初中文言文精選(九篇)

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第1篇：初中文言文范文

【關(guān)鍵詞】文言文翻譯技法

正文：

初中文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，隨著中考語文試題難度的逐年遞增，文言文教學(xué)的重要性已毋須贅言了。近年來中考的考點(diǎn)主要分布在對文言文字詞、句子的理解和把握。所以，怎樣落實(shí)好文言文翻譯是我們課堂教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，對現(xiàn)在的初中生來說能文從字順地正確翻譯文言文句子是很困難的，主要原因是文言文有一些詞語意思或句式變化較大，令學(xué)生不能正確地翻譯出來。因此，教師在教學(xué)過程中，教給學(xué)生一些文言文翻譯的技法是很有必要的。

本人以《唐雎不辱使命》課文為例，談?wù)劤踔形难晕姆g的教學(xué)技法指導(dǎo)。

一、通讀全文，把握大意，進(jìn)行直譯或意譯

對于文言文的翻譯，首先要通讀全文，把握大意，這樣才能正確理解課文，從而達(dá)到正確翻譯的目的?！短砌虏蝗枋姑?是九年級的文言文，故事主要內(nèi)容是講述公元前225年，即秦始皇二十二年，秦國滅掉魏國之后，想以“易地”之名占領(lǐng)安陵，安陵君派唐雎出使秦國。唐雎折服秦王，出色地完成了使命，保存了安陵的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，首先將故事內(nèi)容與學(xué)生交代清楚，使學(xué)生了解全文，把握大意；然后教予學(xué)生課文翻譯落實(shí)直譯和意譯兩種技法。

所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語的詞對原文進(jìn)行逐字逐句地對應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對，做到字字落實(shí)。例如，文中句子“秦王使人謂安陵君曰”一句，就可以運(yùn)用直譯法了。如：秦王、安陵君都是人名，不用翻譯，直接用；使人，派人；謂，叫；曰，說。整個(gè)句子可以用直譯法翻譯為：“秦王派人對安陵君說”。直譯法的好處就是讓學(xué)生能夠就全面把句子意思交代清楚，使學(xué)生在翻譯時(shí)候能做到準(zhǔn)確無誤。但是，在整篇課文來說，很多句子是不能完全用直譯法來完成，而且直譯法也有其不足之處，就是遇到特殊句子的時(shí)候，直譯就會(huì)變得語言不通順，文意難懂了。例如：課文句“倉鷹擊于殿上”要是按照直譯法翻譯，就會(huì)變成這樣效果：倉鷹，蒼鷹；擊于，在……擊倒；殿上，宮殿上。直譯為：“蒼鷹在擊倒宮殿上”。這樣句子表述就會(huì)不通不順了。

因此，就要授予學(xué)生另外一種翻譯技法---意譯法。所謂意譯，則是根據(jù)語句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語句盡可能照顧原文詞義。意譯的好處是有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可以變化，句式也可以變化。

課堂上本人特意用“倉鷹擊于殿上”這句話作為一個(gè)比較教學(xué)，學(xué)生們也提出質(zhì)疑，為什么這個(gè)句子翻譯為現(xiàn)代文會(huì)不通順。本人就勢與學(xué)生明確這是一個(gè)狀語后置的特殊句，翻譯時(shí)候用直譯法是不能夠把正確把句子表述出來，要用意譯法處理，翻譯的重點(diǎn)落實(shí)在“于”字，譯為“在”，并根據(jù)現(xiàn)代漢語的表述習(xí)慣適當(dāng)調(diào)整語序的變化，把狀語前置，意譯為“蒼鷹擊到在宮殿上?！边@樣一來句子就變得文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語言的表達(dá)習(xí)慣。

所以教師不妨指導(dǎo)學(xué)生從直意譯技法入手，發(fā)揮聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟課文，從而找到文言文翻譯學(xué)習(xí)的突破口。

二、 把握細(xì)節(jié)，牢記“釋”、“補(bǔ)”、“添”、“調(diào)”四字法

《唐雎不辱使命》這篇文言文，由于古今詞匯的表達(dá)的差異，課文用了許多單音節(jié)詞表達(dá)了現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞的意思，而作者劉向在寫作時(shí)，為了表情達(dá)意的需要，還使用了很多特殊句式。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行課文翻譯時(shí)有許多細(xì)節(jié)梳理不出，所以本人除了在講授直意譯法之外，還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)的技法，歸納為“釋”、“補(bǔ)”、“添”、“調(diào)”四字法。

