英語聽說課精選(九篇)

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第1篇：英語聽說課范文

關鍵詞：中職英語 聽說課 建模 評價

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.083

1 什么是建模

建模就是建立模型，就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。建立系統(tǒng)模型的過程，又稱模型化。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關系或相互關系的過程都屬于建模。建模是一種重要 的科學操作和科學思維的方法 。它也是一種從抽象中概括出本質(zhì)內(nèi)容的方法。

建模一般應具備以下幾個構成要素：

①有關的理論依據(jù)；

②相關的教學目標；

③實施的條件，如：教學方法、教學策略、教學手段、教學設備等等；

④操作程序和步驟；

⑤評價方式和標準。

2 中職英語聽說課型建模的理論依據(jù)

行為主義的代表人斯金納提出的“刺激――反應――強化”模式是英語聽說課教學的理論依據(jù)。根據(jù)這個理論，教師在中職英語聽說課型的教學過程中，應注重學生的“說話”的能力，鼓勵學生大膽說、多說，同時教師也應該強化說英語的過程，從而刺激學生的聽覺能力，并且對于學生的語音錯誤應該及時指導并改正。一般情況下，教師都會要求學生朗讀或者背誦課文，從而培養(yǎng)學生的英語語言表達能力。

3 如何進行“模式建構”

3.1 “模式建構”是一個過程，有三種方法來“建模”

①根據(jù)“原型”來“建模”；

②針對“問題解決”來“建模”；

③從“理論”出發(fā)來“建模”。

3.2 教育建模的基本程序有二：定性建模與定量建模

3.2.1 定性教育建模的基本程序

①建模目的

②典型實例

③抓住特征

④確定關鍵詞

3.2.2 定量教育模式的基本程序

①建模目的

②認識原型

③初步模式

④數(shù)學模式

4 中職英語 “聽說”課型建模的操作程序

①引入、激發(fā)學習動機，介紹聽說課內(nèi)容的背景等；

②呈現(xiàn)聽說課的內(nèi)容，聽或視聽，教師以各種方法幫助學生理解聽說的內(nèi)容；

③機械性操作，模仿、背誦、套用句型等；

④意義性操作，擴展練習等；

⑤適度歸納講解；

⑥交際性活動，活用句型。

5 中職英語 “聽說”課型建模的實施條件

首先，學生應當對所學內(nèi)容感興趣。中職的學生雖然說由于知識等方面的原因，可能對于英語的學習興趣不如高中的學生，但是他們對英語還是有一定的興趣，很多的專業(yè)也是要學習英語，而且他們有初中的英語知識做基礎。中職學生的英語學部分應以聽說課型為主，雖然也學習讀寫課程等相關的理論知識，可是基于他們的實際情況和知識結構，教師應把教學重點放在聽說課上。中職英語課程的教學目的是：使中職學生掌握一定的英語基礎知識，具有一定的聽、說、讀、寫能力，從而在涉及英語交際的活動和商務活動中能夠獨立的完成交流。而在社會生活中，最主要的應用就是口語交際。其次，教師應當充分發(fā)揮好指導者、參與者、組織者的作用，同時還應該有豐富的業(yè)務知識和其他方面的綜合素質(zhì)。中職學生在自覺、自學能力等方面有所欠缺，教師在日常的教學過程中，應該注意培養(yǎng)學生的學習興趣，尤其是作為第二語言的英語，教師應當關心和愛護每一個學生，充分發(fā)揮教師的職責，不僅僅教書也要育人，客觀公正地評價每一個學生，建立不同的評價機制，看到每一個學生的不同優(yōu)點。同時，中職教師也應該不斷地完善自己，努力學習各方面的知識，適應社會發(fā)展和教學活動的要求。最重要的是應該具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及一定的抽象概括能力。再次，中職教師應該采用多種多樣的教學方法，同時能夠熟練的運用現(xiàn)代多媒體等輔助工具。

6 中職生英語學習現(xiàn)狀

大多數(shù)中職生英語底子薄，基本未掌握聽、說、讀、寫技能，相當一部分學生不認識音標，單詞讀不準，句子讀不通順，更不要說是寫作了。同時，他們對英語沒有動力，沒有興趣，他們沒有人生目標，沒有學習的壓力，因此在課堂上大部分學生都只是應付式的學習，長此以往，基本無英語學習氛圍，再加上教師單調(diào)的教學模式，漸漸地，厭學、棄學的現(xiàn)象不斷蔓延，使學生怕學英語的心理越來越明顯，整個英語的教學水平一直走下坡路。

7 中職生英語聽說課型建模的策略

改變傳統(tǒng)的教學理念，改進教學方法，激發(fā)學習興趣和自信，在教學過程中采用不同的教學方法，所用的教學方法應根據(jù)學生的具體學情，甚至在一節(jié)課也要采用不同的教學方法，多與學生交流，積極地采用小組合作學習的方法，小組內(nèi)合作可以使每名學生積極參與英語學習，小組內(nèi)的學習可以是學生之間相互幫助相互學習。

8 關于中職英語 “聽說 ”課的評價

中學英語聽說課的教學評價標準和方法，應當符合學生的年齡特點和接受能力，在課堂中應該以學生為主，一切以學生的全面發(fā)展為主。評價應當關注學生口語能力的提高以及英語的綜合運用的能力，組織參與英語課外的方式、積極性、效果等等。

總之，中職英語聽說課型建模研究是一個不斷完善、進步的過程，需要廣大的中職教育工作者不斷地為之努力，需要師生間的互相合作，我們要在前人的理論研究和實踐探索中，大膽進行新的嘗試。中職英語聽說課型建模，有利于學生的口語交際能力和綜合運用能力，有利于教師的各個方面的發(fā)展，提高教學效率。這是在新時代的挑戰(zhàn)下，中職英語發(fā)展的出路之一。

參考文獻：

[1]黃子成.中學英語教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003：3-4.

[2]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，1998.

第2篇：英語聽說課范文

情境教學法是一種深受學生歡迎的教學方法，教師通過為學生創(chuàng)設一個較真實的語言環(huán)境，使學生接觸到標準的、地道的英語，提高學生的英語聽說能力，應用此種教學方法能夠有效提高學生的學習效果，使學生的英語發(fā)音標準化，因此在高中英語聽說課中應用情境教學法開展教學具有可行性，能夠有效提高學生的學習效率，本文研究的主要目的是通過研究情境教學法的應用策略，優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量。

一、情境教學法應用的重要性

情境教學法是一種應用廣泛的教學法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，因此將情境教學法應用于高中聽說課教學具有較好的效果，能夠有效提高學生的英語聽說能力，情境教學法在高中英語聽說課中應用的重要性主要體現(xiàn)在三點，一有助于確立學生的主體地位，啟發(fā)學生學習，引導學生思考，二有助于調(diào)動學生學習英語知識的積極性，促進學生自主學習，三有助于提高教學內(nèi)容的趣味性，使學生在輕松的情境下學習英語知識，寓教于樂，提高學生的學習效率，由此可見，將情境教學法應用于高中英語聽說課教學十分重要，能夠使學生產(chǎn)生良好的學習效果。

