化學課堂的有效教學精選(九篇)

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第1篇：化學課堂的有效教學范文

一．有效激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習化學的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。

歷史教學中，如何導(dǎo)入，怎樣調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的好奇心、求知欲是非常重要的。教師一定要重視每節(jié)課的導(dǎo)入藝術(shù)，盡可能一開始就把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須鉆研教材內(nèi)容和貼近學生實際，精心設(shè)計好每一節(jié)課的開頭，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，使學生積極、主動地投入到學習之中。一節(jié)課的良好開始，直接關(guān)系到這節(jié)課的效果。如我在講述絲綢之路時，視頻展現(xiàn)"敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。"的壯闊草原全景，吟誦"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。""勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人"等古詩詞，指出絲綢之路不只吸引古人，直到今天仍然是許多人心目中的旅游勝地。情景意境交融，撥動學生的思維之弦，使其以飽滿的情緒投入學習。良好的開頭，既激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，為一節(jié)課的教學奠定了基礎(chǔ)。

以下是本人幾年來在這方面的幾點做法。

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系，是教學成功的前提。

唯有親其師，才能信其道。在教學中建立和諧融洽的師生關(guān)系，有助于學生學習興趣的增強。因此，教師要以飽滿的熱情、強烈的求知欲和自己的人格魅力感染學生，與學生建立起融洽的師生關(guān)系，共同探討化學世界的奧秘。

2、用化學故事導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

新課的導(dǎo)入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。化學小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。例如，“原電池”新課導(dǎo)入，我講了一個“兩顆假牙”的故事。在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了一顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆假牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院也不見效果。后來是一位化學家開出了一張?zhí)幏?，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢？它是世界上絕無僅有的處方——“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太的痛苦呢？聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。故事引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生。

3、聯(lián)系生活實際，引發(fā)學習興趣

化學是一門內(nèi)容豐富，饒有趣味的學科，化學教師如引導(dǎo)得法，創(chuàng)造使學生引起的環(huán)境，就可將學生的興趣調(diào)動起來激發(fā)學生的積極性和主動性，例如為什么炒菜時加了醋和酒后會產(chǎn)生一股香味，味道會更好？為什么衣服上的油漆可用汽油洗去？暖水瓶中的水垢可用醋洗掉？此時，學生急切盼望得到答案，于是在求知欲的心態(tài)中對化學產(chǎn)生于濃厚的興趣。

總之，教師要不斷的提高教學藝術(shù)水平，從教材的內(nèi)容實際出發(fā)，運用各種合理的手段和方法，促使學生積極主動的學習化學，使化學課堂像磁鐵一樣能夠緊緊吸引學生的注意力，從而化枯燥為生動，變抽象為具體，對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，使學生主動參與探究

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此，教學過程中，必須充分調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生參與到教學活動中來。在學習氧化還原反應(yīng)問題時，為了讓學生感覺到這一理論知識實際上距離他們很近，我設(shè)計了如下情境。大家吃過薯片嗎？薯片袋為什么鼓鼓的？這時學生可能想到薯片很脆，袋子不鼓起來的話，薯片容易被壓碎。怎樣才能讓袋子鼓起來？學生會想到充入一些氣體，并圍繞“為何充入氣體？應(yīng)該充入什么氣體？”讓學生帶著問題進入氧化劑和還原劑的學習。

在教學中，教師在拋出問題后要把握好討論的時機。選擇好討論的內(nèi)容，使討論成為深化課堂教學，促進合作交流參與互動。

三、面向全體，因材施教，有效促進學生的最佳發(fā)展。

中學生身心的發(fā)展，既有共同的特征，又有個人的特點。如果對不同發(fā)展水平的學生，同時在同一指令下“齊步走”，讓每個學生都得到最佳發(fā)展是教學中的一大難題。如何正確處理好個別差異與最佳發(fā)展之間的關(guān)系呢？教師應(yīng)努力因材施教，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的課堂教學方法。首先，降低知識難度，在教學過程中，教師要針對學生實際和教材內(nèi)容把新知識通過降低難度，使新知識變成似曾相識的東西，激發(fā)學生解決問題的欲望，順利的完成化學知識的正遷移，使學生感到知識易學、會學，從而樂學。其次，要確定分層教學目標。教師還要根據(jù)學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。如在“根據(jù)化學方程式進行計算”教學時。后進生能掌握最基本的解題格式和步驟就可以了，中等生能根據(jù)數(shù)學特點，靈活選用算法，會正確、合理地計算，優(yōu)等生會進行綜合題型的巧算及拓展題的多種解法。這樣設(shè)計目標，保證學困生“吃得了”中等生“吃得好”優(yōu)等生“吃得飽”。

四、注重課堂設(shè)計，追求教學實效。

第2篇：化學課堂的有效教學范文

【關(guān)鍵詞】有效教學 化學課堂 有效情感

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0150－02

提高教學質(zhì)量和效益是教師在教育活動中的根本目標。有效教學也就在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來，引起世界各國教育界的普遍關(guān)注和研究。［1］因此，教師在教學中，應(yīng)學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性；從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手；從提高課堂教學效率做起，幫助他們過好基本概念關(guān)、實驗操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。

一、有效教學的涵義

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的全新教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。［1］

二、有效備課是有效教學的前提

有效備課是教師的教學設(shè)計和設(shè)想，也是一種創(chuàng)造性勞動。教師在備課時，應(yīng)遵循以下三個原則：

1．科學性

科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設(shè)計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。

2．創(chuàng)新性

備課一定要結(jié)合班級總體狀況及學生具體實際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮。

3．加強“預(yù)習”

有效備課不光是老師的備課，學生也應(yīng)該“有效備課”。學生的有效備課即課前預(yù)習。教師指導(dǎo)預(yù)習，要關(guān)注以下三點：①妥善安排時間。新課難度大，就多預(yù)習一些時間；難度小，就少預(yù)習一些時間。②明確任務(wù)。教師可以為學生制定課時預(yù)習導(dǎo)引，使學生的預(yù)習有方向、有計劃、有步驟。③及時檢查預(yù)習效果。檢查不能讓學生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學生興趣的手段。