“釋”，就是把需要翻譯的實(shí)詞加以解釋。文言文的詞意思與現(xiàn)代漢語相差甚遠(yuǎn)，可以分為三類，一類是與現(xiàn)代漢語意思相同但要翻譯的古代漢語詞。如，“秦王怫然怒”一句中“怒”雖然與現(xiàn)代漢語意思相同，但在翻譯時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)代漢語意思翻譯為：“大怒”，翻譯為：“秦王勃然大怒”。這樣整個(gè)句子的正確性就會(huì)提高。另外一類詞是古今異義的詞，就是對一些詞古今意義不同的情況，用現(xiàn)代漢語中的詞去替換那些古漢語中有而現(xiàn)代漢語中已不用或詞義已經(jīng)發(fā)生了變化的詞。如，“長跪而謝之”句中的“謝”屬古今異義的詞，古義：道歉；今義：感謝。那句子就翻譯為“直身而跪，向唐雎道歉說。”另外古漢語中還有一類詞，如果按原字去理解，則無論如何都講不通，這就是通假字。遇到通假字就需要用音同、音近或相應(yīng)的字去替換。選課文例句：“故不錯(cuò)意也?！本渲械摹板e(cuò)”通“措”，翻譯為“放置，安放”，而不是解作“錯(cuò)誤”之意。

教師課堂上如果能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)翻譯實(shí)詞，從實(shí)際的角度去分析詞義，那對準(zhǔn)確把握課文的翻譯是非常重要的，這樣大大提升了我們課堂教學(xué)高效。

“補(bǔ)”，就是在翻譯文言文省略句時(shí)，把原句中被省略的成分補(bǔ)充進(jìn)去。在文言文中，省略句不少，主要是省略主語、賓語、謂語、介詞，翻譯時(shí)應(yīng)把省略成分補(bǔ)充進(jìn)去。選課文例句：“挺劍而起”句“這句子“挺劍”前面省略了人物代詞“唐雎”，因此翻譯時(shí)應(yīng)將其補(bǔ)出“唐雎”這個(gè)人物主語。句子正確翻譯為：“唐雎拔劍出來?！边@樣，文章交代就會(huì)更清晰，明了。

教師明確補(bǔ)字法主要作用是翻譯時(shí)通過補(bǔ)充文言文的省略的成分，使譯文明白通順，不產(chǎn)生歧義。

“添”，就是有些文言句子，不好說它省略掉什么成分，但按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣要添加一些詞語，譯句才連貫通順。選課文例句：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日”中對于這一句，學(xué)生容易翻譯為：“專諸刺殺吳王僚，慧星沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀，白色的云氣穿過太陽。”這樣翻譯，整個(gè)句子的意思就不全面了，學(xué)生會(huì)忽略某一詞語或某一成分的現(xiàn)象翻譯，使句子因缺少成分而不通。這時(shí)，就需要適當(dāng)添加補(bǔ)充一些詞語，以使句子表達(dá)的意思完整、通順。補(bǔ)充完整應(yīng)該是“專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，慧星的光芒沖擊了月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一般白色的云氣穿過太陽?！边@樣句子的意思就非常順暢且好理解了。

“調(diào)”，就是有一些文言句子古今語序不同，翻譯時(shí)必須按照現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣，把其中某些成分的位置調(diào)整過來，翻譯時(shí)必須把句子調(diào)整過來。例如：“安陵君受地于先王” 是一個(gè)狀語后置句?！坝谙韧酢笔菭钫Z后置，翻譯為現(xiàn)代文就必須把句子成分的位置調(diào)整過來，調(diào)整為“從先王”；所以，整個(gè)句子翻譯為：“安陵君從先王那里繼承了封地所以守護(hù)它?！边@樣句子翻譯就更完整、流暢了。

文言文翻譯的關(guān)鍵是補(bǔ)充好四字法，它們往往能起到化腐朽為神奇的作用，增強(qiáng)學(xué)生對課文翻譯的深度理解，將課文要表達(dá)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

三、仔細(xì)推敲，講究文采，完美表達(dá)

