錯題資源論文精選(九篇)
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第1篇：錯題資源論文范文
改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展速度越來越快，同時企業(yè)間的競爭也越來越激烈，企業(yè)對人力資源的需求也越來越大，因此制定有效的人力資源管理措施將對企業(yè)人才的吸引和留用產(chǎn)生非常大的作用。本文就企業(yè)人力資源管理展開闡述，并對新形勢下企業(yè)人力資源管理問題和措施進行探討。
【關(guān)鍵詞】
人力資源；管理；問題；措施
0 引言
人力資源管理，是指在一定范圍內(nèi)的人口總體所具有的勞動能力的總和，也被叫做有一定勞動能力的人口總和，這種重要的人力資源可以推動社會的經(jīng)濟發(fā)展，而人力資源管理在企業(yè)中，是重要的人員管理系統(tǒng)，負責(zé)企業(yè)的人力資源開發(fā)、配置和管理等，為企業(yè)的發(fā)展做出非常大的貢獻。
1 新形勢下人力資源管理的意義
新形勢下，企業(yè)間的競爭就是人才的競爭，企業(yè)擁有更好的人才資源，將為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富。加強人力資源的有效管理有助于企業(yè)在激烈的競爭中穩(wěn)住腳跟，占領(lǐng)市場；調(diào)動起員工的工作積極性；有助于實現(xiàn)工作的高效性，為企業(yè)創(chuàng)造最大的利益；更會加快企業(yè)戰(zhàn)略總目標的實現(xiàn)。人力資源管理部門不僅僅是事務(wù)性部門，更會成為企業(yè)管理部門的核心，變?yōu)閼?zhàn)略性的部門，管理者應(yīng)該與時俱進，實施科學(xué)的管理，增強企業(yè)的競爭力。
2 新形勢下人力資源管理的問題
2.1 員工聘用太隨意
通過網(wǎng)上招聘、開招聘會等的招納方式是企業(yè)人員補充的途徑，招納人員的素質(zhì)也決定了公司企業(yè)在以后的發(fā)展前景，因此，員工的招聘不能太過隨意。但目前，很多企業(yè)在招聘員工這方面仍存在隨意性的問題。一是招聘過程一次性結(jié)束，企業(yè)在招納員工時，只要過了筆試和面試就被錄取，這樣的方式有很大的缺點，一次性的選拔不能看出所選人員的能力。二是規(guī)劃不合理。管理人員不能制定出高效的人員安排，一出現(xiàn)用人缺口就招聘，導(dǎo)致人員過剩，資源浪費。三是招聘方法匱乏。很多企業(yè)專注于在外招聘，而不采用內(nèi)招的方法，企業(yè)內(nèi)的人員招納更節(jié)省資金，但現(xiàn)在是企業(yè)的招聘資金全部投入外招，導(dǎo)致成本攀高。
2.2 工資制度不合理
高薪資是吸引人才的重要條件，在這個環(huán)節(jié)上做得好，就能留住人才。但目前有很多企業(yè)做的不夠好，有些企業(yè)很抵觸給員工加薪，甚至將生產(chǎn)鏈換到低消費的地方；還有獎金制度，企業(yè)不根據(jù)員工的表現(xiàn)來進行獎勵或懲罰，而是依據(jù)自身的盈利情況來發(fā)放獎金，這樣雖然降低了資金在員工方面的投入，但卻大大降低了員工的積極性，企業(yè)的創(chuàng)造性和利益也會隨著下降，反而弊大于利。
2.3 人才培訓(xùn)體系不完善
在員工被招入企業(yè)后，對企業(yè)的運轉(zhuǎn)流程還不熟悉，本應(yīng)該接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，但有一部分企業(yè)認為培訓(xùn)會浪費資金、時間，新員工自己會適應(yīng)熟悉業(yè)務(wù)，根本不去培訓(xùn)或者只是簡單地進行形式上的培訓(xùn)。這樣，導(dǎo)致員工在很長時間內(nèi)，不能激發(fā)自己的潛力做出效益，進而打擊到自信心，工作效率也隨之下降，企業(yè)利益也得不到提高。
3 新形勢下人力資源管理的措施
公司企業(yè)如果要在激烈的市場競爭中打敗對手，發(fā)展壯大起來，就要看清自己的現(xiàn)狀，在新形勢下定自己的位置，根據(jù)實際情況，抓好人力資源管理問題，及時發(fā)現(xiàn)并改正人力資源管理中出現(xiàn)的錯誤，并且制定出規(guī)范有效的措施。
3.1 制定完善的員工招聘制度
制定招聘制度，需要考慮多個因素，比如招聘的時間，應(yīng)該按照人才供應(yīng)的特點，在人才流動頻繁的時間進行招聘，如在每年五到七月份的大學(xué)生畢業(yè)季進行人才招聘；招聘的地點應(yīng)該按照人才密度進行選擇，最好在企業(yè)附近選擇密度較大的地點，并考慮成本問題；招聘方向要內(nèi)外兼顧，根據(jù)招聘崗位的不同需要，來確定是選擇消耗資金較少、招聘范圍較小、比較快捷的內(nèi)招；還是選擇消耗資金較大、招聘范圍較廣的外招。除此之外，企業(yè)還需要制定長期的招聘規(guī)劃，按照發(fā)展規(guī)律，逐步為企業(yè)補充最新鮮、最健康的血液，來滿足企業(yè)的發(fā)展目標。
3.2 合理設(shè)計薪資
薪資是吸引、留住員工的重要因素之一，也是企業(yè)人力資源管理的核心部分。所以，為了企業(yè)長遠的發(fā)展，為了給企業(yè)帶來更多的效益，人力資源管理部門必須設(shè)計出科學(xué)而又合理的薪資標準。薪資不僅僅是對員工工作的肯定，還是對員工的激勵?？紤]到企業(yè)的整體發(fā)展，薪資的設(shè)計既要達到一定的激勵作用，也要控制在企業(yè)承受的范圍之內(nèi)。一般來說，年度薪資是基本工資和獎金兩部分構(gòu)成，前者是固定不變的，與個人的貢獻和企業(yè)的效益無關(guān)，后者是激勵業(yè)務(wù)成績好的員工。再就是建立良好的獎勵工資政策，這種激勵性的獎勵政策主要是依據(jù)市場的營銷價值，保證企業(yè)獲得最大的利益。
3.3 構(gòu)建員工培訓(xùn)機制
對新員工進行培訓(xùn)是為了提高員工的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，管理人員首先要在思想上給予高度的重視，不能只流于形式。只有經(jīng)過培訓(xùn)的員工，才可以進行資源配置。企業(yè)要組建專門的培訓(xùn)團隊，在進入崗位之前，對新員工進行規(guī)范化的培訓(xùn)；其次企業(yè)也要對在職員工進行定期的培訓(xùn)，因為企業(yè)在不斷地發(fā)展，改革創(chuàng)新非?？欤夹g(shù)或者設(shè)備的更新都需要員工去學(xué)習(xí)；再就是分層次培訓(xùn)，對領(lǐng)悟能力較好，工作掌握較快的人員，培訓(xùn)速度要加快，對有不好行為的員工，要加強培訓(xùn)等；最后，企業(yè)要對培訓(xùn)結(jié)果進行檢查和考核，對上崗以后的員工進行追蹤觀察。
4 結(jié)束語
總的來說，隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，企業(yè)對人才數(shù)量和質(zhì)量的要求越來越高，新形勢下的人力資源管理者只有完善招聘制度、合理設(shè)計薪資等才可以在人才有限的今天吸引人才，為己所用。管理者要開動腦筋，努力讓員工發(fā)揮最大的作用，讓企業(yè)獲得最大的利益。人力資源的分配也要緊跟時代腳步，不斷的更新，只有人力資源工作做好了，公司企業(yè)才能長遠的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]萬順科.新形勢下企業(yè)人力資源管理中的問題及對策[J].學(xué)術(shù)探索.2012（03）.
