綜合英語教學精選(九篇)

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第1篇：綜合英語教學范文

關鍵詞:教學模式 高職綜合英語教學 教師主導 學生主體

英語專業(yè)綜合英語課,一直以來都是英語專業(yè)教學中的一個重點,是學生提高專業(yè)能力最關鍵的一門課程。長期以來,這門課程的教學模式是:領讀單詞—講解課文及課文中的生詞—領讀課文—做課后練習。教師是教學活動的中心,是教學信息的者,學生只是被動地接受知識,學生參與度不高,不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性,教學效果可想而知。而綜合英語參與型教學模式,是要調動學生主體的大量參與、實踐、操練,改變過去以教師為中心的教學模式,培養(yǎng)學生的自主學習能力和思考研究能力。

1 “參與型”課型的含義

“參與型”課堂教學提倡“以教師為主導,學生為主體”,教師是課堂教學的引導者、設計者和組織者。教師在對學生尊重、信任的基礎上,把學生當作學習的主人,讓他們積極主動地參與學習,賦予他們以權利,縮短教師講授時間,給學生留下充裕的時間交流、提問、消化,豐富學生參與形式,充分調動學生的主動性、積極性,給學生提供自由發(fā)展的機會,師生共同營造一種積極、主動、活潑、民主的課堂氛圍。但這種模式中教師的主導作用不可削弱,只是由原來“滿堂灌”的授課方式轉變?yōu)榧纫⒅卣w教學、精煉地講解、科學地設計、注重學生的語篇能力,又要在教學過程中恰當?shù)卣{節(jié)、指導和積極評價。教師主導作用與學生主體作用相互交叉,相互滲透,平行推進,使學生心情愉快地參與課堂學習。

2 綜合英語“參與型”課型特點

(1)預習。預習是上好“參與型”綜合英語課的重要起始環(huán)節(jié)。首先是單詞的預習,每課的生詞作為一項課前作業(yè)讓學生們準備,其次,還有社會背景知識的預習,語言是文化的載體,每一部分的語言訓練都體現(xiàn)了某種社會文化。比如聽感恩節(jié)的材料,就讓同學們提前預習感恩節(jié)的背景、習俗,學到婚禮的語篇,就讓同學們預習英美婚俗的相關知識。這項作業(yè)與同學們期末考試成績中的平時成績掛鉤,這樣同學們的學習主動性就更強,就為學生有效地參與教學活動開了一個好頭。

(2)每課報告。每次上課前,都安排一個指定的同學就他/她感興趣的某一話題做一個2～3分鐘的報告,然后他/她本人可以就報告中的內容向任意同學提問,檢驗他們聽的效果。學生們都是同齡人,話題也就讓其它同學比較感興趣,所以效果一般比較好。

(3)引入與單元主題相關的諺語、引語。語言的學習同時也包含思辨能力的培養(yǎng),引入英文的諺語、習語,引發(fā)學生們用英文思考,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,從而積極參與到諺語、引語的理解討論中,促進學生理解,最后由同學們自己得出諺語、引語的最佳中文翻譯,煅煉了學生多方面的英語能力。

(4)課堂上大部分精讀課教師精講,適當提出一些相對簡單的段落讓同學們講解,增強學生的參與熱情。同學們在完成此類任務時,大部分同學珍惜機會,學著老師的模樣,又充分發(fā)揮個人的想法和風格,雖然有的同學分不清重點,有的同學對文章理解不夠透徹,但有的同學也充分展現(xiàn)了個人的語言功底,有的同學也展現(xiàn)了他們做教師的潛質,這種練習實踐操練性強,在教師節(jié)的指導下,同學們實現(xiàn)了學法教法的雙重提高。

(5)充分滲透語音知識。在每單元的學習中都提煉出一些在本單元出現(xiàn)頻率較高的元音或輔音,找出一些有代表性的詞讓同學們以小組的形式自主發(fā)音,相互糾正;完成此項任務后,再提高難度,找出一些反映此類發(fā)音的英文繞口令,讓同學們操練,然后再以小組形式進行比賽。這充分調動了同學們學習語音的積極性,也提高了同學們對語音的重視程度。(6)口語集中訓練。我校英語專業(yè)的學生有口語課程,但筆者在綜合英語課堂上又對同學們學過的口語進行歸類總結,比如,如何打招呼,如何告別,如何詢問信息,等等。再對同一類別的不同語句用法進行區(qū)別,稍加示范做對話,然后讓同學們以小組的形式用此課的這些語句做特定情境下的對話,看誰做的對話最精彩。這種訓練充分反映了同學們對英語口語的掌握和實際運用能力,教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn),來確定這方面的教學重點和教學方法。

(7)實用寫作。在每課教師都設計一個實用的寫作訓練,比如,通知、海報、道歉便條等等。讓同學們受到受到應有的訓練,讓每個同學都參與其中。在寫作過程中,同學們積極思維,真正感受到自己是學習的主人。

(8)翻譯訓練。在每課學習完成后,做一些針對本課內容的一些翻譯練習,同學們可以大膽聯(lián)想從前學過的詞匯、句式,也可以基于本課所學,做出自己的翻譯版本。課堂上讓同學們交流、討論,使課堂教學成為他們的興趣點,使他們在參與中記憶深刻,學習得心應手,煅煉他們的翻譯技能。

(9)聽英文歌曲和看英文電影,豐富課外英語活動,激發(fā)學生自主學習的習慣。課內時間畢竟有限,為了最大限度地調動學生學習英語的積極性,我們英語專業(yè)教研室也注重培養(yǎng)學生們對英語其它方面的喜愛。

第2篇：綜合英語教學范文

關鍵詞：初中英語；自主學習；口語交流能力；動手能力

當今社會經(jīng)濟的發(fā)展對人力資源的開發(fā)，尤其是青年人力資源的開發(fā)需求越來越迫切，為了適應這一社會的需求，我們的教育所要做的工作就是培養(yǎng)出具有較高綜合素質的人才，使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展。筆者認為，可通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，促使學生的綜合素質水平得到提高。

一、通過早讀、朗讀等方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識

英語現(xiàn)已成為一種世界性語言，在國際交往中得到廣泛應用。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模逐漸擴大，然而在中國，一個以漢語為母語的國家，我們缺少一定的英語學習環(huán)境，不能像我們的母語一樣每時每刻都在應用，導致一些學生甚至連最基本的口語表達都不會。所以，早讀、朗讀可幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率，同時，也可以提高學生的自學能力。

例如，在早讀的時候，尤其是初一學生，雖然他們在小學已經(jīng)接觸過英語，但是只是表面上的一些知識，并沒有真正了解英語。所以，在初一的時候，教師的任務是讓學生在掌握基本的英語基礎知識的過程中，能夠養(yǎng)成自覺學習英語的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。如，上課的時候，教師可以劃出重點的句子、段落讓學生去朗讀、去背誦，這樣學生有一定的目的性，逐漸讓學生養(yǎng)成讀英語的習慣，幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率。

