目標(biāo)深入落實(shí)，并且每個(gè)學(xué)期去分析和判斷學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)一定的考核檢驗(yàn)教學(xué)效果的優(yōu)劣。
2.調(diào)查問(wèn)卷法
此方法為測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、鑒賞能力及教師所關(guān)心的其他方面問(wèn)題提供確實(shí)的資料依據(jù)。在聲樂學(xué)習(xí)的開始，問(wèn)卷法可用來(lái)鑒定學(xué)生的聲樂認(rèn)識(shí)水平，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)，可多采用啟發(fā)式問(wèn)題，這樣在開始上課時(shí)，每個(gè)老師就會(huì)大致了解學(xué)生對(duì)聲樂的認(rèn)知情況。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況采用合適的教學(xué)方法。問(wèn)卷法也可以運(yùn)用在聲樂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣既可調(diào)查學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的收獲情況，又提煉出對(duì)聲樂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的看法和意見，以便用來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種問(wèn)卷法可以允許學(xué)生采用無(wú)記名形式，學(xué)生不能因?yàn)橹毖韵喔娑艿饺魏翁幜P，這樣才能得到真實(shí)有效的調(diào)查資料。
3.理論測(cè)試法
所謂理論效果并不僅僅是基本知識(shí)的掌握，更在于運(yùn)用這些知識(shí)去解決相應(yīng)的問(wèn)題的能力。在這里，我們應(yīng)該呼吁在聲樂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)以寫小論文的形式進(jìn)行創(chuàng)作。比如：歌唱共鳴和姿勢(shì)的關(guān)系、某某某畢業(yè)獨(dú)唱音樂會(huì)的觀后感、分析演唱作品的歌唱處理和音樂結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)總結(jié)自己的每次演出經(jīng)歷及感想等等。因?yàn)樵谡n堂上的時(shí)間是非常有限，如果把這些問(wèn)題和聲樂訓(xùn)練的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生課后以論文的形式完成，作為學(xué)生評(píng)定聲樂理論成績(jī)的可靠資料，不但充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的論文寫作能力、藝術(shù)鑒賞能力和科研能力。這樣就會(huì)逐步改變聲樂理論研究薄弱，以及得不到應(yīng)有重視的現(xiàn)實(shí)。
總結(jié)
評(píng)價(jià)工作是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它的實(shí)施和教學(xué)系統(tǒng)中的其他環(huán)節(jié)密不可分。高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的科學(xué)建立是一個(gè)不斷創(chuàng)新和調(diào)整、修正的過(guò)程，需要更多的決策者和教師通力合作，參加研討制定具體的實(shí)施方案和整改方案。只有大家重視這些問(wèn)題，參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)，聲樂教學(xué)工作才會(huì)大大擴(kuò)展自己的發(fā)展空間，才能培養(yǎng)合格的音樂人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]金娣、王剛.《教育評(píng)價(jià)與測(cè)量》.教育科學(xué)出版社2002 12
第4篇：聲樂課程論文范文
關(guān) 鍵 詞 ：音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)目標(biāo) 實(shí)踐課
《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和出臺(tái)，轉(zhuǎn)變了原有音樂教育中的一系列固有觀念，提出了以審美為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作的全新教學(xué)理念。在上述改革的推動(dòng)下，作為輸送合格普通學(xué)校音樂教育工作者的基地——高等音樂教育院校，提出以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握扎實(shí)音樂教育理論，廣博的音樂教學(xué)及相關(guān)技能，全面的科學(xué)文化知識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者作為其新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)學(xué)校所設(shè)置的課程而達(dá)成的。①基于此，以改革高師音樂實(shí)踐課作為突破口，我們將對(duì)高等音樂教育課程設(shè)置進(jìn)行全面改革，這將為基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
一、高師實(shí)踐課存在的問(wèn)題
當(dāng)前，高師實(shí)踐課包括實(shí)踐性課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)板塊?；仡櫥A(chǔ)教育改革要求與高師培養(yǎng)目標(biāo)，從當(dāng)前高師實(shí)踐課現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下幾方面問(wèn)題。
首先，實(shí)踐課教學(xué)往往注重技能技法訓(xùn)練，忽略教學(xué)“育人”的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，忽視教育性。
其次，實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)自身內(nèi)在的嚴(yán)密與完整，灌輸給學(xué)生的也是本學(xué)科的重要性及將來(lái)向?qū)I(yè)發(fā)展的觀念，②導(dǎo)致高師實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容失去“師范性”特征，轉(zhuǎn)向“專業(yè)性”培養(yǎng)。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不了解中小學(xué)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)、實(shí)際問(wèn)題。
最后，實(shí)踐課教學(xué)模式較陳舊，不利于知識(shí)有效、長(zhǎng)期的掌握；學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)遠(yuǎn)無(wú)法滿足當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)音樂教師人才的要求，阻礙基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。
二、高師音樂實(shí)踐課改革的有效途徑
高師的培養(yǎng)目標(biāo)是“為中小學(xué)培養(yǎng)合格的人民教師”。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，加快高師課程改革的步伐，應(yīng)采取整合、增設(shè)、量化、滲透四個(gè)途徑，對(duì)音樂實(shí)踐課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的探索和革新。