二、高中英語聽說課情境教學策略的應用

（一）利用多媒體創(chuàng)設情境

利用多媒體創(chuàng)設情境是一種有效的提高學生英語學習興趣的方式，多媒體的特點是能夠增加教學內(nèi)容的趣味性，不僅能夠為學生提供標準的英語發(fā)音，還能為學生營造良好的英語語言環(huán)境，提高學生的學習效率。以“Journey to the Antarctic”為例，教師在進行聽說課教學時，可以在多媒體上播放相關的動畫，呈現(xiàn)出南極的特色，一睹南極之旅的各個場景，動畫內(nèi)容不僅可以增加教學內(nèi)容的趣味性，還可以幫助學生理解聽力內(nèi)容，學生的學習興趣更高，利用多媒體為學生創(chuàng)設一個標準的英語語言情境，學生在此情境氛圍下能夠產(chǎn)生較好的學習效果，使學生的發(fā)音更加標準，因此利用多媒體創(chuàng)設情境能夠有效提高學生的學習效率。

（二）利用表演體會情境

在英語聽說課中，會有一些課程適合學生利用表演的形式學習，教師可以安排學生進行戲劇表演，利用表演體會情境，使學生對知識有深刻的印象，鍛煉學生的英語口語表達能力，提高學生的聽力水平，表演時學生既需要理解別人所講的內(nèi)容，又需要通過自己的語言將自己所要表達的內(nèi)容表達出來，能夠有效提高學生的聽說能力，以“What s in the Papers？” 為例，教師可以創(chuàng)設一個根據(jù)報紙交流表演的情境，一個學生觀看報紙，而另一名學生則詢問這名學生在報紙上看到了什么，通過相互之間的對話讓另一學生了解到了報紙上有什么，創(chuàng)設表演情境，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）創(chuàng)設趣味化情境

創(chuàng)設趣味化的情境是情境教學法應用的主要形式之一，效果較好，能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，促進學生自主學習，提高學生的英語聽說能力。以“Relaxing”為例，教師可以在課前播放一首英語歌曲，高中學生的學習任務較重，教師播放英文歌曲不僅可以引出學生要學習的內(nèi)容還可以緩解學生的壓力，給學生營造一個輕松地學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，另外，教師還可以為學生播放一小段電影，電影同樣具有較好的教學效果，由于電影既有劇情內(nèi)容可以幫助學生理解英語知識，又有標準的英語發(fā)音可以提高學生的聽力水平，因此利用電影創(chuàng)設趣味化情境也是一種較為有效的方式，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，并且英語電影一般都有中文字幕，可以幫助學生理解聽到的內(nèi)容，學生不僅可以通過電影學習英語知識，提高聽力水平，還能激發(fā)學生英語學習的興趣，促進學生自主學習，由此可見，創(chuàng)設趣味化情境能夠有效提高學生的英語學習能力。

第3篇：英語聽說課范文

關鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著經(jīng)濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學也越來越引起人們的重視?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，教學模式應體現(xiàn)以學生為中心、融‘教、學、做’為一體的教學理念，加強互動與協(xié)作學習”。而傳統(tǒng)的高職英語教學都是以老師為中心，學生被動地接受老師傳授的信息，導致課堂氣氛枯燥，學生的積極性和主動性沒有得到充分的發(fā)揮，教學效果不盡如人意。這種教學狀態(tài)在高職大學英語的聽力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過對高職學生的學習現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學生都認為，聽力學習是英語學習過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學習狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。

1 交互式教學模式的研究基礎與教學意義

1.1 交互式教學模式的研究基礎

在20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法被人們稱為交互式教學法。它以語言功能為主，著重培養(yǎng)學生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調(diào)語言的教學模式必須以“學生為中心”，教師為學生提供一些有意義的語言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，從而讓學生能夠進行有意義的學習。整個教學過程圍繞著語言功能的特定任務而展開。交互式教學模式吸收了其它各個教學流派的優(yōu)點，形成了自己獨特的優(yōu)勢。

國內(nèi)外的許多語言學家從不同的角度對交互式教學模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學方法，使得教員可以少教，而學生可以多學”。這正符合了交互式教學模式中所提出的基本概念。交互式教學模式將成為一種新的教學方式。英國語言學家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學模式的學習規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語言學習過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運用到課堂教學中是科學的，合理的。

1.2 交互式教學模式的教學意義

交互式教學模式就是以“學生為中心”，通過“教師引導”學生積極參與到課堂中，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學目標。交互式教學模式有助于改善課堂教學氣氛，有利于提高學生的學習成績，促進學生的認知和交際能力。學生在課堂上能夠主動進行學習，從而更好地掌握知識。這種教學模式的特點是將學生個人的興趣愛好融入到英語學習中去，提高了課堂學習的趣味性。同時，學生可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學習效率。

2 高職學生大學英語聽力學習現(xiàn)狀

現(xiàn)在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語聽力教學局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應的題目，再由老師核對答案，最后根據(jù)學生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現(xiàn)出”以學生為主”的教學觀念，從而導致學生對聽力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學生英語聽力水平的提高。

3 交互式教學模式在高職大學英語聽力課堂上的運用

通過以上對交互式教學模式和大學生英語學習現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀大學實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學過程中。第一步，預習聽力材料，介紹聽力材料的有關內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學過的有關這方面的用語，先對這節(jié)課所要學習的內(nèi)容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關聽力材料的問題，學生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓練，通過一些練習，幫助學生更加準確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣。

從高職大學英語聽力課堂的教學中，我們可以看出，交互式教學模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學習策略，引起學生的注意；（2）把教師的角色讓給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）對學生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學方式，能夠提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，有助于提高學生學習知識的能力。

4 結論

通過以上的互動式教學模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學模式，調(diào)動了學生學習英語的興趣，發(fā)揮了學生學習英語的主動性，加強了師生之間，學生之間的交往。新世紀的大學英語教學的目標是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學模式則是實現(xiàn)了新世紀大學英語的教學目標的有效的教學模式之一。

參考文獻

[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.

[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.

[3] 交互式語言教學研究.清華大學出版社，2010.

[4] 曹瑩.論交互式語言教學與交互式聽力教學.遼寧行政學院學報，2009（4）.

第4篇：英語聽說課范文

關鍵詞：初中英語；語言能力；聽說課；教學實踐

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，基礎英語教學改革，要注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。[1] 隨著英語課程改革的發(fā)展，課程總目標從綜合語言語用能力轉(zhuǎn)向英語學科核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的關鍵要素。

王薔指出，英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。[3]因此，培養(yǎng)學生語言能力的發(fā)展是基礎教育課程的重要任務。

二、目前初中英語聽說課在學生語言能力培養(yǎng)上存在的問題

縱觀我們英語聽說課課堂發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學生語言能力發(fā)展上存在不少問題：

1.聽前活動

詞匯處理缺乏語用意識，耗時費力。不少教師在聽前會花大量時間孤立地教學單詞或?qū)φZ言結構的講解，忽視了詞匯、句型、語法等知識的理解和學習應置于語境中，與課程標準提出的讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言相違背。

2.聽中活動

語篇處理缺乏語篇反應，簡單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語言能力特別要強調(diào)對語篇作出的反應[4]。不少教師針對聽力的文本，按部就班地完成書中的聽力內(nèi)容，接著花大量的時間繼續(xù)講解詞匯、句型和語法，然后讓學生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學生表演。這樣的訓練，看似給學生大量的時間學習語言，但是忽視了學生主動學習語言的體驗，也忽略了對話交際的邏輯性，機械反復的操練讓學生倍感疲憊或無聊，最后的表演成為個別優(yōu)等生表演的舞臺。

3.聽后活動

輸出活動缺乏思維層次目標，盲目空洞。在聽后輸出活動中，教師設置的活動往往與學生的生活實際沒有聯(lián)系或關聯(lián)不大，無法引發(fā)學生的思考，任務完成過程中只是簡單語言知識的堆砌，不能體現(xiàn)真正的語言交際。

