物理新課程精選(九篇)

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第1篇：物理新課程范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 尋求突破

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）08-023-001

2005年開始，江蘇在全國(guó)第五個(gè)進(jìn)入了高中新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，選用《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理（必修）》新教材，新課程下的高中物理教學(xué)無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個(gè)方面尋求新的突破：

一是在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上要有新的突破。在新課程改革中，依據(jù)現(xiàn)代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)又把它具體化為“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的課程目標(biāo)。在“知識(shí)與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系等方面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。教師要有意識(shí)地從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷與體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。

第2篇：物理新課程范文

關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)性質(zhì)；測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；測(cè)驗(yàn)規(guī)劃

高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實(shí)施的過程中，需要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革?；谀K的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是高中物理新課程模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)，相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式，它對(duì)于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的一些模糊認(rèn)識(shí)。

一、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？

測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是測(cè)驗(yàn)功能和價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)的編制和實(shí)施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)有效實(shí)施的前提。

從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的理念來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

從發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評(píng)價(jià)確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評(píng)價(jià)和能力發(fā)展。

從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對(duì)的獨(dú)立性和各自獨(dú)特的課程價(jià)值，同時(shí)在學(xué)生完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個(gè)意義上講，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。

從對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實(shí)際水平，而不是確定學(xué)生在班級(jí)中的相對(duì)位置，衡量學(xué)生的相對(duì)水平。由此可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。

二、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？

模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)主要是回答測(cè)量什么以及測(cè)量到什么程度的問題，即要確定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的取樣范圍和測(cè)驗(yàn)的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生通過一個(gè)模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)既依賴于對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的清晰描述，也依賴對(duì)評(píng)價(jià)方式和方法的選擇。因此，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇評(píng)價(jià)工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對(duì)它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會(huì)做什么。

2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)然也要落實(shí)三個(gè)維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評(píng)價(jià)方法和工具，才能了解和評(píng)價(jià)學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)只是高中物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)放在重要知識(shí)技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動(dòng)詞的界定，模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識(shí)、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：

（1）知識(shí)目標(biāo)的要求

了解：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比。

理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分。

應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握。

（2）技能目標(biāo)的要求

獨(dú)立操作：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

評(píng)價(jià)可用的行為動(dòng)詞：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)。

（3）探究能力目標(biāo)的要求

科學(xué)探究要素對(duì)科學(xué)探究和物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕疽?/p>

提出問題能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；

從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；

認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。

猜想與假設(shè)對(duì)解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)；

認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)的重要性。

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實(shí)驗(yàn)方案；

嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法及所需要的裝置與器材；

考慮實(shí)驗(yàn)的變量及其控制方法；

認(rèn)識(shí)制定計(jì)劃的作用。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)用多種方式收集數(shù)據(jù)；

按說明書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器；

如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的意義；

具有安全操作的意識(shí)；

認(rèn)識(shí)科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。

分析與論證對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；

認(rèn)識(shí)在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行分析論證是很重要的。

評(píng)估嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異；

注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；

吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；

認(rèn)識(shí)評(píng)估的意義。

交流與合作能寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告；

在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人；

有合作精神；

認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標(biāo)？

確定了測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評(píng)價(jià)的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：

（1）測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？

（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？

（4）就學(xué)?，F(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實(shí)可行？

三、模塊測(cè)驗(yàn)命題的科學(xué)化：編制命題計(jì)劃雙向細(xì)目表

在現(xiàn)實(shí)學(xué)校組織的測(cè)驗(yàn)中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識(shí)到對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)是學(xué)校自行組織的測(cè)驗(yàn)，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個(gè)科學(xué)合理的命題計(jì)劃雙向細(xì)目表。命題計(jì)劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個(gè)雙向命題計(jì)劃表。制定命題計(jì)劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的相對(duì)重要性，從而提高測(cè)驗(yàn)的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識(shí)層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分類框架，對(duì)于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計(jì)劃細(xì)目表。

（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)

為了簡(jiǎn)明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個(gè)基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.了解有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的一些重要史實(shí)

（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)所用的實(shí)驗(yàn)和推理方法。

（3）認(rèn)識(shí)伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想和方法。

2.知道質(zhì)點(diǎn)的概念

（1）知道質(zhì)點(diǎn)是用來代替實(shí)際物體的有質(zhì)量的點(diǎn)，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對(duì)象看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點(diǎn)位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區(qū)分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時(shí)間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小。

（4）知道速度的國(guó)際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會(huì)用平均速度的公式分析計(jì)算有關(guān)問題。

（8）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會(huì)用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。

（4）知道加速度的國(guó)際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運(yùn)動(dòng)的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。

6.理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（1）知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）知道勻變速運(yùn)動(dòng)速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（4）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)位移圖像和勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度圖像的物理意義。

（5）能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。

7.理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

（1）知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)。

（2）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運(yùn)動(dòng)。

（4）會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件。

（2）會(huì)正確判斷滑動(dòng)摩擦力的方向。

（3）會(huì)使用公式f=μN(yùn)計(jì)算滑動(dòng)摩擦力。

（4）知道動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。

（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。

（6）在簡(jiǎn)單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實(shí)際效果出發(fā)。

（5）會(huì)用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。

（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運(yùn)用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。

（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。

（3）在分析物體的受力情況時(shí)，能找出各對(duì)作用力和反作用力。

（4）能區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

14.認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象

（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

15.了解共點(diǎn)力的平衡條件

（1）知道共點(diǎn)力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡(jiǎn)單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。