三、有效課堂是提高有效教學的主要內(nèi)容

有效課堂是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生主體學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

1．有效的導(dǎo)入增強興趣

導(dǎo)入要注重情景設(shè)計，情景的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。

（1）“實驗”導(dǎo)入法。實驗導(dǎo)入法是新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如魔棒點燈、清水變牛奶、空杯生煙等，［2］讓學生觀察思考，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性。

（2）“化學故事”導(dǎo)入法。如我們講化學的發(fā)展和形成，可結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事。如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎；中國古明如造紙術(shù)、火藥等，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識的重要性。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

導(dǎo)入的方法還有很多，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2．有效的課堂實驗豐富知識

化學是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發(fā)他們的學習興趣。

（1）實驗素材本土化――組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源。生活中的天然物質(zhì)豐富多彩，化學教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。比如，生石灰拌水后粉墻會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學生關(guān)注身邊的化學變化，關(guān)注化學與生活的聯(lián)系，體會其中的微妙與趣味，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

（2）實驗情景生活化――引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在生活中，人們積累了許多科學的經(jīng)驗，但也產(chǎn)生了不少錯誤的觀念。我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。通過類比，引導(dǎo)學生分析其原因，認識其實質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學生科學的世界觀。

（3）實驗課程有效化――培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發(fā)學生實驗假設(shè)，指導(dǎo)學生正確操作，引導(dǎo)學生觀察分析，從而獲取知識與技能。

如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進入集氣瓶的情況，造成實驗現(xiàn)象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應(yīng)該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預(yù)期目的，更別談實驗的有效性了。

3．有效的課堂提問發(fā)展思維

課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的雙邊教學形式。然而多數(shù)教師都感覺中學生與小學生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結(jié)論嗎（儀器任用）？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？碳酸鈉溶液為什么顯堿性？學生善于提問、敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，但并非提問越多越好?！皾M堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，不利于學生深入思考問題。因此，要把握好提問的密度，做到適度適時。

四、有效情感是進行有效教學的保證

有效情感是指良好的教學氛圍。教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂教學的有效方法。［3］

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。［1］對教學而言：師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，是人與人之間的情感交流，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言：平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言：尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。學生在此氛圍下就能主動建構(gòu)合作探索知識的形成過程，課堂教學的有效性就能得到充分的保證。

當然，開展化學課堂的有效教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接、習題的選擇及講評、概念課的探究等。

總之，在化學的教學過程中，針對學生實際情況，教師有目的、有計劃、有步驟地進行目標教學，聯(lián)系化學教材的特點，積極發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，提高學生自身素質(zhì)，增強自然科學觀念，培養(yǎng)學生思維、實驗操作技能等，并適時加強愛國主義教育。通過教師與學生互相配合，最終收到良好的教學效果。

參考文獻

1 葉瑞祥、沈曉良.教育學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，1992.10

第3篇：化學課堂的有效教學范文

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；有效性

1、有效教學的含義及特點

有效教學是指投入一定的教學時間和精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發(fā)展和進步。學生的發(fā)展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態(tài)度以及價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。

課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創(chuàng)造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導(dǎo)學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結(jié)合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設(shè)計多種形式的交流，使學生能夠發(fā)揮自身的特長真正地參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生和教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發(fā)言機會。

2、初中化學課堂教學的難題及缺陷

2.1、理論教學的難題及缺陷

（1）無法有效的激發(fā)學生的學習主動性和能動性是目前課堂教學有效性的難題之一。主要原因在于傳統(tǒng)的教學方式中教學形式是教師教知識，學生學習老師所教授的知識。這種形式默認了教師在課堂教學中的主體地位，因此帶來一系列的教學缺陷，如：刻板地教授教材知識的缺陷、忽略學生的學習主動性的缺陷、給予學生自主學習空間不足的缺陷等。（2）化學教師對于教學進度的把握會對初中生的化學學習造成一定的影響。教學進度的安排不合理可能導(dǎo)致重要章節(jié)與次要章節(jié)的時間分配得不合理，從而影響課堂教學的有效性及學生的學習效果。（3）目前的授課形式仍然是無差別的統(tǒng)一的教學方式，然而實際情況是不同的初中生在學習能力和已經(jīng)具備的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)上是有差異的，因此如果不能從矛盾的特殊性去著手，不能具體問題具體分析，不僅有造成優(yōu)等生的學習得不到應(yīng)有的進步的可能，也極可能造成差等生學習熱情的挫敗。

2.2、實驗教學的難題及缺陷

（1）學生實驗的問題。初中生對于化學實驗課程的重要性的忽略是主要問題及實驗知識缺陷的根源所在，部分初中生對于初中化學實驗的興趣不高甚至有抵觸心理，不主動參與化學課堂實驗，從而導(dǎo)致這部分學生對于化學實驗的基礎(chǔ)知識理解不足，同時也影響了其對化學理論知識的理解，例如：不能正確理解并區(qū)分霧與煙的概念，不能區(qū)分光與火的性質(zhì)。造成這一問題的原因不僅在于學生，同時與部分學校對化學實驗課程的重視不足也有一定的關(guān)系。（2）教師實驗演示的問題?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗課程中的實驗演示及學生的親自參與實驗不僅對提升化學理論知識的客觀真實性有益，更重要的是加深了學生對于化學知識的理解和記憶，從而避免了學生死記硬背實驗現(xiàn)象和結(jié)論，例如：酸堿變色實驗的結(jié)果、氫氣的制取等。

2.3、教學方式單一

部分初中化學老師教學方式比較單一，在教學過程中，按照書本進行授課，采用的傳統(tǒng)填鴨式教育模式，強制性的要求學生進行接收知識，一些老師對于多媒體的使用和課件制作敷衍了事，課堂上以書為主，課堂45分鐘就是老師在讀書，讀完了也下課了，學生聽完了也忘完了，無法提高學生的積極性，更談不上創(chuàng)造性的開發(fā)。

3、提高初中化學課堂有效性的策略

3.1、加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍素質(zhì)