第2篇：錯題資源論文范文
邯鄲市十三中學(xué) 李英麗
一、問題的提出
在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有不少的學(xué)生出現(xiàn)的錯誤總會在后面的學(xué)習(xí)中不斷重復(fù)，得不到及時的克服。從教師教的角度來分析，很大原因是我們的老師缺乏對學(xué)生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性，不能把問題消滅在課堂上，另一方面錯誤出現(xiàn)后，老師們也缺乏對學(xué)生的錯題的收集與分析，從而也不能在后面的教學(xué)過程中給予及時有針對性的輔導(dǎo)。如此不斷的知識盲點堆積，學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)將受到嚴重影響。基于此考慮，我立足于九年級學(xué)生進行學(xué)生的錯題收集與診斷，并提出相應(yīng)的解決對策運用于課堂教學(xué)實踐中，從而及時清除其學(xué)習(xí)上的障礙，使其后續(xù)的學(xué)習(xí)得以較順利的開展。
二、研究目標
1.了解九年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯的知識點及其解決方案。在設(shè)計教案時注意采取合理的策略，避免某類錯誤的發(fā)生，防患于未然，提高教師課前預(yù)設(shè)能力、自我反思能力、提高教學(xué)的有效性。
2.幫助學(xué)生了解自己可能出現(xiàn)的錯誤，從而注意防范；出現(xiàn)問題后，從哪些方面加以彌補，從而采取相應(yīng)的補救措施。
3.培養(yǎng)學(xué)生自我預(yù)防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力；形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
三、研究內(nèi)容
1．典型錯誤題集建立的研究。
搜集、調(diào)查、整理出初中生在九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的、典型的錯誤，包括題目、錯誤的解法、錯誤的答案，以及出錯人姓名、性別等資料。
主要措施：
途徑一：教師收集；通過從課堂上練習(xí)、課外作業(yè)與平時測試中及時提取研究對象出現(xiàn)的錯誤。
途徑二：學(xué)生收集：設(shè)立典型題集本，要求有錯因自我分析、詳細正確的解答、題型解題思路總結(jié)。
2．典型錯題錯誤原因分析的研究。對每個錯誤進行分析，找出原因。針對每個錯誤，設(shè)計合理的解決方案。
主要措施：
（1）教師的教學(xué)行為反思
①教師的備課；
②教師的教學(xué)設(shè)計；
③教師的教學(xué)過程的有效性。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為診斷
①學(xué)生的知識基礎(chǔ)；
②學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
③特殊學(xué)生的個案研究。
3．有效利用典型錯題集對策的研究
把典型錯題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，主要措施：
①集體分析：主要針對前80%學(xué)生出現(xiàn)比較典型的錯誤，或全班錯誤率達到35%以上時采用。
②個體輔導(dǎo)：主要針對后20%學(xué)生出現(xiàn)錯誤時采用。
③教學(xué)改進：一是指當出現(xiàn)較普遍錯誤時（全班錯誤率≥35%）反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計；二指重點針對后20%學(xué)生有意識地調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
④反饋性練習(xí)：按一定的周期整理錯題集的內(nèi)容，精心設(shè)計診治題進行練習(xí)。
⑤動態(tài)檢測：對學(xué)生的錯誤分層要求，動態(tài)追蹤。
⑥建立新的錯誤題集和診治題集。
⑦循環(huán)往復(fù)，強化訓(xùn)練。
四、課題界定
“錯題”是指發(fā)生科學(xué)性錯誤的數(shù)學(xué)習(xí)題。
“典型錯題”指的是在九年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的、具有普遍性的典型的錯誤。錯誤本身就是資源，自己的錯題就是自己的典型題。
本研究就是將針對典型錯題進行探索，幫助同學(xué)們總結(jié)錯題，讓學(xué)生對于自己產(chǎn)生的錯誤進行分析、判斷、糾正、整理，然后選擇性地配置與錯誤相匹配的練習(xí)試題，從而進一步起到自我反饋、自我矯正、自我提高的作用。并對其中的一類問題，進行理論分析等，總結(jié)此類問題的一般性結(jié)論。
五、理論依據(jù)
1.元認知理論：元認知理論認為自由、獨立、自主是人獲得發(fā)展的前提，自由思考是學(xué)生獲得能力的基石。要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和發(fā)展，就必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生獨立從事學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生有自由思考的空間，而不是通過對學(xué)生進行“大運動量”的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個掌握規(guī)則、運用規(guī)則的學(xué)習(xí)過程?；谶@樣的思考，我們嘗試了用錯題整理的策略方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率。力圖經(jīng)過實踐，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性有明顯的提高，他們從自己的錯題中分析產(chǎn)生錯誤的原因，找到解決此類問題的方法，在更多的練習(xí)和反饋中，使類似的錯誤率明顯降低。
2.認知心理學(xué)理論
馬斯洛 羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)強調(diào)：要實現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及有意義的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，初中生年齡階段的心理發(fā)展具有明顯的過渡性，在這個階段，學(xué)生開始從依賴走向獨立，從他律走向自律，是獨立性，自信心，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的養(yǎng)成時期，可塑性強。因此，我們認為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的個性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的發(fā)展，利用學(xué)生身邊最常見的錯誤——錯題，進行分析和整理找出個體錯誤多發(fā)帶，結(jié)合對個性心理品質(zhì)的分析，學(xué)生自我反思，制定矯治策略，開展主動針對性的訓(xùn)練，是達到改善學(xué)生個性學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反饋、矯正能力，形成良好的學(xué)習(xí)自我調(diào)整系統(tǒng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力充分發(fā)展，真正達到“減負增效”目的的有效方法。
六、研究方法及操作流程
本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實踐、一邊積累，具體方法如下：
1.行動研究法：以課堂教學(xué)活動為載體，把行動和研究緊密結(jié)合起來，在研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。（詳見操作流程）
2.經(jīng)驗總結(jié)法：教師要對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思札記、教學(xué)論文、建立《數(shù)學(xué)典型錯誤分析》。
3.個案追蹤法：重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。
具體操作流程：
七、實施步驟及具體安排
第一階段（2009.5－2009.6）研究準備階段。搜集大量相關(guān)資料、文獻進行理論學(xué)習(xí)。