（2）知道力學(xué)中的三個(gè)基本單位。

（3）知道在物理計(jì)算中各物理量要采用同一單位制。

17.實(shí)驗(yàn)技能

（1）用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照相或其他實(shí)驗(yàn)方法研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

（2）通過實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的影響。

（3）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)滑動(dòng)摩擦、靜摩擦的規(guī)律。

（4）通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則。

（5）通過實(shí)驗(yàn)研究?jī)蓚€(gè)大小相等的共點(diǎn)力在不同夾角時(shí)的合力大小。

（6）通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象。

18.科學(xué)探究

（1）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過程。

（2）通過實(shí)驗(yàn)，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。

（3）通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（4）通過實(shí)驗(yàn)，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。

1、運(yùn)動(dòng)的描述。

2、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

3、力和力的運(yùn)算。

4、牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

（三）填寫命題細(xì)目表

命題細(xì)目表是一個(gè)含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個(gè)雙向細(xì)目表。

表1高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表

比例

內(nèi)容題目的功能及具體考查要求

知識(shí)技能科學(xué)探究合計(jì)

了解理解應(yīng)用獨(dú)立操作要素

運(yùn)動(dòng)的描述464----14

勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律6967836

力和力的運(yùn)算464----14

牛頓運(yùn)動(dòng)定律6967836

合計(jì)2030201416100

四、問題與思考

以上我們只是對(duì)模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

1.采用何種測(cè)驗(yàn)方式和方法才有利于測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時(shí)間內(nèi)開卷？

2.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個(gè)值得研究的問題。

3.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)應(yīng)如何評(píng)分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對(duì)于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對(duì)于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評(píng)分才能減少評(píng)分誤差？如果學(xué)生的最后成績(jī)是等級(jí)給分，等級(jí)如何劃分才是合理的？

4.模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，對(duì)模塊測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋和利用僅限于給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，如成績(jī)?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測(cè)試中包不包括實(shí)驗(yàn)的考查？目前有些學(xué)校提供的測(cè)驗(yàn)計(jì)劃中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的考查（這里的實(shí)驗(yàn)考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測(cè)試中，且成績(jī)作為模塊成績(jī)的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)筆試測(cè)試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗(yàn)和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測(cè)試之外。另外，實(shí)驗(yàn)操作考試計(jì)分不應(yīng)包括在筆試成績(jī)中，應(yīng)另行計(jì)分。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：物理新課程范文

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

初中物理是一門基礎(chǔ)課、實(shí)驗(yàn)課，物理知識(shí)在我們周圍隨處可見，如家庭電路中的電學(xué)知識(shí)、照相機(jī)的構(gòu)造原理和放大鏡都離不開物理知識(shí)。物理知識(shí)不僅在日常生活中隨處可見，而且在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、航海運(yùn)輸、尖端科技等方面都有很大的用途，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的發(fā)電機(jī)、航海運(yùn)輸中的潛水艇、潛望鏡、尖端科技中的人造衛(wèi)星、原子彈等都離不開物理知識(shí)。

基礎(chǔ)教育改革以來，初中物理教材和試題也在發(fā)生相應(yīng)的變化。將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此物理實(shí)驗(yàn)課突顯出來，試卷命題也以考實(shí)驗(yàn)的題型為出發(fā)點(diǎn)。中考試題物理的實(shí)驗(yàn)與探究題題型所占分值遠(yuǎn)比課改前要多，內(nèi)容在不乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查基礎(chǔ)上，使經(jīng)典內(nèi)容題型不斷創(chuàng)新；增加的實(shí)驗(yàn)探究題，成為整個(gè)中考試題的亮點(diǎn)。可以說，把握好實(shí)驗(yàn)探究題型的教學(xué)，將使自己的學(xué)生在中考中能立于不敗之地。

經(jīng)過一些了解，一些學(xué)校中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。在實(shí)踐過程中，還存在以下問題：

第一、受傳統(tǒng)物理教育模式的影響，由于認(rèn)識(shí)上的不足，有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上，在教學(xué)過程中盡量少做實(shí)驗(yàn)。這是因?yàn)橐环矫鎸?shí)驗(yàn)課要求教師的準(zhǔn)備工作充分，這可能要花費(fèi)較多的時(shí)間；另一方面有的教師認(rèn)為考試實(shí)驗(yàn)部分就那幾個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)要注意的地方和?？嫉牡胤骄涂梢粤?。

第二、可能有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或誤差較大，教師擔(dān)心與實(shí)驗(yàn)結(jié)論差距較大。

第三、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，相對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)可能要花費(fèi)較多的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)效果可能還不如教師演示的好，有些教師為趕教學(xué)進(jìn)度，就少開實(shí)驗(yàn)課。

為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。針對(duì)以上存在的問題，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面采取措施：

首先，改變傳統(tǒng)物理教育模式。傳統(tǒng)的中學(xué)物理教育，主要是以教師為中心的教育觀，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師傳授知識(shí)，學(xué)生理解和鞏固知識(shí)的輔助教學(xué)手段，這必然會(huì)出現(xiàn)注重書本理論、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。而以學(xué)生綜合發(fā)展為中心的教學(xué)觀，則把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，因此要真正促進(jìn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，就必須改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育理念，以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，全面實(shí)施素質(zhì)教育。比如課堂以學(xué)生求知為主，教師為輔導(dǎo)作用的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