三、基于語言能力發(fā)展的聽說課教學策略

語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。[5]針對以上出現(xiàn)的問題，在聽說課教學中，筆者采用“感知―模仿―運用”的模式，在聽力文章與學生間搭建橋梁，真正實現(xiàn)學生語言能力的發(fā)展。具體如下：

1.聽前活動，在語境中初步感知詞匯語用功能

聽前詞匯的處理應遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽前處理，應根據(jù)學情，從學生的角度出發(fā)，預測并推斷出影響學生聽力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應著重其語音和語義，不應該濃墨重彩講解其語用；詞匯的處理離不開語境，應該在語境中讓學生初步感知詞匯是如何建構語言知識和表達意義。

2.聽中活動，根據(jù)語篇結構和語言知識建構意義，模仿對話

教師應首先注重引導學生解讀文本材料，設置的任務注重指導學生聽的學習策略，尤其要注重從整體理解到細節(jié)探究再到難點突破。學生在此基礎上，便于把握對話的框架結構，逐漸體會如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義。最后，教師引導學生進行模仿操練，為落實語言能力的發(fā)展奠定基礎。

3.聽后活動，在較為真實的語境中運用語言、發(fā)展思維、落實語用

在學生模仿的基礎上，都要幫助學生將對話靜態(tài)語言以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學生的生活情景融入課堂中，設計開放性的、聚焦語言的活動，讓學生根據(jù)自己的生活體驗，融入自己的思考，進行語言實踐，真正發(fā)展語言能力。

四、基于語言能力發(fā)展的聽說課教學實踐研究

下面以筆者執(zhí)教的仁愛版九年級上冊第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應用“感知―模仿―運用”的模式在聽說課中發(fā)展學生的語言能力。

1. 教學目標

本節(jié)是一節(jié)聽說課，聽力內(nèi)容是康康和瑪利亞談論夢想職業(yè)，涉及三個方面的內(nèi)容：夢想職業(yè)的名稱、選擇的理由和所要做的準備。根據(jù)內(nèi)容和學情，將本節(jié)課的主題定為“Dream Jobs”，教學目標為：聽對話獲取相關信息（名稱、理由及準備工作）；從what、why和how三方面模仿談論，最后談論及分享個人的夢想職業(yè)；認識人要有夢想并要有為這個夢想付出努力的決心和行動。

2. 設計思路

在制定教學目標時，考慮初三的學生具有一定的語言表達能力，但是在談論夢想職業(yè)時可能會缺乏條理性，思維的層次性及表達的單一性，因此本節(jié)課定位為在語言的豐富性上、條理的結構上和思維的層次上幫助學生最后實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。通過“感知―模仿―運用”的教學模式，即感知~匯和語言知識建構的意義，豐富語言；模仿“夢想職業(yè)―選擇的理由―如何準備”此結構構建的對話，為順利輸出做好了語言上和結構上的準備；引導學生關注語言和結構，并在教師創(chuàng)設的較為真實的語言情境下進行操練和運用，真正發(fā)展語言能力。

3. 教學過程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問：What’s the song about？學生回答了Dream jobs之后，教師繼續(xù)問：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學生的答案一一呈現(xiàn)在黑板上。接著老師問了一些學生的夢想職業(yè)后，讓學生猜老師的夢想職業(yè)。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學生猜測，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問：Do you know what should we do to be an astronaut？學生們七嘴八舌談論交流，老師總結。

【設計意圖】通過歌曲引入話題“Dream Jobs”，圍繞老師的夢想職業(yè)，借助圖片和老師的語言，從what-why-how描述了教師的職業(yè)夢想，目的是讓學生在情景中初步感知新詞匯所傳遞的意義，同時初步感知表達結構上的條理性。

Step 2： While-listening（28 min）

（1）Listen and answer： What are Kangkang and Maria talking about？聽對話第一遍，讓學生整體感知對話內(nèi)容，有一個全局意識。

（2）Listen and fill in the table.聽對話兩遍，讓學生完成關于康康和瑪利亞的夢想職業(yè)，選擇夢想職業(yè)的原因及選擇夢想職業(yè)的理由的表格。

【設計意圖】設置的兩個聽力任務遵循了從整體到細節(jié)的策略，從what、 why和how三個方面完成細節(jié)任務，幫助學生形成了談論夢想職業(yè)的條理性結構意識，為后續(xù)模仿操練奠定了結構上和思維邏輯上的基礎。通過對這三個問題的回答以及誦讀句式，為模仿操練做了語言上的準備。

（3）在聽和跟讀后，著重分析康康的夢想職業(yè)，對比老師想成為宇航員的原因，圍繞Something new will be discovered in the universe.展開，讓學生想象如果康康成為宇航員后進入太空的新發(fā)現(xiàn)，讓學生在虛擬但又充滿想象的情節(jié)中學習并運用will be + done的結構，為下面的輸出豐富了語言。接著教師借助書本3A的內(nèi)容，鞏固will be + done結構的運用。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)是為了豐富輸出對話的語言而設計的，在情境中感知、理解和運用will be + done的結構，為輸出why豐富語言，避免語言單一。

（4）四人一小組，模仿談論康康和瑪利亞的夢想職業(yè)、選擇原因及理由。

【設計意圖】在充分輸入對話結構和豐富的語言知識后，學生小組合作，根據(jù)表格內(nèi)容，進行可控性的對話操練。重新模仿的對話是按照what-why-how的結構進行的，同時整合了3A圖片里的信息，運用了will be + done的句型結構。這樣模仿的操練為接下來真實的交際運用做好了結構和語言知識上的準備。

Step 3： Post-listening（10 min）

學生總結今天所學內(nèi)容，即談論夢想職業(yè)的三個方面：What is your dream job？ Why do you want to do the job？和What are you going to do to realize your dream job？學生根據(jù)總結內(nèi)容，從what-why-how三個方面寫下自己夢想職業(yè)的相關信息，盡量用上今天所學的will be + done的語言結構，然后四人一組先組內(nèi)分享，然后全班分享。作業(yè)的布置就是將口頭的自己的夢想職業(yè)規(guī)劃變成書面作業(yè)。

【設計意圖】輸出環(huán)節(jié)是語言的真實的運用。學生運用了所學對話中what-why-how的結構和所輸入的豐富的語言，在輸出時自然就能根據(jù)思維的邏輯性自如地進行交際，從而發(fā)展語言能力。

五、小結

語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，而聽說課是培養(yǎng)語言能力的重要途徑?！案兄D模仿―運用”的聽說課教學模式不僅關注了語音、詞匯和語法層面的知識，更關注了語篇知識的結構和語用知識；不僅強調(diào)了語言知識的學習，更強調(diào)了如何利用語音、詞匯、Z法、語篇、語用等方面的知識來表達意義；不僅引導學生了解了語篇表達的意義，而且促使其對語篇內(nèi)容進行了獨立的思考、判斷和分析，在此過程中，促進了學生語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（6）.

