小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“三支隊(duì)伍”；培訓(xùn)；打造；卓越團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0040-02

石家莊市長(zhǎng)安區(qū)教育局始終把人才工程作為教育的“一號(hào)工程”，緊緊圍繞“長(zhǎng)安區(qū)振興教育三年行動(dòng)計(jì)劃”的要求，以提升“三支隊(duì)伍”素質(zhì)為抓手，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，堅(jiān)持面向全員、突出骨干，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，精心組織培訓(xùn)工作，全面提升中小學(xué)教師、校長(zhǎng)和教育行政干部素質(zhì)。

一、與北京對(duì)接，名校長(zhǎng)帶路導(dǎo)入先進(jìn)管理理念

長(zhǎng)安區(qū)教育局率先聘請(qǐng)北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)李烈和北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)林衛(wèi)民擔(dān)當(dāng)主持人組建“名校長(zhǎng)工作室”，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)的引領(lǐng)、輻射作用，推進(jìn)我區(qū)校長(zhǎng)隊(duì)伍領(lǐng)導(dǎo)力的提升。2014年10月26日～10月31日組織“李烈工作室”校長(zhǎng)研修員（共計(jì)13人）赴北京跟崗培訓(xùn)一周，并于11月5日座談交流學(xué)習(xí)體會(huì)，制定下階段抓落實(shí)計(jì)劃，12所學(xué)校要進(jìn)行聯(lián)合教研，先從一年級(jí)課堂行為習(xí)慣抓起，互相觀摩，共同提高。11月2日～6日組織“林衛(wèi)民工作室”校長(zhǎng)研修員（共計(jì)16人）赴北京跟崗培訓(xùn)4天?！袄盍夜ぷ魇摇蓖ㄟ^(guò)云平臺(tái)轉(zhuǎn)播培訓(xùn)我區(qū)骨干教師1200人次，中層干部600人次。某校長(zhǎng)研修員說(shuō)，我們?cè)诿ｉL(zhǎng)工作室，經(jīng)歷了專家的理念引領(lǐng)、集團(tuán)學(xué)校的實(shí)踐浸潤(rùn)、管理工作、行政會(huì)議的思想凝練及經(jīng)驗(yàn)分享，提升了我們的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧。

二、以培訓(xùn)為契機(jī)，名家專業(yè)引領(lǐng)助推專業(yè)發(fā)展

組織在職教師積極參加全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目；聘請(qǐng)國(guó)培專家、省培專家和本土專家相結(jié)合，對(duì)新入編教師、新一年級(jí)任課教師及中小學(xué)班主任教師進(jìn)行有針對(duì)性的理論講座和實(shí)踐指導(dǎo)，收到了良好的效果。

如8月20日 聘請(qǐng)了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)、全國(guó)模范教師、特級(jí)教師、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)旌诵某蓡T龔雄飛，作了題為“學(xué)本式課堂――走向卓越的教育改革行動(dòng)”的講座。8月21日聘請(qǐng)北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院副教授、教育學(xué)博士遲希新，作了題為“當(dāng)下師德建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)”的講座。

三、挖掘本土資源，名師帶動(dòng)加快課程改革

為充分發(fā)揮我區(qū)名師、骨干教師的帶動(dòng)、輻射作用，選取全區(qū)省級(jí)骨干教師、學(xué)科名師、特級(jí)教師擔(dān)當(dāng)主持人，成立了12個(gè)“名師工作室”。每個(gè)“名師工作室”中約有12名研修員，每位研修員至少是校級(jí)骨干教師?！懊麕煿ぷ魇摇钡亩ㄎ皇浅鋈瞬?，出經(jīng)驗(yàn)。出人才就是出名師，出經(jīng)驗(yàn)，就是通過(guò)工作，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，形成這個(gè)隊(duì)伍中培養(yǎng)高端人才的經(jīng)驗(yàn)。“名師工作室”的成立，為造就未來(lái)長(zhǎng)安區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

2014年9月27日～10月1日，師訓(xùn)科和教研室聯(lián)合組織12位名師工作室的主持人赴廈門參加全國(guó)第六屆名師工作室論壇， 10月9日召開了座談會(huì)，大家暢談本次學(xué)習(xí)收獲及下一步工作室的打算。三次高端培訓(xùn)，12個(gè)名師工作室的主持人學(xué)習(xí)熱情極高，收獲很大。短短幾個(gè)月，各工作室主持人在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐中發(fā)揮了帶動(dòng)輻射作用，多數(shù)研修員老師通過(guò)參加工作室的活動(dòng)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)能力在逐步提高，最可貴的是激發(fā)了大家的工作熱情，挖掘了潛能。

四、組織“校長(zhǎng)俱樂(lè)部”，提高校長(zhǎng)和管理干部整體素質(zhì)

第2篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)路徑

高等院校肩負(fù)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職責(zé)，其中培養(yǎng)人才是其根本職責(zé)。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對(duì)教師標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，人們對(duì)教師教育提出了新的要求，呼喚培養(yǎng)出越來(lái)越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會(huì)議上提出我國(guó)高等教育要全面推動(dòng)教育教學(xué)改革，啟動(dòng)實(shí)施“卓越教師教育計(jì)劃”，2014年《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，2015年又發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號(hào)），卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>

一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識(shí)、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問(wèn)題意識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學(xué)作為培養(yǎng)的子系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)多方教育資源和教育力量，對(duì)學(xué)生實(shí)施同步融合教育。從國(guó)際上看，脫離小學(xué)實(shí)際的“大學(xué)本位”教育模式越來(lái)越受到質(zhì)疑，地方政府和小學(xué)參與小學(xué)教育學(xué)生培養(yǎng)已成為全球化趨勢(shì)。美聯(lián)邦教育部出臺(tái)“五部分提高計(jì)劃”，規(guī)定教師教育機(jī)構(gòu)要與地方學(xué)校結(jié)為伙伴，共同開發(fā)和實(shí)施教師教育方案；英國(guó)倡導(dǎo)校本教師教育，強(qiáng)調(diào)小學(xué)應(yīng)成為教師教育的主體，引導(dǎo)師范生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)。我國(guó)教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，實(shí)施卓越教師的培養(yǎng)，要以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，形成高校與小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在該培養(yǎng)模式中，高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系。

當(dāng)前，部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如：集美大學(xué)實(shí)施“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式；江西萍鄉(xiāng)學(xué)院實(shí)施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)教師模式等。高校和小學(xué)間對(duì)合作過(guò)程中各方面的責(zé)、權(quán)、利的明確還處于探索階段，高校對(duì)職前職后一體化兩個(gè)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和清晰，評(píng)價(jià)機(jī)制有待改革。同時(shí)，由于地方教育行政主管部門沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵(lì)措施，不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，“全程雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師挑選標(biāo)準(zhǔn)、教研合作的深化等問(wèn)題急需改進(jìn)。

二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)

1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想。

本文依據(jù)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》及《關(guān)于推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目實(shí)施工作的通知》，立足教育專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，通過(guò)對(duì)整體課程改革及課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責(zé)明晰和評(píng)價(jià)方式多元化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的人才培養(yǎng)模式。

2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的改革目標(biāo)。

（1）優(yōu)化“職前職后一體化”兩個(gè)階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)化培養(yǎng)。

本文立足小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，建立高校、地方政府與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時(shí)加強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練；職后培養(yǎng)重在在提高教學(xué)和管理能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的研究、反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（2）構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果，理論和實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中，地方教育行政主管部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵(lì)措施，吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實(shí)踐基地，明確在合作過(guò)程中各方面的責(zé)、權(quán)、利。高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系，通過(guò)合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體，促進(jìn)合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。

（3）實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

打破現(xiàn)有教育理論與教育實(shí)踐相分離的現(xiàn)狀，加大實(shí)踐課程的實(shí)施力度，推行“全程雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)外導(dǎo)師取長(zhǎng)補(bǔ)短，適時(shí)交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改革課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中理論與實(shí)踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的考試評(píng)價(jià)，制定科學(xué)、多元、過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系。校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，通過(guò)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全過(guò)程的監(jiān)控，分析評(píng)價(jià)信息，達(dá)到評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀。

三、具體實(shí)施方法

1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是路徑研究的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識(shí)、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問(wèn)題意識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在不斷的實(shí)踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長(zhǎng)。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，追蹤學(xué)生職前職后兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理制訂行為能力、知識(shí)能力、實(shí)踐能力、交流能力、合作能力等技能目標(biāo)。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。

高校主動(dòng)為地方教育發(fā)展提供服務(wù)，為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學(xué)教育專業(yè)的招生、教育實(shí)踐出臺(tái)政策支持，創(chuàng)造條件，搭建優(yōu)質(zhì)良好的實(shí)踐平臺(tái)，協(xié)助高校建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

地方政府統(tǒng)籌，依托學(xué)校成立卓越小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊(duì)伍共同體，高校整合優(yōu)化教師資源，成立由學(xué)校優(yōu)秀教師、小學(xué)教學(xué)名師名校長(zhǎng)、教學(xué)研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)展“協(xié)同教研”，并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責(zé)、利，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐基地，優(yōu)化合作關(guān)系，提升各自區(qū)位的影響力和實(shí)效，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

3.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施新的考核制度。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性等特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以遵循課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀及敬業(yè)精神。

（2）豐富學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式，以多樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的不足，以期改進(jìn)學(xué)校與學(xué)生在課程實(shí)施中目前較為松散的關(guān)系。

（3）人才培養(yǎng)是一個(gè)多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)校與供需方只有加強(qiáng)溝通合作，才能保證課程的有效實(shí)施，所以，雙方加強(qiáng)溝通聯(lián)系，達(dá)成共識(shí)，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評(píng)價(jià)制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績(jī)的考核形式，設(shè)計(jì)“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時(shí)，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績(jī)可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計(jì)占實(shí)踐類課程考核成績(jī)的1/3等多種形式的考核制度。課程評(píng)定方式由原來(lái)的一個(gè)方面擴(kuò)充為三個(gè)方面，包括平時(shí)成績(jī)記錄、期末成績(jī)綜合考試測(cè)試記錄、綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的形式。平時(shí)成績(jī)記錄中包括個(gè)人單次作業(yè)成績(jī)、課堂練習(xí)態(tài)度、小組練習(xí)合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績(jī)，課程期末成績(jī)綜合考試測(cè)試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測(cè)試等方面。

4.深化高校與小學(xué)的合作，多元互動(dòng)，適時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。

