職業(yè)倫理教育精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)倫理教育范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)倫理 教育

中等職業(yè)教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型、技能型應(yīng)用人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育[1]，使人們能夠掌握一定的專業(yè)技術(shù)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，擺脫貧困。十一五期間，我國(guó)的職業(yè)教育飛速發(fā)展，每年招生規(guī)模呈平穩(wěn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，至2010年已超過(guò)900萬(wàn)。招生規(guī)模的擴(kuò)大必然會(huì)引發(fā)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量能否跟上的問(wèn)題。如若以質(zhì)量為代價(jià)、 以數(shù)量為追求目標(biāo)則是一種粗放型、資源消耗型的增長(zhǎng)方式，那與我們國(guó)家提倡的集約式增長(zhǎng)方式相違背。所以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出把提高中等職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)把“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德”放在職業(yè)技能之前，因?yàn)槿艘姘l(fā)展道德和倫理是不可缺少的。

一、中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)倫理教育必要性

倫理學(xué)家萬(wàn)俊人認(rèn)為“職業(yè)倫理即從事各種特殊或?qū)ｉT(mén)職業(yè)的工作者或職業(yè)人所應(yīng)具備的行業(yè)道德，和他們所應(yīng)遵循的基本職業(yè)倫理規(guī)范。” [2]所謂職業(yè)倫理教育即通過(guò)采取一定的手段對(duì)被教育者進(jìn)行職業(yè)倫理方面的教導(dǎo)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任。作為直接向就業(yè)市場(chǎng)輸送人才的中職學(xué)校，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是其培養(yǎng)的重中之重，因?yàn)樗枷牒蛻B(tài)度才是決定一個(gè)人行為的原始動(dòng)力，只有具備高度職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神的人，才能恪守社會(huì)規(guī)范和企業(yè)制度，真正為社會(huì)和企業(yè)帶來(lái)價(jià)值。另外，中職學(xué)生剛剛從初中畢業(yè)，心理還處于非成熟階段，此時(shí)正是人生觀、世界觀和價(jià)值觀成型的重要階段，身心健康關(guān)系著人格的完善和社會(huì)文明的進(jìn)步，而作為素養(yǎng)之一的職業(yè)倫理教育，卻長(zhǎng)期相對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育處于一個(gè)劣勢(shì)的地位。

二、中職的職業(yè)倫理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

（一）職業(yè)倫理教育觀念淡薄

許多中職學(xué)校對(duì)職業(yè)倫理教育觀念淡薄，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能訓(xùn)練，忽視文化素質(zhì)的培養(yǎng)，而且對(duì)職業(yè)倫理教育的意義，通常持有較為膚淺的看法。許多企業(yè)存在一種現(xiàn)象就是人才跳槽頻繁、責(zé)任意識(shí)淡薄，筆者曾經(jīng)對(duì)某幾屆的中職畢業(yè)生工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職就業(yè)者換工作單位數(shù)量顯著高于其他學(xué)歷工作者，這恰恰反映了員工們?nèi)狈σ环N忠誠(chéng)企業(yè)的責(zé)任精神。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因還是由于缺乏職業(yè)倫理教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)校常常以課時(shí)、學(xué)時(shí)、師資有限為由而忽視職業(yè)倫理教育，實(shí)是觀念上未能看到職業(yè)倫理的重要意義。

（二）職業(yè)倫理教育課程體系設(shè)置空泛

許多中職學(xué)校在課程設(shè)置方面往往注重專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)德育教育空泛不實(shí)，特別是以工科、理科為職業(yè)教育的專業(yè)，即使在這樣的高校也沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的倫理教育，更不用說(shuō)中職學(xué)校，而設(shè)置職業(yè)道德課程的學(xué)校，并未就不同專業(yè)來(lái)分別進(jìn)行倫理教育，因?yàn)椴煌瑢I(yè)有不同的技能特效和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如汽車修理與醫(yī)藥專業(yè)，電子信息與家政服務(wù)，物流與種植業(yè)，因此表現(xiàn)出的職業(yè)倫理規(guī)范也不同，所以應(yīng)進(jìn)行專業(yè)細(xì)分和分別教育。另外，在教材選擇方面也比較落后，仍用多年前的教材，沒(méi)能及時(shí)將新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和倫理研究成果融入課堂，學(xué)生也無(wú)法吸收到最新的知識(shí)和倫理思想。

（三）職業(yè)倫理教育缺乏專任教師

在部分中職學(xué)校，缺乏專業(yè)的職業(yè)倫理教師，甚至有些專業(yè)至今沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)倫理教材。一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校不重視職業(yè)倫理教育，另一方面職業(yè)倫理專業(yè)教師確實(shí)較匱乏。另外，中職教師的教育教學(xué)方式比較單一，習(xí)慣單向灌輸?shù)姆绞?，即使部分專業(yè)在職業(yè)倫理方面有所涉入，也只是以單向灌輸?shù)恼J(rèn)知式職業(yè)倫理教育方式，嚴(yán)重影響學(xué)生的吸收。

三、中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)倫理教育改善對(duì)策

（一）強(qiáng)化校園文化建設(shè)，深化職業(yè)倫理觀念認(rèn)知

職業(yè)作為謀生的手段，是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工具和自我實(shí)現(xiàn)的工具，求榮避辱是職業(yè)人的不二選擇，然而也只有當(dāng)二者之間發(fā)生不可調(diào)和的矛盾時(shí)才會(huì)有“取大優(yōu)先”，觸及跨越雷池，突破職業(yè)道德的底線，出現(xiàn)職業(yè)倫理缺失。校園文化建設(shè)可以作為中職校進(jìn)行倫理教育的重要途徑，基于社會(huì)共同價(jià)值觀，在榮譽(yù)感與成就感引導(dǎo)下，通過(guò)校園環(huán)境感染和熏陶，樹(shù)立學(xué)生一個(gè)健康職業(yè)倫理，以提高學(xué)生職業(yè)倫理認(rèn)知。因此，可以通過(guò)在校園規(guī)劃、人文景觀、倫理實(shí)訓(xùn)、校企合作等富有倫理教育思想，來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)倫理意識(shí)，形成科學(xué)、健康的職業(yè)倫理觀。

（二）調(diào)整中職課程體系，增加職業(yè)倫理教育課程

一方面需要開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)的職業(yè)倫理教育課程，突出其在專業(yè)課和德育課間的橋梁作用。我國(guó)多數(shù)中職學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)專業(yè)技術(shù)的職業(yè)倫理教育的課程，這種課程的缺失，使得學(xué)生對(duì)本專業(yè)常見(jiàn)的倫理問(wèn)題知之甚少，更不會(huì)對(duì)涉及的專業(yè)倫理問(wèn)題進(jìn)行必要的思考和探究。另一方面，將職業(yè)倫理教育滲透于“兩課”課程之中。目前，許多中職教育的學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了“思想道德修養(yǎng)”等方面課程，但是內(nèi)容都偏重于公民道德等，為了改變這種狀況，中職學(xué)校在思想課程體系中可以滲透職業(yè)倫理教育，并將其納入成績(jī)考核范圍，使學(xué)生在公共德育教育過(guò)程中，能夠有效領(lǐng)悟 “德育與職業(yè)倫理”間的知識(shí)遷移，以此強(qiáng)化職業(yè)倫理教育的效果。

（三）增強(qiáng)職業(yè)倫理教育師資，改善倫理教育方式

鑒于中職校職業(yè)倫理教育師資缺乏，一則可以通過(guò)聘請(qǐng)專業(yè)倫理教師，二是可以通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)倫理培訓(xùn)來(lái)提升師資力量和教學(xué)質(zhì)量。教師作為“學(xué)為人師，行為世范”的典范，因此除專業(yè)倫理教師的職業(yè)倫理教育外，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教師的職業(yè)倫理素質(zhì)對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)倫理觀，也將有著直接、深刻的作用。另外，在職業(yè)倫理的教學(xué)過(guò)程中，除“灌輸式”教學(xué)方法外，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，安排學(xué)生到各類職業(yè)技術(shù)活動(dòng)的第一線，開(kāi)展多式多樣的體驗(yàn)式教學(xué)，切實(shí)使其有效地把職業(yè)倫理知識(shí)遷移到實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘭蘭.中等職業(yè)教育非貨幣收益實(shí)證研究[J].清華大學(xué)教育究，2011，32（2）.

[2]萬(wàn)俊人.論誠(chéng)信―社會(huì)轉(zhuǎn)型期的社會(huì)倫理建設(shè)研究之一[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，3（20）.

