國(guó)際化人才精選(九篇)

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第1篇：國(guó)際化人才范文

國(guó)際化人才不完全在于是不是外國(guó)人或是留學(xué)人員，關(guān)鍵在于他是否具備廣闊的國(guó)際視野，是否具備全球經(jīng)營(yíng)意識(shí)和能力，是否具備能夠跨越國(guó)界和地理空間的國(guó)際思維，是否具備跨文化的溝通能力。

人才國(guó)際化戰(zhàn)略的內(nèi)涵，是指按照國(guó)際通行的人力資源規(guī)則和慣例，在全球范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)和配置人才資源，全面參與國(guó)際間人才分工和交往的過(guò)程和狀態(tài)。它的外延主要包括五個(gè)方面：一是人才總量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)指標(biāo)要達(dá)到國(guó)際大都市的相應(yīng)水平，其中包括留學(xué)與海歸、外國(guó)專(zhuān)家等人才數(shù)及占比等。二是在人才素質(zhì)方面，要培養(yǎng)、引進(jìn)精通國(guó)際規(guī)則、具有跨文化溝通能力、具有創(chuàng)新素質(zhì)、能夠在本領(lǐng)域內(nèi)熟練地處理各種涉外事務(wù)的人才。三是要營(yíng)造國(guó)際化人才活動(dòng)的國(guó)際平臺(tái)，包括人才教育國(guó)際化的平臺(tái)、國(guó)際科技合作與學(xué)術(shù)交流平臺(tái)、國(guó)際信息交互平臺(tái)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流平臺(tái)等。四是人才機(jī)制要與國(guó)際接軌，具體包括用人機(jī)制、分配機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、流動(dòng)機(jī)制、管理機(jī)制等等。

表1～4顯示了全國(guó)各省市區(qū)2010年人才國(guó)際化方面的部分指標(biāo)。

表1顯示，在“外國(guó)留學(xué)生畢業(yè)生數(shù)”指標(biāo)中，北京遙遙領(lǐng)先，數(shù)倍于第2—4名的上海、江蘇、浙江，近10倍于其后的山東、黑龍江、廣東、云南、湖北、遼寧、吉林等省。云南居于此指標(biāo)的第8名，值得關(guān)注；在“外國(guó)留學(xué)生在校學(xué)生數(shù)”指標(biāo)中，北京、上海、江蘇位列前三甲，且與后繼者遼寧、浙江、天津、湖北、廣東等省拉開(kāi)了較大差距。外國(guó)留學(xué)生云集京城理所當(dāng)然，而上海、江蘇較大規(guī)模的外國(guó)留學(xué)生在校學(xué)生數(shù)，顯示了其較快的人才國(guó)際化進(jìn)程。在抽樣調(diào)查得到的“已回國(guó)創(chuàng)業(yè)的海歸人才分布”指標(biāo)中，廣東、北京、江蘇、上海、浙江吸引了70%的海歸人才，顯示了這些省市由于綜合條件具有優(yōu)勢(shì)而受到海歸人才的青睞。而西部地區(qū)的諸多欠發(fā)達(dá)省區(qū)在留學(xué)生與海歸人才分布中處于弱勢(shì)。

表2顯示，在“聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家資格單位數(shù)”“聘請(qǐng)外國(guó)文教專(zhuān)家數(shù)”指標(biāo)中，北京、江蘇、廣東、上海、湖北等省市具有較大優(yōu)勢(shì)，顯示了這些教育大省在接納外國(guó)文教專(zhuān)家方面的能力；而在“聘請(qǐng)外國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)專(zhuān)家數(shù)” 指標(biāo)中，上海、浙江、北京、重慶、遼寧、廣東等經(jīng)濟(jì)大省則顯現(xiàn)其對(duì)外國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)專(zhuān)家的需求能力和使用能力。相比之下，西部一些省區(qū)如、寧夏、青海等在需求、接納、使用外國(guó)專(zhuān)家的能力則顯得比較弱。

表3 全國(guó)各省市區(qū)2010年國(guó)際科技合作與學(xué)術(shù)、信息交流指標(biāo)

注：Conference Proceedings Citation Index-Science 為原ISTP。

表3顯示，在表征區(qū)域國(guó)際科技合作成效的“國(guó)外技術(shù)引進(jìn)合同金額”指標(biāo)中，上海、江蘇、廣東、北京、重慶等省市名列前茅，且與后繼者拉開(kāi)了較大差距；在表征區(qū)域人才科技創(chuàng)新成果獲得國(guó)際公認(rèn)的“國(guó)外主要檢索工具（SCI、EI、CPCI-S）收錄我國(guó)科技論文按地區(qū)分布”指標(biāo)中，北京均居第一，且遙遙領(lǐng)先；江蘇、上海位居第2—3名，浙江、陜西、湖北、遼寧、廣東躋身前8名。在顯示國(guó)際信息交流平臺(tái)的“從業(yè)人員平均國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)數(shù)”的指標(biāo)中，上海穩(wěn)居第一，其后的北京、天津、江蘇、廣東、遼寧、福建、浙江處于同一水平。而在此三項(xiàng)指標(biāo)中，西部省區(qū)的、貴州、寧夏、青海等均處于弱勢(shì)。

表4 全國(guó)各省市區(qū)2010年人才外商貿(mào)平臺(tái)及經(jīng)濟(jì)外向度指標(biāo)

第2篇：國(guó)際化人才范文

溫州民企引進(jìn)國(guó)際化人才的意義

一是溫州民企要生存發(fā)展，需要引進(jìn)國(guó)際化人才。有關(guān)資料表明，目前我國(guó)民企的平均壽命只有2．9歲，生存5年以上的不到9％，溫州民企的情況也不例外。這已成為一個(gè)十分嚴(yán)峻的社會(huì)性問(wèn)題，其重要的一方面原因在于高層次人才占人才資源總量的比例太低(少于5％)，國(guó)際化人才更少，現(xiàn)在，溫州企事業(yè)單位雖每年都向外地引進(jìn)3-5萬(wàn)人才，擁有的人才數(shù)現(xiàn)已近4年前的3倍，但“人才瓶頸”現(xiàn)象仍制約著溫州民企的生存發(fā)展。因溫州民企大多規(guī)模較小，先天缺少高級(jí)人才，包括國(guó)際化人才。要在更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)中繼續(xù)創(chuàng)造業(yè)績(jī)，如沒(méi)有高層次人才的支撐，生存發(fā)展都不容易。

二是溫州民企要突破和提高，需要引進(jìn)國(guó)際化人才。當(dāng)今，發(fā)展跨國(guó)經(jīng)營(yíng)已成為世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的主要特征。一個(gè)企業(yè)，尤其民企，在做到一定規(guī)模和高度之后，要進(jìn)一步突破和提高，構(gòu)筑起新世紀(jì)“人才高地”，必須借助外力。溫州開(kāi)放較早，民企的發(fā)展造就了一批創(chuàng)業(yè)型的本土企業(yè)家，這批企業(yè)在做大做強(qiáng)、走出國(guó)門(mén)的時(shí)候，急需國(guó)際化的人才加盟，尤其在我國(guó)加入WTO后，溫州民企面臨著更大的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)壓力。

溫州民企引進(jìn)國(guó)際化人才中的問(wèn)題

一是觀念陳舊，引進(jìn)國(guó)際化人才思維滯后。觀念問(wèn)題是溫州民企引進(jìn)國(guó)際化人才中存在的主要問(wèn)題。溫州民企大多實(shí)行的是家族式管理，管理體制較為封閉，缺少開(kāi)放性，對(duì)國(guó)際化環(huán)境的變化知之有限，國(guó)際管理經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)在企業(yè)內(nèi)部得不到及時(shí)傳播和滲透，加上民企對(duì)外來(lái)人才“天生”產(chǎn)生排斥，老板們既想引進(jìn)人才“幫忙”，但骨子里又怕外人打理自己的血汗“財(cái)富”，這種陳舊觀念嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展。

二是機(jī)制落后，很難吸引國(guó)際化人才。從人才引進(jìn)到管理，還未與國(guó)際接軌。在人才招聘中，沒(méi)有科學(xué)的選人機(jī)制，缺乏有效的招聘程序和手段，使人選不能真正滿(mǎn)足企業(yè)的要求。人才考核機(jī)制多流于形式，激勵(lì)措施不力，使現(xiàn)存人才積極性得不到發(fā)揮。

三是實(shí)力不強(qiáng)，很難奪得國(guó)際化人才。溫州民企近年來(lái)雖然發(fā)展較快，但由于基礎(chǔ)薄弱，做大做強(qiáng)的企業(yè)不多，資本力量不足，經(jīng)營(yíng)管理水平與國(guó)外企業(yè)相比差距較大，在與國(guó)外企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏最基本的競(jìng)爭(zhēng)條件。

溫州民企引進(jìn)國(guó)際化人才的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化人才的重視力度。加入WTO以后，我國(guó)企業(yè)與跨國(guó)企業(yè)之間的交手將在人才爭(zhēng)奪中展開(kāi)。事實(shí)上，民企的科技創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)都要靠高素質(zhì)的人才來(lái)完成。有沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力、競(jìng)爭(zhēng)力是否能持續(xù)，從表面上看表現(xiàn)為產(chǎn)品和市場(chǎng)，但其背后反映的卻是人才競(jìng)爭(zhēng)力。人才旺，則企業(yè)興，才能出現(xiàn)跨越式發(fā)展。為此，民企須首先增強(qiáng)對(duì)國(guó)際化人才關(guān)鍵作用的認(rèn)識(shí)，思想認(rèn)識(shí)提高了，才能從行動(dòng)上營(yíng)造出吸引國(guó)際化人才的內(nèi)部環(huán)境，形成科學(xué)的引才機(jī)制。溫州華峰集團(tuán)，是國(guó)內(nèi)最大的聚氨酯產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，也是國(guó)際聚氨酯工業(yè)巨頭在中國(guó)最大的合作伙伴。根據(jù)聚氨酯產(chǎn)品的高科技特點(diǎn)，這個(gè)土生土長(zhǎng)的民企，提出把人才國(guó)際化戰(zhàn)略作為不可回避的現(xiàn)實(shí)選擇和戰(zhàn)略要求，開(kāi)始把人才引進(jìn)的目標(biāo)由國(guó)內(nèi)擴(kuò)展到國(guó)外，并已成功地引進(jìn)了第一批國(guó)際聚氨酯行業(yè)高科技人才，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)跨越式可持續(xù)發(fā)展。