針對初中化學教師資源不合理、教學觀念落后的問題，學?？梢圆扇⌒ＰＢ?lián)合的方式，通過合作的方式，采用教師交換等方式促進學?；瘜W教師隊伍的發(fā)展。為了提高學?；瘜W教師素質(zhì)偏低的情況，可采取和大學聯(lián)合培養(yǎng)的方式，通過和相關(guān)大學進行合作，以學校作為大學實習培訓基地，用新鮮“血液”來壯大化學教師隊伍，同時，選派教師回到大學進行培訓，通過大學生實習，教師培訓的方式來改變教師落后的觀念和提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。

3.2、轉(zhuǎn)變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，將教學的主體由之前的教師為主體轉(zhuǎn)化為以學生為主體，并且教學方法從原來的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健?，學生的學習方法也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有效課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。

有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內(nèi)容，因為教師的備課直接影響著課堂的講課效果。因此教師在教學內(nèi)容上要精心設(shè)定合理的廣度和深度，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計不同難度的教學內(nèi)容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內(nèi)容還要突出重點和難點，時刻關(guān)注師生之間的關(guān)系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺。

3.3、利用趣味教學方法豐富化學課堂

初中化學課堂是充滿樂趣和吸引力的，對于單調(diào)的教學方法，教師可以根據(jù)教學大綱要求和結(jié)合實際，利用多媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)進行授課，通過實驗課和理論課相結(jié)合的方式促進教學方式的多樣化，如在學習元素周期表時，不要單調(diào)的讓學生去死記硬背，可以以比賽的方式看誰記得多，也可以自己總結(jié)，通過詩的形式讓學生記住各常用元素的化合價和結(jié)合情況。同時通過聯(lián)想教學方式，降到水分子時，給學生拓展到重水，告訴學生水不止只有H2O，還有重水（氧化氘）分子式D2O，超輕水（貧氚水）分子式DDW。反應(yīng)堆有核聚變和核裂變等方式，布置課后作業(yè)，讓學生與針對性課后進行查找相關(guān)資料，課堂進行提問，同時結(jié)合課程安排可以合理安排學生進行講解相關(guān)內(nèi)容，讓學生在課堂學，課后想，課堂講。

3.4、提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現(xiàn)，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現(xiàn)高效的學習。

總之，隨著應(yīng)試教育的弊端初步顯現(xiàn)，注重學生的成績的提高，忽略學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)成為目前教育改革的重點。為了更好地促進學生的全面發(fā)展，促進有效性教學，新一輪的教學改革將勢在必行。初中化學是學生必修課之一，化學課堂教學的有效性不僅是讓學生學，還要教學學生怎么學，教師和學生共同參與，提高學生的發(fā)散性思維，促進學生動手和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]史育萌.提高初中化學課堂教學有效性的策略研究[D].蘇州大學，2007.

[2]許茂勇.初中化學課堂教學有效性的實施策略[J].南昌教育學院學報，2011，07：122-123.

第4篇：化學課堂的有效教學范文

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；結(jié)合

有效的課堂教學應(yīng)該是能引發(fā)學生學習興趣和能夠激發(fā)求知欲和靈感的課堂教學，有效的課堂教學應(yīng)該是學生有所得有所獲的課堂教學，有效的課堂教學應(yīng)該是知識轉(zhuǎn)化為能力的課堂教學，而有效的化學課堂教學最好能做到以下四個方面的有機統(tǒng)一：

一、動、靜結(jié)合

學生在課堂上的學習是一個全身心投入的動態(tài)過程，只有動起來才是學習的狀態(tài)，所以要求學生動手寫、動口說、動眼看、動腦記，做到理解、記憶（初級）交流（過渡）感悟、拓展（高級），這一過程的三個階段是一個循序漸進的過程、是一個逐步上升的過程。如某種物質(zhì)一個化學性質(zhì)的學習，先記住和了解了其發(fā)生的化學反應(yīng)，學會了其反應(yīng)方程式，然后拓展開來，類似的原子團或同類物質(zhì)應(yīng)能發(fā)生相似的化學變化，但具體發(fā)生反應(yīng)時可能不完全相同，會受到反應(yīng)條件的影響，或求證于文I資料，或求證于化學實驗等等，這一個過程的進行，學生在獲得深刻而又全面的知識的同時，其應(yīng)用知識解決問題的能力得到了培養(yǎng)。所以，在課堂教學中，一定要讓學生動起來、活起來，使注意力全部集中到所要學習的課程上來，這需要老師的巧妙引導(dǎo)，挖掘知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，旁征博引，把學生的思維調(diào)動起來。關(guān)注度和關(guān)注范圍最優(yōu)時，能激發(fā)起學生的靈感、閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，此時的課堂氣氛活躍、學習效率極高，適時拋出問題，學生便能輕松地接受知識并能順利地解決問題，同時會展開想象的翅膀，把知識內(nèi)化、消化并深化，然后通過交流討論和課堂練習，學到的知識容易轉(zhuǎn)化為能力。

動，可讓學生思維和課堂氣氛活起來，教學的效率高起來，而靜可使課堂教學有序進行起來，周圍環(huán)境的安靜、心態(tài)的平靜，有利于記憶也有利于思考。靜，它是對外界干擾的排除，這種外在的平靜是學生大腦激烈活動的保證，否則會打亂學生的思維鏈接，中斷學生的思維發(fā)散及創(chuàng)新，是課堂有序性和有效性的前提。這不是停止也不是死氣沉沉，這種靜是是為了更好地動，是引導(dǎo)學生自主學習、獨立思考階段的安靜，一種暫停，進入另一種動的過渡，否則，無序的動會使學生疲勞，但這種靜應(yīng)該在老師引導(dǎo)的另一種動時被打破，不能長時間地平靜，這會使學生思維休眠，停止思考。

二、導(dǎo)、授結(jié)合

教學是教與學相統(tǒng)一的有機整體，在這個高度統(tǒng)一的有機活動體中，學生是主體、是核心，也是最關(guān)鍵的組成部分，而教學成敗的關(guān)鍵、教學目標的達成，也在于學生的學習過程是否有效，在于其主觀能動性的調(diào)動和發(fā)揮的如何，這個過程中教師是主導(dǎo)，是外在助力，學生內(nèi)在學習動力的進展和程度受學生對學科本身的興趣、對知識的渴求程度、對學習結(jié)果的期望等等的影響，因人而異、差異很大，但有一點是肯定的，即學科本身的吸引力、對教師的人格魅力和氣質(zhì)形象、講課方式的喜歡與否起到了關(guān)鍵作用。

