雙導師制精選(九篇)

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第1篇：雙導師制范文

1、成立高校、教學單位及教育部門三級領導小組

高校領導小組的職責為：對高等院校的指導教師和中小學、幼兒園指導教師的選聘，職責，培訓，監(jiān)督，考核與激勵等方面做出規(guī)定，制定具體可行的管理制度，加強管理。教學單位領導小組的職責為：結合教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作、教師教育專業(yè)課程體系建設與改革工作及師范技能訓練與達標工作等，扎扎實實，富有創(chuàng)造性地開展工作，確保“雙導師制”工作順利開展。教育部門領導小組的職責為：推薦中小學名師作為雙導師的遴選對象，加強對高校教師到中小學工作的管理。

2、制定各種規(guī)章制度參照《高等院校指導教師聘任辦法（試行）》和《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號）文件精神，高校制訂《高校指導教師聘任辦法》，聯(lián)合當地教

育局制定《中小學、幼兒園指導教師聘任辦法》，結合《高校教育實習管理辦法》，科學編制《“雙導師制”實施方案》等規(guī)章制度，從而保障“雙導師制”工作的扎實推進。

二、科學規(guī)定“雙導師制”教師的任務是“雙導師制”工作取得成功必要條件

1、共同承擔課程的教學任務

高校教師教育課程教師在中小學、幼兒園跟蹤指導實習生的過程中要結合自己專業(yè)的特點，為中小學、幼兒園學生上課不少于60課時。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師，到高校開展觀摩課、案例教學、班主任工作等課程教學，指導師范生的教師技能訓練，授課不低于20課時。

2、共同開發(fā)教師教育課程

高校教師教育課程教師與中小學、幼兒園教師共同開發(fā)教師教育類課程，主要是教師教育實踐類及中小學教學改革類課程。

3、共同指導師范生教學實踐（實習）

擔任教育類課程的高校教師，按計劃到中小學、幼兒園指導師范生的教學實踐（實習）不少于5周。作為實習基地的中小學、幼兒園積極接納并妥善安置實習生，選派教學經驗豐富，責任心強的教師擔任實習生指導教師。

4、共同開展課程評價

高校教師在中小學、幼兒園指導學生實習過程中，結合自己的專業(yè)與所在實習基地的教師共同聽課、評課、上公開課、觀摩課。被高校聘為“雙導師”的中小學、幼兒園教師在高校與學科教學類教師一起共同開展課程評價。

5、共同開展教學研究

高校選派的教師教育導師與中小學、幼兒園教師一起進行教學改革，結合《教師教育課程標準（試行）》的實施，對有特色的教研項目由高校進行立項共同開展研究。

三、對“雙導師”進行考核與表彰是“雙導師制”工作取得成功的激勵條件

1、制定考核方案，明確考核目標

根據高校制定的“雙導師”考核方案，每學年考核1次，考核等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。“雙導師”考核由高校和合作單位共同進行，對中小學導師的考核，高校評分占70%，派出單位評分占30%；對高校導師的考核，高校評分占30%，掛職鍛煉單位評分占70%。

2、制定獎懲制度，激勵導師工作

第2篇：雙導師制范文

改革六方面的內容

一是將教育實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程。在師范生培養(yǎng)方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學期制度。

二是組織開展規(guī)范化的教育實習。要求教師教育院校制訂教育實習課程標準、實施計劃、實習手冊、評價標準等工作規(guī)范，做到實習前有明確要求、實習中有嚴格監(jiān)督、實習后有考核評價。建立師范生實習資格考核制度和實習檔案制度。

三是全面推行教育實踐“雙導師制”。由教師教育院校教師和中小學優(yōu)秀教師共同指導師范生，充分發(fā)揮高校指導教師的理論與研究優(yōu)勢和中小學指導教師的教育教學實踐優(yōu)勢。培養(yǎng)中等職業(yè)學校教師的院校還應聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術人員和高技能人才擔任指導教師。

四是建立健全指導教師激勵機制。教師教育院校對教師指導師范生教育實踐要在折算工作量、職稱晉升、薪酬分配等方面給予政策傾斜。要將中小學教師指導師范生教育實踐的業(yè)績，作為評獎評優(yōu)、職稱晉升的重要依據，作為評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。

五是協(xié)同建設長期穩(wěn)定的教育實踐基地。要求地方教育行政部門統(tǒng)籌本地區(qū)師范生規(guī)模結構和服務方向，與教師教育院校共同遴選建設長期穩(wěn)定、多樣化的教育實踐基地。鼓勵各?。▍^(qū)、市）遴選建設一批示范性教育實踐基地。

六是切實保障教育實踐經費投入。要求地方教育行政部門加強組織領導和統(tǒng)籌協(xié)調，加大經費投入力度。舉辦教師教育的院校要建立師范生教育實習經費保障機制，確保完成師范生教育實踐任務的需要。

什么是“雙導師制”

根據《意見》，“雙導師制”即師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導。

那么，師范生的導師如何遴選和配備呢？

對于師范院校中的導師，《意見》要求，舉辦教師教育的院校要安排數量足夠的責任心強、教學經驗豐富、熟悉中小學教育教學實踐的教師擔任師范生的導師。

對于教學一線的導師，《意見》提出，舉辦教師教育的院校要與地方教育行政部門、中小學協(xié)同遴選優(yōu)秀教研員和中小學教師擔任指導教師。此外，培養(yǎng)中等職業(yè)學校教師的院校還應聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，遴選企業(yè)專業(yè)技術人員和高技能人才擔任指導教師。

第3篇：雙導師制范文

>> 基于高校創(chuàng)業(yè)教育的雙導師制研究 影視技能教育的雙導師制模式研究 高等教育課程教學“雙導師制”的創(chuàng)新應用研究 “雙導師制”下的《電子商務活動策劃》課程改革與實踐 高職教育工學結合培養(yǎng)模式下“雙導師制”的研究與實踐 導師制下的藥學本科雙創(chuàng)教育實踐與思考 “雙導師制”背景下英語教育專業(yè)實踐教學改革研究 基于雙導師制培養(yǎng)模式的金融碩士教育研究 學前教育專業(yè)“雙導師制”實習指導模式的完善 基于校企雙導師制的“JavaEE企業(yè)級開發(fā)實訓”課程改革的探索 實踐導向 雙導師制 實踐基地 雙導師制與醫(yī)學高等護理教育 師范教育將實行“雙導師制” 高校青年教師“雙導師制”的探索 本科課程導師制研究與實踐 臨床醫(yī)學實踐教育導師制探討 導師制在開放教育中的嘗試 CDIO教育模式下的導師制研究 基于團隊導師制的高職學生目標教育 談導師制在教育教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l.

②在河南省高等學校教育類課程試行“雙導師制”的意見――河南省教育廳..

③教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見.http：///srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.

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參考文獻：

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第4篇：雙導師制范文

關鍵詞：師范教育專業(yè)；“雙導師制”；應用型；K12教育

作者：吳迪

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）11-0080-04

近年來，我國高等教育事業(yè)積極探索改革創(chuàng)新以適應新時代的要求，將高等教育辦成國家滿意、社會滿意、人民滿意的教育，為社會培養(yǎng)合格的接班人，真正實現高等教育的內涵式發(fā)展。師范專業(yè)的改革尤為重要，其人才培養(yǎng)的質量直接影響基礎教育質量。據調研了解，現階段大部分高校師范專業(yè)培養(yǎng)出的師范畢業(yè)生，還不能直接上講臺，滿足不了中小學課堂的直接需求。市場需求和人才培養(yǎng)質量的直接矛盾，要求高校師范生教育模式創(chuàng)新改革。進一步規(guī)范完善師范專業(yè)的“雙導師制”，注重專業(yè)學生“應用型”能力的培養(yǎng)，提升實踐能力，能夠站穩(wěn)講臺，實現高校師范教育與中小學教育的無縫對接。因此，探討高校師范生“雙導師制”的實現路徑，是對師范教育專業(yè)改革的積極探索，同時也是高教與基教聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有益嘗試。

一、師范教育專業(yè)“雙導師”實施的必要性

瑞士日內瓦大學教授M.赫伯曼（MichaelHuberman，1997）提出，人們正日益認識到教師的責任感、經歷、知識和技能可能是決定學校效能的核心要素，明確指出實踐技能也是重要的要素之一[1]。事實表明，不管社會關注，還是現實中高校教師、中小學校長和各級教育行政管理部門均都已經感到，作為剛出校門的高校師范專業(yè)畢業(yè)生實踐能力、教師職業(yè)素養(yǎng)等，已經難以適應迅速發(fā)展的教育實踐，缺乏系統(tǒng)性崗前的教師職業(yè)實踐鍛煉。師范教育伴隨著課程改革，需要中小學教師以全新的理念和方法去實施，但是傳統(tǒng)的高校理論教學雖然建立了較深厚的師范專業(yè)知識積淀，但是社會變化和市場經濟影響下的學生和家長也向教師和學校提出各種挑戰(zhàn)，向高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)提出新要求，如何順應時展，做好師范專業(yè)畢業(yè)生入職各項準備，需要師范專業(yè)教育深入到實踐中去，而不止于課堂、課本。