其次，提高教師自身素質(zhì)，教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)。既要有物理理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。作為一名物理教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)水平。使自己具備良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神，例如對(duì)物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)等。教師還應(yīng)該接受新的教育理論，新的教育思想，指導(dǎo)自己的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。如在驗(yàn)證大氣壓是否存在的教學(xué)過程中，課本上的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，將兩個(gè)半球?qū)υ谝黄?，然后用抽氣機(jī)將中間的空氣抽出，這就需要一定的時(shí)間，并且里面的空氣也不易抽凈。因此我在這節(jié)課的教學(xué)中，利用空的飲料瓶做的一個(gè)驗(yàn)證大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)，在瓶子的底和蓋上各鉆一個(gè)小孔，然后把瓶子裝滿水，用食指堵住上面的小孔，把它提起來，這時(shí)水不流出，而把食指松開時(shí)，就可以看到水從小孔流出，再堵住，又不流了，再放開，水又流了出來，這說明大氣壓的存在，并且大氣壓是很大的。這就要求新時(shí)代的物理教師具有創(chuàng)新才能。

再次，教師應(yīng)不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)際效果。教材指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的緊密關(guān)系?！币虼嗽谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中要大力倡導(dǎo)做簡(jiǎn)單易行的替代性實(shí)驗(yàn)。比如：日常生活中用的礦泉水瓶和兵乓球就可以做很多物理實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，組織學(xué)生共同研究和制作一些簡(jiǎn)單實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，本身就是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效方式，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是物理資源。

再有用多媒體教學(xué)的方法，再現(xiàn)或模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將一些在課堂上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、學(xué)生很難觀察或受氣候的原因不便做的實(shí)驗(yàn)，制成課件，將有助于學(xué)生理解物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如大氣壓的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)，由于水銀這種液體有毒，而且做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候由于管比較細(xì)長(zhǎng)，不易操作。在教學(xué)的過程中就做成多媒體課件，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能更好地理解物理教學(xué)的內(nèi)容。

最后，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常演示實(shí)驗(yàn)是教師演示給學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清。限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師學(xué)生能做的演示實(shí)驗(yàn)讓給學(xué)生來做，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索熱情，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析，讓學(xué)生經(jīng)歷物理概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，加深了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生更容易掌握知識(shí)。這樣充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材中設(shè)計(jì)了許多“觀察”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“動(dòng)手做”、“討論交流”、等內(nèi)容，有的教師認(rèn)為教材中的這些內(nèi)容是課外知識(shí)，與考試無關(guān)。因此常被視為可有可無，或被棄之于不理。然而這些小實(shí)驗(yàn)卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活多樣改變活動(dòng)方式，保證學(xué)生有足夠參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。就地取材、修舊利廢、因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造條件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用、更好的激發(fā)了他們的激情，同時(shí)掌握了物理學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)物理學(xué)探究方法也有所了解和初步的掌握。對(duì)培養(yǎng)探究性人才奠定基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的發(fā)展。例如：在光的直線傳播教學(xué)中為演示效果明顯，為教學(xué)服務(wù)?？蓪⒌V泉水瓶裝入一定量的水，再加入適量的豆奶粉，擰緊瓶蓋，充分搖勻，將激光筆發(fā)出的光透過瓶底，對(duì)著瓶蓋照射，會(huì)看到光沿直線傳播的光柱，效果明顯，還可說明光可以在液體中傳播。

除課堂教學(xué)外，開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去通過自己動(dòng)手，自主做實(shí)驗(yàn)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲透到了生活的各方面，如果教師能夠真正把握住物理實(shí)驗(yàn)這一最有效的教學(xué)，終有一日會(huì)看到自己的努力結(jié)出的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》.東北師范大學(xué)出版社，2002年2月

[2]《物理教師培訓(xùn)手冊(cè)》.人民教育出版社

[3]鐘啟泉主編.《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》

第4篇：物理新課程范文

關(guān)鍵詞：物理； 新課程； 教學(xué)方法

實(shí)施中學(xué)課程改革，深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育既是我們每一位教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們實(shí)現(xiàn)跨越式提升的良好契機(jī)。物理作為一門科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，物理教師所面臨的挑戰(zhàn)與壓力就更加艱巨。因此我們要注重學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng)新力的發(fā)展，充分啟發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性和求知積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)、興趣、愛好以及研究分析物理問題能力，培養(yǎng)和睦的師生關(guān)系，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)施中學(xué)物理新課程教學(xué)心得，我就創(chuàng)新物理教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談一點(diǎn)個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

1 教師要全面把握新課程理念

作為新課程改革主導(dǎo)的實(shí)施者,教師必須得最先領(lǐng)會(huì)、理解和接受物理新課程的新理念。新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣作為第一要?jiǎng)?wù)。那我們教師就得轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育觀念，提高自身素質(zhì);適應(yīng)課改要求。教師必須熟練掌握中學(xué)物理教學(xué)的全部?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，認(rèn)真鉆研中學(xué)物理新課程改革的理念,熟悉素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方面的理論知識(shí)，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以全新的教育思想、教育理念指導(dǎo)物理教學(xué)工作的開展。其次改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)觀念，更新課堂管理、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，采用課堂完全“開放”的辦法，讓學(xué)生輕松愉悅地獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。自覺運(yùn)用物理規(guī)律、定理和公式，將物理現(xiàn)象、物理問題引向現(xiàn)實(shí)生活;引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題，指導(dǎo)學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。注意探究物理知識(shí)的過程，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2 充分引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程的新要求

