中小學(xué)信息技術(shù)教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；資源建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0142―03

在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國(guó)追趕的主題。教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一　中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題

1　中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差，資金投入力度小。但是隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。

2　教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類標(biāo)準(zhǔn)混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來(lái)很大的難題。

3　教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。

(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開發(fā)還處于初級(jí)階段，很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。

(3)適應(yīng)新課程改革的課程評(píng)價(jià)機(jī)制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。

二　中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)階段

針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問題，采取開設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個(gè)階段。

第一階段搞好資源建設(shè)，營(yíng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息化水平。

第一階段是以中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程為主，以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，在普及的過程中著重解決以下幾個(gè)問題。

1　課程改革現(xiàn)狀。

自從新課程改革以來(lái)，各門學(xué)科在學(xué)科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開始和教學(xué)理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

(1)保證信息技術(shù)課程正常開設(shè)。

早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國(guó)高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來(lái)，標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。

由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同，因此教學(xué)效果也不同。同時(shí)由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響，各中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程開課認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時(shí)，甚至不開設(shè)課程的現(xiàn)象，這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考，或者進(jìn)行信息技術(shù)等級(jí)考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設(shè)。但是由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開始到高中開設(shè)信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設(shè)高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學(xué)校再逐步往下開設(shè))，通過這樣達(dá)到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過這個(gè)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。

(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教師對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級(jí)行政教育部門舉辦的教育培訓(xùn)之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，只注重技術(shù)的應(yīng)用，而沒有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)普及信息技術(shù)。

(3)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為主，并且在短時(shí)期內(nèi)還找不到可以代替的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時(shí)利用信息技術(shù)平臺(tái)減輕評(píng)價(jià)過程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探索的信號(hào)，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，距離評(píng)價(jià)理念的實(shí)施還有一大段距離，所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級(jí)考試，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用究竟有多大呢?能不能對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)、實(shí)施，它是一個(gè)艱難的探索過程，其次由于課程評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績(jī)效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績(jī)效無(wú)從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評(píng)價(jià)建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必然，在探索教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺(tái)。

2　信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高

我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來(lái)滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺(tái)，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù)，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中，很多信息技術(shù)教師主動(dòng)參加各級(jí)教育行政部門舉辦的培訓(xùn)和講座，或者通過網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過在這個(gè)論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。

3　加強(qiáng)課程資源的建設(shè)

在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，讓全國(guó)百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。

資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵，而資

源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時(shí)讓教師、學(xué)生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，甚至引入商業(yè)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)加快基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)。因?yàn)闆]有基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時(shí)候就會(huì)沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。

在這個(gè)階段很多教師也只是學(xué)會(huì)使用多種簡(jiǎn)單的信息技術(shù)工具，比如針對(duì)學(xué)科性較強(qiáng)的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣，個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng)，相互之間兼容性太差，可擴(kuò)充性差，可移植性差，從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>

因此必須對(duì)這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴(kuò)充性、可移植性，具有對(duì)外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫(kù)，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時(shí)間，降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程，減少資源的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。

4　更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主，由于時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強(qiáng)中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)的開發(fā)，使新的教學(xué)理念在這個(gè)技術(shù)平臺(tái)上得到實(shí)施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢(shì)很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢(shì)。

隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國(guó)的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來(lái)革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個(gè)問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設(shè)，即使你這個(gè)課程管理系統(tǒng)再先進(jìn)，那只能是無(wú)本之木，無(wú)水之源。因此對(duì)這款國(guó)外的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)中國(guó)國(guó)情進(jìn)行教學(xué)理念的融合，否則會(huì)適得其反。

我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設(shè)置都符合我們中國(guó)人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，來(lái)改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面整合。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會(huì)的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)于這個(gè)階段的課程設(shè)置有兩個(gè)方案。

1　基礎(chǔ)教育階段不開設(shè)信息技術(shù)課程。

由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來(lái)普及，而是依賴家庭、社會(huì)和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡(jiǎn)單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程，學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過程，但是通過努力促使信息社會(huì)飛速的發(fā)展。

2　基礎(chǔ)教育階段開設(shè)信息技術(shù)課程。

把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來(lái)，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實(shí)到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務(wù)主要落實(shí)到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。

在這一階段中，因?yàn)橘Y源庫(kù)建設(shè)的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡(jiǎn)單利用，學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；計(jì)算機(jī)中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0191-01

中小學(xué)信息技術(shù)教育課程是信息技術(shù)教育的重要組成部分，信息技術(shù)課是近年新開設(shè)的課程，該課程表現(xiàn)出的日漸重要性，即將成為中學(xué)生的必修課。信技課的主旨在于培養(yǎng)中學(xué)生的信息素質(zhì)以適應(yīng)信息時(shí)代的需要，使中學(xué)生成為合格的時(shí)代公民。開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)的是學(xué)生的信息技術(shù)與自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)人才的需要，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要的突破口。

現(xiàn)在，全國(guó)都在提倡素質(zhì)拓展教育，這里改進(jìn)教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在信息教學(xué)中較提倡“精講多練”的原則：“精講”，是指對(duì)于學(xué)生自己看得懂的、理解的內(nèi)容，教師少講，甚至不講；而對(duì)于一些理論概念，如文件、目錄、路徑等，要有針對(duì)性地講解，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，精要簡(jiǎn)賅地講授，讓學(xué)生掌握知識(shí)要領(lǐng)?！岸嗑殹保侵缸寣W(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐操作，以掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能技巧。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，加強(qiáng)巡回輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤并予以糾正，反對(duì)將學(xué)生放任自流，無(wú)目的地實(shí)踐。