孔子言：“言之無文，行之不遠(yuǎn)”。因此文言文翻譯要注意仔細(xì)推敲，要用簡潔、優(yōu)美、富有文采的現(xiàn)代漢語譯出原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)水準(zhǔn)，使譯文更完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。

就此知識點(diǎn)，筆者特意選取本班一學(xué)生作業(yè)為例做投影講解，要求全班同學(xué)們看一段譯文，指出該譯文翻譯上不足之處。

例：

（原文）“秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑?，非士之怒也。

（生）翻譯：秦王說：“百姓發(fā)怒，就是摘帽子和光腳，把頭往地上撞?！碧砌抡f：“這是普通人的發(fā)怒，不是勇士發(fā)怒。

同學(xué)們看到例子之后，紛紛指出錯(cuò)誤并糾正其不足之處：

分析：

①譯文語句沒有仔細(xì)推敲。此句中的“亦免冠徒跣，以頭搶地耳”該生譯為：“就是摘帽子和光腳，把頭往地上撞”，過于籠統(tǒng)，沒有運(yùn)用優(yōu)美詞語表達(dá)，可以豐富一些有文采的詞語，修改后該句應(yīng)譯為：“也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！?/p>

②譯文語句欠缺文采。此句中的“此庸夫之怒也，非士之怒也?！痹撋g為“這是普通人的發(fā)怒，不是勇士人發(fā)怒。”語言顯得簡單及口語化，可稍作修飾，增添一些文采的詞語，把“普通人”翻譯為“平庸無能的人”；“勇士”翻譯為“有才能有膽識的人”，這樣文章的翻譯就立升一個(gè)層次，顯得更有文采，更接近原文的特色。修改后該句應(yīng)譯為：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒?！?/p>

最后師生共同翻譯為：“秦王說：“百姓發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒?！?/p>

通過這樣的指正修改，學(xué)生們在課堂上都能夠把握好這個(gè)技法的運(yùn)用，使譯文顯得形象生動(dòng)，語句通順，流暢，句意達(dá)到原文的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色，增強(qiáng)譯文感染力。

當(dāng)然，就文言文翻譯而言，把文言文把握文意，文從字順地正確翻譯才是根本。對文言功底有限的初中生而言，尤其針對考試來說，明確翻譯的要求，掌握行之有效的技法，對我們無疑是很有用的。

總之，教師在講解文言文翻譯的時(shí)候，應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些高效實(shí)用的翻譯技法，在實(shí)踐中愉快地接受知識，并能遷移運(yùn)用，觸類旁通、舉一反三，使我們文言文教學(xué)更實(shí)用、更高效。

第2篇：初中文言文范文

1.文言文教學(xué)方法較為單一

如果沒有很好的教學(xué)方法，總是采取單一的教學(xué)方法，那么文言文閱讀教學(xué)肯定是枯燥無味的。現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)還停留在過去，首先翻譯全文，接著對文中的考點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)講解，然而對背景知識的介紹較少，講解過程抽象枯燥。

2.不注重文言文的應(yīng)用

現(xiàn)階段很多教師的文言文閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間嚴(yán)重脫節(jié)，沒有很好的做到學(xué)以致用，文言文給學(xué)生的感覺很遙遠(yuǎn)，文言知識之間的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足。

二、優(yōu)化初中文言文閱讀教學(xué)的對策

當(dāng)前，文言文閱讀教學(xué)出現(xiàn)這些問題是可以理解的，這主要是因?yàn)楫?dāng)前的教育體制造成的，學(xué)生在強(qiáng)大的壓力下，只會(huì)選擇那些占分?jǐn)?shù)較多的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)功利性決定了當(dāng)前文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。但是隨著文言文的價(jià)值被重新認(rèn)識，近年來文言文在初中升學(xué)考試中的比例有所上升，這就要求師生要重視文言文，提升文言文的教學(xué)效果。

1.更新文言文教學(xué)的觀念

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對文言文的價(jià)值教學(xué)再認(rèn)識，針對近年來文言文無用論的盛行，教師要及時(shí)清除學(xué)生的錯(cuò)誤思想，以讓學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)文言的用處，明白學(xué)習(xí)文言文不只是為了提升考試，還有很多其它方面的作用，例如：學(xué)習(xí)文言文中的韻文和駢文可以提升學(xué)生的文學(xué)水平；學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的文化生活，有利于繼承傳統(tǒng)文化和陶冶情操；學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)自己的風(fēng)度，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)先秦諸子百家散文可以提升自己的思想水平。另外，教師還要讓學(xué)生明白，現(xiàn)代漢語脫胎于古漢語，現(xiàn)代漢語保留了很多古漢語的表達(dá)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文言文可以提升現(xiàn)代漢語水平。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識學(xué)習(xí)文言文意義，學(xué)生才可能在心理上接受文言文并認(rèn)真去學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化文言文教學(xué)方法