在所有的行當職業(yè)中教師職業(yè)特征決定其獨特性，教師教書育人，育人作為本質工作，這就要求育人過程的標準的一致性。對新入職基本沒有授課經驗教師和常年授課經驗豐富教師的要求標準是一樣的，不能因為無授課經驗就使用其他評價標準，教師就是教師，崗位職責一樣，課堂教學及活動的設計與組織等參照的標準也一樣。其他大部分的職業(yè)都有一段時間的學徒期，例如醫(yī)科專業(yè)畢業(yè)生和工程專業(yè)畢業(yè)生等，但是一位新教師的崗位任務（課堂教學及活動的設計與組織等）和有經驗的老教師相同，由于沒有經驗還需進行反復學習摸索，直接進行課堂授課還要更難一些，由于對教學質量評價體系是統(tǒng)一標準，所以不會因為是新教師就不一樣。從公眾的視角來看，社會要求教育質量的相對整體統(tǒng)一，對教師的教學要求必須要達到一定的技能水平，教育是公平的對待每一位學生，每位學生接受教育的質量要基本同質，學生不應該也不可以在新教師的班級就要受到次一級的教育。這也就要求師范教育專業(yè)學生在進入學校的時候就已達到最起碼的教學技能水平，而不是在崗位上再積累學習，已經沒有更多的過渡期，這就要求在學校不僅要打好理論基礎，還必須有實踐經驗的支撐。

澳大利亞著名教育專家史蒂芬·比利特（StephenBillett，1993）指出工作場所學習是一種在真實情境中參與實踐任務（比如準教師在教室授課），并從他人直接指導和間接指導的活動中獲得知識與技能的途徑。工作場所學習理論強調在正式情景中學習，該理論也可直接應用指導師范生培養(yǎng)，教師工作的場所是學校，師范生作為準教師，就必須到學校，在學校學習提高，進行教育實習。這也是現行師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)教學實習，師范生的學習環(huán)境由高校組織并由中小學校提供真實的教育教學實踐環(huán)境，在這個過程中同時要特別強調“雙導師”的共同指導作用，“雙導師”的指導方式和個體特征影響師范生的學習質量[2]，師范生的質量反映到教學技能水平，直接影響所進入學校的基礎教育水平。

二、現階段高校師范教育普遍存在的主要問題

高等教育階段作為大部分學生通往社會的最后培養(yǎng)階段，同時也是學生基本素養(yǎng)與專業(yè)知識體系形成的關鍵時期。大學生在高校學習階段，所形成知識、素養(yǎng)和能力等是進入社會從事各類崗位工作的必備條件。對于師范生而言，專業(yè)學習階段所掌握的教師教育相關知識和技能，是畢業(yè)后立足于“講臺”和“課堂”的根本[3]。由于師范生與其他專業(yè)學生在未來從事的職業(yè)有較大的差異性，師范專業(yè)特別要注重“實踐應用”能力的培養(yǎng)[4]。但是實際培養(yǎng)過程中，往往出現偏重理論教學，忽視實踐能力培養(yǎng)等一些問題，尤其是在多數高校進行加強內涵建設推進應用型改革發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)受固有發(fā)展模式所限，籌備專業(yè)認證過程中所暴露出的問題不斷增多。通過實際調研，發(fā)現主要問題集中表現在以下幾個方面：

（一）師范專業(yè)優(yōu)勢不明顯不突出

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》明確“教育學類專業(yè)培養(yǎng)目標是能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才”。高校師范教育專業(yè)一般最終培養(yǎng)目標就是能夠勝任教育、教學，走上教師崗位，尤其以中小學教師為主，服務于K12（基礎教育階段）。這就要求師范畢業(yè)生除了具備足夠的專業(yè)理論知識、基本理論之外，還需要具備一定扎實的專業(yè)基本職業(yè)技能和方法，較強的教育創(chuàng)業(yè)實踐能力和管理能力[5]。然而現階段高校培養(yǎng)出的師范生職業(yè)素養(yǎng)普遍有待提高，具體表現在板書、課堂設計以及多媒體課件應用等方面專業(yè)技能十分欠缺，相比非師范專業(yè)學生，師范專業(yè)相關職業(yè)技能并不顯著。我國在2003年教師資格改革之后，各專業(yè)的學生均可以通過教師資格考試進入教育機構，擴寬了從業(yè)渠道，導致教師來源呈現多元化，師范專業(yè)學生就業(yè)時面臨的競爭壓力不斷上升。針對這一問題，師范專業(yè)學生需要不斷提升自身專業(yè)素質和職業(yè)技能，才能在就業(yè)市場有較突出的專業(yè)優(yōu)勢。

（二）理論知識的轉化與知行合一有待提高

當今社會教育更強調知行合一，能夠結合實際應用，實踐應用能力作為衡量一個學生綜合素質的重要標準，就目前大部分的師范教育而言，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，難以做到知行合一。同時高校師資力量多重學歷，缺少工作經歷，缺乏對實踐實訓方面專業(yè)教師儲備，經驗豐富的教授也僅僅是注重傳授學生理論知識，缺乏對學生進行有效的實踐應用訓練，造成師范專業(yè)畢業(yè)生往往是理論知識相對豐富，實際教學水平遠遠滿足不了當下中小學教育的要求[6]?？傊咝煼渡毡榉从吵觥袄碚搹妱邮秩酢?，從重抽象知識到重實踐應用能力培養(yǎng)方面，專業(yè)改革依舊任重而道遠。

（三）溝通交際互動交流能力較為薄弱

一次成功的課堂教學，必定是一次成功的交流過程。調研發(fā)現，多數高校師范專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，往往忽視了教學方法的傳授，造成師范生實踐應用和教學方法能力缺失，課堂設計能力薄弱，導致在從事基礎教育時，課堂無趣、枯燥，嚴重缺乏交流互動等。具體表現為，畢業(yè)生在K12教學過程中，普遍存在手抱教案，埋頭進行教案講學，或者是在黑板上不斷抄寫教案內容，整堂課變成滿堂灌，并沒有與課上學生進行必要的溝通，造成學生無法對課堂教學產生興趣，嚴重影響到教學效果[7]。

三、高校師范教育專業(yè)主要問題原因分析

由上述分析可知，當下大部分高校師范教育專業(yè)建設依舊沿襲陳舊教學模式，很難精準培養(yǎng)出適應K12教育的一線教師，同時也嚴重影響到基礎教育的深化改革，這對我國整體教育的進一步發(fā)展起到極為不利的影響。如何深化高等教育內涵發(fā)展，培養(yǎng)合格專業(yè)人才，相關高校必須對師范專業(yè)改革高度重視，分析問題成因，以便采取相應的措施有針對性解決問題的根源。

（一）高校師范教育普遍偏重于理論講授，忽視實踐實訓

現如今，高校師范專業(yè)教育除了課堂理論知識傳授之外，并沒有進行大量有效的實踐教學教育，即使開展了實踐教學，也存在諸多問題。師范生實踐教學課程應該包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察以及教育調查等，但是由于實踐教學條件所限，大部分課程名為“實踐”其實與理論課程無異，依舊在課堂上聽教師講授，學生無法參與到真正實踐當中。同時由于課程教學慣性影響，教師普遍比較偏向理論知識的教學，忽視了實踐應用與案例分析，造成現階段師范生的教學實踐能力普遍偏低。除此之外，大部分高校忽視實習實踐基地的日常建設，沒有較穩(wěn)定的實習場地，面對每年大量的師范畢業(yè)生，無法滿足師范生的實習要求，導致高校師范生畢業(yè)之前，原本需要的“集中實習”變成了自由的“分散實習”，自行聯(lián)系學校即可，同時管理難度增加，實習造假屢見不鮮，導致教育實習實訓效果欠佳[8]。根據長期的實踐證明，“分散實習”弊大于利，真正能落到實處太難，多數時候變成了“走過場”“混學分”，無法真正提高師范畢業(yè)生的實踐教學能力。

（二）師范教育專業(yè)質量標準缺失，評價體系有待加強

現代社會所需要的人才應該是品德好、素質高的復合應用型人才?，F有依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師教學評價體系，多是結果性評價，例如專業(yè)課成績等方面的評價，過程性或隱性評價標準缺失，比如教學創(chuàng)新能力和教學技能水平等指標，這些隱形的能力素養(yǎng)等并沒有進行過多的評價，或者是涉及較少，例如學生的實踐能力評價與學習過程等均沒有相應的評價指標，無法真實反映出一個師范學生是否具備獨立備課上課和課堂組織管理能力。由于質量標準缺失從而導致專業(yè)評價體系不完善，以致高校師范教育遠遠滿足不了基礎教育的實際需求，培養(yǎng)出的學生也和市場需求相差甚遠。完善的專業(yè)評價體系應該是系統(tǒng)的綜合性評價，能夠真實反映師范生是否全面掌握了教師職業(yè)的基本技能與知識體系，并不是單純依靠一個終結性紙質考試便可以進行評價的。

（三）師范教育專業(yè)培養(yǎng)目標與實際職業(yè)需求缺乏有效關聯(lián)

顯而易見，中小學教師的職業(yè)技能要求與高校教師的職業(yè)技能要求存在較大的差異。K12教育的重點需要傳授學生通識性的知識，幫助學生培養(yǎng)最基礎的能力素養(yǎng)。因此，K12教師需要具備較為全面的職業(yè)技能，同時還需要具備一定的學生情況分析洞察能力、交流溝通能力以及課程研發(fā)能力，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、教育創(chuàng)業(yè)實踐能力以及幫助學生樹立正確的三觀和具有良好的道德品質。然而現階段的高校師范生教育過于注重理論知識傳授，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力的培養(yǎng)，導致高校師范生走進教室就成為了一個標準的“教書先生”，往往復制了高校教師傳授知識方式方法，忽視了基礎教育和高等教育學生群體的差異性，并不能對K12學生開展有針對性的教育教學。這種教師顯然無法滿足基礎教育的需求和對教育創(chuàng)新改革的要求，K12也迫切需要具有應用型和復合型能力的教師，從而在具體的教學過程中不斷挖掘學生的潛能，培養(yǎng)新時代合格接班人。