二、通過交流對話，提高學生的口語交流能力

英語作為一門語言，其價值的體現(xiàn)就在于學生能夠熟練地用英語進行交流，在能夠準確把握對方所表達的意思的同時，也讓學生能夠表達自己的想法和見解。所以，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一定的口語交流情境，讓學生在對話的過程中逐步提高學生的表達能力和語言組織能力，使學生的語言運用能力得到提高。

例如：可組織這樣的教學情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

讓學生小組之間或者是同桌之間進行對話練習，但是教師必須明確，口語表達能力并不是一朝一夕就能形成的，學生只有堅持不懈地練習才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口語表達能力，真正發(fā)揮英語教學的魅力。

三、借助任務型教學模式，提高學生的動手整理能力

所謂的任務型教學法是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，讓學生在“干”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。由于英語教學對于同一個知識點不可能在一個單元講完，也不可能在同一冊書中講完，這就需要學生去主動地動手整理。這種方法對于初三復習階段的學生來說起著非常重要的作用。

例如，讓學生整理初中階段常用的一些短語分類：make friends with與……交朋友；make the bed鋪床；make mistakes犯錯誤；make money掙錢；make sb.do sth使某人做某事……或是對一些句式進行分類總結：如一般過去時：時間狀語：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本結構：be動詞；行為動詞的過去式（如She often came to help us in those days.）……學生在總結的過程中理清英語知識點的脈絡，在提高學生學習積極性的同時，也使學生的動手整理能力得到大幅度提高。

總之，通過英語教學培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的口語交流能力、動手整理能力，使學生逐步掌握英語知識和技能，有助于提高學生的綜合素質。所以，教師可借助英語教學使得學生的綜合素質水平得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]李燕.如何在英語課堂教學中提高學生綜合素質[J].科技致富向導，2010（17）.

第3篇：綜合英語教學范文

一、繪畫圖示綜合

在英語教學中，對于和生活實際關系密切的教學內容，我會考慮用制圖的方法來拓展學生的思維。如講授冀教版Book4 Lesson17時，提前給學生布置任務：Draw an imaginary pet.Colour it and describe your pet in your own words(畫一個你想象中的寵物，染上顏色，用自己的話描述它)。第二天的課堂上，大家得意地向我展示了他們的杰作，爭先恐后地用英語向大家介紹自己想象中的寵物叫什么名字、是什么顏色的、平時喜歡干什么、生活中它對自己有什么幫助等等。之前我讓學生仔細觀察和思考如何描述，但每個人的觀察能力是不同的，獲得的信息也各有側重，描述時有的偏好語言美，有的喜愛外形色彩，還有的側重它的生活習性，實現(xiàn)了我想達到的學生描述方式的多樣化。

二、主題演唱綜合

冀教版Book2 Units1—4的教學內容前后有關聯(lián)：計劃去北京旅行(Unit1)旅途中-在火車上（Unit2)在北京參觀游玩(Unit3)旅行結束， 回到石家莊， 贈送禮物(Unit4)。針對這一特點，我把全班同學分成八九個小組，要求以每一單元的中心內容為主題，可適當發(fā)揮想象，充分運用所學的新舊知識，自創(chuàng)道具，進行角色表演。為了公平競爭，我抽出兩節(jié)課的時間以展示每一組同學的精彩表演，使人人都有機會站在“舞臺”上展現(xiàn)自我。表演結束，全班集體投票選出最佳組合和最佳男、女演員，并予以獎勵。我先后安排了四次內容連貫的會話表演，學生們一次比一次積極熱情，一次比一次想象豐富，表演自然，還絞盡腦汁設計出了精美而又實用的道具。這樣的表演既訓練了口語表達，又訓練了人際交往。

學生都有集體榮譽感，也總是希望得到獎勵，如果這種心理在合作互動中得到了認可和滿足，他們就有興趣認真完成任務，自覺地鍛煉和激勵自己在協(xié)作與競爭中得到全面和諧的發(fā)展。

除表演外，音樂也是組織教學的一種有效手段。我對此進行了嘗試，將英語、音樂結合起來，以激發(fā)學生欣賞和運用英語的欲望。

冀教版Book 1 Lesson 17和Lesson 20講到人體各部位的名稱，全體學生起立，齊唱表現(xiàn)身體各部位的活潑、歡快的歌曲：

曲一：If you’re happy and you know it，clap your hands/stamp your foot/wave your arm/shake your leg.If you’re happy and you know it，and you really want to show it.If you’re happy and you know it，clap your hands/stamp your foot/wave your arm/shake your leg.

曲二：Head，shoulders，knees，toes.Knees，toes.Knees，toes.Eyes，ears，mouth，nose.

學生在欣賞音樂的同時，配合肢體語言，熟悉和鞏固了所學內容，體會了玩中學的樂趣及“我會唱英文歌曲”的成就感。 轉貼于

三、任務活動綜合

《英語課程標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”教學模式。它立足于學生本身，教師從學生“學”的角度設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，使學生在完成各種任務的過程中感受成功，逐步提高運用語言的能力。

任務型教學以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，多以pair work、group work和全班活動形式進行。如：繪圖、聽音樂、分組合作制作廣告、會話表演等，彌補了大班教學下學生實踐少的不足，小組內的成員彼此之間為完成任務而分工合作，整體互動，互相支持，在協(xié)作交流中培養(yǎng)了合作與創(chuàng)新精神。

講授Book4 Unit4《Look into Science》時，我們在英語課上做了兩次物理實驗， 學生們始終都在聚精會神地看、 聽、說（用英語描述每一步實驗操作）、做（提前通知帶實驗用具， 分組練習實驗操作過程）、總結（用英語陳述試驗結論和原理）。在Book4中，Unit2《Plant a Plant》和Unit3 《Amazing Animals》涉及到了生物知識；Unit6《Connect》涉及到了信息技術及網(wǎng)絡知識；Unit7《Know Our World》涉及到了地理知識；Unit5《Go with Transportation》和Unit8《Save Our World》涉及到了學生們熟悉的生活中的交通問題和環(huán)境保護問題。英語教學已不是單一學科知識的傳授，而是更注重了各學科的整合滲透以及社會熱點問題的引入，貼近實際，富有較強的教育意義。

第4篇：綜合英語教學范文

論文摘 要：為培養(yǎng)適應新時期發(fā)展需求的英語人才，高等學校英語專業(yè)的教學改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學現(xiàn)狀的基礎上，討論新形勢下的綜合英語課程教學改革實踐之路，以促進英語專業(yè)學生綜合素質的提高。

一、綜合英語教學的任務及其重要性

伴隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)教育是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一。《高等學校英語專業(yè)教學大綱》指出：21世紀的外語人才需要具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質”。為了達到大綱所規(guī)定的目標和要求，我們必須對英語專業(yè)教學進行改革。

綜合英語是高校英語專業(yè)學生必修的一門系統(tǒng)傳授知識，綜合訓練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎主干課程之一，在一、二年級階段每周占6——8個學時?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。這就表明綜合英語課程承擔著培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語能力的重任，因而對知識儲備的全面性、教授方式的多樣性，以及內容銜接的靈活性都有很高的要求。

二、綜合英語教學的現(xiàn)狀及其缺陷

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面具備扎實的基礎知識和較強的應用能力。在教學中，綜合英語課應以開拓學生的視野，增強理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。