近年來文言文教學(xué)呈現(xiàn)單一化傾向，教師應(yīng)該注意優(yōu)化教學(xué)方法，提升文言文課堂教學(xué)的效果。首先，運(yùn)用方法激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。興趣可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生理解文言文的重要方法，教師應(yīng)該利用各種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升文言文課堂教學(xué)的質(zhì)量。設(shè)置情境是近年來文言文教學(xué)較為流行的方法，如學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師在網(wǎng)上尋找和文章相關(guān)的圖片，利用多媒體展示圖片，讓學(xué)生對書中描寫的“桃花源”有一個(gè)直觀的認(rèn)識，以利于增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，也能提升教學(xué)的效果。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)興趣的另一個(gè)方法是選取角度設(shè)計(jì)問題，例如教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，教師可以從解釋“醉翁亭”的由來入手，提升這篇文章的興趣性，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)去進(jìn)行文章解析。這樣，學(xué)生在了解了大體的背景和文章的核心問題之后，就能對文章產(chǎn)生好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，采用多種教學(xué)模式，傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)模式是學(xué)生記筆記，然后背誦筆記上的知識點(diǎn)，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，而且教學(xué)效果也非常低，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，比如教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先搜集范仲淹的基本生平背景，然后利用范仲淹的生平背景導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)中去，先讓學(xué)生找到文章的重點(diǎn)和考點(diǎn)，然后讓學(xué)生分享自己的自學(xué)心得，教師做最后總結(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

文言文學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文言文的思想，不僅能讓學(xué)生更好地把握文言文的基本知識，還能提升學(xué)習(xí)文言文的樂趣，比如，教師可以教學(xué)生如何撰寫對仗工整的對聯(lián)，或者引導(dǎo)學(xué)生寫語義明確的微博，這些都能從不同角度提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

三、總結(jié)

第3篇：初中文言文范文

一、強(qiáng)化意識，大膽嘗試

首先要有寫作文言文的意識和欲望。寫作也和打籃球一樣，打籃球要有傳球、投籃意識和欲望。意識是什么，哲學(xué)上講的意識就是人的主觀能動(dòng)性。有了寫作的主觀能動(dòng)性，就有了寫作的激情和動(dòng)力，就能產(chǎn)生創(chuàng)造力。一些同學(xué)對此有畏難情緒，這是可以理解的，其實(shí)文言文寫作也并不神秘，神秘的是萬事開頭難，神秘的是不懂得方法。教師要教育學(xué)生克服這種畏難情緒，引導(dǎo)以正確的方法，大膽嘗試，平時(shí)注意這方面的練習(xí)，就一定會(huì)改變這種局面。

二、確定目標(biāo)，有的而練

大家都很羨慕、崇拜作家，寫一本書洋洋灑灑幾十萬乃至幾百萬言。其實(shí)作家成功的秘訣很簡單，就是有目標(biāo)有計(jì)劃，每天幾百字，一年半載，涓涓細(xì)流終成江河，一部大書就這樣出爐了。文言文寫作也是如此，我們制定每周三句或一副對聯(lián)，每月一段文，或一首打油詩，日積月累，收獲頗豐。

三、掌握方法，循序漸進(jìn)

（一）倒翻譯法，常規(guī)的翻譯是把文言文譯成現(xiàn)代文，而“倒翻譯”是把現(xiàn)代文譯成文言文。

正翻譯用“留刪補(bǔ)換調(diào)變”的方法把文言文譯成現(xiàn)代文，倒翻譯可分三步走：第一步把現(xiàn)代漢語中雙音節(jié)詞換成相應(yīng)的單音節(jié)的詞。如下對照表-1

第三步把現(xiàn)代文的語序換成古代漢語的語序。如：“宋國有什么罪過呢？”譯成文言文：“宋何罪之有？”