還要使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一根粉筆，一本書，老師講解學(xué)生聽，幾本筆記，幾摞卷子，幾本參考書便可走遍天下，學(xué)生們很少有自己的見解，有自己的活動(dòng)，往往到班里去聽課常見到老師寫了幾黑板，學(xué)生們筆記上抄了幾大片，都很辛苦！但一碰到實(shí)際問題學(xué)生們還是不會(huì)，往往表現(xiàn)為：獨(dú)立解決問題的能力差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。可以說這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式已經(jīng)沿襲了數(shù)十年，它從某種程度上極大的阻礙了我國(guó)教育的發(fā)展，壓抑了學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。我們現(xiàn)在要做的是解放老師，解放學(xué)生，尤其使學(xué)生從繁重的課本和筆記中跳出來(lái)，再也不用唯令是從，再也不必像傀儡似的老師說什么就信什么而缺乏自己的思考?！膀?qū)動(dòng)式教學(xué)”方式會(huì)使學(xué)生們自己主動(dòng)的去掌握知識(shí)，探索未知。從查閱資料到與互聯(lián)網(wǎng)交流；從自己的演示文稿到創(chuàng)建自己的學(xué)生網(wǎng)站，無(wú)不都體現(xiàn)了學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)和誘導(dǎo)之下自己獨(dú)立的去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這樣學(xué)生們的積極性肯定會(huì)大為調(diào)動(dòng)，他們的思維必將擺脫種種束縛，像脫韁的野馬任意馳騁，這樣方能大力推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型的，全面素質(zhì)型的優(yōu)秀人才。

信息技術(shù)教學(xué)可分為兩層臺(tái)階：一、基礎(chǔ)教學(xué) 二、應(yīng)用教學(xué)。所謂基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容就是課程的引入、基本知識(shí)與基本技能。所謂應(yīng)用教學(xué)的主要內(nèi)容就是教會(huì)學(xué)生如何將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際中去?；A(chǔ)教學(xué)是前提，應(yīng)用教學(xué)是根本，學(xué)以致用是本門課程教學(xué)的基本原則，這就要處理好基礎(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)的關(guān)系?；A(chǔ)教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)是兩種不同傾向的教學(xué)階段，基礎(chǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，應(yīng)用教學(xué)以學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)作品為主，兩者相輔相成，只有抓好基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生們打下牢固雙基的同時(shí)在應(yīng)用教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手。

自主學(xué)習(xí)是我們的最終目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)好信息技術(shù)的重要能力。學(xué)生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識(shí)和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了，在這兒學(xué)生才是真真正正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過是教學(xué)過程中的配角。通過“自己炒的雞蛋永遠(yuǎn)是香的”這個(gè)道理，我們深知依靠學(xué)生自己的努力探索得到的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，那才是真正的知識(shí)，學(xué)生才能想得清楚、記得牢固、操作靈活、運(yùn)用自如。當(dāng)然，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師一定要加強(qiáng)巡視，在必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)，此時(shí)輔導(dǎo)的功效一定遠(yuǎn)勝于示范演示。通過自主學(xué)習(xí)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的手腦并用的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力。

第3篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)教育；問題；發(fā)展走向

現(xiàn)在是一個(gè)信息化、科技化的時(shí)代，只有打下堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，才能在激烈的現(xiàn)代化競(jìng)爭(zhēng)之中擁有更多的優(yōu)勢(shì)。因此，本文將立足于中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題，具體研究該教育板塊的發(fā)展走向。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題

1.形式化傾向

在中小學(xué)信息技術(shù)教育中形式化傾向十分嚴(yán)重和普遍，盡管很多學(xué)校以及教師意識(shí)到了信息技術(shù)教育的重要性和必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往流于形式，并未真正地將信息技術(shù)教育落到實(shí)處。很多學(xué)校投入巨資配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，但是在實(shí)際教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課時(shí)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，很多學(xué)生在信息技術(shù)課程之中，往往簡(jiǎn)單地進(jìn)行打字和最基礎(chǔ)的操作，并未深入了解相應(yīng)的技術(shù)性軟件。因此，這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備往往只是起到裝點(diǎn)學(xué)校門面的作用，對(duì)提高學(xué)生信息技術(shù)能力的作用十分有限。

2.盲目化傾向

信息技術(shù)教育水平往往是衡量一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，另外，社會(huì)各界以及媒體都十分關(guān)注中小學(xué)在信息技術(shù)教育上的發(fā)展與現(xiàn)狀。因此，許多學(xué)校為了擴(kuò)大知名度，提高綜合實(shí)力，往往忽略自身的經(jīng)濟(jì)狀況，盲目跟風(fēng)于一些已經(jīng)配備先進(jìn)教學(xué)儀器及電腦設(shè)備的學(xué)校，大量采購(gòu)一些價(jià)格昂貴的教學(xué)儀器。對(duì)于一些師資力量以及教學(xué)水平較為薄弱的學(xué)校，這種盲目跟風(fēng)行為不僅加大了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力，還使得這些耗資巨大的先進(jìn)教學(xué)儀器難以得到有效利用，從而造成大量的資源浪費(fèi)。