（1）建立高校與小學(xué)合作的平臺(tái)和長(zhǎng)效機(jī)制，使高校與小學(xué)互為對(duì)方的人才培養(yǎng)與研究平臺(tái)，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成為平臺(tái)建設(shè)的參與者受益者。（2）對(duì)小學(xué)一線教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師教育實(shí)踐的理論品性，形成實(shí)踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。（4）聘請(qǐng)一線名師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，建立一線名師與高校教師全程合作指導(dǎo)的培養(yǎng)機(jī)制。（5）高校教師到小學(xué)跟崗實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)觀摩、聽評(píng)課，指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，了解一線教育教學(xué)實(shí)際，提高自身教育實(shí)踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學(xué)開展定期的教育培養(yǎng)工作研討，診斷問(wèn)題，修訂培養(yǎng)方案。

本文擬通過(guò)完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，依托地方政府，搭建高校與小學(xué)的合作互助平臺(tái)，推行G-U-S（地方政府-高校-小學(xué)）培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體，細(xì)化和明確三方責(zé)、權(quán)、利；構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，實(shí)行“全程雙導(dǎo)師制”；重視小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的動(dòng)態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評(píng)價(jià)的平臺(tái)，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的良性發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：置換脫產(chǎn)研修；頂崗實(shí)習(xí)；高師院校；師范生

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

【基金項(xiàng)目】貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國(guó)培計(jì)劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問(wèn)題對(duì)策研究”（課題編號(hào)：112C125）的研究成果之一。

“國(guó)培計(jì)劃”是教育部、財(cái)政部于2010年開始啟動(dòng)實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，是貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項(xiàng)重要舉措。這一項(xiàng)目的有效實(shí)施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平，推動(dòng)教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?！皣?guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動(dòng)教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的提出及意義

貴州省“國(guó)培計(jì)劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目、集中培訓(xùn)項(xiàng)目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目。其中“國(guó)培計(jì)劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目有兩項(xiàng)主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個(gè)月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項(xiàng)目在同一時(shí)間實(shí)施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原來(lái)職前與職后兩個(gè)階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對(duì)教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目按照“互動(dòng)雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計(jì)理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個(gè)階段實(shí)施。通過(guò)置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達(dá)到資源共享、長(zhǎng)期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺(tái)，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會(huì)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。師范生在學(xué)生時(shí)代能有這種實(shí)踐平臺(tái)和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會(huì)非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)才干、貢獻(xiàn)力量，為將來(lái)走向社會(huì)、成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或參加所在學(xué)院組織的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間通常為一個(gè)月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的實(shí)施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國(guó)培計(jì)劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。

2.1教學(xué)技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國(guó)培計(jì)劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實(shí)練兵。對(duì)此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報(bào)名參加，其他年級(jí)的同學(xué)可自愿報(bào)名。比賽圍繞說(shuō)課、講課、評(píng)課和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)四個(gè)環(huán)節(jié)展開，歷時(shí)兩個(gè)月的時(shí)間，參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過(guò)班內(nèi)評(píng)比、院內(nèi)評(píng)比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級(jí)教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個(gè)比賽過(guò)程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化

我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心；其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請(qǐng)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識(shí)與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個(gè)模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對(duì)說(shuō)課和講課這兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行5-8分鐘說(shuō)課和15-20分鐘講課的考核，如果成績(jī)不合格，則進(jìn)入下一輪考核，通過(guò)以后才能參加頂崗實(shí)習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)

2010年我校選派了954名2007級(jí)師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2011年我校選派了1073名2008級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，2012年我校選派了1076名2009級(jí)師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時(shí)間里，我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個(gè)項(xiàng)目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對(duì)面，既豐富了書本知識(shí)，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，并在實(shí)踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價(jià)值體現(xiàn)

3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高

頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼犝n、備課、上課、評(píng)課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進(jìn)行班級(jí)管理、組織學(xué)生課余文化體育活動(dòng)、思想教育活動(dòng)、主題班會(huì)、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中，通過(guò)各種實(shí)踐策略，實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，為將來(lái)從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)

數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，從愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個(gè)方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會(huì)的檢驗(yàn)，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個(gè)方面影響著頂崗師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強(qiáng)。

3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，引起了我校教學(xué)計(jì)劃的變動(dòng)，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計(jì)、家教等預(yù)定計(jì)劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的義務(wù)，作為新時(shí)代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹立為社會(huì)服務(wù)、為基層服務(wù)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價(jià)值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，師范生一方面會(huì)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解，會(huì)對(duì)基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)、成才的內(nèi)在需要，更是一場(chǎng)“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體，在相對(duì)落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進(jìn)師范生認(rèn)識(shí)農(nóng)村、了解國(guó)情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、結(jié)束語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過(guò)程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

城市教師城鄉(xiāng)交流教育均衡三角置換城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)是改善基礎(chǔ)教育師資均衡發(fā)展的一種重要方式，其實(shí)效性尤其取決于城市交流教師的認(rèn)同和實(shí)施，畢竟國(guó)家及各地出臺(tái)一系列“城鄉(xiāng)教師交流政策”的目的是讓優(yōu)質(zhì)教育帶動(dòng)薄弱學(xué)校，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。所以，從應(yīng)然的角度看，派往農(nóng)村的城市教師當(dāng)是優(yōu)秀的骨干教師，實(shí)際情況如何呢？我們通過(guò)分析城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的實(shí)施情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵和意義，清楚城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效以及存在的問(wèn)題，找到影響城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的關(guān)鍵阻力，為城鄉(xiāng)教師交流政策的科學(xué)、合理制訂提供思路，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵

關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流的涵義，有不同的描述。學(xué)者黃麗萍等認(rèn)為，城鄉(xiāng)教師交流是指以城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)和幫助農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以城市優(yōu)秀教師帶動(dòng)和幫助農(nóng)村教師，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展，最終使城鄉(xiāng)教育不斷趨于均衡。學(xué)者廖全明等認(rèn)為，我國(guó)的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達(dá)到開闊教師視野、提高教育教學(xué)水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目的，在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校工作一定時(shí)間的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)者吳林梅等認(rèn)為“城鄉(xiāng)教師交流”指在當(dāng)前我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間教育均衡發(fā)展失調(diào)的背景下，國(guó)家為促進(jìn)教育公平，將城鎮(zhèn)中小學(xué)教師派遣到農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行交流或是由農(nóng)村薄弱學(xué)校教師上派到城鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它體現(xiàn)的是師資之間的一種雙向供給和流動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流，盡管描述不同，或側(cè)重于城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫助，或認(rèn)為是城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村薄弱學(xué)校的互派，共同點(diǎn)都是由國(guó)家教育行政主管部門安排城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互流動(dòng)以借助城市優(yōu)質(zhì)師資資源促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻(xiàn)最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動(dòng)中存在的問(wèn)題，可以更好地推進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

二、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)存在的問(wèn)題

加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問(wèn)題。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（一）城市交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低

盡管我國(guó)自上世紀(jì)90年代開始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國(guó)于20世紀(jì)初下發(fā)眾多文件，諸如《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學(xué)鮑傳友教授對(duì)北京市某縣的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施過(guò)程中，存在著交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。在被測(cè)的100名交流教師中，從職稱角度看，一級(jí)的占58%，高級(jí)的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級(jí)骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學(xué)者調(diào)查顯示，有些城市學(xué)校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對(duì)差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實(shí)。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準(zhǔn)備調(diào)入城里，或者還沒(méi)有安排工作的，沒(méi)什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒(méi)能起到應(yīng)有的幫扶作用。

（二）城市交流教師激勵(lì)措施單一

當(dāng)前，各地教育部門幾乎都把參與交流作為“晉升職稱”的硬性條件，除此之外，有的地方“評(píng)優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補(bǔ)助交通費(fèi)用甚至是生活費(fèi)用大多由城市學(xué)校依據(jù)自身情況實(shí)行，有些城市學(xué)校僅補(bǔ)助有限的交通費(fèi)用，還有很多學(xué)校什么費(fèi)用都不補(bǔ)助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費(fèi)用。我們?cè)吹侥硡^(qū)最好的公立小學(xué)除了優(yōu)先考慮“評(píng)職稱”外，沒(méi)有給予城市交流教師其他任何的激勵(lì)措施。這樣單一的“職稱”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務(wù)農(nóng)村，但同時(shí)也會(huì)消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵(lì)，也不是精神激勵(lì)，只是一種“強(qiáng)制任務(wù)”，從而誘發(fā)應(yīng)付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效。

（三）城市交流教師監(jiān)管乏力

按理說(shuō)，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實(shí)際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學(xué)校認(rèn)為派出教師為農(nóng)村學(xué)校工作，理應(yīng)由農(nóng)村學(xué)校對(duì)其管理考核；另一方面，農(nóng)村學(xué)校則認(rèn)為，無(wú)論交流時(shí)間長(zhǎng)短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過(guò)不去，非要像自己的“真員工”那樣，對(duì)其提出種種嚴(yán)格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學(xué)校在給城市教師出具考核鑒定時(shí)仍然會(huì)好話一堆。這怎么能使城市教師起到引領(lǐng)、輻射作用呢？說(shuō)實(shí)話，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會(huì)使部分教師得過(guò)且過(guò)，打發(fā)交流日子，也會(huì)使本想踏實(shí)付出或正在踏實(shí)付出的教師丟棄支教的職責(zé)，隨波逐流，降低交流的實(shí)效。

（四）城市交流教師評(píng)價(jià)欠缺

國(guó)家開啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展?？墒牵鞘薪處熅烤谷绾卫米陨淼膬?yōu)勢(shì)輻射所服務(wù)的鄉(xiāng)村，怎樣評(píng)價(jià)城市教師是否促進(jìn)了農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進(jìn)行教研活動(dòng)（實(shí)際上很多農(nóng)村小學(xué)不怎么開展教研），或者直接帶一個(gè)班，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這樣固然可以影響農(nóng)村學(xué)校的教育方式和教學(xué)效果，但城市教師所起的引領(lǐng)作用較有限，更何況有些城市教師被派任務(wù)很多，根本無(wú)暇參與、指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。即便有指導(dǎo)，教育行政部門、派出單位或接受單位也不會(huì)將其作為支教期間的考核標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。頂多是交流教師在回顧總結(jié)自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會(huì)回到原單位。因此，城市教師自覺帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。

（五）城市交流教師不適應(yīng)交流生活

城市學(xué)校有著農(nóng)村學(xué)校無(wú)可比擬的優(yōu)越條件――教學(xué)硬件方便齊全、教學(xué)對(duì)象思維活躍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理有方、家長(zhǎng)配合自覺主動(dòng)?？墒牵r(nóng)村學(xué)校的薄弱資源以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。他們需要調(diào)整教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方式。這些適應(yīng)還不算費(fèi)事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因?yàn)楹⒆訂?wèn)題，一早一晚在農(nóng)村學(xué)校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農(nóng)村學(xué)校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作?？梢哉f(shuō)，在所有的不適應(yīng)中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無(wú)法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費(fèi)用，和每天不等的交通時(shí)間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。