第2篇：職業(yè)倫理教育范文

高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技能型人才的教育模式，其畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)是基層崗位領(lǐng)班人。我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系，技術(shù)的工具理性受到極大的關(guān)注，但對(duì)技術(shù)倫理意識(shí)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系意識(shí)等方面的教育不足。當(dāng)前我國(guó)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域所產(chǎn)生的食品添加劑濫用問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的環(huán)境污染與公共安全問(wèn)題等，無(wú)不與工程技術(shù)人員的倫理教育缺失存在著相關(guān)關(guān)系。

技術(shù)倫理教育作為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)交叉的研究領(lǐng)域，其目的在于加強(qiáng)技術(shù)職業(yè)活動(dòng)中的社會(huì)責(zé)任感教育，以便促進(jìn)高職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中形成一定的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)夹g(shù)應(yīng)用的后果形成基本的價(jià)值判斷，從而提高其社會(huì)責(zé)任感和自我約束能力，最終發(fā)揮技術(shù)的積極作用，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。本文通過(guò)研究技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀，總結(jié)和分析其中的問(wèn)題和原因，進(jìn)而提出改進(jìn)的對(duì)策和建議。

1 技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀

1.1 技術(shù)倫理課程設(shè)置現(xiàn)狀

我國(guó)當(dāng)前的高等職業(yè)院校課程設(shè)置，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型和技能型課程，尤其是培養(yǎng)職業(yè)操作能力的實(shí)用性技能教學(xué)內(nèi)容比例過(guò)大，卻普遍存在忽視技術(shù)倫理課程建設(shè)的現(xiàn)象。目前實(shí)施的高等職業(yè)院校課程設(shè)置方案，沒(méi)有將技術(shù)倫理作為一門(mén)獨(dú)立的通識(shí)型課程進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)設(shè)的專業(yè)類技術(shù)倫理課程全部為醫(yī)學(xué)類課程和環(huán)境類課程，例如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、生態(tài)倫理學(xué)等。作為通識(shí)型課程開(kāi)設(shè)的與技術(shù)倫理相關(guān)的課程，主要分為素質(zhì)教育類課程和心理健康類課程，一般作為必修課程。其他有關(guān)技術(shù)倫理的教學(xué)內(nèi)容，一般穿插在專業(yè)技能型課程中，作為個(gè)別案例或者補(bǔ)充知識(shí)講解，不作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)講授。

以醫(yī)學(xué)類和環(huán)境類為代表的專業(yè)類技術(shù)倫理課程，開(kāi)設(shè)的專業(yè)較為單一，課程內(nèi)容為職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任等專業(yè)性較強(qiáng)的技術(shù)倫理內(nèi)容；通識(shí)類技術(shù)倫理相關(guān)的素質(zhì)教育類和心理健康類課程，一般是關(guān)于人格培養(yǎng)和道德培養(yǎng)的教學(xué)，其中素質(zhì)教育類課程主要涉及到職業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任等倫理內(nèi)容，心理健康類課程主要涉及到人生觀、價(jià)值觀等倫理內(nèi)容；作為在專業(yè)技能型課程中穿插講授的技術(shù)倫理內(nèi)容，相對(duì)而言，理論性和實(shí)操性更強(qiáng)，說(shuō)教的成分較少?？傮w而言，技術(shù)倫理相關(guān)課程的設(shè)置，無(wú)論從總課時(shí)數(shù)和總門(mén)類數(shù)都不占有重要的地位，這與未來(lái)的高等職業(yè)教育向更深層次發(fā)展的趨勢(shì)不相

適應(yīng)。

1.2 教材建設(shè)現(xiàn)狀

中國(guó)各出版社出版的高等職業(yè)教育教材情況，與課程設(shè)置緊密相聯(lián)系。技術(shù)倫理教材的種類，比較偏重于醫(yī)學(xué)類的技術(shù)倫理專業(yè)教材，例如《醫(yī)護(hù)倫理學(xué)》《美容醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理道德學(xué)》。有少量的環(huán)境類教材，例如《環(huán)境倫理學(xué)概論》《生態(tài)倫理與節(jié)約型社會(huì)》。與技術(shù)倫理相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)類教材，可以作為各專業(yè)通用類教材使用，例如《職業(yè)倫理與職業(yè)素質(zhì)》。撰寫(xiě)教材的作者是高等職業(yè)院校相關(guān)課程的任課教師，教材和課程的針對(duì)性較強(qiáng)，與專業(yè)的結(jié)合比較緊密。

全部出版的高等職業(yè)教育使用的技術(shù)倫理教材，沒(méi)有國(guó)家級(jí)和省市級(jí)的精品立項(xiàng)教材，沒(méi)有示范類教材和獲獎(jiǎng)教材，整體的教材建設(shè)質(zhì)量不高?？傮w來(lái)看，技術(shù)倫理教材的種類和數(shù)量都比較少，從出版社到作者，對(duì)于技術(shù)倫理教學(xué)的重視程度顯然不夠。尤其是作為通用型教材使用的技術(shù)倫理教材比較匱乏，任課教師能夠選擇使用教材的余地較小。除醫(yī)學(xué)類和環(huán)境類外，其他各專業(yè)門(mén)類細(xì)化的對(duì)應(yīng)的技術(shù)倫理教材沒(méi)有，不能夠與專業(yè)特色相結(jié)合。

1.3 教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育中技術(shù)倫理教學(xué)的任課教師，來(lái)源有三??：原有的思想政治課教師、心理教師和專業(yè)技術(shù)課教師。原有的思想政治課教師開(kāi)設(shè)的課程多為素質(zhì)教育類課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，或多或少地留有思想政治教學(xué)風(fēng)格的影子；心理教師講授心理健康類課程，主要的教學(xué)目的是為了從心理上，防范不良的心理問(wèn)題傾向，引導(dǎo)和改善學(xué)生的心理狀況；專業(yè)技術(shù)課教師在所擔(dān)任的專業(yè)課教學(xué)中，穿插講授有關(guān)技術(shù)倫理的理論和案例。

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，素質(zhì)教育類和心理健康類的任課教師，由于教師本身的專業(yè)背景和教學(xué)內(nèi)容限制，一般的教學(xué)重點(diǎn)在于個(gè)人的人際交往技巧、面對(duì)挫折的信心以及個(gè)人對(duì)于他人、集體和社會(huì)的責(zé)任等，技術(shù)倫理教學(xué)不是該類教師的專業(yè)重點(diǎn)和業(yè)務(wù)提升方向；專業(yè)技術(shù)課教師能夠比較深入地認(rèn)識(shí)到技術(shù)倫理教學(xué)的重要性，能夠在教學(xué)實(shí)踐中將技術(shù)倫理內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合。從教學(xué)人員組成上看，沒(méi)有技術(shù)倫理專業(yè)教師，對(duì)教師的專項(xiàng)的培訓(xùn)和進(jìn)修也很少涉及技術(shù)倫理內(nèi)容。

2 技術(shù)倫理教育在高等職業(yè)教育中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)目標(biāo)受限

高等職業(yè)院校的技術(shù)倫理教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)作風(fēng)、誠(chéng)實(shí)守信和社會(huì)責(zé)任等方面。職業(yè)崗位角色扮演和工作任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式，要求高等職業(yè)教育教學(xué)資源能夠同步發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的高等職業(yè)教育中，技術(shù)倫理似乎與思想教育劃等號(hào)，這種理解偏離了技術(shù)倫理教育的初衷。技術(shù)倫理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我人生關(guān)懷方面的教學(xué)內(nèi)容，重在自我約束、限制不良欲望等方面。

教學(xué)目標(biāo)直接指向的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有對(duì)于人的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的技術(shù)倫理問(wèn)題，人們只是從表象出發(fā)，更多地從對(duì)社會(huì)和他人的危害的角度出發(fā)。將如何防范此類情況的發(fā)生作為技術(shù)倫理教育的重點(diǎn)，忽視了產(chǎn)生此類現(xiàn)象的根源。作為規(guī)范職業(yè)社會(huì)責(zé)任的道德性規(guī)范，主要是為了約束學(xué)生在未來(lái)的生產(chǎn)和生存活動(dòng)中，減少技術(shù)理性對(duì)社會(huì)、集體和他人的負(fù)面沖擊。這就涉及到如何實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值方面的技術(shù)倫理教育。教學(xué)目標(biāo)中缺乏自我價(jià)值的倫理教育環(huán)節(jié)，使得個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任等主題，難以從心底激發(fā)起學(xué)生們的思想共鳴。

2.2 師資力量薄弱，社會(huì)重視不夠

高等職業(yè)院校進(jìn)行技術(shù)倫理教育，包括在素質(zhì)心理類課程和專業(yè)課程中穿行，與技能專業(yè)教學(xué)相比，技術(shù)倫理教育只是教學(xué)中的點(diǎn)綴。在財(cái)政資金投入上，大部分分配在教學(xué)設(shè)備采購(gòu)和軟件開(kāi)發(fā)方面的支出，在“軟項(xiàng)目建設(shè)”的教學(xué)改革和科研項(xiàng)目立項(xiàng)里，一般都是技能型專業(yè)教學(xué)的項(xiàng)目，對(duì)于技術(shù)倫理類等人文方向的投入相對(duì)較少。“教師在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)上，追求科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的占有和應(yīng)用，成為‘技術(shù)型’的專家；在組織管理上，處于組織最底層的教師是受壓抑的，其批判否定性思考的內(nèi)心向度被削弱了，逐步形成單向度的教學(xué)思想和行為模式，背離人性化的教學(xué)生活”。

社會(huì)傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育觀念，深深浸入人們的骨髓，對(duì)于職業(yè)技術(shù)能力提升的青睞遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的追求?！凹夹g(shù)既包括自然技術(shù)，也包括社會(huì)技術(shù)，兩者都是由社會(huì)主體認(rèn)為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而創(chuàng)造和使用的實(shí)踐性方式、方法體系”。從實(shí)踐的角度，要求我們回到技術(shù)倫理本身，對(duì)高等職業(yè)教育重新進(jìn)行審視，對(duì)高職教育過(guò)程中的技術(shù)倫理問(wèn)題，進(jìn)行深層次的反思和探究。誠(chéng)然，社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)教育的預(yù)期，按照“技術(shù)知識(shí)的核心范疇，依照物理性知識(shí)、功能性知識(shí)、設(shè)計(jì)制造技術(shù)制品的知識(shí)、操作技術(shù)制品的知識(shí)”劃分，主要是對(duì)畢業(yè)生就業(yè)率和薪酬水平的預(yù)期，這種教育預(yù)期反向決定了對(duì)于高等職業(yè)教育本身的要求，短平快的技能型教學(xué)，效果明顯、可以量化，成為了高等職業(yè)教育的教學(xué)首選?！耙龑?dǎo)和規(guī)范社會(huì)上一切從事與科學(xué)技術(shù)實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)的人們，以消除或避免作為主體的人在與科學(xué)技術(shù)相互作用過(guò)程中形成的負(fù)面的社會(huì)效應(yīng)和保障性影響”的社會(huì)認(rèn)知程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相對(duì)而言，對(duì)于技術(shù)倫理的價(jià)值和意義沒(méi)有達(dá)到對(duì)技術(shù)能力培養(yǎng)的重視程度。