然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識為主，學生忙于記筆記。在教學中，多強調模仿、重現(xiàn)、機械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學法違背了英語學習的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語言教學不同于知識型科目。語言能力的提高必須通過反復的實踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時，這樣的教學法也抹殺了學生英語學習的主觀能動性，壓抑了學生的學習興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

三、如何提升綜合英語課堂教學效果

近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學方式的反思和教學實踐的改革也勢在必行。我們應該認識到教師必須根據(jù)學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。在綜合英語的教學中要處理好基礎知識的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識的學習之間的關系，努力實現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結合，使學生的綜合應用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學實踐當中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學效果的實踐之路。

1.轉變教學觀念。教學活動中以所教內容為主題，圍繞學生和學生的學習過程特點來組織教學。課堂上的教學以學生為中心，學生在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作活動和會話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這里，學生是知識的主動建構者和運用者，教師要扮演學生學習的引導者、促進者、組織者、鼓勵者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向學生傳輸和灌輸知識這一傳統(tǒng)角色。

2.明確教學目標。通過綜合英語的教學，學生擁有正確的發(fā)音、自然的語調和良好的語感；能熟練掌握和靈活運用基本語法知識進行語言交際活動；擴大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識，增強對中西文化差異的敏感性，并準確傳遞中國文化。教學工作的重點就是要幫助學生打下扎實的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識；提高文化涵養(yǎng)；增強獲取知識、獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識；以及培養(yǎng)團隊合作精神等。

3.改進教學方法。綜合英語的教學圍繞學生展開，努力營造有利于學生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學與自主學習的結合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學活動，以真正提高學生的英語綜合能力。筆者把教學過程大體分為三個階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。

（1）課前導入。教師在開始某一單元的教學前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學生對有關話題的興趣，從而激活學生有關內容的背景知識，同時從宏觀上提出問題，要求學生搜集和整理有關資料，以小組討論的方式得出結論之后，各組選派一名代表陳述討論結果，鼓勵持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學生的發(fā)言給予必要的補充或總結，要以鼓勵為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學生進一步思考和討論。在這個過程中，學生不僅增加了知識，而且提高了語言表達能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達過程的研究，重點要求掌握文章的結構，其寫作特點和修辭手法等。對重點詞匯、語法進行精講，并向學生提供多練的機會。教師注意培養(yǎng)學生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎上引導學生就課文所涉及的話題結合實際進行擴展討論，進一步促進知識的重建和內化。

（3）課后鞏固。課文講解之后，學生從語言和知識兩方面都做好了輸出的準備，因此可通過輸出強化輸入。要求學生結合課文中的關鍵詞，用自己的話語復述課文；或設計與單元主題相關的作文題目，引導學生進行寫作練習。首先學生寫初稿，重點是內容的表達；之后進行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點、各段的大意；接下來學生進行自評，如修改語法錯誤、查看有無與主題無關的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點就篇章、結構內容等進行評改；在此基礎上學生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復的交流，學生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習，有利于將語言輸入產生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉化成外在的語言交際能力，強化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識，最終促進能力的提高。

4.優(yōu)化評價體系。為了使考試和評分真實的反映學生水平，檢查教學效果，評估教學質量，在對學生進行終結性評價的同時，以形成性評價為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應含有對學生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務完成情況、以及整個學習過程中的主動性等方面的考核，以此增加學生英語學習的熱情，尤其是調動基礎較差學生的積極性，使評價更為客觀、科學。

5.加強文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學習可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學生在學習英語語言知識的同時，必修高度重視英語國家的社會文化知識。在教學中，可以由易到難組織學生模擬情景活動，以各國的一些風俗習慣，或文學作品為劇本，讓學生通過互動去體會外國文化，感受英語所帶來的知識和快樂。

四、結束語

當前，我國高等學校正處于全面改革時期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學也應順應形勢，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學生為中心”這一教學模式的轉變。

在這種模式下，學生的教學主體地位得到重視。在平等的師生關系中，教師更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生獨立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導學生調整學習策略，更有效的利用各種資源進行自主學習；建立在合作學習基礎上的各種活動激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，使學生在友好、和諧的氛圍中增長了知識，提高了能力。當然，這并不意味著對教師素質要求的降低和教師責任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識面、良好的表達能力，準備全面和深刻的教學內容，系統(tǒng)的向學生傳授和示范學習策略和方法。教師還需提高自身素質和能力，靈活應對課堂上遇到的各種問題。同時要隨時關注學生的學習情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調整教學節(jié)奏、教學方法。

在整個過程中，學生也要努力提高參與意識，自學意識，合作學習等意識。做好課前的準備工作，在教師的引導下主動探索，主動獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項技能。

新時期新要求，對高等學校英語專業(yè)的綜合英語教學重新定位是必然的，探索其教學模式的改革也是每一個擔任本課程教師的職責。我們致力于全面提高學生的英語綜合運用能力，促使高校英語專業(yè)教學提升到一個新的臺階。

參考文獻：

1.高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

第5篇：綜合英語教學范文

關鍵詞：綜合英語；新媒體；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0029-04

眾所周知，綜合英語課是針對大學英語專業(yè)低年級學生開設的，通過對經(jīng)典篇章的精讀精講，達到夯實學生英語語言基礎，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力的目的，因而是專業(yè)基礎課中的核心課程。但基于我國現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息技術日新月異，綜合英語教學也隨之經(jīng)歷了一次次的挑戰(zhàn)和變革。目前電子媒介的異軍突起及由此而至的新媒體時代，使大學生的學習習慣發(fā)生嬗變的同時，也讓教師的壓力倍增。如何在學生熱衷于泛娛樂化新媒體閱讀的背景下，讓他們意識到綜合英語課熟讀精思的重要性，并且能沉下心來樂于并善于學習英語專業(yè)基礎知識，這是擺在每一位綜英教師面前的重要課題。筆者認為堅持“精、專、博”三位一體的綜英教學是解決這一問題的有效途徑。

一、新媒體沖擊下的綜合英語教學現(xiàn)狀

目前新媒體已成為人們生活中蓬勃興起的熱點媒介，主要是指“利用數(shù)字技術，通過計算機網(wǎng)絡、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和服務的傳播形態(tài)”[1]。伴隨智能手機等便攜式電子媒介的逐漸普及和網(wǎng)絡服務的迅猛發(fā)展，我國已進入新媒體時代。而樂于接受新鮮事物的大學生群體則成為新媒體的主要受眾之一。以筆者所授的兩個英語專業(yè)班為例，每名學生都有一部智能手機，超過半數(shù)的學生配有筆記本電腦，還有少數(shù)學生擁有平板電腦，而他們日常的信息資料搜索、交友互動、娛樂消遣等基本都是通過電腦及手機網(wǎng)絡進行。因此他們的學習習慣也不可避免地受到新媒體閱讀的影響。與傳統(tǒng)的紙媒相比，新媒體閱讀具有互動性、移動性及泛娛樂性等特點，而熱衷于新媒體閱讀的大學生也多采用“一種淺層次的，以簡單輕松甚至娛樂性為終極追求的閱讀形式”，其“閱讀內容限于考試或工作需要，功利性較強”[2]。