第5篇：英語聽說課范文

關鍵詞： 工學結合 商務英語 視聽說 教學模式

一、引言

商務英語教學已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學包括高職院校都紛紛開設了商務英語專業(yè)及相關課程。作為商務英語專業(yè)的一門基礎課程“商務英語視聽說”給學生初步接觸商務活動和知識提供了機會，為其進一步的學習和實踐奠定了基礎；并與口語課、商務英語閱讀、商務英語翻譯等課程起到相輔相成的作用?！吧虅沼⒄Z視聽說”課程是培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅實的商務英語綜合應用能力、文化素養(yǎng)和商務常識的必修課程。然而，基于本科教學模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學的“壓縮餅干”，“商務英語視聽說”課程也成了傳統(tǒng)的知識體系課程，得不到應有的重視和有效發(fā)展。為了適應社會發(fā)展的需要，高職院校應以全面提高學生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標，構建“工學結合”的教學模式。

二、構建“工學結合”模式所要實現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變

1．課程設計的轉(zhuǎn)變

新的職教理念詳細介紹了課程教學的設計問題。具有先進職業(yè)教育教育觀念的課程教學，基本原則有以下六項：職業(yè)活動導向、突出能力目標、項目載體、用任務訓練職業(yè)崗位能力、以學生為主體及知識理論實踐一體化的課程設計。高效率的職業(yè)教育在課程的設計上采用一體化的教學。所謂一體化教學方式，指知識、理論、實踐一體化；教、學、做一體化；時間、地點、內(nèi)容、教師一體化；知識、理論、實踐緊密結合，相互支持，相互促進（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點就是領學生做事，圍繞知識的應用能力、用項目對能力進行反復實訓，實現(xiàn)課程教學的一體化設計。

“商務英語視聽說”課程內(nèi)容覆蓋商務活動的基本概況，課程分為英語語言知識和商務知識的傳授，并培養(yǎng)學生的語言交際能力和商務交際技巧。傳統(tǒng)的單元設計以知識、概念等問題引入，往往由教師先進行知識的傳授，再讓學生用實驗對知識理論進行驗證，“先學后用”在傳統(tǒng)課程設計中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點是，給學生講書（課本）：圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。因此，在新的課程設計中，教師應力圖擺脫從語言到專業(yè)知識，由聽到說的單一訓練過程，設計靈活生動的教學過程。我們首先應該確定教學的能力目標，即通過本課程（單元）的學習，學生應該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動直觀的例子導入教學；最后，完成本次課程的任務所要經(jīng)歷的階段有：

案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結評估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置

由此可見，“商務英語視聽說”課程的設計首先由直觀的商務場景或案例開始，給學生直接的視聽感受，并從中總結語言技能、商務技巧和交際素質(zhì)。然后讓學生在教師指導下模仿商務活動，并進行小組匯報和個人展示。最后由教師和同學進行點評和總結。從而體現(xiàn)出學生由實踐到經(jīng)驗的過程，由不知到知，由具體到抽象的領會過程。

2．教學方法的轉(zhuǎn)變

“商務英語視聽說”課程是培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復合型人才而開設的課程，不但要讓學生具備英語語言和商務知識，更要培養(yǎng)學生在商務背景下展示嫻熟的語言交際能力和商務活動技巧。因此，在教學中教師要構建多維的“音”“像”結合的互動聽說教學，采用案例教學法、任務教學法、項目教學法和交際法。在教學中，學生被分為不同的學習小組（每組5名左右學生，按能力好的帶動能力不足的學生自由組合，并選出一名組長負責）進行表演、做報告等。這種教學方式充分體現(xiàn)了學生之間相互合作、相互學習的團隊精神，為學生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎。同時，學生通過自己的實踐調(diào)查來完成任務，能得到自我滿足感。

在教學中采用現(xiàn)代化多媒體教學設備，以及網(wǎng)絡資源環(huán)境等手段輔助教學，課程內(nèi)容通過圖片、實物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場景，仿真完成實際訓練的過程，在情景中完成教學任務；模擬商務情景，鍛煉學生的實際操作能力；提供給學生相關的教學資源網(wǎng)站，方便學生自我學習、拓寬視野，并鼓勵學生參加與專業(yè)相關且實用性強的證書考試（例如英國劍橋的“商務英語（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。

3．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教學模式轉(zhuǎn)變的必然結果。當然，新的教學模式對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語視聽說課程中，教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是語言交際環(huán)境的營造者，同時也是學生學習的指導者、促進者、學生學習效果的評價者和學生潛能的挖掘者。

“商務英語視聽說”課程在互動聽說教學模式及網(wǎng)絡學習平臺之下，學生可以利用課余時間在網(wǎng)絡上學習該學的知識和完成相關練習。因此，教師的責任并非讓學生來到固定的教室給學生放視聽材料這么簡單，而是要促使學生運用語言知識提高交際能力。教師必須營造真實的商務環(huán)境，激發(fā)學生的交際興趣，促使學生盡量進行仿真的訓練。在新的教學模式下，教師必須具有很高的語言素質(zhì)、商務常識和交際技巧，能夠及時對學生商務英語綜合能力的質(zhì)量加以準確判斷和評價，促使學習能力較強的學生最大限度發(fā)揮其潛能；同時也要求教師預測學生學習的難點和疑點并幫助學生獨立進行解決。

4．學生學習效果評價的轉(zhuǎn)變

執(zhí)行嚴格公正的評估是保證學生學習效果的不可或缺的手段，但是以往的學科對學生的評估基本上是建立在如期末考試、全國性標準化考試這種終結性評估之上的，這樣的評估方式過于單一，也不能及時反饋信息，課程得不到學生應有的重視。針對這一狀況，我們要實行過程性評估為+終結性評估的方式，側(cè)重平時學習過程的評估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學生重視平時的學習過程，也可彌補終結性評估的弱點。及時掌握學生的學習進度，評價學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題并及時解決，幫助和指導學生順利完成學習任務和模擬訓練。

對于學生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應該做記錄并進行評估。教師必須記錄學生的表現(xiàn)、并填寫評估表并且針對性地給予指導和訓練。視聽說的教學始終以就業(yè)為導向，注重學生的實際能力，學生個人展示、小組表演、小組匯報、學生自評、小組互評和教師評價相結合。在評估表的制定中，應該包含語言、表演和交際技能方面的評價。評估參考表如下：

三、構建“工學結合”模式所要實現(xiàn)的條件

1．教學資源的建設

構建“工學結合”的教學模式在教學資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應參考相關的著作和網(wǎng)站：如《新編劍橋商務英語》、《體驗商務英語視聽說》等，同時利用各種網(wǎng)絡資源制作多媒體課件及視聽材料。參考的網(wǎng)站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.

在實踐教學環(huán)境方面，建設實訓室、語音室并配備現(xiàn)代化多媒體設備和網(wǎng)上學習平臺，共享網(wǎng)絡教學環(huán)境。學生可以根據(jù)自己的特點和水平及豐富的教學資源進行聽說操練，教師也可以做到個別指導，監(jiān)督學生的學習進展和實際的語言操作能力。

2．實習（訓）基地的建設

開拓校內(nèi)實訓室和校外實習（訓）基地保證了“商務英語視聽說”課程能以新的模式順利進行教學。傳統(tǒng)的教學僅限于教室這一地點，而實訓室和實習（訓）基地的建設，使仿真場景更真實，效果更理想。從而使具有實踐特色的教學模式深入、持久地進行，更加有利于每學期都開展模塊實訓活動（例如“商務英語綜實訓”、“酒店英語實訓”、“英語翻譯實訓”等）；同時，定期組織學生到企業(yè)參觀，了解生產(chǎn)和工作過程，也應成為視聽說課的一大特色內(nèi)容，使學生真正體驗商務英語的真實場景，加深學生對所學內(nèi)容的感受和提高他們實際運用的能力。此外，星級酒店也是校外實習場地之一。安排學生一定期間的頂崗實習，主要從事星級酒店前臺、西（中）餐、咖啡廳服務等崗位的服務工作和翻譯工作，給學生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學結合”的經(jīng)驗。實訓和實習基地的建設，使校內(nèi)實訓和校外實踐結合起來，讓學生在學習中進行實踐，在實踐中獲得學習，進一步提高他們商務英語的實操能力和職業(yè)素質(zhì)，使學生能夠體驗真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎。