四、高校師范生“雙導師制”實現路徑分析

鑒于上述的師范教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，就需要持續(xù)探索人才培養(yǎng)新路徑解決現實問題，那么實施“雙導師制”可以有效提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)出大量的符合現階段K12教育要求的教師。所謂“雙導師制”培養(yǎng)模式，主要是指高校專業(yè)教師與中小學一線教師通過聯(lián)合多層面指導，共同培養(yǎng)師范專業(yè)學生的機制。對于師范教育專業(yè)的學生而言，不僅能夠得到高校教師專業(yè)方面的傳授引導，還能夠得到基層教師的實踐指導；對于處于教育實習的師范生而言，不僅能夠得到高校指導教師的跟蹤指導，還能夠得到中小學教師的直接實踐指導。

（一）雙導師責任明確

“雙導師制”中高校專業(yè)指導教師與中小學教師需要有明確分工：高校指導教師主要是對師范生進行必要的思想道德、專業(yè)基礎知識、教學理論、教學技能等方面的教授指導，同時還需要進行必要的基礎教育教學改革與研究方面的指導，對準中小學教師進行專業(yè)培訓，促進其各項能力的提升與專業(yè)知識的進一步豐富；中小學教師的任務就相對而言比較具體，主要是參與指導師范生從教技能訓練，需要指導師范生從教角色的轉化，組織師范生進行必要的實踐教學，總體而言，就是指導“學以致用”，所學專業(yè)知識的實踐應用，合理應用相關實踐技能以符合基礎教育要求。

（二）開展專業(yè)知識方面的培養(yǎng)

“雙導師制”中師范專業(yè)新生進入高校之后，就可以盡早安排雙導師，配備相應的校內專業(yè)導師和校外中小學實踐導師。為確保教學效果，根據實際可以限制每位導師所帶人數。校內專業(yè)導師的具體任務就是對新生進行必要的入學教育后，在專業(yè)學習各個階段引導學生進行專業(yè)學習和學業(yè)答疑，針對學生的個體差異因材施教、分類培養(yǎng)，發(fā)揮自身學科專業(yè)優(yōu)勢，對學生選課以及學習方法等方面進行指導。校內導師可以根據需要定期開展專業(yè)課程交流討論會或基礎教育相關專題講座沙龍等，使學生逐步掌握基礎教育方面相關理論知識與技能要求，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣，及早做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，并做好與輔導員和任課老師的溝通，形成對學生的多層次立體化教育引導體系，提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）提升實踐技能的培養(yǎng)

根據專業(yè)培養(yǎng)方案，在完成部分專業(yè)基礎課學習之后，便需要進行必要的實踐訓練，這個階段需要突出校外導師作用。通過到校外認知見習等，校外導師要將K12一線的基本情況較詳盡地解釋說明清楚，讓學生對未來職業(yè)有較清晰明確的認識。校外導師也可以定期參與到專業(yè)教學活動中，通過講授K12教學過程的基本情況，讓學生逐漸了解基礎教育管理、中小學學生特征等相關知識。除此之外，通過進行必要的教育實習實際指導，引導學生將所學的專業(yè)理論知識逐步在實際教學中加以實踐應用，并根據實踐教學真實情況做出相應的評價，用有針對性的反饋意見指導學生加以改進。通過實習實訓的有效指導，促使師范生早日站上講臺，站穩(wěn)講臺，站好講臺，縮短師范畢業(yè)生的就業(yè)適應時間。

第5篇：雙導師制范文

關鍵詞 獨立學院 應用型 學分制 雙導師制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021

The Construction of "Double Tutorial System"

in the Credit System of Independent Colleges

GONG Jingfang

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.

Key words independent college； applied； credit system； double tutor system

我高校本科生導師制研究從無到有，從少到多，由零散到系統(tǒng)，經歷了一個逐漸發(fā)展和深入的過程。隨著高等教育管理體制改革的進一步深化，本科生導師制理應成為高校教育管理研究的對象。現階段我國高校推行的學分制，已與選課制、導師制、學籍管理制度、學分互通換制以及與之相適應的學生工作管理模式等有機地結合在一起。隨著學分制的全面啟動，建立適合高校的本科生導師制已勢在必行。由此看來導師制可以說是學分制順利實施的制度保障之一。

獨立學院作為高等教育中的重要組成部分，以培養(yǎng)面向生產、管理、服務等一線技術型應用型人才為目標，根據應用型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，在指導學生學業(yè)的同時，更要不斷加強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導。

1 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的實施背景及優(yōu)勢

1.1 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的實施背景

學分制管理給學生提供更多的學習自，學生可以按照自身意愿，根據自己的特長和技能自由發(fā)展，但由于對專業(yè)知識結構缺乏了解，無法按照教學計劃要求，制定完善的學業(yè)規(guī)劃。同時，在全面推進高校應用型轉變的大背景下，加強應用型人才培養(yǎng)，建立學校與企業(yè)之間互通的橋梁，在幫助提高學生學習能力的同時，對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。因此，“1+1”雙導師制的目的是為深化學分制改革，充分發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導作用，促進學生的全體、全面和個性發(fā)展，提高學生的專業(yè)興趣，調動學生專業(yè)學習的積極性，更好地貫徹因材施教原則，培養(yǎng)具有專業(yè)知識結構，也具有融入社會實踐能力的應用型創(chuàng)業(yè)人才。

1.2 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

（1）有利于推動“創(chuàng)業(yè)型”師資隊伍建設，促進教學相長，提高教學質量。獨立學院師資短缺，通過聘請企事業(yè)單位專家和高級技術人員擔任指導教師，可以解決師資不足的問題。本校教師在與校外導師共同指導的過程中，經過密切溝通合作，可以增加教師實踐經驗，豐富教學內容，提高教學能力，進一步提高教學水平和質量。

（2）有利于加強與企事業(yè)的產學研用結合，更好地為地方經濟社會發(fā)展服務。校內指導教師在負責學生學習指導的同時也可作為企事業(yè)單位的兼職技術顧問，為單位解決技術難題，積極開展應用研究、技術開發(fā)。建立學校、學生與企事業(yè)單位一體化的教學培養(yǎng)模式，形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。構建共享、互利、共贏的產學研合作機制，實現可持續(xù)發(fā)展。

（3）有助于實習基地建設，提高實踐教學質量，加強專業(yè)教育與實踐教育的融合。企業(yè)擁有一線的生產設施、工作環(huán)境及管理制度，與學校共建實習基地，提供較好的實訓平臺。學生在企業(yè)導師的指導下邊學、邊做，檢驗學生所學的專業(yè)知識，綜合運用掌握的技能進行實踐訓練。通過企業(yè)實習基地，使教學在企業(yè)真實環(huán)境中進行，培養(yǎng)學生的應用技術能力與素質，提高學生的實踐能力與技能。

（4）有利于學分制的全面深化改革，引導學生自主學習。對學生進行專業(yè)教育引導、學業(yè)規(guī)劃指導、專業(yè)學習指導，幫助學生了解相關專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學生增強專業(yè)學習興趣與專業(yè)自信心。有針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展目標、制定學習計劃，指導學生選課、合理安排學業(yè)進程，實施學業(yè)規(guī)劃和學習計劃。

（5）有利于實現學生實習與就業(yè)崗位的對接，提高學生就業(yè)競爭力。為學校和企業(yè)搭建了交流平臺，學生專業(yè)知識和實踐技能得到同時培養(yǎng)，有效促進了知識與技能的融合，提升了學生的綜合素質，逐步實現學生由畢業(yè)到就業(yè)的零過渡。

2 “1+1”雙導師制人才培養(yǎng)模式的構建

“1+1”雙導師指導機制即為在校學生同時配備1名學業(yè)導師和1名創(chuàng)業(yè)導師，負責學生學業(yè)、科研、學科競賽，以及社會實踐、職業(yè)發(fā)展、社會能力等各方面的學習和指導。

2.1 導師的選聘和聘任

導師的聘任由學校統(tǒng)一安排協(xié)調，依據聘用條件對全校教師和企事業(yè)單位相關人員進行資格審查和全面考核，確定聘用人選，建立導師名冊。每學年開學初，按照各新生班級人數，為學生配備導師。

2.1.1 學I導師的選聘范圍和聘任條件

擔任學業(yè)導師須符合以下條件：第一，要有堅定的政治方向，有高度的責任心，嚴于律己，為人師表，身心健康，關心學生的成長與成才；第二，要具有較豐富的教育教學經驗，懂得教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃及各教學環(huán)節(jié)的相互關系。熟悉學校教學管理和學生管理的有關規(guī)定，具有較強的的專業(yè)指導能力；第三，要熟悉本專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，有一定的學術水平和寬廣的學術視野；第四，原則上具有中級職稱或有碩士以上學位。

學業(yè)導師聘任范圍一般為本校專任教師。進校二年（含）以上的專業(yè)教師符合條件的，必須擔任導師。為保證指導質量，進校兩年內符合條件的教師，最多同時指導學生不能超過15人。

2.1.2 創(chuàng)業(yè)導師的選聘范圍和聘任條件

創(chuàng)業(yè)導師選聘范圍一般為企事業(yè)單位相關專業(yè)高級職稱或高級管理人員。首先，要具有豐富的實務操作和較高的理論水平；其次，能夠結合自身工作實際提供技術和就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識咨詢與培訓等；第三，能夠為學生創(chuàng)業(yè)提供指導和有關法律、法規(guī)等方面的咨詢。