三、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的建議

雖然有《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國(guó)家政策的推動(dòng)，但很多地方為了履行上級(jí)的任務(wù)以“晉升職稱”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動(dòng)交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對(duì)交流教師的激勵(lì)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制，使交流成為“被動(dòng)交流”，“職責(zé)交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實(shí)效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問(wèn)題。所以，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實(shí)處，結(jié)合前面談到的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以借助“國(guó)培計(jì)劃”計(jì)劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動(dòng)，通過(guò)著力改進(jìn)城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

（一）以“三角置換”為抓手，推動(dòng)地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責(zé)

“三角置換”是指高等師范院校師范類專業(yè)實(shí)習(xí)生到縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，縣城中小學(xué)骨干教師被派往農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來(lái)到高校參加學(xué)習(xí)的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國(guó)培計(jì)劃”――“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”為基點(diǎn)，嘗試通過(guò)“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學(xué)教師、高師院校、地方教育部門和學(xué)校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)理論，跟隨城市小學(xué)教師進(jìn)行“影子學(xué)習(xí)”，從理論和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中模擬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平。當(dāng)?shù)乜h城中小學(xué)優(yōu)秀教師被當(dāng)?shù)亟逃姓块T派往有教師去高校進(jìn)修學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校，頂替他的工作。而師范生被高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T派往縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校師范生有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)三方共贏。在使用這種三角置換模式時(shí)，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務(wù)一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國(guó)培學(xué)習(xí)”而靈活設(shè)定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時(shí)限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動(dòng)提出“我要交流”。

（二）以關(guān)注教師需求為動(dòng)力，激發(fā)城市教師服務(wù)農(nóng)村教育的熱情

我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話費(fèi)補(bǔ)助不足以彌補(bǔ)城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻(xiàn)”，談“職責(zé)”，必須從經(jīng)濟(jì)上給予充分的補(bǔ)助，使其沒(méi)有物質(zhì)上的后顧之憂，使其愿意、樂(lè)意為落后的農(nóng)村教育服務(wù)。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補(bǔ)貼措施，何況無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的弱勢(shì)教師呢？本來(lái)促進(jìn)教育均衡是地方政府的職責(zé)，教師作為具體的實(shí)踐者被派往一線，干著實(shí)實(shí)在在的名義8小時(shí)工作制實(shí)則無(wú)法計(jì)算時(shí)間的工作，為何不能有更多實(shí)實(shí)在在的好處呢？比如根據(jù)服務(wù)農(nóng)村時(shí)間的長(zhǎng)短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，像不等的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)學(xué)校教育等。重獎(jiǎng)下必有勇夫，只要地方政府、財(cái)政機(jī)構(gòu)、人事部門、教育機(jī)關(guān)愿意付出，就會(huì)做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實(shí)，地方政府支出的并不多。因?yàn)樵凇叭侵脫Q”模式中，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)由國(guó)家負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，高師生由師范院校負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，只有城市教師由當(dāng)?shù)亟逃姓块T負(fù)責(zé)交流費(fèi)用，再加上能參與“國(guó)培計(jì)劃”的名額有限，因此，大大降低了當(dāng)?shù)亟逃姓块T的經(jīng)費(fèi)支出，使其能夠集中有限財(cái)力精選優(yōu)秀教師促進(jìn)交流活動(dòng)。所以，當(dāng)?shù)亟逃姓块T完全有條件聯(lián)合當(dāng)?shù)刎?cái)政部門、政府機(jī)關(guān)支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補(bǔ)助費(fèi)用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責(zé)任感。

（三）完善交流教師的管理評(píng)價(jià)制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化

城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)行核心在于教師，教師的管理直接關(guān)系到交流能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)中，有所限定的就是到基層進(jìn)行扶助的時(shí)間，沒(méi)有一整套詳盡的實(shí)施計(jì)劃、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，城市教師應(yīng)該接受城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的雙重管理。城市學(xué)校不僅僅是“響應(yīng)”國(guó)家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時(shí)為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽取城市教師真心引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校的心聲，樂(lè)于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學(xué)校提供教育教學(xué)資源，使城市教師在交流期間不覺得是一人交流而是有著堅(jiān)實(shí)的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨(dú)斗“引領(lǐng)”農(nóng)村變成了城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的引領(lǐng)幫助，也就簡(jiǎn)接地?cái)U(kuò)大了交流的效應(yīng)。另一方面，農(nóng)村學(xué)校不能因?yàn)槌鞘薪處煵皇亲约喝朔凑偸且呔头潘蓪?duì)其管理，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學(xué)校要定期和城市學(xué)校溝通，及時(shí)反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對(duì)其督促和激勵(lì)。

不過(guò)，對(duì)于城市教師的評(píng)價(jià)不是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一人說(shuō)了算。同行、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體，或者說(shuō)他們的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因?yàn)?，農(nóng)村學(xué)生、家長(zhǎng)甚至農(nóng)村教師對(duì)城市教師的教學(xué)有更多的期盼。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是“學(xué)生的考試成績(jī)”，城市教師有無(wú)為所服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校起到引領(lǐng)作用，有無(wú)在服務(wù)學(xué)校通過(guò)“師徒制”、教學(xué)科研的方式等指導(dǎo)扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，有無(wú)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)理念或教學(xué)方式的變化也應(yīng)成為評(píng)價(jià)城市交流教師貢獻(xiàn)的一部分。

總之，城市交流教師的狀態(tài)直接關(guān)系到城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我國(guó)各級(jí)部門要考慮到下到基層的教師現(xiàn)狀，從提高教師待遇、管理機(jī)制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質(zhì)量上能有較大的提高以激勵(lì)支教教師的積極性。否則，無(wú)法真正解決城鄉(xiāng)教育均衡問(wèn)題。

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第5篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]幼師國(guó)培；班級(jí)管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡(jiǎn)介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“幼師國(guó)培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢(shì)而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，良好的班級(jí)管理可使得幼兒教師國(guó)培計(jì)劃取得事半功倍的效果，在整個(gè)國(guó)培項(xiàng)目中的重要性不容小覷，為項(xiàng)目的順利運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理的路徑。

一、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的特征

一 主體性

“幼師國(guó)培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國(guó)培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問(wèn)題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對(duì)的問(wèn)題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)展開，很好地體現(xiàn)了國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國(guó)培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問(wèn)題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過(guò)集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過(guò)程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。

三 實(shí)踐操作性

“幼師國(guó)培”通過(guò)國(guó)培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國(guó)培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過(guò)深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過(guò)培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，從問(wèn)卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對(duì)于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，?？茖W(xué)歷比例較高，占60.0%，這對(duì)于培訓(xùn)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動(dòng)參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒(méi)有。所以，班級(jí)的文體活動(dòng)經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級(jí)管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動(dòng)。從問(wèn)卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動(dòng)參與其中的，對(duì)于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們?cè)谑苡?xùn)過(guò)程中往往會(huì)有心無(wú)力，對(duì)學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識(shí)淡薄。在“幼師國(guó)培”班級(jí)中由于參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會(huì)產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)?！坝讕焽?guó)培”要求參訓(xùn)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間集中受訓(xùn)，時(shí)間相對(duì)較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級(jí)氛圍

培訓(xùn)班級(jí)成立之初，由于各個(gè)參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來(lái)自不同的地方，同時(shí)也將面對(duì)一個(gè)陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會(huì)感到陌生，此時(shí)班委和班級(jí)制度等都尚未真正開始運(yùn)作，培訓(xùn)班級(jí)目標(biāo)不明確，此時(shí)的培訓(xùn)班級(jí)管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)管理。因此，培訓(xùn)班級(jí)管理過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動(dòng)積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位

優(yōu)化組合班級(jí)教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要健全班級(jí)相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位，這可以說(shuō)是培訓(xùn)班級(jí)有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級(jí)管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中班級(jí)管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。各個(gè)班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時(shí)刻影響著學(xué)員的心理與生活，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動(dòng)培訓(xùn)班級(jí)管理活動(dòng)的高效運(yùn)作。

三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級(jí)管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時(shí)組建的“幼師國(guó)培”班級(jí)，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級(jí)建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級(jí)可適當(dāng)開展別具特色的文體活動(dòng)和形式多樣的集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級(jí)管理的高效性，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對(duì)提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施和制度

隨著培訓(xùn)班級(jí)管理工作的展開，班級(jí)群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級(jí)目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級(jí)全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合這個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級(jí)制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)法和良好的班級(jí)管理制度在培訓(xùn)班級(jí)中的作用。

五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)

一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營(yíng)造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)?！坝讕焽?guó)培”班級(jí)相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營(yíng)造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個(gè)共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識(shí)，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級(jí)成員形成良好的文化認(rèn)同感和價(jià)值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理之中可以對(duì)“幼師國(guó)培”班級(jí)管理起到不容小覷的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級(jí)的管理帶來(lái)巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎(jiǎng)勵(lì)等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時(shí)也可以建立學(xué)員成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績(jī)等，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在培訓(xùn)班級(jí)也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時(shí)信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

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第6篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】研訓(xùn)隊(duì)伍理論素養(yǎng)組織能力融合水平

研訓(xùn)工作的主要任務(wù)是對(duì)教師進(jìn)行再教育，其目的是提升教師的專業(yè)水平與能力，所以，有的地區(qū)把教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)冠名為“教師教育學(xué)院”。要提高在職教師的專業(yè)水平與能力，就必須先提升培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力，提升培訓(xùn)實(shí)施主體――研訓(xùn)員的專業(yè)水準(zhǔn)。

筆者建議可以從以下三個(gè)方面入手，全面提升研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)：

一、 提升研訓(xùn)理論素養(yǎng)

做好一個(gè)優(yōu)秀研訓(xùn)員，需要提升三方面的知識(shí)與能力：

一是本體性知識(shí)（學(xué)科知識(shí)）。作為學(xué)科研訓(xùn)員，都具有一定的學(xué)科知識(shí)，但是在應(yīng)用學(xué)科知識(shí)處理教材的能力方面仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。

比如對(duì)每篇教材的理解與處理，在沒(méi)有任何參照資料的情況下，研訓(xùn)員都應(yīng)該通過(guò)對(duì)教材的深度剖析，能夠準(zhǔn)確地確定三維目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確地找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，以及考綱要求、考點(diǎn)，這是基本功。每個(gè)研訓(xùn)員都有必要加強(qiáng)這方面的能力訓(xùn)練，只有這樣，才能有效地開展研訓(xùn)工作，才能得到老師的擁護(hù)。