1．實(shí)踐課程的相互整合
通過(guò)整合一部分的專業(yè)實(shí)踐課程，為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類課程的多樣性與實(shí)踐環(huán)節(jié)的充裕性，加大實(shí)踐選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)提供了可行性條件。
例如，歌曲寫作的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握歌曲創(chuàng)作的基本方法，具備譜寫單二部及單三部結(jié)構(gòu)歌曲的創(chuàng)作能力。歌曲寫作教學(xué)提供了學(xué)生自行創(chuàng)作的素材，通過(guò)電腦音樂制作完全可將這些素材進(jìn)行加工整理。因此，原有的歌曲寫作與電腦音樂制作兩門課程是可以進(jìn)行學(xué)科整合的。通過(guò)整合節(jié)省出教學(xué)時(shí)間又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生獲得了知識(shí)技能的融會(huì)貫通，提高了綜合實(shí)踐能力。
另外，根據(jù)中小學(xué)對(duì)音樂教師鋼琴水平的要求，可將鋼琴教學(xué)與鋼琴伴奏教學(xué)進(jìn)行整合。在高師鋼琴教學(xué)中可采取分層小組教學(xué)模式，通過(guò)分層小組教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到加強(qiáng)。
2．實(shí)踐課程及教學(xué)內(nèi)容的增設(shè)
首先，應(yīng)當(dāng)在原有高師課程設(shè)置中大量增設(shè)實(shí)踐類選修課程，如創(chuàng)作表演課程、舞臺(tái)動(dòng)作設(shè)計(jì)課程、簡(jiǎn)單器樂（道具）排練編配課程、音樂與相關(guān)文化綜合課程等。改變目前實(shí)踐類選修課程在專業(yè)選修課中的比重，加快實(shí)踐類課程的更新速度，使教師培養(yǎng)最大范圍地發(fā)揮師范生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有效提高他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
其次，在實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容上，必須添加人文素養(yǎng)教育，使實(shí)踐課程教學(xué)不僅涉及教學(xué)性問(wèn)題，更包含教育教化的功能。套用藝術(shù)理論關(guān)于藝術(shù)功能的論述方法，即認(rèn)為音樂具有認(rèn)識(shí)、教育、審美三大功能。③
3．實(shí)踐環(huán)節(jié)的量化工程
當(dāng)前實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)、音樂活動(dòng)實(shí)踐、畢業(yè)論文三個(gè)部分。根據(jù)《首都師范大學(xué)教學(xué)計(jì)劃與課程簡(jiǎn)介一覽》，該校高師音樂專業(yè)教育實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)為六周，僅占到總學(xué)分比例的3.4%。④因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在原有的六周教育實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，增加教育實(shí)習(xí)的周數(shù)，提高教育實(shí)習(xí)的效果。在音樂活動(dòng)實(shí)踐安排上，應(yīng)充分利用寒暑假及業(yè)余時(shí)間，開展課外實(shí)踐性課程。學(xué)校還可以考慮寫作學(xué)期論文。學(xué)期論文既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生科研的主動(dòng)性。同時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的思考、解決，有助于今后學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。
4．實(shí)踐教學(xué)的全面滲透
在不改變?cè)姓n程時(shí)間分配的情況下，可通過(guò)學(xué)科內(nèi)部及外部的交叉綜合，以達(dá)到增加實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。高師音樂專業(yè)課程設(shè)置中，專業(yè)實(shí)踐類課程包含鋼琴課、聲樂課、合唱指揮課、鋼琴伴奏課等。以聲樂課為例，在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過(guò)程中，除了掌握基本的發(fā)聲方法，還應(yīng)穿行實(shí)踐能力培養(yǎng)訓(xùn)練。在進(jìn)行聲樂教學(xué)的過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一定的舞臺(tái)技巧與經(jīng)驗(yàn)等，以便學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。諸如鋼琴、聲樂、合唱指揮、即興伴奏等專業(yè)實(shí)踐類課程都可相互滲透。
中西方音樂史、基本樂理、復(fù)調(diào)基礎(chǔ)、曲式與作品分析等可囊括在專業(yè)理論類課程中。上述課程的授課方式普遍采用一對(duì)多的大班教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只作為信息的接受器、存儲(chǔ)器，由此，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，滲透實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。
由此可以看出，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境，積極參與實(shí)踐，主動(dòng)性得到發(fā)揮，改變了原有的被動(dòng)局面。更為重要的是，通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生可以在今后工作中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、組織教學(xué)獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。唯有如此，高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上才能厚積薄發(fā)，肩負(fù)起推進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育改革的重任。
注釋 ：
①施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1996．
②王銳．實(shí)施音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，改革高師音樂教學(xué)[J]．中國(guó)音樂教育，2002（5）．
第5篇：聲樂課程論文范文
近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來(lái)的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無(wú)法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。
二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索
（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法
廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點(diǎn)的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過(guò)聲樂四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問(wèn)題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問(wèn)題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無(wú)定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過(guò)挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。
（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點(diǎn)的考核方式
聲樂分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂理論、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問(wèn)卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲樂藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。
（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫高師聲樂教材
高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂本論文由整理提供
器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來(lái)學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無(wú)疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。
三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)
一直以來(lái)，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。
（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法
聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。
（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)
要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。
（三）教材要選擇合適的曲目
選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問(wèn)題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來(lái)演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。
（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)
出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。
總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過(guò)程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來(lái)。
聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。
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第6篇：聲樂課程論文范文
論文內(nèi)容摘要：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》教材已經(jīng)在全國(guó)推廣使用，作為承擔(dān)著基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的高等師范院校，如何改革舊的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的音樂教育師資，成為高等師范院校當(dāng)前的一個(gè)重要課題。作者結(jié)合自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂教改的核心問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)與改革建議。
高師聲樂課是高等師范院校音樂專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是音樂師范專業(yè)必修的一門技能技巧課。以音樂審美體驗(yàn)為核心的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（試用）教材已經(jīng)在全國(guó)中小學(xué)推廣使用，對(duì)照現(xiàn)行的、照搬專業(yè)音樂院校的高師聲樂教學(xué)模式已不能適應(yīng)其培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的人才要求，高師聲樂教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，高師聲樂教改的核心問(wèn)題是制定與修改相適應(yīng)的聲樂教學(xué)大綱。
聲樂教學(xué)大綱是指導(dǎo)聲樂這門學(xué)科如何進(jìn)行教學(xué)的根本依據(jù)，它的內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考試形式、教材的使用等等。筆者總結(jié)自己多年的聲樂教學(xué)，分析了當(dāng)前高師聲樂中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高師聲樂教改的核心問(wèn)題——制定與修改聲樂教學(xué)大綱，提出自己的觀點(diǎn)與建議。
一、轉(zhuǎn)變觀念，明確21世紀(jì)高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
在上世紀(jì)高師音樂教育剛剛起步之時(shí)，由于師資和生源相對(duì)有限，所以高師聲樂教育所培養(yǎng)的對(duì)象還僅能滿足于高師、中師的師資或部分表演團(tuán)體需求，鑒于這種需求方向，高師音樂教育逐漸形成了強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能而忽視其師范性的觀念。[1]筆者曾在廣東幾所高校的音樂專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果上看，大部分高師音樂教育的教學(xué)與音樂藝術(shù)院校沒有什么區(qū)別，特別是聲樂教學(xué)偏重追求藝術(shù)上的“高、精、尖”，致使整個(gè)教學(xué)盲目地向?qū)I(yè)音樂院?？待R。
隨著音樂教育的發(fā)展，音樂師資陣容的不斷擴(kuò)大，使音樂教育市場(chǎng)的需求趨于穩(wěn)定與飽和，高師的音樂教育開始面向?qū)A(chǔ)音樂師資與普及音樂教育的培養(yǎng)。在21世紀(jì)，高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對(duì)中小學(xué)音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)”的適應(yīng)型人才。
二、改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式
聲樂教學(xué)中的一對(duì)一的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。[2]這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相的觀摩和交流，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)的教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題就感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。其弊端在于，聲樂基礎(chǔ)或條件好的學(xué)生脫離師范性而趨于專業(yè)表演，差一些的同學(xué)則覺得聲樂無(wú)望而形成逆反心理，同時(shí)也影響了其他課程的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，在高師聲樂課中，應(yīng)采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。