2.3 教學(xué)手段單一，課程體系割裂

高等職業(yè)院校的技術(shù)倫理教學(xué)手段，一般以單向度的講授為主。在案例分析方面，采用籠統(tǒng)的說(shuō)教模式，缺乏內(nèi)因和外因等多要素?C合分析手段。在追求高等職業(yè)教育效率和專業(yè)技能的指引下，本應(yīng)完整的高等職業(yè)教育技術(shù)倫理教學(xué)過(guò)程，被分解在相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)典型工作任務(wù)模塊中，通過(guò)案例式的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，作為學(xué)生的人越來(lái)越受制和依附于枯燥的專業(yè)技術(shù)模塊環(huán)節(jié)，技術(shù)倫理教學(xué)本身即受到割裂。單一的技術(shù)倫理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任、主體能動(dòng)性很難被激發(fā)出來(lái)，弱化了技術(shù)倫理對(duì)于學(xué)生的精神世界的作用。

為了解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，高等職業(yè)院校大力推廣訂單班、校企合作等模式，力爭(zhēng)在學(xué)生畢業(yè)前就確定就業(yè)單位。因此教學(xué)內(nèi)容首先要適應(yīng)企業(yè)的需要。技術(shù)型人才的培養(yǎng)這一高職教育的基本目標(biāo)，將高職教育的著眼點(diǎn)更多地附加在技術(shù)的掌握上面。作為最理想的快捷應(yīng)答，教師多數(shù)情況下會(huì)選擇流水線式的規(guī)?；虒W(xué)手段。將整體的學(xué)科知識(shí)細(xì)分為各類典型性工作任務(wù)，通過(guò)教授學(xué)生完成某個(gè)具體工作任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工作技能的掌握。這樣的教育教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生快速掌握某項(xiàng)工作任務(wù)的解決能力，但綜合教學(xué)效果不明顯。

3 技術(shù)倫理教育現(xiàn)狀的原因分析

3.1 社會(huì)價(jià)值取向偏離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)率幾乎是社會(huì)衡量高等職業(yè)教育質(zhì)量的唯一因素。社會(huì)選擇畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，是能否提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，產(chǎn)生更多的社會(huì)產(chǎn)品或者提高社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量，以此來(lái)為基層領(lǐng)班人的勞動(dòng)估值。這種社會(huì)價(jià)值取向需要高等職業(yè)教育過(guò)于注重學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，卻淡化對(duì)自然的責(zé)任精神和道德約束。注重科學(xué)技術(shù)的前端評(píng)價(jià)，忽略后端應(yīng)用上的評(píng)估。

高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多樣化的，其教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展要求有可延展性和前瞻性。高等職業(yè)教育的教育訴求固然要著重考慮職業(yè)技能和工作技巧的培養(yǎng)，這是由其教育性質(zhì)決定的。直觀的經(jīng)濟(jì)效益的追求，使得人們忽視了對(duì)于教育本源的訴求。技術(shù)倫理教育雖然不能直接提升學(xué)生的職業(yè)技能水平和工作技巧，但對(duì)于日后走向工作一線崗位，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值和綜合性社會(huì)價(jià)值，有著不可忽視的作用。

3.2 教師注重功利性，缺乏系統(tǒng)性考量

工具理性超越人文理性成為高職教育社會(huì)環(huán)境層面的第一選擇，這與高職教育決策者的原初設(shè)計(jì)的應(yīng)然狀態(tài)背道而馳。學(xué)生在高職教育過(guò)程中，功利主義傾向、工具理性占據(jù)主體地位，人文理性受到擠壓。高職教育中的技術(shù)倫理問(wèn)題尚未得到應(yīng)有的重視，技術(shù)倫理問(wèn)題被片面理解甚至曲解的情況廣泛存在。

教師為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，無(wú)可避免地將工具主義奉為圭臬，構(gòu)建出一套互相支撐的教學(xué)實(shí)踐性范式。教師的教育過(guò)程也圍繞生存原則進(jìn)行全過(guò)程建構(gòu)，教育實(shí)施也在生存實(shí)踐中開(kāi)展，割裂了技能教育與人文教育的內(nèi)在聯(lián)系，造情懷的缺失；對(duì)高職教育的設(shè)計(jì)、對(duì)高職教育實(shí)踐的審視和對(duì)高職教育問(wèn)題的反思，大多集中在具體技能型問(wèn)題的解決上，忽略了工具理性與人文理性的辯證關(guān)系。教師被市場(chǎng)化的功利主義所綁架，無(wú)可避免實(shí)施狹隘的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)式教育。

3.3 差異性教學(xué)模式下的規(guī)范教學(xué)資源不足

高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，賦予了任課教師很大的自主空間。受制于任課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏鮮活的技術(shù)倫理教學(xué)資源和案例儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以做到游刃有余。高等職業(yè)教育發(fā)展的無(wú)限性和任課教師個(gè)人的有限性的矛盾沖突，使得自下而上的技術(shù)倫理教育開(kāi)展困難重重，步履維艱。緩慢推進(jìn)式的教學(xué)改革，難以適應(yīng)高等職業(yè)教育突飛猛進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

規(guī)范教學(xué)資源不足使得高等職業(yè)教育中技術(shù)倫理教育的任課教師的缺乏客觀性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，受到內(nèi)部隨機(jī)性因素和外部的偶然性因素影響，導(dǎo)致任課教師個(gè)體教學(xué)效果差異化過(guò)大。由于缺乏可供參考的高等職業(yè)教育的技術(shù)倫理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施技術(shù)倫理教育的任課教師，只能借鑒普通高等教育的技術(shù)倫理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)教育緊密相連的獨(dú)特教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響技術(shù)倫理教學(xué)效果。

4 對(duì)策和建議

4.1 聯(lián)系實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。對(duì)于技術(shù)倫理的教育而言，空洞的說(shuō)教難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就需要教師從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)踐中選擇有說(shuō)服力的教學(xué)案例，例如食品添加劑的濫用、技術(shù)造成的環(huán)境污染等。通過(guò)活生生的案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，從而提高其科學(xué)精神和辯證思維能力。

4.2 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

新引進(jìn)專業(yè)教師和培訓(xùn)現(xiàn)有專業(yè)教師并舉，通過(guò)外部和內(nèi)部?jī)煞N渠道，拓寬技術(shù)倫理專業(yè)教師來(lái)源。使得專業(yè)教師意識(shí)到技術(shù)倫理內(nèi)容的教學(xué)重要性，逐步調(diào)整教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)手段，提升教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)、專題研討、教學(xué)改革、科研立項(xiàng)等形式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師技術(shù)倫理業(yè)務(wù)素質(zhì)的引導(dǎo)，提升專業(yè)教師對(duì)技術(shù)倫理教育的重視程度。促進(jìn)專業(yè)教師在常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，積極加大技術(shù)倫理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行技術(shù)倫理教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革和融合。通過(guò)示范性師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師將技術(shù)倫理思想和教學(xué)案例，整合到現(xiàn)有的教學(xué)資源中去，能夠深入淺出地分析專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中和未來(lái)工作環(huán)節(jié)可能遇到的技術(shù)倫理問(wèn)題。在實(shí)施專業(yè)技術(shù)能力和工作技巧培養(yǎng)的同時(shí)開(kāi)展技術(shù)倫理教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3 鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中積累教學(xué)資源

第3篇：職業(yè)倫理教育范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)倫理;會(huì)計(jì)職業(yè)道德;會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

一、會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育基本含義

(一)倫理與會(huì)計(jì)倫理含義的界定

在我國(guó)，“倫理”是基于“道德”的產(chǎn)生和發(fā)展而產(chǎn)生的，最早出現(xiàn)在《禮記•樂(lè)記》，所謂“樂(lè)者，通倫理者也”。強(qiáng)調(diào)倫理的最初是以“道德”為基礎(chǔ)的調(diào)整人倫關(guān)系的規(guī)范。在西方，“倫理”一詞源于希臘語(yǔ)，被認(rèn)為與“道德”含義基本相同的哲學(xué)概念，是人們對(duì)道德現(xiàn)象進(jìn)行的理論思考。綜其所述，倫理即在“道德”的基礎(chǔ)之上，以“道德現(xiàn)象”為研究?jī)?nèi)容，強(qiáng)調(diào)其在對(duì)社會(huì)道德現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)上研究社會(huì)個(gè)體間、個(gè)體與社會(huì)以及個(gè)體與環(huán)境等關(guān)系并揭示其發(fā)展規(guī)律的一般性規(guī)范，而在倫理學(xué)界往往會(huì)將倫理學(xué)具體分為“理論倫理學(xué)”與“應(yīng)用倫理學(xué)”兩個(gè)部分。會(huì)計(jì)倫理屬于是“應(yīng)用倫理學(xué)”的一個(gè)部分，具體指以會(huì)計(jì)工作職業(yè)道德現(xiàn)象為研究對(duì)象，包括會(huì)計(jì)人員關(guān)系倫理、會(huì)計(jì)工作關(guān)系倫理、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)關(guān)系倫理以及會(huì)計(jì)行業(yè)倫理等各個(gè)方面，可以說(shuō)會(huì)計(jì)倫理主要講的是在會(huì)計(jì)工作環(huán)境下的倫理關(guān)系分析，其核心是將倫理置于會(huì)計(jì)環(huán)境中進(jìn)行相關(guān)關(guān)系的哲學(xué)分析，以進(jìn)一步揭示其內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的研究。①