3.純工具化傾向

純工具化傾向是指在中小學(xué)信息技術(shù)教育過程之中，將教育重心放在相應(yīng)技術(shù)以及技能的培訓(xùn)和提升上，片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息理論知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生養(yǎng)成正確的信息技術(shù)觀念，這一點(diǎn)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師難以跳出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的桎梏，直接根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生梳理該課程的重難點(diǎn)，并采取背誦抽查的方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這一點(diǎn)不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的創(chuàng)傷，此外這種低效的課堂教學(xué)模式也難以讓學(xué)生樹立正確的信息技術(shù)觀念。

4.德育淡化傾向

信息技術(shù)教育和道德素質(zhì)教育相輔相成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握能夠使學(xué)生形成科學(xué)正確的世界觀。高尚的道德素質(zhì)、完善的人格則能促進(jìn)學(xué)生掌握先進(jìn)的信息技術(shù)。但是在中小學(xué)的信息技術(shù)教育之中卻將這兩者割裂，對(duì)學(xué)生德育的忽視使得學(xué)生在巨大的信息洪流之中難以進(jìn)行有效地自控。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展走向

1.普及化

教育普及化和教育公平化一直是我國(guó)素質(zhì)教育之中的原則和工作重點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及包括橫向和縱向兩個(gè)方面，橫向的普及指的是教育的公平化，從目前來(lái)看經(jīng)濟(jì)上的貧富差距也體現(xiàn)在教育上，城市之中的中小學(xué)信息技術(shù)教育明顯優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)，因此為了促進(jìn)教育公平，需要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育的建設(shè)，通過財(cái)政撥款來(lái)完善農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行信息技術(shù)教育所需要的教學(xué)儀器及設(shè)施設(shè)備?？v向則指信息技術(shù)教育需要拓展到我國(guó)整個(gè)教育體系的各個(gè)階段，對(duì)信息教育理念的培養(yǎng)要從小學(xué)階段開始抓起，并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.校本化

不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及教育水平和質(zhì)量有著一定的差異化，因此在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)具體對(duì)待。學(xué)校自身需要意識(shí)到自己所處的內(nèi)外環(huán)境，通過對(duì)自身教學(xué)水平和質(zhì)量以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的分析，掌握學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的實(shí)際需求，真正實(shí)現(xiàn)校本化，將信息技術(shù)教育落到實(shí)處。

3.全息化

全息化指的是信息技術(shù)教育與其他學(xué)科之間的融合。信息技術(shù)教育不僅僅是一門學(xué)科，更是一種教學(xué)管理理念和教學(xué)模式。學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，可以將信息技術(shù)運(yùn)用進(jìn)學(xué)校的管理工作之中，采取科學(xué)有效的方式進(jìn)行教學(xué)秩序和活動(dòng)的安排。另外，教師在進(jìn)行授課時(shí)需要樹立信息技術(shù)教育理念，通過采取各種先進(jìn)的教學(xué)儀器以及多媒體設(shè)備革新教學(xué)模式，這一點(diǎn)不僅能有效地提高課堂效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視不僅體現(xiàn)著我國(guó)教育理念的革新，更是提高我國(guó)教育水平與質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏以及對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不深刻而導(dǎo)致教學(xué)模式的形式化傾向、盲目化傾向以及純工具化傾向和德育淡化傾向，因此針對(duì)此現(xiàn)象，革新教學(xué)模式與理念，深化對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及化、校本化及全息化意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立偉.前夜農(nóng)村中小學(xué)課程改革[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

第4篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教育；課程改革

新世紀(jì)要培養(yǎng)的是高信息素養(yǎng)的人才，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。信息技術(shù)教育的改革，是為了讓學(xué)生在這個(gè)信息冗雜的社會(huì)準(zhǔn)確地找到自己所需要的信息。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程改革從以下幾個(gè)方面展開闡述：

一、對(duì)信息技術(shù)目標(biāo)的調(diào)整

信息社會(huì)的發(fā)展，對(duì)當(dāng)今世界的很多方面都產(chǎn)生了很大的影響，所以，對(duì)于中小學(xué)當(dāng)中的信息技術(shù)教育也應(yīng)加大力度，以適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)在的中小學(xué)生，除了基本的信息獲取和處理能力的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要在篩選信息的基礎(chǔ)上加大篩選的準(zhǔn)確度，并可以對(duì)信息進(jìn)行有創(chuàng)新性的加工和處理，對(duì)信息可以熟練的掌握并加以運(yùn)用，從而提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、對(duì)信息技術(shù)課程的改革的原則

對(duì)中小學(xué)生來(lái)說，他們信息技術(shù)課程的資源在不斷地完善，能夠讓越來(lái)越多的學(xué)生參與到信息技術(shù)的操作當(dāng)中來(lái)，課程的改革也在不斷推進(jìn)，但是改革依舊要有原則。首先，中小學(xué)的信息技術(shù)課程還是要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這門課程本身就是培養(yǎng)和提高學(xué)生掌握信息的一種能力，而不是其他課程的那種知識(shí)；其次，教學(xué)還是要以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為主，讓他們主動(dòng)參與到信息技術(shù)的鍛煉當(dāng)中來(lái)，提高他們對(duì)信息的意識(shí)以及在學(xué)習(xí)的過程中提高他們的創(chuàng)新能力；最后，就是在教學(xué)的過程當(dāng)中要讓學(xué)生知道，所謂的信息技術(shù)并不是簡(jiǎn)單的指我們平時(shí)生活中經(jīng)常接觸到的網(wǎng)絡(luò)和多媒體，還包括我們生活中常用的照相機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備，這些都是現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)的產(chǎn)物，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有正確的了解。在信息技術(shù)的改革當(dāng)中，應(yīng)該實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，基于一定的任務(wù)和課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的協(xié)作學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作品化，通過發(fā)表，與人共享。