2.2 導師的職責和工作要求

導師按照培養(yǎng)方案制定指導計劃，根據教學計劃執(zhí)行進度對學生進行系統(tǒng)的、定期的指導。

2.2.1 導師的基本職責

導師要了解學生的學習情況并及時給予指導，指導學生自主選學和自我發(fā)展，幫助學生制定學習方法和創(chuàng)新計劃，解答學生的學業(yè)和專業(yè)等方面的咨詢，引導學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。要對學生選擇專業(yè)、學業(yè)進行指導，幫助學生制定適合自身特點的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師各施其職、相互溝通。學業(yè)導師重在引導學生專業(yè)學習，負責理論知識指導、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，并做好與創(chuàng)業(yè)導師的溝通。一、要做好學生的專業(yè)思想教育。幫助學生了解相關專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，培養(yǎng)學生增強專業(yè)學習興趣與專業(yè)自信心。二、指導學生制定并督促實施學業(yè)規(guī)劃。根據學生的學習基礎、學科偏好和個性特點，有針對性地指導學生選擇專業(yè)發(fā)展目標、制定中長期學習計劃，指導學生逐步實施學業(yè)規(guī)劃和學習計劃。三、指導學生專業(yè)學習。引導學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；介紹專業(yè)方面的最新動態(tài)、學科理論和實務的新變化。指導學生參與科研立項、創(chuàng)新訓練、學科競賽等科技活動。鼓勵學生參與學業(yè)導師的課題研究。四、關心和幫助學習困難的學生。幫助學習出現問題的學生尋找努力方向，提出改進措施，制定課程重修計劃，落實學業(yè)幫扶措施。五、為創(chuàng)業(yè)導師提供專業(yè)的理論指導， 解決實務中遇到的種種難題。

創(chuàng)業(yè)導師重在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，實踐能力，為學生實習和社會實踐、就業(yè)提供咨詢、指導和幫助。一、為學生提供校外實習、實訓基地和實習單位，建立產學研實習基地。學生通過觀摩，充分了解實務和一般工作程序，提高專業(yè)認識。二、指導學生認識實習、生產實習、畢業(yè)實訓、畢業(yè)設計（論文）、就業(yè)指導、大學生科技創(chuàng)新活動競賽等實踐教學環(huán)節(jié)，將理論與實務相結合，培養(yǎng)學生專業(yè)素質和專業(yè)精神，引導學生在某一專業(yè)領域精益求精，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。三、參與學校學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案修訂、課程結構優(yōu)化調整、實驗室建設等工作，幫助學校不斷提高應用人才培養(yǎng)質量。四、按照教學計劃要求，定期到校內開設實務方面的講座。

2.2.2 導師的工作要求

導師要熟悉學生，關心學生，根據學校要求和學生特點，制定導師工作計劃，并嚴格按照導師工作計劃執(zhí)行。學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師之間具有相對固定的對應關系，即指導同一批學生。學業(yè)導師可以通過電話、走訪等方式與創(chuàng)業(yè)導師保持聯(lián)系，并將相關信息及時反饋給學生， 幫助學生改進學習方法。

學業(yè)導師要主動聯(lián)系學生，和學生保持相對穩(wěn)定的接觸，每學期初必須與學生見面，每月對學生的指導不得少于1次/人。并于每學期末提交一次對所指導學生的評價和工作總結。

創(chuàng)業(yè)導師的指導采用集中或分散的方式。輔導期間，學生按導師工作計劃到創(chuàng)業(yè)導師所在單位進行實踐鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)導師的工作和業(yè)務活動。要求每月對學生的指導不得少于2天。

2.3 學生的職責

學生要尊重導師，主動與導師聯(lián)系，尋求導師的指導和幫助；按照導師指導計劃和學業(yè)規(guī)劃，執(zhí)行學習計劃；認真、積極參與導師確定的各項活動，完成導師布置的各項任務；客觀、公正評議導師的指導情況。

2.4 導師的管理

導師一般任期四年，學生畢業(yè)后即可自動解聘。由二級學院負責導師的聘任，制定具體實施辦法和工作細則，負責導師的管理。

2.5 導師的考核與獎懲

對導師工作的考核可每學年進行一次，由學校組織，各二級學院具體實施?？己艘话悴扇熥栽u、學生評議、學院考評相結合的方式進行，對學業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)導師分別進行考核，評出優(yōu)秀、稱職、不稱職三個等級。 （下轉第44頁）（上接第42頁）

根據實際情況，為學業(yè)導師計算一定的工作津貼。學業(yè)導師考核一般包括導師的政治思想表現，敬業(yè)精神；指導學生選課的質量及效果，指導的次數；指導學生寫作論文的篇數及發(fā)表情況；指導學生參加各種學習競賽和科技活動的獲獎情況；外語四、六級考試通過率以及計算機二級通過率等方面。按一定比例，確定考核等級為“優(yōu)秀”的導師，學校頒發(fā)榮譽證書和獎金給予獎勵。

考核結果可作為教師專業(yè)技術職務晉升、崗位級別提高和年度評獎評優(yōu)的重要依據。考核不稱職的導師，不應計工作量，并適當取消導師資格年限。

創(chuàng)業(yè)導師的考核可由導師所在單位負責人和學院負責人通過定期抽查導師的工作記錄、走訪學生等形式了解導師工作的進展情況來進行?？己藗戎貙Α扒凇焙汀翱儭钡目己嗽u價。在“勤”方面考核導師是否經常主動聯(lián)系自己的學生進行專業(yè)等方面的個性化交流、工程實訓、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等。在“績”方面考核導師所指導學生的實踐能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力等。考核為優(yōu)秀的導師，頒發(fā)榮譽證書。

基金項目：浙江農林大學暨陽學院2014年教育教學改革項目（項目編號：JYJGYB201404）

參考文獻

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[2] 周萍，樊如放.我國本科生導師制實行過程中存在的問題及對策[J].教學研究，2002（12）.

[3] 張仕英.淺談本科生導師制模式的構建[J].藥學教育，2005（6）.

第6篇：雙導師制范文

Key words： dual-mentor；subject teaching；education master；implementation management；status；analysis

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）18-0288-03

0 引言

2009年12月，教育部《關于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作之若干意見》中指出，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)應實行校內外“雙導師制”[1]。而對于生物教育碩士的人才培養(yǎng)，雙導師就顯得尤為重要。生物學是一門實驗性、應用性極強的學科，通過生物學教學，可以有效提高學生的動手能力、實踐能力和思維創(chuàng)造能力，多元化的學習體驗，為學生綜合素質的全面提高奠定了堅實的基礎，同時也對從事生物教學的教師提出了新的更高的要求。教育碩士專業(yè)學位是旨在培養(yǎng)掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質高層次的中小學教師。而目前在教育碩士培養(yǎng)過程中推行的雙導師制，則是指在研究生培養(yǎng)過程中分別由理論導師和實踐導師共同指導[2]，其中理論導師負責研究生的課程學習、學位論文指導等，實踐導師則負責研究生的實踐能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生從事實際教學的能力。一般而言，理論導師是培養(yǎng)單位為學生配備的校內導師，大多數由教學和科研能力突出且具有教授或副教授職稱的教師擔任，而實踐導師主要由具有豐富的學科基礎教育教學經驗的基礎教育教師擔任。

隨著當前對基礎教育階段學生綜合素質提升的不斷強化，使得對于從事基礎教育的學科教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求?，F代要求的教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”特點，這就要求高校在教育碩士的培養(yǎng)過程中注重“學科教學知識”與“實踐教學能力”雙管齊下，探究教育碩士培養(yǎng)的高效、科學的方法。

1 實施雙導師制對生物教育碩士培養(yǎng)的必要性

1.1 生物教育碩士培養(yǎng)現狀

目前而言，現有的生物類教育碩士的培養(yǎng)模式主要由兩個導師共同進行指導，其一是負責研究生課程學習、學位論文指導的校內導師，由培養(yǎng)單位選派高校中教學和科研能力突出，且具有教授或副教授職稱的教師所擔任；其二是負責研究生的實踐能力培養(yǎng)的校外導師，主要由中學一線具有豐富的學科基礎教育教學和管理經驗的基礎教育教師擔任。校內外導師高效合作對教育碩士研究生進行科學合理的培養(yǎng)，能夠有效促進教育碩士研究生充分將教育理論與教學實踐相結合，從而為今后從事教學活動奠定良好的基礎。生物教育碩士的學制通常為兩年，其中第一學年的第一學期主要進行理論課程的學習，由校內的理論指導教師負責指導，學生進行所有必修選修課程的學習，按照教學計劃修夠所需學分；第二學期按照教學計劃主要是進行為期半年的教學實習，學生主要采取集中或散點實習的方式在中學開展基于前期理論學習的教學實習，通過教學實習一方面鞏固前期理論學習的成果，另一方面則可進一步提高學生的教學技能、豐富教學經驗，以為將來從事教學奠定扎實的理論和實踐基礎；第二學年研究生則主要從事教學理論的研究、學位論文的鉆研、撰寫，以及后期的學位論文答辯工作，因此，第二學年的主要工作同樣也需要校內外導師對學生進行有針對性的理論和實踐指導，從而使得學生更加扎實地投入到相關教學的理論研究和實踐探索之中，以此為今后從事一線教學提供高效保障。