3．“雙師型”師資隊伍的建設

“雙師型”教師是持有雙證并具備相應能力和素質(zhì)的教師?！半p師型”教師隊伍建設是高職教育師資建設的一大特色。如果學校的教師屬于由高校到高校的過程，基本上沒有足夠或較少的企業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，這對于要為社會培養(yǎng)具有崗位能力的復合型人才存在著極大矛盾。要扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r，就要重建師資隊伍，全面提高教師的整體素質(zhì)。對于商務英語教師而言，不僅要具備過硬的語言能力，還應擁有豐富的實踐經(jīng)驗、商務知識和交際素質(zhì)。所以，加強商務英語專業(yè)師資隊伍的建設，除了要引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教師或邀請企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報指導之外，還要通過進修培訓、企業(yè)見習等方式促進本校教師的自我提升，鼓勵教師到企業(yè)中去，并參加相關的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關員考試、秘書資格考試等）。以此改變商務英語專業(yè)教師中純語言教師的普遍現(xiàn)象，從而達到調(diào)整教師的知識結構，加強教師的實踐經(jīng)驗，滿足高職教育的需求和發(fā)展。

四、結語

職教改革給我國的職業(yè)教育帶來新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務英語這一專業(yè)，完成這項復雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學理念,同樣也要堅持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務英語教學視聽說的教學探討上，教師應該認真研究和運用科學的教學設計原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標和市場對于人才的需求來調(diào)整自己的教學。這樣，不僅能夠幫助學生獲得各種職業(yè)能力和相關的資格證明，刺激和推動職業(yè)教育按照市場需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務英語教學質(zhì)量和促進教學改革，也便于學生、教師和管理者共建學習社會，創(chuàng)造出具有中國特色、與“工學結合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

第6篇：英語聽說課范文

關鍵詞：大學英語聽說 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0128-02

隨著我國經(jīng)濟的增長，對外貿(mào)易的增多，各個領域都需要一批既懂得專業(yè)知識又精通外語的人才，英語作為國際上交流的主要語言則成為眾人選擇學習的首要目標。盡管我國眾多高校很早就把英語作為學生的必修課程引入大學課堂，但是由于設置的時間、內(nèi)容等原因?qū)е麓髮W生的英語水平并沒有達到預期效果。因此，近三十年來，許多大學紛紛提出對英語課程進行改革。然而，盡管改革的方式多種多樣，大多數(shù)的研究著重于整個大學英語課程的改革，針對具體聽說課程改革的研究相對較少。

我國大學英語的定位基本有三：為高等教育的國際化而服務；為國家的“走出去”戰(zhàn)略所服務；以及為培養(yǎng)國際型人才服務。（束定芳，2013）從這點看，學生的英語聽說能力應該是培養(yǎng)的重點，而針對大學英語聽說課程的改革就顯得尤為必要。

一、大學英語聽說課程現(xiàn)狀以及改革的必要性

（一）大學英語聽說課程的現(xiàn)狀

隨著大學英語四、六級過關率的提升，很多大學僅在大一、大二階段開設大學英語課程，并且縮短為一周四個課時，甚至有些學校僅有兩個課時，這樣，聽說課程就變?yōu)橐恢軆烧n時甚至一周一個課時。僅從這點來看，非英語專業(yè)的大學生在課堂上接觸英語的時間在逐漸減少，而這樣的時間設置則不符合語言的學習規(guī)律。

并且，相當一部分大學英語課程采用的是大班授課（即45人左右），甚至更多。再加上一些大學英語聽說課堂依然是以教師為中心，以聽力輸入為主，因此，很多學生的語言實踐很少，基本沒有練習口語的機會，有些學生甚至一個學期都沒有發(fā)過一次言，進行過一次英語的口語交流，這樣的課堂學習必然會帶來用時長卻效率低的后果。

此外，多年來大學英語課程的考查比較側(cè)重于對考生語言知識和技能的掌握，而不是檢驗學生的語言運用和溝通能力，此檢測重點的偏移使得學生在學習甚至教師在教授英語的過程中均向讀寫方面有不同程度的傾斜，因此而忽略聽說的訓練以及掌握，學生們僅僅是為了學習英語而學英語，并不能與他們本專業(yè)有效地結合起來。

（二）大學英語聽說課程改革的必要性

非英語專業(yè)的學生由于其專業(yè)學習方向的確定性，大學英語的主要目的就是培養(yǎng)學生英語的綜合能力，能夠讓他們在自身專業(yè)的學習以及以后的工作中運用英語進行溝通交流，獲得有效信息。（胡壯麟，2002）隨著國際間交流的日益頻繁，既有專業(yè)知識又能夠用英語進行專業(yè)交流的人才需求量變得越來越大，國內(nèi)高校傳統(tǒng)的大學英語課堂已無法滿足當代需求，尤其是聽說方面的改革要求越來越迫切。

大學英語課時的縮減使得學生接觸英語的機會逐漸變少，大班授課模式又難以滿足每個學生的個性化需求，許多學生因此對英語的時間和精力的投入也逐漸減少，英語能力的下降則在所難免。語言的使用需要特定的情境，傳統(tǒng)的EGP將所有的情景合而為一，導致不同專業(yè)學生的英語學習內(nèi)容完全一致，沒有專業(yè)導向性，因此在專業(yè)英語的應用方面必然會帶來問題。此外，傳統(tǒng)大學英語課程對讀寫的重視、聽說的輕視，導致學生在英語課程結束以后，會讀不會聽，會寫不會說，而這也不符合當今社會的需求，也和大學英語開課的目的大相徑庭。因此，授課重心的調(diào)整，內(nèi)容的修改，方式的變化等顯得非常有必要。

總體來說，相當一部分非英語專業(yè)學生的英語基礎較差，同時學習主動性不夠，再加上學習時間的不足使得大學英語課程進展緩慢。通過教學改革，根據(jù)學生自身情況因材施教，提高學生的學習效率顯得尤為必要。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的大學英語聽說改革

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

上世紀80年代以來，Wittrock提出學習的生成過程是學習者原有的認知結構和新的知識相互作用，是學習者主動選擇、注意信息并且構建信息意義的過程。換言之，學習過程就是學習者根據(jù)自己的需求、愛好等，對當前環(huán)境下的信息產(chǎn)生選擇性注意，并通過原有的認知結構對新信息進行重新構建，獲得新的知識。這個過程可以更好地調(diào)動學習者的學習積極性，提高學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于此理論下的一種教學模式，是利用現(xiàn)代化信息技術將傳統(tǒng)的學習過程進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以課上教師傳授知識，課下學生練習鞏固為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了教師的傳統(tǒng)角色，并對課堂時間也進行重新劃分，學生在課下進行自主學習，而課堂則變成是教師和學生互動的場所，包括師生互動討論，答疑解惑，知識運用等等。翻轉(zhuǎn)課堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，隨后此理念在美國課堂中受到廣泛的歡迎，并為越來越多的學校教師所接受。網(wǎng)絡信息尤其是近年來成為熱門話題的慕課更是為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。