二是條件性知識(shí)。教師教學(xué)需要學(xué)習(xí)掌握《教育心理學(xué)》《教學(xué)方法論》《學(xué)習(xí)論》等方面的知識(shí)，而作為培訓(xùn)的實(shí)施者――研訓(xùn)員，更應(yīng)該技高一籌。教育心理學(xué)知識(shí)可以幫助我們進(jìn)一步科學(xué)地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程，可以幫助我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的理解、對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的把握、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，從而進(jìn)一步因材施教，因規(guī)律施教。

還有教學(xué)技能、教學(xué)基本功方面的能力也是需要提升的。教學(xué)十大基本功――聽、說(shuō)、讀、寫、看、畫、管、引、導(dǎo)、評(píng)，樣樣精通。當(dāng)今在應(yīng)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等能力上更應(yīng)先行一步。有人說(shuō)教師在課堂上要有推銷員的本領(lǐng)，能推銷傳授的知識(shí)能力、情感態(tài)度，讓學(xué)生愿意、樂(lè)意接受，這是教學(xué)藝術(shù)，研訓(xùn)員這方面也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)鍛煉。

三是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。這是教師智慧的體現(xiàn)，也是積累與運(yùn)用的綜合。目前所謂的深度學(xué)習(xí)，是要靠教師的智慧引領(lǐng)與碰撞的。因此，課堂上需要教師教學(xué)的機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)W習(xí)深處。

研訓(xùn)員的工作對(duì)象是教師，當(dāng)然也有學(xué)生。我們除了具備普通教師的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平之外，還應(yīng)有培訓(xùn)教師的專業(yè)知識(shí)與能力，有向教師推銷自己教育教學(xué)思想的藝術(shù)。只有這樣，我們的培訓(xùn)工作才有了條件與可能。

二、 提升研訓(xùn)組織能力

如何組織好教師培訓(xùn)工作，這是一個(gè)課題，也是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。這涉及學(xué)校、教師，涉及培訓(xùn)主題內(nèi)容，培訓(xùn)方案，組織實(shí)施的方式方法，以及總結(jié)評(píng)價(jià)等，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，認(rèn)真落實(shí)。

（一） 優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)什么，這是一個(gè)重要問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)主題內(nèi)容來(lái)自于兩個(gè)方面，第一是來(lái)自上級(jí)的要求，比如“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，全體教師都應(yīng)該參與培訓(xùn)，都要提升。這是來(lái)自教育部的行動(dòng)要求，我們必須要落實(shí)做好。

第二是來(lái)自于教師教學(xué)中的問(wèn)題。要向教師找問(wèn)題，讓教師提出問(wèn)題，我們的培訓(xùn)才能符合需求，才有市場(chǎng)。教師問(wèn)題存在于教師群體中，因此在培訓(xùn)之前，研訓(xùn)員們需要先調(diào)查，可以用問(wèn)卷調(diào)查，也可以短信、微信調(diào)查，梳理歸納教師的問(wèn)題，確定培訓(xùn)主題，并由培訓(xùn)處下發(fā)文件告知各校各科教師。

（二） 優(yōu)化培訓(xùn)方案

方案就是計(jì)劃，應(yīng)該包括：指導(dǎo)思想、情況分析、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主題、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)條件要求、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)成果統(tǒng)計(jì)等。

1. 豐富培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式有很多，聽課研討、論壇、講壇、沙龍、

課堂觀察、考察、跟崗、集訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)學(xué)研究等等。培訓(xùn)方式能決定培訓(xùn)對(duì)象積極參與的程度，也影響到培訓(xùn)成果，因此要認(rèn)真設(shè)計(jì)，不能照搬過(guò)去那種上課、評(píng)課、講座一成不變的模式，要改革。改的重點(diǎn)是如何讓學(xué)員參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極投身學(xué)習(xí)中。

比如分組討論的方式，就是一種很好的研訓(xùn)形式，在討論時(shí)，要選好組長(zhǎng)、記錄員，人人發(fā)言，再選拔小組成員大組交流，再有專家點(diǎn)評(píng)，學(xué)員反思，研訓(xùn)就會(huì)非常有成效。比如進(jìn)行操作流程方面的考試，不考死記硬背的東西；比如對(duì)考點(diǎn)方面的口述考試。這里要說(shuō)明的是，培訓(xùn)工作可以請(qǐng)專家，但必須認(rèn)真了解專家的知識(shí)背景、學(xué)術(shù)特長(zhǎng)等，與專家協(xié)商，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象研討報(bào)告內(nèi)容，要控制專家報(bào)告時(shí)間，要留足學(xué)員提問(wèn)參與的時(shí)間。

2. 重視研訓(xùn)評(píng)價(jià)。研訓(xùn)員要對(duì)自己的培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)（學(xué)員參與積極性）、考勤評(píng)價(jià)、專家（師資）評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等。

3. 落實(shí)研訓(xùn)總結(jié)。如何總結(jié)，應(yīng)該從方案計(jì)劃、目標(biāo)、主題、方式、過(guò)程、結(jié)果等方面進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)時(shí)可以考慮讓學(xué)員參與。

4. 豐富成果形式。培訓(xùn)成果如何體現(xiàn)？可以做調(diào)查報(bào)告，調(diào)查學(xué)員參與培訓(xùn)的感受，考察學(xué)員教學(xué)過(guò)程變化，這是其一。其二，好的培訓(xùn)方案也是成果。因?yàn)槟愕姆桨缚梢怨W(xué)習(xí)借鑒，可以推廣，這應(yīng)該是成果。其三，培訓(xùn)方式如果有創(chuàng)新，也可以當(dāng)做研訓(xùn)成果；其四，某項(xiàng)培訓(xùn)的管理有獨(dú)到之處，也是成果。其五，教師通過(guò)培訓(xùn)后，有論文、學(xué)案等獲獎(jiǎng)或發(fā)表文集，這都是教師方面的成果。其六，如果培訓(xùn)實(shí)況能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)導(dǎo)出，這也是成果。其七，如果培訓(xùn)將“四位一體”高度融合，效果好，這更是成果。其八，培訓(xùn)工作總結(jié)提煉出有效經(jīng)驗(yàn)，這是更大的成果。

教師發(fā)展中心可以定期做培訓(xùn)成果的評(píng)比，評(píng)比方式是包括兩個(gè)方面：首先，研訓(xùn)員上交材料，包括培訓(xùn)方案、目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)、參與學(xué)員、過(guò)程、成果、學(xué)員簽到簿、培訓(xùn)資料、作業(yè)、總結(jié)等等。其次，研訓(xùn)員登臺(tái)述說(shuō)，闡述研訓(xùn)的主要亮點(diǎn)。

（三） 深度組織實(shí)施

組織實(shí)施很關(guān)鍵。要提高培訓(xùn)質(zhì)量，除了以上說(shuō)到的，研訓(xùn)員自身學(xué)習(xí)提高，做好方案之外，還要把握組織實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，研訓(xùn)員要做好充分準(zhǔn)備，要考慮時(shí)間地點(diǎn)，選擇過(guò)程控制，要充分重視培訓(xùn)的專業(yè)化程度，提高培訓(xùn)質(zhì)量。一個(gè)課題的研究有了質(zhì)量，學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)才可能有收獲。

其次，在培訓(xùn)工作中，研訓(xùn)員要強(qiáng)化“讓培訓(xùn)工作可愛起來(lái)”這一理念。要去研究，要調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”，這才是培訓(xùn)工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。要想讓培訓(xùn)工作可愛起來(lái)，研訓(xùn)員們就應(yīng)當(dāng)像老師對(duì)待學(xué)生一樣，改變自己的工作態(tài)度，誠(chéng)懇對(duì)待老師，放下師道尊嚴(yán)，在課堂吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。讓培訓(xùn)工作有科學(xué)性，還要有藝術(shù)性。如何“讓培訓(xùn)工作可愛起來(lái)”，這是一個(gè)課題，我們大家共同研究。下一期教師發(fā)展中心的“惠師講壇”就圍繞這個(gè)課題，請(qǐng)主動(dòng)參與，登壇演講。

三、 提升“融合研訓(xùn)”水平

“研訓(xùn)員”這一名稱由“教研員”轉(zhuǎn)變而來(lái)，名稱的變化，反映了工作內(nèi)容與要求發(fā)生的較大轉(zhuǎn)變。研訓(xùn)員工作不能單純就課堂教研而教研，要全方位關(guān)注教師的專業(yè)能力與水平，關(guān)注他們的持續(xù)發(fā)展與提高。

因此，研訓(xùn)工作要做到“課堂研究課題化，課題研究課堂化，信息技術(shù)研究應(yīng)用化，培訓(xùn)工作項(xiàng)目化”，也就是培訓(xùn)活動(dòng)要向“項(xiàng)目制”研訓(xùn)過(guò)渡。具體來(lái)說(shuō)，先要有一個(gè)明確的主題，要把主題內(nèi)容上升為課題研究，去引導(dǎo)培訓(xùn)工作朝著既定的方向前進(jìn)。課題是單一的內(nèi)容，涉及面比較窄，我們要做到“四位一體”，也就是多元內(nèi)容，因此在某一課題研究中，要豐富課題內(nèi)涵與外延，使得課題更具有綜合性，使之成為一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目比課題面廣且深，多個(gè)相關(guān)單一課題可以組成項(xiàng)目，或者說(shuō)一個(gè)課題向縱深研究就會(huì)涉及相關(guān)的其他內(nèi)容，也就成為一個(gè)項(xiàng)目。

我們中心研訓(xùn)員目前所要面臨的“四位一體”的研訓(xùn)融合，這就是一個(gè)項(xiàng)目，就有綜合性。在課堂研究中要涉及課題、信息技術(shù)優(yōu)化、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容，這樣的研訓(xùn)，才是我們追求的研訓(xùn)方式。

第7篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

近年來(lái)，報(bào)刊雜志登載了一系列發(fā)生在校園里且令人難以置信的事情：許多孩子僅僅因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)輕微的過(guò)失，就遭受到惡劣而又殘暴的懲罰，罰"吃蒼蠅"者有之，強(qiáng)迫學(xué)生互打耳光者有之，往學(xué)生臉上刺字者有之，剪斷幼兒手指者有之，用火鉗燙傷學(xué)生者有之，當(dāng)眾扒掉學(xué)生褲子者有之......一件件，一樁樁，無(wú)不讓人感到觸目驚心！在我們學(xué)校，老師中雖然沒(méi)有出現(xiàn)相類似的嚴(yán)重違背師德的現(xiàn)象，但老師中自卑心理、嫉妒心理、失落心理、神經(jīng)衰弱、職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題還是時(shí)有出現(xiàn)的。