1.2 雙導師制對生物教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢

相對于目前的雙導師制而言，教育碩士的傳統(tǒng)導師制即為單一導師制，通常只是由研究生培養(yǎng)單位在教學和科研方面能力突出且具有教授或副教授職稱的教師一力承擔對教育類碩士的培養(yǎng)重任。由于高校教師通常有比較繁重的教學和科研壓力，同時也承擔著學術型研究生的培養(yǎng)工作，因而花費在教育碩士培養(yǎng)上的時間和精力相對有限；同時，還由于高校教師較長時間地脫離基礎教育一線的教學實踐工作，因此對于教育碩士的指導也僅限于理論研究層面，這就使得培養(yǎng)的教育碩士也是重理論輕實踐，更是出現學生對教學實踐鍛煉不足，承擔基礎教學心有余而力不足的狀況。就生物教育碩士而言，由于生物學科發(fā)展迅速，各方面專業(yè)知識更新較快，實驗技術方法層出不窮，很多知識點可以與導師的研究方向和課題進行對接，教育碩士研究生固然能夠快速高效地理解和掌握相應的理論知識體系和技術方法，但是如何能夠深入淺出地將相關知識傳授給教學對象卻是需要認真推敲和琢磨的，而在這一點上，校內導師明顯是存在短板的。

因此，對于教育碩士而言，雙導師制培?B模式的優(yōu)勢不言而喻。其優(yōu)勢主要可以通過與傳統(tǒng)導師制的對比窺見一斑。相對于傳統(tǒng)的單一導師制而言，雙導師制補充了具有豐富的學科基礎教育教學經驗的一線基礎教育教師作為校外導師，共同參與教育碩士的培養(yǎng)過程，用其豐富的教學經驗和技能完善教育碩士培養(yǎng)的不足，在校內外導師的聯(lián)合培養(yǎng)下，教育碩士既有扎實的理論知識體系，又掌握了有效的教學方法和技能，則能夠更加迅速、更加全面的成長，從而更好地適應并承擔今后教書育人的偉大重任。

2 生物教育碩士雙導師制的建設現狀評析

2.1 雙導師制下的生物教育碩士人才培養(yǎng)模式

各院校生物類教育碩士的人才培養(yǎng)模式積極響應教育部要求，全面貫徹落實雙導師制?，F行的人才培養(yǎng)模式力圖對每個生物教育碩士進行最大化的全面培養(yǎng)，校內導師充分利用更加專業(yè)的理論知識對其進行理論指導，通過授課、報告、學術交流、論文寫作指導等方式全面深化學生的教育理論知識水平，引導學生與時俱進地追蹤現行基礎教育的理論積淀過程。同時，校外導師充分發(fā)揮自身多年積累的豐富教學經驗，通過各種實踐課程及活動指導學生，積極挖掘學生的教學潛能，提升其教學實踐水平，為今后的順利入職做足準備。

2.2 生物教育碩士雙導師制的現狀與評析

2.2.1 生物教育碩士對雙導師制的評價

通過對生物教育碩士的問卷調查與采訪，學生普遍對校內導師的評價較好，主要是因為在攻讀學位期間與校內導師的接觸機會和時間較多，通過經常的溝通和學習，使得學生在教育理論知識水平方面的提升效果較為明顯。相對而言，由于校外導師多為基礎教育一線教師，平日的教學任務繁重，使得學生與校外導師之間的溝通和交流較為有限，交流溝通方式主要以電話、QQ或者微信為主，并且交流時間和次數有限，少有面對面的溝通，加之一些學生不善交流，則校外導師與學生的溝通就更加形同虛設。當然，針對校外導師教學任務繁重的現實，學生表示能夠充分理解，但是從人才培養(yǎng)的角度而言，還是希望能夠出臺更加有效的保障措施，確保學生在攻讀學位期間能夠真正得到來自一線教師的切身指導，從而使得學生在今后的教學實踐中能夠游刃有余地承擔各類教學任務。

2.2.2 校內導師對雙導師制的評價

對生物教育碩士校內導師的調查和采訪結果表明，校內導師認為?F行的雙導師制對于學生的培養(yǎng)具有明顯的促進和提升作用，學生學到的教育理論知識只有與教學實踐相結合，才能夠更加深刻地理解理論與實際的切實結合，從而更加有效地在今后的教學實踐中予以踐行。同時，針對學生的不同情況，校內外導師有必要通過交流和溝通有針對性地制定個性化的培養(yǎng)方案，從而進一步提高學生的培養(yǎng)質量。誠然，校內導師既有教育碩士培養(yǎng)的任務，同時也承擔著學校各級各類的教學和科研任務，以及學術型碩士的培養(yǎng)任務，如何更加高效地肩負教育碩士校內導師的任務，這也是當前生物教育碩士人才培養(yǎng)面臨的現實問題。

2.2.3 校外導師對雙導師制的評價

通過對與承擔教學實習的中學、校外導師、相關一線教師等進行采訪調查，發(fā)現校外導師對生物類教育碩士雙導師制的認識主要表現在：①校外導師可以充分發(fā)揮其一線教學管理經驗豐富的優(yōu)勢，從而有側重地對學生進行教學實踐知識、經驗和技能等方面的傳授；②在指導教育碩士的教學過程中，需要不斷地與學生以及校內導師進行溝通和交流，以使得教學更加具有針對性，如此可以教學相長，不僅對于學生培養(yǎng)具有明顯的促進作用，同時對于自身的教學水平也有一定的影響和提升。

3 雙導師制對生物教育碩士培養(yǎng)質量的提升作用

3.1 理論指導方面的提升

自2009年在教育碩士人才培養(yǎng)過程中實施雙導師制以來，學生成了校內外兩位導師之間溝通與進步的橋梁。針對于教育碩士的培養(yǎng)在實踐方面的需求促成了理論指導的發(fā)展方向，而立足于基礎教育實際的理論指導則更加具有針對性。相對于孤立的理論學習而言，可以更加有效地促進學生牢固掌握相關教育理論的基礎知識，并有效與教學實踐相結合，真正實現理論與實踐相結合，從而更加有利于今后的基礎教學實踐過程。

3.2 實踐經驗方面的提升

對于在校接受較多教育理論知識學習的生物教育碩士而言，能夠得到及時有效的教學實踐經驗指導，可以更加高效地促進教育碩士的進步和成長；并且在學校教育教學特色的大環(huán)境下，憑借更加高效的創(chuàng)新實踐平臺（陜西師范大學教師專業(yè)能力發(fā)展中心、教育部陜西師范大學基礎教育課程研究中心、現代教學技術教育部重點實驗室等），促成了生物教育碩士多方面、多層次的教學實踐機會，這也使得學生在攻讀學位階段有更多的機會進行基礎教學理論研究探討和實踐鍛煉機會，因而也進一步提升了本校教育類碩士在同領域內的有效競爭力。

3.3 綜合能力的培養(yǎng)提升

通過對已就業(yè)的多所中小學的教育碩士的工作情況進行調查發(fā)現，各學校比較一致地認為，相應教育類碩士在承擔基礎教學的工作后在教學和日常管理方面的表現較為突出，同時也表現出一定的教學研究潛能，這對于一線教師提升教學理論和實踐技能水平均具有良好的促進作用。由此可見，生物教育碩士的雙導師制人才培養(yǎng)模式對于學生的綜合能力培養(yǎng)的確具有十分明顯的促進效果。

4 學科教學（生物）教育碩士雙導師制的有效提升策略

4.1 加強校內外導師之間的溝通

雖然雙導師制在生物教育碩士人才培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢顯而易見，然而在實際操作過程中還是存在校內外導師溝通不暢的問題，同時校外導師由于教學任務繁重，一定程度上沒有真正發(fā)揮校外導師的指導作用的情況也較為常見，因此，迫切需要建立校內外導師的有效溝通渠道。鑒于此，作為教育碩士的培養(yǎng)單位，有必要出臺針對于教育碩士培養(yǎng)的雙導師履行的相應管理條例，以使得校內外導師充分明確自身在教育碩士培養(yǎng)過程中需要承擔的責任和義務，同時也要有相應的激勵政策，從而更加高效地激勵雙方導師積極主動地投入到教育碩士的培養(yǎng)過程。此外，還可以考慮讓校外導師為研究生開設教學實踐的課程，或者不定期舉辦教學實踐沙龍等活動，使得學生能夠盡早且充分地與一線教師接觸，汲取他們豐富的教學經驗，為自己今后的教學實踐加油充電。

4.2 以教育教學項目為導向的人才培養(yǎng)

同樣地，以雙導師制為人才培養(yǎng)模式的生物教育碩士的培養(yǎng)可以考慮借助于校內外導師的教育教學項目來有針對性地進行學生的個性化、具體化培養(yǎng)。對于校內外導師而言，或多或少都會承擔一定的各級各類教學教改項目，而導師則可根據學生的具體情況讓自己指導的學生參與到項目的實施的不同環(huán)節(jié)。這些項目可能涉及基礎教育理論研究，或者是具體的教育教學活動，導師則可以根據項目的需要和學生的實際情況選擇性地讓指導的教育碩士承擔一部分力所能及的工作，相信通過項目的實施和推進，學生一定能夠從中汲取到最新的教育理論成果，獲得教育教學方法或者技能的提升，這種項目導向性的人才培養(yǎng)模式將是對相對空洞的雙導師制人才培養(yǎng)模式的有益補充和延伸，同樣也更加有利于生物教育碩士的成長與發(fā)展。

4.3 充分發(fā)揮導師專業(yè)優(yōu)勢，側重實踐能力培養(yǎng)