第二階段（2009.9—2010.4）研究實施階段。搜集九年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的典型錯誤，詳細記錄出錯學(xué)生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。從數(shù)學(xué)知識、心理學(xué)等方面深入研究每個錯誤的成因及解決方案。挑選部分研究結(jié)論，在數(shù)學(xué)課堂上進行實踐，問卷調(diào)查等；將部分研究結(jié)論資料發(fā)給部分學(xué)生，觀察其使用效果。從而檢驗研究結(jié)論的效度、信度。
第三階段（2010.5—2010.6）研究總結(jié)完善階段，并完成課題研究報告及進行總結(jié)。
具體安排：
月份 主要工作 2009、5--6 進行理論學(xué)習(xí)：《中小學(xué)教師課題研究指導(dǎo)》、
《教師怎樣做課題》、《錯題集如何建立更有效》等 2009、9--10 搜集九年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的典型錯誤，詳細記錄出錯學(xué)生的背景資料，并將錯誤按課本知識點的順序進行簡單分類。建立典型錯題本。 2009、11 深入研究每個錯誤的成因及解決方案。 2009、12 根據(jù)情況進行改進并在課堂上進行實踐，觀察其使用效果。 2010、1 進行階段總結(jié)，對前期工作進行總結(jié)，對前期實施進行進一步修改、完善。 2010、3 繼續(xù)搜集學(xué)生的典型錯題，并進行分析尋找相關(guān)對策 2010、4——5 課堂進行反復(fù)實踐，總結(jié)每一類典型問題的方法。 2010、5--6 對過程資料進行分類整理，對課題研究進行總結(jié)、歸納，撰寫研究報告，申請鑒定結(jié)題 八、研究成果及呈現(xiàn)方式
1．《九年級數(shù)學(xué)典型錯題匯總及分析》
第3篇：錯題資源論文范文
中學(xué)日語有效教學(xué)的初探
語言負遷移的分析及歸因
日語課活動模式的探討及研究
日漢語篇比較翻譯教學(xué)法之探索
漢語偏誤分析的理論意義
日語教學(xué)中的數(shù)詞用法探討
來自教學(xué)第一線的語法探討
島崎藤村在中國的譯介和研究
現(xiàn)代日語動詞結(jié)合價的考察與分析
論新日本語能力考試改革與對策
淺談高校日語青年教師的困惑與需求
日語專業(yè)人文教學(xué)理念之思考與實踐
從學(xué)生的需求角度探討大學(xué)日語教育
基于學(xué)習(xí)者語料庫的二語寫作能力研究
視覺輔助下的日語語法教學(xué)研究
試論外來詞與漢語詞匯的規(guī)范化
論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校專業(yè)日語教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的可定制日語學(xué)習(xí)輔助平臺
科技日語閱讀類教材的編寫原則分析
日語中的性別指向用語及其社會性差異
日語的名詞疊詞的形態(tài)特點與語法含義
日語專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構(gòu)建探索
全方位培養(yǎng)聽說能力造就日語高質(zhì)量人才
調(diào)整現(xiàn)代日語語法活用表的設(shè)想
貴州省日語方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題
淺談日語學(xué)習(xí)者對日語曖昧性的誤解問題
關(guān)于財經(jīng)方向復(fù)合型日語人才培養(yǎng)的思考
基于視頻語料庫的日語授受表現(xiàn)的考察
從教學(xué)大綱的角度來看日語教學(xué)法的選用
基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略
日本文學(xué)課的研究型教學(xué)模式探索與實踐
不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心
佛教與日本人的戰(zhàn)爭責(zé)任認識——以凈土真宗為中心
聽解語篇結(jié)構(gòu)解析——基于日本語能力測試一級語料
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的日語教學(xué)研究綜述
句子改錯題型的導(dǎo)入和評價及學(xué)習(xí)者習(xí)得情況分析
利用電子化語言資源輔助日語教學(xué)的實踐研究
面向跨文化交際的日語教學(xué)的研究——思維模式的導(dǎo)入
日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例
國內(nèi)日語專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀教材中基本詞匯的計量考察
基于“對話”的日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的實踐研究構(gòu)想
關(guān)于大學(xué)日語學(xué)生對稱贊的應(yīng)答方式問題的實證研究
論在華日資企業(yè)的需求的變化對日語教育的負面影響
日本漢語學(xué)習(xí)者偏誤分析補遺(虛詞篇)——兼與日語對比
高等院校日語專業(yè)開展商務(wù)日語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性探析
日語格助詞誤用比較分析——以日語專業(yè)與日強班的比較為例
探討日語MTI建設(shè)過程中的若干問題——以東華大學(xué)外語學(xué)院為例
第4篇：錯題資源論文范文
【關(guān)鍵詞】糾錯評講課高效
【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0043-01
如果說新授課是學(xué)生理解掌握知識的關(guān)鍵，那么評講課就是深化教學(xué)內(nèi)容、解決疑難問題的有效途徑，是提高教學(xué)效率的重要方法。然而，現(xiàn)實中并不難發(fā)現(xiàn)評講課被當成是學(xué)生更正答案的“自習(xí)課”：老師“講”，學(xué)生“寫”。這不僅對學(xué)生知識鞏固無多大作用，甚至?xí)鸱葱Ч?，這會讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成懶思考、只懂聽寫的壞習(xí)慣，逐漸地會變得不敢質(zhì)疑、不懂反思、思維受限制，另外這樣的課堂沉悶無趣，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
上好一節(jié)高效的評講課，我認為要做到：
1.潛心分析試卷，積累備課資源。
老師分析試卷應(yīng)該包括對試卷難易程度，題量大小、時間是否合理，知識覆蓋面如何，題目是否能聯(lián)系社會熱點，能否聯(lián)系學(xué)生實際，考查了學(xué)生的什么能力，等等。在分析試卷的過程中要做好記錄，對答題的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)、個別典型題目等進行詳細記錄和分析，這些資料都是教師備好評講課極其重要的資源。
2.用心分析學(xué)生情況，讓評講更有針對性。
學(xué)生是獨立的個體，老師只有因材施教才能提高教育教學(xué)效率。一份試卷，學(xué)生會有不同的答案，顯示的優(yōu)點和暴露的不足大不相同，分析好學(xué)情，評講時才更有針對性。
3.精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓評講更高效。
也許我們都習(xí)慣了評講課的最一般模式：對答案——教師分析解釋——學(xué)生更正答案。那么評講課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有什么好設(shè)計的呢？難道要像新授課般，從導(dǎo)入到教學(xué)過程到總結(jié)，再到課后反饋與鞏固，每個環(huán)節(jié)都精心設(shè)計嗎？我認為經(jīng)過精心設(shè)計的評講課才是真正的評講課，才能最大限度地實現(xiàn)我們的課堂目標。
評講課應(yīng)該比新授課更能吸引學(xué)生，因為其重要性不亞于新授課，甚至發(fā)揮著新授課無可替代的作用，因此教師必須在課堂設(shè)計上花心思。
怎樣設(shè)計評講課，個人認為課堂形式無定法，但是效果是評價的唯一標準，運用“糾錯教學(xué)”會讓評講更高效。
3.1顯示答案的形式應(yīng)該多樣、直觀。
評講試卷的目標之一是讓學(xué)生知道正確答案，而且形式有很多種，我們不能僅限于讓學(xué)生直接抄寫答案。
3.2指導(dǎo)學(xué)生在“糾錯”中不斷反思、總結(jié)、提升。
評講課的重要功能之一是要掃除學(xué)生對知識點的理解誤區(qū)、盲區(qū)，提高其運用知識分析解決問題的能力。因此，如果教師還是一味的“灌”，讓學(xué)生單純的“抄”，將使評講課失去真正的價值。那么怎樣才能通過評講既讓學(xué)生“糾錯”，又讓學(xué)生對知識的理解和運用的能力得到提升？