傳統(tǒng)的課堂教學注重知識的傳授，不注重學生個性特點及能力的培養(yǎng)，這種強迫式的教學方式學生只能被迫接受，不能發(fā)揮學生的特長也扼殺了學生的創(chuàng)造性?，F(xiàn)代社會中，學生對前途的擔憂已不再是用成績?nèi)Q取生存的問題了，而是自己的個性特長和創(chuàng)造性才能是否得到發(fā)揮及自我價值如何體現(xiàn)了，所以教師不能只傳授知識，而要注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學生喜歡化學，由喜歡某一個化學現(xiàn)象或喜歡上化學老師開始，這樣學生才能主動、快樂地去學習，學生的學習狀態(tài)會是最佳的，化學課堂教學才能成為有效甚至高效的課堂教學。

三、合作與自主結(jié)合

學習的過程是每個學生個體的進化過程、完善過程、積累過程、升華過程、成長過程，通過獨立自主的完成某一化學實驗、化學習題，突破某一化學困境這種學習方式和學習習慣特別珍貴，也值得發(fā)揚。這種學習品質(zhì)決定了同學間的學習差異，也會使個體的發(fā)展更加獨特，對某一事物會產(chǎn)生獨到的見解和不同的看法、認識，對學生創(chuàng)新思維的形成有重要作用。

在學生的學習活動中，合作互助也是一種可貴的品質(zhì)，對學生人格的完善、品德的提升會起到很大的作用，所以在學生發(fā)展獨立思考去解決問題的同時也要鼓勵同學間合作互助，對個體融入集體和班級團隊整體學習精神十分有益，這樣可以互助學習，彌補不足、揚長避短，常言道：“三人行，必有我?guī)熝?！”說的就是這個道理。

四、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代多媒體手段結(jié)合

傳統(tǒng)教學手段和形式比較單調(diào)，老師借助簡單的教具用粉筆在黑板上畫和寫，對很多抽象難懂的化學知識處理方法單一，深層次的知識只能通過描述與想象，當學生遇到在新情景中的問題時便束手無策。這種教學方式已經(jīng)不能引起學生的學習興趣，激發(fā)不了學生的激情，效率低下。而現(xiàn)代化的多媒體手段以其多變、多色彩、內(nèi)容豐富、動感和對微觀世界的模擬直觀、形象的呈現(xiàn)在學生的面前時深深地吸引了學生的注意力。但一味運用多媒體進行課堂教學，容易給學生放電影之感，學生會忘記寫、讀、聽，只關(guān)注畫面，對學生能力的全面發(fā)展不利。而傳統(tǒng)的教學形式也有現(xiàn)在教學媒體不能達到的效果，主要在如下三個方面：1、能幫助學生練習書寫及培養(yǎng)學生語言描述能力，特別是老師的優(yōu)美板書更能給學生一種享受；2、能靈活處理化學知識，特別是表示化學物質(zhì)的式子及表示化學變化的方程式。3、能將錯誤及時修改，內(nèi)容及時補充和修飾。

第5篇：化學課堂的有效教學范文

關(guān)鍵詞：初中化學課堂教學有效性研究

引言

在新課標提出后，學校的教學改革也隨即積極開展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足新時期教育事業(yè)的發(fā)展，課堂是課改的重要內(nèi)容，也是提高教學質(zhì)量的重要保證。而課堂教學的有效性主要是針對學生的實際情況制定教學方案，培養(yǎng)學生掌握知識、技能，讓學生能協(xié)調(diào)好學習各方面的因素。確保課堂教學效率主要從以下幾方面開展。

1、化學課堂的有效性教學

1.1創(chuàng)造理想的課堂心理氛圍

教師在上課前要結(jié)合學生的實際情況把握好授課過程，采取有針對性的措施提高學生對學習的興趣，通過一些有趣的問題來激活學生的思維活動。在學生學習的過程中可利用合作學習的方案，讓小組成員共同努力探討解決其中的問題，接著讓每位成員代表小組將自己的學習觀點表達出來；參照“羅森塔爾效應(yīng)”來設(shè)計課堂作業(yè)并及時檢查修改，為學生制定近期發(fā)展的新目標[1]。

1.2強化目的教育

根據(jù)化學教學的心理特點，學生對化學有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用化肥、農(nóng)藥現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的化學知識;他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出貢獻的愿望，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學習化學的自覺性就自然調(diào)動起來。

1.3轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整教學行為

新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學行為[2]。

1.4概念重點剖析的有效性

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學概念是學習化學必須掌握的重要知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

1.4.1講清概念中關(guān)鍵的字和詞，提煉出概念中的“要點”

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時為學生指明在運用這個概念時有幾個必需的選項要點。如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調(diào)概念中的中心詞“純凈物”。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類，來判斷其是單質(zhì)或者是化合物。在初中教材第十單元中，酸的概念是：“電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關(guān)鍵了。也就是電離時陽離子有且只有氫離子的。就此可提煉出兩個關(guān)于酸的選項要點：一是化合物，二是電離時陽離子有且只有氫離子。有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子氫離子的產(chǎn)生，又有另一種陽離子鈉離子的產(chǎn)生，NaHSO4電離時陽離子并非“全部”都是氫離子，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的時，均要突出概念中的選項要點。如在講“溶液”與“濁液”的概念時，一定要強調(diào)概念中的中心詞“混合物”。因為“溶液”與“濁液”首先必須是混合物，然后再根據(jù)溶液的特征具有“均一性”和“穩(wěn)定性”來判斷。

1.4.2剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“固體溶解度”概念：在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。句子比較長，往往不好理解。因此在講解過程中，應(yīng)剖析開來：其一，強調(diào)要在一定溫度下；其二，指明溶劑的量為100克；其三，一定要達到飽和狀態(tài)；其四，指出滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。缺一不可，這樣就比較容易接受與掌握了。