學(xué)生是我們?nèi)媛鋵?shí)新課程改革理念的重中之重。我們從事教育教學(xué)工作的基層中學(xué),學(xué)生的基礎(chǔ)大多參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較弱。如果一味以新課程理念馬首是瞻進(jìn)行授課，學(xué)生很難接受。所以必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。首先要針對(duì)物理學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。通過觀察現(xiàn)象，分析推導(dǎo)論證，驗(yàn)證獲得的物理規(guī)律、定理和關(guān)系式。課后要多深入學(xué)生生活,和他們敞開心扉,真實(shí)了解學(xué)生課堂知識(shí)的獲取情況,注意觀察學(xué)生對(duì)提出問題的反映，了解學(xué)生的思維動(dòng)向。注重運(yùn)用一些生動(dòng)、形象、直觀的事例來說明問題解釋原理。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，培養(yǎng)師生間同學(xué)間的互助精神。著重強(qiáng)調(diào)人與人之間合作交流的平等性和互利性，營(yíng)造有利于學(xué)生互助團(tuán)結(jié)的課堂氛圍，讓他們?cè)谂c周圍人的合作當(dāng)中探索物理規(guī)律，在學(xué)習(xí)交流當(dāng)中討論物理現(xiàn)象，在團(tuán)結(jié)互助當(dāng)中提高物理能力，充分發(fā)揮團(tuán)體中每個(gè)人的智慧和能力，共同體驗(yàn)成功的喜悅；促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性心理的形成?？傊磺袕膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不斷引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課改的新要求。

第5篇：物理新課程范文

關(guān)鍵詞： 高職物理 新課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育不斷深入改革，很多高校教學(xué)方式發(fā)生根本性改變，其中顯著變化就是教學(xué)設(shè)計(jì)。在高職物理教學(xué)中進(jìn)行新課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是貫徹落實(shí)新課程理念的表現(xiàn)，還是有效提高高職物理教學(xué)效率的推動(dòng)器，可以有效優(yōu)化高職物理教學(xué)成果，讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展。

一、高職物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

1.有利于物理教學(xué)工作科學(xué)化

隨著教育的不斷深入改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)高職物理課程的發(fā)展需要，而且在高職物理教學(xué)中以動(dòng)手實(shí)踐為主的實(shí)驗(yàn)較多，需要教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行革新。進(jìn)行高職物理新課程設(shè)計(jì)可以讓教師在教學(xué)前多做準(zhǔn)備，更好地完善教學(xué)課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候會(huì)比較方便，對(duì)于重難點(diǎn)也能理解得更清楚。同時(shí)進(jìn)行新課程設(shè)計(jì)可以讓教師將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，使物理中的一些重點(diǎn)知識(shí)操作更具有規(guī)范性，讓物理教學(xué)更有效率。

2.有助于提高高職物理教學(xué)效率和優(yōu)化教學(xué)成果

在高職物理教學(xué)中進(jìn)行新課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了以少量教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間投入獲得最大化學(xué)習(xí)效益，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化教師教學(xué)成果。在新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師會(huì)有明確的規(guī)劃，減少課堂上一些不必要的活動(dòng)，直接切入主題，讓學(xué)生清晰地了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過有效的教學(xué)方式讓學(xué)生快速掌握課本內(nèi)容，讓教學(xué)過程變得越來越好，有效提升學(xué)生的積極性，提高物理教學(xué)效率。

3.有助于理論和實(shí)踐結(jié)合

物理是一門動(dòng)手實(shí)踐能力要求極強(qiáng)的課程，里面有很多知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)才能理解得更透徹，但是傳統(tǒng)物理教學(xué)課堂中教師對(duì)實(shí)踐課程不太重視，只一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中失衡，無法全面有效地掌握高職物理知識(shí)。隨著新課程設(shè)計(jì)的進(jìn)行讓教師有足夠時(shí)間將物理課堂設(shè)計(jì)得更出彩，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)有效整合，讓物理教學(xué)課堂的開展更完善。

二、高職物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)高職物理教學(xué)目標(biāo)

在高職物理教學(xué)過程中，每個(gè)物理教師的心里都有一個(gè)標(biāo)桿，這堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)了這堂物理課后學(xué)生應(yīng)該掌握什么技能等。因?yàn)榻處熢谑谡n前已經(jīng)明白自己的任務(wù)，因此在物理教學(xué)過程中要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)點(diǎn)，有效激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。

如學(xué)習(xí)《電流的磁場(chǎng)電磁感應(yīng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要根據(jù)書上的內(nèi)容在心里定下一個(gè)目標(biāo)，上完這堂課以后學(xué)生應(yīng)該對(duì)《電流的磁場(chǎng)電磁感應(yīng)》知識(shí)掌握多少，在心里有一個(gè)標(biāo)桿，這樣在物理教學(xué)過程中教師就可以盡量向這個(gè)標(biāo)桿靠近，有效提升教學(xué)效率，同時(shí)為學(xué)生定下一個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生明白自己前進(jìn)的方向，在學(xué)習(xí)過程中有明確的指向，這樣學(xué)習(xí)起來比較有動(dòng)力，積極投入物理教學(xué)課堂中，有效推動(dòng)物理課堂教學(xué)的開展。