首先，要大膽鼓勵學(xué)生深入分析試題，指導(dǎo)學(xué)生邊分析典型例題，邊歸納得出答題的方法技巧。教師可以結(jié)合學(xué)生答題的情況，有針對性地提出一些疑問，讓學(xué)生層層分析解決，在分析解決過程中發(fā)現(xiàn)自身答題過程存在的問題或弱勢之處。在學(xué)生認識到自身思維盲點或方法的薄弱點后，再指導(dǎo)學(xué)生往科學(xué)、正確的思維方向思考，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生走出這些盲點、誤區(qū)，讓“糾錯”過程更深刻，學(xué)生明其之所以然，才能更好地避免以后重復(fù)犯錯！
其次，用好學(xué)生的“錯題”，注重“糾錯”過程。即使班上大部分同學(xué)都做錯了這道題目，老師也不能幫他們包辦，更不用擔心再做一次他們還是不懂。學(xué)生做錯的一份答案，它的價值有時候比我們手上那份參考答案要大得多。
“糾錯”過程中要注意以下幾個問題：
3.2.1 讓學(xué)生的錯誤充分暴露出來，包括錯誤知識點、錯誤的思維方法、錯誤的答題規(guī)范等等，尤其是注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維方式、方法的誤區(qū)，只有深刻認識到錯誤，才能正確理解知識與掌握科學(xué)的思維方法，才能預(yù)防錯誤的重現(xiàn)。
3.2.2評講后，在總結(jié)學(xué)生歸納答題技巧后，恰當?shù)匕才艑W(xué)生進行相同類型的題型訓(xùn)練，不僅能也可以及時檢測“糾錯”教學(xué)的效果，更能及時鞏固學(xué)生對知識的理解和答題方法的掌握。教師還可以對學(xué)生進行變式訓(xùn)練，如同一背景材料設(shè)不同類型的問題；同類型問題轉(zhuǎn)換不同的背景材料；更可以讓學(xué)生試著根據(jù)背景材料自主設(shè)問，自主解答。
3.2.3 評講課上要注重邊“糾錯”，邊指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?！笆谥詽O”才是評講課最終目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生走出知識誤區(qū)、盲區(qū)時，必須及時指導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納，完善已有的知識結(jié)構(gòu)，更要對答題技巧與注意問題進行歸納整理。教師要讓學(xué)生懂得參考答案是重要的，但經(jīng)過評講，由師生共同歸納整理出來的答題技巧或筆記更重要。
3.2.4 教師在引用“反面教材”時，必須要注意保護學(xué)生的自尊心，不能拿著“反面教材”來諷刺、挖苦學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)地分析其存在的問題，必須讓學(xué)生懂得尊重這份“教材”的主人，更要懂得其價值所在。教師在選用“反面教材”時，必須綜合考慮學(xué)生的實際，不能暴露是哪位同學(xué)的答案，淡化“主人是誰”的這個問題，最好選用非本班同學(xué)的答案。
因此，評講課不能僅限于教師指導(dǎo)學(xué)生去分析理解參考答案，而是要更貼近學(xué)生實際，針對學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤，借助一些“錯誤答案”，讓學(xué)生在“糾錯”中不斷完善自身的思維方式和方法，不斷鞏固知識水平和提高綜合能力。實踐證明，這種評講課模式更有趣味，更高效率。
3.3評講課后要提出明確的要求。
評講課的作用不僅體現(xiàn)在課堂上，更體現(xiàn)在課后，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生如何整理評講課的筆記。課堂的時間很有限，很多答案整理、筆記歸納等工作不一定能在課堂上高效完成，特別是學(xué)生根據(jù)自身情況而進行的筆記整理，更需要課后完成。因此，教師必須對學(xué)生做好“后續(xù)”工作作出明確的要求，以鞏固評講課的效果。例如，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)在試卷背后空白地方更正答案；要求學(xué)生在書本前面空白地方整理答題技巧筆記；要求哪一部分同學(xué)必須重做哪一道題目等等。
總之，一節(jié)高質(zhì)量的評講課，需要課前教師精心的準備，課堂師生和諧的合作。教師必須充分認識評講課的重要性，在日常實踐中，不斷探究高效的評講課模式，才能真正提高教育教學(xué)的效果！
參考文獻
1. 蔡林森編：《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.2
2. 論文《讓“糾錯”成為一種習(xí)慣》嘉善縣教育局
第5篇：錯題資源論文范文
關(guān)鍵詞：單招；交互式；智能評價；實踐研究
中圖分類號：TP3-4
1 問題的提出及研究的過程
1.1 研究背景
單招高考計算機專業(yè)理論總分為300分，其中包含了5門專業(yè)課程，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機原理、計算機組裝與維修、電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計。我們所研究的課程就是其中的三門：計算機原理、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。這三門專業(yè)課程基本上都是關(guān)于計算機以及計算機網(wǎng)絡(luò)方面的理論知識，枯燥、難懂、無趣。但是這三門成績的好壞直接決定著學(xué)生的綜合成績，同時影響學(xué)生的高考總分。
我們根據(jù)多年來高考中所出現(xiàn)的諸多因素的分析發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生計算機綜合理論成績不高的原因不外乎：
（1）學(xué)生知識盲點多，雖然考前進行了大量的考題訓(xùn)練，但是遺忘率太高。
（2）學(xué)生考前復(fù)習(xí)沒有針對性，比較片面，沒有著重點。
（3）學(xué)生沒有總結(jié)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，沒有將知識形成知識體系。
（4）學(xué)生易錯試題沒有強化，導(dǎo)致錯誤的試題一直錯誤
針對以上這些問題，課題組結(jié)合教學(xué)的實際，思考搭建一個基于網(wǎng)絡(luò)的功能簡潔的交互式試題庫與智能評價系統(tǒng)，按照指定題庫或章節(jié)生成知識點全覆蓋的試卷或習(xí)題，讓學(xué)生通過交互式試題庫和智能評價系統(tǒng)完整的訓(xùn)練，能夠掃清知識盲點，形成完整的課程知識體系，從而在高考中取得優(yōu)異的成績。
1.2 研究過程
課題組的研究大致分四個階段：
1.2.1 查閱相關(guān)研究資料及國內(nèi)外同類課題的研究情況進行總體設(shè)計。同時向計算機應(yīng)用專業(yè)單招班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的困惑，以及對于本課題研究提出意愿，使得本課題研究不偏離教學(xué)實際和初衷。根據(jù)平時教學(xué)實踐，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)特點，研究適合計算機單招班學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基本途徑。
1.2.2 課題組通過對2010年、2012年江蘇省計算機應(yīng)用專業(yè)綜合理論考試大綱的細致解讀，仔細研究了近10年單招計算機綜合理論全真試卷。根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及考試大綱要求，結(jié)合課題組在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗整理了計算機原理、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三門專業(yè)理論課題的試題庫，分題型實現(xiàn)試題的電子化處理，并完成同題干試題的篩選和部分試題的補充，實現(xiàn)試題庫對考試大綱的全覆蓋。
1.2.3 根據(jù)課題的設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的研究成果，結(jié)合單招計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，完成交互式試題庫管理平臺的構(gòu)建以及智能評價系統(tǒng)的建設(shè)，實現(xiàn)電子版試題的入庫工作。
交互式習(xí)題庫及智能評價系統(tǒng)主要有以下模塊：身份識別模塊、考試答題模塊、出卷模塊、練習(xí)模塊、用戶管理模塊、成績分析模塊、作業(yè)模塊、學(xué)習(xí)交流模塊、試題維護模塊等。其中考試答題模塊、出卷模塊、成績分析模塊為本系統(tǒng)的主要模塊，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率主要方法和手段。