1.5實驗教學要注重簡約

做到盡量花最少的時間獲得最明顯的觀察現(xiàn)象。有時在一節(jié)課內(nèi)要完成幾個實驗或補充一些實驗，先前的實驗材料就是最好的實驗資源而加以利用，既能節(jié)約時間，也可節(jié)約藥品。如溶液的形成實驗中，分別將氯化鈉和蔗糖放入水中形成溶液讓學生初步形成溶液的概念，再將上述兩溶液混合又得到新的溶液，從而加深了一種溶液中可以有多種溶質(zhì)的認識，真可是一舉兩得[3]。

1.6符號記憶要盡量分散

學生學習化學的第一個攔路虎就是符號記憶多―入門難。如元素符號、化學式、化學方程式、化合價等，教學中要采取分散性原則，培養(yǎng)興趣，分段瓦解。具體做法可以是從第一節(jié)課起安排記憶一些符號，宜少不宜多，重在興趣和參與，這樣日積月累持之以恒，記憶符號并不是困難事。還可在記憶的方法上想辦法，如采用聯(lián)想、諧音、濃縮等記憶法，都能收到不錯的效果。

2、總結(jié)

綜上所言，化學是初中教學必可忽視的學科，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系了學生的未來發(fā)展。作為教師，應(yīng)該在教學過程中不斷研究新型的教學方法，運用正確的教學方案來提高學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生自學能力的同時，對學生的思想給予正確引導(dǎo)，讓學生能在輕松愉悅的環(huán)境下獲得豐富的知識。重視，只有深入了解，掌握學生發(fā)展動向，精心設(shè)計，引導(dǎo)開展多邊對話，課后反思，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，只有真正做到這些，才能保證常態(tài)下化學教學的有效性，才能讓學生暢游在知識的海洋里。

參考文獻：

[1]權(quán)民.自主學習一種體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的學習方式［J］.西安石油學院學報，2003（2）.

第6篇：化學課堂的有效教學范文

【關(guān)鍵詞】初中化學 演示實驗 有效教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗教學是提高教學質(zhì)量的重要方面，也是培養(yǎng)學生各種能力、全面提高學生綜合素質(zhì)的重要手段?；瘜W課堂演示實驗，其特點是操作簡便，現(xiàn)象明顯，具有較強的直觀性與示范性。通過演示實驗，使學生比較容易地接受新知識，也可使學生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過程，并進行正確的實驗操作。因此，演示實驗是化學教學中最常用的直觀手段之一。

1.進行演示實驗的有效教學的幾個原則

1.1 準備充分。首先要熟悉教材，熟悉實驗內(nèi)容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導(dǎo)學生進行觀察，觀察什么，如何觀察。切莫使演示實驗成了“魔術(shù)表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應(yīng)溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數(shù)。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。

1.2 操作規(guī)范。演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據(jù)和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進行，有條不紊。

演示桌上要整潔，與實驗無關(guān)的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上。以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現(xiàn)象不明顯或造成實驗失敗。

1.3 注意安全。演示實驗要絕對安全。發(fā)生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆（如爆鳴氣）要更加小心。例如在演示氯氣制法時，適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣后，所剩氯氣的量就很少了，但仍要將多余氯氣通入堿液中。最后將裝置移到室外，反應(yīng)基本上就停止了。要學生聞氯要煽聞。為防止意外，每次演示實驗，最好都要在提籃中（木制）放些水和濕布。

2.抓住演示實驗的目的進行有效教學

2.1 傳授新知識的演示實驗。

這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的邊講邊演示實驗。從邏輯上看，是由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現(xiàn)象后，教師再通過談話啟發(fā)學生對所觀察到的現(xiàn)象進行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈣作用”的實驗，然后總結(jié)得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時學過的）。實驗過程中，要引導(dǎo)學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈣的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結(jié)果來回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

2.2 驗證鞏固所學知識的演示實驗。

這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，是由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯(lián)系與對比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關(guān)的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。

例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學反應(yīng)原理與收集方法，使學生對這部分內(nèi)容先具有初步的認識，然后課堂現(xiàn)場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當課堂的鞏固率。

2.3 指導(dǎo)性的演示實驗。

這是指以指導(dǎo)學生進行正確實驗、實習等實踐活動為目的而進行的演示實驗。例如，學生在進行“化學實驗基本操作”的分組實驗時，教師應(yīng)先進行示范性演示，以指導(dǎo)學生準確、規(guī)范地進行實驗操作，并掌握操作的關(guān)鍵點。進行這種演示實驗時，教師還應(yīng)注意講清操作要領(lǐng)。

綜上所述，課堂演示實驗是化學課堂教學中最常用的教學輔助手段，正確、合理地使用演示實驗可以顯著提高教學效率。

3.創(chuàng)設(shè)學習情景進行演示實驗的有效教學

學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學是化學教師上好第一節(jié)化學課的關(guān)鍵。因此，在學習課題1時教師可以設(shè)計幾個趣味實驗，如“點不燃的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空瓶生煙”等奇景，激發(fā)學生進一步探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。

在學習《水的組成》這一課題時，教師進行了電解水的演示實驗，并驗證水電解后的生成物是氫氣和氧氣后，學生深感化學變化的奇特，同時領(lǐng)悟化學變化的實質(zhì)，而且初步認識由水可以獲得氫氣這一理想能源，讓學生感受到學習化學知識的重要性。

4.改進演示實驗的有效教學

在講授燃燒一節(jié)內(nèi)容時，學生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學生真正理解滅火原理，我們改進演示實驗，增加了一個降低溫度滅火的實驗。

實驗過程是這樣的：向一個250ml燒杯中加入150ml左右的水，然后再在水中加入適量的硝酸鉀不斷攪拌，使水的溫度急劇降低；接著將少量豆油倒入一個小鐵盒中，并點燃；再用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，我們再把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的豆油在空氣中則再次燃燒起來。至此學生們對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