作為對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師授課學生復習為主要模式，而是讓學生課前先觀看教師提供的相關視頻，隨后在課堂上針對觀看時的問題進行解釋，期間通過小組討論，交流互助等形式完成教學。這種教學模式使得學生可以根據(jù)自身興趣選擇內(nèi)容，最大程度上調(diào)動了學生的學習積極性，主動選擇內(nèi)容、思考內(nèi)容并積極構建信息意義，而這也是生成學習理論所強調(diào)的重點。

（二）大學英語聽說改革

大學英語聽說課程改革的總體思路是在時長不變的前提下，適當減少必修課，增加選修課的內(nèi)容；同時減少教師的課堂授課時長，增加學生的開放課程學習。

1.教學內(nèi)容結構的優(yōu)化

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，大學英語聽說課程的教學內(nèi)容雖然源于教材，但應不局限于教材，甚至應該說超越教材。教師根據(jù)主題的不同為學生選擇相應的教學材料，并側(cè)重于聽說的學習應用，讓學生根據(jù)自己的需求和興趣愛好選擇合適的內(nèi)容進行學習使用。例如在學習電影主題的相關內(nèi)容時，教師可以為學生提供多種學習資源，包括電影的種類，歷史，制作過程，宣傳，獲獎介紹等等，學生從中自行選擇感興趣的部分進行聽說學習。材料的多樣性使得學生學習不再局限于單一的教材，而是可以有更加廣泛的了解學習，開闊了視野，同時，學生的自主選擇學習內(nèi)容也激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能動性。

2.教學流程結構的重建

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學生學習的時間放在了課下，教師對其在課外的學習過程進行監(jiān)控，

因此聽說課程的課堂模式分為課前、課上以及課后三部分。

課前：教師根據(jù)學生專業(yè)特點以及教學目標為學生提供相關的自主學習資料，包括視頻，音頻，課件，慕課等，給學生搭建一個完整的知識結構平臺，學生按照相關指導進行獨立學習，查閱相關的文獻資料，并完成相關任務。遇到相關問題可提前通過郵件等電子手段聯(lián)系教師，或者記錄下來等待上課時解答。通過自主學習，查閱資料，可以讓學生主動進行思考，同時提高學生搜集信息的能力，并且也拓展了學生的知識領域。

課上：根據(jù)學生課下的反饋，教師可以將課堂分成兩個部分。在前一個部分中，對學生反映的問題進行講解，并隨堂進行小測來檢驗學生的吸收程度，加強學生對知識的理解鞏固。在后半部分的課堂里，學生組成小組針對一些尚未解決的問題進行討論，如有必要，教師可在旁指導；此外，教師應根據(jù)單元主題創(chuàng)造性的語言情境，設置新的任務引導學生進行探究 ，從而更好地運用所學知識。由于聽說課的重心不同，教師可加大對聽說的訓練，如設置一些情景對話、角色扮演等任務讓學生完成，在課堂結尾進行師生互評，對所學內(nèi)容進行總結內(nèi)化。

課后：學生將課堂成果進行精加工，對于口語輸出內(nèi)容進行修改并制成音頻或者視頻。將課堂成果精加工可以使學生在學習過程中意識到自己的錯誤以及不足，從而在以后的運用中避免犯錯，而錄制視頻或音頻則可以使學生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，尤其是口語表達方面的長處和不足。除此以外，學生也會從中獲得成就感，從而提高學習動力。在學生課下自主學習的過程中，學生可隨時與教師或者同學進行討論溝通，教師也可以根據(jù)學生的反饋及時進行調(diào)整，從而提高教學質(zhì)量。

3.考核體系的完善

傳統(tǒng)的大學英語聽說考試側(cè)重于對學生語言知識的掌握，而輕視學生的語言應用能力，而這恰是與聽說課程的主旨相違背的。同時，由于傳統(tǒng)大學英語期末考試的分值比重較大，有些甚至達到百分之七十以上，這就使得一些學生在期末的時候“臨時抱佛腳”，也就達不到英語學習的效果。因此，大學英語聽說的考核系統(tǒng)要進行轉(zhuǎn)變，考試不僅要考核學生的學習效果，同時也要考慮到學生的參與過程，并且應該將相應分值分配給平時的課下學習。也就是說，將考核的重點放到平時學習以及課堂表現(xiàn)中，加強學習過程的考核，同時降低期末考試的比重。

在學期開始時告訴學生課程的評價內(nèi)容和方法，明確評價細則，使學生了解到學習的評價延伸到了課外，從而促使學生養(yǎng)成良好學習習慣。同時學生的課堂行為表現(xiàn)也納入評分標準當中，提高學生課堂的參與性，從而提高學生對學習過程的重視。

三、結語

翻轉(zhuǎn)課堂的模式為大學英語聽說課程的改革提供了強而有效的依據(jù)。雖然運用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語聽說的講授對學生學習效果有很大幫助，然而需要注意的是，在實踐過程中也會遇到一些難題，比如說翻轉(zhuǎn)課堂需要強有力的信息技術的支持，對英語教師的綜合能力要求較高，同時學生也要具備一定的自主學習能力等。因此，大學英語聽說課程的改革還需根據(jù)具體實際進行相關調(diào)整。

參考文獻：

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[2]束定芳.關于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學與研究，2013，45（03）：426-435.

[3]王守仁，姚成賀.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語，2013，10（05）：4-10.

第7篇：英語聽說課范文

關鍵詞：聽說能力  教學要求  教學形式  專業(yè)特色  實用性

近幾年來，中國的英語教學早已將教學重點由讀寫訓練轉(zhuǎn)為聽說訓練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學的目的是將語言形式與學生的實際應用相聯(lián)系，對英語初學者的小學生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學英語教育專業(yè)的聽說教學就應與小學英語聽說教學緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學效果和學生的教學技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學英語教師的專業(yè)知識和課堂教學技能，尤其是應用語言的能力將直接影響學生語言學習的質(zhì)量。老師準確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學生創(chuàng)設良好的提高聽力和口語學習的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學效果。因此，一名優(yōu)秀的小學英語老師應該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學習興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學理論，采取適當?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學的教法。首先要對比研究大學英語聽說教學和小學英語聽說教學的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學英語課程教學要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學英語新課標中對聽說能力的目標總體描述（節(jié)選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學的要求和目標進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學英語教育專業(yè)的聽說教學在達到其一般要求的同時應突出專業(yè)特色，增加實用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：

標準的語音。聽說課中首先應該讓每個學生過語音關。主要教學內(nèi)容為國際音標的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓練應該列為第一學年的教學重點，因為這是作為小學英語教師的最基本技能之一，而且對小學生的英語入門和今后的學習有至關重要的作用。

全英文教學。要結合小學英語教法課，讓學生在聽說課中熟練掌握和應用小學英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境，就應該讓他們在初學時接受全英文教學，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓練學生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學科中的運用更具發(fā)展空間。

能說會唱會表演。根據(jù)小學英語新課標的基本要求，小學生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應用中得到體現(xiàn)的，所以小學英語老師首先就應該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學活動。這些能力的培養(yǎng)就應結合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學英語課堂相似的教學模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學生的注意力和激起他們學習英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學實踐中應該如何操作。對此，還應該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學生仍選用《大學英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應在目前使用的教材基礎之上，合理選用，安排教學內(nèi)容，并適當?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結構?！洞髮W英語聽力》教材是根據(jù)《大學英語教學大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙模c精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓練，因而可以作為訓練學生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎技能訓練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎上，逐步增強學生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓練學生的應試技巧。首先具體分析教材結構：