(二)機(jī)制創(chuàng)新，力求企業(yè)和人才與國(guó)際要求接軌。建立科學(xué)的用人機(jī)制，是民企面對(duì)人才國(guó)際化環(huán)境所需進(jìn)行的墓礎(chǔ)準(zhǔn)備，企業(yè)必須建立起有利于國(guó)際化人才大膽創(chuàng)新的制度。建立起開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、與國(guó)際接軌的管理模式，及時(shí)了解有關(guān)國(guó)際動(dòng)態(tài)，建立起與國(guó)際接軌的組織管理體制。要塑造以人才為本的企業(yè)文化，造就有助于激發(fā)和釋放創(chuàng)新能力的寬松環(huán)境，重視人性化管理，吸引人才，從制度上使企業(yè)和人才與國(guó)際接軌。我國(guó)上海已計(jì)劃于2015年基本建成世界人才資源高地，根據(jù)國(guó)際化人才“柔性流動(dòng)”的特點(diǎn)，上海正在嘗試相關(guān)制度的改革，如試行居住證管理制度、享受市民待遇和建立符合柔性流動(dòng)的社會(huì)保障體制等。

第3篇：國(guó)際化人才范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；高職；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）07-0253-01

1 高職人才培養(yǎng)的國(guó)際化機(jī)遇

1.1 加入WTO使得對(duì)高職人才的需求更加旺盛

我國(guó)加入WTO使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具一體化趨勢(shì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)也比以往更加依賴(lài)有知識(shí)的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國(guó)的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。

1.2 高職教育的地位大大提高

以前，職業(yè)教育在我國(guó)教育界的地位不高。但我國(guó)加入WTO后，必然要與其成員國(guó)進(jìn)行更多的往來(lái)。而在WTO成員國(guó)中，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，以培訓(xùn)員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學(xué)院還可頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的高等學(xué)歷。這種趨勢(shì)也帶動(dòng)了國(guó)外企業(yè)參與高職辦學(xué)，對(duì)我國(guó)高職教育地位的提升有著重要推動(dòng)作用。

另外，我國(guó)政府也對(duì)高職教育給予了前所未有的支持。我國(guó)已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學(xué)和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)。

1.3 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了高職教育的國(guó)際化

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開(kāi)了更加廣泛地競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作,因?yàn)槿魏我粋€(gè)國(guó)家的高校都不可能在所有科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國(guó)家進(jìn)行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級(jí)技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個(gè)整體,消除了人類(lèi)交往的地域障礙,所以方便了各國(guó)之間各種形式的交流與合作,如跨國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國(guó)際化的步伐。

2 高職人才培養(yǎng)國(guó)際化的要求

2.1高職人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化

高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類(lèi)高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國(guó)際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域世界先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，有一定的國(guó)際知識(shí)，能正確地運(yùn)用外語(yǔ)和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，具有良好的道德風(fēng)貌，勇于參加國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。

2.2 高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國(guó)際化

應(yīng)該加強(qiáng)適應(yīng)國(guó)際化的思想道德教育，提升高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國(guó)際生產(chǎn)和商貿(mào)活動(dòng)規(guī)則的知識(shí)（尤其在外貿(mào)、財(cái)務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國(guó)際上先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識(shí)及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)操作。

2.3 高職人才培養(yǎng)模式國(guó)際化

我國(guó)高職院校要與國(guó)際上加強(qiáng)溝通，增加對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。要在某些專(zhuān)業(yè)適時(shí)地實(shí)施4年的學(xué)制，以后還可逐步提高。要通過(guò)比較和談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這樣有利于畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)際教育市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)國(guó)際合作與交流。

3 高職人才培養(yǎng)國(guó)際化的教學(xué)改革方向

3.1 專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革

中國(guó)加入WTO后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車(chē)工業(yè)、機(jī)械及儀表行業(yè)，其中汽車(chē)工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對(duì)就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬(wàn)人。同時(shí)，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對(duì)人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬(wàn)人）、服務(wù)業(yè)（266萬(wàn)人）、服裝業(yè)（261萬(wàn)人）。而且，工業(yè)化階段的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)特點(diǎn)將被未來(lái)知識(shí)產(chǎn)業(yè)階段的多門(mén)類(lèi)、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點(diǎn)所代替。面對(duì)這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。

以“地區(qū)性，通用性，獨(dú)特性，國(guó)際化”為原則，應(yīng)重點(diǎn)考慮加入WTO后急需人才的專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)對(duì)WTO挑戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)，增加涉外專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用國(guó)際觀念和信息技術(shù)加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

積極打造與國(guó)際先進(jìn)水平接軌的，能被國(guó)際職業(yè)技術(shù)

教育界認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)品牌，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的自身特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，繼續(xù)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，剔除陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，還要加強(qiáng)同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的密切聯(lián)系，以信息化帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國(guó)際化促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.2 課程體系改革

按照“打好基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識(shí)，減少不必要的公式推導(dǎo)和論證，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)目的；精選教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學(xué)科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。

而對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。

另外，還應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)面向，加強(qiáng)復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對(duì)崗位和崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)和進(jìn)行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，而應(yīng)面向整個(gè)行業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專(zhuān)業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學(xué)生選擇進(jìn)修，這樣既滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，也滿(mǎn)足了行業(yè)多方面的人才需要。

3.3 教學(xué)手段改革

以學(xué)生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；盡可能根據(jù)課程特點(diǎn)，把課堂講授與工作實(shí)踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；結(jié)合教師科研實(shí)際，把科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)納入教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐納入教師某項(xiàng)科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。

3.4 評(píng)價(jià)體系改革

過(guò)去，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系上，沒(méi)有合理、健全、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重視也不夠。 在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)公共課的教考分離；專(zhuān)業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用開(kāi)卷考試、口試、獨(dú)立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法；實(shí)踐教學(xué)盡可能按照施工驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖紙等與實(shí)際工作相一致的成果進(jìn)行鑒定和審核，同時(shí)通過(guò)答辯來(lái)評(píng)定成績(jī)；學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，參加社會(huì)上各種認(rèn)可的考級(jí)、考證，取得成績(jī)者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計(jì)算學(xué)分。

另外，把國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格評(píng)價(jià)引入我們的高職人才評(píng)價(jià)體系之中，盡快開(kāi)展跨國(guó)、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書(shū)、學(xué)位的認(rèn)定工作，推廣國(guó)際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如HSK等具有中國(guó)特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)位的社會(huì)客觀評(píng)估制度和相應(yīng)機(jī)構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化，使人才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：國(guó)際化人才范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際人才；高等教育；國(guó)際化

一、國(guó)際人才和高等教育國(guó)際化的定義

說(shuō)到國(guó)際人才首先要具備國(guó)際需要的知識(shí)和擁有國(guó)際化的視野，懂得國(guó)際慣例，具有國(guó)際職業(yè)道德。然后就是能夠和國(guó)際的發(fā)展一起進(jìn)步更新自己的知識(shí)，能夠在國(guó)際環(huán)境中進(jìn)行交流、分工、合作和能夠解決問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐人才。

高校想培養(yǎng)出國(guó)際人才，光靠學(xué)校的力量是不夠的，就算是國(guó)際化的高校學(xué)生，想要達(dá)到國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)，還需要在國(guó)際市場(chǎng)中積累很多的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校了解了國(guó)際人才的標(biāo)準(zhǔn)后才能明白我國(guó)學(xué)生與此的差距，找準(zhǔn)不足便能有針對(duì)性的去構(gòu)建學(xué)生的培養(yǎng)方案，這樣才能讓我們的教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有實(shí)際意義。

在中國(guó)改革開(kāi)放和加入世貿(mào)組織后，我國(guó)高校的國(guó)際化發(fā)展的腳步在不斷的加快。高等教育國(guó)際化主要是以我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，把大學(xué)的教育理念和辦學(xué)模式與國(guó)際化的教學(xué)工作、科研工作以及社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的過(guò)程。高等教育國(guó)際化一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.加強(qiáng)我國(guó)高校與國(guó)際之間的合作與交流，相互之間在教育上進(jìn)行互補(bǔ)。2.教育視野擴(kuò)展到世界，將國(guó)外的優(yōu)秀教育資源引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，讓我國(guó)的教育資源更加豐富。3.在我國(guó)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容能與國(guó)際化發(fā)展的需求相對(duì)應(yīng)。4.對(duì)于人才更高的要求，不僅具備國(guó)際合作意識(shí)和創(chuàng)新能力還需要知曉國(guó)際上的相關(guān)規(guī)定和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在目前各個(gè)高校也在采取許多的措施，比如，與國(guó)外的高校合作辦學(xué)、引進(jìn)外籍老師到國(guó)內(nèi)高校教學(xué)，派遣國(guó)內(nèi)老師到國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)修、派遣和吸收留學(xué)生、舉辦國(guó)際活動(dòng)進(jìn)行交流、建設(shè)雙語(yǔ)課程等等，這些措施也取得了一定的成就，但是在我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展還是存在被動(dòng)發(fā)展的局勢(shì)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間還有一定的差距。

二、國(guó)際人才的高校人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑

高等教育國(guó)際化的重要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際人才，以下將針對(duì)國(guó)際人才所要具備的素質(zhì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出建議：

1.實(shí)施“兩個(gè)強(qiáng)化工程”，構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式