課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂總體課時(shí)中靈活分配[3]。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間；個(gè)性化的教學(xué)方式，則體現(xiàn)在小組課與個(gè)別課中。教師在對(duì)學(xué)生基本狀況初步了解后可按現(xiàn)有歌唱水平進(jìn)行大致分組；聲樂教師在實(shí)施分組和小課教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)其階段性的靈活性，按學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
改革傳統(tǒng)聲樂教學(xué)“一對(duì)一”的授課方式，引進(jìn)小組課、集體課、個(gè)別課多種課型并存的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒、互相啟發(fā)影響，遇到問(wèn)題一起分析、一起討論解決，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；充分利用中小學(xué)音樂教育的科研成果，把中小學(xué)音樂教育的教學(xué)模式引入到新課和解決共性問(wèn)題的教學(xué)中。這樣不僅為教師解決學(xué)生個(gè)性問(wèn)題贏得更多的時(shí)間，而且為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
三、打破學(xué)科界限，拓展教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求
傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)內(nèi)容局限于聲樂理論的學(xué)習(xí)與掌握歌唱的技巧，在聲樂教學(xué)中往往忽略了與基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際聯(lián)系、與中小學(xué)音樂教育脫節(jié)。[4]將中小學(xué)音樂教育的內(nèi)容部分引入高師聲樂教學(xué)中，如在聲樂教學(xué)中引進(jìn)自彈自唱、合唱、小組唱、重唱等歌唱訓(xùn)練，同時(shí)增加聲樂作品鑒賞教學(xué)法等教學(xué)內(nèi)容，并在小組課與集體課教學(xué)中采用類似于基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的方式，給每個(gè)學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生及早了解基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的內(nèi)容；同時(shí)，高師的聲樂教師應(yīng)該放下架子，去向有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)基礎(chǔ)音樂教學(xué)的過(guò)程，積累基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法。聲樂教學(xué)要著眼于將來(lái)學(xué)生的實(shí)際工作需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)“一?！钡耐瑫r(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“多能”，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作的要求。
四、重視聲樂教學(xué)法教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際
高師聲樂教學(xué)在全國(guó)各院普遍不被重視，專門開設(shè)本課程的高師院校不多，基本上都以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，加之很多教學(xué)法，老師并沒經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)，本身又沒有基礎(chǔ)音樂教育的經(jīng)驗(yàn)，只是照本宣科地要求學(xué)生死記硬背一些上世紀(jì)六七十年代的、早已嚴(yán)重滯后于當(dāng)前音樂教育教學(xué)思想的教學(xué)原則；教學(xué)法考試只注意理論考查，與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，使教學(xué)法成為一門“死法”，使學(xué)生學(xué)之無(wú)用。
高師學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，不能盲目與專業(yè)音樂院校攀比專業(yè)水平，而應(yīng)該在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注意音樂教學(xué)法的教學(xué)，保證教學(xué)法的課時(shí)。在聲樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生從入校的第一天就明確師范性質(zhì)；在第一學(xué)期，高師就應(yīng)該安排一定的時(shí)間讓學(xué)生了解和參與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作。在四年的時(shí)間里有步驟地從教學(xué)見習(xí)到幫助開展活動(dòng)，從部分承擔(dān)教學(xué)任務(wù)到獨(dú)立備課、上課、讓學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到自己將來(lái)的工作性質(zhì)，一畢業(yè)就能夠勝任基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)工作。
五、教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用
高師聲樂教材在近十多年來(lái)有較大的發(fā)展，除國(guó)家權(quán)威的人民音樂出版社出版的教材外，在一些高校也相繼出版了不少高師聲樂教材。盡管有不少教材，但教育部高等教育司至今還未有統(tǒng)一規(guī)范使用教材，以致在選擇教材上，許多高師院校照搬專業(yè)音樂院校的教材，讓學(xué)生難于達(dá)到教材的要求；甚至有些教材實(shí)用性不大，發(fā)給學(xué)生成為書櫥中一生“擺設(shè)品”，浪費(fèi)學(xué)生的教材費(fèi)。
高師聲樂教材使用要切合實(shí)際，切忌盲目使用。選擇教材要以師范性、實(shí)用性為原則，選擇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性較高，可以達(dá)到良好教學(xué)效果的聲樂作品為教材，以保證專業(yè)教育目的實(shí)現(xiàn)。
六、考試形式的多樣化，增加學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力
聲樂是一門歌唱藝術(shù)，它必須在藝術(shù)實(shí)踐中得到鍛煉。高師的學(xué)生每個(gè)學(xué)期最多在期中或期終進(jìn)行考查或考試，考試形式基本都沿用音樂專業(yè)院校的聲樂考試方式，每人演唱一至二首作品，在本科四年共考試次數(shù)不超過(guò)10次；而對(duì)于將來(lái)面臨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)實(shí)踐受到一定的限制與約束。筆者認(rèn)為，高師考試形式應(yīng)該多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。目前高師考試形式還可增加重唱、小組唱、合唱等考試形式。與此同時(shí)，文化部門或?qū)I(yè)部門要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，支持學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如舉行音樂會(huì)或聲樂比賽，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，以便學(xué)生將來(lái)更好地勝任中小學(xué)音樂課中的唱歌教學(xué)和課外活動(dòng)中的聲樂輔導(dǎo)工作。