5.讓學生做演示實驗進行有效教學

學生做演示實驗，發(fā)現(xiàn)效果非同凡響，學生學習化學的興趣大大提高，學生的化學能力突飛猛進。

5.1 激發(fā)學生做演示實驗的興趣和欲望。學生通過親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律時所形成的興趣，促使學生形成對化學學習的持久興趣，又可激發(fā)學生的求知欲。從而充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生創(chuàng)造了一個體現(xiàn)自己價值的滿足感。我在學生接觸化學的第一節(jié)緒言課中精心準備了課本上的4個演示實驗，并請兩名學生做助手，在演示第一個實驗的同時不斷啟發(fā)“你們想親自動手做演示嗎？”以激發(fā)學生的欲望，結(jié)果學生群情激昂，紛紛要求參戰(zhàn)。于是我便布置了幾道討論題：“化學實驗與初二物理實驗有何不同？”“做化學實驗應(yīng)注意什么？”“我把全部的演示都交給你們?nèi)プ觯銈兡芡瓿蓡?？”?jīng)過充分地討論，在老師的指導(dǎo)下學生完成其余3個演示實驗。然后我向?qū)W生說明了做化學實驗應(yīng)注意的一些問題和化學實驗的安全常識教育，諸如消防安全知識、割傷急救、燙傷和燒傷的急救、化學灼傷的急救等，并分別在實驗室和教室書寫張貼。

5.2 培養(yǎng)學生“質(zhì)疑、解疑”的良好科學習慣。學生在預(yù)習、準備和親自做演示實驗的過程中，教師給以恰當?shù)恼T導(dǎo)、點撥，讓學生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如在《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)的演示實驗時，學生在自學實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石、用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，并做了大量的實驗，最終得出結(jié)論：不能。還有學生提出用碳酸鈉的稀溶液和稀鹽酸替換碳酸鈉的濃溶液和濃鹽酸，并做了大膽嘗試。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，增強了成功的喜樂，提高了學生獨立動手操作、觀察、實驗設(shè)計、分析問題解決問題等能力和嚴謹認真的科學態(tài)度，全面提高了學生的綜合素，有力促進了教學成績的提升，大面積提高了教學質(zhì)量。

5.3 “學生演示實驗”模式促進了化學興趣小組的活潑發(fā)展。學生進行演示實驗，提高了學生預(yù)習的自覺性，養(yǎng)成了自學的良好習慣，提前預(yù)習、主動自學、查閱資料、積極準備，形成了一個濃厚的自學氛圍，化學興趣小組也得到了蓬勃的健康發(fā)展。同時，又培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。還有力地促進了家庭小實驗的積極開展：學生在做演示實驗后“余興末盡”，不少學生積極主動地尋求家庭小實驗以大顯身手，還有不少學生自己探索設(shè)計化學實驗，探求化學世界的奧秘，為養(yǎng)成良好的科學態(tài)度打下了堅實的基礎(chǔ)。

事實證明，讓學生做演示實驗?zāi)苁箤W生基礎(chǔ)知識更加扎實，使學生學習的興趣更濃厚，學習積極性更高，知識面更廣，成績提高更快，既培養(yǎng)了動手及口頭表達能力，又能培養(yǎng)團隊精神和嚴肅認真的科學態(tài)度，提高學生的綜合素質(zhì)。

因此，在課堂教學中必須把演示實驗教學提高到一定地位認真加以重視。同時教師要深入鉆研教材，積極創(chuàng)造條件，要善于運用演示實驗這一教學方法使學生直觀地獲得的知識，用準確、鮮明、直觀的實驗效果“說話”，可以使化學課堂教學生動、有趣，提高了學生學習化學的興趣，培養(yǎng)了他們的實踐能力、分析能力， 全面提高了學生的綜合，提高課堂教學的效，有力促進了教學成績的提升，大面積提高了教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 德文.《演示實驗學生做》.

第7篇：化學課堂的有效教學范文

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．01．018

提問是課堂教學中用得較多的一種教學方法。課堂提問是課堂上最直接的師生雙邊活動，是師生信息交流最重要的方式，是教學成功的基礎(chǔ)。研究表明，教師通過課堂提問可以引發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。化學課的提問要取得很好的效果，不僅要做到科學性、啟發(fā)性、針對性，而且還要做到適當、適度、適量。

一、把握課堂提問的適當性

1．問在啟思處，投石擊破水中天

化學課的提問要做到“第一錘就敲在學生的心上”。怎樣才能在較短時間內(nèi)吸引學生的眼球，走進學生的心靈呢？我認為恰當?shù)脑O(shè)疑啟思是最為直接有效的辦法。正如亞里斯多德所說的：“思維是從疑問和驚奇開始的?！鼻擅畹脑O(shè)疑能打破學生思維平靜的湖面。例如，氧化還原反應(yīng)的教學，可以從學生熟悉的化學反應(yīng)為例，說明氧化和還原反應(yīng)在同一個反應(yīng)中同時發(fā)生，并伴隨著化合價的變化，可以從元素化合價的角度定義氧化還原反應(yīng)。然后用ppt展示幾個化學反應(yīng)的圖片，請同學們寫出相應(yīng)的化學方程式，并依據(jù)所學知識，從盡可能多的角度對反應(yīng)進行分類。此時，可以把問題拋給學生，什么叫氧化還原反應(yīng)。學生討論后，教師再從理論上分析引導(dǎo)，發(fā)生氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。

2．問在關(guān)鍵處，一石激起千層浪

教材的重點關(guān)乎本課的教學目標，教材難點是學生掌握知識的障礙所在。抓住重點、難點設(shè)問能切中要害，打開學生思維的閘門，使他們有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如，在學習HNO3的性質(zhì)時，教師可以提出：如何以廢銅屑和HNO3為原料制取Cu（NO3），引導(dǎo)學生思考討論，得出如下觀點：銅和濃HNO3或稀HNO3反應(yīng)都能生成Cu（NO3），但反應(yīng)中會生成有毒的NO2或NO，反應(yīng)應(yīng)在密閉容器中進行避免氣體對環(huán)境的污染；反應(yīng)產(chǎn)生的有毒氣體可以用堿液吸收。那么，銅和濃HNO3以及銅和稀HNO3反應(yīng)，HNO3的利用率哪一個高些？學生根據(jù)銅與濃硝酸、稀硝酸反應(yīng)的化學方程式判斷選用稀硝酸更合適。教師由此介紹原子利用率的觀點，在此基礎(chǔ)上，教師再進一步設(shè)疑：有沒有什么方法能使硝酸的利用率達到100％，從而消除污染。學生通過參與以廢銅屑和硝酸為原料制取硝酸銅這樣問題的解決，培養(yǎng)了開放思維，樹立了環(huán)保思想。