下面摘錄幾段教師寫給心理輔導(dǎo)中心求助信的部分內(nèi)容：

1、“我是一名教師，從教十幾年來(lái)成績(jī)還不錯(cuò)，各種獎(jiǎng)勵(lì)證書也有七八個(gè)，還發(fā)表過(guò)若干篇論文，領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)我的評(píng)價(jià)都很好?？墒亲罱液孟癯隽藛?wèn)題。雖然我平時(shí)講課揮灑自如，幽默風(fēng)趣，可一遇到上大課的時(shí)候，一看到有其他教師、特別是有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)聽課時(shí)，我就感到恐懼萬(wàn)分。有時(shí)甚至從頭天晚上便開始感到不安，似乎覺得什么都不對(duì)勁了，雖然手里拿著教案，可我已經(jīng)什么都看不進(jìn)去了……”

2、“我最近工作不帶勁，備課、上課都是有氣無(wú)力的，總感覺有一種被掏空了般的疲憊，無(wú)法像以前一樣以飽滿的熱情向?qū)W生付出關(guān)心和愛了。每天早晨起床的時(shí)候，我一想到有一整天的工作要做，就感覺好像一晚上沒(méi)睡似的疲乏，不只是身累，心也累。我力圖改善目前的工作困境，卻始終未能如愿，只好選擇暫時(shí)出走……”

3、“干教師工作已15年了，最近幾個(gè)月我也不知道為什么，本來(lái)最愛和學(xué)生們呆在一起，可最近總有意無(wú)意地避免與學(xué)生們近距離接觸；學(xué)生們湊在一起說(shuō)話，我聽見就心情煩躁，總想躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在辦公室里，原本我愛說(shuō)愛笑，可最近總不愿主動(dòng)與同事聊天講話，每天就只是坐在自己的辦公桌前，希望誰(shuí)都不要來(lái)打擾自己……”

4、“走上教師崗位之后，我深感肩上責(zé)任重大。十年樹木，百年育人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。我對(duì)自己一向要求嚴(yán)格，可近來(lái)不知何故我變得脆弱、多慮，有時(shí)甚至無(wú)端地多疑，思維方式也似乎出了偏差。常常是一件事情還沒(méi)開始做，我便事先虛擬出許多后果。上課鈴一響，我便開始擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)糊里糊涂地進(jìn)錯(cuò)教室；接著擔(dān)心自己上課時(shí)會(huì)不會(huì)因?yàn)榫o張而在講臺(tái)上卡了殼；更擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)在分析例題時(shí)把解題步驟說(shuō)顛倒了……總之，許許多多莫名的擔(dān)心使我惶恐不安、心緒不寧，幾乎無(wú)法正常工作和生活……”

5、“我的婚姻生活很不幸福，丈夫和我經(jīng)常吵架，家里常常‘硝煙彌漫’，我的心情也總是‘多云見陰’。我這人很好‘面子’，家里的事不愿讓學(xué)校的同事知道，平時(shí)在辦公室與老師們相處時(shí)我總是和顏悅色。由于心中的煩惱無(wú)處發(fā)泄，我有時(shí)便不由自主地拿學(xué)生撒氣。在教室里我經(jīng)常板著臉，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要是出了錯(cuò)，我借機(jī)連訓(xùn)斥帶挖苦。我也知道這樣做是不對(duì)的，可就是控制不住自己……”

心理問(wèn)題就如同"感冒"一樣，幾乎人人都會(huì)遇到。有資料顯示，目前我國(guó)正常人群心理問(wèn)題的比率在20％左右。然而，近年來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理問(wèn)題的高發(fā)人群。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最能說(shuō)明問(wèn)題的：

1、前年，中國(guó)中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師實(shí)行檢測(cè)。檢測(cè)表明，69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，相當(dāng)部分教師嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高。

2、據(jù)上海市“小學(xué)教師心理健康問(wèn)題”研究課題組公布的有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示：上海市小學(xué)教師心理健康問(wèn)題檢出率達(dá)48％，其中12％有明顯的心理癥狀，2％程度較為嚴(yán)重（嚴(yán)重心理障礙）。

3、廣州市天河區(qū)在去年舉行的一次心理保健講座上用心理健康測(cè)試量表(SCL-90)對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等。

4、杭州市教科所幾年前對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13％的教師存在心理問(wèn)題，76％的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。

5、北京市對(duì)五百余名中小學(xué)老師的調(diào)查顯示，近百分之六十的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，百分之七十的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

二、教師常見的心理問(wèn)題

平常生活中，人們心理上出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)稱為心理問(wèn)題。在心理活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的輕度創(chuàng)傷或心理異常現(xiàn)象，叫做心理障礙，心理障礙是心理問(wèn)題的一種。教師常見的心理問(wèn)題主要有：

1．軀體化。主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及其他軀體表現(xiàn)。

2．焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過(guò)敏、緊張等主觀焦慮體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發(fā)抖、驚恐等。

3．抑郁。主要表現(xiàn)為心境苦悶、生活興趣減退，動(dòng)力缺乏，活力喪失，失望，悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認(rèn)知和軀體征象。

4、嫉妒心理。表現(xiàn)為自己認(rèn)為跟自己“差不多”的人超過(guò)了自己，而習(xí)慣地產(chǎn)生某種不滿的情緒。這種心胸狹隘的常見病，是人際關(guān)系中的不安定因素，它產(chǎn)生出許多矛盾和磨擦，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作，給別人帶來(lái)?yè)p害，使集體力量?jī)?nèi)耗，也給自己制造煩惱和困憂。其實(shí)，教師育人的工作是學(xué)校集體的勞動(dòng)成果，任何一位學(xué)生的成長(zhǎng)都不是某一位教師單獨(dú)工作的結(jié)果，教師集體的團(tuán)結(jié)合作，相互支持，尤其在教育目標(biāo)和工作步調(diào)上的一致，是教育成功的保證。因此，每一位老師都應(yīng)該十分尊重同學(xué)們的勞動(dòng)，珍惜學(xué)校集體共同取得的成績(jī)。同時(shí)，應(yīng)該如實(shí)地看到老師們的知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力和其他條件的差別性，辯證地看待自己和別人，明白自己不可能事事都勝過(guò)別人，也不會(huì)事事都不如別人。放寬胸懷、擴(kuò)大視野，防止自我認(rèn)識(shí)失當(dāng)，是防止和清除嫉妒心理的重要條件。

5、失落心理。是在自己的工作不被重視，或工作成績(jī)平平而未能引起領(lǐng)導(dǎo)注意而產(chǎn)生被冷落的苦悶心情。這種心理上的嚴(yán)重失衡如不及時(shí)克服，會(huì)使人消沉、頹唐而暮氣沉沉。

6、職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，人的態(tài)度，行為都會(huì)產(chǎn)生很大的變化。

（1）態(tài)度上的變化。在認(rèn)識(shí)方面，對(duì)工作失去興趣，認(rèn)為工作毫無(wú)意義，毫無(wú)價(jià)值，只是枯燥乏味的機(jī)械重復(fù)的煩瑣事務(wù)。感到前途暗淡，毫無(wú)希望可言，一有機(jī)會(huì)就想調(diào)出工作崗位；在情感方面，由于對(duì)工作感到厭倦，情緒上波動(dòng)很大，會(huì)產(chǎn)生壓抑、苦悶、怨恨、憂郁、多疑等多種消極因素；在意向方面，疏于工作，無(wú)心投入。

（2）行為上的變化，對(duì)工作敷衍了事、應(yīng)付差使、得過(guò)且過(guò)沒(méi)有任何抱負(fù)、個(gè)人發(fā)展停滯，行動(dòng)無(wú)常等。

三、教師心理問(wèn)題分析

心理學(xué)專家認(rèn)為，心理問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中的一種職業(yè)病，而教師又是這種心理問(wèn)題的高危人群之一。其原因有以下幾點(diǎn)：

首先，教師工作壓力比較大。教師時(shí)刻面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，這需要耗費(fèi)大量的情感和精力。隨著班級(jí)人數(shù)的膨脹，加上過(guò)多的考試壓力與授課數(shù)量，教師工作負(fù)荷大。除了應(yīng)付學(xué)生之外，學(xué)校還有一大堆其他事務(wù)等著教師去做。從前是備課、上課、改作業(yè)、管學(xué)生“四面出擊”，現(xiàn)在加上開會(huì)、課改培訓(xùn)、教學(xué)論文、質(zhì)量評(píng)比，變成了“八面受敵”，儼然成了“事務(wù)型”教師。

其次，社會(huì)對(duì)教師的期望過(guò)高且復(fù)雜多樣。教師不但要付出許多時(shí)間和精力來(lái)照顧學(xué)生，同時(shí)還要面對(duì)來(lái)自家長(zhǎng)、社會(huì)的諸多要求以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的種種限制。一旦教師犯了錯(cuò)，就會(huì)招來(lái)一片指責(zé)聲。面對(duì)社會(huì)上的一些誤解甚至是不理解，一些教師難免會(huì)對(duì)自身的社會(huì)地位及教育理想產(chǎn)生懷疑，常常有種“采得百花釀成蜜，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)忙”的失落感。

第三，教師的付出和回報(bào)不成比例。教師的工作雖然很辛苦，但收入狀況卻一直不盡如人意。在各地，拖欠中小學(xué)教師工資的事件時(shí)有發(fā)生。而那些在普通學(xué)校工作的教師，辛苦程度不比重點(diǎn)學(xué)校輕，甚至更操心，可是卻很難看到成績(jī)，職稱等問(wèn)題更難解決，在不公平感控制之下也更易引發(fā)心理失衡。

第四、社會(huì)日趨功利性，師生關(guān)系日漸淡薄。教師要加倍用心于教學(xué)以獲得較高心理報(bào)償——得到學(xué)生的尊重，家長(zhǎng)的認(rèn)可，而學(xué)生卻認(rèn)為我繳了高額的學(xué)費(fèi)你教師理應(yīng)高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，這就出現(xiàn)了師生之間認(rèn)識(shí)的偏差；另外，現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)望子成龍，孩子在學(xué)校發(fā)生一些偶發(fā)事件，家長(zhǎng)常常不問(wèn)三七二十一，就向教師問(wèn)罪；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)也要?dú)w罪于教師。如：李海燕、金亨布等。

由此可見，教師職業(yè)在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長(zhǎng)期累積下來(lái)，就容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

四、教師心理健康的意義

教師心理健康的意義主要表現(xiàn)在以下三方面：

首先，有利于促進(jìn)工作效率的提高。有良好的心理素質(zhì)的教師，能夠熱愛生活，熱愛教育工作，在教育和教學(xué)中朝氣蓬勃，樂(lè)觀向上，積極奮進(jìn)。反之，就會(huì)對(duì)生活和工作缺乏熱情和干勁，精神疲沓，辦事敷衍拖拉，得過(guò)且過(guò)。因此，良好的心理素質(zhì)是提高工作效率的重要因素。