與學術型碩士研究生的培養(yǎng)目標不同，生物教育碩士的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有現代教育思想，掌握扎實的生物學和教育教學理論知識，具備較強教育教學實踐與研究能力的中學生物教師，因此，對于生物教育碩士的培養(yǎng)要更加注重教?W實踐能力的培養(yǎng)。而作為承擔教育碩士培養(yǎng)任務的校內外導師而言，應當充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，尤其側重學生教學實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在先進教學理論的指導下采取多種方式，多渠道從事緊密聯(lián)系基礎教學實際的教學實踐訓練，諸如，增加學生教學實踐的時間（除了在校實習半年以外，增加平時課程實習的機會等），提高學生的參與度（實習期間充分參與課程教學、班級管理以及各項教學事務等等），采取多樣化的學位論文形式（包括教材分析、案例分析、調研報告、校本課程開發(fā)、教學案例設計等）。

第7篇：雙導師制范文

論文關鍵詞：雙導師制；新員工；培訓；供電企業(yè)

為了適應電網的高速發(fā)展，加快人才強企戰(zhàn)略實施進程，國內各供電企業(yè)根據每年人才需求計劃招聘優(yōu)秀大學應屆畢業(yè)生入企，優(yōu)化調整企業(yè)的青年人才隊伍結構，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)勢智力資源。然而，隨著市場競爭的加劇，電網新技術不斷發(fā)展，供電企業(yè)對技能人才的需求急劇增加，每年引進的新員工數量也不斷攀升，如何快速有效提升新員工的專業(yè)技術水平和實際操作技能水平一直是供電企業(yè)人力資源開發(fā)領域探討的課題。

陽江供電局借鑒國內外先進電力企業(yè)人才開發(fā)的成功案例，并結合自身實際，推行雙導師制新員工培養(yǎng)模式，取得了良好實踐經驗。下面以陽江供電局為例，探討雙導師制在供電企業(yè)人才培養(yǎng)中的意義，并為雙導師制在供電企業(yè)的實踐應用提供參考意見。

一、國內供電企業(yè)新員工培訓問題現狀

近年來，各供電企業(yè)非常重視新員工的培訓工作，根據自身實際需求制定相關計劃不斷加大培訓師資建設和資金投入，開展多樣化的專業(yè)和技能培訓，取得一定成效，但普遍存在以下問題。

1.培訓體系方面

現有培訓體系中新員工培訓部分欠缺統(tǒng)籌的規(guī)劃性、培訓目標不明確、培訓內容淺泛、培訓效果評價標準模糊。培訓項目繁雜且項目之間銜接性較小，也缺乏對培訓質量的有效監(jiān)督措施，沒有形成一體化的培訓體系。

2.培養(yǎng)模式方面

為了讓新員工熟悉企業(yè)各部門業(yè)務運作，供電企業(yè)一般會采取定期輪崗制的粗放新員工培養(yǎng)模式。該模式主要靠新員工的主動性學習為主，過于開放自由，缺乏具體目標。短暫的輪崗周期使得新員工未能深入了解專業(yè)知識，技能難以得到持續(xù)的鍛煉，進而導致學習興趣減小，技能提高水平期望值降低。此外，生產一線的新員工因未具上崗操作資格，加之缺乏實操培訓基地，整個實習過程局限于以理論學習為主，觀摩技能實操演示為輔的形式，較少通過親自操作深刻體會設備結構原理、運行和操作要領，技能水平提高較為緩慢。

3.師資條件方面

目前，各供電企業(yè)已經建立內訓師體制，并具備了一定數量的內訓師，滿足了企業(yè)內部專業(yè)技術和技能方面一般性培訓需求，但是部分中小型供電企業(yè)的中級職稱以上的專業(yè)技術人員缺乏，覆蓋面窄，直接面向新員工的授課較少、調動實踐引導性不強；高級工以上的技能人員雖覆蓋面廣，也存在個別基層班組缺乏高級工以上技能等級資格人員的情況?？傮w來說，培訓師資水平參差不齊，未能形成師者與學徒一對一的緊密關系。

4.新員工自身方面

新員工在經過統(tǒng)一的入職培訓后分配至各實習崗位，由于對所在崗位專業(yè)、技能人才晉升渠道不甚了解，職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，也沒有得到所在部門個性化培養(yǎng)和引導，往往會對自己的職業(yè)發(fā)展道路產生困惑，出現迷惘甚至焦慮的不良情緒。因此，需要實踐經驗豐富的專業(yè)導師幫助新員工樹立科學、適合自身的職業(yè)發(fā)展目標。

二、雙導師制概念及其優(yōu)勢

導師制起源于英國牛津大學，它通過在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。這種差異化的導學關系成為現代高等教育培養(yǎng)人才的主要模式，并被逐漸推廣至企業(yè)的人力資源開發(fā)中，發(fā)展成為企業(yè)導師制，即將企業(yè)內部有豐富生產經驗和良好管理技能的資深管理者或技術專家，與年輕員工或經驗不足但有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工建立支持性關系，幫助他們盡快提高業(yè)務技能以適應崗位工作的需要。導師制是企業(yè)快速有效培養(yǎng)技術人才的途徑之一。

本文提及的雙導師制是以南方電網公司人才晉升渠道為依據，實行“專業(yè)技術導師”和“技能導師”制度，分別從管理層面和技術層面建立導師與新員工的“導學”關系。目的是調動企業(yè)的資深技術管理者或技能專家、新員工教與學的積極性，通過簽訂師徒關系合同建立新員工培養(yǎng)新模式，以快速有效提升新員工的專業(yè)技術水平和實際操作技能水平，全面提高員工的整體素質的目標。它具有以下明顯優(yōu)勢。

（1）清晰員工職業(yè)發(fā)展道路，幫助新員工樹立正確職業(yè)生涯目標。該制度貫徹執(zhí)行南方電網公司人才發(fā)展戰(zhàn)略，結合本局實際情況提供專業(yè)技術和技能兩條職業(yè)發(fā)展道路，對正處于職業(yè)初期的新員工起著重要的指導作用。

（2）改進新員工培養(yǎng)方式，實行差異化、一對一的精細化培養(yǎng)模式。雙導師制度的實施，整合和調動供電企業(yè)自身的優(yōu)勢師資參與人才培養(yǎng)，構建學習型組織平臺，通過一對一的師徒關系實現知識與經驗的傳承，能更快更好地培養(yǎng)新員工成為專業(yè)技能人員。同時，通過不脫產培訓達到專業(yè)技能人才培訓目的，節(jié)約外出培訓時間，降低培訓成本。

（3）提升企業(yè)管理人員的管理水平。導師制的實施不僅促進了導師本身的管理技能和專業(yè)水平的提升，也可以培養(yǎng)一批既懂技術又懂管理的優(yōu)秀管理者隊伍，實現雙贏，具有較大的人才開發(fā)意義。

三、雙導師制的創(chuàng)新實踐應用

陽江供電局在新員工培養(yǎng)體制探究過程中，積極推進雙導師制的創(chuàng)新實踐應用，2011年4月制定了《陽江供電局實習生雙導師制實施細則（試行）》（下稱《細則》）、《陽江供電局實習生雙導師帶徒合同書（專業(yè)技術導師使用）》、《陽江供電局實習生雙導師帶徒合同書（技能導師使用）》，以及《員工輔導記錄表》，建立起有特色的雙導師制新員工培養(yǎng)模式并首次實施。指定人力資源部作為新員工實習期間的管理部門，負責制度落實、過程監(jiān)控、效果評估、考核和反饋等重要環(huán)節(jié)的管控，角色履行的主要工作如下。

1.建立專業(yè)技術導師庫和技能導師庫

導師對新員工的培養(yǎng)不僅僅在于技術或業(yè)務方面，還需要能夠有效地激勵新員工，解決新員工在職場中遇到的問題和與人溝通等問題，因此還需要導師具有責任心和充裕時間。在過往導師制實踐中，由部門指定人選作為新員工導師的方式效果不理想，原因是選定人員通常因工作繁忙無暇對新員工進行悉心指導，往往委派部門的技術或業(yè)務骨干來代替自己指導新員工，而替代者由于并沒有導師的責任制，對于指導新員工不一定會盡心盡力，致使導師制流于形式。為了避免出現此類情況，首先根據細則要求篩選符合基本條件的人員，建立初步的雙導師庫。然后分發(fā)至各部門負責人及導師本人征求意見，綜合考慮初選人員的講授能力和工作時間，保證導師有能力、有時間勝任新員工的培養(yǎng)工作?？山邮懿栏駥徍擞刹块T或班組人員三人以上聯(lián)名推薦工齡達到一定年限，技能水平達到一定要求的員工入選技能導師庫，做到每一班組都有技能導師，構建全面的技能培訓網。最后，由人力資源部匯總審核并雙導師庫以供新員工自主選擇，并每年根據人員變化和考核結果進行動態(tài)管理。

2.簽訂雙導師帶徒合同書

新員工進入全新的工作環(huán)境，需經過一定時間的適應期去熟悉崗位業(yè)務規(guī)范和技能要求，充分了解部門班組文化，建立起與人溝通的關系。在相互了解的前提下，新員工按照《細則》要求自主分別選擇與崗位、工種相對應的專業(yè)技術導師和技能導師簽訂雙導師帶徒合同書。導師則分析新員工特點和學習領悟能力，因材施教，制定符合實際的個性化、詳細的培養(yǎng)計劃和具體目標，交給所在部門初審后由人力資源部最終審核確認備案。

為了保證培養(yǎng)效果，雙導師制定的培訓計劃中應有具體化的內容設計、教學方法，分別從專業(yè)技術管理和技能方面加以側重，設立適當的培養(yǎng)目標，作為導師成果考核內容之一。如設立生產一線本科學歷新員工可實習期滿后通過助理工程師資格認定、技術水平達到相當于本專業(yè)高級工技能鑒定水平的目標；非生產一線崗位的本科新員工實習期滿后通過助理工程師資格認定，技能水平達到相當于本專業(yè)的崗位任職資格的目標；碩士學歷新員工期滿轉正后，技能水平通過本專業(yè)高級工技能鑒定目標，再經過一年時間，專業(yè)技術水平達到相當于本專業(yè)中級技術資格水平的目標。