(二)道德、職業(yè)道德及會(huì)計(jì)職業(yè)道德含義的界定

認(rèn)為道德從本質(zhì)上講是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的上層建筑的部分，是將社會(huì)個(gè)體置于社會(huì)環(huán)境之中，調(diào)整個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與社會(huì)之間，個(gè)體與環(huán)境之間等相互關(guān)系的基本道德規(guī)范和基本準(zhǔn)則，是人本身的應(yīng)然存在方式。職業(yè)道德是專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中應(yīng)該遵守的一般性道德規(guī)范，用以指導(dǎo)職業(yè)者與服務(wù)對(duì)象、職業(yè)者與行業(yè)、職業(yè)者與其他職業(yè)者以及職業(yè)者在利益抉擇過(guò)程中關(guān)系處理的基本準(zhǔn)則。會(huì)計(jì)職業(yè)道德就是指會(huì)計(jì)從業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中，會(huì)計(jì)人員需要面對(duì)和處理的與服務(wù)對(duì)象、會(huì)計(jì)行業(yè)以、其他從業(yè)者之間相關(guān)問(wèn)題時(shí)所應(yīng)遵守的基本規(guī)范。

(三)會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中以會(huì)計(jì)倫理和會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育為基本內(nèi)容，把相關(guān)價(jià)值觀、道德觀標(biāo)準(zhǔn)貫穿教育中，并最終促使專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣，培養(yǎng)其忠誠(chéng)的潛意識(shí)，是專業(yè)教育的重要組成部分。

二、會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的意義

(一)會(huì)計(jì)倫理是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

會(huì)計(jì)倫理的實(shí)質(zhì)就是研究會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)在的邏輯關(guān)系，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德需要解決的問(wèn)題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，歸納出可以指導(dǎo)實(shí)務(wù)性工作的一般性指導(dǎo)意見(jiàn)。也就是說(shuō)，會(huì)計(jì)倫理是會(huì)計(jì)職業(yè)道德哲學(xué)，是會(huì)計(jì)職業(yè)道德的哲學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的科學(xué)性取決于會(huì)計(jì)倫理這一哲學(xué)基礎(chǔ)的牢固性，會(huì)計(jì)倫理的變化決定著會(huì)計(jì)職業(yè)道德的隨之變化方向。另一方面，會(huì)計(jì)職業(yè)道德對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的指導(dǎo)信息反饋給會(huì)計(jì)倫理層面，推動(dòng)會(huì)計(jì)倫理基礎(chǔ)的進(jìn)一步發(fā)展和完善。一直以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育內(nèi)容往往僅涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，而忽略了相關(guān)倫理教育，是一個(gè)巨大缺失，而幾年來(lái)來(lái)的會(huì)計(jì)信息失真等問(wèn)題的出現(xiàn)并日益嚴(yán)重化無(wú)疑與此有著重大關(guān)聯(lián)。為了更加有效地解決會(huì)計(jì)信息失真導(dǎo)致的行業(yè)誠(chéng)信危機(jī)，會(huì)計(jì)倫理逐漸被重視起來(lái)，也越來(lái)越多的教育主體把其選擇為專業(yè)道德教育的一個(gè)主要內(nèi)容和課程。

(二)會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)教育的保障

會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)專業(yè)教育及發(fā)展的保障也是會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的保障，是會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德準(zhǔn)繩和職業(yè)價(jià)值觀的一個(gè)重要組成部分，指導(dǎo)著從業(yè)人員的職業(yè)選擇和方向。會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德被日漸重視的今天，我們會(huì)計(jì)相關(guān)從業(yè)人員務(wù)必將會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)倫理的發(fā)展的科學(xué)性得以保障，方能使其更好地指導(dǎo)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和會(huì)計(jì)從業(yè)人員在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的價(jià)值抉擇，才能夠從根本過(guò)上保證會(huì)計(jì)從業(yè)職在從業(yè)過(guò)程中將個(gè)人利益、集體利益的關(guān)系更加科學(xué)地解決，才能從根本上保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)、有效，保證會(huì)計(jì)人員的從業(yè)得以有效地認(rèn)可和普遍地接受。

(三)會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是解決會(huì)計(jì)行業(yè)誠(chéng)信危機(jī)的主要手段

當(dāng)今社會(huì)，會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)日漸嚴(yán)重，而這種危機(jī)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。所謂內(nèi)因即指會(huì)計(jì)從業(yè)人員自身的職業(yè)道德素養(yǎng)以及其自身價(jià)值觀等方面的缺失，具體指會(huì)計(jì)從業(yè)者在具體的從業(yè)中要么存在對(duì)職業(yè)道德準(zhǔn)則的相關(guān)要求模糊不清、要么就是自身在面對(duì)利益抉擇時(shí)選擇了個(gè)人利益而放棄了集體利益，從而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)職業(yè)人員的個(gè)體失信，諸多的會(huì)計(jì)人員個(gè)體失信的最終結(jié)果便導(dǎo)致了今天的行業(yè)失信局面，這是會(huì)計(jì)人員自律問(wèn)題的最終體現(xiàn)，歸根結(jié)底這是由于會(huì)計(jì)倫理價(jià)值觀缺失導(dǎo)致的職業(yè)道德低下的表象。而所謂外因即指職業(yè)以外的相關(guān)法律法規(guī)、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等整體大環(huán)境的誠(chéng)信危機(jī)等問(wèn)題的影響，極具復(fù)雜性。當(dāng)前我國(guó)的《會(huì)計(jì)法》、《稅法》、《會(huì)計(jì)制度》以及《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)不夠健全，而這屬于是會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)的他律問(wèn)題;另一方面，生產(chǎn)力的不斷發(fā)展及經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展都要求會(huì)計(jì)倫理以與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的教育內(nèi)容、教育力度給予足夠重視，要求加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)，即加強(qiáng)會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。綜上所述，從我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)及會(huì)計(jì)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)誠(chéng)信危機(jī)給會(huì)計(jì)的發(fā)展帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。需要注意得是雖然人們?nèi)諠u意識(shí)到會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的必要性及重要意義，但是還沒(méi)有得到足夠的重視，所謂會(huì)計(jì)主體教育機(jī)構(gòu)的工作者，我們必須要把會(huì)計(jì)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育放在職業(yè)教育的首要位置，甚至要優(yōu)于專業(yè)知識(shí)的教育。

作者:趙婧一 單位:吉林工商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］趙婧一．在校大學(xué)生會(huì)計(jì)倫理教育工作研究［J］．環(huán)球人文地理，2014．2．

第4篇：職業(yè)倫理教育范文

工程活動(dòng)是聯(lián)系科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的橋梁，其良好的實(shí)施，關(guān)系到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。工程活動(dòng)是有組織、有利益訴求的高度復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，自然會(huì)對(duì)社會(huì)和環(huán)境產(chǎn)生重大影響。因此，人作為工程活動(dòng)的主體，其設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施等不僅涉及工程本身，還會(huì)對(duì)社會(huì)的安全、環(huán)境、生物多樣性等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[1]。

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”社會(huì)需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)。大部分高職畢業(yè)生是工程實(shí)施過(guò)程中的直接參與者和組織者。在工作過(guò)程中常會(huì)面臨與他人、企業(yè)、社會(huì)、環(huán)境等各方面如何和諧相處的問(wèn)題。他們是否具備工程倫理素養(yǎng)，直接關(guān)系著每項(xiàng)工程是否會(huì)成為建設(shè)美麗中國(guó)的一塊堅(jiān)實(shí)基石。

一、高職鑄造專業(yè)學(xué)生開(kāi)展工程倫理教育的必要性

工程倫理指在工程中獲得辯護(hù)的道德價(jià)值。自20世紀(jì)70年代起，工程倫理學(xué)在美國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始興起。20世紀(jì)80年代后，工程倫理學(xué)的教學(xué)和研究逐漸走入建制化階段。工程倫理處于人文社科和科學(xué)技術(shù)相交叉、融合的學(xué)科，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等工程教育中占據(jù)了非常重要的位置，我國(guó)工程倫理教育起步較晚，但有部分本科院校在積極推進(jìn)，教學(xué)效果頗佳。

1.鑄造行業(yè)進(jìn)步迫切需要“能文會(huì)武”的綜合性人才

鑄造是汽車、航天、石化、電力、鋼鐵、裝備制造等產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。隨著世界市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及航空、航天、船舶、汽車、發(fā)電設(shè)備等領(lǐng)域的飛速發(fā)展，裝備大型復(fù)雜鑄件的需求量越來(lái)越大，對(duì)鑄造金屬的性能及鑄件本身的可靠性等要求越來(lái)越高。鑄造行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃明確提出五大發(fā)展戰(zhàn)略（精品戰(zhàn)略、綠色鑄造戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)優(yōu)化戰(zhàn)略、自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、人才戰(zhàn)略）以提高我國(guó)鑄造業(yè)發(fā)展的整體水平。而人才問(wèn)題已經(jīng)成為制約鑄造行業(yè)發(fā)展的瓶頸、短板，鑄造企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育部門(mén)等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性。

2.鑄造專業(yè)大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的需要

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出，“四個(gè)學(xué)會(huì)”是對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)做人。因此，重視高職院校工程倫理教育，不僅是時(shí)代的要求，也是與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)了人文精神與高校素質(zhì)教育的深入，代表著工程技術(shù)發(fā)展的方向。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理有效地工程倫理教育能促進(jìn)大學(xué)生工程素質(zhì)，并對(duì)大學(xué)生今后的專業(yè)行為產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。

傳統(tǒng)重理輕文的教育方法，很難培養(yǎng)出新時(shí)代背景下具有工程倫理素質(zhì)的專業(yè)人才。工程倫理教育已逐步引入我國(guó)高校教育計(jì)劃，開(kāi)設(shè)專業(yè)工程倫理課程、講座、案例分析、角色扮演以及嵌入式教學(xué)模塊等得到越來(lái)越多的領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可和應(yīng)用。開(kāi)展工程倫理教育有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，符合培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生的需求。