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

隨著教育的深入改革，各種各樣的教學(xué)模式開始出現(xiàn)，學(xué)生大多容易被新穎的教學(xué)模式吸引，因此在高職物理教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)該積極滿足學(xué)生的發(fā)展需求，采用多樣化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行物理教學(xué)，有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如學(xué)習(xí)《靜電場(chǎng)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解靜電現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)觀看靜電是怎樣產(chǎn)生的，如用絲綢和毛皮摩擦玻璃棒，看兩者是否能吸附起小紙屑，從而有效地認(rèn)識(shí)靜電荷和負(fù)電荷。也可以結(jié)合生活中的實(shí)際給學(xué)生舉例子，如在我國(guó)北方干燥的季節(jié)，脫掉外衣后再摸金屬門把手常常會(huì)被電擊，或干燥的季節(jié)用梳子梳頭發(fā)有時(shí)候頭發(fā)會(huì)特別蓬松紊亂，這些都是生活中的靜電現(xiàn)象，通過這些舉例可以讓學(xué)生對(duì)文中的知識(shí)了解得更清楚。教師可以利用多媒體播放一些與《靜電場(chǎng)》有關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，將靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，更直觀形象，這樣不僅可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)這知識(shí)了解得更透徹清晰。

3.根據(jù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案

在傳統(tǒng)高職物理教學(xué)過程中，很多教師只重理論而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致很多物理實(shí)驗(yàn)方面的教材變成閑置物品，既造成資源的浪費(fèi)又挫傷學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。在新課程設(shè)計(jì)中教師要充分利用一切教學(xué)設(shè)備和資源，以展示給學(xué)生最佳物理課堂，讓學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中得到全面的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《恒定電流》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，也可以找來一些教材詳細(xì)給學(xué)生講解歐姆定律是德國(guó)物理學(xué)家喬治?西蒙?歐姆怎樣一步步實(shí)驗(yàn)而來的，還可以找來生活中常見的鋅汞電池、鋰電池、鉛蓄電池等讓學(xué)生觀察、操作，看電流是怎樣形成的?？偠灾?，在新課程設(shè)計(jì)當(dāng)中教師要充分利用一切教學(xué)資源，讓物理課堂的開展更生動(dòng)有趣，同時(shí)也要根據(jù)這些教學(xué)資源設(shè)計(jì)合理的物理教學(xué)活動(dòng)，讓兩者相輔相成，促進(jìn)物理教學(xué)全面開花。

4.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課改背景下，“自主互助，展示反饋”教學(xué)模式已成為課堂中一種常見的模式，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)在課堂中占的比重越來越大。在物理新課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該將這一模式運(yùn)用到高職物理教學(xué)課堂之中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況給出合理的評(píng)價(jià)，以方便學(xué)生在下次物理學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大進(jìn)步。

如學(xué)習(xí)《核聚變》內(nèi)容時(shí)，教師可以在學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容后，讓每位學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出自身的不足之處，同時(shí)通過與他人的交流，學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，有效提升自己。教師應(yīng)該給予每位學(xué)生公正合理的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的給予贊揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能在物理課堂學(xué)習(xí)中感受到喜悅，在下次物理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。

總之，在新課改背景下進(jìn)行高職物理新課程設(shè)計(jì)是很有必要的，既是對(duì)教育政策方針的有效實(shí)施，又能全面推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展，讓高職物理教學(xué)越變?cè)胶谩?/p>

第6篇：物理新課程范文

一、以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩

課程目標(biāo)需要師生通過一定的行為來實(shí)現(xiàn),教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要條件。不同的課程目標(biāo)需要通過不同的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn),從而需要有不同的教學(xué)行為。因此,在構(gòu)思新課程下的教學(xué)過程時(shí),教師必須對(duì)課程目標(biāo)心中有數(shù)。課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上,提出了高中物理新課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中,新課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是相互孤立的,它們都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),需要從三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如,在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想,提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力;可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng),在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力;可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法,體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義;可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情,領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性;還可以通過對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論,增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在高中階段的物理課如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一個(gè)總的思考。與初中相比較,高中物理新課程無論在知識(shí)的深度和廣度上,還是在學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同,要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心,讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)幫助學(xué)生,使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果;讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn),享受成功的愉悅。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)難度

可能從事物理教學(xué)的同仁都有體會(huì),真正與新教材相配套的教學(xué)輔導(dǎo)資料實(shí)在難找,特別是配套的習(xí)題。很多資料的封面說得很好,但往往掛羊頭賣狗肉,仍然是與老教材配套的一些習(xí)題。即使是我們自己選的訓(xùn)練題,稍不注意也往往出現(xiàn)偏難的題目。這樣回過頭來就會(huì)影響我們課堂教學(xué)的難度、深度的把握。有些教師認(rèn)為有些內(nèi)容不講,學(xué)生就不會(huì)做習(xí)題,必須多講。本來教學(xué)中采取探究式教學(xué)就使得教學(xué)課時(shí)大為緊張,再這樣一補(bǔ)充,教學(xué)的時(shí)間就更加緊張。因此,教學(xué)難度、深度的把握就顯得尤為重要。我認(rèn)為,新課程的理念已為我們安排了解決的辦法,即新課程理念中強(qiáng)調(diào)的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)就是最好的解決辦法。個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該包括教、學(xué)兩個(gè)方面。對(duì)教的方面而言,我們每一個(gè)教師都要在總的教學(xué)要求的前提下對(duì)教材進(jìn)行二次加工,找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),定出適合學(xué)生的教學(xué)難度和深度。例如,我在“力的合成”這一節(jié)中加進(jìn)了共點(diǎn)力的平衡條件的教學(xué),對(duì)這一問題切入的角度是學(xué)生剛剛掌握了力的等效思想,就要讓他們體會(huì)這一思想的實(shí)際應(yīng)用。而我提出的問題是:“同學(xué)們初中已經(jīng)知道了二力平衡的條件,現(xiàn)在物體在三個(gè)共點(diǎn)力的作用下也使物體平衡,則這三個(gè)力必須滿足什么條件?”這樣學(xué)生在解決該問題的過程中就進(jìn)一步體會(huì)了等效轉(zhuǎn)化的物理思想。至于學(xué)生能不能運(yùn)用這一條件處理相關(guān)物體的平衡問題,則要看具體情況而定,讓他們處理幾個(gè)簡(jiǎn)單的只涉及靜態(tài)平衡的問題就行了。如在學(xué)習(xí)力的合成時(shí),我利用等效思想介紹了共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件,為極少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生的自我發(fā)展鋪平了道路。而絕大部分學(xué)生到第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用(二)時(shí),可再從牛頓第二定律的角度來理解共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件,到那時(shí)再讓所有學(xué)生應(yīng)用平衡條件去解決有關(guān)問題也為時(shí)不晚。