1.2.4 完成試題庫管理平臺的交互式測試和智能評價全部功能，嘗試性運用于教學(xué)實踐，并根據(jù)教學(xué)實踐反饋結(jié)果完成系統(tǒng)平臺的修改和完善。通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷及舉行學(xué)生學(xué)習(xí)反饋訪談，完成對調(diào)查問卷、訪談、記錄進行統(tǒng)計分析整理，并形成報告，收集所有實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出結(jié)論。
課題組選取了計算機應(yīng)用單招班1003班作為嘗試研究的對象，全班27人，男生18人，女生9人。進行教學(xué)實踐的實驗后，這些課程取消了課外作業(yè)，僅用上課時間利用交互式習(xí)題庫和智能評價系統(tǒng)進行上機訓(xùn)練，錯題重做功能和生成指定試題試卷大大提高了學(xué)習(xí)效率。高錯誤率試題的快速搜集和反饋提高了課堂效率。
2 研究結(jié)果及成效分析
2.1 研究成效
2.1.1 學(xué)生受益。對于枯燥無趣的計算機理論知識，學(xué)生很是厭煩。復(fù)習(xí)效率低下，知識盲點多。同時又沒有錯題整理的習(xí)慣，使得錯誤的試題訂正后還是錯誤，直接影響計算機理論綜合成績。通過實驗后，100%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效率較以往有很大轉(zhuǎn)變，同時系統(tǒng)能自動生成錯誤試題，有助于掃清知識盲點。2013年單招高考成績證明，交互式試題庫建設(shè)和智能評價系統(tǒng)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高計算機專業(yè)綜合理論成績有著很大的幫助。
2.1.2 教師受益。課題的研究，使教師積累了經(jīng)驗，總結(jié)了得失，更密切的關(guān)注教學(xué)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有效提高了個人素質(zhì)，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，同時因為課題成員參與系統(tǒng)平臺的開發(fā)和研究，極大程度上提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)開發(fā)能力。部分教師深鉆猛挖，多方尋求，寫出了一批高質(zhì)量的稿件。
2.1.3 學(xué)校受益。課題研究實施過程中，帶動了一大批本組教師不同程度的參與，他們或提供資料，或整合資源，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或進行調(diào)查問卷的發(fā)放、整理、分析或參與系統(tǒng)的開發(fā)，全組的研究風(fēng)氣為之一新，在全校樹立了學(xué)習(xí)的典型。玩游戲的少了，無所事事的少了，不僅減少了一些無益的扯皮現(xiàn)象，還帶動了學(xué)校各項工作的開展。
2.2 研究成果
2.2.1 課題研究促進了本校計算機專業(yè)的課程改革，三項課題的深入實踐，教學(xué)成果日趨明顯。學(xué)校毅然決定推薦課題研究成果《網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺在計算機專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用》參加江蘇省第一屆職業(yè)教育優(yōu)秀成果評選，2013年5月被評為蘇州市特等獎，同時參與江蘇省的評比，最終獲江蘇省教學(xué)成果獎二等獎，這也是我們課題研究成果最直接的體現(xiàn)。
2.2.2 近2年的課題研究，課題組成員認真研究考試大綱和近10年的高考全真試題，整編、修改、完善、設(shè)計出了三門專業(yè)課題的電子試題庫。其中計算機原理427道、計算機組裝與維修317道、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)412道。緊貼考試大綱，實現(xiàn)計算機理論知識全覆蓋。
2.2.3 在計算機應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)、搭建了交互式習(xí)題庫與智能評價系統(tǒng)平臺。本系統(tǒng)主要有以下特點：
（1）本系統(tǒng)平臺既可以用于考試，更適用于練習(xí)。單純的考試功能實現(xiàn)了對學(xué)生知識掌握情況的檢測，但訓(xùn)練作用不明顯。單純的題庫練習(xí)功能比較單調(diào)，學(xué)生難以進入一種緊張的學(xué)生氛圍。本系統(tǒng)把計時考試和練習(xí)相結(jié)合可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的迅速提升。
（2）本系統(tǒng)可以按照指定題庫或章節(jié)生成全覆蓋的試卷（生成所有試題），不僅實現(xiàn)了知識的覆蓋，而且所有學(xué)生試題相同，提升了他們的競爭意識；學(xué)生考試完成后自己用查分功能了解得分情況，對錯題必須看一下教師準備的試題解析，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和快速反饋。
（3）教師可以查看每張試卷的學(xué)生得分情況，通過得分明細查看錯誤率高的試題作重點講評，實現(xiàn)了難點突破。
（4）學(xué)生做完一輪試卷后，管理員通過答題情況分析，獲得所有試題的答對數(shù)和答錯數(shù)，把答錯數(shù)比較多的試題ID重新組織為逗號分隔的字符串，再次生成指定試題或所有試題，同時包含指定試題ID，生成二輪的試卷，實現(xiàn)了全班學(xué)生易錯題的再次訓(xùn)練，填補了學(xué)生知識缺位。
（5）考慮到分層教學(xué)。學(xué)生知識掌握有差異、答題速度有不同，由于同時開放了多套試題，答得快的同學(xué)可以更早地完成其他試卷解答，答完后也可以通過練習(xí)功能針對以往的錯題做加強訓(xùn)練，實現(xiàn)了班級的分層教學(xué)。
2.2.4 課題研究成果運用于教學(xué)實踐，取得了非常明顯的教學(xué)效果，高考本科錄取率實現(xiàn)了我校歷史的突破。課題組組研究了成果實驗前和實驗后的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗前計算機綜合理論成績在蘇州大市二?？荚囍杏嬎銠C專業(yè)理論成績在10個學(xué)校中排第6位，均分比大市均分低4分。經(jīng)過半年的教學(xué)實踐后，1003班27名同學(xué)在2013年4月的對口高考中計算機綜合理論取得非常出色的成績。計算機專業(yè)理論均分從177.15分提高到244.78分，從大市第6名提高到第2名，超大市均分35以上。
2012年我校計算機單招本科上線情況為4人，占蘇州大市計算機專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例為3%，而2013年課題成果實驗半年后，我校計算機單招本科上線16人，占蘇州大市計算機專業(yè)錄取總?cè)藬?shù)的比例達到11%。
2.2.5 課題研究促進了課題組成員的專業(yè)化成長。在主持人的帶領(lǐng)下，課題組成員積極參與課題研究，從學(xué)生學(xué)習(xí)有效性研究到交互式電子試題庫的整理、設(shè)計，再到智能評價系統(tǒng)平臺的搭建。組員深入研究，寫出了多篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，設(shè)計的智能評價平臺也在多方組織的評比中獲獎。
3 問題思考
（1）課題主要解決的是計算機專業(yè)綜合理論復(fù)習(xí)有效性的問題，它不能從根本上替代教師的課堂教學(xué)。計算機原理、計算機組裝與維修、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這三門專業(yè)課程內(nèi)容還是很復(fù)雜的，不是單招綜合理論考試這比較淺顯的層次，要完全弄懂和精通，需要學(xué)生的不斷研究、專研。所以，我們需要站在更高的高度去思考，這就需要教師不斷的去更新觀念，不斷的提升理論素養(yǎng)，研究提高理論知識、提高實際組裝、網(wǎng)絡(luò)問題的新的途徑和方法，開拓新的渠道和系統(tǒng)，為計算機專業(yè)理論教學(xué)開創(chuàng)爽朗的新天地。
（2）本課題主要面對的是計算機應(yīng)用專業(yè)單招學(xué)生，那么其他專業(yè)的單招學(xué)生是否也可以進行呢？若進行應(yīng)注意哪些問題？其智能評價系統(tǒng)的開發(fā)需要解決哪些問題？其電子題庫的設(shè)計、整理能否使用計算機專業(yè)的模式或另辟蹊徑，從其他方面入手？
總之，本課題研究是一個廣闊的天地，其研究的深度和廣度都有待拓展。我們相信，只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一個不停思考的大腦，有堅持不懈的毅力，那么本課題研究必會結(jié)出更加豐碩的果實。
參考文獻：
[1]楊秀平，付細楚.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程交互式練習(xí)和綜合測試系統(tǒng)[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2008（02）.