相比而論，綜合英語課程作為面向大學英語專業(yè)一、二年級學生開設的基礎課，具有承前啟后的作用。所謂承前，就是要整合優(yōu)化學生在中小學階段學習的英語知識，繼承其知識精粹，矯正其學習盲點；所謂啟后，就是要通過一系列的專業(yè)語音、語法、詞匯訓練及人文社科知識的熏陶，使學生達到由高考應試英語到大學專業(yè)英語的質的轉變，從而為高年級英語專業(yè)方向課的開展打下牢固的基礎。這一重要的作用也就決定了綜英課的“精讀、慢讀、苦讀”的特殊性質，即綜英課要求學生深入學習課文，對文化背景、篇章結構、寫作手法、重要語法點、句型和詞匯都有清晰的認識，并能將其熟練運用于聽說讀寫譯各項語言實踐中。而對語言精準的把握，必須是學生寧靜狀態(tài)下的苦讀及反復研習的過程中才能得以實現(xiàn)。如此耗時、耗力、見效慢的課程與新媒體閱讀時代的“泛讀、快讀、悅讀”形成了鮮明的對比，也讓綜英教學越發(fā)變得“不合時宜”。對于綜英課，不少學生存在抵觸和畏難情緒，不愿學又學不好。而綜英教師又苦于無法擺脫綜英教學的特殊性質與新媒體時代學習方式之間的沖突，在教學上常感“心有余而力不足”。這樣的局面則讓綜合英語教學實踐困難重重。

二、綜合英語教學實踐的困境

正如張甫濤所言，“電子媒介的興起，稀釋了成熟于印刷媒介時代的讀寫深度和濃度，圖像、影像擠走了文字，占據(jù)大眾的注意力中心之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。”[3]相當一部分大學生沉湎于圖文并茂、視覺沖浪的網(wǎng)絡、手機閱讀，難以長時間集中精力閱讀長篇文本，也不習慣深刻思考問題。而綜英課旨在夯實學生的語言基礎，提高其綜合運用語言的能力，恰恰要求他們專注于經(jīng)典篇章，在對語言知識點細致把握的同時，對其中涉及的有關社會、文化、環(huán)境等人文話題作出自己深入的思考和嚴肅的判斷。但這也正是新媒體閱讀所欠缺的。因此，如何在新媒體時代繼續(xù)成功有效開展綜英教學，成為綜英教師必須面對的問題，而這一問題具體表現(xiàn)為備課難、上課難和課后督促學生自主學習難。

（一）備課難

綜英課傳統(tǒng)的教學資源主要來自課本、教師用書、權威詞典及網(wǎng)絡資料。綜英教師也多立足于課文，將教師用書中列出的重要語法點、句型、詞匯與權威詞典中相對應的解析結合起來，貫穿于綜英教學的語言知識學習中。同時輔之以在網(wǎng)絡上查到的有關作者和文章賞析的內容，適時地穿插于語言點介紹中。這樣的備課方法在過去的一二十年間應該是比較適用的，這客觀上是由當時的教育科技文化條件決定的。那時的英語專業(yè)低年級學生多半以課本為主要學習材料，平時的輔助學習工具也只是一本牛津高階或朗文詞典。如果想閱讀權威的英文資料，就必須在報亭買份英語學習報刊或者泡在閱覽室的書海中苦苦閱讀。有時需要上網(wǎng)查資料也得去網(wǎng)吧，因為他們還不具備隨時隨地上網(wǎng)的物質條件。因此，相比較而言，教師所能掌握的教學資源在質和量上都遠遠超過了學生，學生如果想學到系統(tǒng)的知識，就必須緊依課本、緊隨教師。

隨著新媒體時代的來臨，教師所具備的教學資源優(yōu)勢正在悄然消失。如今的90后大學生，對新鮮事物的接受力極強，入學不久很多人都配備了智能手機和筆記本電腦，網(wǎng)絡成為他們與外界溝通交流的主要平臺之一。而英語學習網(wǎng)站也方興未艾，滬江、可可、普特等網(wǎng)站匯集大量原汁原味的英文材料，為學生奉上視聽說盛宴的同時，也通過論壇等渠道為他們提供了與其他英語學習者互動交流的平臺。此外，各種英語學習軟件如有道詞典、靈格斯翻譯家也將眾多權威詞典收錄其中，讓學生所能掌握的學習資源陡然劇增。同時，教師所能應用的教學資源卻相形見絀。首先，囿于綜英課的特殊性質，教師必須以教材為綱，而現(xiàn)有的綜英教材多為20世紀90年代或剛剛進入新千年后所編，相當一部分語言材料的時效性不強，與隨時更新的網(wǎng)絡資源無法同步，教師用這樣的教材備課，想要備出時代感很強、令學生感興趣的內容難度較大。其次，過去多為教師所專有的教材配套參考書、權威詞典已不再是教師的“專利”。且不說那形形的參考答案書，就是原版的教師用書學生都可通過圖書網(wǎng)站輕松獲得。而教師過去所依賴的各種權威詞典也早已在網(wǎng)絡詞典的沖擊下優(yōu)勢大減。因此，教師稍不留意，就會有照本宣科之嫌。如此想要備出新鮮感十足、個性化極強的語言材料難度也較大。

（二）上課難

綜英課所特有的承前啟后作用，決定了它集語言知識訓練和專業(yè)素質培養(yǎng)于一身的雙重性質。一方面綜英課對學生中小學的英語知識進行系統(tǒng)梳理，及時查遺補缺。同時，有別于聽力、口語、閱讀等單項語言技能課，綜英課要對學生的聽說讀寫譯能力進行綜合培養(yǎng)，也對其語言基礎提出了更高的要求。然而這一性質客觀上使教師難以擺脫以傳授語言知識點為重點的授課模式。此外，綜合英語“所特有的淺顯的內容和嚴格的形式之間的矛盾，決定了言語形式訓練的必然性和必需性”[4]。因此，綜英教學的落腳點必須首先是語法、句型、詞匯的反復訓練，否則學生的語言基礎就會成為無源之水、無本之木。另一方面綜英課也要求學生對課文的文化背景、篇章架構、寫作手法有深入的了解，從而達到對語言要素從認知到鑒賞再到綜合運用的轉化，為高年級的語言、文化、文學課打好基礎。這就從更高層面上要求學生反復深入閱讀教材中的經(jīng)典篇目，對其中的人文社科話題有自己獨到的見解。因而綜英教學的另一落腳點，必須是引導鼓勵學生熟讀精思。

新媒體時代的英語專業(yè)學生大多對這樣的教學模式有抵觸情緒。首先，他們剛剛經(jīng)歷過高考，自以為對英語語法已有了較為全面的了解，同時飽受“題海戰(zhàn)術”之苦的他們也不愿意再次投入對句型、詞匯的機械訓練之中。而且綜英課所占課時之多、知識點介紹之細、覆蓋語言技能之廣，很容易讓他們聯(lián)想起高中的英語課，因而要想以知識點灌輸為主來激發(fā)他們學習綜英的興趣和熱情確有難度。其次，學生多是新媒體閱讀的粉絲，他們大多能在短時間內掌握新生的網(wǎng)絡技術，通過電腦、手機觀看視頻、閱讀文獻、下載使用電子詞典。而正像有關學者所擔憂的那樣，“在互聯(lián)網(wǎng)上浸日久，人們的注意力被嚴重碎片化，喜歡追逐一個個信息碎片以及思想的邊角料，體驗的是點點滴滴短暫的”[5]，很多學生的思維也受到了這種影響。他們熱衷于閱讀時效性、趣味性強的電子文獻，不樂于也不善于對一些表面陳舊實則經(jīng)典的文章進行認真分析、深度思考，因此想要引導這樣的學生進行熟讀精思也非易事。