三、采用多種教學(xué)模式

第7篇：物理新課程范文

關(guān)鍵詞： 新課程 初中物理 活動(dòng)

初中物理新課程教材將原來老教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一為“活動(dòng)”。所謂“活動(dòng)”，即學(xué)生參與，共同研究，相互討論，得出結(jié)論，將課堂的主角變?yōu)閷W(xué)生?！盎顒?dòng)”不僅可以在課堂中開展，而且可以在課后開展。變驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為探究性的活動(dòng)，使得每一位學(xué)生都有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能更好地提高學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力。

一、重視物理活動(dòng)的器材整理

以往的教學(xué)常常因部分實(shí)驗(yàn)器材不足導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)不能正常開展，這也是物理教學(xué)中較棘手的一個(gè)問題。新課程下對(duì)物理教材上所有的“活動(dòng)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)真正找不到的沒幾樣。例如眼球模型可以在生物實(shí)驗(yàn)室找到，探究分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)所需的高錳酸鉀顆?？梢栽诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室借到，通過部門之間的協(xié)調(diào)都可以解決。對(duì)于部分短缺的器材可以自己或發(fā)動(dòng)學(xué)生制作。例如探究勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們物理組自制了裝有氣泡的自來水管。探究壓強(qiáng)的影響因素、重力勢(shì)能的影響因素都要用到四條腿的小桌，我們給出標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自制。還有針孔照相機(jī)、潛望鏡、魔術(shù)盒等，這些不僅有利于器材的整理，而且有利于提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中對(duì)儀器確實(shí)短缺或?qū)嶒?yàn)效果不好的活動(dòng)，可開展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)整合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、增強(qiáng)物理活動(dòng)的激趣效應(yīng)

1.設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，引入新課。

著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”因此，引入新課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)光現(xiàn)象時(shí)可以用不透明袋子套在一個(gè)學(xué)生的頭上，問他“能否看見物體”，這樣很自然引入新課。再如講《摩擦起電》時(shí)，我?guī)母欢伺钏傻乃芰侠υK，問哪個(gè)同學(xué)能把蓬松的一端捻聚在一起，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后舉手要求做這一件“簡(jiǎn)單”的事。然后，每組叫一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前操作，結(jié)果每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有聚攏在一起，反而比以前更蓬松了，且越用力越蓬松得越厲害，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)是這樣呢？活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的思考，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，也從具體的形象思維轉(zhuǎn)入概括抽象的邏輯思維，提高了理性的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，主導(dǎo)課堂。

一節(jié)好課要千方百計(jì)地使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的急切求知狀態(tài)中，從而促使學(xué)生積極創(chuàng)造性思維。探究性活動(dòng)要求老師改變獨(dú)霸課堂的局面，將課堂真正還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊學(xué)，不拘一格，鼓勵(lì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)物理活動(dòng)中的“學(xué)生做給老師看”的新局面。如“平面鏡”教學(xué)，讓學(xué)生自己參與活動(dòng)，尋找平面鏡的成像特點(diǎn)。再如探討“電流表（電壓表）”的使用，學(xué)生人手一只儀表，先讓他們利用感官去認(rèn)識(shí)，并令其充分發(fā)揮自己的意見，從外形到構(gòu)造，從功能到應(yīng)用，任其發(fā)揮，再引導(dǎo)他們閱讀使用電流表（電壓表）時(shí)應(yīng)注意的問題，最后讓學(xué)生動(dòng)手操作，把學(xué)生的興趣直接引入活動(dòng)。初中生的主動(dòng)求知欲在這特定的條件下會(huì)得到充分的發(fā)揮，同時(shí)其主導(dǎo)地位也會(huì)體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性活動(dòng)，延伸課外。

課外活動(dòng)的一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力，另一方面又能鞏固所學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)重力的計(jì)算時(shí)，與其布置幾道重力計(jì)算題，不如讓學(xué)生課后去測(cè)一下自己的重力。再如“光的色散”現(xiàn)象時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去制作一道人工彩虹（對(duì)著太陽光噴霧水）。學(xué)生通過觀察，不僅會(huì)覺得物理有趣，而且會(huì)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、加強(qiáng)物理活動(dòng)的生活聯(lián)系

新課程提倡學(xué)生多采用身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，多觀察生活，多體驗(yàn)生活，多思考生活，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的物理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。有些活動(dòng)很簡(jiǎn)單，但可以最直觀地說明或解釋一些物理現(xiàn)象。如：（1）手按喉頭發(fā)聲感到聲帶振動(dòng)，說明聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的；（2）雙手用力互搓發(fā)熱，說明做功可以改變物體的內(nèi)能；（3）在幾只相同的玻璃瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對(duì)著瓶口吹起，會(huì)發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，說明音調(diào)和頻率的關(guān)系。