第6篇：錯題資源論文范文
一、網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)的意義
語文教學(xué)在中國已延續(xù)了上千年，這個學(xué)科在學(xué)校課程中是歷史最久遠的，數(shù)千年來，從孔夫子一直到本世紀初，我們一直在用傳統(tǒng)的方法進行語文教學(xué)，以范文文本為基礎(chǔ)，以分析字詞句章為內(nèi)容，以讀講寫等為方法。
進入新世紀，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，大力地沖擊了傳統(tǒng)的教育模式，現(xiàn)如今，幾乎所有的學(xué)校都配備了多媒體設(shè)施，但就高中語文教學(xué)而言，多媒體的運用似乎并不理想，無論是省市的公開課，還是老師平時的授課，其授課的實質(zhì)仍是傳統(tǒng)的，多媒體似乎僅是個形式，并沒有實質(zhì)性地參與教學(xué)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者以為造成這樣局面的一個重要原因是一線老師缺少有效實用的多媒體資源。他們對多媒體的使用僅限于在網(wǎng)上下載一些資料，這些資料多數(shù)沒有系統(tǒng)性，或者沒有針對性，導(dǎo)致課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的事實缺位，進而導(dǎo)致語文教學(xué)耗時低效。筆者以為要提高語文教學(xué)的有效性，必須充分利用多媒體技術(shù)，而要充分利用多媒體，就要建設(shè)好個人網(wǎng)絡(luò)資源庫，想當年，余映潮老師“在偏僻鄉(xiāng)村中學(xué)的破書桌上用蠟紙刻印出大量的讀書卡片”，這不就是在建立自己的個人教學(xué)資源庫嗎！不過現(xiàn)在我們不需要用蠟紙刻印，不需要用手寫，不需要用木箱收罷了。如今僅要一臺電腦就夠了。下面筆者結(jié)合自己的實踐談?wù)勗诟咧姓Z文教學(xué)中建立個人網(wǎng)絡(luò)資源庫的探索。
二、網(wǎng)絡(luò)資源庫的框架建設(shè)
建立個人教學(xué)資源庫，首先要建設(shè)好資源庫的目錄，再將收集的資料填充到相應(yīng)的目錄下，所以一個實用的教學(xué)資源庫，一定要有好的框架，筆者是這樣設(shè)計個人教學(xué)資源庫目錄的：
（一）備課資源庫。這個目錄以教材為基礎(chǔ)，分必修、選修、高考三大板塊，必修選修按教材順序排列，高考按照題型排列。在每一個具體的子目錄里，筆者把資料分為兩塊，一是有價值的資料，一是整合后能使用的資料。每塊里又有教師用和學(xué)生用之分。
（二）作文資源庫。鑒于作文在語文教學(xué)中的重要地位，必須建立作文資源庫，這里又按文體分記敘文、議論文、散文三部分，每種文體下有寫作指導(dǎo)、優(yōu)秀例文、學(xué)生范文。其中優(yōu)秀例文以課本出現(xiàn)的經(jīng)典文章為主。
（三）語文小知識。語文知識非常龐雜，很多時候，我們總要為一些小知識去查各種資料，往往看后又忘了，下次用到又要到處找。所以筆者設(shè)了這個目錄，把用過查過的語文知識及時存起來，方便平時教學(xué)。比如學(xué)文言文常涉及到古人的官位，不同的朝代官名相同可能官位不一樣，筆者把這些記錄下來，就隨時可以查閱。
（四）走進大師。作為一名語文老師，要不斷接受新的理念、新的思想。這就要不斷地向語文科研前沿的大師學(xué)習(xí)。筆者在這個目錄設(shè)置了大師成長、大師思想和大師風(fēng)采（主要是課堂實錄）等板塊。
（五）學(xué)生狀況。教學(xué)不能脫離學(xué)生，要提高教學(xué)效率，必須關(guān)注學(xué)生，所以筆者設(shè)立了這個目錄，及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題和一些常見的錯誤，就像是學(xué)生的錯題集，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時掌控，然后教學(xué)才會有針對性。
三、網(wǎng)絡(luò)資源庫的素材整理
有了骨架，更重要的是要用血肉填充，那么如同血肉的素材從哪來呢？雖然筆者并不排斥網(wǎng)絡(luò)，但仍覺得素材的積累不能以網(wǎng)絡(luò)為主。
方法一：從報刊雜志中來。筆者一直以為教學(xué)資料含金量較高的是本領(lǐng)域的專業(yè)刊物。如《語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文教學(xué)》及《語文報》等很多專業(yè)性刊物，上面有很多非常有用的、實踐性強的內(nèi)容，這對我們的教學(xué)有著直接的指導(dǎo)作用。有一次，筆者把《語文報》關(guān)于應(yīng)試作文的一組系列文章收集到資源庫中，在講授作文時，將這些文章加以整合講給學(xué)生，效果非常好。這些專業(yè)刊物文章大多是一線的優(yōu)秀老師在實踐中創(chuàng)作出來的，是教學(xué)的總結(jié)反思，值得我們花時間去研究整理。
方法二：從教學(xué)實踐中來。學(xué)生的智慧和潛能是無窮的，在教學(xué)實踐中，師生互動往往會有許多非常精彩的片段，我們應(yīng)該做有心人，把它們記錄整理出來，這是寶貴的財富，是非常好的教學(xué)資源，比如在教授選修教材《史記》選讀中《剌客列傳》一文時，有同學(xué)就指出，荊軻的刺殺行為在今天就是恐怖行為，跟本拉登沒什么區(qū)別，他的精神在今天不值得提倡，其中包含了用暴力解決問題的錯誤思想，與今天的法治理念相背離。筆者覺得有道理，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生自己研究感悟，使他們學(xué)會從中吸取什么，拋棄什么。當然，從實踐中來也包括向同行學(xué)習(xí)，每個人的課堂都會有他的精彩之處，我們也應(yīng)該把它變成自己的教學(xué)資源。
方法三：從字辭典中來。在語文教學(xué)過程中，我們會經(jīng)常查閱一些字辭典，以明確某些字詞的含義，我們還應(yīng)該及時把這些字詞添加到資源庫中，因為這些一般都是我們經(jīng)常使用的，另外，這些對教師來說是困惑，對學(xué)生來說肯定也是困惑。
方法四：網(wǎng)絡(luò)搜索。現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)非常強大，一個內(nèi)容能搜出很多資料，但很多會雷同。所以筆者認為上網(wǎng)搜資料盡量查一些專業(yè)的大網(wǎng)站，如中華語文網(wǎng)、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、三槐居語文網(wǎng)等，還有網(wǎng)絡(luò)下載的內(nèi)容一定要精心整理，保證質(zhì)量。
四、網(wǎng)絡(luò)資源庫的使用
建設(shè)是為了使用，沒有使用價值，那么建設(shè)就失去意義了。筆者覺得個人語文教學(xué)資源庫主要是為個人教學(xué)活動服務(wù)，為教師個人備課授課服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。筆者在備課時，首先到個人資源庫中調(diào)閱現(xiàn)成的資料，然后加以修改。沒有的內(nèi)容再到其他地方查，并及時添加。此外，在每星期授課前筆者都將資源庫的相關(guān)內(nèi)容放到教室的電腦里，讓學(xué)生自主使用。當然，個人語文教學(xué)資源庫還應(yīng)該實現(xiàn)資源共享。
第7篇：錯題資源論文范文
目前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題是：習(xí)慣差，方法死，文科知識背不過，理科知識學(xué)而不活，題目做了一大堆，遇到新題不會，遇到老題仍做不對。面對學(xué)生喊累，老師叫苦的教學(xué)局面，我們提出“授之以漁，而非授之以魚”的教學(xué)法。
就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來說吧。前面很長時間我對“學(xué)生學(xué)不會，老師教著累”的局面，苦不堪言。我不止一次的想：不是自己的業(yè)務(wù)不夠博大精深，也不是學(xué)生的大腦不夠聰明，那么，究竟是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在這種現(xiàn)狀呢？幾經(jīng)周折，反復(fù)琢磨，最后認定：學(xué)生沒有真正從我們老師手中獲得學(xué)習(xí)的金鑰匙，只是為教題而教題，把知識使勁的往學(xué)生腦子里塞，既不去調(diào)動學(xué)生們的能動性，也不去用智慧武裝他們的大腦，致使學(xué)生跳入“題海戰(zhàn)術(shù)”的深淵。
我認真總結(jié)自己多年的教學(xué)工作，改變教學(xué)理念，變“要學(xué)生學(xué)為我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，變“老師先教為學(xué)生先學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的思維，在老師之前，即思維意識超前起來，思維狀態(tài)動起來，思考活起來，學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)老師，敢于挑戰(zhàn)課本，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。
二、解決問題的策略及方法
1、“自主學(xué)習(xí)與小組合作結(jié)合”：拿到一個問題，老師先不要搶先解答，留給學(xué)生一定時間自行學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)解惑，利用小組同學(xué)腦力資源共享優(yōu)勢，積極解決基本的困惑，，每人把解決的問題積累到集錦本上，還要寫上自己獲得知識的感想、體會，以及以后遇到同類問題，怎樣考慮，怎樣預(yù)防類似錯誤的發(fā)生。這個環(huán)節(jié)，主要是象醫(yī)生診斷病號一樣，尋求錯題病因，找出醫(yī)治處方，形成治療方案，附加預(yù)防舊病復(fù)發(fā)的注意事項。這個環(huán)節(jié)時間20分鐘。
2、“組際間合作”：組內(nèi)也難以解答清楚的問題，小組間交流，即小組派代表走下座位，走到其他組中去，虛心取經(jīng)，這時本組內(nèi)的同學(xué)繼續(xù)研討其它問題，代表取到真經(jīng)，回到組里，講給其他同學(xué)聽，實現(xiàn)組際之間的經(jīng)驗分享；尤其發(fā)揮組長及學(xué)科優(yōu)勢生的能動性，此時，學(xué)生的思維進入浮想聯(lián)翩，思潮如涌，進入欲罷不能的解題競技狀態(tài)，此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的個性才能，時間15分鐘。
3、“師生間合作”：只有當學(xué)生真正無法搞懂的東西，老師才最后出馬，點亮他們的智慧火花，啟迪他們的思維，讓不聰明的學(xué)生變聰明，聰明的學(xué)生變得更聰明，真正做到了智育上的升華。這環(huán)節(jié)用時10分鐘。