（三）課后督促學生自主學習難

綜英課重在夯實學生的語言基礎，培養(yǎng)他們的思辨能力。要做到這一點，僅憑每周六到八課時的授課是難以實現(xiàn)的，更多的還要依靠學生課后的自主學習。而“自主學習是外語習得的關鍵，學習者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力”[6]。換言之，要想讓學生對綜英課本中的名篇佳作了然于胸，教師就必須不斷督促學生運用詞典等參考工具對綜英課本和配套練習進行自學，同時通過不厭其煩地查閱資料、細心閱讀有時甚至是反復誦讀課文，達到與文章作者的共鳴。

然而如今的學生由于受到新媒體時代泛娛樂化的影響，難以沉下心來進行“精讀、慢讀、苦讀”。在筆者的教學實踐中，最能反映這一問題的即學生的紙質詞典使用情況。據(jù)筆者的觀察，多數(shù)學生在大一第一學期還把牛津高階詞典帶到教室，用于課前預習和課后復習?？墒堑搅说诙W期，很多學生的課桌上已很難看到紙質詞典了，取而代之的是他們手中的手機詞典。問及原因，回答多是手機詞典方便快捷，且信息更新快，便于及時查詢生詞。毋庸置疑，手機詞典作為新媒體時代的產物，其時效性和快捷性是有目共睹的?？墒菍τ谏胁荒芎侠磉\用英語學習工具的低年級學生，對手機詞典的過分依賴在某種程度上影響了他們的自主學習。在日常授課中，筆者會對重點詞匯的用法和派生詞進行不定期抽查，這期間有相當一部分學生不能做出正確回答，而在被提問后即使匆匆翻查手機詞典也未必能給出滿意答案。當被問及是否認真查字典進行課前預習時，回答多為否定。更為重要的是，時下的網(wǎng)絡詞典軟件開發(fā)并不十分成熟，收錄的詞條多用漢語解釋。即使現(xiàn)在的安卓系統(tǒng)可以整本收錄朗文詞典，但據(jù)一些學者的調查顯示，“多數(shù)學生對雙語詞典里中文信息依賴較強，在讀過中文釋義（或對應詞）后，不愿再讀英文釋義，對中英文釋義中可能存在的不同義項認識不夠”[7]，因而低年級學生在查手機詞典時多半是讀到中文解釋就戛然而止。這對培養(yǎng)他們的英語思維是非常不利的?？梢妼W生如果不能合理使用手機詞典，其自主學習能力及英語基礎必將受到負面制衡。然而在新媒體強大的攻勢面前，綜英教師的苦口婆心似有“螳臂當車”之嫌，其課后督促學生自主學習的難度可想而知。

三、新媒體時代綜合英語教學改革的思路

如上所述，新媒體沖擊下的綜英教學困難重重，如何突破瓶頸，讓綜英課能“常教常新”是綜英教師必須仔細思考的問題。通過自身的教學實踐，筆者認為解決這一問題應從“精”、“?！薄ⅰ安比矫嫒胧?。

（一）精講教學――夯實基礎知識

綜合英語的課程本位是基礎英語，對學生的語音、語法、詞匯水平提出了很高的要求。因此綜英教學必須首先是“精講教學”。而部分學生也確實體現(xiàn)出基本功不扎實、學風浮躁、眼高手低的傾向。為此，筆者在教學實踐中采取了一些措施來夯實其語言基礎。

1.培養(yǎng)學生合理運用詞典進行自主學習的能力。針對部分學生喜歡用手機詞典而忽視紙質詞典的問題，筆者經(jīng)常會比較一些英語學習實例，讓學生充分意識到電子詞典和紙質詞典的互為補充而非相互排斥的關系，引導他們在深入學習綜英詞匯時應多查看紙質詞典。同時，向學生適時介紹一些二語習得方面的知識，讓其充分意識到“先看英語釋義再看漢語翻譯的使用策略與英語主動詞匯水平呈顯著正相關”的語言學習規(guī)律，鼓勵學生通過重點學習英文釋義，提高其詞匯水平[8]。

2.將校園生活和人文知識以生動有趣的形式引入

詞匯教學中。教學研究表明，“英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱”[9]，因此詞匯教學是綜英教學的重要組成部分。在新媒體時代學生的學習資源已基本與教師持平。教師如果仍照搬教師用書或詞典上的權威例句，不但不會發(fā)揮例句應有的示范作用，還會降低學生上綜英課的熱情。因此，筆者在備課時，有意識地將重點詞匯的例句與社會熱點相結合，反映校園生活的新動態(tài)和90后學生的獨特看法。同時，鑒于詞匯和文化、歷史的內在聯(lián)系，筆者經(jīng)常在講解詞匯用法時，將其與英語發(fā)展的歷史和民族思維的變化等文化現(xiàn)象結合起來，利用學生的獵奇心理加深他們對特定詞匯的印象。此外，還利用圖、文、聲一體的多媒體教學，比較近義詞的用法。例如在講解有關“笑”的一組英語詞匯時，就在課件中插入了十幾個gif動畫圖片，通過圖片中動畫人物滑稽夸張的動作，讓學生在輕松愉快的氣氛中充分意識到各種“笑”之間的區(qū)別。而在筆者的問卷調查中，90%的學生認為以上這種詞匯教學方法更易接受。

（二）專業(yè)教學――訓練邏輯思維

在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，初入大學的學生仍囿于中學英語學習思維，對文章理解的重視不夠，且受新媒體閱讀的影響，淺閱讀傾向明顯，對課文的理解僅停留在能夠回答課后閱讀理解題的層面上，而對文章的主旨大意不甚了了。更有甚者，雖然明白一句話中每個詞的意思，但卻無法理解整句話的意義。而“閱讀低效和理解偏差都是由于書面語言形式和認知背景的不相匹配，即閱讀的很多問題不在于語言本身，而在于讀者的圖式知識和思維能力”[10]。因此，綜英課作為英語專業(yè)的主課，不僅要夯實學生的基礎知識，還應在大量的語言實踐中訓練其邏輯思維能力，使其成為真正的英語專業(yè)人才。為此，筆者在日常教學中著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，具體方法可分為以下幾點。

1.書讀百遍其義自現(xiàn)。綜英課本中的部分語言材料雖然陳舊，但有相當一部分文章卻是經(jīng)得起時間考驗的經(jīng)典之作。因此筆者在課上有意引導學生認識到這一點，并且鼓勵他們課后反復朗讀這些課文。而這種朗讀不能是機械性的“發(fā)聲閱讀”，而應是“出于口、入于耳、沉于心”的誦讀。如此這般，才能使學生在反復朗讀中逐漸領會文章的主旨大意，把握其邏輯架構，并在不經(jīng)意間將其中的精華內化為自己的思想。同時，鼓勵學生從網(wǎng)上搜索下載與文本配套的音頻和視頻材料，充分發(fā)掘新媒體時代的視聽優(yōu)勢，激發(fā)學生對已學文章的誦讀熱情，深化其學習效果。