3．問在興趣點，激發(fā)學生的求知欲

好奇是人類的天性，興趣是最好的老師。教學最大的成功是學生樂學。教師精心設(shè)計新奇蘊疑的教學提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使教學過程成為學生主動學習的過程。比如原電池形成條件的教學，在教師演示水果電池使音樂卡片發(fā)出動聽的音樂后，緊接著提出問題引導(dǎo)學生討論，得出水果、導(dǎo)線和金屬片形成了電池，然后再提問“它們是如何發(fā)揮電池的作用的”，給學生提供實驗器材，學生設(shè)計多種實驗方案，自制電池，學生逐步總結(jié)出形成原電池的條件。這樣的教學設(shè)計極大地激發(fā)了學生的興趣和探究欲望。

二、把握課堂教學提問的適量性

課堂教學提問還應(yīng)當注意適量。所謂適量，就是指教師提問要抓住教學內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直接主旨的就不繞彎子。課堂提問的成功與否，并非看提問了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發(fā)展學生較高的思維，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過于緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考問題；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發(fā)揮最好是效果。如何做到課堂提問適量呢？這取決于教師對教材的重難點及知識的訓練項目了然于心，并恰當選擇提問的策略。在設(shè)計課堂提問時，要運用歸納的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，使問題能貫穿課堂始終，有效提升學生思維的密度和效度。

三、把握課堂教學提問的適度性

1．合理的難易度

課堂提問必須做到難易適度，問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂教學中，學生的參與程度與教師的提問技巧、問題難易程度密切相關(guān)。問題太難，學生用已知的知識解決不了，會望而生畏；問題太易，則引不起學生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當使學生跳一跳就能摘到桃子。

2．適宜的廣度

提問可以有兩種思維方向：一種是輻射思維，另一種是發(fā)散思維。它要求涉及到問題具有廣度，以擴大學生的視野，拓展其知識面。教師的課堂提問既要做到重點突出定向深入，同時還要靈活把握，合理拓展。

3．適可的深度

課堂教學提問，在注意廣度的同時，更要注重挖掘深度，這樣才能讓學生透徹地理解問題。合理挖掘提問深度，要求教師對教材做到心中有數(shù)，符合新課標的要求。超越教學規(guī)律和思維深度的提問，不僅不利于學生理解，還可能引起學生的厭學情緒。因此，教學中一定要把握課堂提問的深度。

新課程理念下的化學課堂教學是一種交往自由民主的互動交流。課堂提問不是目的，而是手段；不是教條，而是藝術(shù)。因此，教師要合理設(shè)計課堂提問，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學過程、發(fā)展學生思維能力的重要手段。

參考文獻

第8篇：化學課堂的有效教學范文

課堂教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學過程中，教師要以最少的時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。課堂教學效果除取決于教師本身的素質(zhì)外，還取決于教學設(shè)計，下面我就此談?wù)勼w會。

教師要依據(jù)教學目標精心搞好設(shè)計。課堂教學設(shè)計應(yīng)是課堂教學各個要素與各個環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互作用、缺一不可，要實現(xiàn)教學系統(tǒng)各組成要素之間的整合，就要求為課堂教學設(shè)計一個合理的教學結(jié)構(gòu)。只有使教學要素之間形成合理的組合方式和運作流程，才能使系統(tǒng)功能得以最佳發(fā)揮。課堂教學中應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，教學目標的實現(xiàn)、教學質(zhì)量如何關(guān)鍵看這部分。新知識的傳授是一節(jié)課的中心，教學目標能否順利實現(xiàn)及教學效果能否達到預(yù)期關(guān)鍵在于這個過程。在課堂上要以問題組織教學，激發(fā)學生的學習動機，開展探究式教學，發(fā)展學生的科學探究能力，使學生對所學知識進行歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。課堂教學設(shè)計的有序性還要求將教學過程模式化、程序化，在確定具體的教學目標、內(nèi)容、方法和媒體后，為了將這些要素有機組合起來，必須對構(gòu)成教學系統(tǒng)的各要素在時間、空間方面設(shè)計出比較穩(wěn)定的、簡化的組合方式及活動程序。好的問題不但能夠幫助學生深刻理解所學知識，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學迭起。課堂上由于學生帶著問題學習，必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，效果不言而喻，因此，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)多種情境，準備一些具有啟發(fā)性和深度的問題。加強化學課堂練習和作業(yè)的設(shè)計是極其必要的，對于課堂練習的設(shè)計，主要著重考查學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋、鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時穿插安排，多選用難度不大，絕大多數(shù)學生都可以答對的習題。對于課外作業(yè)的設(shè)計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的目的。教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的基礎(chǔ)知識和基本技能的習題，以便打好基礎(chǔ)，還要注意布置具有綜合性和一定靈活性的習題，提高能力。這樣經(jīng)過相當長時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式。板書設(shè)計要體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，能形成完整的知識鏈，體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。