3.鑄造企業(yè)發(fā)展迫切需要具有職業(yè)素養(yǎng)的鑄造專業(yè)人才

我國(guó)近三萬(wàn)家鑄造企業(yè)，絕大部分是民營(yíng)中小企業(yè)，平均規(guī)模小，技術(shù)落后，技術(shù)創(chuàng)新能力差、發(fā)明專利相對(duì)較少。高校、研究院的科技成果工業(yè)轉(zhuǎn)化率較低，同時(shí)也面臨著資金困難、人才匱乏等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙企業(yè)的成長(zhǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)鑄造行業(yè)限制越來(lái)越多，質(zhì)量要求和環(huán)境保護(hù)呼聲越來(lái)越高，社會(huì)輿論監(jiān)督壓力越來(lái)越大。如“鑄造行業(yè)準(zhǔn)入條件”、“ISO26000”社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)、“國(guó)家十二五發(fā)展規(guī)劃”等的將迫使企業(yè)進(jìn)行改革，技術(shù)升級(jí)，管理體系提高等諸多問(wèn)題，朝著“專、精、特、新”的方向發(fā)展，走專業(yè)化道路。否則企業(yè)將面臨兼并、倒閉等問(wèn)題。因此，企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才，更離不開(kāi)對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)的具有社會(huì)責(zé)任的專業(yè)人才[2][3]。

二、鑄造專業(yè)工程倫理教育的核心責(zé)任

鑄造是人類掌握比較早的一種金屬熱加工工藝方法，經(jīng)過(guò)千年歷史的積淀，工藝技術(shù)有了很大的進(jìn)步。我國(guó)現(xiàn)有鑄造企業(yè)約三萬(wàn)家，中國(guó)鑄件產(chǎn)量已連續(xù)12年位居世界首位，中國(guó)已是一個(gè)鑄造大國(guó)，但離鑄造強(qiáng)國(guó)還有很遠(yuǎn)的距離。有許多問(wèn)題如鑄件質(zhì)量差、單位產(chǎn)量的能耗和材料消耗高、環(huán)境污染嚴(yán)重、無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)、研發(fā)能力薄等急待解決。鑄造生產(chǎn)過(guò)程中，工程倫理問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出和迫切。如對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重、鑄件單位產(chǎn)量能耗是發(fā)達(dá)國(guó)家2-3倍，安全事故頻發(fā)，用工環(huán)境惡化，鑄造專業(yè)人才短缺等。這些問(wèn)題如果處理不當(dāng)，勢(shì)必危及鑄造工程專業(yè)的健康良性發(fā)展[2]。

高職鑄造專業(yè)的畢業(yè)生，大部分在工廠一線現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任技術(shù)或者管理工作，工作環(huán)節(jié)繁雜對(duì)綜合操作技能要求高，需要具備良好的專業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)倫理知識(shí)。因此，如何切實(shí)提高高職材料成型與控制類（鑄造專業(yè)）大學(xué)生的職業(yè)倫理水平，是一個(gè)很值得進(jìn)行深入探討的課題。通過(guò)連續(xù)在五屆鑄造專業(yè)學(xué)生開(kāi)展工程倫理教育，以及在構(gòu)建“高職鑄造人才培養(yǎng)方案”的同時(shí)，走訪企業(yè)，調(diào)研企業(yè)經(jīng)理、人事、技術(shù)等負(fù)責(zé)人以及畢業(yè)學(xué)生對(duì)鑄造專業(yè)工程倫理的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用情況，結(jié)合我校課程特點(diǎn)，提煉出合適的工程倫理教育核心責(zé)任[3]。

1.對(duì)社會(huì)的責(zé)任

遵守法律法規(guī)、恪守行業(yè)職業(yè)準(zhǔn)則；參與技術(shù)革新、促進(jìn)節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境；與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)社會(huì)責(zé)任ISO26000等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)技能的責(zé)任

系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)主干課程、高級(jí)課程（CAE/CAD/快速成型）等知識(shí)；熟練掌握個(gè)人職業(yè)技能；實(shí)時(shí)了解鑄造行業(yè)前沿技術(shù)；拓展人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流的能力。

3.對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的責(zé)任

積累工作經(jīng)驗(yàn)，鑒別鑄件缺陷類型，分析產(chǎn)生原因，提出工藝或操作改進(jìn)措施。深入學(xué)習(xí)ISO9000系列質(zhì)量管理體系核心內(nèi)容，形成標(biāo)準(zhǔn)化、流程化質(zhì)量控制方法。

4.對(duì)安全生產(chǎn)的責(zé)任

重視安全生產(chǎn)，遵守企業(yè)相關(guān)安全規(guī)章制度，明辨鑄造生產(chǎn)車間安全隱患因素。正確佩戴和使用勞動(dòng)防護(hù)用品，正確操作設(shè)備，不魯莽冒進(jìn)違規(guī)操作，積極參與安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn)，增強(qiáng)事故預(yù)防和應(yīng)急處理的能力。對(duì)強(qiáng)令冒險(xiǎn)作業(yè)和違章指揮，應(yīng)當(dāng)予以拒絕。

5.對(duì)雇主的責(zé)任――誠(chéng)信

認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀、誠(chéng)信工作、竭盡才能智慧創(chuàng)造價(jià)值；理性認(rèn)識(shí)“跟風(fēng)式”的跳槽行為；保守公司商業(yè)、技術(shù)秘密。

三、融入鑄造實(shí)踐教學(xué)的工程倫理教育

針對(duì)這五大責(zé)任板塊，結(jié)合鑄造專業(yè)實(shí)踐課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)時(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定把培養(yǎng)“社會(huì)責(zé)任、技能知識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全、誠(chéng)信”這五項(xiàng)作為我們實(shí)踐教學(xué)中工程倫理教育的目標(biāo)。

目前高職鑄造專業(yè)的學(xué)制一般為三年，其中總共有超過(guò)一年的學(xué)時(shí)用于安排實(shí)踐教學(xué)，包括繪圖識(shí)圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、鑄造技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、中級(jí)工實(shí)訓(xùn)、有色合金熔煉澆注實(shí)訓(xùn)、鑄造新技術(shù)新工藝講座、特種鑄造工藝工裝設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。由于教學(xué)課時(shí)充足，教學(xué)形式靈活，教學(xué)案例來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，甚至可以走進(jìn)車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行職業(yè)教育。因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能更好地與學(xué)生進(jìn)行深度交流，開(kāi)展工程倫理教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為輔，學(xué)生實(shí)作、參觀為主，但往往處于課程專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)范疇，較少涉及責(zé)任倫理的教育。其教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，產(chǎn)品質(zhì)量、環(huán)境保護(hù)、節(jié)能降耗、安全生產(chǎn)等意識(shí)淡薄，工藝耗材選擇隨意性大，實(shí)踐結(jié)果雷同較多，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)預(yù)期效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)穿插工程倫理教育內(nèi)容具體形式，見(jiàn)表1。

表1 高職鑄造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的工程倫理教育

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四、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合高端裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)針對(duì)高職鑄造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位以及實(shí)踐學(xué)時(shí)，通過(guò)工程倫理講座、案例教學(xué)、實(shí)踐課程學(xué)習(xí)、專題研討、企業(yè)社會(huì)熱點(diǎn)分析、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系介紹等方法將適合鑄造專業(yè)工程倫理責(zé)任融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，收集整理出了適合鑄造專業(yè)的核心倫理責(zé)任教學(xué)內(nèi)容，并從眾多倫理責(zé)任中提煉出了重點(diǎn)核心倫理責(zé)任。深度優(yōu)化高職鑄造專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成了高職鑄造學(xué)生的工程倫理培養(yǎng)。

第5篇：職業(yè)倫理教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)培訓(xùn)；終身教育

一、國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)及其啟示

1．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)的發(fā)展各有特色。英國(guó)是最早提倡終身教育的國(guó)家，并不斷完善其繼續(xù)教育和成人教育。德國(guó)非常注重員工培訓(xùn)，政府官員、管理人員、企業(yè)內(nèi)部各級(jí)人員都要接受成人繼續(xù)教育，并建立起以動(dòng)手能力為特色的職業(yè)培訓(xùn)體系。美國(guó)以社區(qū)學(xué)院為特色，成為職業(yè)教育和培訓(xùn)發(fā)展規(guī)模最大的國(guó)家。加拿大的教育很注重能力培養(yǎng)，其最突出的是建立起以能力為教學(xué)基礎(chǔ)的CBE教育思想體系。日本積極推進(jìn)終身教育，是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的國(guó)家。雖然各國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)各具特色，但體現(xiàn)著共同的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。聯(lián)合國(guó)教科文組織在韓國(guó)首爾召開(kāi)了第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)，教科文副總干事鮑維爾在主題報(bào)告中提出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)是通向未來(lái)的橋梁，但是，必須有一條由技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)作為導(dǎo)向的就業(yè)道路，否則我們就是在制造新問(wèn)題。由此可見(jiàn)，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)計(jì)劃，而且是技術(shù)和職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)合的新局面——我們需要把技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會(huì)福利幾個(gè)方面工作在一個(gè)國(guó)家內(nèi)、在國(guó)際范圍內(nèi)聯(lián)系起來(lái)?！苯陙?lái)，社會(huì)伙伴合作辦學(xué)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育和培訓(xùn)的主流模式。社會(huì)伙伴合作辦學(xué)就是政府各級(jí)教育部門(mén)、就業(yè)部門(mén)與社會(huì)的工業(yè)部門(mén)、雇主組織和工會(huì)組織等通力合作，對(duì)于職業(yè)教育的辦學(xué)體制、方向、內(nèi)容等進(jìn)行協(xié)商，同時(shí)就業(yè)部門(mén)、經(jīng)濟(jì)部門(mén)、雇主組織等越來(lái)越多地參與職業(yè)教育的管理和決策。在這個(gè)機(jī)制中，政府除了從事技術(shù)和職業(yè)教育的實(shí)際辦學(xué)以外，還要起到組織領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)辦學(xué)、建立質(zhì)量保障制度等作用。而各種社會(huì)組織，特別是企業(yè)在其中的作用主要是提供就業(yè)需求的信息，提供有效的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)場(chǎng)所和就業(yè)渠道，使學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解和掌握企業(yè)的動(dòng)態(tài)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建立需求導(dǎo)向的培訓(xùn)制度。