此外，《細則》規(guī)定不允許一師帶三徒或以上情況出現，不允許跨崗位、跨工種建立師徒關系。同時，要求導師做好實習過程輔導記錄，客觀反映各新員工的技能水平存在的問題，以便做好針對性專項培訓，彌補短板，使新員工技能得以全面發(fā)展。

3.實施監(jiān)督機制

新員工簽訂雙導師合同后，培養(yǎng)工作進入實踐階段，也是決定培養(yǎng)成效的關鍵過程。因此，我們采取了多樣化、容易操作、施行有效的措施對培養(yǎng)工作進行全程管控，保證制度落地和培養(yǎng)效果，具體如下。

（1）實行隨訪制度。相關管理人員通過即時隨訪和短期隨訪制度，以面談、電話訪談等方式與新員工、導師及歸口管理部門進行溝通，及時掌握培訓計劃的落實情況和新員工的學習近況。雙導師制首次實施過程中，教育培訓專責在雙導師合同簽訂兩個星期后，對制度落實情況分別對導師和新員工進行首次隨訪，結果顯示各導師都能按照細則要求履行導師職責，通過專項崗前知識培訓磨合師徒關系，增強交流效果。新員工表示自實行雙導師制度后，有了經驗豐富的前輩作為專門老師作為督導，平時羞于問怯于主動學習的情況得以較大改善，避免了形成松散的工作習慣，日常工作的目標性更強并能夠在符合自身實際條件下設立短期專業(yè)技能提升目標。

（2）定期回顧，形成一體化的培訓體系。每3月進行一次全面的雙導師制新員工培養(yǎng)模式的效果評估，檢查培訓計劃的實際落實情況和目標兌現情況，收集實施意見并加以分析總結，不斷完善計劃和制度，實行PDCA閉環(huán)管理。

（3）實施導師考核和人才激勵。在合同期滿后，組織專家委員會根據合同制定的培養(yǎng)目標對雙導師的工作進行評審，對于完成目標兌現的導師，實行績效獎勵并作為崗位競崗選聘的優(yōu)選考慮人選。另外，如期間新員工在導師指導下取得技能競賽成績、通過專業(yè)職業(yè)考試，則給予適當的獎勵。對于未完成培訓計劃的新員工或未能兌現既定目標的導師則采取新員工延期轉正和延長師徒合同期限的懲罰性措施，直至計劃完成和目標兌現，不斷激發(fā)廣大專業(yè)人員的積極性和創(chuàng)造性，形成學習型企業(yè)。

第8篇：雙導師制范文

關鍵詞：在職教育碩士；雙導師制；建設機制

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）07-0029-05

實施“雙導師制”已成為國家提升高等教育質量的重要舉措，從雙導師制自身的內在功能優(yōu)勢與阻礙其功能優(yōu)勢發(fā)揮的現實不利因素兩方面來論述在職教育碩士雙導師制建設的必要性，并在此基礎上從建設機制的角度探討在職教育碩士雙導師制的建設路徑。以期為我國高等教育的“雙導師”建設提供啟示。

一、雙導師制建設的必要性

（一）雙導師制的功能優(yōu)勢

雙導師制的功能優(yōu)勢主要表現為：校內導師具有豐富的科研經驗，校外導師具有大量的基礎教育實踐經驗，兩位導師共同指導，交流情況，相互配合，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的導向功能，有助于充分發(fā)揮研究生培養(yǎng)的整合功能。

對在職教育碩士研究生的培養(yǎng)采取雙導師制，這種做法有利于校內的理論導師和校外的實踐導師進行交流與溝通，從而有助于確定在職教育碩士研究生的職業(yè)定位，進而有助于雙導師協(xié)同設計在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方案和實施方案，并最終有利于發(fā)揮在職教育碩士研究生培養(yǎng)的導向功能：在雙導師制的框架下，校內導師可以在研究生入學時起就對他們的研究方向給予引導和確定，傾注更多精力進行在職教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，以便更好地對在職教育碩士研究生的課程與教學進行改革；校外導師的主要任務在于讓在職教育碩士研究生獲得豐富的教學實踐經驗，使其能夠在專業(yè)理論與專業(yè)實踐之間建立一個更加有效的鏈接，從而將專業(yè)實踐經驗提升到普遍的理論高度，讓普遍的專業(yè)理論獲得豐富具體的專業(yè)實踐經驗支持。

雙導師制的實施有助于在職碩士研究生對教育實踐經驗和教育理論進行整合，進而有助于在職教育碩士研究生的教育實踐經驗理論化和教育理論實踐化。雙導師制使校內導師和校外導師分工明確、各司其職。校內導師主要負責研究生日常的教育理論學習和學位論文指導等工作；校外導師則主要負責研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學位論文實踐部分的指導等工作。雙導師都是在職教育碩士研究生科研活動的具體指導者、支持者和參與者，并通過協(xié)同創(chuàng)新來有效提升在職教育碩士研究生的實踐能力和科研學術水平。校內導師側重于拓寬在職教育碩士研究生的知識面，開放其思維，培養(yǎng)其學術科研能力；校外導師可以進入在職教育碩士研究生的課堂教學實踐，針對其中存在的問題給予中肯指導。幫助學生成為一名更有經驗的中小學高級專職教師，這就使得在職教育碩士研究生在得到理論指導的同時，其實踐能力亦得到進一步提升，進而為成為專家型實踐教師夯實了基礎。

（二）當前雙導師制存在的問題

雙導師制雖然在理論上具有傳統(tǒng)單一導師制所不可比擬的功能優(yōu)勢，但實踐中的諸多問題卻使得雙導師制難以發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢：

第一，在雙導師制度的建設上，很多高校沒有健全的雙導師遴選制度，進而導致在職教育碩士研究生導師數量不足，導致導師隊伍的整體水平不高，有些院校的校外實踐導師只是徒有虛名，沒有切實地指導在職教育碩士研究生。

第二，在校內導師的指導上，很多高校的在職教育碩士研究生的培養(yǎng)方式與學術型教育碩士碩士研究生的培養(yǎng)方式并無明顯區(qū)別，有些教師甚至將學術型研究生的培養(yǎng)模式硬套在在職教育碩士研究生身上，沒有在授課、論文指導等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出在職教育碩士應具備的“應用性”與“實踐性”，進而使在職教育碩士研究生難以成為高級專門實踐型人才。此外，有些教師片面地認為學術型碩士生源質量更好，可以多加培養(yǎng)以便其提前攻博繼續(xù)為我所用，從而忽視了對在職教育碩士究生的培養(yǎng)。

第三，在校外導師確定的時間早晚上，很多在職教育碩士研究生的校外實踐導師確定的較晚，沒有在開學初就確定或全部確定雙導師的人選，從而使在職教育碩士研究生難以及時選擇適合自己的校外實踐導師，進而使在職教育碩士研究生難以在實際工作中得到權威人士的有效指導。

第四，在校外導師的指導上，很多校外導師在實踐教學中出現“放風箏”現象，校內導師與校外導師缺少溝通交流，對校外導師不甚熟悉，對學生的實踐情況了解不足，從而導致在職教育碩士研究生的理論學習與實踐訓練不能同時進行，進而造成了在職教育碩士研究生的理論學習與實踐經驗相脫節(jié)。[1]

二、雙導師制的建設機制

雙導師制的功能優(yōu)勢以及雙導師制現存的各種問題使得推進雙導師制建設勢在必行。推進雙導師制建設的關鍵環(huán)節(jié)在于雙導師的遴選，在于雙導師的教學，在于雙導師的考評與激勵。只有三種機制相互協(xié)同，共同作用于雙導師的建設，才能使其不斷完善與提高。

（一）雙導師的遴選機制

雙導師制順利實施的基本前提在于完善雙導師的遴選，從而保障在職教育碩士研究生的導師質量。因此，應從雙導師的遴選方面完善在職教育碩士的雙導師機制。

第一，應當充分了解校內學術導師和校外中小學優(yōu)秀教師資源狀況，遴選具有豐富科研指導能力的導師作為在職教育碩士的校內導師。遴選具有豐富教學實踐經驗的基礎教育一線教師作為在職教育碩士的校外導師。被選上的導師必須具備基本條件是：校內導師要有良好的學術能力，凡具有學術型研究生導師資格的教師，都具有在職教育碩士研究生導師資格；校外導師要有豐富的中小學教學實踐經驗，應具備副高級以上的專業(yè)職稱，至少應包含中小學課程專家、中小學教學專家、中小學管理專家、教育技術實驗與研究專家、現代教育理論與方法研究專家、中小學教學實踐與改革專家等方面的專家。[2]遴選工作應由在職教育碩士研究生所在的高校負責完成，必須對校外導師進行資格認證，約定校內導師和校外導師的權利和義務。

第二，應積極探索在職教育碩士研究生優(yōu)秀導師的引進機制，通過聘用等多種形式靈活有效地將志立于教育碩士專業(yè)學位研究生教育的優(yōu)秀中小學教師和管理者吸收到高校在職教育碩士研究生的導師隊伍中來，逐步提高中小學專職教師和管理者擔任在職教育碩士研究生導師的比例，使來自基礎教育實踐領域具有豐富教育教學經驗的高層次專業(yè)教師和管理者承擔在職教育碩士課程教學的比例高于三分之一。只有這樣，才能培養(yǎng)出能夠滿足基礎教育實踐需要的具有較高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實際基礎教育工作的高層次應用型專門人才。在這方面，歐美發(fā)達國家的專業(yè)學位研究生教育起步較早，積累了大量的成功經驗：二戰(zhàn)后，美國的專業(yè)學位迅速發(fā)展成為美國高等教育體系的重要組成部分，英國則已形成了較為完善的專業(yè)學位教育體系，法國的高等教育直接劃分為大學教育和工程師教育。