其次，有利于教書育人。教育和教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)，是教師和每一個(gè)學(xué)生積極參與下進(jìn)行的集體認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，需要師生雙方都具備昂揚(yáng)振奮的精神，而學(xué)生的情緒又需要由教師來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)。教師良好的心理素質(zhì)，能贏得學(xué)生對(duì)教師的信任，從而有助于形成和諧、合作、相互關(guān)心、相互理解和相互信任的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)意聽從老師的教誨，信服老師的人格，學(xué)習(xí)和模仿老師的言行。例：許國(guó)華。

第三、有利于促進(jìn)教師身體的健康。健康的心理素質(zhì)和健康的身體素質(zhì)是互為條件、相輔相成的。一方面，健康的心理素質(zhì)需要有健康的身體素質(zhì)作為其物質(zhì)基礎(chǔ)，身體健康，就會(huì)心情舒暢，精神振奮，樂(lè)觀向上，工作起來(lái)精力充沛，信心十足；反之，身有疾病或有生理缺陷，使人產(chǎn)生抑郁、焦慮、煩躁、易怒等不良的心理素質(zhì)。另一方面，良好的心理素質(zhì)又能促進(jìn)身體健康，對(duì)提高身體素質(zhì)起積極的作用。一個(gè)人精神愉快、心胸開朗、溫和寬厚、善于合群，就會(huì)能夠有較好的工作環(huán)境和人際關(guān)系，使生活充滿希望和樂(lè)趣，從而有利于身體健康；反之，長(zhǎng)期抑郁寡歡，焦慮煩躁，疑心重重，憂心忡忡，就會(huì)導(dǎo)致身體上的疾病。何況，心理素質(zhì)良好，還是人腦功能健全的一個(gè)重要標(biāo)志。俗話說(shuō)：心寬體闊。這也說(shuō)明良好的心理素質(zhì)對(duì)身體素質(zhì)的促進(jìn)作用。人生的實(shí)踐充分證明：對(duì)人的一切不利影響中，最使人短命夭折的因素就是心理不健康。

五、教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理素質(zhì)指的是良好的心理品質(zhì)和個(gè)性心理特征。這些良好的心理素質(zhì)的產(chǎn)生都有一個(gè)基本前提，即個(gè)體有健康的心理，且心理健康水平越高，其心理素質(zhì)也越好。所以，教師要有良好的心理素質(zhì)，就要保持健康的心理狀態(tài)。那么，教師的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的呢？概括起來(lái)有六個(gè)方面。

㈠、興趣、活動(dòng)廣泛

心理健康的人大多能主動(dòng)、直接從事各種活動(dòng)，具有廣泛的活動(dòng)和興趣，能積極、主動(dòng)地參與對(duì)自己有意義的某些事或工作。一個(gè)人參與的活動(dòng)越多，他的心理越健康。

㈡、有較強(qiáng)的責(zé)任心

心理健康的人不僅能意識(shí)到個(gè)人對(duì)自己、對(duì)社會(huì)所負(fù)的責(zé)任，而且能在言行中積極、主動(dòng)地承擔(dān)自己的責(zé)任。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人如果個(gè)人及社會(huì)責(zé)任心越強(qiáng)，完成任務(wù)的主動(dòng)性越大，其心理越健康。

㈢、與他人及社會(huì)的關(guān)系融洽

心理健康的人對(duì)他人、對(duì)社會(huì)能表現(xiàn)出同情、親密和愛，而不是對(duì)立、對(duì)抗敵視和仇視。他們本人能與人交往，和別人建立良好的關(guān)系。與別人相處時(shí)，正面的態(tài)度（即尊重、信任、喜悅等）常多于反面的態(tài)度（即仇恨、嫉妒、懷疑、畏懼、憎惡）。在一個(gè)集體中，他們有志同道合的朋友，能和集體休戚相關(guān)，安危與共，他們勇于犧牲個(gè)人的利益，而為集體和他們謀求幸福。

㈣、情緒上有安全感

一個(gè)心理健康的人，一般對(duì)挫折、恐懼和不安全、意外等有相當(dāng)高的忍耐力。這就要求教師要有堅(jiān)定、果斷、自制和耐心的頑強(qiáng)意志。如果教師缺乏良好的意志品質(zhì)。那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)優(yōu)柔寡斷、遇事慌亂、感情用事、煩躁不安的不良現(xiàn)象，會(huì)破壞教師良好的心理狀態(tài)。

㈤、有較高的自信心和接受現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的欲望

受現(xiàn)實(shí)生活的挑戰(zhàn)，不僅能夠證明自己的能力和價(jià)值，而且能發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的理想。一個(gè)心理健康的人，不僅是這樣想的，也是這樣做的。

㈥、專注于自己的工作和學(xué)習(xí)

一個(gè)心理健康的人能把自己的全部身心投入工作和學(xué)習(xí)，通過(guò)工作和學(xué)習(xí)中的一次次成功來(lái)滿足應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的欲望，這是心理健康的又一重要特征。關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)著名心理學(xué)家劉紹禹教授曾經(jīng)指出：精神健康的人，感覺生活有意義。做事一定有目標(biāo)，對(duì)工作懷有熱忱，他的頭腦是清晰的，毅力是堅(jiān)強(qiáng)的，循著計(jì)劃去做，不達(dá)目的決不罷休。凡虎頭蛇尾，忽東忽西，態(tài)度消極，感到生活無(wú)味的人，心理就不健康。

六、教師心理健康的自我維護(hù)

教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系——既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不會(huì)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。教師如何維護(hù)自身的心理健康呢？

1.正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待失敗

自我維護(hù)心理健康的能力很多，而教師對(duì)失敗的看法是自我維護(hù)心理健康能力的中心因素。

正因?yàn)榻處熓切睦砩稀伴_放”的職業(yè)，失敗和過(guò)錯(cuò)發(fā)生的機(jī)率就特別大。人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì)有錯(cuò)，每個(gè)人都會(huì)有失敗的經(jīng)歷，關(guān)鍵是看怎么去認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的失敗。如果能從失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，失敗就是成功之母。而且能減少壓力和焦慮的來(lái)源，更有利于自身的心理健康。比如，一個(gè)對(duì)自己教學(xué)能力充滿信心的老教師面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)：你們班學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槭裁催@樣差，那這位老師肯定會(huì)泰然處之，并向家長(zhǎng)解釋這次考試的實(shí)際情況，使家長(zhǎng)聽了以后感到放心與滿意。有經(jīng)驗(yàn)且充滿自信的教師，他知道教學(xué)中的失敗是不可避免的。事實(shí)上，正是因?yàn)樗芙邮苓@些失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才有如此大的心理能量來(lái)勇敢面對(duì)失敗。

2.換個(gè)角度想問(wèn)題

客觀地講，教師是無(wú)法滿足學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的所有要求。而且，許多要求、期望，包括教師自己對(duì)自己的要求、期望都是非常極端的。比如：你希望所有的學(xué)生都遵守紀(jì)律，但現(xiàn)實(shí)是不可能的；你希望所有學(xué)生都掌握你所傳授的知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)也是不可能的。如果你以你的理想去想問(wèn)題，那你會(huì)體驗(yàn)到不安、焦慮等負(fù)性情緒，而你從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去想問(wèn)題，那你就會(huì)心安理得地繼續(xù)工作。這里我想說(shuō)的是，教師應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)生活中所謂的“失敗”。很多時(shí)候，這種失敗實(shí)際上只是教師個(gè)人主觀上體驗(yàn)到的挫折，不一定是客觀的。

教師有時(shí)也可以改變思維方式，換個(gè)角度考慮問(wèn)題，也可以說(shuō)是適時(shí)當(dāng)一下阿Q。比如許多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：因?yàn)榘嗌夏硞€(gè)學(xué)生的品行不良而受到了學(xué)校的通報(bào)批評(píng)甚至處分。對(duì)此班主任不必因此而過(guò)分內(nèi)疚自責(zé)，正如教育心理學(xué)者張春興所言，有些學(xué)生問(wèn)題的“病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”，學(xué)生的問(wèn)題并非僅僅是教育失當(dāng)那么簡(jiǎn)單的事，而是有多方面的原因的，教師只要盡到了責(zé)任，就可以問(wèn)心無(wú)愧。

3．控制并排除消極情緒

情緒控制指?jìng)€(gè)體對(duì)自身情緒狀態(tài)的主動(dòng)影響。這里主要講教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把挫折感帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上。教師覺得在工作中受到了委屈，很自然地容易把氣發(fā)泄在坐在自己教室里的學(xué)生身上，因?yàn)閷W(xué)生常常就是讓教師受委屈的“罪魁禍?zhǔn)住敝?。本?lái)，適當(dāng)?shù)卮碳ひ幌聯(lián)v蛋學(xué)生的自尊對(duì)矯正學(xué)生的問(wèn)題行為可能是有效的，然而教師在情緒激動(dòng)的時(shí)候很難把握好這一尺度，常常因此傷害了學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心中的形象。如果教師是因?yàn)樽约河龅搅舜煺鄱鵁┰?，并且因此而斥?zé)學(xué)生，學(xué)生們反過(guò)來(lái)不僅是不尊重教師，不聽教師的話，還可能會(huì)報(bào)復(fù)教師。

情緒控制的方法可以從兩個(gè)方面入手：一、從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；二、從情緒本身控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采用合理或間接手段去排除。例如，自己提醒自己在情緒激動(dòng)時(shí)不要批評(píng)學(xué)生。等待自己能心平氣和、冷靜處理問(wèn)題時(shí)再批評(píng)學(xué)生，防止過(guò)激言行。在這方面，如果調(diào)整得法，可以化消極被動(dòng)情緒為積極主動(dòng)的建設(shè)性行動(dòng)，也就是精神分析所說(shuō)的升華。

4．合理宣泄不良情緒

如果不良情緒積蓄過(guò)多，得不到適當(dāng)?shù)男梗菀自斐尚纳淼木o張狀態(tài)。這種緊張持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或強(qiáng)度過(guò)高，還可能造成心身疾病。因此，教師也應(yīng)該選擇合適的時(shí)候、合理的方式宣泄自己的情緒。情緒的宣泄可以從“身”、“心”兩個(gè)方面著手?！靶摹狈矫嫒纾涸谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境下哭一場(chǎng)，對(duì)親近和信任的朋友或親人傾訴衷腸，在QQ上跟朋友聊聊天寫寫日記?！吧怼狈矫嫒纾簠⒓觿×业捏w力勞動(dòng)，或到歌廳縱情高歌一曲，或與親友逛逛街買點(diǎn)自己喜歡的東西等等。還可以出門旅游，在大自然中使自己的情操得到陶冶。