高等教育國(guó)際化要求高等教育在、科研、教學(xué)以及培養(yǎng)人才等方面充分的利用國(guó)際資源進(jìn)行國(guó)際交流合作，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。高等教育國(guó)際化需要大學(xué)必須與世界接軌，老師和學(xué)生多和國(guó)際進(jìn)行交流，多和他國(guó)大學(xué)進(jìn)行教育合作。在改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育不斷在改革，在教育上也有許多的收獲，但是在與國(guó)際上高等教育上的教育強(qiáng)國(guó)相比還教育方法、教育體制以及教育理念上還存在著一定的差距。

為了加強(qiáng)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，我國(guó)高等學(xué)校要加強(qiáng)“兩個(gè)強(qiáng)化工程”的實(shí)施，也就是強(qiáng)化學(xué)校面對(duì)現(xiàn)代化、面向未來(lái)。面向世界的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校還要樹(shù)立好國(guó)際化的理念，根據(jù)國(guó)際人才的需要制定培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于我國(guó)高等學(xué)校而言，高等教育國(guó)際化要根據(jù)我國(guó)目前的情況來(lái)把國(guó)際化的辦學(xué)模式和教育理念與我國(guó)本身的高等學(xué)校的教學(xué)工作、社會(huì)工作等相結(jié)合的實(shí)施過(guò)程，不斷的加強(qiáng)和世界高水平的高等學(xué)校的合作引進(jìn)國(guó)內(nèi)所需的教材和課程，并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和辦學(xué)特點(diǎn)以及有效的管理經(jīng)驗(yàn)，提高國(guó)內(nèi)的辦學(xué)水平，在文憑和學(xué)歷上的互認(rèn)，搭建國(guó)際人才流通的橋梁，更好的加強(qiáng)國(guó)際化人才的發(fā)展。

2.是增加高校國(guó)際學(xué)生數(shù)量

目前國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，國(guó)內(nèi)的高校也要不斷的對(duì)國(guó)際學(xué)生進(jìn)行招收和宣傳，讓多元化的國(guó)際學(xué)生讓國(guó)內(nèi)學(xué)生在本校就可以接觸到國(guó)際文化，結(jié)識(shí)到國(guó)際朋友。和國(guó)際學(xué)生就在一起學(xué)習(xí)和交流中，能夠相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，對(duì)今后到國(guó)外學(xué)校深造打好文化基礎(chǔ)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校國(guó)際化教育的開(kāi)展。

3.加強(qiáng)與國(guó)際科研和國(guó)際企業(yè)的合作

在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)還要加強(qiáng)與國(guó)外的高校和國(guó)際企業(yè)之間的合作關(guān)系合理的安排學(xué)習(xí)課程和社會(huì)實(shí)踐，是人才的培養(yǎng)更加符合國(guó)際社會(huì)的要求，幫助學(xué)生整體素質(zhì)的提高。還要求我國(guó)高校和國(guó)際企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生走向國(guó)際市場(chǎng)搭建平臺(tái)，通過(guò)和國(guó)際企業(yè)的合作，不僅加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)習(xí)的聯(lián)系，為學(xué)生提供很好的實(shí)習(xí)空間，為以后工作打好基礎(chǔ)，還可以通過(guò)和國(guó)際企業(yè)的合作了解國(guó)際企業(yè)對(duì)高等教育的需求，掌握國(guó)際市場(chǎng)的發(fā)展。

高等教育要培養(yǎng)出國(guó)際化專(zhuān)業(yè)的人才，在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上十分重要，在和國(guó)家化科研所合作中可以獲得第一手社會(huì)信息、生產(chǎn)信息、科技信息，讓學(xué)生知道社會(huì)需要什么專(zhuān)業(yè)人才來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，解決學(xué)校和國(guó)際社會(huì)脫軌的現(xiàn)象。

4.課程設(shè)置國(guó)際化

為了提高國(guó)際化的人才的培養(yǎng)進(jìn)程，在課程上要吸取國(guó)際視野和國(guó)際理念的教學(xué)方法和教學(xué)課程為學(xué)生融入到國(guó)際社會(huì)做好準(zhǔn)備，高校在課程設(shè)置中把視角由國(guó)內(nèi)放大帶國(guó)際，借鑒國(guó)外原版教材，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和技能。

結(jié)束語(yǔ)：一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步，需要優(yōu)秀的人才作為力量來(lái)推動(dòng)，在目前競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，教育事業(yè)的發(fā)展將直接影響國(guó)家的發(fā)展，為了在國(guó)際化人才市場(chǎng)中我國(guó)能夠占得一席之地，高校要將培養(yǎng)出國(guó)際人才作為目標(biāo)之一，讓我們的高等教育與世界發(fā)展接軌，培育出優(yōu)秀的軌跡人才，為我國(guó)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：延安大學(xué)教改項(xiàng)目（No.YDJGYJ13-04）

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶濱，朱殿勇. 國(guó)際人才培養(yǎng)與高等教育國(guó)際化之芻議[J]. 華章，2013，35：144.

第5篇：國(guó)際化人才范文

［關(guān)鍵詞］酒店;國(guó)際化人才;培訓(xùn)模式

在經(jīng)濟(jì)全球一體化的影響下，酒店這一行業(yè)在我國(guó)取得了較大的發(fā)展，并且也有著較多的國(guó)際連鎖酒店在中國(guó)開(kāi)設(shè)了分支機(jī)構(gòu)，就比如說(shuō)重慶的艾美酒店、希爾頓酒店等。也正是因?yàn)榫频晷袠I(yè)的快速發(fā)展，使得我國(guó)酒店教育這一專(zhuān)業(yè)也得到了較大的發(fā)展，而為了能夠更好地滿(mǎn)足酒店專(zhuān)業(yè)國(guó)際化發(fā)展這一需求，酒店教育過(guò)程中也需要設(shè)計(jì)出國(guó)際化的人才培訓(xùn)模式。

1酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

就酒店教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中，其對(duì)于人才培養(yǎng)的總體要求以及范圍都是概略性地進(jìn)行說(shuō)明，很少會(huì)對(duì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的定義，還有些則是在培養(yǎng)過(guò)程中將培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高，在這種情況下，學(xué)生在今后畢業(yè)之后就很難適應(yīng)從酒店基層做起。而上述所提到的問(wèn)題都表現(xiàn)出人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，在這種情況下，就很難起到國(guó)際化職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，最終學(xué)生就業(yè)效率也就較低。［1］

1.2沒(méi)有形成國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系

就酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，沒(méi)有形成國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系也是其中較為關(guān)鍵的內(nèi)容，而其主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和國(guó)際型酒店崗位標(biāo)準(zhǔn)不相符，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只是片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課，或者是使用外文原版教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)以及教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)課程體系就是國(guó)際化，沒(méi)有真正將國(guó)際化實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到人才培養(yǎng)以及課程體系構(gòu)建中，也就很難起到有效的教學(xué)效果。

1.3課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

就目前酒店教育國(guó)際化人才培育情況來(lái)看，課程設(shè)置過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也沒(méi)有起到足夠的重視，所以在實(shí)際教育過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)偏低等現(xiàn)象，而之所以會(huì)這樣，主要還是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德以及職業(yè)理想等方面還是沒(méi)有起到足夠的重視，最終也就和國(guó)際化人才培訓(xùn)模式存在一定的差距。

1.4教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式存在問(wèn)題

就目前酒店教育國(guó)際化人才培育情況來(lái)看，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，還是采用中文教學(xué)為主，就算是開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的課程，教師英文教學(xué)以及學(xué)生英語(yǔ)回答的比例較低，不足課堂教學(xué)時(shí)間的50%，這樣，不利于所引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和理念的傳達(dá)以及課后學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展。此外，很多老師還是采用之前較為被動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)課堂講解為主，重理論、輕技能這也是較為常見(jiàn)的問(wèn)題，在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能單純地學(xué)會(huì)一些理論性的知識(shí)。但是，和國(guó)際型酒店實(shí)際工作過(guò)程之間還是存在較大的差異性，這也就影響了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生也很難得到全面的發(fā)展以及進(jìn)步。［2］

2酒店國(guó)際化人才培訓(xùn)模式構(gòu)建

2.1明確國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)

在酒店國(guó)際化人才培訓(xùn)模式構(gòu)建過(guò)程中，首先需要國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，在目標(biāo)確定過(guò)程中，可以借鑒他國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，比如，美國(guó)的“康奈爾模式”、瑞士的“洛桑模式”，就是真正地將產(chǎn)教結(jié)合在了一起，并且還要求學(xué)生對(duì)國(guó)際化要求進(jìn)行全面的掌握，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生酒店崗位服務(wù)技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，在對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定的過(guò)程中，可以將國(guó)際化理念和跨文化體驗(yàn)、掌握現(xiàn)代酒店管理知識(shí)、具備良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)、具備較高的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等內(nèi)容作為培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)確保人才培養(yǎng)的有效性、國(guó)際性。

2.2構(gòu)建國(guó)際化課程培養(yǎng)體系

在酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，還需要積極構(gòu)建出國(guó)際化課程培養(yǎng)體系，可以從以下幾點(diǎn)著手:首先，在教學(xué)過(guò)程中，可以積極推行“課證融合”的雙證制度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完酒店服務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，還可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也能掌握職業(yè)證書(shū)考試的相關(guān)內(nèi)容。其次，在課程培養(yǎng)體系構(gòu)建過(guò)程中，還可以增加跨文化交際以及人類(lèi)文化課程，主要是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)酒店行業(yè)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，增設(shè)人文與社會(huì)科學(xué)、跨文化交際等課程體系，比如說(shuō)跨文化交流、世界品牌酒店管理、中外民俗等內(nèi)容，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力。

2.3加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，積極開(kāi)展國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)

在酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，為了能夠確保該模式應(yīng)用的有效性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要改變之前重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，通過(guò)這一方式來(lái)為學(xué)生開(kāi)展國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)這一點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以在國(guó)際化模塊教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展工學(xué)交替，將之前傳統(tǒng)的初中后五年一貫制“4+1”教學(xué)模式，變成“3.5+0.5+0.5+0.5”教學(xué)模式，在這一模式當(dāng)中，3.5年主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技能，而其中的一個(gè)0.5年則是到國(guó)際品牌酒店來(lái)進(jìn)行認(rèn)知性實(shí)踐，還有一個(gè)0.5年則是回到學(xué)校學(xué)習(xí)，最后一個(gè)0.5年則可以深入到國(guó)際品牌酒店來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)這一工學(xué)交替的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化的培養(yǎng)，這樣就能更好地保障學(xué)生具備較為良好的酒店國(guó)際化能力。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師還可以積極開(kāi)展主題化、情境化教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬的“國(guó)際化酒店”，這樣學(xué)生就能在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地掌握相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)能力以及國(guó)際型酒店管理的知識(shí)。［3］

2.4構(gòu)建良好的師資隊(duì)伍

酒店國(guó)際化人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師在其中占據(jù)著較為關(guān)鍵的作用，所以在酒店國(guó)際化人才培訓(xùn)模式構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)酒店專(zhuān)業(yè)師資力量隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)這一方式來(lái)打造出一支具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力、國(guó)際事業(yè)以及國(guó)際溝通能力的酒店師資隊(duì)伍，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中才能更好地保障教學(xué)的效果以及質(zhì)量，真正培養(yǎng)出酒店國(guó)際型人才。針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校如果具備較為良好的資金條件，可以讓教師直接到一些較為優(yōu)秀的國(guó)外酒店進(jìn)行學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)，也可以從國(guó)外聘請(qǐng)一些專(zhuān)家來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行酒店教育，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的國(guó)際化酒店教學(xué)效果，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)校酒店專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升。

3結(jié)論

酒店專(zhuān)業(yè)在時(shí)展過(guò)程中也有著越來(lái)越高的作用，而目前時(shí)展環(huán)境下，酒店國(guó)際化人才才是這一領(lǐng)域所需要的人才，因此，院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行酒店專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，一定要積極構(gòu)建出酒店國(guó)際化人才培訓(xùn)模式，以此來(lái)加快國(guó)際化人才培養(yǎng)，從而才能讓學(xué)生成為市場(chǎng)所需求的人才。

參考文獻(xiàn):

［1］黃錫軍.酒店國(guó)際化人才培訓(xùn)模式探索［J］．科學(xué)咨詢(xún)，2013，14(26):93－94.

第6篇：國(guó)際化人才范文

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；國(guó)際化課程學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課題項(xiàng)目：本文系渤海大學(xué)校級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：BDJG-14-YB-C-015）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年11月5日

高等教育國(guó)際化已經(jīng)是目前高校所面臨的迫切需要改革的環(huán)節(jié)，早在很多年以前，我國(guó)高校就已經(jīng)從外交活動(dòng)、合作項(xiàng)目層面把人才培養(yǎng)和課程改革作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高等教育的國(guó)際化了。目前大多數(shù)高校在與國(guó)際化接軌中，通常將重心主要放在兩大方面：一是放在科研和培養(yǎng)項(xiàng)目上，主要為了爭(zhēng)取外資和擴(kuò)大影響；二是人才素質(zhì)培養(yǎng)層面，創(chuàng)立國(guó)際化互認(rèn)課程，培養(yǎng)國(guó)際化技能的本科畢業(yè)生。這就是國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目。

ISEC項(xiàng)目（又稱(chēng)國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目）具有獨(dú)特的學(xué)業(yè)規(guī)劃，凡是參與本項(xiàng)目的學(xué)生，在沒(méi)有出國(guó)前就會(huì)充分體驗(yàn)到海外高等院校的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)美國(guó)高校的教育方式方法，讓學(xué)生充分了解在美國(guó)高校的生活方式和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生未來(lái)適應(yīng)美國(guó)一流大學(xué)的學(xué)生和生活打下良好的基礎(chǔ)。ISEC項(xiàng)目大綱要求學(xué)生英語(yǔ)達(dá)到相應(yīng)水平，熟悉國(guó)際運(yùn)作規(guī)則，具備國(guó)際視野的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，掌握國(guó)際最先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。他們是未來(lái)國(guó)內(nèi)緊缺的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，他們將深受中外用人單位青睞，他們也將享有更高的年薪和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力，這是高等教育首要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。近年來(lái)，企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈管理越來(lái)越重視，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)成為企業(yè)的利潤(rùn)源泉，社會(huì)對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的需求也急劇增加，尤其是國(guó)際化供應(yīng)鏈管理創(chuàng)新人才的需要更加迫切。目前，雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高端人才的稀缺，很多高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)高速發(fā)展需求的高綜合素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。但是，培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神明顯不足。因此，加強(qiáng)高等院校國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于高等院校教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際化人才具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素

（一）僵硬地把國(guó)際化教育理念與教育體制的全盤(pán)教授。承擔(dān)國(guó)際化課程的教師都是經(jīng)過(guò)留學(xué)基金委進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)的有上崗資格的專(zhuān)業(yè)教師。但是，由于現(xiàn)行教育體制和西方文化的差異，在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生被傳統(tǒng)的思維所影響而缺乏主見(jiàn)和創(chuàng)新意識(shí)，善于學(xué)習(xí)但缺乏創(chuàng)新，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不愿意也不善于思考，被動(dòng)的隨著老師和小組長(zhǎng)的節(jié)奏前行，仍然用傳統(tǒng)的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的模式。目前，各大高校在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中增加了國(guó)際化教育理念及教育體系，并在此基礎(chǔ)上更加重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增加了有關(guān)學(xué)生國(guó)際化實(shí)踐能力方面的要求，但大多數(shù)高等院校依然以課堂教學(xué)為主，僵硬的把國(guó)際化的教育理念與教育體制全盤(pán)照搬，教師的引導(dǎo)性地位并沒(méi)有靈活充分的體現(xiàn)出來(lái)，大部分學(xué)生是被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)。而在實(shí)踐性方面的培訓(xùn)也多以案例分析與課堂討論相結(jié)合的模式進(jìn)行，難以培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

（二）不能實(shí)施真正意義上的明辨性思維思考問(wèn)題。明辨性思維，就是指“對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所以，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯做出主張的思考”。明辨性思維的目的在于獲得理解、評(píng)估觀點(diǎn)和解決問(wèn)題，它提倡的是懷疑精神，要求學(xué)生不要迷信書(shū)本、不要盲從權(quán)威，有一個(gè)明辨是非的智慧頭腦。在國(guó)際化課程教學(xué)中，明辨性思維應(yīng)該隨著授課的內(nèi)容，不斷地滲透到學(xué)生的思維和理念當(dāng)中。目前，在我國(guó)的教育體系中，沒(méi)有對(duì)明辨性思維的確切要求，對(duì)明辨性思維的教育問(wèn)題是個(gè)空白，不會(huì)用明辨性思維去思考問(wèn)題，更不會(huì)把問(wèn)題一分為二用創(chuàng)新的精神去解決問(wèn)題?？萍几咚侔l(fā)展的今天，影響到學(xué)生創(chuàng)新活力的不僅僅是人們接收到的大量的信息和觀點(diǎn)，如何把接收到的復(fù)雜的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、判斷和批判性接收，對(duì)我們現(xiàn)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要了。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德?雷文曾說(shuō)：在未來(lái)15～20年，要維持中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升，就必須更新教育模式，重視和開(kāi)始對(duì)大學(xué)生明辨性思維的培養(yǎng)。

（三）與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后。目前，大部分高等院校大力發(fā)展國(guó)際項(xiàng)目，引進(jìn)國(guó)際化人才，傳授本科學(xué)生國(guó)際化技能。把國(guó)外先進(jìn)的文化和思想引到中國(guó)來(lái)，同時(shí)也把中國(guó)先進(jìn)的文化管理、科學(xué)技術(shù)帶到國(guó)外留學(xué)生中。理論上盡量與國(guó)際接軌，應(yīng)用國(guó)際教材，采用國(guó)際化的教學(xué)方法，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，與國(guó)際接軌的實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后。顯然，大部分的高校學(xué)生動(dòng)手能力差的主要原因是創(chuàng)新意識(shí)淡薄，沒(méi)有足夠的對(duì)國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。沒(méi)有國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，即使有些高校增加了國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，其實(shí)踐內(nèi)容也非常陳舊，實(shí)踐形式也較單一，而且并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校大學(xué)生。除此之外，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教師與實(shí)踐基地也是導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力的重要原因之一。在現(xiàn)階段的供應(yīng)鏈管理課上，大多數(shù)老師采用理論講解或利用案例分析的形式，很少把學(xué)生帶到課外去，帶到真正的生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，更談不上與國(guó)際接軌的實(shí)踐教學(xué)。供應(yīng)鏈管理的實(shí)踐基地建設(shè)不完善，沒(méi)有真正與國(guó)際接軌的實(shí)踐基地。目前在學(xué)校周邊企業(yè)中沒(méi)有相關(guān)的國(guó)際化供應(yīng)鏈企業(yè)，也是導(dǎo)致實(shí)踐基地的建立和維系缺少穩(wěn)定性、責(zé)任性和可持續(xù)性的原因之一。

（四）先進(jìn)的教學(xué)手段并沒(méi)有真正地與創(chuàng)新性教育相結(jié)合。在高校最為廣泛的供應(yīng)鏈管理的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論教學(xué)部分，老師采用的是傳統(tǒng)的講授法，這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是缺少師生交流和互動(dòng)，老師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?，F(xiàn)在引入了ISEC教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中老師雖然采用多種教學(xué)方法，比如情境模擬法、小組討論、角色表演、辯論賽等，但很多學(xué)生不適應(yīng)也不配合這種更注重因果式引導(dǎo)、成果型訓(xùn)練的教學(xué)法。況且上課班型的人數(shù)太多，沒(méi)有辦法針對(duì)每個(gè)人的自身特點(diǎn)而定制不同的適合學(xué)生的教學(xué)方法。在授課和講解過(guò)程中缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造過(guò)程的講解就致使學(xué)生們還是單一的被動(dòng)的接受知識(shí)，順著教師的想法去思考問(wèn)題，沒(méi)有真正的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、提高供應(yīng)鏈管理國(guó)際化課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