總而言之，中小學(xué)的信息技術(shù)教育已經(jīng)走上了改革的道路，教師要在改革的過程當(dāng)中不斷努力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

一、信息技術(shù)教育中存在的一些典型問題和現(xiàn)象

1.計(jì)算機(jī)技術(shù)“無(wú)師自通”論：自從出現(xiàn)Windows操作系統(tǒng)后，軟件都有較強(qiáng)的“自述”性和明確的菜單操作，許多軟件可以通過“幫助”菜單學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，因此有的人認(rèn)為，所有軟件都可以“無(wú)師自通”。事實(shí)上的確出現(xiàn)不少“無(wú)師自通”的電腦發(fā)燒友，因此有相當(dāng)一部分人認(rèn)為信息技術(shù)課程沒有開設(shè)的必要。

2.設(shè)備更新跟不上?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)設(shè)備更新速度快，以前的設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)的需要，大部分中小學(xué)校沒有資金對(duì)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行更新，絕大多數(shù)中小學(xué)都存在著計(jì)算機(jī)數(shù)量少、配置水平低、難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間等問題。

3.教育觀念相對(duì)滯后。多數(shù)學(xué)校將信息技術(shù)教育等同于計(jì)算機(jī)教學(xué)，只停留在教會(huì)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)上，未能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

4.教育資源不能共享。部分學(xué)校的信息化建設(shè)尚局限于添置教學(xué)設(shè)備階段，設(shè)備只是一些獨(dú)立的個(gè)體，電腦和網(wǎng)絡(luò)未實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，不能交互，難于實(shí)現(xiàn)資源共享。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教育“突圍”

面對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)的“圍城現(xiàn)象”，我們?cè)撛趺础巴粐蹦?？我認(rèn)為必須從以下兩方面入手。

（一）對(duì)信息技術(shù)教育的再認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)主要以應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)為主，人們用“工具論”一詞來(lái)概括其指導(dǎo)思想，于是信息技術(shù)教育被視為純技術(shù)性教育，進(jìn)而與就業(yè)技能相聯(lián)系，甚至一度將它列入“勞動(dòng)技術(shù)”課?？墒侨藗兒芸彀l(fā)現(xiàn)，把信息技術(shù)教育視為勞動(dòng)技術(shù)教育，對(duì)于若干年后才就業(yè)的中小學(xué)生來(lái)說，是脫離實(shí)際的，是容易受到非難的。無(wú)論是學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言還是學(xué)應(yīng)用軟件，都將難以擺脫尷尬局面。

在長(zhǎng)期實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。信息能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在駕馭和認(rèn)識(shí)各種不同信息環(huán)境和軟件的共性上，體現(xiàn)在對(duì)未知環(huán)境特征、未知功能的探索能力上。信息技術(shù)課教學(xué)中不可能，也沒有必要把具體軟件的各種功能都進(jìn)行一一介紹和列舉。應(yīng)該以具體軟件為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自己探索軟件的特點(diǎn)，掌握與未知環(huán)境打交道的能力才是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的真正目的。信息技術(shù)課中所涉及的具體軟件實(shí)際上是教學(xué)所依托的一種“媒體”。只要我們本著突出共同性、注意發(fā)展性，本著把軟件的學(xué)習(xí)作為媒介而不是最終目的的思想，落后環(huán)境下的信息技術(shù)教育也能夠培養(yǎng)信息素養(yǎng)和信息能力。

再者，對(duì)于計(jì)算機(jī)可以“無(wú)師自通”，“信息技術(shù)教育課程沒有必要開設(shè)”的觀點(diǎn)我們也要做些矯正。

“無(wú)師自通說”者認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一種工具，它將和家用電器一樣得到普及，因此也會(huì)像家用電器那樣十分好學(xué)好用，不教自會(huì)，他們認(rèn)為隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)將更加“傻瓜”化。因此，計(jì)算機(jī)可以自學(xué)，沒有必要為其開設(shè)正兒八經(jīng)的課堂教學(xué)。

然而，通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和生活實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，把計(jì)算機(jī)視為一種工具并無(wú)錯(cuò)誤，但是許多人卻把這種工具簡(jiǎn)單化了。他們忽視了計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)各種工具和應(yīng)用軟件的開放性和極強(qiáng)的可創(chuàng)造性；忽視了“傻瓜化”與“開放性、可創(chuàng)造性”這一對(duì)矛盾是難以調(diào)和的；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和文化的深刻影響和改造；忽視了現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)人類思維方法和工作習(xí)慣的影響和改造。