生活中處處有物理，只要善于發(fā)現(xiàn)，細(xì)心觀察，勤于思考，勤于實(shí)踐，就能真正地“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。新課程的章節(jié)內(nèi)容后有綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“電路初探”結(jié)束后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)醫(yī)院病房呼叫系統(tǒng)、搶答器裝置等，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的潛在創(chuàng)造力會(huì)不斷表現(xiàn)出來，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

四、平衡物理活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第8篇：物理新課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) 試卷結(jié)構(gòu) 試卷內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是新課程的重要內(nèi)容之一，是教學(xué)實(shí)施的無形指揮棒，是課程改革績(jī)效的試金石。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的體系與具體內(nèi)容直接對(duì)新課程改革是否能取得成效至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的體系是多元化，現(xiàn)在僅是狹義地從學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中常用試題形式出發(fā)，探析試題內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，才能充分體現(xiàn)新物理課程評(píng)價(jià)理念，并能將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念與評(píng)價(jià)內(nèi)容整合優(yōu)化。綜觀這幾年的物理中考試題，在考試內(nèi)容的改革作出了有益的探索，可以窺視未來考試內(nèi)容改革與發(fā)展的方向，結(jié)合分析與解讀了新物理課程標(biāo)準(zhǔn)，那么在中考試卷設(shè)計(jì)時(shí)要考慮應(yīng)考查什么樣的能力目標(biāo)，試題應(yīng)如何命制，試卷應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)。下面談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、試卷結(jié)構(gòu)

1．加入親切、熱情的話語，體現(xiàn)人文的關(guān)懷。如“親愛的同學(xué)們，在這學(xué)期中你一定學(xué)到不少新的知識(shí)，增長(zhǎng)許多新的本領(lǐng)，現(xiàn)在正是你們展現(xiàn)自我的時(shí)刻，有信心嗎？帶上你的自信與認(rèn)真出發(fā)吧！”，“同學(xué)們，馬上就快畢業(yè)了，你一定想在畢業(yè)考試中考出優(yōu)異的成績(jī)吧！請(qǐng)你試?試下面的試題?！?/p>

2．試卷題型改頭換面，激發(fā)學(xué)生做題的興趣。如“填空題”改為“打開你的記憶之門”、“選擇題”改為“沙灘拾貝”或“大浪淘沙”、“判斷題”改為“公正的小法官”或“啄術(shù)鳥看病”、“計(jì)算題”改為“粗心大意回收站”或“生活中的物理”等等。這樣，使學(xué)生感到考試既有趣、輕松．又新鮮，考試將成為極富情趣的智慧之旅。

二、試卷內(nèi)容

1．試題由學(xué)生自由選擇，關(guān)注學(xué)生的不同差異?？荚噾?yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，決不應(yīng)讓學(xué)牛接受反復(fù)的心理挫折的考驗(yàn)。在認(rèn)真分析各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)同年級(jí)不同層次的學(xué)生，命制多套難易不同的試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，自由選擇某種類型的試題作為考試題，即“一試多卷選擇”。如果學(xué)生對(duì)一次考試成績(jī)不盡滿意，可以申請(qǐng)重考，直到滿意為止。這樣，學(xué)生容易成功，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和積極主動(dòng)性。

2試題應(yīng)與生活內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的原則。新課改提出“從生活走向物理，從物理走向生活”，就是說物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)，這樣物理課程才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)，體會(huì)到物理知識(shí)的價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。如試題“小明學(xué)習(xí)了熱學(xué)的相關(guān)知識(shí)后，知道水的比熱是4.2x103J/(kg'C)，他想估算一下自己每天燒水做飯需要的熱量，于是小明仔細(xì)記錄r他家每天燒水煮飯、炒菜的時(shí)間，并把它折算成燒水的時(shí)間，相當(dāng)于每天將30kg、20'C的水燒開。①小明家每天燒水做飯需多少熱量？②若普通煤的熱值為3.Ox107J/kg．從理論上講小明每天燒水需多少kg的煤？”此題貼近生活實(shí)際，將物理知識(shí)與生活有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決生活中的物理問題，體現(xiàn)學(xué)有所用。

3．試題應(yīng)關(guān)心科技的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性。試卷內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性，將科學(xué)技術(shù)的新成就納入物理試卷，讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)，參與社會(huì)決策的意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。如試題“2003年10月16日，‘神舟’六號(hào)載人飛船成功返航，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)人幾千年的‘飛天’夢(mèng)。當(dāng)飛船減速著陸時(shí)，航天英雄楊利偉的動(dòng)能____，重力勢(shì)能____?！贝祟}結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題和科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)；關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會(huì)進(jìn)步問題，樹立正確的科學(xué)觀；關(guān)注國(guó)家、世界和全人類社會(huì)的發(fā)展。

4．試題應(yīng)與其它學(xué)科相互滲透，體現(xiàn)學(xué)科本位的。新課改不是要求學(xué)生掌握多少知識(shí)，而應(yīng)以物理課程為載體培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)，在注重物理知識(shí)的傳授和技能訓(xùn)練的同時(shí)．還應(yīng)注重不同學(xué)科之間知識(shí)與研究方法的聯(lián)系與滲透。如寓言《龜兔賽跑》試題：烏龜和兔子同時(shí)從起點(diǎn)跑出，兔子在遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過烏龜時(shí)，便驕傲地睡起了大覺。他一覺醒來．發(fā)現(xiàn)烏龜已悄悄地爬到了終點(diǎn)，后悔不已。在整個(gè)賽跑過程中，兔子始終比烏龜跑得快，烏龜始終比兔子跑得慢，兔子的平均速度大，烏龜?shù)钠骄俣刃?。此題反映和揭示了基礎(chǔ)教育改革的方向和走勢(shì)，與語文知識(shí)相結(jié)合，主要考查速度的概念和平均速度的計(jì)算。