（一）在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中重建國(guó)際化課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新的國(guó)際化教育理念。目前，各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才的要求越來(lái)越高，這就要求高等院校以國(guó)際化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以國(guó)際化供應(yīng)鏈管理人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在創(chuàng)新能力、國(guó)際化培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系科學(xué)構(gòu)建，以提高學(xué)生適應(yīng)國(guó)際供應(yīng)鏈?zhǔn)袌?chǎng)為向?qū)?，以提高學(xué)生國(guó)際化的綜合素質(zhì)和國(guó)際適應(yīng)能力。以國(guó)際化為前提，在教學(xué)計(jì)劃中增加國(guó)際供應(yīng)鏈模塊，把國(guó)際供應(yīng)鏈法律法規(guī)、綠色供應(yīng)鏈管理、國(guó)際采購(gòu)等相關(guān)課程加到國(guó)際供應(yīng)鏈模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿選擇相關(guān)的模塊課程，這樣既提高了學(xué)生適應(yīng)國(guó)際化的素質(zhì)要求，又使學(xué)生學(xué)習(xí)到了供應(yīng)鏈國(guó)際化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）運(yùn)用明辨性思維，把ISEC國(guó)際化教學(xué)方法和手段真正落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用ISEC的現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正的運(yùn)用明辨性思維，對(duì)課堂教學(xué)安排進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的角度思考問(wèn)題，用明辨性思維方式解決問(wèn)題。主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中采用中小班教學(xué)，30～60人為宜，可以采取演講、小組討論、情境模擬法、辯論賽、布置任務(wù)等ISEC的教學(xué)方法，使這些方法貫穿于教學(xué)始終，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效地把國(guó)際化的教學(xué)方法和教學(xué)手段真正的落實(shí)到供應(yīng)鏈管理課程當(dāng)中。

（三）增加國(guó)際化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在國(guó)內(nèi)很少有國(guó)際化供應(yīng)鏈公司，這就給供應(yīng)鏈國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。但高等院校在設(shè)置國(guó)際化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)著手于具有國(guó)際貿(mào)易的大型物流企業(yè)或者是供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)公司，與他們簽訂產(chǎn)學(xué)實(shí)踐基地。從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將基本理論知識(shí)以更可視化、人性化、感觀化的形式多方式的呈現(xiàn)給學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人機(jī)交互模擬等先進(jìn)的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板+PPT”的教學(xué)方式，使學(xué)生在接觸先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，又激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣。高等院?？梢云刚?qǐng)供應(yīng)鏈企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生更深刻地理解和掌握供應(yīng)鏈管理的基本理論、方法和技能。體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的開(kāi)放式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合。先進(jìn)的ISEC教學(xué)手段與國(guó)際化創(chuàng)新性教育相結(jié)合可以更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。從高等學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參加供應(yīng)鏈及物流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，任課教師在創(chuàng)新上積極引導(dǎo)。教師要對(duì)學(xué)生的科技活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心。以學(xué)術(shù)科研為載體，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生們的創(chuàng)造潛力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)國(guó)際采購(gòu)經(jīng)理證、注冊(cè)生產(chǎn)和庫(kù)存經(jīng)理證書(shū)或國(guó)際注冊(cè)高級(jí)供應(yīng)鏈師等國(guó)際通行的職業(yè)資格認(rèn)證，達(dá)到持證上崗。高等院校應(yīng)以相關(guān)科目免修或者是資金獎(jiǎng)勵(lì)等手段鼓勵(lì)拿到國(guó)際資格證的同學(xué)，通過(guò)課外系統(tǒng)的培訓(xùn)使學(xué)生具有從事相關(guān)工作的職業(yè)資格證書(shū)。這樣課外課內(nèi)一起抓，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）以ISEC國(guó)際化考核理念，完善供應(yīng)鏈管理考核激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)成績(jī)考核方面，筆者建議采用ISEC綜合考核體系，結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程自身的特點(diǎn)，采取分節(jié)考核法，把每一堂每一節(jié)的課堂分?jǐn)?shù)落實(shí)在紙面上，同時(shí)把期末的試題庫(kù)試卷再乘以相應(yīng)的系數(shù)，改變以前一紙定乾坤的應(yīng)試體系。同時(shí)把握過(guò)程教學(xué)管理，綜合考核學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。使學(xué)生在調(diào)查報(bào)告、課堂討論、小論文、自我展示等各個(gè)環(huán)節(jié)中把創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力充化體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)采用創(chuàng)新能力及獲取創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)方式，要求學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或科研活動(dòng)，進(jìn)行一定范圍的專(zhuān)業(yè)閱讀、一定程度地參與專(zhuān)業(yè)大賽等并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分。對(duì)于在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)突出的教師實(shí)行專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)和相應(yīng)的回報(bào)。

三、結(jié)語(yǔ)

提高供應(yīng)鏈競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)之一。供應(yīng)鏈的迅速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于供應(yīng)鏈專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種社會(huì)大背景的前提下，就要求高等院校充分利用國(guó)際化課程素材，從理論知識(shí)方面和創(chuàng)新能力兩方面，構(gòu)建新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，深化研究供應(yīng)鏈管理的教學(xué)改革，為我國(guó)供應(yīng)鏈行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多國(guó)際化、高素質(zhì)、管理型的應(yīng)用型人才。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]馬占飛，魏春艷等.ISEC創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及其借鑒――以“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專(zhuān)業(yè)為例[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2015.29.1.

[2]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J].全球教育展望，2002.1.

第7篇：國(guó)際化人才范文

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)酒店業(yè)國(guó)際化趨勢(shì)日益明顯。我校作為蘇州酒店人才培養(yǎng)基地，早在2004年就開(kāi)始與國(guó)外院校合作培養(yǎng)，目前招生已遍布世界。為進(jìn)一步拓展合作項(xiàng)目的影響力，培養(yǎng)符合國(guó)際化要求的酒店管理高技能人才，筆者對(duì)該項(xiàng)目畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行深入調(diào)查，并重新審視國(guó)際化視角下未來(lái)人才培養(yǎng)的模式。

二、研究方法

(一)問(wèn)卷調(diào)查

1、樣本選取。筆者采用定向抽樣法，對(duì)學(xué)校中澳項(xiàng)目畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)蘇州萬(wàn)豪酒店等65家酒店管理高技能人才用人單位人力資源主管進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

2、調(diào)查內(nèi)容及問(wèn)卷設(shè)計(jì)。問(wèn)卷分為兩類(lèi)。一類(lèi)針對(duì)畢業(yè)生，即《酒店員工調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容涉及三部分:第一，畢業(yè)生基本情況，包括個(gè)人信息、工作級(jí)別、工作時(shí)間等;第二，畢業(yè)生對(duì)中澳項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的看法，包括感知到的與其他院校畢業(yè)生的差別以及改進(jìn)建議等;第三，影響畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的因素的重要性，包括酒店管理知識(shí)、國(guó)際化視野、各類(lèi)操作技能等。另一類(lèi)是針對(duì)人力資源主管的，即《酒店人力資源主管調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容涉及三部分:第一，個(gè)人基本情況;第二，對(duì)中澳項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的看法，包括項(xiàng)目畢業(yè)生與其他畢業(yè)生的差別，以及改進(jìn)意見(jiàn)等;第三，人力資源主管對(duì)員工的基本要求，包括招聘時(shí)對(duì)員工的學(xué)歷要求，以及對(duì)員工所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

3、問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施。2011年4、5月和9月，筆者采用定向抽樣法，對(duì)項(xiàng)目畢業(yè)生和65家用人單位人力資源主管進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)該項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式的看法，在此基礎(chǔ)上重新審視國(guó)際化視角下未來(lái)酒店管理高技能人才培養(yǎng)的要求。

(二)專(zhuān)家訪談

筆者個(gè)別訪談了該項(xiàng)目校外專(zhuān)家委員會(huì)成員，就國(guó)際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和人才建設(shè)的需求、職業(yè)教育的必要性和培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等問(wèn)題進(jìn)行了咨詢(xún)。

(三)實(shí)地考察

筆者從2010年4月到2011年9月分別赴北京、上海、三亞、深圳等地20余家五星級(jí)酒店進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，為本文研究積累了豐富的一手資料。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

1、《酒店員工調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。筆者針對(duì)中澳項(xiàng)目畢業(yè)生共發(fā)放問(wèn)卷103份，回收98份，回收率為95．1%，有效問(wèn)卷97份，有效回收率為94．2%。

(1)該項(xiàng)目畢業(yè)生感知到的與其他院校畢業(yè)生的差別分析。分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為，他們?cè)跍贤ń涣?、英語(yǔ)水平、個(gè)人內(nèi)涵氣質(zhì)、個(gè)人操作技能等方面比其他院校畢業(yè)生具有更大的優(yōu)勢(shì)，還能更快勝任酒店崗位，在職業(yè)生涯中能夠快速提升職位，但在理論知識(shí)的深度、中餐的實(shí)際操作能力方面還有較大差距。

(2)該項(xiàng)目畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)模式的改進(jìn)建議。分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中使用的軟硬件設(shè)施設(shè)備特別是前廳的軟件需要更新、師資水平有待進(jìn)一步提高。