2.實踐出真知。在教學活動中，有意識地將學生的“讀”和“寫”結合起來。一方面，培養(yǎng)學生以批判性思維進行閱讀。而“批判性思維不僅僅是批評，也包括鑒賞，不僅僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程”[11]。所以在講述具體語言點前，都會通過問題解答、集體討論、畫圖分析等方式引導學生對文章的行文邏輯、寫作手法進行細致分析，并在具體語篇分析中對其間的起承轉合予以特別提示。同時結合該文的文體，介紹同類文體的寫作方法，以啟發(fā)學生思考作者寫作的成功和失敗之處。另一方面，加強學生的寫作訓練。有研究表明，“在學習者達到一定水平需外力推動時，輸出比輸入更能起到推動作用”[12]。學生通過長期的批判性思維閱讀訓練已經(jīng)積累了一定的寫作知識，其邏輯思維能力也有所提高。此時如果能趁熱打鐵，讓學生進行語言輸出活動，提醒其在寫作中注意行文邏輯，并及時評閱其文章、指出其不足，那么其寫作和邏輯思維能力就會有較大的提高。

（三）博雅教育――培養(yǎng)綜合素質

長期以來，英語專業(yè)的學生有這樣的短板，那就是英語基礎雖然扎實，但知識面不廣，思維不如其他專業(yè)的人活躍。換言之，學生對語言知識的重視，往往使其忽略綜合素質的培養(yǎng)。而這一弱點在新媒體時代泛娛樂化導向的輻射下，很有可能會無限放大，后果堪憂。筆者認為清華外語系“塑造博雅之士”的建系宗旨不失為解決這一痼疾的一劑良方，具體說來，就是“一方面規(guī)定學生必須選修‘屬于全體之研究’的‘各時代之文學史’，另一方面‘專治一國之語言、文字及文學，而為局部之深造’”[13]。而作為英語專業(yè)的基礎課，綜英教學更應是“博雅教育”。也就是說，在專業(yè)學習起步的時候，將通識教育和綜英教學有效結合起來，把“文史哲不分家”的思想貫徹到實處。

筆者所用的綜英教材就收錄了不少經(jīng)典之作，且筆者的研究方向是文學。因此，在實際教學中，有意識地將文學理論運用到對課文的文本細讀中，試圖讓學生真正感受到文學作品的意蘊之美，使其在文學鑒賞中不斷增強英語學習的興趣。例如，在講諾貝爾文學獎獲得者多麗絲?萊辛的名篇《草原日出》（A Sunrise on the Veld）改編的課文時，筆者首先介紹了萊辛的寫作手法和風格。之后讓學生在第一部分中找出作者在提到“雄鹿（the

buck）”之前所用的一系列代詞，隨即引導學生思考為什么有關受傷動物確切身份的“雄鹿”一詞在故事第四段才出現(xiàn)，而在前三段作者只是用“抗爭的模糊身影（the fighting shape）”、“獸（the beast）”、“掙扎的黑色物體（the writhing blackness）”、“塊兒狀物（the mass）”來代指雄鹿。并適時引入俄國形式主義批評的“陌生化”概念，啟發(fā)學生意識到這種寫作手法除了能制造懸念外，還有延長讀者感受時間，加深其感受強度的作用，因為在這些富于色彩、充滿動感的代詞襯托下，一只垂死掙扎的困獸形態(tài)已躍然紙上。接著，筆者又導入象征手法、成長小說、敘述視角轉換等概念，充分發(fā)掘故事的文學內涵。事實證明，學生很喜歡這樣的授課方式，整堂課上學生的小組討論非常熱烈，回答問題也很積極，其中不乏真知灼見。

新媒體時代的到來讓學生盡享視聽娛悅的同時，也令綜合英語面臨著教師不好教、學生不愿學的兩難境地。而如果能在實踐中真正將綜合英語變?yōu)椤熬?、“?！薄安比灰惑w的教學，那么或許可以突破這一教學中的瓶頸，使其在培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力和綜合素質的過程中起到“潤物細無聲”的作用。

參考文獻：

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[13]許諾.清華院系：薈萃中西的外語系[EB/OL].[2011-03-21]http：///20110321/n279930046.shtml.

第6篇：綜合英語教學范文

關鍵詞： 大學英語教學法 語法―翻譯法 交際教學法 綜合應用

英語教學從產生到現(xiàn)在已有兩千年的歷史，英語的教學法也從最初的語法―翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的聽說法、認知法、視聽法、交際法等多種多樣的教學法。英語教學法的主要理論基礎是語言學，語言學與英語教學法有密切的關系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語教學過多地強調了語言理論的重要性，注重語言知識的傳授，而忽略了語言的交際能力。然而，大學英語是實踐性很強的課程，英語的各項技能的提高只有通過學習者的主動參與才能實現(xiàn)。由于我國的英語學習環(huán)境根本無法保證學生廣泛接觸英語，課堂就成了學生接觸英語的主要場所，基于這一點，我國許多英語教師提出要大力推行交際教學法，提高學生的口頭交際能力。

一、語法―翻譯教學法

翻譯是英語教學最直接的目的之一。這一教學理論及方法有著長久的歷史，它主要反映了當時19世紀各國的grammar school（語法學校）的要求和愿望，這一理論的原始動機是一種改良主義。首先，語法―翻譯教學法強調：①學生的母語在教學過程中的重要作用，強調母語和英語的共同使用。②將母語與英語進行比較，把兩者間的異同充分挖掘出來，這樣學生可了解到兩種語言的共性和差異，從而有助于學生更加明確地理解英語。③在教學過程中，對語法的學習，著重理性的認識，從而加深了學生對英語的理解。其次，語法―翻譯教學法認為：①學習英語最重要的任務就是學習其語法，語法是語言的核心，語法既有助于理解英語、翻譯英語，又有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。②在學完字母的發(fā)音和書寫后，讓學生系統(tǒng)地學習語法和擴大詞匯，然后學說話并閱讀課文。③在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規(guī)則及語法應用。

二、交際教學法

交際教學法又稱為功能教學法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。首先，交際教學法強調：①語言教學的內容必須是真實的、自然的，而不是為了體現(xiàn)某種語言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實、自然的語言材料要安排在合情合理、合乎社會交際情理的情境之中。②不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能意念為基礎。③在教學過程中，教師的任務是給學生提供和創(chuàng)造真實而自然的語言交際情景，并在學生使用語言的目標過程中，采取相應的措施，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，以便創(chuàng)造性地使用語言。其次，交際教學法認為：①教學活動應該以學生為中心，而非以教師為主。②教學過程中應有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會、性別、功能、意念、情景、語體、語音、語調、語法、詞匯等。③教學教材要有與之相配的教學媒體，以增加交際的真實性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。