（2）職業(yè)教育和培訓(xùn)終身化。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)會(huì)議主題是“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來(lái)的橋梁”，這表明職業(yè)教育終身化的趨勢(shì)已被國(guó)際社會(huì)所重視，并因其重要的意義而被提倡。目前，世界各國(guó)職業(yè)教育正逐漸融入終身教育體系，職業(yè)教育不再被看做是終結(jié)性教育，過(guò)去那種認(rèn)為只靠一次教育或培訓(xùn)就能享用終身的想法或做法已經(jīng)過(guò)時(shí)了。20世紀(jì)90年代各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛實(shí)施“終身學(xué)習(xí)”或“繼續(xù)學(xué)習(xí)”計(jì)劃。例如，瑞士的終身職業(yè)教育體系，包括更新知識(shí)和技能、獲得新資格的職業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)和高級(jí)專業(yè)考試，面向失業(yè)人員的再就業(yè)培訓(xùn)等。英國(guó)于1998年提出了建立“產(chǎn)業(yè)大學(xué)”和“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶”的設(shè)想，以便使人們能夠更加方便地接受開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育和實(shí)施“終身教育”計(jì)劃。日本提出終身職業(yè)訓(xùn)練及終身技能評(píng)價(jià)是職業(yè)教育的根本方向，并努力建設(shè)面向21世紀(jì)的終身職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系。美國(guó)早在1971年就在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施終身化的職業(yè)教育——生計(jì)教育。生計(jì)教育作為一種終身意義的職業(yè)教育，它的推行實(shí)施得到美國(guó)聯(lián)邦政府及美國(guó)職業(yè)協(xié)會(huì)等組織的廣泛支持。

（3）職業(yè)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的綜合素質(zhì)化。職業(yè)教育與普通教育的不同之處在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，以能力為本位。過(guò)去的技能主要是指任務(wù)能力，即與完成具體任務(wù)相對(duì)應(yīng)的具體操作技能。在此基礎(chǔ)上，能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單，培訓(xùn)課程就是在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一系列任務(wù)技能（或稱教學(xué)模塊），能力評(píng)價(jià)的依據(jù)就是直接觀察個(gè)體對(duì)這一系列具體任務(wù)的完成情況。這種任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)的職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效的工作表現(xiàn)是至關(guān)重要的，一般素質(zhì)是掌握那些特定的、具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括相關(guān)知識(shí)、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等，它們往往能應(yīng)用于許多不同的工作環(huán)境中。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是一般素質(zhì)的培養(yǎng)。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)將一般素質(zhì)與具體的職業(yè)崗位或工作情景結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的內(nèi)容是將一般素質(zhì)與任務(wù)能力結(jié)合起來(lái)。最近，德國(guó)、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，英國(guó)的核心能力概念，美國(guó)勞工部提出的包括資源合理支配、人際關(guān)系處理、信息獲取利用、系統(tǒng)分析綜合、多種技術(shù)運(yùn)用的五種能力以及技能、思維、品德的三種素質(zhì)，等等，都是新的能力觀的體現(xiàn)。

（4）職業(yè)教育和培訓(xùn)的國(guó)際聯(lián)合化。全球經(jīng)濟(jì)一體化，導(dǎo)致勞動(dòng)力在國(guó)際和國(guó)內(nèi)流動(dòng)量加大，順應(yīng)這一變化趨勢(shì)，職業(yè)教育與培訓(xùn)也開(kāi)始建立國(guó)際化的職教合作網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制。聯(lián)合國(guó)教科文組織是世界職教領(lǐng)域國(guó)際合作的主要組織者，目前已建立的聯(lián)合國(guó)職教信息網(wǎng)絡(luò)，是連接了128個(gè)國(guó)家的一個(gè)職教實(shí)施中心。聯(lián)合國(guó)教科文組織還要在德國(guó)波恩建立一個(gè)國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育研究中心，提供職教研究與發(fā)展信息，培訓(xùn)職教人員。國(guó)與國(guó)之間的合作也在發(fā)展。中德兩國(guó)政府近20年來(lái)進(jìn)行了下崗婦女再就業(yè)、關(guān)鍵素質(zhì)培訓(xùn)等多項(xiàng)專題項(xiàng)目合作，最近又結(jié)合中國(guó)政府西部開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)施以西部人力資源開(kāi)發(fā)為目標(biāo)的綜合性職教合作項(xiàng)目。在世界范圍內(nèi)雙邊以至多邊的合作辦學(xué)或合資辦學(xué)，成為職業(yè)教育國(guó)際合作的又一新形式。

2．國(guó)外職業(yè)教育和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的三點(diǎn)啟示

（1）職業(yè)教育和培訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用人才的重要途徑。開(kāi)發(fā)人力資源的重點(diǎn)是培養(yǎng)，關(guān)鍵在應(yīng)用。職業(yè)培訓(xùn)從其本身特點(diǎn)看，是由實(shí)踐上升為理論再指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)螺旋積累過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)人的潛能的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中真正需要的就是這種理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合的人才，要培養(yǎng)造就的也是這種不斷更新知識(shí)和思想理念的專業(yè)人才，書(shū)本理論知識(shí)只是對(duì)這種專業(yè)人才的一個(gè)基本要求。在實(shí)際工作中，我們既要重視人才的開(kāi)發(fā)，又要重視人才的應(yīng)用；既要重視人才的引進(jìn)，又要重視人才的自身培養(yǎng)；既要重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視人才的知識(shí)更新。這里說(shuō)的培養(yǎng)和知識(shí)更新的重要途徑就是職業(yè)培訓(xùn)。

（2）政府部門(mén)在職業(yè)培訓(xùn)中要站準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用。我國(guó)加入WTO后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，政府有關(guān)部門(mén)除了必須重視職業(yè)培訓(xùn)外，還應(yīng)該擺正位置，發(fā)揮積極有效的作用。一是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)范作用；二是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的指導(dǎo)作用；三是要發(fā)揮對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng)的監(jiān)管作用；四是要發(fā)揮對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的激勵(lì)作用。

（3）樹(shù)立終身教育理念，協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系。從教育規(guī)律和各層次教育對(duì)象的特點(diǎn)分析，基礎(chǔ)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是公民必須經(jīng)歷的義務(wù)教育和非義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等書(shū)本理論。它以提高公民的學(xué)歷層次為主要特征，為提高公民素質(zhì)和就業(yè)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。如果說(shuō)基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑的話，那么職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育就應(yīng)注重提高人的工作水平，職業(yè)培訓(xùn)是終身教育的基本形式。

二、我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)的實(shí)踐和框架

改革開(kāi)放以來(lái)，面對(duì)我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，展開(kāi)了以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為本的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)。職業(yè)培訓(xùn)教育在適應(yīng)市場(chǎng)需求、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高人員素質(zhì)等方面取得了較大的成績(jī)。但現(xiàn)行的職業(yè)培訓(xùn)教育無(wú)論在體制上，還是其他方面，都存在許多不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題。這與“缺乏一個(gè)既符合國(guó)情市情又符合市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律、適應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)需求的體系”有關(guān)。

1．職業(yè)教育和培訓(xùn)建設(shè)中的主要問(wèn)題

第一，政府及企業(yè)在職業(yè)教育、培訓(xùn)中的職能問(wèn)題。全社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該有一套完整的法規(guī)制度。具體來(lái)講，就是要對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)收費(fèi)和培訓(xùn)管理權(quán)限等方面做到有法可依、有章可循，統(tǒng)一、規(guī)范政府部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)組織、人員在職業(yè)培訓(xùn)方面的權(quán)利、義務(wù)等具體事項(xiàng)。目前，我國(guó)在職能界定方面，一是政府對(duì)職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)提供何種支持和服務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任和義務(wù)界定不夠明確；二是企業(yè)及中介組織各自的責(zé)任和義務(wù)界定不夠清楚。

第二，職業(yè)培訓(xùn)教育的發(fā)展不平衡。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡。市區(qū)無(wú)論在政策與財(cái)政支持、還是在實(shí)踐方面發(fā)展速度較快，農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。二是企業(yè)間發(fā)展不平衡。有的企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)有聲有色，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)起到極大推動(dòng)作用，而另外一些企業(yè)欠缺開(kāi)展崗位技能培訓(xùn)意識(shí)。我們的調(diào)查結(jié)果顯示：48．4％的被調(diào)查者表示自己所在單位沒(méi)有對(duì)技術(shù)工人實(shí)行中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃或措施。在問(wèn)及“您參加工作后獲取新知識(shí)、新技術(shù)主要來(lái)源”（多選擇題）時(shí)，90．2％的被調(diào)查者表示是自己在工作中的積累；31．1％的被調(diào)查者表示是參加單位的培訓(xùn)；18％的被調(diào)查者表示是參加社會(huì)有關(guān)部門(mén)的技術(shù)培訓(xùn)。三是學(xué)歷教育和職業(yè)教育發(fā)展不平衡，人們?cè)谟^念上存在重學(xué)歷教育，輕職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的情況。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，不能滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和下崗職工就業(yè)的需要。各種培訓(xùn)班名目繁多，費(fèi)用不少，并且存在形式主義現(xiàn)象，培訓(xùn)效果有待提高。多層次、專業(yè)化培訓(xùn)體系有待建立。

第四，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措和使用方面的問(wèn)題。目前，除下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家全額負(fù)擔(dān)外，其他培訓(xùn)資金均由國(guó)家、用人單位和個(gè)人擔(dān)負(fù)。對(duì)于下崗失業(yè)人員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，調(diào)控力度不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足、使用不規(guī)范，有些部門(mén)把其看做創(chuàng)收手段。在農(nóng)村缺少政府有效組織的農(nóng)民教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。