老師在整個課堂上，表面上看是輕松了，實質(zhì)上，對教師的思維能力要求更高，老師要眼觀六路，耳聽八方，及時搜集來自學(xué)生方面的的各種信息。這種開放式的課堂，更需要老師高超的駕馭課堂能力，要求老師對問題的解決，了如指掌。就像孫維剛老師倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)境界：“八方聯(lián)系，渾然一體，漫江碧透，魚翔淺底”；老師的點撥，一定要站在哲理的角度，從知識的系統(tǒng)性出發(fā)，啟迪思維，讓學(xué)生對問題的研究，發(fā)自內(nèi)心的自覺和執(zhí)著。
三、取得的效果
我的這種教學(xué)模式，一步步把學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維，推向，雖然可以不留給他們過多的作業(yè)，但他們也會因為對問題的執(zhí)著追求，而自覺自愿的去研究問題，去發(fā)展思維，而且經(jīng)過他們自己學(xué)會的東西，會經(jīng)久不忘，記憶猶新。
在實行“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是只教給學(xué)生一個個孤立的數(shù)學(xué)題”的改革中，為了更好地配合這一方法的時效性，我們師生還集體總結(jié)了一套行之有效的學(xué)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)方法：三字經(jīng)
聽課要領(lǐng)：展開書，鋪開本，拿出筆；認真聽，重點記，多質(zhì)疑；做作業(yè)，要獨立，莫抄襲。
上課討論要領(lǐng)：動動腦，張張嘴，有問題，不恥問；我會的，你懂的，都是寶，要記牢；你幫我，我助你，在一塊，樂開懷；你也辯，我也辯，辯論多，有收獲。
復(fù)習(xí)要領(lǐng)：勤翻閱，多圈畫；短周期，快循環(huán)；螺旋式，穩(wěn)提升。
讓同學(xué)們總結(jié)了每天“三問”：今天的課程我學(xué)會了嗎？我學(xué)會的知識點弄懂了嗎？我弄懂的題目搞通了嗎？總結(jié)了學(xué)習(xí)的“出路”：主動的學(xué)，科學(xué)的習(xí)，獨立的悟，大膽地探，積極的合作，公平的競爭。
第8篇：錯題資源論文范文
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；教師共同體；正能量；集成教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-008-1
一、構(gòu)建同一的教學(xué)模式
教師共同體在某個學(xué)科、學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)的教育教學(xué)中要占居主導(dǎo)地位并發(fā)揮統(tǒng)率作用，首先要構(gòu)建同一的教學(xué)模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規(guī)，優(yōu)化組合，構(gòu)建同一教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”模式，楚州中學(xué)的“自探互教”模式等。有了共同的教學(xué)模式，教師個體就可在此模式基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，通力協(xié)作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
當然，每種教學(xué)模式都非萬能。教師共同體在教學(xué)實踐中必須不斷反思，適時修正“同一”的教學(xué)模式。
二、推進高效的集體備課
1.備課組長立足本年級本學(xué)科的整體教學(xué)，全盤考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)科帶頭人、備課組長積極上好示范課；另一方面，編好導(dǎo)學(xué)案等。在課件下載、整合與制作過程中，在導(dǎo)學(xué)案及各種練習(xí)的編寫中，備課組長提出統(tǒng)一的、規(guī)范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。
2.備課組長要慧眼識英才，聚焦成員優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補，合理明確地分工。如讓計算機操作水平較高的青年教師帶領(lǐng)兩名同事專門下載、整合與制作實用、高清且富有時代感的課件；召集對考點、考題了如指掌的老教師編制導(dǎo)學(xué)案、錯題集，總結(jié)歸納近年升學(xué)考試真題等。備課組長積極組織、搭建教學(xué)交流平臺，讓每個教師都有用武之地，從而實現(xiàn)教育資源共享，共同推進該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學(xué)內(nèi)容。首先，要對提前備好的課件與導(dǎo)學(xué)案等進行集體研討審核，若發(fā)現(xiàn)存在不足要及時修改、完善、定稿。其次，由主備人說課，其他成員作必要補充。最后，對上周課堂教學(xué)工作進行積極反思，挖掘亮點，審視缺點，共同切磋困惑與疑難。
通過高效的集體備課，提高備課實效，實現(xiàn)資源共享，減輕師生負擔，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。當然集體備課需要信息反饋，學(xué)期結(jié)束時要對備課組進行檢查評比，與獎懲掛鉤，表彰先進，鞭策不力。
三、構(gòu)建多元化評價體系
1.評價教學(xué)質(zhì)量標準多元化。教育管理層往往持有應(yīng)試教育理念，站在“學(xué)生成績決定論”的立場評價教師，結(jié)果與教育目標背道而馳。教育要走出誤區(qū)，對于決策者來說，務(wù)必充當“丈母娘”角色，轉(zhuǎn)向綜合考核學(xué)生的德、智、體等多方面表現(xiàn)來評價教師，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，還要洞察其情感價值觀的提升與體格的健全，使之符合“準女婿”標準，不能以單一分數(shù)決定論，而應(yīng)多元化地評價學(xué)生，促進其全面發(fā)展，這也符合素質(zhì)教育的要求。
2.考核教師績效項目多元化?？己丝蓮膸煹聨燂L(fēng)、備教改輔、教學(xué)成績、班級管理、團隊精神、科研能力等方面入手?？己酥T多方面一定要以人為本，實事求是，恰當比例，賦予教師更多人文關(guān)懷。決策者要把人性化管理演變?yōu)橛|動教師思想和情感的引線，讓人文關(guān)懷成為學(xué)校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費的生存需要，也有享受天倫之樂的精神需求，不切實際的過高要求也可能擠壓教師的正當訴求空間。對師德考核解決的是底線，對教學(xué)質(zhì)量的考量關(guān)系著教育的生命線。這就要求績效考核要一切從實際出發(fā)，如考核教學(xué)質(zhì)量一定要立足整體，放教師個體于全年級乃至全校之中，激發(fā)教師共同體的協(xié)作意識，弱化均分差距，強化整體作戰(zhàn)，切忌以班級均分作為考核教師工作的唯一標準，還可以設(shè)立進步獎、優(yōu)生數(shù)獎、科研獎等。
四、促進青年教師業(yè)務(wù)成熟
1.志存高遠，規(guī)劃目標。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠，但往往成長規(guī)劃浮于實際。青年教師思想上不可閉關(guān)自守、狂妄自大、目中無人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實際出發(fā)，開張圣聽，集思廣益，規(guī)劃好成長目標。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長路徑。
2.他山之石，可以攻玉。封閉的個人很難進步。青年教師群體或個人，只有踐行“引進來”與“走出去”相結(jié)合的基本戰(zhàn)略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質(zhì)的交換機會。日常教學(xué)中多走進資深教師的“家?！闭n堂，多聽聽公開課、示范課，引進、消化先進的教學(xué)管理經(jīng)驗，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創(chuàng)新、理論與實踐不可分離。青年教師要珍惜機會，利用公開授課、優(yōu)課評選、教學(xué)設(shè)計、課題申報、論文撰寫等機會，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進自身專業(yè)發(fā)展的契機！
第9篇：錯題資源論文范文
關(guān)鍵詞：移動終端；學(xué)習(xí)平臺；互動；高校
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04
智慧學(xué)習(xí)支持平臺的要素分析
1.學(xué)習(xí)者特征分析
在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學(xué)習(xí)特點。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實踐經(jīng)驗，并能依靠這些經(jīng)驗豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識。
然而，學(xué)生普遍反映進入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會顯得有一些枯燥，這是因為大學(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學(xué)過程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態(tài)，難以實現(xiàn)師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過程了，因此教學(xué)效果可能會不盡如人意。
筆者通過走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計開發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評，教學(xué)效果突出。
2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教育
個性化教育是一個通過調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實現(xiàn)量身定做的自我成長、自我實現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個性，二是提供有利于學(xué)生個性提升的物質(zhì)條件。