三、兩種教學法在英語教學中的綜合應用

從以上兩種教學法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學法并非完全對立，它們之間有著相當大的互補性：一種強調書面語和閱讀，一種強調日常用語和口語；一種強調語言的理性知識，一種強調語言的應用能力；一種強調語法和母語在學習中的作用，一種強調語言技能在學習中的培養(yǎng)。在我國的英語教學中，如何將這兩種教學法或者多種教學法有機地結合起來，各取所長，相互補充，這正是本文要探討的問題。其做法如下：

1.要根據(jù)不同的學習對象確定不同的教學方法。大家都知道，不同年齡的人對語言的學習方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩歌，這說明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠遠超過成年人，并且不恥開口。相反，成年人愿意探究語言自身的規(guī)律性。由此看來，對小孩來說，在英語學習的過程中，多采用交際教學法，給他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓他們多聽、多看、多說一些真實自然的語言，讓他們親身感受語言，這不失為明智之舉。而對于已是成年人的大學生來說，要多提高他們的理性認識，對一些語言現(xiàn)象及語法要點，要及時給他們講清楚，讓他們深刻領會并能靈活應用所學知識，做到理性認識與應用能力的完美結合。

2.要根據(jù)學生不同的學習階段及時調整不同的教學方法。在英語學習的開始階段，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，如果用英語解釋，效果恐怕會適得其反。因此，對于一些抽象的概念，則更難以用英語講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學法語法―翻譯法就簡單明了。在英語學習的中級階段，交際教學法的介入將起到積極的作用。此時此刻，學生已經(jīng)掌握了基本的語言知識，有了初步的聽、說、讀、寫能力，而且也具備了自主學習的能力，交際教學法的運用將有效地鞏固、深化所學的知識，提高語言運用的熟練程度。但這并不排斥對傳統(tǒng)教學法語法―翻譯法的運用，因為對一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學法語法―翻譯法往往會起到一箭擊中的作用，使學生更加透徹地學習語言、理解語言、應用語言。

3.要根據(jù)學生不同的學習目標制定不同的教學方法。如：“please”（請）一詞表示客氣，用于請求和詢問中，但“Will you please be quiet?”（請你安靜點好嗎?）卻表示命令。在篇章分析時，針對學生就詞論詞、就句論句的習慣，指導學生從話語、篇章等大的語言單位上看待問題、分析問題，正確領會作者的意圖；在理解課文深刻含義時，有意把學生分成小組，讓他們就所提問題進行一系列的交際，增加學生間交際的機會，打好語言基本功，提高語言交際能力。

綜上所述，在英語教學中，無論哪一種方法都有其優(yōu)點和缺點，因為它們都是某一個時代的產物，反映了某一時期的英語教學的需要。隨著社會的發(fā)展，人們對英語的學習多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達不到目的的。

參考文獻：

［1］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［2］黃建濱.大學英語教學改革的出路［J］.外語界，1998，（4）.

第7篇：綜合英語教學范文

一、英語教學中對學生綜合能力的培養(yǎng)

英語教學中要求學生會讀、寫、說，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個層面上是遠遠不夠的。因為語言是用來交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟的重要工具，這是它工具性的一面。語言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語教學中必須注重英語綜合能力的培養(yǎng)。

英語綜合能力的培養(yǎng)包括兩個方面：一是培養(yǎng)學生運用英語語言思考的能力。要使學生習慣于用英語語言去思考一切問題，這就需要在英語教學中，傳授基礎知識的同時引導學生用英語語言的邏輯方法去考慮問題，讓學生擺脫母語中的那些固有的東西的束縛，要注重啟動英語語言機制，熟練掌握英語的語序及其特征，首先達到熟練應用，再進一步達到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學生較高的人文素質，提高綜合能力。要讓學生懂得學習英語語言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認識和了解西方國家風土民情，使中國能更好的容入全球村。

培養(yǎng)學生的英語綜合能力，必須注重邏輯思維能力的訓練。因為，運用邏輯形式來進行的思維活動，其特點之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質的特征和聯(lián)系。因此，加強英語訓練的邏輯性，注意把英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質、類型、因果等方面的關系對練習形式和內容進行組織、概括，訓練學生的表達能力和理解能力，形成以英語為外殼的綜合定勢。

二、英語教學中應注意學生的素質教育

素質教育是當前我國教育界的一個重要實踐課題，它是以最大程度促進學生的提高與發(fā)展為目標，以全面提高學生的基本素質為根本目的。以尊重學生主體，注重開發(fā)個人的智力，從而全面提高學生素質的教育。在英語知識的傳授過程中，必須重視對學生的素質教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語教學中，要注重把素質教育和能力的培養(yǎng)融進傳授知識的過程中，培養(yǎng)學生成為高素質、高品位的人，也為學生走進社會打下堅實的基礎。因此，作為英語教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質和綜合素質，才能適應新形勢的發(fā)展，才能成為一名合格的外語教師。

三、英語教學中應加強跨文化意識的培養(yǎng)

第8篇：綜合英語教學范文

關鍵詞：項目；商務；綜合英語

商務綜合英語是一門開設在商務英語專業(yè)大一大二學年的基礎語言課程，培養(yǎng)學生基本的商務知識和跨文化商務交際能力，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)的綜合英語課程有所區(qū)別。

一、教學模式的轉變

商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論知識，熟悉國際商務通行的規(guī)則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力，能從事國際商務工作的復合型人才。商務綜合英語更加注重對學生商務知識和商務文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生自我學習和創(chuàng)造學習，逐步提高學生的英語實踐能力。這就要求教師在教學中必須轉變傳統(tǒng)的語言教學模式，不能僅停留在單一的語言技能訓練上，而要更加注重學生的實踐能力。

項目教學的概念源于實用教學理論、建構主義理論和情景認知理論，它主張教學應該以學生的興趣與需求為基礎，倡導學生根據(jù)自己的愛好決定學習內容，激勵學生在自主設計和實施計劃的學習活動中獲得知識、提高能力。以項目為驅動的教學模式，較好地彌補了教師在商務綜合英語教學上的不足，與傳統(tǒng)教學模式緊密互動，相得益彰。

二、以項目為驅動的教學實施過程

1.項目的設計與選擇

在項目實施之前，教師要對項目進行精心設計，選擇符合學生能力要求的項目，這是決定項目教學效果的關鍵條件之一。一般來講，教師可以從教學的目的、商務綜合英語課程目標和單元目標出發(fā)，完成項目設計。具體來講，商務綜合英語的項目選擇和設計可以從以下幾個方面進行：

第一，項目設計按照本課程能力指標逐層遞進，按照教學難度逐步加深。

第二，項目主題選取應該從單一到多元化，并體現(xiàn)出綜合性。

第三，項目應該是真實的，并具有引導和啟發(fā)作用，能幫助教師完成單元教學目標。

第四，項目選擇是在教師的指導下，由學生自主選擇。

2.課前學習與項目調研

教師在確定項目選擇范圍之后，應該按照項目的相關要求指導學生對項目進行相關調研，做好課前準備。

首先，教師依據(jù)單元話題和能力要求，指導學生如何學習項目，包括項目的目標、內容、調研方法和調研結果呈現(xiàn)，等等。

其次，項目調研過程中，適時對學生所遇到的問題進行指導，讓學生能夠順利開展相關項目工作。

最后，在上課之前教師應該對學生的項目調研成果進行評估。

3.課堂項目展示

課堂項目展示是項目教學的核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是學生知識輸出和展示能力的核心階段。教師要從教學組織形式、師生互動等環(huán)節(jié)出發(fā)，設定一個融洽的教學環(huán)境，激發(fā)學生的熱情，積極展示項目成果。