教學方法的設(shè)計須從學生、教材、教學目標和教師自身條件出發(fā)，在一定教學策略的指導(dǎo)下，以一種方法為主，把多種方法融合起來，形成一個有利于實現(xiàn)預(yù)期教學目標的優(yōu)化教學方法的整合方案。一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內(nèi)容及教師、學生的實際而定，要根據(jù)不同學科、不同情況采用不同教學方式完成教學，在確定用一種教學方法教學時，依靠教學環(huán)境常用的教學手段進行多樣化教學，用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優(yōu)化。為了更好地完成教學任務(wù)，教師在選擇、使用教學方法時應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意多種教學法之間的有機配合，充分發(fā)揮教學方法體系的整體功能。化學是一門實驗科學，化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設(shè)計，讓學生動手實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。學生在完成一系列實驗的進程中，經(jīng)老師點撥，不但掌握了知識，更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。各種教學方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長、綜合運用才是成功教學之路。例如以下這道選擇題，現(xiàn)有如下各種說法：①在水中氫、氧原子間均以化學鍵相結(jié)合；②金屬和非金屬化合時一定形成離子鍵；③離子鍵是陽離子、陰離子的相互吸引力；④根據(jù)電離方程式HCl=H++Cl-，判斷HCl分子里存在離子鍵；⑤H2分子和Cl2分子的反應(yīng)過程是H2、Cl2分子里共價鍵發(fā)生斷裂形成氫原子、氯原子，而后氫原子、氯原子形成離子鍵的過程。上述各種說法中正確的是（ ）A.①②⑤ B.都不正確 C.④ D.①。我先讓學生認真閱讀題目，接著進行引導(dǎo)、分析，水中存在分子內(nèi)氫、氧原子之間的相互作用形成化學鍵，分子間的氫、氧原子的作用是分子間作用力（氫鍵），故①不對；離子鍵只有活潑金屬和活潑非金屬化合時才形成，故②不對；在離子化合物中，陰、陽離子間存在相互作用，不僅指相互吸引，還有相互排斥，故③不對；HCl分子中不存在離子鍵，屬于共價化合物，故④不對；化學反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵形成的過程，但HCl中存在共價鍵而非離子鍵，故⑤不對。這樣，讓學生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)了學生的能力。

教學目標應(yīng)具有全面性，必須清晰、具體而明確地表述，便于在課堂教學中落實。明確具體的教學目標對教師教的方式及學生學的方式起到?jīng)Q定作用。教師要依據(jù)教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料，合理規(guī)定作業(yè)內(nèi)容和控制作業(yè)總量等，從而優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。因此，制定教學目標時要考慮學生學到的知識，要結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，要培養(yǎng)學生能力，要把握內(nèi)容的邏輯關(guān)系和發(fā)展線索，進行結(jié)構(gòu)性處理和教學法加工。教學目標要定得恰如其分，我認為教學目標的正確把握、教學內(nèi)容的合理組織、教學過程的精心設(shè)計、課堂教學的有效評價等教學行為，能為落實三維目標提供有效途徑和恰當策略，當然，并非每節(jié)課的教學目標都包括上述各個方面，但必須有所依據(jù)。建立多元化的學生學習評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教發(fā)展和學生個性的需要，也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要?？紤]教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導(dǎo)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，我們應(yīng)該自覺堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。因此，多元化學生學習評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建科學的課程考核和學生學習評價體系，提高課程教學質(zhì)量具有重要意義。由上可知，采用不同教學方法有利于充分調(diào)動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性?；瘜W教學設(shè)計是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得探討，教師在這方面下的工夫越多，教學效果就越好。

第9篇：化學課堂的有效教學范文

一、充足的課前準備，為化學課堂有效教學奠定基礎(chǔ)

“工欲善其事，必先利其器”。充足的課前準備是上好一堂有效率的課的第一步。而所謂的充足包括以下方面。

1.備課

認真?zhèn)浜靡惶谜n可以幫助教師充分理解教材。只有讀透教材，教師在教學過程中才可以對教材中的教學內(nèi)容進行取舍、補充，做到“用”教材而不是“教”教材。這樣就可以保證學生在有限的課堂教學中學到有用的知識，大大節(jié)省課堂時間，從而提高課堂教育的有效性。

教師要備好課，就必須從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考目標，以重點解決學生“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”、“采用什么方式學”等問題為主要內(nèi)容進行教學設(shè)計。所以備課過程中教師等于對課堂學習中學生可能碰到的問題進行了一系列設(shè)計，就為課堂教學排除了可能存在的障礙。而且備課時以學生情況為依據(jù)選擇適合的教學方法，量體裁衣，由淺入深，循序漸進，可以幫助學生更好地吸收知識。

2.實驗準備

化學是一門以實驗為主的學科，所以化學課的課前準備中，實驗準備必不可少。完整的實驗準備應(yīng)該包括兩個方面：第一，教師在課前要先做一次實驗，熟悉實驗中的各步操作，這樣在課堂上演示的時候會更順利，節(jié)約課堂時間。第二，教師要對實驗中可能出現(xiàn)的失敗及造成該失敗可能原因進行預(yù)測和分析。這樣做，即使在課堂上出現(xiàn)問題也不會手忙腳亂。

二、輕松的課堂環(huán)境，激發(fā)學生學習化學的積極性，使課堂教學更有效率

在課堂教學過程中，每個學生與教學環(huán)境都存在一種相互影響、相互作用的動態(tài)關(guān)系，人的各種心理活動與人的外部行為是在特定學習空間產(chǎn)生的。因而，促使學生良好反應(yīng)和保持學習動機的最好策略，就是為學生營造輕松的課堂環(huán)境。輕松的環(huán)境不僅可以抵消緊張，而且能讓學生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學生不良行為的發(fā)生，使課堂教學更有效。

當學生處于輕松的環(huán)境時，學生的心情是愉悅的，而放松的心情可以使學生的注意力更多地集中在教師所說的每句話上，那么整堂課的教學效率就會自然而然地得到提高。

三、善于利用化學實驗，使學生更快掌握化學知識

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。所以在實際教學中，教師應(yīng)該重視化學實驗教學。我們可以通過實驗為學生直觀地展現(xiàn)化學反應(yīng)，并引導(dǎo)學生進行推理，再通過推理進一步做出判斷，從而實現(xiàn)由感觀的實驗現(xiàn)象提供感性認識材料，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生通過現(xiàn)象探求新知，使學生在觀察的同時伴隨積極的思考，從而發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，總結(jié)化學知識。

所以教師應(yīng)善于利用從實驗現(xiàn)象中獲得的感性材料，引導(dǎo)學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經(jīng)過科學的抽象，促進概念性認識到理性認識的飛躍。通過實驗方法，學生更扎實地掌握化學知識。

四、積極鼓勵，讓學生敢于提問犯錯，并從錯誤中吸取教訓

著名教育學家陶行知曾說：“表揚和鼓勵更能使孩子獲得進步，盲目的批評只會扼殺孩子的積極性?！闭n堂上對學生的教育也是一樣。