（二）雙導師的教學機制

雙導師制順利實施的根本在于理順雙導師的教學機制，使校內外導師在教學中產生協(xié)同效應。進而促使在職教育碩士研究生的培養(yǎng)質量大面積提高。為此，應在課程設置、教學方式和畢業(yè)論文指導方面切合在職教育碩士研究生的個體特點和基礎教育領域的行業(yè)特點。

1 在職教育碩士研究生的課程設置

在職教育碩士研究教育在課程設置上應打破以學科知識為主的設計思想，應面向在職教育碩士實際工作的需要，側重應用性。突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化可操作性。堅持職業(yè)性和理論性并重的原則，以適應在職教育碩士研究生提高職業(yè)層次、謀求創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的需要。為此，校內理論導師應做好吸收新知識、新概念、新理論的準備；校外導師則應做好吸收新思想、新方法的準備，根據社會發(fā)展的需要，做出課程設置上的調整，隨時吸納新理念與新實踐，設置應用性、實踐性、邊緣性和跨越性的課程體系，與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新型在職教育碩士研究生。

此外，由于在職教育碩士在單位中擔任一定的職務，工作往往比較忙碌，這使得在職教育碩士的學習時間難以像全日制學術研究生教育那樣充足。鑒于此，在職教育碩士的課程安排應科學合理，講授內容要簡明扼要，不能大而不全，授課時間應采取集中與分散相結合的靈活形式。導師應積極幫助在職教育碩士研究生實現從“師”到“生”的角色轉換，使他們處理好工作和學習的關系，并鼓勵在職教育碩士研究生用更多的時間自學。

2 在職教育碩士研究生的教學方式

傳統(tǒng)導師制以直接授課為主，形式較為死板，有些教師甚至幾年如一日地用同一個教案對在職碩士研究生進行課堂教學，這種照本宣科的授課方式阻礙了在職教育碩士研究生思維能力的創(chuàng)新和理論水平的有效提升。在“雙導師”機制中，校內理論導師應盡量避免出現授課方式不靈活、教學內容一成不變的弊端，應采取多種授課方式相結合的形式對在職碩士研究生進行理論指導。例如：采取“討論式”的教學方法，使在職教育碩士研究生積極參與到課堂討論中來，通過資料的收集及課堂的討論來加強對所學知識的理解與應用：采用多媒體網絡進行遠程教學，使教學地點不拘泥于教室，使在職教育碩士研究生可以在空閑時間、在任意地點完成校內理論導師進行的教學活動?？傊?。應采取更加靈活多樣的授課時間和地點以保證在職教育碩士研究生能夠進行充分的自主選擇，這符合并尊重了在職教育碩士研究生進行成人學習的特點，因而可以有效調動在職教育碩士研究生的自主性與能動性。

對在職教育碩士研究生采取靈活多樣的授課方式，并不意味著教學的隨意性。恰恰相反，校外實踐導師應嚴格按規(guī)定學時對在職教育碩士研究生進行教學，對研究生進行有針對性地實踐指導。絕對杜絕校外導師因為其自身事務的繁忙而對在職教育碩士研究生進行“放鴿子”。校外實踐導師應針對在職教育碩士研究生教學工作中的困難和疑惑進行有效實踐指導，使其能夠將所學到的教學理論知識運用到實際教學工作去中，進而使在職教育碩士研究生教師職業(yè)生涯得到升華。

3 在職教育碩士研究生的畢業(yè)論文指導

與學術碩士學位研究生的學位論文不同，在職教育碩士研究生的學位論文屬于專業(yè)學位論文，應強化應用取向，其選題必須來源于基礎教育實踐或工作中的現實問題。有明確的教育實踐意義和應用價值，這就要求校內外導師密切配合，與研究生共同協(xié)商與建構具有一定應用價值的新問題，并將問題轉化為在職教育碩士研究生畢業(yè)論文研究的主題。

在職教育碩士研究生的學位論文可以采取靈活多樣的形式，這就要求校內外導師應根據研究生研究的問題來確立研究問題的表達形式，這些形式主要包括調研報告、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術作品等。此外，選擇學位論文表達形式的重要依據在于該種表達形式是否有利于考查學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力?？傊?，校內外導師應根據在職教育碩士研究生所研究的問題以及教育行業(yè)所要求的專業(yè)能力來選擇利于其問題和能力表達的形式。

在職教育碩士研究生的專業(yè)學位論文答辯形式應多種多樣，在答辯成員中，基礎教育領域具有專業(yè)技術職務，特別是高級專業(yè)技術職務的專家型教師應占據主導性地位，其意見應成為衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學位論文質量的最重要依據。這就要求校內導師應該放棄傳統(tǒng)經驗所帶來的歷史成見，將自身原本所擁有的主導權自覺讓位于校外導師，從而使專業(yè)行業(yè)實踐標準而不是專業(yè)學術標準成為引導和衡量在職教育碩士研究生專業(yè)學位論文的終極標準。

（三）雙導師的管理機制

雙導師的管理機制主要體現在對雙導師的考評和激勵上，二者的根本目的在于以評促建，即在對雙導師進行真實考評的基礎上對雙導師實施有效激勵。進而達到促進雙導師自身發(fā)展，促進在職教育碩士研究生培養(yǎng)質量不斷提升的目的。

1 雙導師的考評機制

考評雙導師的重點工作主要有三方面：第一，對在職教育碩士生的導師資格進行復查、認定，復查與認定的對象不僅包括在崗招生的所有在職教育碩士研究生導師，而且包括在職教育碩士研究生導師的申請者，進而使真正具有指導能力的專業(yè)人才有更多的機會進入在職教育碩士生導師隊伍，與此同時，讓定期審核不通過的校內外導師暫時停止招生，以打破以往的導師終身制模式。第二，建立和完善在職教育碩士研究生導師隊伍數據庫，包括校內學術型研究生導師數據庫和校外實踐型研究生導師數據庫：一方面應依據在職教育研究生的規(guī)模和導師的流動情況來加強導師數據庫建設：另一方面應依據導師數據庫和中小學職業(yè)市場變化來確定在職教育研究生的招生規(guī)模。第三，建立和完善在職教育碩士研究生校內外導師的三級考核機制，使在職教育碩士研究生導師的“崗前考核”、“學期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考評校內外導師的合力，以確保在職教育碩士研究生導師的質量與規(guī)模。

考評雙導師應遵循三個基本原則：第一，客觀性原則，主要是指對雙導師的考評要在內容、方法和態(tài)度三個方面做到客觀公正，使考評的結果能夠反映導師的真實情況；第二，整體性原則，主要是指對雙導師的考評既要全面系統(tǒng)，又要主次分明：應圍繞在職教育碩士研究生的培育形成一個全方位的考評體系，力爭做到面面俱到，與此同時，考評體系應突出重點，能夠抓住關鍵因素和主要矛盾，從而做到主次分明。第三，指導性原則，主要是指對雙導師的考評應遵循“以評促建”的原則，對雙導師的考評應為雙導師自身素質的提高服務，為提升指導在職教育碩士研究生的教育質量服務。

2 導師的激勵機制

真正推動導師不斷進行自我發(fā)展和在職教育碩士研究生培養(yǎng)質量不斷提高的，不是考評，而是考評背后的獎懲。為此，要使校內外導師在工作時間上得到保障，在待遇上勞有所得，在學術上獲得尊重；要和校外實踐導師所在的中小學制訂有效的監(jiān)管制度，明確雙方的責任和權益等，具體約定校外實踐導師的課酬、論文指導費、津貼標準，以增強雙導師的責任意識，使其意識到自己是研究生培養(yǎng)的第一責任人，進而使其能夠從思想品德、學術研究、教學能力等方面加強對研究生的管理與教育。

激勵機制能否順利實施，導師起到決定性作用。因此，高校應在現有基礎上，進一步加強雙導師隊伍的建設，充分發(fā)揮雙導師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，還必須注重提升校外實踐導師的地位，充分發(fā)揮其能動性。要在觀念上重視校外實踐導師，對校外實踐導師和校內理論導師在管理和待遇上力爭做到公平合理。加強對校外實踐導師的管理和激勵，每年進行一次績效考核，對優(yōu)秀的校外實踐導師進行獎勵并開展經驗交流，對不能履行職責的導師予以解聘。通過激勵與考核來促進雙導師更新知識，把握學科前沿，不斷提升創(chuàng)新意識?？傊瑹o論是校內理論導師還是校外實踐導師，都必須明確自己的職責，都必須具備高度的責任心和使命感，對在職教育碩士研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)負責。[3]

參考文獻：

[1]孫洪鋒，曹娜，論“雙導師制”運行中的問題及對策——以全日制專業(yè)學位研究生為例[J]，學理論，2012，（6）：201-202

第9篇：雙導師制范文

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[2] 姚世軍，沈建京.軍校應用型專業(yè)研究生雙導師培養(yǎng)模式的探討[J].信息系統(tǒng)工程，2009，（10）.

[3] 潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養(yǎng)中的探索與實踐——以嘉興學院財會本科專業(yè)為例[J].嘉興學院學報，2008，（4）.