5．試題應(yīng)具有探究性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生要去經(jīng)歷物理知識(shí)的再創(chuàng)造過程，需全面觀察、廣泛聯(lián)想，多方面、多角度、多層次去思考問題，才有利于他們探究精神、創(chuàng)新精神和寅踐能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。如試題“一個(gè)電熱水壺，結(jié)合你學(xué)的物理知識(shí)和對(duì)電熱水壺的了解，針對(duì)其結(jié)構(gòu)或使用過程中的具體情況，從力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)的角度分別提出一個(gè)與物理有關(guān)的問題，并針對(duì)所提出的問題作出簡(jiǎn)答。示例，力學(xué)問題：燒水時(shí)，水壺里的水能不能裝得太滿？答案：不能，否則水受熱膨脹會(huì)溢出，啡能引起漏電。”此題的問題具挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的解題欲望：?jiǎn)栴}具開放性，問題的答案也不唯一，每個(gè)學(xué)生可以有自己不同的風(fēng)解。試題具探究性、開放性，培養(yǎng)r學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展。

第9篇：物理新課程范文

新的課程改革帶來了教師教育觀念的改變，教師角色的變化，教師教學(xué)行為的改變等等。要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)踐新課程，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式。為此，教師的備課行為要發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為物理備課行為的轉(zhuǎn)變應(yīng)有以下幾個(gè)方面：

1、充分挖掘生活素材，使得物理教學(xué)貼近學(xué)生生活　“從生物走向物理，從物理走向社會(huì)”是物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。凡是生活中常見的，與人類活動(dòng)息息相關(guān)的，或是社會(huì)需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。新的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)的一部分是在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的。這就要求教師在備課時(shí)要做到：①教材中所講的物理知識(shí)涉及到的生活實(shí)例有哪些；②學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能想到哪些與自己生活或社會(huì)生產(chǎn)、科技發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容；③生活中哪些包含物理知識(shí)的現(xiàn)象，需要補(bǔ)充到教學(xué)中。這就要求老師首先要做有心人和研究型的教師，注重觀察生活和收集有關(guān)資料，把課備得較為充實(shí)。例如，在講“做功與內(nèi)能的改變”時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提到以下與自己生活相關(guān)的現(xiàn)象：用打氣筒打氣的問題；液體打火機(jī)的問題；石油液化氣的問題；高壓鍋爐爆炸的問題；輪胎爆胎的問題等等，這些問題隨時(shí)都可以成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，教師如果沒有備課時(shí)的準(zhǔn)備，會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面。所以教師在備課時(shí)就要充分挖掘生活素材，讓學(xué)生從常見的生活現(xiàn)象走進(jìn)物理課堂，真正實(shí)現(xiàn)物理課程理念。

2、把自己當(dāng)學(xué)生　新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的思想，教師的教學(xué)行為要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，教師在備課中要改變傳統(tǒng)備課中“只見教科書，不見學(xué)生”的做法。傳統(tǒng)備課，教師關(guān)注的是如何傳授知識(shí)，如何講清知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的想法和情感，經(jīng)常以成人的心態(tài)去看待學(xué)生的想法和情感，以致上課時(shí)把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，要求學(xué)生的行為要和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)一致。這樣導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。

新的課程理念認(rèn)為：學(xué)生作為教育活動(dòng)中最為重要的人的因素，是富有活力和想象力、情感，是集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的活生生的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)用想象去發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)用自己的情感和價(jià)值取向產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并為之奮斗。學(xué)生是課堂的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師是為學(xué)生服務(wù)的。因此，教師在備課時(shí)要把自己當(dāng)成學(xué)生，以學(xué)生的“心”去想教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)到的是學(xué)生會(huì)想什么，會(huì)提什么問題，會(huì)有怎樣的判斷。這樣，在課堂上你才能真正體會(huì)到學(xué)生的情感和想法，你才能面對(duì)學(xué)生提出的形形的問題。例如，講“力和運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生以前具有的錯(cuò)誤概念或判斷會(huì)妨礙他們對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。會(huì)產(chǎn)生“物體不受力，它就處于靜止?fàn)顟B(tài)，只有施加力的作用，物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)”、“物體受到的力越大，物體運(yùn)動(dòng)的速度就越大”等。備課時(shí)就要想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，只有這樣才能走近學(xué)生，了解并理解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生糾正自己錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的措施。

3、備“導(dǎo)法”，而不是備“教法”　新的課程的學(xué)習(xí)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，課堂教學(xué)是師生共同探究、共同創(chuàng)新、共同進(jìn)步的互動(dòng)過程。教師是課堂教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者。教師要有很強(qiáng)的適應(yīng)性、靈活性來面對(duì)互動(dòng)的課堂。教師課前要集中時(shí)間和精力創(chuàng)設(shè)有效的和富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，確保上課時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去分析、去發(fā)現(xiàn)、去交流，從而形成自己新的知識(shí)，教師的講應(yīng)是一種恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，正如“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動(dòng)”他們的情感和思想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要注重如何引導(dǎo)，而不是如何教。新的課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要每一位教師不斷的在實(shí)踐中摸索和發(fā)現(xiàn)，不斷的去創(chuàng)新。教師的教學(xué)行為真正的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，便能真正促進(jìn)新的課程改革的進(jìn)行。