(3)影響畢業(yè)生酒店工作職業(yè)生涯發(fā)展的因素的重要性分析。針對(duì)問(wèn)卷第三部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體描述統(tǒng)計(jì)量見(jiàn)表1、圖1。根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)果，該項(xiàng)目畢業(yè)生認(rèn)為影響酒店員工未來(lái)發(fā)展的各個(gè)因素的重要性排序從第一位的英語(yǔ)表達(dá)能力到最后的寫(xiě)作能力。分析可見(jiàn)，從畢業(yè)生角度出發(fā)，在目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高星級(jí)酒店業(yè)對(duì)從業(yè)人員所要求的知識(shí)、能力與素質(zhì)中，除去年齡、工作經(jīng)驗(yàn)的要求以外，用人單位最看重的是員工流利的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和國(guó)際化視野。尤其是一些五星級(jí)酒店，外籍客人的比例達(dá)到70%以上，必須站在他們的角度看問(wèn)題，必須熟悉他們的文化和思維方式，用英語(yǔ)提供服務(wù)，而且現(xiàn)狀是在這些酒店中高層甚至中層管理人員都有很多外國(guó)人，員工除了要有西方式的思維方式，英語(yǔ)也是基本的工作語(yǔ)言。同樣看重的是良好的溝通能力和遵規(guī)守紀(jì)。高星級(jí)酒店客人的層次較高，需求具有多變性和隨機(jī)性，這使酒店服務(wù)的難度很高，與此同時(shí)，員工犯錯(cuò)誤所可能引起的后果更為嚴(yán)重，因此，溝通能力和遵規(guī)守紀(jì)也就顯得尤為重要。之后是形象氣質(zhì)、人力資源管理能力以及良好的電腦操作能力。酒店對(duì)員工個(gè)人形象比較重視，學(xué)校要加強(qiáng)招生面試。此外，酒店是勞動(dòng)密集型企業(yè)，做的也是對(duì)人的服務(wù)，所以人力資源管理能力也很重要。還有，目前高星級(jí)酒店普遍使用Fidelio、Opera等信息系統(tǒng)進(jìn)行管理，要求員工掌握計(jì)算機(jī)能力。分列其后的是各類(lèi)操作技能，這些是基本要求。

(4)該項(xiàng)目畢業(yè)生認(rèn)為影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的因素分析。針對(duì)問(wèn)卷第三部分內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)可知各因子之間有一定的相關(guān)性;變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計(jì)量為0．802，因此各變量間的相關(guān)程度無(wú)太大差異，數(shù)據(jù)非常適合做因素分析;通過(guò)球形假設(shè)被拒絕，表示變量間并非獨(dú)立，取值是有關(guān)系的(見(jiàn)表2)。對(duì)該部分的15個(gè)題目進(jìn)行因素分析，采用主成分法抽取因子，進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1以上的共4個(gè)因子，參見(jiàn)碎石圖(見(jiàn)圖2)。各因素的因子負(fù)載、共同度、貢獻(xiàn)率、累計(jì)貢獻(xiàn)率見(jiàn)表3。根據(jù)變量載荷情況，該項(xiàng)目畢業(yè)生認(rèn)為，影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的15個(gè)因素分為4個(gè)公因子，筆者分別歸納為國(guó)際化能力、專(zhuān)業(yè)技能、近中期崗位需求的能力、遠(yuǎn)期高級(jí)管理崗位需求的能力。從分析結(jié)果可以看出，該項(xiàng)目畢業(yè)生認(rèn)為，對(duì)職業(yè)生涯而言，國(guó)際化能力的影響最大，其次是專(zhuān)業(yè)技能和近中期崗位需求的能力，遠(yuǎn)期高級(jí)管理崗位需求的能力影響最小。這樣的認(rèn)知和他們剛走上工作崗位不久，大多數(shù)尚處于一線操作或初級(jí)管理崗位有關(guān)。

2、《酒店人力資源主管調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。筆者對(duì)用人單位人力資源主管共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收68份，回收率為97．1%，有效問(wèn)卷65份，有效回收率為92．9%。

(1)主管們感知到的該項(xiàng)目畢業(yè)生與其他院校畢業(yè)生的差別分析。分析發(fā)現(xiàn)，主管們普遍認(rèn)為該項(xiàng)目畢業(yè)生在國(guó)際化視野、溝通交流、英語(yǔ)水平等方面優(yōu)勢(shì)明顯，但在理論知識(shí)、中餐中廚房服務(wù)和烹飪等操作能力方面還有較大的差距。這是因?yàn)樵擁?xiàng)目目前不教授中餐中廚知識(shí)，全部是西餐。

(2)主管們對(duì)該項(xiàng)目培養(yǎng)模式上的改進(jìn)建議。分析發(fā)現(xiàn)，主管們普遍認(rèn)為該項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中知識(shí)講授的深度、設(shè)施設(shè)備和師資水平還有待提高。這是因?yàn)橛捎谌⑽氖谡n，不可避免帶來(lái)理論深度不足，還有由于項(xiàng)目運(yùn)行已近8年，部分軟硬件有待更新。此外，礙于公立學(xué)校人事招聘體制限制，目前中方教師均為從應(yīng)屆生招錄，雖然學(xué)歷均達(dá)到了碩士研究生，也全部在國(guó)外進(jìn)修，在酒店實(shí)習(xí)過(guò)，但是理論知識(shí)、技能水平等仍然有待提高。

(3)主管們對(duì)不同工作級(jí)別員工的學(xué)歷要求分析。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)決策層(部門(mén)副經(jīng)理、經(jīng)理)的學(xué)歷要求為本科(占75．4%)，其次是高職、大專(zhuān)(占16．9%)，最后是碩研及以上(占7．7%);督導(dǎo)層(部門(mén)主管、領(lǐng)班等)的學(xué)歷要求為高職、大專(zhuān)(占76．9%)，其次是本科(占23．1%);對(duì)于操作層(部門(mén)基層員工)的學(xué)歷要求是中專(zhuān)、職高、高中(占38．5%)，其次是高職、大專(zhuān)(占15．4%)。

(4)主管們對(duì)酒店員工所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求的重要性分析。針對(duì)問(wèn)卷第三部分第二題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體描述統(tǒng)計(jì)量見(jiàn)表4、圖3。根據(jù)以上調(diào)查和分析的結(jié)果，主管們認(rèn)為影響酒店員工未來(lái)發(fā)展的各屬性的重要性排序從第一位的遵規(guī)守紀(jì)到最后的寫(xiě)作能力。分析可見(jiàn)從主管們的角度出發(fā)，與畢業(yè)生不同的是，在目前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高星級(jí)酒店業(yè)對(duì)從業(yè)人員所要求的知識(shí)、能力與素質(zhì)中，除去年齡、工作經(jīng)驗(yàn)的要求以外，用人單位最看重的是遵規(guī)守紀(jì)，這體現(xiàn)出酒店管理人員對(duì)一線員工的基本要求。另外，高星級(jí)酒店作為高端服務(wù)業(yè)，形象氣質(zhì)也是招聘新員工極為重要的要求，除此以外，大多數(shù)和畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)相同。

(5)主管們認(rèn)為影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的因素分析。針對(duì)問(wèn)卷第三部分第二題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)可知各因子之間有一定的相關(guān)性;變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計(jì)量為0．757，因此各變量間的相關(guān)程度無(wú)太大差異，數(shù)據(jù)非常適合做因子分析;通過(guò)球形假設(shè)被拒絕，表示變量間并非獨(dú)立，取值是有關(guān)系的(見(jiàn)表5)。對(duì)該部分的15個(gè)題目進(jìn)行因素分析，采用主成分法抽取因子，進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，結(jié)果特征值大于1以上的共3個(gè)因素，參見(jiàn)碎石圖(見(jiàn)圖4)。各因素的因子負(fù)載、共同度、貢獻(xiàn)率、累計(jì)貢獻(xiàn)率見(jiàn)表6。根據(jù)變量載荷情況，主管們對(duì)影響酒店員工職業(yè)生涯發(fā)展的15個(gè)因素分為3個(gè)公因子，筆者分別歸納為國(guó)際化能力、專(zhuān)業(yè)技能和管理能力。從分析結(jié)果可以看出，主管們認(rèn)為，對(duì)員工職業(yè)生涯而言，國(guó)際化能力的影響最大，其次是專(zhuān)業(yè)技能，管理能力的影響最小。這樣的認(rèn)知反映出酒店管理方認(rèn)為，一線員工做好本職最重要。晉升受到很多因素影響，目前階段，中方員工要晉升到高層管理很困難，甚至很多中層管理崗位也是外籍。

四、我校國(guó)際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)成就

通過(guò)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)取得了一定的成就，具體表現(xiàn)為:

(一)優(yōu)質(zhì)的合作方

合作項(xiàng)目的外方是澳大利亞著名酒店管理學(xué)院，是32所通過(guò)世界旅游組織認(rèn)證的學(xué)校之一，也是國(guó)際優(yōu)秀酒店教育協(xié)會(huì)(ICE)的成員。

(二)先進(jìn)的教育理念

該項(xiàng)目的教育理念是建立三大支柱，即掌握知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能、抓住個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，使其更好地結(jié)合在一起。焦點(diǎn)在于幫助學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)服務(wù)態(tài)度的重要性，從而提高個(gè)人發(fā)展能力，逐步成為優(yōu)秀的國(guó)際酒店從業(yè)者。

(三)多樣化的教學(xué)方法

該項(xiàng)目引入外方專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)理念，中外教師共同教學(xué)，外方教務(wù)長(zhǎng)全程監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。采用全英文教學(xué)模式，口頭報(bào)告、個(gè)人演講等多樣化教學(xué)方法。中外學(xué)生同班上課培養(yǎng)了國(guó)際交往能力;項(xiàng)目研究及個(gè)案調(diào)研培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力;小組討論作業(yè)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。五、我校國(guó)際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題具體表現(xiàn)為:稍顯落后的設(shè)施設(shè)備、專(zhuān)業(yè)技能有待加強(qiáng)的中方師資隊(duì)伍以及全英文教學(xué)模式與學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾等。

六、國(guó)際化視角下未來(lái)酒店管理高技能人才培養(yǎng)的要求

(一)端正心態(tài)，從基層做起，同時(shí)要樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，在知名酒店集團(tuán)晉升到總監(jiān)至少要15年，到總經(jīng)理要18年。說(shuō)明畢業(yè)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，而起點(diǎn)是臟、累、苦的一線。為此要教育學(xué)生正視過(guò)程，端正心態(tài)，也要明確職業(yè)發(fā)展的方向。