不可否認(rèn)，的確有不少電腦迷“無(wú)師自通”地掌握了計(jì)算機(jī)。但是也必須看到，他們之所以能夠?qū)W好電腦，首先是由于他們對(duì)電腦的迷戀，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)時(shí)愿意付出常人難以承擔(dān)的精力和代價(jià)。相反我們也應(yīng)該看到，不少人對(duì)計(jì)算機(jī)環(huán)境的適應(yīng)力和敏感性很差；花高價(jià)買回電腦后，直至淘汰也沒有學(xué)會(huì)使用的人也屢見不鮮。應(yīng)該注意到，人們?cè)谛畔h(huán)境下的敏感度和適應(yīng)能力的差異是十分大的。絕大多數(shù)的人如果要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)，是一定要通過正規(guī)的科學(xué)培訓(xùn)的。

同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，以Windows為基礎(chǔ)的大量應(yīng)用軟件，雖然“各為其主”，但是它們有許多概念、功能和操作是一致或相似的，而且軟件之間的許多信息和資源是可以共享或相通的。建立軟件之間共性認(rèn)識(shí)，了解共性關(guān)系，掌握共享信息和資源的使用、傳遞則是現(xiàn)代信息環(huán)境下進(jìn)行超時(shí)空思維的基本能力，這才是構(gòu)成學(xué)生信息素養(yǎng)更高層次培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這些技能和思維方法的形成已經(jīng)超越某個(gè)具體軟件技能的掌握。它必須由全面了解信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的教師進(jìn)行有計(jì)劃的教學(xué)、訓(xùn)練，才能少走彎路，提高效益。所以我們認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開設(shè)不是“沒必要”，而是很有必要。

（二）把握學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革

對(duì)于信息技術(shù)教育存在的“圍城現(xiàn)象”，除了一些客觀原因外，我們教學(xué)者本身也有一些主觀原因。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科在許多方面都有很大的差異，但是長(zhǎng)期以來(lái)我們卻基本在搬用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)體系。

第6篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教育；思考

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)。為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)，加快發(fā)展本國(guó)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，爭(zhēng)搶經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制高點(diǎn)。

同志指出：“中國(guó)還是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，工業(yè)化的任務(wù)尚未完成，又面臨實(shí)現(xiàn)信息化的艱難任務(wù)。我們的戰(zhàn)略是：在完成工業(yè)化的過程中注重運(yùn)用信息化來(lái)提高工業(yè)化的水準(zhǔn)，在推進(jìn)信息化的過程中運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。”

教育總是為社會(huì)服務(wù)的。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的日益加快，人類面臨著一個(gè)新的教育課題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。而改革基礎(chǔ)教育使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是所有政府培養(yǎng)信息技術(shù)人才的共同舉措。因此，我們要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，積極探索中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效途徑。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

中小學(xué)信息技術(shù)教育近年來(lái)雖然取得了一定的發(fā)展，但還存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．設(shè)備投入不足

我國(guó)對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)信息設(shè)施建設(shè)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，1998年美國(guó)中小學(xué)生的計(jì)算機(jī)普及率為10：l，聯(lián)網(wǎng)率達(dá)65％；英國(guó)在1995年該比例為18：1，而加拿大已基本實(shí)現(xiàn)了所有中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)。目前，我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率為100：1，每年只有少數(shù)學(xué)生能接受計(jì)算機(jī)知識(shí)教育，學(xué)校建有校園網(wǎng)的則更少。缺少基礎(chǔ)信息設(shè)施、投入不足已成為信息教育的瓶頸。

2、難以普遍開設(shè)必要的信息技術(shù)課程

西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已認(rèn)識(shí)到信息對(duì)人類的重要性，為適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，20世紀(jì)80年代這些國(guó)家就紛紛在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)和信息知識(shí)的有關(guān)課程，把培養(yǎng)學(xué)生處理信息、應(yīng)用信息和合理利用信息技術(shù)手段作為教學(xué)目標(biāo)。而我國(guó)中小學(xué)近年才開始開設(shè)信息技術(shù)課，顯然不能適應(yīng)高速推進(jìn)的社會(huì)信息化進(jìn)程。

3．認(rèn)識(shí)不足

許多人不能正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的重要性和計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在信息社會(huì)中的重要地位，以為掌握了計(jì)算機(jī)操作技能就有了駕馭信息的能力。其實(shí)不然，如果一個(gè)人只偏重于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，而輕視信息科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，縱然掌握了高超的信息技術(shù)，也難以有效地利用信息。當(dāng)今世界已成為信息海洋，而人們?nèi)詴r(shí)時(shí)感覺找不到需要的信息，根本原因就是缺少信息科學(xué)知識(shí)，從而不能有效地獲取、處理、分析和利用信息。

二、積極采取應(yīng)對(duì)措施，推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)

1．提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

青少年的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，社會(huì)生活的需求理應(yīng)成為其學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。社會(huì)信息化不是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家或少數(shù)幾個(gè)人的事，而是整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。社會(huì)變遷的速度不斷地加快，教育已不能被動(dòng)地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，必須把當(dāng)前需要與未來(lái)發(fā)展需求相統(tǒng)一，為未來(lái)的社會(huì)培養(yǎng)新人才能使受教育者適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如今，社會(huì)從工業(yè)化走向信息化的進(jìn)程日益加快，客觀上要求現(xiàn)在的人都應(yīng)學(xué)會(huì)利用信息。