第五，宣傳導(dǎo)向和觀念方面存在一定問(wèn)題。被扭曲的教育價(jià)值觀和人才觀是當(dāng)前阻礙職教發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)行教育的選拔功能被過(guò)分?jǐn)U大，并且往往只以一種標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，從而使教育過(guò)程演化成為應(yīng)試能力競(jìng)爭(zhēng)。在應(yīng)試教育的環(huán)境中，人的多樣性和社會(huì)需求的多樣性被忽視，教育類型的多樣化被異化為等級(jí)化，不同教育類型的分流變?yōu)檫x拔和淘汰者的歸類，行行出狀元的思想被否定，往往認(rèn)為學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生才進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，對(duì)通過(guò)崗位職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)的人，其工作能力再?gòu)?qiáng)，也會(huì)因沒(méi)有文憑而不被重視和重用。職教的發(fā)展得不到公正的對(duì)待被認(rèn)為是理所當(dāng)然，反映在政策上是待遇過(guò)低。

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)證明，職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)是提高就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)的有效手段。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高農(nóng)民就業(yè)能力，加快農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)自我創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展的能力，也是從根本上解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要大量高技能人才，而我國(guó)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中確實(shí)存在一些急需解決的問(wèn)題。一是總量不足；二是流失嚴(yán)重；三是技術(shù)結(jié)構(gòu)不合理。以天津?yàn)槔航刂?003年底，在83．5萬(wàn)技術(shù)工人中，技師和高級(jí)技師僅占1．27％，高級(jí)工占9．83％，中級(jí)工占27．3％，初級(jí)工占61．6％。呈“金字塔”型，塔基過(guò)大，高級(jí)技能人才嚴(yán)重不足。發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)等級(jí)結(jié)構(gòu)呈“鉆石”型，高級(jí)工占35％，中級(jí)工占50％，初級(jí)工占15％。

2．我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)的框架

（1）將全面開(kāi)發(fā)人力資源作為全面建設(shè)小康社會(huì)的“第一任務(wù)”，確立第一資源戰(zhàn)略和實(shí)施能力發(fā)展戰(zhàn)略。我國(guó)是世界上人口最多、勞動(dòng)力資源最豐富的國(guó)家，但不是人力資源強(qiáng)國(guó)。勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，科技創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)瓶頸。同時(shí)，與其他國(guó)家相比較，人力資源是我國(guó)最具比較優(yōu)勢(shì)的潛在資源。把潛在優(yōu)勢(shì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，將成為我國(guó)今后一二十年所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。因此，必須確立人力資源“四個(gè)第一”的思想，即人力資源是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的第一資源；全面開(kāi)發(fā)人力資源是全面建設(shè)小康社會(huì)的第一任務(wù)；全面開(kāi)發(fā)人力資源是實(shí)現(xiàn)富民強(qiáng)國(guó)的第一國(guó)策；全面開(kāi)發(fā)人力資源是各級(jí)政府的第一任務(wù)。實(shí)施能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)教育和人力資源開(kāi)發(fā)從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，以提高全民的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)教育和培訓(xùn)的能力建設(shè)，使職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，成為開(kāi)發(fā)利用勞動(dòng)力資源、解決人民群眾生存和發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)安定的重要手段。

（2）充分發(fā)揮政府在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的指導(dǎo)作用，努力增加職業(yè)教育的投入。政府在職業(yè)教育中承擔(dān)的首要責(zé)任是政策制定、提供經(jīng)費(fèi)、協(xié)調(diào)關(guān)系、制定標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)和職業(yè)教育的特殊性決定其政策制定和辦學(xué)必須由政府、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和社會(huì)三方面建立新的伙伴關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，以加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)為核心。在職業(yè)教育中增加公共財(cái)政的投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，尤其是示范性職業(yè)學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為強(qiáng)化高技能性和實(shí)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。加大對(duì)貧困家庭學(xué)生的資助力度，通過(guò)減免職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)費(fèi)，使技術(shù)與職業(yè)教育的對(duì)象更廣，受教育的機(jī)會(huì)更大。在職業(yè)培訓(xùn)中要抓住兩個(gè)方面的工作，一是抓住市場(chǎng)需求信息，引導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方向，即以勞動(dòng)保障信息平臺(tái)為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)招投標(biāo)方式確定培訓(xùn)單位，由政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果，以確保培訓(xùn)的實(shí)效；二是抓住職業(yè)技能鑒定和發(fā)放資格證書(shū)兩個(gè)環(huán)節(jié)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作市場(chǎng)化，社會(huì)培訓(xùn)資源集約化，培訓(xùn)考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)化。

（3）樹(shù)立學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念，推進(jìn)基礎(chǔ)教育和職業(yè)培訓(xùn)的整體改革。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育除了教育共性之外，具有明顯的區(qū)別。職業(yè)教育是公民到達(dá)就業(yè)崗位后的一種繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是與工作崗位有關(guān)的知識(shí)、技能，并根據(jù)社會(huì)科技發(fā)展水平，不斷更新和掌握新知識(shí)，從而提高工作的適應(yīng)性和開(kāi)拓能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)人的潛能。職業(yè)教育應(yīng)具有明顯的針對(duì)性和綜合性。基礎(chǔ)教育重視的是提高人的學(xué)歷文憑，職業(yè)培訓(xùn)更注重提高人的工作水平?！奥殬I(yè)教育的發(fā)展使教育第一價(jià)值得到提升”，因?yàn)椋殬I(yè)教育是面向全民的教育，用教育的方法使人的生活具有樂(lè)趣，職業(yè)教育給人們提供更加多樣化的課程類型，使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使整個(gè)教育事業(yè)關(guān)注全民成為可能，關(guān)注每一個(gè)人，這是以人為本的認(rèn)識(shí)基點(diǎn)。

（4）堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向，突出培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。要堅(jiān)持正確的方向，面向市場(chǎng)，面向企業(yè)，面向勞動(dòng)者，為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大勞動(dòng)就業(yè)、提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和滿足勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的需要服務(wù)。一是要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求調(diào)整和把握培訓(xùn)方向；二是要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際需要設(shè)置課程。密切結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；三是與用人單位建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“訂單式”定向培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要向多功能、綜合性方向發(fā)展，為受訓(xùn)者提供職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、職業(yè)介紹、就業(yè)服務(wù)為一體的“一站式”服務(wù)。圍繞提高職工隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定新的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)崗位培訓(xùn)。為培養(yǎng)一支有較高職業(yè)技能的勞動(dòng)后備軍，進(jìn)一步提高新生勞動(dòng)力的就業(yè)培訓(xùn)；圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，結(jié)合我國(guó)工業(yè)東移、國(guó)有企業(yè)改制重組，做好勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)調(diào)整和職工轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。圍繞促進(jìn)下崗失業(yè)人員再就業(yè)，實(shí)行市場(chǎng)化、社會(huì)化再培訓(xùn)機(jī)制；圍繞統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，做好農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)。

（5）完善職業(yè)培訓(xùn)政策，確保目標(biāo)任務(wù)的完成。一是推行“雙證”就業(yè)制度，把就業(yè)與提高勞動(dòng)者素質(zhì)緊密結(jié)合起來(lái)；學(xué)歷證書(shū)加職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，“先培訓(xùn)后就業(yè)”，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度是提高勞動(dòng)者素質(zhì)的保證；二是鼓勵(lì)和支持民辦、中外合辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮各方面積極性，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化配置和有效利用；三是制定完善高技能人才鼓勵(lì)政策；四是加大培訓(xùn)資金投入。培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)采取政府、企業(yè)和個(gè)人三方共同負(fù)擔(dān)，將財(cái)政撥付的再就業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)好，提高再就業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：職業(yè)倫理教育范文

英文名稱：

主管單位：浙江省出版聯(lián)合集團(tuán)

主辦單位：浙江教育出版社;上海市華大教育研究所

出版周期：月刊

出版地址：上海市

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種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1671-783X

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：33-1286/G4

郵發(fā)代號(hào)：36-377

發(fā)行范圍：

創(chuàng)刊時(shí)間：2008

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第7篇：職業(yè)倫理教育范文

任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，而這些都與國(guó)家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系?？缥幕蛩卦趪?guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過(guò)程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國(guó)引進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問(wèn)題。因此對(duì)于國(guó)際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問(wèn)題。

(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性

在職業(yè)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國(guó)家層面上沒(méi)有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國(guó)幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國(guó)家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說(shuō)各話，各種水土不服，沒(méi)有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對(duì)教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問(wèn)題。

(二)缺乏吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)雖然是教育大國(guó)，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來(lái)，……在中國(guó)教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)來(lái)自外國(guó)的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤(pán)西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來(lái)主義還是存在。因此，在對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐中，用國(guó)外的理論解釋國(guó)內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足于沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)”。

(三)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境

有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國(guó)，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，往往是由國(guó)家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國(guó)教育主管部門(mén)現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，相關(guān)的一些制度正在討論中。

(四)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境

目前一些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)無(wú)法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來(lái)看，以學(xué)科課程邏輯編寫(xiě)的教材自然無(wú)法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)，沒(méi)有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對(duì)典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。

二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議

通過(guò)對(duì)30年來(lái)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢(shì)在必行。同時(shí)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國(guó)外教學(xué)方法帶來(lái)的問(wèn)題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問(wèn)題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。

(一)開(kāi)展對(duì)國(guó)際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

由職業(yè)教育主管行政部門(mén)牽頭，對(duì)中高職國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開(kāi)展對(duì)源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對(duì)源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問(wèn)題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。