制定與修改相適應(yīng)的高師聲樂教學(xué)大綱是21世紀(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是新形式下的教改核心問(wèn)題。高師聲樂課程的改革切實(shí)要圍繞基礎(chǔ)音樂教育的展開，進(jìn)行修改調(diào)整。文中幾點(diǎn)淺陋之見，只求拋磚引玉，期望高師聲樂教學(xué)能早日與中小學(xué)基礎(chǔ)教育新課程方案接軌，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)、面向社會(huì)、多能一專”的適應(yīng)型人才。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：聲樂課程論文范文
論文內(nèi)容摘要：近幾年，由于生源質(zhì)量下降，高師音樂專業(yè)的課程設(shè)置也沒有突出“師范性”，所以，造成畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)。高師音樂教育應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為首要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。
我國(guó)高師音樂教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。但目前相當(dāng)一部分高師音樂專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入到中小學(xué)以后，不能很好地駕馭課堂教學(xué)，指導(dǎo)課外活動(dòng)，他們很難適應(yīng)目前中小學(xué)音樂教學(xué)工作，這與畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、專業(yè)知識(shí)面狹窄、全面素質(zhì)和全面能力不高有很大的關(guān)系。究其原因主要有幾下兩點(diǎn)：
一、生源質(zhì)量下降
近年來(lái)，我國(guó)高師音樂教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性的變化，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，有的在增辦新專業(yè)，有的開始申報(bào)碩（博）士點(diǎn)，還有一些中等師范也升格為高校，成立了音樂系科，不少師范大學(xué)的音樂系還升格為音樂學(xué)院。隨著高師音樂教育專業(yè)的一系列擴(kuò)招，考生的錄取比例有了很大提高，學(xué)生人數(shù)大幅增加。以往高師音樂專業(yè)的考生，大多是本著對(duì)音樂教育事業(yè)的熱愛，才報(bào)考高師音樂專業(yè)的，專業(yè)素質(zhì)相對(duì)好些。如今，由于擴(kuò)大了招生規(guī)模，考生的進(jìn)校幾率大大增加，一部分文化課較差的考生，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的專業(yè)突擊，就能考上高師音樂專業(yè)；而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性、接受能力和悟性都比較差，很難完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量滑坡。擴(kuò)招在很大程度上滿足了廣大青年進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)音樂的迫切要求，也使辦學(xué)效益得到了進(jìn)一步提高，但它的負(fù)面效應(yīng)勢(shì)必會(huì)影響到生源的質(zhì)量和未來(lái)音樂師資的水平。
二、教學(xué)目的存在盲目性
長(zhǎng)期以來(lái)，高師音樂專業(yè)的教學(xué)，一直受著專業(yè)音樂院校教學(xué)模式的影響，按專業(yè)院校的模式來(lái)塑造自己的學(xué)生，課程分類太細(xì)、太專業(yè)化，并且學(xué)科間缺乏相互滲透；在教師和學(xué)生中，也不同程度地存在著重“主修”，輕“副修”的不良傾向；課程設(shè)置沒有突出“師范性”；教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，這些都是造成學(xué)生不能很好勝任音樂教學(xué)工作的原因。
高師音樂教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，因此，從生源質(zhì)量、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面，都應(yīng)該緊緊圍繞這一目的，把培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型師資人才作為高師音樂教育的主要任務(wù)。為此，應(yīng)該采取一些合理的、符合實(shí)際的改進(jìn)措施。
（一）提高生源質(zhì)量
高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼未來(lái)，根據(jù)自身的實(shí)際條件和能力，確定招生規(guī)模。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的音樂教師。未來(lái)的音樂教師不僅要掌握音樂基本知識(shí)和基本技能，還要有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)面，而后者對(duì)一個(gè)人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。文化水平能確立一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等方面就會(huì)加強(qiáng)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才，首先要具備這些能力。因此，提高生源質(zhì)量，必須要提高藝術(shù)類文化課分?jǐn)?shù)線。
（二）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置應(yīng)突出“師范性”
聲樂課和鋼琴課是高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的兩門必修課，是基礎(chǔ)，沒有主次之分和“主修”與“副修”之別?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，往往是嗓音條件好的學(xué)生，只注重聲樂技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不肯在鋼琴上下功夫；嗓音條件不太好的學(xué)生，只肯在鋼琴上下功夫，很少開口練唱。這樣就形成了嗓音條件好的以學(xué)聲樂為主，嗓音條件差的以學(xué)鋼琴為主，使聲樂和鋼琴這兩門必修課，變成“主修”與“副修”課，結(jié)果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是能唱不能彈或能彈不能唱。
首先，作為一名合格的音樂教師，彈琴和唱歌是必須具備的首要條件。只會(huì)彈琴不會(huì)唱歌或只會(huì)唱歌不會(huì)彈琴是不能適應(yīng)教學(xué)工作的。因此，在聲樂和鋼琴這兩門必修課之間杜絕存在“主修”和“副修”現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生來(lái)講，“主修”是鋼琴和聲樂，“副修”則是在學(xué)好這兩門課程的情況下，盡可能地多掌握一些其他樂器的演奏技能與技巧。在教學(xué)中，要把個(gè)別輔導(dǎo)課、小組課和集體課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把即興伴奏課與鋼琴課以及聲樂課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把理論基礎(chǔ)課同專業(yè)技巧課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