第一，教師可以根據(jù)話題，將自己的調研成果展示給學生，讓學生在理解的基礎上加深對項目的認知。

第二，合理安排項目展示形式，依據(jù)學生性格特點、學習水平差異等組織課堂展示活動。可以選取有代表性的項目集體展示，也可以分小組展示。

第三，教師應該注重集體互動和個性化輔導，引導學生從多方面思考項目內容，并要求學生做好記錄。

4.項目評價

項目評價是教師對學生項目成果的定性與定量評判，這既是教師對自身教學目標是否達成的檢驗方式之一，同時也是對學生完成項目質量的檢測與反饋。

首先，教師應制訂項目考核標準，指導學生進行項目設計與調研，標準的制訂應依據(jù)教學目標與能力指標的要求。

其次，評價可以是多方面的，如學生的態(tài)度、能力等。評價可以以教師為主，也可以讓學生參與評價，同學之間互評，指出彼此存在的問題，并提出改善的措施。

最后，在評價中，教師應該注重對學生思辨能力進行培養(yǎng)。評價不僅僅要指出學生在項目中所體現(xiàn)出的語言能力的優(yōu)劣，還應當讓學生參與，尋找完善的方法。

5.項目完善

第9篇：綜合英語教學范文

關鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學模式

?？朴⒄Z的教學目的是指在有限的教學時內，幫助學生打好語言基礎，同時還要培養(yǎng)和提高學生的語言實際應用能力，并能進行簡單的口頭和書面交流。教學目的的實現(xiàn)需要借助一定教學方法的實施。近些年來，我國開始風行實際法教學，而忽視強調語法知識的傳統(tǒng)教學法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認為只有將二者進行有機結合，相互取長補短，才能搞好英語教學。

一、教學現(xiàn)狀

近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴大，使英語師資緊張，加之現(xiàn)代化教學設備不足和學生英語水平參差不齊等情況，給英語教學帶來了一定的困難，采用單一、固定的教學法是行不通的。為了研究適合專科英語學習的教學法，對32名學生進行了一次問卷調查(多向選擇)，部分問卷內容如下:

1.你學習英語的近期目標是:a.通過各類英語考試;b.提高口語，聽力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。

2.你學習英語的遠期目標是:a.與外國人交流;b.出國;。.找好工作;d.熟練掌握英語。

3.你認為學好英語的重要因素是:a.個人有強烈的興趣;b.學習方法得當;。.教師的教學質量;d.能持之以恒。

4.喜歡的教學方法:a.教師講解為主;b.學生自學為主，教師加以輔導;c.學生提出問題，教師加以解答;d.師生共同討論。

5.口頭表達困難的主要原因在于:a.詞語貧乏;b.害怕拼錯;c.平時缺乏訓練;d.不夠流利。

調查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學生選擇a，說明大部分學生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學生選擇了d，看來學生們已經(jīng)普遍認識到了英語學習在未來的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學生認為“學好英語的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項占65%，而a選項只占21%，可見以學生為中心，教師進行引導和輔助的教學模式已得到學生的認可;在第五題中，有70%的學生選擇c項，它提醒教師應盡量為學生創(chuàng)造使用語言的機會。從此次問卷可知，學生已經(jīng)普遍意識到參與課堂教學活動的重要性，并努力嘗試各種學習方法，希望通過學習英語，擴大知識面，增加交流與溝通的機會，提高自身競爭能力。如何幫助學生改進英語學習，提高語言技能，還要從教學方法上人手。

二、教學方法

傳統(tǒng)教學法有助于鞏固英語基礎知識，但不利于激發(fā)學生的學習興趣和實際語言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語。因此，近些年我國的外語教學風行培養(yǎng)學生英語交際能力的交際法教學，逐漸忽略傳統(tǒng)的語法翻譯教學法。事實上，專科院校學生的英語基礎不夠扎實，如果不顧實際地一味追求交際法教學，學生則很難準確理解并進行表達，所謂的交際活動也很難順利進行下去。

下面具體分析一下英語教學法在《實用英語》教材中的應用。根據(jù)教材編制，把專科英語課程分為兩個階段進行。

第一階段為基礎階段，側重培養(yǎng)學生掌握基本的語言知識和日常交際能力。學生剛人校時英語基礎較差，主要采用傳統(tǒng)教學法來鞏固基礎知識。隨著學習的深入，逐步過渡到交際法教學，根據(jù)實際情況對教學方法進行優(yōu)化組合，如“語法翻譯教學法”，“情景教學法”和“交際法”等方法的綜合應用，而不是采用單一的教學方法。

第二階段為業(yè)務英語階段。它是對第一階段學習的提高，培養(yǎng)學生對科技、經(jīng)貿、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強學生在涉外業(yè)務活動中的交際能力。訓練方式以對話樣例和套用練習為主，采用敢說一說得出~說得流利~說得準確一說得得體的步驟，提高學生的口頭表達能力。

不同的教學階段，不同水平層次的教學對象決定著不同的教學方法。實踐證明，英語教學沒有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學環(huán)境的固定的教學方法。將傳統(tǒng)教學法和以交際法為代表的新教學法結合起來，才能搞好英語教學。

三、教學模式

在教學實踐中經(jīng)過不斷研究，結合教育心理學，改進?？朴⒄Z課堂教學模式，以《實用英語》第一冊第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。

1.預習檢查:通過聽寫或提問的方式，檢查學生背誦單詞的情況。

2.課文導人:設置一些問題，使學生的注意力集中到課文內容上。例如:

(1)What or le does advert ising play in our life，

(2)What have you bought anything advetr ised，

(3)What business do you think advert ising is，

然后教師介紹相關背景知識—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:

(1)Things go better with Coca一Cola.

(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.

(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.

請學生給出相應的中文廣告詞。這些活動可以很快調動學生的積極性，課堂氣氛熱烈。

3.閱讀訓練:讓學生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語概括段落大意，然后由老師總結。

4.課文講解:在詞匯方面，主要對ef ective,ex-pand,er spond等重點詞語進行講解。在語法結構方面，重點復習虛擬語氣和特殊的反意疑問句。在內容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進行細分:

(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;

b.Advetr ising is a big business;

c.The purpose and deif nition.

(2)a.Advetr ising is very old;

b.The development of advert ising.

5.角色扮演:將學生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產品，然后公司職員為產品做出宣傳計劃并設計廣告詞。請1-3組進行表演。幫助學生加深對課文內容的理解，鍛煉了學生的應變能力。

6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無一獲獎的現(xiàn)象，討論他們的看法。

7.雙向提問:教師關于課文內容和語言點提出問題，要求學生總結中心思想或復述課文。然后由學生對教學中的不明之處向教師自由提問。