第8篇：英語聽說課范文

關鍵詞：英文電影；視聽說；優(yōu)勢；應用

作為如今高校普遍開設的一門課程，大學英語視聽說是利用現(xiàn)代化教學技術把傳統(tǒng)的視頻課、聽力課、口語課教學改革成為視、聽、說相結合的立體化英語教學課。根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》的定位，大學英語視聽說課程是培養(yǎng)學生在口頭交際環(huán)境中能用英語進行理解和表達的課堂，同時該課程有助于學生英語綜合應用能力的提高，也有助于學生語言文化素養(yǎng)的提高。英文電影作為一種獨特的教學資源，因其語言地道、取材廣泛等優(yōu)點，如今越來越多地被應用于大學英語視聽說課中。本文將主要介紹英文電影在大學英語視聽說課教學上的優(yōu)勢，同時也提出了一些注意事項和應用步驟。

一、英文電影應用于大學英語視聽說課的優(yōu)勢

1.有助于了解西方文化

電影既是文化的載體，又是文化的產(chǎn)物。語言的理解離不開對其文化的了解，因為語言的核心是語義，而語義直接與一定的社會文化背景相聯(lián)系。英文電影是西方文化的產(chǎn)物，是一本關于西方歷史、政治、人文、地理的百科全書，透過一部英文電影我們可以從多角度對西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通過觀看英文經(jīng)典電影《阿甘正傳》，我們了解到影片通過對一個智商為75的智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，并以獨特的角度對美國幾十年來社會政治生活中的重要事件做了展現(xiàn)。它使人們重新審視國家和個人的過去，重新反省人類的本質(zhì)。

2.有助于提高學生的口語和聽力水平

作為一種獨特的教學資源，英文電影有其不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音與圖像為一體，材料來自西方本土，可以說是大學英語視聽說課堂上最好的聽力資料，其作用遠比單純的語音聽力材料的作用大很多。另一方面，英文電影是對西方日常生活最貼切的反映。通過觀看英文電影，學生可以更深刻地了解到一些英語習慣用語、俚語等的含義及表達場合。英文電影里的對白也是最純正、最地道的英文表達，學生在觀看電影的過程中會潛移默化地學習諸如語音、

語調(diào)、重音等方面的知識。

3.有助于提高學生對英語學習的興趣

興趣是最好的老師，學習任何課程都必須以興趣為前提。傳統(tǒng)的英語教學以教師為主導，單純地傳授知識，忽略了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此教學效率不高。英文電影集聲音與圖像于一體，聲情并茂，形象生動，極大地激發(fā)和調(diào)動了學生學習英語的興趣。

二、英文電影在大學英語視聽說課中的應用

1.英文電影的選擇

的確，英文電影在提高學生學習興趣等方面有著諸多的優(yōu)點，但是對其的選擇也不是可以隨意的。在英文電影的選擇上要遵循一定的規(guī)則：

首先，所選的英文電影要與所授內(nèi)容相關，通過觀看電影，可以加深學生對相關知識點的理解和掌握。

其次，所選影片的主題要積極向上，這對正處在人生觀、價值觀、世界觀形成階段的大學生至關重要。

再次，所選英文電影的時長也是一個需要教師特別注意的事項。一般來說，英文電影的時長大概在90～120分鐘。大學英語視聽說課一般安排每周4個學時，約合200分鐘左右。所以教師所選電影的時長應盡量控制在120鐘以內(nèi)，這樣才能保證學生有足夠的時間來“聽”和“說”關于電影的知識，才能起到英文電影在視聽說課中應起的作用。

2.英文電影的應用

首先，教師的課前準備。這點極其重要，直接關系到學生在課堂上能夠?qū)W到什么和學到多少。教師根據(jù)所要傳授的知識點來選擇相關的英文電影，并注意諸如影片長度、語言速度、學生程度等方面的內(nèi)容。

其次，影片播放前的準備。一堂好的英文電影欣賞課不是簡單地播放英文電影，更重要的是通過欣賞英文電影，學生能夠從中學到什么。所以在正式播放影片之前，教師可以簡單地對即將播放的影片做個背景介紹，可以將影片中可能出現(xiàn)的一些生詞、難句等進行分析講解，也可以給學生提出一些和影片相關的問題，讓學生帶著問題去欣賞電影。比如在播放影片《亂世佳人》時，教師可以先向?qū)W生介紹關于美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景，適當?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，例如斯嘉麗的性格特征有哪些？

再次，影片播放階段。影片播放的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學需要來合理選擇，比如精看與泛看相結合。對于重要情節(jié)，含語言點多的部分，教師可以采用反復播放的形式。

最后，總結提高階段。在影片播放完畢后，教師應利用剩余的教學時間來幫助學生進行總結和提高。這包括：復習影片里出現(xiàn)頻率較高的詞匯，分析影片里較難理解的句子，回答影片播放前提出的問題等。另外，教師也可以通過讓學生寫或說影片觀后感，小組討論等來檢驗學生對影片的理解和掌握。

作為一種獨特的教學資源，英文影片既有其不可比擬的優(yōu)點，同時自身也存在著一些缺點。教師在使用英文影片進行大學英語視聽說課教學時應遵循一定的教學步驟，盡可能發(fā)揮英文影片的優(yōu)點，只有這樣才能達到較好的教學目的，提高教學質(zhì)量。

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［4］陳奕曼.電影在英語視聽說課中的應用.懷化學院學報，2007（2）.

作者簡介：

李丙菲（1983.7-），女，漢族，畢業(yè)院校：西安工程大學，本科學歷，工作單位：石家莊外國語職業(yè)學院，職稱：助教，研究方向：英語語言文學。

第9篇：英語聽說課范文

【關鍵詞】大學英語教學大賽 聽說課 專業(yè)素質(zhì) 內(nèi)容設計

教育部高教司2004年頒布了新的《大學英語課程教學要求》明確提出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流……”但是當前的聽說課堂存在一些問題：教師專業(yè)綜合素質(zhì)不高，語言能力匱乏；課堂教學目標錯位，仍把四六級考試作為教學目標，重閱讀輕聽力違反語言學習規(guī)律；課堂內(nèi)容枯燥、方式死板，僅限傳授教材內(nèi)容或“放錄音、對答案、再放錄音”；課堂活動缺乏互動，完全由教師操縱，每個環(huán)節(jié)基本上都是單向活動，顯然，如何改進大學英語聽說課課堂教學，著實提高大學生的聽說能力是每一位大學英語教師應思考的問題。2010年首屆“外教社”杯全國大學英語教學比賽（比賽分20分鐘的授課和10分鐘的現(xiàn)場說課兩個環(huán)節(jié)）取得了積極地社會影響，在上海舉辦的全國決賽代表了我國大學英語教師教學技能的最高水平，他們的課堂教學方式值得示范和推廣；筆者有幸參加了2011年第二屆教學比賽湖南省賽區(qū)聽說組復賽并順利進入決賽（最終排名第二），得到了一次與同行、學生體驗、分享教學過程的機會，比賽結束后筆者通過研究分析2010年首屆“外教社”杯全國聽說組決賽錄像，反思自身比賽過程認為大學英語聽說課課堂教學可從如下幾方面進行改進：