5.要有一顆平常的心，不要盲目地去跟人家比。干著自己的工作去跟人家比生活，這容易使我們的心態(tài)或心理失衡。如拿自己的付出與收獲比較；拿自己的待遇與人家的收入比較；拿自己的生活與周圍的同事、朋友進(jìn)行比較。這樣一比，一些教師的心理常常不平衡，時(shí)間長(zhǎng)了，就容易產(chǎn)生冤氣、憋氣、惱火等。俗話說(shuō)，人比人，氣死人。何況在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的年代，成敗得失，此起彼伏，是常有的事，這就需要我們有一顆平常心，有時(shí)候要站得高一些，看得遠(yuǎn)一些。有時(shí)候要退一步才能海闊天空，有時(shí)也要學(xué)會(huì)放棄，保持心理的平衡與自在，才能更好地體會(huì)人生的快樂(lè)境界。

我們只要有個(gè)房子,有個(gè)快樂(lè)的孩子,有個(gè)相愛的他,有個(gè)存折就足夠了。要看到還有人在為工作而奔波，還有人面臨著下崗……

6.千萬(wàn)不要自己跟自己過(guò)意不去?？鞓?lè)不快樂(lè)常常取決于自己有沒(méi)有正確合理的思維方式。取決于對(duì)待問(wèn)題的取舍方式。一位校長(zhǎng)事先沒(méi)有打招呼就坐在教室里聽某個(gè)教師的課。這位教師開始沒(méi)有發(fā)覺，待她發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)在聽課，情緒開始緊張，語(yǔ)言表達(dá)也不流暢了。心里想：“課講糟了怎么辦？校長(zhǎng)會(huì)怎么評(píng)價(jià)？會(huì)不會(huì)在大會(huì)上批評(píng)我？會(huì)不會(huì)影響我評(píng)職稱定？”結(jié)果，這節(jié)課真的砸了。接下來(lái)幾天，該教師為這節(jié)課的失敗而郁郁寡歡，生活中也屢屢與他人發(fā)生沖突。

有一則寓言故事，一只狐貍走到葡萄架下看到葡萄晶瑩剔透，心里想滋味肯定好極了，可是它的身高夠不著葡萄，感到很難過(guò)，但它最終告訴自己，這葡萄肯定是酸的，沒(méi)有味道，于是瀟灑地走開了，這就是著名的“狐貍吃不到葡萄說(shuō)葡萄是酸的”故事。我想，吃不到葡萄，狐貍完全可以有以下二種想法：(1)是什么人跟我過(guò)不去，故意把葡萄架做得這么高；(2)這么好的葡萄在眼前都沒(méi)有機(jī)會(huì)得到，我有什么用呢？如果這二種心態(tài)存在，狐貍就可能會(huì)郁郁不樂(lè)地渡過(guò)一天，不會(huì)這么瀟灑地走了。

人又何嘗不會(huì)犯選擇的錯(cuò)誤呢？一些人，每當(dāng)受到挫折時(shí)，總是埋怨自己生不逢時(shí)或懷才不遇，或認(rèn)為有人與他過(guò)不去，于是總走不出痛苦的陰影。

7．從其它方面尋求滿足感

如果教師覺得在學(xué)校中無(wú)法獲得心理上的成就感和滿足感，可以試著在學(xué)校之外尋求成就感。培養(yǎng)一項(xiàng)有創(chuàng)造性的愛好，比如集郵、寫作、建立個(gè)人博客等等，使個(gè)體能夠隨這些愛好的深入而體驗(yàn)到滿足。

另外，教師應(yīng)努力營(yíng)建一個(gè)幸福和諧的家庭。美滿的家庭，幸福的婚姻，能促進(jìn)個(gè)體健康人格的形成與發(fā)展，能在個(gè)體遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，緩減個(gè)體的心理壓力。這一點(diǎn)對(duì)于中小學(xué)教師尤為重要。在工作中遇到困擾、受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗(yàn)到而沒(méi)有體驗(yàn)到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補(bǔ)。而沒(méi)有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、憂郁等消極情緒，不利于心理健康。

8．積極參與繼續(xù)教育

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新的知識(shí)層出不窮，要想靠學(xué)校讀的幾年書就掌握人類幾千年積累的知識(shí)那是不可能的，更不用說(shuō)今天呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的新知識(shí)。而教師是知識(shí)的傳播者，是人類知識(shí)的代言人，因此，教師應(yīng)不斷接受繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所謂“活到老，學(xué)到老”就是這個(gè)道理。教師如果不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的要求，跟不上社會(huì)的發(fā)展，而青少年的好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，特別喜愛并能接受新事物。如果教師不積極參與繼續(xù)教育，那教師與學(xué)生之間的代溝會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越深，學(xué)生還有可能會(huì)因此而不尊重教師。

所以，積極參加繼續(xù)教育也是教師維護(hù)自身心理健康的一項(xiàng)重要措施。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

9.調(diào)整與工作有關(guān)的信念。

要成為工作上的主人，必須從了解自己開始。生涯顧問(wèn)專家建議，當(dāng)你開始對(duì)工作產(chǎn)生倦怠時(shí)，就是該重新思索自己的時(shí)候了。花點(diǎn)時(shí)間靜下來(lái)思考自己要什么？擅長(zhǎng)哪個(gè)領(lǐng)域？性格傾向于從事哪類工作？這份工作可以發(fā)揮所長(zhǎng)嗎？是自己努力不夠還是被擺錯(cuò)了位置？自己對(duì)工作究竟有哪些期望？想從工作中獲得些什么？目前的工作能不能滿足自己的需要？當(dāng)然應(yīng)盡量摒除那些不切實(shí)際的想法，同時(shí)把關(guān)注的重心放到工作的積極方面上來(lái)，不要老糾纏于工作壓力等消極方面。

第8篇：小學(xué)教師跟崗培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)—中學(xué)合作；三層五段七化；師范生教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，不斷強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地解決了師范院校教師培養(yǎng)封閉、教師培養(yǎng)主體單一、教師實(shí)踐資源不足、“教書匠”式技能模仿，以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)不突出和銜接不暢等突出問(wèn)題，造就具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教師，我校自2004年開始，開展了師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索，形成了基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

一、主要內(nèi)容

基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)教師實(shí)踐能力的反思型、研究型教師為目標(biāo)，以實(shí)踐性反思理論為指導(dǎo)，以大學(xué)—中學(xué)協(xié)作共同體為依托，以“觀摩與觀察、親歷與體驗(yàn)、交流與合作、反思與建構(gòu)”為途徑，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思提升”為策略，全面提升師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.“基于大學(xué)—中學(xué)合作”

師范大學(xué)是教師新知識(shí)、新思想的“集散地”，是教育教學(xué)理論生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所；中學(xué)是教師教育實(shí)踐的“主陣地”，是教師實(shí)踐智慧生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所，師范大學(xué)要培養(yǎng)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)以中學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)所。因此，師范大學(xué)和中學(xué)必須共同承擔(dān)教師培養(yǎng)責(zé)任，建立平等、合作關(guān)系。通過(guò)大學(xué)—中學(xué)合作，為師范生提供中學(xué)真實(shí)的教育教學(xué)情景和生活場(chǎng)景，使師范生親歷實(shí)際學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)、感受真實(shí)教學(xué)情境、體驗(yàn)教師鮮活生活，獲取教師實(shí)踐智慧，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

為此，我校建立了兩種大學(xué)—中學(xué)合作共同體：一是校—校合作，我校與100所優(yōu)秀中學(xué)合作，建立大學(xué)—中學(xué)“1+100”教師教育合作共同體，作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)等。二是?！h合作，我校與九江縣等20個(gè)縣（區(qū)）合作，建立?！h合作“1+20”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成“大學(xué)—地方政府—中學(xué)”的合作機(jī)制，建立了160個(gè)合作基地，作為師范生實(shí)習(xí)基地，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，我們聘請(qǐng)1+100共同體學(xué)校優(yōu)秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、送教到校等實(shí)現(xiàn)兩類共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)于我校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

本模式就是以大學(xué)—中學(xué)合作共同體為基礎(chǔ)，充分利用中學(xué)豐富的教學(xué)實(shí)踐資源，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

2.“三層”

我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)教師實(shí)踐能力時(shí)，要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式時(shí)要把握“知行思”三個(gè)要素。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐能力的“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三個(gè)遞進(jìn)層次。讓師范生去聽、去說(shuō)、去看、去思、去寫，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣使認(rèn)知、體驗(yàn)、反思的過(guò)程，變成學(xué)生心理內(nèi)化的過(guò)程。

認(rèn)知：通過(guò)讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。

體驗(yàn)：通過(guò)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、感受、體驗(yàn)等強(qiáng)化手段，使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。

內(nèi)化：通過(guò)對(duì)話、交流、討論、互動(dòng)、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。

3.“五段”

“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層是實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)層次，那么，如何實(shí)現(xiàn)？為此，我們根據(jù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程，建立了“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)體系。

名師示范：聘請(qǐng)不同風(fēng)格、不同類型的中學(xué)優(yōu)秀教師為師范生講授示范課，讓師范生感受中學(xué)名師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，確立心中的榜樣，樹立實(shí)踐能力的標(biāo)竿目標(biāo)和努力方向，增強(qiáng)求知欲望和努力的動(dòng)力。

教育見習(xí)：把師范生安排到地處南昌轄區(qū)市內(nèi)的教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體學(xué)校，通過(guò)師范生實(shí)地觀察、觀摩，了解中學(xué)、教師、教育、教學(xué)、課堂、活動(dòng)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、管理等各方面的情況。聘請(qǐng)學(xué)生見習(xí)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師為導(dǎo)師，并全程負(fù)責(zé)師范生見習(xí)活動(dòng)，采用集中與分散結(jié)合、分散為主的形式，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師安排不定期到中學(xué)開展見習(xí)活動(dòng)。教育見習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)校組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、教師一日工作與生活、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、思想工作、心理咨詢、教研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂等。