其次，要重視合唱指揮課、器樂課、樂隊(duì)編配知識(shí)課以及形體舞蹈課。這些課程雖然高師音樂專業(yè)大多都開設(shè)，但往往不被重視。事實(shí)上，合唱隊(duì)的組織、舞蹈隊(duì)和軍樂隊(duì)的訓(xùn)練在中小學(xué)課外活動(dòng)中是很重要的。在課時(shí)上，按大綱規(guī)定只開設(shè)一年，每周兩課時(shí)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)多增加課時(shí)，延長(zhǎng)開課時(shí)間。此外，在課程設(shè)置上還應(yīng)參照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》。由國(guó)家教育部組織專家制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)代基礎(chǔ)音樂教育改革的一項(xiàng)重大成果。在總結(jié)我國(guó)新時(shí)期音樂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣泛吸收了國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和方法，創(chuàng)造性地提出了今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)中小學(xué)音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等一系列新的教學(xué)規(guī)范和要求，是一個(gè)具有綱領(lǐng)性和可操作性的教學(xué)指導(dǎo)文件。高師音樂教育的課程設(shè)置不要局限于音樂及音樂教學(xué)本體，要確立以“審美為核心”的基本理論，增開一些必要的人文課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加知識(shí)含量，提高他們的整體素質(zhì)，使未來(lái)的音樂教育者能更好地勝任音樂教學(xué)工作，真正起到推動(dòng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的作用，為我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張小紅《高師音樂教育現(xiàn)狀的分析與思考》洪嘯音樂教育工作站
第8篇：聲樂課程論文范文
論文關(guān)鍵詞：高職院校；聲樂教學(xué)；換教師
有的聲樂教師渴望去教聲樂基礎(chǔ)好、聲音條件好的學(xué)生，放棄對(duì)聲樂基礎(chǔ)不好的學(xué)生的聲樂教學(xué)，這樣，教師與學(xué)生之間的合作就被隨意改變了。于是，一些以聲樂為核心課程的專業(yè)，如學(xué)前教育專業(yè)、青少年工作管理專業(yè)或公共選修課的聲樂課程的教師就出現(xiàn)了頻繁變化現(xiàn)象，甚至三個(gè)學(xué)期的聲樂課竟然由三個(gè)不同的教師任課。這種不以優(yōu)化教學(xué)效果為目的的“換教師”現(xiàn)象，顯然有違聲樂教學(xué)特點(diǎn)和高職院校聲樂教學(xué)規(guī)律，必然影響聲樂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)引起足夠的重視。
聲樂教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作的主觀性和非直觀性，聲樂教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重針對(duì)性及合作性。聲樂理論知識(shí)要通過(guò)看不見、摸不著的聽覺和其他方法心領(lǐng)神會(huì)，教師要采用有針對(duì)性的方法加以引導(dǎo)和不斷糾正，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能將科學(xué)的發(fā)聲方法變成歌唱習(xí)慣。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，師生合作程度決定著過(guò)程長(zhǎng)短、效果好壞。之所以個(gè)別課被公認(rèn)為是常規(guī)的、最有效的聲樂課教學(xué)，就是因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的針對(duì)性和貫穿統(tǒng)一性。盡管隨著高校擴(kuò)招及高職院校藝術(shù)類專業(yè)招生，大課、小組課逐漸滲入到不同專業(yè)、不同層次的聲樂教學(xué)中，但聲樂個(gè)別課因可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體條件有計(jì)劃地、有目的地采用靈活手段及時(shí)解決學(xué)生歌唱中出現(xiàn)的問(wèn)題，是小組課、集體課所不能取代的?！皞€(gè)別課”使教師與學(xué)生形成了“一對(duì)一”的關(guān)系，通過(guò)教師“手把手”的教學(xué)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間磨合，逐漸形成師生間的充分熟悉和了解，“換教師”就意味著師生間的熟悉必然重新開始，有限的高職聲樂教學(xué)時(shí)間無(wú)疑將消耗在不斷的磨合中。聲樂教學(xué)中教學(xué)方法要貫穿統(tǒng)一?？v觀大師們的聲樂教學(xué)，都遵循一個(gè)原則：教學(xué)方法不僅要科學(xué)，而且要統(tǒng)一。這個(gè)“教學(xué)方法”就是指聲樂教師對(duì)學(xué)生的要求前后要一致。每個(gè)教師對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題，可能都有好幾個(gè)解決辦法，比如對(duì)待氣息淺的問(wèn)題，可以用“聞花香”的感覺，也可以用“吹蠟燭”的方法，如果學(xué)生用“聞花香”比用“吹蠟燭”解決問(wèn)題更好，教師就應(yīng)該相對(duì)固定地用“聞花香”去提示學(xué)生注意氣息的位置，讓學(xué)生習(xí)慣“聞著花香”去歌唱，久而久之，學(xué)生的氣息慢慢就正確了，以至最終變成良好的歌唱習(xí)慣。所以，聲樂教學(xué)尤其要講究教與學(xué)的協(xié)調(diào)，不僅是學(xué)生要愿意跟教師學(xué)，還要能夠跟教師學(xué)，對(duì)教師所教的方法，學(xué)生要心領(lǐng)神會(huì)；同時(shí)教師也要愿意教這個(gè)學(xué)生，對(duì)教師所用的語(yǔ)言和方法，學(xué)生一點(diǎn)就通，或是經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整能讓學(xué)生理解并應(yīng)用，方能收到較好的教學(xué)效果。有效、有機(jī)的師生配合，就應(yīng)該是這樣：學(xué)生就如同機(jī)器一樣，在教師科學(xué)的控制下，用最佳的狀態(tài)進(jìn)入歌唱。大師們的原則和方法對(duì)普通的聲樂教學(xué)有借鑒意義，那就是教學(xué)方法要統(tǒng)一。所以，頻繁地“換教師”，聲樂教學(xué)的針對(duì)性、統(tǒng)一性就會(huì)大打折扣，師生之間的合作性更難于保障。