(二)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

筆者調(diào)查的酒店一致提出語(yǔ)言交流是招聘中考慮的重要因素。因此我們要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言環(huán)境，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，也不可荒廢中文。

(三)重視人際交往的能力

酒店本身是以人員管理和為人提供服務(wù)為主的企業(yè)，我們不但要在課程設(shè)置中突出人際關(guān)系、溝通技巧、心理學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與人交往的能力。

(四)正確對(duì)待實(shí)習(xí)

酒店是個(gè)操作性很強(qiáng)的行業(yè)，但操作是大學(xué)生的弱項(xiàng)。因此我們要教育學(xué)生重視實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)作為自身職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，勤學(xué)苦練，深入了解酒店的運(yùn)作。

(五)加強(qiáng)管理類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)

酒店經(jīng)營(yíng)成功最基本的因素在于對(duì)外市場(chǎng)開(kāi)拓、對(duì)內(nèi)運(yùn)作管理以及財(cái)務(wù)控制等方面。因此除專(zhuān)業(yè)課外，還要加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理等課程的學(xué)習(xí)。

七、基于國(guó)際化視角的酒店管理高技能人才培養(yǎng)的對(duì)策

(一)采用全景化、全英文的人才培養(yǎng)模式

所謂全景化，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程要在高仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。學(xué)生自由組合成若干小組，可以分別以學(xué)習(xí)者、顧客、服務(wù)者或管理者的角色進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。在不同的角色下學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師也可以從不同的角度進(jìn)行考核。而且完全采用英文進(jìn)行授課，這種融合先進(jìn)理念的教學(xué)模式的實(shí)施，會(huì)使學(xué)習(xí)效果更有效，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和管理素質(zhì)。

(二)不斷提升軟硬件水平

學(xué)校新實(shí)訓(xùn)樓投入使用將大大提升硬件水平，今后可考慮借助酒店力量，不斷提升軟硬件水平，盡可能使實(shí)訓(xùn)條件跟上發(fā)展的形勢(shì)。

(三)嚴(yán)格師資培養(yǎng)，提高教師素質(zhì)

要盡可能安排能夠全英文授課的高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高技能教師任教。平時(shí)，要多提供教師到酒店實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。還應(yīng)讓這些教師每隔兩至三年重新回到澳洲本部或者其他發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)技能。

(四)校本教材建設(shè)

與國(guó)際接軌就要求教材也要與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于原版引進(jìn)的資源，必須進(jìn)行充分地消化吸收并創(chuàng)新，將之改編為適合中澳項(xiàng)目使用的校本教材。

第8篇：國(guó)際化人才范文

關(guān)鍵詞：校企合作；國(guó)際化；護(hù)理；模式

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)對(duì)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，高等教育領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)模式頗多，主要針對(duì)本科及碩士生的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等方面[1]。中外合作辦學(xué)對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展意義非凡。

1本科階段中外合作辦學(xué)模式

1.1具有法人資格的中外合作大學(xué)

目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)、具有獨(dú)立法人資格的9所中外合作大學(xué)均按照外方本部的師資標(biāo)準(zhǔn)聘用教師，以英語(yǔ)授課為主。培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)水平較高，具備國(guó)際化視野，畢業(yè)后可以拿到中外雙學(xué)位，出國(guó)深造、讀研的比例很高[2]。

1.2不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障工作的意見(jiàn)》（教外辦學(xué)〔2013〕91號(hào)）指出：“鼓勵(lì)舉辦不具有法人資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮雙方學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在相近或相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，推動(dòng)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新?！盵3]截至2018年9月，我國(guó)有非獨(dú)立法人中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)82家，通常在大學(xué)設(shè)立二級(jí)學(xué)院，全部教學(xué)活動(dòng)基本在國(guó)內(nèi)進(jìn)行。

1.3中外合作辦學(xué)項(xiàng)目

目前最常見(jiàn)的合作方式分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，通常是秉承國(guó)外的培養(yǎng)理念，在國(guó)內(nèi)設(shè)立二級(jí)學(xué)院。前者不用填報(bào)志愿，通過(guò)學(xué)校舉辦的入學(xué)考試即可。學(xué)生在國(guó)內(nèi)修夠相應(yīng)學(xué)分并通過(guò)語(yǔ)言考試即可被外方學(xué)校錄取，畢業(yè)后獲得外方學(xué)校頒發(fā)的文憑。后者通常學(xué)制四年，有“4+0”、“3+1”、“2+2”等多種模式。考生參加高考填報(bào)志愿予以錄取，達(dá)到雙方各自畢業(yè)與學(xué)位授予要求后頒發(fā)國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)，及國(guó)外大學(xué)學(xué)位證書(shū)。以西安電子科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“西電”）與英國(guó)赫瑞-瓦特大學(xué)合作舉辦的通信工程本科教育項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目為學(xué)歷教育項(xiàng)目，學(xué)制四年。專(zhuān)業(yè)課均采用英文材料或全英文授課，50%以上核心課程由英方教師來(lái)華講授。學(xué)生前三年在西電學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足對(duì)方入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后前往英國(guó)就讀大四。畢業(yè)可獲得由西電頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，以及英方大學(xué)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)。

2探索“一流高校+國(guó)外高水平大學(xué)+企業(yè)”的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式

近年來(lái)，我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)日益嚴(yán)重，人民對(duì)高水平醫(yī)療服務(wù)，特別是優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的需求更加迫切。但我國(guó)護(hù)理人員、尤其是高水平護(hù)理人員的數(shù)量遠(yuǎn)低于社會(huì)需求，醫(yī)護(hù)比例嚴(yán)重失調(diào)。此外，我國(guó)高等護(hù)理教育地區(qū)分布嚴(yán)重不均衡，中西部與沿海地區(qū)在護(hù)理教育水平、人才培養(yǎng)數(shù)量等方面差距顯著。以西安國(guó)際醫(yī)學(xué)中心為例，中心致力于打造人文化、專(zhuān)業(yè)化、智慧化、普惠化特色鮮明的高質(zhì)量醫(yī)院，總床位將在西安國(guó)際醫(yī)學(xué)城全部建成并投入使用后達(dá)1.5萬(wàn)張。然而，省內(nèi)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)起點(diǎn)低（以專(zhuān)科為主）、動(dòng)手能力差、培養(yǎng)模式落后，雖然中心已初步建立起一支專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才隊(duì)伍，但仍無(wú)法滿(mǎn)足人民需求。針對(duì)上述問(wèn)題，西電、倫敦國(guó)王學(xué)院和西安國(guó)際醫(yī)學(xué)投資有限公司（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“公司”）充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同探索打造“一流高校+國(guó)外高水平大學(xué)+企業(yè)”的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式。

2.1探索“中外高校+企業(yè)”的合作辦學(xué)模式

西電電子與信息學(xué)科特色鮮明，開(kāi)辟了我國(guó)IT學(xué)科的先河，創(chuàng)造相關(guān)領(lǐng)域多項(xiàng)第一，累計(jì)培養(yǎng)23萬(wàn)余名該領(lǐng)域高級(jí)人才。倫敦國(guó)王學(xué)院下屬的南丁格爾護(hù)理學(xué)院是全球首個(gè)護(hù)理學(xué)院，主要提供護(hù)士注冊(cè)前培訓(xùn)、本科和研究生教育，在2019年QS全球護(hù)理學(xué)院中位列第二，擁有先進(jìn)的培養(yǎng)理念和高水平的人才培養(yǎng)體系[4]。公司以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用和大健康醫(yī)療服務(wù)為主業(yè)，已形成“一個(gè)國(guó)際醫(yī)學(xué)集團(tuán)，三大醫(yī)療服務(wù)院區(qū)”的架構(gòu)，亟需建立起一支高級(jí)護(hù)理人才隊(duì)伍。作為陜西省和西北地區(qū)第一家上市公司，資本實(shí)力雄厚?；诠镜娜瞬判枨蠛唾Y金支持，充分整合西電、倫敦國(guó)王學(xué)院在科研、教學(xué)、護(hù)理人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，探索建立接軌國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的高層次護(hù)理人才培養(yǎng)新模式。

2.2培養(yǎng)“信息+護(hù)理”背景的高級(jí)護(hù)理人才

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能系統(tǒng)扎實(shí)地掌握電子信息、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能，熟練操作臨床信息化設(shè)備，具有過(guò)硬的臨床護(hù)理能力，一定的教學(xué)、管理和科研能力，能在各類(lèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、疾控檢疫、衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理和預(yù)防保健工作，成為醫(yī)療健康事業(yè)的行業(yè)骨干或?qū)I(yè)技術(shù)人才。

2.3打造“信息+護(hù)理+實(shí)踐”交叉融合的能力培養(yǎng)體系

隨著信息化水平的不斷提升，醫(yī)護(hù)人員除需具備扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要能使用包括簡(jiǎn)單醫(yī)學(xué)儀器、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試儀器和診斷治療器材等現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，同時(shí)能夠?qū)σ话愠潭鹊呐R床問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究。西電在培養(yǎng)電子信息領(lǐng)域高級(jí)人才方面經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)儀器、放射治療導(dǎo)論、生物信息學(xué)導(dǎo)論等專(zhuān)業(yè)特色課程，使學(xué)生系統(tǒng)全面地掌握醫(yī)學(xué)設(shè)備的工作原理。同時(shí)，借鑒南丁格爾護(hù)理學(xué)院先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的人才培養(yǎng)體系，結(jié)合國(guó)內(nèi)護(hù)理工作實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)導(dǎo)論與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)基礎(chǔ)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)等必修課，讓學(xué)生充分掌握電子信息和護(hù)理知識(shí)，并能學(xué)以致用。實(shí)踐中，由公司投資建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，開(kāi)設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)成像技術(shù)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、磁共振成像實(shí)驗(yàn)等，并安排學(xué)生在西安高新醫(yī)院、西安國(guó)際醫(yī)學(xué)中心等大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)開(kāi)展臨床實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手實(shí)踐能力。