模擬實(shí)訓(xùn)：在教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：課堂感知，主要是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例賞析和學(xué)科課堂教學(xué)初步體驗(yàn)；課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，主要是進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)（導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、板書技能、結(jié)束技能、語(yǔ)言技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、評(píng)價(jià)技能、作業(yè)技能、反思技能、教學(xué)智慧等），綜合教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)；整合與提升，主要是進(jìn)行學(xué)生教學(xué)模擬訓(xùn)練、教師集中點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自主訓(xùn)練與提升。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)：在教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行，采取“集中連片、混合編隊(duì)、巡回指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的模式?！凹羞B片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個(gè)縣區(qū)且彼此相鄰，便于指導(dǎo)和管理；“混合編隊(duì)”指將不同專業(yè)的師范生混合編到同一實(shí)習(xí)學(xué)校；“巡回指導(dǎo)”把學(xué)校各學(xué)科教師教育專家和“1+100”共同體學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師組織起來(lái)，組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在一個(gè)縣各實(shí)習(xí)學(xué)校巡回指導(dǎo)。“多元評(píng)價(jià)”指實(shí)習(xí)成績(jī)由多個(gè)主體、從多個(gè)評(píng)價(jià)要素開展評(píng)價(jià)；“頂崗實(shí)習(xí)”指讓師范生充當(dāng)直實(shí)的教師角色，真實(shí)履行學(xué)校教師職責(zé)，接受全真情境訓(xùn)練，“真刀實(shí)槍”地磨練師范生實(shí)踐能力；“置換研修”指置換出教師到我校進(jìn)行集中研修或安排到“1+100”共同體學(xué)校跟崗研修。

實(shí)踐反思：在“1+100”共同體學(xué)校（見習(xí)、實(shí)習(xí)后提升）、?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校（實(shí)習(xí)學(xué)校）、以及大學(xué)（返校后）結(jié)合進(jìn)行，主要形式有對(duì)話、交流、互動(dòng)、敘事、反思、建構(gòu)，實(shí)踐反思主要反思內(nèi)容有：名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)各階段各具體項(xiàng)目問(wèn)題的反思，貫穿師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過(guò)程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關(guān)的人和事以及現(xiàn)象進(jìn)行反思，寫出反思日志，反思要做到及時(shí)、全程、深刻。反思的重點(diǎn)是示范課、教師授課、典型案例、自己學(xué)習(xí)備課或授課、學(xué)生、各類教育現(xiàn)象等。

4.“七化”

為保障“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五階段的師范生教學(xué)實(shí)踐體系順利實(shí)施，我們開展了“七化”教學(xué)策略探索。

組織實(shí)施協(xié)同化：建立“1+100”教師教育協(xié)作共同體和20個(gè)?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，依托?！?、校=縣兩大協(xié)同組織，實(shí)現(xiàn)大學(xué)—地方政府、大學(xué)與中學(xué)合作、大學(xué)教師與中學(xué)教師協(xié)同，共同培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。大學(xué)主要負(fù)責(zé)理論和知識(shí)的傳授以及教師教學(xué)基本技能的訓(xùn)練；中學(xué)負(fù)責(zé)提供真實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)情境，為師范生觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的場(chǎng)所、提供親歷、體驗(yàn)、感悟的真實(shí)情景，指導(dǎo)師范生發(fā)展實(shí)踐能力。通過(guò)建立兩大協(xié)作組織，很好地解決了優(yōu)秀中學(xué)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源豐富但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，而縣域中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多的問(wèn)題。

實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化：每個(gè)師范生均安排由三個(gè)指導(dǎo)教師組織的指導(dǎo)小組：一是大學(xué)學(xué)科教學(xué)專家；二是南昌市內(nèi)“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師；三是“?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師，三個(gè)導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作，針對(duì)所指導(dǎo)的師范生，定期交流情況、分析狀況、研究方案，共同負(fù)責(zé)為師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)項(xiàng)目化：根據(jù)名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等各階段目標(biāo)、要求和任務(wù)，我們給每階段設(shè)立了若干具體項(xiàng)目，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)師范生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體、為牽引和抓手，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)完成實(shí)踐任務(wù)。其中，名師示范設(shè)置了教師體態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等4個(gè)項(xiàng)目；教育見習(xí)設(shè)置了涵蓋學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、學(xué)生、管理等12個(gè)項(xiàng)目；模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)置了三字一畫一話、課件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬、班級(jí)管理技巧等13個(gè)單項(xiàng)技能和2個(gè)綜合教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；教育實(shí)習(xí)設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理和組織活動(dòng)、教研活動(dòng)等6個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；實(shí)踐反思設(shè)置了反思教學(xué)、反思課堂、反思管理、反思現(xiàn)象等4個(gè)反思項(xiàng)目。通過(guò)具體項(xiàng)目，使各階段目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、思路清晰、實(shí)踐指向明晰，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

實(shí)踐項(xiàng)目情境化：情境化有二方面意思：一是指各具體實(shí)踐項(xiàng)目的問(wèn)題是具體、實(shí)際的問(wèn)題，是源于教學(xué)實(shí)際情境，是實(shí)際教育教學(xué)中要解決的問(wèn)題，我們就是根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)各實(shí)踐階段的項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有真實(shí)性、日常性、豐富性的特點(diǎn)。二是實(shí)踐教學(xué)體系中各階段具體項(xiàng)目的實(shí)施是在真實(shí)的學(xué)校情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的，因此，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、指向性、教育性的特點(diǎn)。教育見習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等各階段都是在合作的中學(xué)基地進(jìn)行的，讓師范生置身于實(shí)際教學(xué)情境、親歷真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、感受鮮活的學(xué)校生活；實(shí)踐反思是對(duì)真實(shí)的學(xué)校教育、教學(xué)、現(xiàn)象、案例的反思；模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行，學(xué)校國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，國(guó)家級(jí)老師教育實(shí)驗(yàn)示范中心擁有大批優(yōu)秀中學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻資源、各類教學(xué)實(shí)踐能力的視頻資源庫(kù)和教學(xué)案例庫(kù)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)交流、展示平臺(tái)。還有32間微格教室全天向?qū)W生開放，并能做到實(shí)時(shí)錄制和自動(dòng)分析，同時(shí)，與5所優(yōu)秀中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng)，中學(xué)教師可及時(shí)診斷學(xué)生教學(xué)問(wèn)題。

項(xiàng)目管理工具化：根據(jù)各教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)各階段目標(biāo)、要求和設(shè)置的項(xiàng)目，我們分階段研制了教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩類管理和實(shí)施工具箱。包括各實(shí)踐階段目標(biāo)與任務(wù)、規(guī)劃與步驟、流程與安排、項(xiàng)目與實(shí)施、學(xué)生心理變化與指導(dǎo)策略或?qū)嵺`重點(diǎn)、策略與指南、交流與互動(dòng)、記錄與反思、總結(jié)與提升等，提供了各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標(biāo)準(zhǔn)式樣、模板，讓師范生明確任務(wù)、清楚觀察或分析項(xiàng)目和視角，幫助師范生了解和記錄每天的實(shí)踐經(jīng)歷，記錄和思考在每一天、每一周、每一個(gè)學(xué)期里發(fā)生教學(xué)故事，并呈現(xiàn)了諸多行之有效的指導(dǎo)策略。工具箱是一種自我反思式手冊(cè)，是師范生通向教學(xué)實(shí)踐的求索之路上實(shí)踐指南，也是師范生實(shí)踐能力養(yǎng)成的腳手架。

管理過(guò)程反思化：互動(dòng)、反思既是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，我們把“互動(dòng)、反思”作為培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的一種重要方法，貫穿“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”的全過(guò)程。要求師范生對(duì)開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以及由此引起的所見所聞所思及時(shí)撰寫反思日志，并開展多種形式的交流、互動(dòng)、對(duì)話，如：名師示范和教育見習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前，要求師范生要開展小組成員間以及學(xué)生與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論，并在此基礎(chǔ)上開展反思；模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間，要求師范生每天堅(jiān)持開展實(shí)習(xí)小組內(nèi)以及小組成員與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論、感悟，并在此基礎(chǔ)上開展反思。不斷引導(dǎo)師范生及時(shí)深度反思業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐，理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)持續(xù)和及時(shí)的交流、互動(dòng)、反思，促進(jìn)師范生技能轉(zhuǎn)化、超越、內(nèi)化，達(dá)到“內(nèi)化于心”，轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的反思型、研究型教師。

過(guò)程評(píng)價(jià)多元化：評(píng)價(jià)多元化有兩層含義：一是指導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，即：把學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、參與交流研討互動(dòng)情況、開展反思撰寫反思日志、形成優(yōu)秀實(shí)踐成果等作為師范生實(shí)踐能力的重要考核指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)師范生參與實(shí)踐的積極性，有效促進(jìn)過(guò)程跟蹤、動(dòng)態(tài)監(jiān)督的實(shí)施；二是評(píng)價(jià)主體多元，即實(shí)踐能力由學(xué)校指導(dǎo)教師、“1+100”共同體學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員及實(shí)習(xí)生自己等多個(gè)主體開展評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)重過(guò)程、重參與、重反思、重成果的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)突破了單一的課堂教學(xué)的時(shí)空思維，形成了“在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在觀察中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)”等立體化多維時(shí)空的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)施成效

經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，該模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中已取得顯著成效。

（1）提升了師范生教學(xué)實(shí)踐能力。近三年來(lái)，我校師范生在全省中小學(xué)教師統(tǒng)一招聘考試錄用人數(shù)和成績(jī)均為各高校之首，畢業(yè)生深受學(xué)校歡迎；師范生參加全國(guó)性師范生教學(xué)技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)。

（2）搭建了師范生教學(xué)能力實(shí)踐平臺(tái)。為實(shí)施該模式提供了實(shí)踐條件、環(huán)境等平臺(tái)支持，一是整合學(xué)校教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，建立了集“師德教育提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長(zhǎng)拓展”四大平臺(tái)于一體的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心2013年7月被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。二是依托校—校1+100共同體和?！h1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立了教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地，該基地2013年4月被評(píng)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地。三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育信息化資源，建立了集師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)、教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)于一體的都是教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，構(gòu)建了教師基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)理化生地理教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教師職業(yè)能力在線測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享與學(xué)習(xí)的虛擬仿真環(huán)境，做到“有網(wǎng)絡(luò)就可訓(xùn)練、有需求就可實(shí)訓(xùn)、有時(shí)間就可實(shí)驗(yàn)”。

（3）建立了師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的工具箱。開發(fā)了一套師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的工具箱（手冊(cè)），圍繞“五段”實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別建立了相應(yīng)的教師指導(dǎo)工具箱（手冊(cè)）和學(xué)生實(shí)踐工具箱（手冊(cè)）。工具箱是一種自我反思式手冊(cè)，將由高等教育出版社出版。

（4）建立大學(xué)—中學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。我們建立了1+100和1+20兩類大學(xué)—中學(xué)合作共同體，圍繞共合作同體建設(shè)、合作項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，構(gòu)建了形成了有效的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、互利機(jī)制、協(xié)商機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等大學(xué)—中學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制。