高職院校的聲樂教學(xué)多處于初級(jí)聲樂教學(xué)階段，聲樂教學(xué)的主要任務(wù)，一是解決有聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人固有的毛病，恢復(fù)其較自然的狀態(tài)；二是建立起正確的、科學(xué)的歌唱概念，明確自己努力的方向；三是將基礎(chǔ)的歌唱技能鞏固扎實(shí)，并將其變成歌唱習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)的發(fā)聲方法按教科書的說(shuō)法并不復(fù)雜，無(wú)非就是“氣息深點(diǎn)”、“位置高點(diǎn)”、“喉嚨打開”、“喉嚨放松”等，這些說(shuō)法很正確。但因?yàn)榘l(fā)聲練習(xí)的不直觀性，初學(xué)聲樂的學(xué)生很難明白怎樣讓氣息深點(diǎn)，不知道喉嚨打開是什么感覺，不知道高位置地歌唱是什么效果，這些專業(yè)的說(shuō)法，往往讓還沒有建立起基本發(fā)聲概念的高職學(xué)生一籌莫展，所以，從當(dāng)今聲樂教育大師到普通高校聲樂教師，多數(shù)都用“第二語(yǔ)言”（或叫“啟發(fā)式教學(xué)方法”和“模糊語(yǔ)言”）進(jìn)行教學(xué)，比如，用“聞花”去找深的氣息，用“哈欠”去找高的位置，用“嘆氣”去讓喉嚨放松，用“將嗓子放在第二顆扣子的位置唱”解決“喉頭偏高”的問(wèn)題等等，諸如此類的“第二語(yǔ)言”多如牛毛，讓學(xué)生在熟悉的生活動(dòng)作中體會(huì)難以捉摸的科學(xué)發(fā)聲概念和狀態(tài)，久而久之形成習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的。“第二語(yǔ)言”的豐富性也帶來(lái)了每個(gè)教師的習(xí)慣和常用的“第二語(yǔ)言”不盡相同的問(wèn)題，哪怕是解決相同的問(wèn)題，所采用的“第二語(yǔ)言”卻不一樣。例如，有一次我校一年級(jí)聲樂小組課的教師生病了，找另一位聲樂教師代課，代課教師在講述高位置歌唱時(shí)，要求學(xué)生“唱到腳后跟兒”。 學(xué)生就茫然了，平時(shí)學(xué)生的教師只讓她們用打著哈欠的感覺唱稍高的音，不知道怎樣才能“唱到腳后跟兒”，學(xué)生事后說(shuō)完全找不到感覺。其實(shí)，“唱到腳后跟兒”對(duì)有一定聲樂基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)并不難，就是要求歌者身體呈打開狀態(tài)，讓氣息扎下并找到泛音的感覺，讓聲音流動(dòng)起來(lái)?？墒?，初級(jí)階段的學(xué)生是不可能懂得這些的，他們還在建立概念之中。過(guò)去教他們“打哈欠狀態(tài)”還沒鞏固，又讓他們做如此抽象的“唱到腳后跟兒”，實(shí)在勉為其難。所以，如果頻繁更換教師，就算教師的目標(biāo)一致，也往往會(huì)因?yàn)槭褂玫摹暗诙Z(yǔ)言”不同，造成學(xué)生還沒掌握“打哈欠”，又要去找“腳后跟兒”，最終什么習(xí)慣也沒養(yǎng)成，或是只做膚淺的表面模仿，造成不良定型。高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，以聲樂課為核心課程的相關(guān)專業(yè)，要求“學(xué)完基礎(chǔ)理論知識(shí)以及達(dá)到中級(jí)歌唱技能”；不以聲樂課為核心課程的其他專業(yè)，要求建立正確的發(fā)聲概念，打下“可持續(xù)發(fā)展”的歌唱基礎(chǔ)；其他聲樂選修課是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美力為目的的。教師通過(guò)對(duì)各層次學(xué)生的聲樂教學(xué)，雖然可以看到學(xué)生的明顯進(jìn)步，但受學(xué)生綜合條件、教學(xué)模式、有限課時(shí)數(shù)和學(xué)制的制約，要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的聲樂教學(xué)目標(biāo)，大多還需要學(xué)生畢業(yè)后的“可持續(xù)發(fā)展”。所以，片面地追求少數(shù)學(xué)生出成績(jī)，而忽視整體的教學(xué)質(zhì)量是舍本求末。因此而造成的頻繁更換教師現(xiàn)象，將影響聲樂教學(xué)的質(zhì)量，給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)不利，也將損害高職院校聲樂教學(xué)的健康發(fā)展。
第9篇：聲樂課程論文范文
我們對(duì)此課題進(jìn)行論證,相信對(duì)未來(lái)的聲樂教學(xué)必將起到推動(dòng)作用,為湖南培養(yǎng)出更多更好的民族聲樂人才。
一、重視“演”之環(huán)節(jié),重構(gòu)課程設(shè)置
在聲樂演唱或聲樂教學(xué)中,一般人們關(guān)注最多的是唱法、聲音、風(fēng)格等“唱”的技術(shù)層面上的問(wèn)題,而往往忽略形體、表演等“演”的技術(shù)層面。作為舞臺(tái)藝術(shù),歌唱與表演不可分割,兩者是一個(gè)整體,聲樂演員的聲、情、神、形、表缺一不可。觀眾需要的是視、聽結(jié)合的立體式綜合藝術(shù)形式。當(dāng)下有不少民族聲樂演員和學(xué)生有好嗓子、好形象,唱得也不錯(cuò),但表演不到位,舞臺(tái)表現(xiàn)力差,只能“呆唱”,不會(huì)“活演”,究其原因是對(duì)“演”之環(huán)節(jié)重視不夠,繼而又可深究至許多院校在課程設(shè)置上重唱、輕演,目標(biāo)偏離。戲曲則非常講究“四功五法”,它要求唱、做、念、舞與表演和諧統(tǒng)一?；ü膽蜃鳛闃O具地方特色的戲曲劇種,它的形體、身段動(dòng)靜皆宜,靜可唱,動(dòng)可舞;它的表演輕松詼諧、活潑幽默,具有濃郁的生活氣息;它載歌載舞的表演形式貼近大眾,是“演”與“唱”的完美統(tǒng)一。為此,我們將花鼓戲形體表演的藝術(shù)元素納入到民族聲樂教學(xué)中,豐富教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)系統(tǒng)的“手、眼、身、法、步”訓(xùn)練,使演員在靜的形態(tài)中眼有神、神有形,指之有物、看之有像,啟發(fā)學(xué)生用心去塑造人物,用情去打動(dòng)觀眾。同時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù):形體課開設(shè)兩年,第一學(xué)年周課時(shí)9節(jié)(其中早課5節(jié),正課4節(jié)),第二學(xué)年周課時(shí)4節(jié);表演課開設(shè)一年,即第二學(xué)年周課時(shí)2節(jié)。借鑒花鼓戲的藝術(shù)魅力,提高學(xué)生的表演能力,掌握舞臺(tái)表演方法,使之神情兼?zhèn)?聲情并茂。實(shí)踐證明,學(xué)生不僅在表演上有很大的提高,同時(shí)活躍了教學(xué)氣氛,給學(xué)生日后的工作帶來(lái)裨益,確為我院一條較為成功的培養(yǎng)民族聲樂演員的思路。
二、突出“唱”之環(huán)節(jié),夯實(shí)聲樂基礎(chǔ)
唱、念、做、打,唱為第一,說(shuō)明唱之重要性?；ü膽虻拿窀栊≌{(diào)旋律優(yōu)美,潤(rùn)腔方法多樣,氣息流暢,字正腔圓,真假聲結(jié)合自如,極富地域特色。本著向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、借鑒的宗旨,我們將聲樂學(xué)生第一、二學(xué)年的專業(yè)課設(shè)置為聲樂主課與花鼓戲聲腔課并重:第一學(xué)年聲樂課為集體課,每周2節(jié),聲腔課每周4節(jié);第二學(xué)年聲樂課為專業(yè)小課,聲腔課每周2節(jié)。同時(shí)將花鼓小調(diào)《洗菜心》、《瓜子紅》、《放風(fēng)箏》、《中秋調(diào)》、《十字調(diào)》等定為規(guī)定教學(xué)曲目,由聲腔教師口傳心授,掌握花鼓演唱技巧,同時(shí)聲樂主課積極配合,結(jié)合科學(xué)發(fā)聲方法,要求學(xué)生有人物、有表演、有情節(jié),完整地演繹作品,較好地解決了聲樂課中注意了唱卻忘了演或注意了演卻忘了唱的問(wèn)題,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。李谷一、黃卓、張也、雷佳、王麗達(dá)正因有著扎實(shí)的花鼓戲演唱功底,使得她們的演唱具有獨(dú)特鮮明的風(fēng)格特征,且深受廣大民眾的喜愛。實(shí)踐證明,花鼓戲聲腔既可以訓(xùn)練學(xué)生在基礎(chǔ)階段演唱中的發(fā)聲、咬字、行腔、韻味、表演等,也能為學(xué)生打下比較牢固的傳統(tǒng)民族音樂基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐,培養(yǎng)聲樂人才
藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸,通過(guò)實(shí)踐學(xué)生可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí),發(fā)揮音樂創(chuàng)作才能,展示藝術(shù)才華。我們十分重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐,一方面聘請(qǐng)專業(yè)院團(tuán)的優(yōu)秀演員來(lái)校示范、指導(dǎo);另一方面積極參與各項(xiàng)實(shí)踐演出,建立課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)模式,多次舉辦獨(dú)唱、重唱、合唱專場(chǎng)音樂會(huì)、新年音樂會(huì)、畢業(yè)生綜合晚會(huì)、十佳歌手比賽、歌劇專場(chǎng)等,特別是花鼓戲聲腔專場(chǎng)匯報(bào)以及畢業(yè)晚會(huì)中深受廣大師生喜愛的戲曲板塊,則是我院聲樂教學(xué)與聲腔教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功體現(xiàn)。更有甚者,由我院師生創(chuàng)作并獲得藝術(shù)大獎(jiǎng)的花鼓戲《玩不》、《五十二家別墅》,聲樂專業(yè)學(xué)生擔(dān)任獨(dú)唱、伴唱、合唱。這些藝術(shù)實(shí)踐讓學(xué)生受益匪淺,唱與演都得到了大幅度提高,真正達(dá)到了借鑒花鼓戲教學(xué)模式培養(yǎng)聲樂人才的初衷。正如著名音樂教育家丁雅賢所說(shuō),他今天在聲樂道路上所取得的成就,得益于自己曾經(jīng)有過(guò)的“戲劇學(xué)習(xí)生涯”,這段經(jīng)歷對(duì)他后來(lái)的聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)都起到了重要的作用。
四、加大科研力度,促進(jìn)聲樂教學(xué)
穩(wěn)定有序的教研活動(dòng)是促進(jìn)聲樂教學(xué)強(qiáng)有力的保障。近年來(lái),圍繞如何將花鼓戲的人才培養(yǎng)模式運(yùn)用到民族聲樂人才教學(xué)中來(lái),我們開展了一系列形式多樣的教研活動(dòng)。
1、教學(xué)文件的修訂。從教學(xué)計(jì)劃入手,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、開課學(xué)期、課時(shí)分配等給予規(guī)范,對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段進(jìn)行調(diào)整,最大限度地符合音樂表演人才的培養(yǎng)規(guī)格。
2、師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師的教學(xué)與科研能力是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo),因此,重視教師的培養(yǎng),打造符合時(shí)代要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)校的發(fā)展、民族聲樂事業(yè)的未來(lái),有著至關(guān)重要的作用。近年來(lái),我們著力于教師的培養(yǎng),已逐步形成了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次高、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的雙師型教師隊(duì)伍。特別是一批有過(guò)在專業(yè)院團(tuán)工作的經(jīng)歷、具備扎實(shí)的戲曲表演基礎(chǔ)、累積了相當(dāng)豐富的表演和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又在高等藝術(shù)院校接受了系統(tǒng)、規(guī)范的民族聲樂學(xué)習(xí)的教師承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù),使得將戲曲表演元素與民族聲樂結(jié)合成為可能,為培養(yǎng)高水平、高技能、高素質(zhì)的民族聲樂人才提供了十分有利的條件。針對(duì)一部分藝術(shù)院校畢業(yè)的青年教師,我們邀請(qǐng)知名藝術(shù)家來(lái)校定期講學(xué),為他們講授傳統(tǒng)戲曲、曲藝、民歌,學(xué)習(xí)花鼓戲表演和演唱風(fēng)格,規(guī)定老師每學(xué)年掌握10-15首湖南各地、各民族的民歌、山歌、戲曲唱段,提高老師們?cè)趥鹘y(tǒng)民族音樂方面的知識(shí)和素養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流,聲樂專業(yè)與戲曲專業(yè)教師相互觀摩、切磋,形成良好的教研教改氛圍。事實(shí)證明,這些措施使教師的教學(xué)能力有很大的提高,教師隊(duì)伍日益加強(qiáng)。
3、教材課題的編寫。聲樂教材種類繁多,但專門的花鼓聲腔教材以及將聲樂與花鼓戲作品相結(jié)合的教材卻是少而甚少,我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際,自編了一系列校本教材。如《聲腔教材》,選取有代表性、風(fēng)格鮮明、旋律優(yōu)美的花鼓唱段,簡(jiǎn)介花鼓戲音樂的特點(diǎn)及旋律發(fā)展手法,總結(jié)演唱潤(rùn)腔規(guī)律,了解伴奏音樂與打擊樂的基本常識(shí),定曲定譜,按調(diào)式、調(diào)性進(jìn)行分類,遵循由淺入深、由易到難的編排原則,將演唱技能、音樂結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)意義等多方面知識(shí)綜合起來(lái),以立體化的教學(xué)形式傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的多重思維。為了體現(xiàn)花鼓戲與民族聲樂相結(jié)合的編寫思路,目前我們正著手編寫《湘情湘韻》教材,該教材擬分上、下兩篇,上篇介紹花鼓戲曲牌,下篇選取融合湖湘特色風(fēng)格、花鼓戲元素創(chuàng)作的民歌,為花鼓元素更好地融入民族聲樂教學(xué)而服務(wù)。
為了在理論上有進(jìn)一步提升,我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表了一系列專業(yè)論文,并成功地申報(bào)了省級(jí)課題《湖南花鼓戲聲腔與中國(guó)民族聲樂之比較研究》以及國(guó)家級(jí)課題《對(duì)當(dāng)代中國(guó)歌壇“花鼓戲現(xiàn)象”的聲樂研究》,目前省級(jí)課題即將結(jié)題,國(guó)家級(jí)課題進(jìn)入縱深研究階段,這些研究成果既是對(duì)我們過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié),又為將來(lái)的民族聲樂教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。
實(shí)踐證明,將戲曲、曲藝納入到民族聲樂教學(xué)體系之中,不僅可以完善、充實(shí)民族聲樂體系,同時(shí)也可繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化,弘揚(yáng)民族精神,尊重地方民族文化傳統(tǒng),形成湖湘特色,讓戲曲、曲藝等藝術(shù)門類代代相傳。作為地方藝術(shù)職業(yè)院校的民族聲樂教學(xué)在“古為今用、洋為中用”的基礎(chǔ)上必須堅(jiān)持突出“古為今用”,潛心向傳統(tǒng)學(xué)習(xí),充分開掘各地傳統(tǒng)戲曲和民族歌劇中的寶貴藝術(shù)資源,將開掘與創(chuàng)新相結(jié)合,使傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的融為一體,賦予傳統(tǒng)藝術(shù)以新的生命力,賦予現(xiàn)代民族聲樂以厚重的藝術(shù)歷史底蘊(yùn)。多年的教學(xué)實(shí)踐以及張也、雷佳、王麗達(dá)等人的成才之路告訴我們,將花鼓戲的教學(xué)模式融入到民族聲樂教學(xué)中,有利于民族聲樂人才的培養(yǎng),必將更好地推動(dòng)民族聲樂教育事業(yè)的發(fā)展。