個性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個性化的人，而教育個性化是一個必經(jīng)途徑。教育個性化是實現(xiàn)個性化教育，進而培養(yǎng)個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。
（1）學(xué)生方面
學(xué)生是未來社會的主體，應(yīng)針對學(xué)生的個性特點有選擇地開展教育教學(xué)活動，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，針對大多數(shù)學(xué)生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。
（2）教學(xué)資源方面
個性化學(xué)習(xí)對教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計算機及其他多媒體視聽設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽教學(xué)資源作為教材開發(fā)重點。
（3）教學(xué)媒體方面
個性化學(xué)習(xí)對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設(shè)備開展有效的教學(xué)活動，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗、有所收獲。
因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺分析
智慧學(xué)習(xí)支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學(xué)互動系統(tǒng)，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺和教室公共計算機等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無線短距離通信協(xié)議運行。教師和學(xué)生每人一部智能移動終端，智能移動終端設(shè)置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。
1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的架構(gòu)設(shè)計
智慧學(xué)習(xí)支持平臺包括教師端、學(xué)生端和后臺管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開發(fā)出運行穩(wěn)定、可操作實施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺。
2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺的功能
（1）教師端的功能
教師端功能包括以下三個模塊。
①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經(jīng)控制器確認后，向教師智能移動終端發(fā)出認證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計算機發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。
②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會將學(xué)生的考勤情況自動記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼等信息，并會保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中，以作為期末對學(xué)生出勤考評的依據(jù)。
③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學(xué)生通過學(xué)生端APP回答問題，學(xué)生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學(xué)生的知識掌握情況，做到對每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)生端的功能
學(xué)生端功能包括以下三個模塊。
①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動終端登錄，經(jīng)控制器確認后，向?qū)W生智能移動終端發(fā)出認證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級、學(xué)號、手機號以及所修課程。
②簽到模塊：不能按時到課的學(xué)生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學(xué)生姓名、學(xué)號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數(shù)據(jù)庫中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。
③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學(xué)生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。
（3）后臺管理端的功能
后臺管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。
后臺管理要由管理員來負責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員?？偣芾韱T一般是由教務(wù)部門負責(zé)課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或?qū)W生的學(xué)號，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼?？偣芾韱T的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務(wù)的安全性；對教師、學(xué)生和課程進行編輯、添加和刪除；對學(xué)生的考勤和答題情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以分別統(tǒng)計分析每個學(xué)院、每個專業(yè)和每個班級的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學(xué)管理部門及時了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學(xué)生考勤和答題情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學(xué)生上課情況，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學(xué)生群體和個體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對每位學(xué)生進行精確的、有針對性的個別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗，就要通過考試和作業(yè)的方式，但是教師無法當堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時反饋，因此無法及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動態(tài)性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學(xué)習(xí)支持平臺可進行動態(tài)診斷、反饋，并以后臺大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進行統(tǒng)計分析，在這個過程中實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動態(tài)評估和針對性跟進，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施上提高針對性。
關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺的具體應(yīng)用，筆者將以為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進入教室，登錄并簽到；有個別學(xué)生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開始講課。學(xué)生的出勤情況會被保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評定學(xué)生成績提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁圖所示。
在課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行考核，以便進行后續(xù)知識的講解，因此教師需提前設(shè)計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數(shù)據(jù)也會保存在后臺數(shù)據(jù)庫中，為教師在期末評價學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)進度，充分利用課堂教學(xué)時間，更好地開展課堂教學(xué)。
結(jié)論
經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認為智慧學(xué)習(xí)支持平臺能切實提高學(xué)生的到課率，強化課堂教學(xué)互動，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實現(xiàn)了“三新三動”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動向；實現(xiàn)師生互動、生生互動、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺互動。
智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時代高校教育教學(xué)的特點和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會從面對面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。
參考文獻：