(二)開(kāi)展對(duì)技術(shù)性人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門(mén)是勞動(dòng)人事部門(mén)，但職業(yè)教育的主管部門(mén)是教育部門(mén)，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國(guó)家級(jí)大賽中使用的是教育部門(mén)制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。

(三)開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)文件

組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開(kāi)發(fā)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書(shū)和教學(xué)資源庫(kù)，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以利于社會(huì)性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開(kāi)發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開(kāi)發(fā)校本課程和教學(xué)資源。

(四)開(kāi)展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

第8篇：職業(yè)倫理教育范文

1．職業(yè)面臨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的淘汰與選擇世界變了，變得沒(méi)有一成不變的模式，變得必須用國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，它使的必須打破國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的圈子走向國(guó)際市場(chǎng)。競(jìng)爭(zhēng)范圍的擴(kuò)大和競(jìng)爭(zhēng)速度的加快，都將給中國(guó)的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動(dòng)力。

從國(guó)際市場(chǎng)來(lái)看，以知識(shí)含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動(dòng)逐步取代體力勞動(dòng)將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國(guó)在過(guò)去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時(shí)誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動(dòng)力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，知識(shí)更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。

然而，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計(jì)劃到2010年達(dá)到25％，這僅是發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)有水平。我國(guó)現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬(wàn)人，其中初級(jí)工占80％，中級(jí)工占19％，高級(jí)工僅占1％。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個(gè)方面的：一是要在提高我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國(guó)際市場(chǎng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動(dòng)者的就業(yè)與再就業(yè)問(wèn)題。

2．國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所，承擔(dān)了全國(guó)90％的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開(kāi)展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過(guò)競(jìng)標(biāo)參與勞動(dòng)力市場(chǎng)計(jì)劃的培訓(xùn)，私營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國(guó)性培訓(xùn)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個(gè)性化與體系化。美國(guó)的職業(yè)教育能夠迅速對(duì)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力需要作出反應(yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國(guó)際職業(yè)與國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計(jì)劃，才能更快發(fā)展。

二、我國(guó)職業(yè)教育面向世界的局限

1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對(duì)職業(yè)教育市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，政府和市場(chǎng)尚沒(méi)有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對(duì)職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實(shí)際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。

2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過(guò)去，中國(guó)人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說(shuō)。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識(shí)逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個(gè)真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒(méi)有相應(yīng)的社會(huì)地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對(duì)職業(yè)教育缺乏興趣的時(shí)候，職業(yè)教育必遭冷落。

3．國(guó)外人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊

中國(guó)入世后，隨著國(guó)外更多人力資源開(kāi)發(fā)公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，瞻前而實(shí)用的教育培訓(xùn)觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國(guó)的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等基本沒(méi)有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是及時(shí)借鑒，開(kāi)拓求新，跨越式發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，以至于被擠出人力資源開(kāi)發(fā)市場(chǎng)。

4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡(jiǎn)單的從業(yè)需要之角度來(lái)確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門(mén)技能。這種教育思想沒(méi)有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個(gè)體要求方面形成著力點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國(guó)際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國(guó)的職業(yè)教育走向國(guó)際化軌道。

三、加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)面向世界的舉措

1．在職業(yè)教育各個(gè)層面加強(qiáng)國(guó)際交流各級(jí)職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、和形式的設(shè)計(jì)等方面應(yīng)以國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國(guó)際職業(yè)教育的趨勢(shì)。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流，積極與發(fā)達(dá)國(guó)家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)?？刹捎们‘?dāng)?shù)拇胧﹣?lái)樹(shù)立自己的國(guó)際形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹(shù)立這一形象，從發(fā)達(dá)國(guó)家中汲取有利于發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。

2．開(kāi)展以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的職業(yè)教育我國(guó)的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國(guó)際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要。課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)豹通用課程；鼓勵(lì)教師和學(xué)生到國(guó)外接受培訓(xùn)和工作實(shí)踐，獲得在國(guó)外、生活和工作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，加快參與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動(dòng)，為學(xué)生的國(guó)際化教育增加機(jī)會(huì)；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國(guó)外知識(shí)、語(yǔ)言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化；建立多國(guó)姊妹學(xué)校、合作公司，開(kāi)展學(xué)生、教師互換交流和實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3．引入信息交流技術(shù)（ICT）

第9篇：職業(yè)倫理教育范文

教育部制定、實(shí)施的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的基本理念就是：“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”；《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）的基本理念就是“：育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。兩者其中的“能力為重，終身學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”都體現(xiàn)小學(xué)教師職業(yè)化、終身化的知識(shí)與技能的特別需求。一直以來(lái)，在教師教育作為學(xué)科（知識(shí)）體系的“專業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：因應(yīng)教育實(shí)踐的新進(jìn)展而被動(dòng)式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)釋出對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用能力為教學(xué)的主要目標(biāo)；而在教師教育作為能力（實(shí)踐）體系的“職業(yè)教育”，知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其與實(shí)踐的關(guān)系是：基于教師真實(shí)的工作過(guò)程最必要的知識(shí)與技能的“選擇序化”，并以序化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)工作崗位必需的職業(yè)技能為教學(xué)的主要目標(biāo)。1975年聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織第35次國(guó)際會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于教師作用的變化及其對(duì)于教師的職前教育、在職教育的建議》，強(qiáng)調(diào)必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡(luò)）技術(shù)也正為自主性與終身化學(xué)習(xí)不斷提供無(wú)限的、便利化的時(shí)空條件。所以，應(yīng)當(dāng)遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教師真實(shí)的工作過(guò)程，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能。

二、基于工作過(guò)程的內(nèi)容構(gòu)建

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分）中，課程目標(biāo)領(lǐng)域是：①教育的信念與責(zé)任；②教育的知識(shí)與能力；③教育實(shí)踐與體驗(yàn)。在《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識(shí)；③專業(yè)能力。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成小學(xué)教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責(zé)任）部分；二是專業(yè)知識(shí)與能力部分；三是實(shí)踐與體驗(yàn)部分。在此重點(diǎn)論述知識(shí)與能力部分的構(gòu)建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過(guò)嚴(yán)格的和持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得和保持專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能”———那么什么是教師應(yīng)有的“專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能”？就小學(xué)教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關(guān)小學(xué)教師的應(yīng)有的“專業(yè)知識(shí)和專門(mén)技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)部分），本著“學(xué)會(huì)工作終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學(xué)教育的真實(shí)工作過(guò)程———包括教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教研活動(dòng)及教師成長(zhǎng)等方面的工作（成長(zhǎng)）過(guò)程（行動(dòng)領(lǐng)域），在課程內(nèi)容上構(gòu)建基于工作過(guò)程的“小學(xué)教育知識(shí)篇”和“小學(xué)教師技能篇”的兩大組合（知識(shí)與技能）模塊（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），正是進(jìn)行教師教育的課程與配套教材建設(shè)的創(chuàng)新嘗試。

1“.小學(xué)教育知識(shí)篇”（專業(yè)知識(shí)）包括：教育與教育學(xué)，小學(xué)教育，小學(xué)生、小學(xué)教師的相關(guān)專門(mén)知識(shí)（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以主題案例及知識(shí)話題引導(dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)）。

2“.小學(xué)教師技能篇”（專門(mén)技能）包括：教師成長(zhǎng)、教學(xué)工作、德育工作、課外活動(dòng)、教育研究的相關(guān)職業(yè)技能（按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條文有序構(gòu)建，并以真實(shí)工作案例及行動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)技能實(shí)操）。作為配套教材建設(shè)，首先應(yīng)當(dāng)革新“教材觀”，變以教為主為以學(xué)為主，不再“為教而編”，而是“為學(xué)而編”，變教材為學(xué)材，即有助于變教而學(xué)，為學(xué)而行。因此，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學(xué)教育、小學(xué)教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過(guò)程的“行動(dòng)領(lǐng)域”與教學(xué)過(guò)程的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”對(duì)應(yīng)關(guān)系。最重要的是，更期望通過(guò)執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學(xué)，變“教教材”為“用教材”，變“知識(shí)灌輸”為“行動(dòng)體驗(yàn)”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動(dòng)、合作”的教學(xué)文化。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的技能實(shí)訓(xùn)

小學(xué)教育永遠(yuǎn)是實(shí)踐第一的活動(dòng)。在職業(yè)教育理念中，小學(xué)教師的工作能力一般都比知識(shí)量更為重要。因此，無(wú)論是職前教育還是職后培訓(xùn)，有關(guān)小學(xué)教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學(xué)教育相關(guān)的知識(shí)通過(guò)引導(dǎo)自主性或探究性學(xué)習(xí)理解和掌握。我們既不能單方面談?wù)撜n程的內(nèi)容構(gòu)建，也不能離開(kāi)課程的內(nèi)容構(gòu)建單方面談?wù)摻虒W(xué)方法?；诠ぷ鬟^(guò)程的內(nèi)容構(gòu)建必然需要基于工作過(guò)程的教學(xué)方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必須同時(shí)考慮的?；诠ぷ鬟^(guò)程的教師職業(yè)技能的教學(xué)方法有以下幾種。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，它是基于工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法。但同樣也是適用小學(xué)教師職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。特別是“以學(xué)生為中心”、“合作與交流”完全就是小學(xué)教師實(shí)際工作要求的預(yù)演。而理論與實(shí)踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。

2.微格教學(xué)法原作為教師教學(xué)技能專用的教學(xué)法，實(shí)際就是與具體組成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的“角色扮演法”或“模擬教學(xué)法”在內(nèi)涵上一致的教學(xué)法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)。

3.多元智能（MI）教學(xué)法是基于多元智能理論的教學(xué)法，要求以一種或多種智能探究單個(gè)或綜合性學(xué)習(xí)主題，同樣是以學(xué)生為中心、以小組為學(xué)習(xí)形式組織教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流的教學(xué)法，如果把MI教學(xué)法與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法結(jié)合，完全可以生成新的MI—行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學(xué)教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。