在信息時(shí)代，一方面新概念、新技術(shù)、新知識(shí)和新成果層出不窮，人們需要及時(shí)獲取信息，以了解世界、獲取知識(shí)、解決問題，滿足人類探索世界的精神需求及滿足生活需要的物質(zhì)需求；另一方面，隨著傳統(tǒng)物質(zhì)資源的減少，人們?cè)絹?lái)越依賴于信息資源，利用信息的能力成為人類生存的基本能力。

能力的培養(yǎng)有賴于觀念的更新。在人們的傳統(tǒng)觀念中，自造紙和印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)，學(xué)校的教材制作便與紙和鉛結(jié)下了不解之緣。計(jì)算機(jī)軟件、光盤等電子圖書的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教材制作發(fā)生了革命性變化。電子教材、電子圖書館，具有體積小、功能多、容量大、成本低等優(yōu)點(diǎn)，而且融聲、像、圖、文于一體，傳輸簡(jiǎn)單，閱讀方便，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)。

在未來(lái)的教育中，傳統(tǒng)的教師“傳道、授業(yè)、解惑”功能將發(fā)生重大變化。教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生操作鍵盤和鼠標(biāo)，制作教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生探索未鉗世界，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀價(jià)值觀，保證學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，教師的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”。所以，作為教育工作者都面臨著一場(chǎng)信息技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)水平，以適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。

2．增加投入

從一定的角度來(lái)說，學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境構(gòu)建是一項(xiàng)花費(fèi)錢財(cái)?shù)墓こ獭Ｓ绕涫乔钒l(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校資金困難，無(wú)米之炊不行，等米下鍋耽誤了學(xué)生接受信息技術(shù)教育更不行。應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際制定發(fā)展信息技術(shù)教育的總體規(guī)劃和實(shí)施細(xì)則。規(guī)劃不易貪大求詳，但應(yīng)具有前瞻性、標(biāo)準(zhǔn)性和實(shí)用性，能體現(xiàn)出“高起點(diǎn)、遠(yuǎn)打算、近著眼、有重點(diǎn)”的特色，根據(jù)“少花錢、多辦事、用好錢、辦大事”的原則，分期分批，逐步到位。

由于大多數(shù)學(xué)校財(cái)力有限，自籌資金難度大，加之信息技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代快，面對(duì)應(yīng)接不暇的升級(jí)調(diào)價(jià)，學(xué)校信息化建設(shè)困難較大。因此要加大投入力度，通過爭(zhēng)取財(cái)政專項(xiàng)補(bǔ)助和學(xué)校自籌等途徑，解決信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺的問題。同時(shí)，在建設(shè)中要克服投入少，一次就到位的想法，除滿足基本需要外，要進(jìn)一步做好資源的整合，加大投入，增加必要的外援設(shè)備。要確保信息技術(shù)硬件設(shè)施的投入，首先領(lǐng)導(dǎo)的觀念要到位；其次領(lǐng)導(dǎo)要舍得把錢花在信息技術(shù)教育的投資上，要有勒緊褲帶也要把信息技術(shù)教育設(shè)施搞上去的精神。

3、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師素養(yǎng)

教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的高低是學(xué)校普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。因此，要堅(jiān)持抓培訓(xùn)、抓使用，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)轉(zhuǎn)變教師觀念。要使廣大教師感到應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教育的重要性、迫切性，認(rèn)識(shí)到這是關(guān)系到我們下一代能否適應(yīng)21世紀(jì)需求的大問題，從而能自覺地改變一本書、一支粉筆的教學(xué)模式，積極、自覺地學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

第7篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于合理地安排教學(xué)內(nèi)容

教育系統(tǒng)的一些人士把中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容安排在小學(xué)、初中、高中階段重復(fù)出現(xiàn)。即教材的“零起點(diǎn)”。把三個(gè)階段的學(xué)生都看成是從未接觸過計(jì)算機(jī)的“白坯”來(lái)教，反復(fù)地教授學(xué)生“計(jì)算機(jī)組成、操作系統(tǒng)使用，以及Office的幾個(gè)組件”。我們認(rèn)為，重新組織教學(xué)內(nèi)容很重要?？刹扇§`活的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，例如，大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過Word、PowerPoint等內(nèi)容，這部分內(nèi)容并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識(shí)，如拼寫檢查、背景設(shè)計(jì)、模版設(shè)計(jì)等才能做出作品的。長(zhǎng)篇大論地介紹界面、菜單、模版、版式等基本知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得索然無(wú)味。講授這樣的課程時(shí)，可以打亂教材順序，抽取精髓?？梢詥枌W(xué)生既然大家學(xué)過Word了，為什么班級(jí)里的報(bào)紙還是手抄的呢?為什么不利用Word去制作電子報(bào)刊呢?當(dāng)學(xué)生把自己的第一份報(bào)刊用E-mail上交后，教師發(fā)現(xiàn)他們大部分都熟悉Word的基本功能和技巧，但不會(huì)綜合運(yùn)用。針對(duì)這種情況，教師可以在網(wǎng)上給學(xué)生在“全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”中獲獎(jiǎng)的電子報(bào)刊作品。學(xué)生看后，立刻感到耳目一新，原來(lái)Word還能做這么漂亮的作品!學(xué)生開闊了視野，興趣高漲。通過這個(gè)任務(wù)的設(shè)置，不但提高了學(xué)生應(yīng)用軟件的熟練程度和審美能力，更重要的是使學(xué)生意識(shí)到不是為了學(xué)習(xí)使用軟件才學(xué)習(xí)，而是為了更好地解決實(shí)際生活中的問題，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提高。由于Word和PowerPoint的基本操作、設(shè)置是相同的，教師進(jìn)而向?qū)W生提出，Word可以制作電子報(bào)刊，那么PowerPoint是否也可以呢?通過一個(gè)任務(wù)，使學(xué)生可以把相關(guān)的軟件綜合起來(lái)運(yùn)用，有效地減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增進(jìn)了軟件之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。課堂上學(xué)生可以在輕松愉悅的情境下獲得知識(shí)和技能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于合作和分層次教學(xué)的開展