一、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

大學英語的教學目標一方面要求幫助學生獲得語言交流的能力，另一方面還要培養(yǎng)他們具有跨文化交際能力和國際視角。通過分析參加首屆“外教社”杯全國大學英語教學比賽聽說組總決賽的30位選手簡介（包括一、二、三等獎及優(yōu)勝獎）筆者發(fā)現(xiàn)：曾出國留學、訪學或其他出國經(jīng)歷9位（占30%）；曾參與或指導過省級以上演講、辯論等大賽獲得獎勵的選手6位（占20%）；曾參加國外語言中心進修的2位（占6.7%）；或譯著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我們把范圍限定在全國一、二、三等獎的10位選手中，則分別是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。這些數(shù)據(jù)顯示，聽說課上得是否出色與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。沒有英語過硬的專業(yè)素質(zhì)怎么能在課堂的開始就抓住學生的心，從而完成大學英語的教學目標？章少泉教授認為良好的基本功，口語流利，表達得體，語音純正，是一名聽說課教師信心的基礎和成功的條件，也是授課對象十分看重的一個方面。

二、改善課堂內(nèi)容設計

（一）教學目標明確，學生水平定位準確。

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內(nèi)容、選擇教學方法等起著導向作用。那么，大學英語課堂教學中需要設定什么目標？為什么要準確定位學生水平？

在觀看聽說組30位選手的比賽錄像后，發(fā)現(xiàn)有幾位選手做得非常出色，在目標中不但包括了主題知識和語言知識的講解，還包括了聽力策略的訓練，也有一開始就明確交代課程目標，清楚說明本單元教學內(nèi)容，當然教師不一定要把教學目標“說出來”，告訴聽課的學生。但是縱觀整堂課，我們除了知道教師要完成一定量的教材內(nèi)容講授外，還要明確這堂課究竟要讓學生學什么、掌握什么以及重點是什么、目標是否達到了。另外準確定位學生的水平，才能選擇VOA, BBC, ABC, CBS或其他節(jié)目中難易合適的視聽材料，過易容易忽視學生的實際需求，變成了簡單的語言操練，甚至讓人誤解為作秀，過難則會使課堂沉悶，調(diào)動不起學生的積極性，影響了課堂任務的完成質(zhì)量。筆者自身比賽中授課環(huán)節(jié)的失誤給予了提示，授課對象為國防科技大學學生，但比賽前準備筆者選擇的材料偏易，重視了趣味性卻忽略了針對性，因此聽的環(huán)節(jié)沒有深入，“輸入”不夠，沒有考慮到“輸入”和“輸出”的平衡。

（二）課堂步驟設計合理有趣。

a.圖片導入（Warming-up）精彩紛呈。

在全國一、二、三等獎10位選手中有7位用到了圖片導入，1位歌曲導入，1位短片導入，還有1位以高考試題導入，無疑圖片導入占據(jù)了絕大部分，王瑞總結了圖式對聽力理解的促進作用體現(xiàn)在以下幾個方面：緩解緊張焦慮情緒，預測等；王敏華也認為在聽力理解過程中，聽者頭腦中的圖式越多，對聽力材料的理解就越正確、透徹。選手使用圖片導入的方式各有特色：如圖片的搞笑性性加上教師語言的幽默感掃除了學生第一時間的困意和倦怠，為課堂教學的成功奠定了基礎；再如圖片的識別，當主題為“Animals”時授課教師由淺起步，讓學生做看圖說話識別圖中動物說出相應英語，遇到容易的學生爭先恐后，遇到說不出英文名的教師打出英語，緊接著再習得一些有關動物的習語；還有教師對“Food”這樣一個再普通不過的話題導入得非常恰當，借助圖表形象將食物的功能細分為三個層面，突出了它除營養(yǎng)以外的社會與文化涵義，使得一個普通的話題有了新意，由此激發(fā)了學生的興趣，啟迪了他們的思維。再者教師在導入部分和學生有問有答，并不失時機地對學生的回答進行評論或補充，這種對學生過程性評估有效地抓住了學生的注意力。

b.主體部分（Watching and Speaking）層次分明。

認知法主張外語學習分為三個階段：語言理解階段、語言能力階段、語言運用階段，語言理解階段注重對語言現(xiàn)象的理解，語言能力階段強調(diào)在理解的基礎上掌握語言的結構與功能，第三個階段則重在培養(yǎng)學生對語言材料綜合運用的能力。這三個階段，由淺入深，循序漸進，形成一個由輸入（input）到輸出（output）的完整學習過程。而任務型教學法的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務，在任務型聽說教學中，當學習者積極參與目的語的學習并進行嘗試時，語言也被掌握了?；谏鲜隼碚摵蛯︿浵裰惺谡n環(huán)節(jié)的的思考，筆者認為可將主體部分設計為：pre-watching, whilewatching, post-watching三個階段亦為三個任務。第一階段pre-watching，需要有一個預測（prediction）過程，可以是單詞和相應解釋（explanation）的匹配練習，也可以運用和視頻內(nèi)容相關的圖片簡易問答，亦可討論與視頻主題相關的話題等以激活學生相關認知框架；第二階段while-watching,讓學生回答視頻中who, what, when, where, why, how等六個問題，從而掌握視頻主旨大意（main idea）和一些細節(jié)（details）；第三階段post-watching, 從視頻中抽出重要的詞組（phrases）、結構（structures）或主題（topic），根據(jù)學生的特點，從事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主題討論、角色扮演、主題發(fā)言、小組專題報告演示等口語活動。

在此需要強調(diào)的使師生互動的問題，教師與學生的互動，是體現(xiàn)學生的主體地位，特別是教師對學生語言錯誤的態(tài)度會在很大程度上影響學生的價值判斷和學習行為，正如殷企平教授評價：“能預留時間讓學生組隊進行口語練習，并能走到學生中進行交流和指導。學生作陳述后，教師詳細點評，這一環(huán)節(jié)看來很受學生的歡迎”。誠然，這樣和諧的語言課堂載體是所教授的目標語言，但整個過程卻充滿著思想的交融，教師對學生觀點的認可和尊重極大激發(fā)了他們的興趣，而學生對教師見解的反饋促使教師更能融入教學，這樣的課堂一定是令人陶醉的。

C.結尾部分（Assignment）承上啟下。

學生聽說能力的培養(yǎng)緊靠課堂的時間是不夠的，課堂教學應該作為一種為學生課外學習的示范和向?qū)?，所以結尾部分在總結整個課堂結構的同時，應重在教會學生一些聽說策略，并圍繞聽說主題布置課后作業(yè)留待下次檢查。課后作業(yè)形式多種多樣：值日生報告、每日一故事、每日一諺語、答記者問、自由談話、情景對話、角色扮演、主題陳述等；還可以每隔一段時期舉行課外活動，給學生提供展示階段性學習成果的機會，看是否通過一段時期的課堂教學，學生綜合語言能力是否得到發(fā)展。這些都是課堂教學應該體現(xiàn)和達到的目標。設計的課后作業(yè)要具有趣味性和可操作性，如比賽錄像中一位選手課堂結束時要求分好組的學生課后進行一項 “對不同院系學生約會對象類型的調(diào)查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂課進行主題陳述，這項小小的社會實踐令學生很感興趣，同時又緊緊圍繞了課堂講授的主題“Men and Women―dating type”，成為了課堂教學的自然延伸。

當然，一堂出色的大學英語聽說課需要注意的地方還有很多，如教師的口頭表達和課堂駕馭能力的掌握；教學內(nèi)容和教學節(jié)奏以及教師語速快慢的把握；如何設計PPT使學生更好的理解等。教學是一門永無止境、沒有最好只有更好的學問和技能，看似一堂輕松的聽說課實際上包含了各種精心設計的內(nèi)容，體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的課堂地位，形成了參與個體間的和諧互動，引發(fā)了學生學習的興趣，深化了教學主題。

*本文系2010年湖南城市學院科研教改立項課題“關于改進大學英語聽說教學的研究和實踐”成果。參考文獻：

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