第9篇：國(guó)際化人才范文

人文化英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化一、引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)的主要目的是傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視了人文性和藝術(shù)性，缺乏對(duì)學(xué)生情感、思想和創(chuàng)造力的重視，使原本應(yīng)豐富生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)變成了冰冷的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，扼殺了學(xué)習(xí)者的興趣和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以灌輸知識(shí)為主，課堂形式單一化，忽視了英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生們被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是應(yīng)付四級(jí)考試、研究生考試，而不是應(yīng)用英語(yǔ)交際能力。呂叔湘指出：“教學(xué)的性質(zhì)類(lèi)似農(nóng)業(yè)，而絕對(duì)不像工業(yè)。”他旨在說(shuō)明學(xué)生是有生命的個(gè)體，教師供給他們合適的條件和照料，讓他們順應(yīng)規(guī)律自己成長(zhǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入人文化因素，教師開(kāi)拓人文化的英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和獨(dú)立思考的能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)顯然已經(jīng)不能跟上當(dāng)今日益全球化的步伐。隨著全球化的不斷深入，中國(guó)與世界的交流愈加頻繁，這就需要有通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（第四十八條）中明確指出，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才中起著重要作用。人文化的英語(yǔ)教學(xué)，適時(shí)引入西方文化，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化的視角并提高學(xué)生跨文化交際的能力。

二、語(yǔ)言、文化與人文化

語(yǔ)言與文化密不可分。語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。關(guān)于文化，H.H.Stem（1992：208）根據(jù)其結(jié)構(gòu)和范疇，把文化分為廣義和狹義兩個(gè)層次。文化從廣義上來(lái)說(shuō)，是指人類(lèi)社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。它包括物質(zhì)文化、制度文化和心理文化。文化從狹義上來(lái)說(shuō)，是指人們普遍的社會(huì)習(xí)慣，如衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、行為規(guī)范等。大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)人文學(xué)科，它涵蓋了“廣義文化”和“狹義文化”的多個(gè)層面。語(yǔ)言和文化互相影響，互相作用。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert Lado指出：“學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的目標(biāo)是使用這門(mén)語(yǔ)言的能力從目的語(yǔ)的語(yǔ)言及文化方面理解它的意思及內(nèi)涵。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就要了解其豐富的文化內(nèi)涵；學(xué)習(xí)文化，就要理解其語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更應(yīng)讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家的人是如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的思想進(jìn)行溝通交流以及他們的人生觀和世界觀，使之能有效進(jìn)行跨文化交際。

洪堡認(rèn)為，教育的目的是充分發(fā)展個(gè)人的一切能力和個(gè)性，把自己塑造成有尊嚴(yán)的、有教養(yǎng)、獨(dú)立的人。語(yǔ)言教學(xué)也是一種人文教學(xué)。英語(yǔ)一方面，是西方人進(jìn)行交流溝通、傳遞思想的工具；另一方面，它又是西方名族思想、文化和情感的載體，有著豐富的人文內(nèi)涵。人文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重提升人的整體素質(zhì)。塑造人文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教堂，一方面，要?jiǎng)?chuàng)造充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，關(guān)愛(ài)、支持、鼓勵(lì)學(xué)生，以開(kāi)放的姿態(tài)，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人；另一方面，重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，將西方文化的載體——英語(yǔ)語(yǔ)言所包含和承載的人文精神發(fā)掘出來(lái)，教師和學(xué)生共同用心去體會(huì)其中的人文精神，使學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的思維視角和積極的人生觀和價(jià)值觀。

三、課題的實(shí)踐與研究

1.轉(zhuǎn)化教師角色，注重合作與討論

改變傳統(tǒng)以教師授課為主的方式，把舞臺(tái)讓給學(xué)生，課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教師積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與課堂，把更多的時(shí)間“讓給學(xué)生”，因勢(shì)利導(dǎo)。這樣做，并非弱化教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。教師在選擇課堂內(nèi)容、建設(shè)課堂環(huán)境、創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生等方面起著更為重要的作用。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生閱讀材料、同伴之間互相學(xué)習(xí)、小組合作等途經(jīng)，提高學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力，讓學(xué)生成為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。將情景法、交際法、學(xué)生合作討論法引入課堂教學(xué)。這些教學(xué)方式倡導(dǎo)嘗試、體驗(yàn)、參與、合作與交流，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，不但有利于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合能力的提高，還有助于學(xué)習(xí)者人格的全面發(fā)展。教師要注重把握教學(xué)契機(jī)，展開(kāi)課堂討論，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不僅可以從與教師的討論中受益，而且可以從與同伴之間的討論中受益，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不但向教師學(xué)習(xí)，而且可以向同伴學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，注重人文化熏陶

語(yǔ)言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和思考。語(yǔ)言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語(yǔ)言之上，它是感受語(yǔ)言、感受文化、體驗(yàn)生活和體驗(yàn)情感的過(guò)程。教師與學(xué)生之間是平等的交流者，通過(guò)交談與對(duì)話(huà)啟迪學(xué)生思考。教師要努力營(yíng)造一種積極健康的課堂氛圍和交往方式，使課堂充滿(mǎn)活力，思維氣氛濃厚，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！苯處熯x擇學(xué)生感興趣的材料激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)自己的思想，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，讓學(xué)生敢想敢說(shuō)。每位學(xué)生都有自己的人生經(jīng)歷和價(jià)值觀。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論分享各人的經(jīng)歷，把學(xué)生的經(jīng)歷和思想滲入課堂的教學(xué)，使學(xué)生成為生氣勃勃的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師要注重了解學(xué)生的個(gè)性、思想、思維方式，關(guān)心學(xué)生的心理感受和情感態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑、反思、交流和實(shí)踐，努力把握教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使課堂學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。

3.將西方文化導(dǎo)入課堂，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視角

改變傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸而忽視其文化背景的學(xué)習(xí)狀況，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化熏陶有機(jī)結(jié)合起來(lái)。視頻尤其是影片具有直觀、生活化的特點(diǎn)，是理想的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對(duì)觀看視頻有高度的熱情。教師選擇學(xué)生感興趣的一些主題，如西方校園生活、西方飲食、西方家庭生活、西方節(jié)日等。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)結(jié)合運(yùn)用圖片、視頻等導(dǎo)入這些有關(guān)西方人文的主題。學(xué)生大多對(duì)西方文化興趣濃厚，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)表達(dá)的意愿。每個(gè)主題通過(guò)幾個(gè)相關(guān)話(huà)題展開(kāi)，在將西方文化生活引入課堂的同時(shí)，設(shè)置情境表演，教師在課堂上設(shè)置某個(gè)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬情境下表演角色。例如，在講到西方國(guó)家旅游這個(gè)話(huà)題時(shí)，可以組織學(xué)生以小組為單位在課堂上虛擬建立西方國(guó)家的旅行社，為旅行社取名，推銷(xiāo)自己的旅行社。最后由大家評(píng)價(jià)哪個(gè)旅行社最受游客歡迎。情境表演始終要讓學(xué)生注意其中中西方文化差異。這樣的方式極大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和參與的興趣。西方文化的導(dǎo)入，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視角和跨文化交際的能力。

四、實(shí)踐的效果與體會(huì)

根據(jù)課題實(shí)施前后對(duì)課題實(shí)驗(yàn)班的跟蹤問(wèn)卷調(diào)查表和成績(jī)統(tǒng)計(jì)表分析，實(shí)踐取得了明顯效果。

1.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

（1）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)看

教師在課堂教學(xué)中滲透人文化元素并適時(shí)導(dǎo)入西方文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景和英語(yǔ)所反映的豐富多彩的社會(huì)生活，特別是了解英語(yǔ)所反映的人們的思想感情。這樣不僅使學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)言，而且拓展了學(xué)生的國(guó)際化視野，使之能正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交流。

（2）從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看

人文化的英語(yǔ)教學(xué)把單一的課堂教學(xué)變成為一種學(xué)生和教師間，學(xué)生與學(xué)生之間的交往交流。把學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為學(xué)生自身的一種需要，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程成為一種愉悅感興趣的歷程，使學(xué)生成為自我生命的創(chuàng)造者。

（3）從人格塑造來(lái)看

在英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)言應(yīng)用和學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有機(jī)結(jié)合。教育學(xué)家喬姆斯基曾指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際是一種由內(nèi)向外的精神培植和生長(zhǎng)。人文化的英語(yǔ)教學(xué)不但包括教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的人文知識(shí)的教育，也包括教學(xué)過(guò)程中所弘揚(yáng)的關(guān)懷人、尊重人、提升人的人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，人格得到提升。

2.促進(jìn)了教師的發(fā)展

在課題的實(shí)踐過(guò)程中，教師教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成和學(xué)生平等交流、表達(dá)真情實(shí)感、支持鼓勵(lì)學(xué)生、會(huì)感同身受、具有開(kāi)放心態(tài)的引導(dǎo)者。在課題的開(kāi)展中，教師通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理念，不斷開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思路。使教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的相互促進(jìn)。

五、結(jié)論

教學(xué)是一種師生共同以生命投入而構(gòu)筑的生動(dòng)豐富的生活。英語(yǔ)教學(xué)也同樣，絕不是簡(jiǎn)單的灌輸知識(shí)。人文化的英語(yǔ)教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，更需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，注重讓學(xué)生進(jìn)行嘗試和體驗(yàn)，在嘗試和體驗(yàn)中發(fā)展和加深對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者，把學(xué)生塑造成為具有獨(dú)立思想的人。在當(dāng)今日益國(guó)際化的時(shí)代，世界各國(guó)之間有著頻繁的交流。人文化的英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的文化洞察力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解他國(guó)的人文，以寬闊的國(guó)際化視角為指導(dǎo)和來(lái)自不同國(guó)家、不同文化背景的人交流，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，成為合格的國(guó)際化人才。這才是英語(yǔ)教學(xué)中更為重要的目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Robert Lado.Language Teaching：A Scientific Approach[M].Michigan：University of Michigan，1964.