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體的差異除了知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景和受教育經(jīng)歷不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。因此，在教學(xué)過程中，教師可以試著進(jìn)行分層次教學(xué)。在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，先對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)試?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從易到難，逐步認(rèn)識(shí)、使用計(jì)算機(jī)；對(duì)教學(xué)所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學(xué)生，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些提高的練習(xí)，并讓他們給其他同學(xué)作演示，展示其成果。以生生互助交流的方式學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很有作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教育有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

第8篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；信息技術(shù)教育；對(duì)策

中小學(xué)教育一直受到國(guó)家的重視，中小學(xué)教育是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，具有重要影響。2000年教育部提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，各地逐漸開展中小學(xué)信息技術(shù)教育，多數(shù)地區(qū)的信息技術(shù)教育普及情況較好，取得了較為顯著的成果。但相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，部分農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)信息技術(shù)教育開展情況不樂觀，呈現(xiàn)出諸多問題。下文中將著重以現(xiàn)代國(guó)內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育所面臨的問題為核心展開分析，并以此為根據(jù)提出應(yīng)對(duì)策略。

一、農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育面臨的困難

1.設(shè)備不足，無(wú)法滿足教學(xué)需要

國(guó)家推廣信息技術(shù)教育以來(lái)，各級(jí)部門不斷加大相關(guān)投入力度，使信息技術(shù)的相關(guān)設(shè)備以及輔助設(shè)備能夠覆蓋到國(guó)內(nèi)各中小學(xué)，雖然多數(shù)地區(qū)中小學(xué)已經(jīng)擁有豐富的教學(xué)資源，能夠滿足教學(xué)需求，但是部分農(nóng)村或較為偏遠(yuǎn)的山區(qū)內(nèi)的中小學(xué)信息技術(shù)教育所需設(shè)備明顯不足。設(shè)備是信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)備的缺失將直接導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握信息工具以及信息技術(shù)，獲取到的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)也僅限于理論方面，不能及時(shí)掌握最新的信息技術(shù)，由此農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及遭到了阻礙。

2.教育觀念滯后，阻礙信息技術(shù)教育發(fā)展

教育觀念是學(xué)校發(fā)展的直接導(dǎo)向，教育觀念應(yīng)隨著社會(huì)文化的發(fā)展而改變，固守不是教育領(lǐng)域的發(fā)展之道。通過對(duì)現(xiàn)代部分農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教育觀念存在明顯的滯后，對(duì)最新教學(xué)思想的接收時(shí)間與程度均有所不足，這也是導(dǎo)致其不重視信息技術(shù)教育的一個(gè)主要因素，重視程度不足導(dǎo)致信息技術(shù)教育不能普及。

3.缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育處于起步發(fā)展階段，呈現(xiàn)出的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是師資力量不足，計(jì)算機(jī)教師數(shù)量缺乏且專業(yè)程度不高，因此導(dǎo)致其不能夠全面有效地開展信息技術(shù)教育。多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)的了解僅限于書本知識(shí)以及之前的經(jīng)驗(yàn)積累，但信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，教師僅憑書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性，也延緩了信息技術(shù)教育在農(nóng)村中小學(xué)的普及。

二、農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的對(duì)策

1.相關(guān)教育部門加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備的協(xié)調(diào)管理

相關(guān)教育部門實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為緩解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育設(shè)備不足提供了幫助，一定程度上改善了這一問題，但是設(shè)備的維護(hù)與更新問題仍然存在。為確保農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)得以順利開展，要聯(lián)合區(qū)級(jí)教育主管單位協(xié)調(diào)管理農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育設(shè)備的維修與更新工作，對(duì)校內(nèi)各項(xiàng)信息技術(shù)教育設(shè)備的更新與維護(hù)起到監(jiān)督與推動(dòng)作用。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度

各級(jí)相關(guān)教育部門需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教育的支持力度，制訂相關(guān)推廣與宣傳政策，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。學(xué)校方面需要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)思想的吸收，指派相關(guān)專業(yè)教師到信息技術(shù)教學(xué)較為先進(jìn)的學(xué)校交流學(xué)習(xí)。同時(shí)校方也需要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的協(xié)調(diào)，全面調(diào)節(jié)教學(xué)安排，擴(kuò)展信息技術(shù)課程內(nèi)容，優(yōu)化信息技術(shù)教育方案。

3.建設(shè)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

教師是開展信息技術(shù)教學(xué)的主要角色，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，因此提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)具有重要意義。提升教師專業(yè)能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，外派教師交流學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念以及教學(xué)措施；第二，區(qū)級(jí)教育部門統(tǒng)一建立培訓(xùn)課程，對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，從整體上提升農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的師資專業(yè)程度。此外，教師自身的努力也有重要作用，信息技術(shù)發(fā)展較快，教師要及時(shí)掌握最新技術(shù)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提升信息技術(shù)教學(xué)的專業(yè)水平。

本文對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題展開了調(diào)查，面對(duì)提出的重視程度不足、師資力量不足、設(shè)備缺乏等問題，筆者提出了促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的建議，從區(qū)級(jí)教育部門的統(tǒng)一管理方面提升設(shè)備管理問題，組建培訓(xùn)提升師資力量，全面提升現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭生貴.會(huì)寧縣農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].甘肅科技縱橫，2013，3（2）.

第9篇：中小學(xué)信息技術(shù)教育范文

    論文摘要:信息技術(shù)是中小學(xué)的必修課,是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和生活必不可少的工具,對(duì)人類有著深遠(yuǎn)的影響。然而,廣大農(nóng)村中小學(xué)在信息技術(shù)教育、教學(xué)中存在許多的困難和問題,有的學(xué)校甚至只作為“課表”課程,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙了信息技術(shù)的普及和發(fā)展。本文根據(jù)筆者的調(diào)查和研究工作的經(jīng)驗(yàn),從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),針對(duì)具體問題,提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

    隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣,信息技術(shù)課已成為中小學(xué)的必修課。但由于實(shí)際條件的限制,農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育還處于起步階段,還存在著不少的困難和問題,直接限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展,給信息技術(shù)教育的均衡發(fā)展與普及帶來(lái)了巨大的阻力。筆者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的問題進(jìn)行探討,精心設(shè)計(jì)符合農(nóng)村自身特點(diǎn)的、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的對(duì)策。

    一、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的主要問題

    1.對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足,片面看待信息技術(shù)教育

    (1)校領(lǐng)導(dǎo)方面:大部分農(nóng)村中小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握比較少,只是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)等同起來(lái),認(rèn)為信息技術(shù)教育就是計(jì)算機(jī)教育,就是教會(huì)學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、打游戲;有的校領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活和工作的影響,沒有意識(shí)到它將是下一代人生活必不可少的工具,認(rèn)為信息技術(shù)離他們還很遠(yuǎn),不夠重視;有的校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為信息技術(shù)是學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧、游戲的根源,會(huì)使學(xué)生變壞,干脆一棒子打死,不開信息技術(shù)課。

    (2)教師方面:目前農(nóng)村中小學(xué)由于重視程度、人員編制和教育經(jīng)費(fèi)等方面的因素影響,專業(yè)教師力量不足,許多學(xué)校幾乎沒有信息技術(shù)專業(yè)教師,而只能讓其他教師兼教或讓教師們?cè)谂艥M工作量的情況下額外任教信息技術(shù)課。任課教師大多沒有經(jīng)過正規(guī)信息技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn),僅有基本的電腦常識(shí),還不具備教學(xué)信息技術(shù)的能力;再加上應(yīng)試教育的影響,信息技術(shù)課不作為中、高考考試科目,也就沒有人去評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂教學(xué),上好上壞一個(gè)樣,信息技術(shù)教師本身就產(chǎn)生“信息技術(shù)無(wú)用論”,平時(shí)不加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),上課則采用“放羊”式教學(xué)方法。這樣的師資狀況,難以勝任信息技術(shù)課教學(xué)工作。

    (3)學(xué)生方面:信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科,學(xué)生是既好奇又充滿求知欲的。然而學(xué)校不能傳授學(xué)生相關(guān)的知識(shí),廣大學(xué)生不知信息技術(shù)為何物,只是在街頭巷尾的網(wǎng)吧產(chǎn)生了第一認(rèn)識(shí):“信息技術(shù)就是計(jì)算機(jī),就是上網(wǎng),就是用來(lái)玩游戲、聊天、看電影、娛樂的?！盵1] 于是部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)吧,美其名曰“學(xué)習(xí)信息技術(shù)”;部分學(xué)生則不愿學(xué)習(xí)信息技術(shù),怕影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)它失去了興趣。

    2.學(xué)校教育設(shè)備少,硬件設(shè)施不足

    教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證,信息技術(shù)教育可以說是一門高投入高損耗課,它的開展需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi),使有限的經(jīng)費(fèi)更加緊缺,致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新,可以說資金也是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問題。農(nóng)村微機(jī)室現(xiàn)狀是:計(jì)算機(jī)數(shù)量不多,大部分學(xué)校僅有一間利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建立的只有30臺(tái)電腦的機(jī)房,將學(xué)生分成兩組,還達(dá)不到一人一臺(tái),開放使用率低,難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間;鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒有計(jì)算機(jī)。[2] 信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足,使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。

    3.重硬件輕軟件,重建設(shè)輕使用

    一些農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育建設(shè)投入了大量的資金,建立高標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房,把互聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育接收系統(tǒng)和多媒體教室都建設(shè)起來(lái),但卻沒有配套的軟件管理平臺(tái)和新課程教學(xué)所需的學(xué)習(xí)軟件,平時(shí)不開放,學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和練習(xí);部分學(xué)校為了降低損耗,減少維護(hù)費(fèi),則把軟、硬件資源塵封起來(lái),只用作上級(jí)檢查的展示品,充充自身的臉面。這就致使大量的投資資源白白浪費(fèi)。