具體做法：

1．配合初三復(fù)習(xí)，一些原來要求背誦的古文句段，由于時(shí)間較長，可能已經(jīng)忘卻，可以對照譯文默寫原文，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。個(gè)別字句忘掉，練習(xí)根據(jù)自己的理解、想法填補(bǔ)出來。

2．精選課外閱讀中有趣味、故事性強(qiáng)、相對比較淺顯的文言文，給出現(xiàn)代文譯文，根據(jù)譯文還原成文言文。如《畫龍點(diǎn)睛》出示題目后，同學(xué)們躍躍欲試，選三位同學(xué)來做，僅兩個(gè)學(xué)生的答案已和原文相差無幾，除了“誕”字學(xué)生用“異”或“怪”字外，其它均正確，收到了很好的效果。

（二）仿寫

仿寫是學(xué)習(xí)寫作文言文最簡捷最有效的方法之一。仿寫首先做仿句訓(xùn)練，就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)較熟悉的文言文的句式，通過替換某些詞語而完成寫作的一種方法。如根據(jù)《陳涉世家》第一節(jié)人物介紹仿寫，原文“陳勝者，陽城人也，字涉?！狈戮洌骸爸烨嗾?，銅山（彭城）人也，字墨。”一些學(xué)生還為自己取了字。根據(jù)《馬說》，學(xué)生仿寫：原文“世有伯樂，然后有千里馬。”仿句：“世有嚴(yán)師，然后有高材生?！狈聦懽畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文寫作的興趣，課堂氣氛也非?；钴S。

其次是仿段或仿文，掌握了仿句，仿文也就容易多了。剛學(xué)完了劉禹錫的《陋室銘》，就有學(xué)生主動(dòng)把仿寫的《陋班銘》、《考試銘》拿來，在班上朗讀，與全班同學(xué)一起來分享，引起轟動(dòng)?！堵嚆憽氛浫缦拢?國不在大，發(fā)達(dá)則盛。家不在富，和睦則興。斯是陋班，惟吾鐘情。師生凝又聚，學(xué)風(fēng)正且濃。桌椅整齊齊，門窗干凈凈?？梢哉{(diào)靜音，閱詩經(jīng)。無鬧市之喧嘩，無矛盾之紛爭。昔日“洋思”校，不過此光景，試問：“何陋之有？”

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代文改寫成文言文的練習(xí)。

精選現(xiàn)代文中故事性強(qiáng)或哲理性的小短文，改寫成文言文來加強(qiáng)這方面的練習(xí)。如2009年銅山縣初三語文第二次質(zhì)量抽測題中作文題，是給材料作文，材料如下：某學(xué)生跟從老師學(xué)習(xí)多年，自認(rèn)為學(xué)業(yè)有成，向老師請求出師。老師讓他拿罐子盛石頭，學(xué)生不明白老師是什么意圖，在亂石堆中撿幾塊較大的石頭裝滿后返回，老師問：“滿了嗎？”學(xué)生回答：“滿了。”老師又讓他取碎石裝滿。老師再問學(xué)生：“滿了嗎？” 學(xué)生回答：“滿了?！崩蠋熥屗蒙匙友a(bǔ)滿。老師再問學(xué)生：“滿了嗎？” 學(xué)生回答：“滿了?！崩蠋熡肿匀×艘煌胨惯M(jìn)了罐子。從此學(xué)生再也不敢說學(xué)成出師。

學(xué)生把這小段材料改寫為：某生從師數(shù)載，自以為得師精髓，請歸。師令其以甕載石。生于亂石中擇其大者滿而歸。師問：“滿乎？”生答：“滿矣?！睅熡至钜云湫≌邼M也，生復(fù)裝十?dāng)?shù)枚方滿。師復(fù)問：“滿乎？”生復(fù)答：“滿矣?！睅熢倭钇淙∩吵渲?。再問：“滿乎？生再答：“滿矣?！睅熥匀∷?。生不復(fù)言滿求歸。

這篇短文學(xué)生改寫很成功，一是“幾年”換成文言文常用的說法“數(shù)載”?！白尅备挠谩傲睢?，符合文言文用法。二是把現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)的詞語換成古文的單音詞，三是短文也很有文采。

（四）嘗試創(chuàng)作文言文。

第4篇：初中文言文范文

一、明確初中語文文言文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)什么？

（一）明確初中語文文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。能借助工具書閱讀淺顯的文言文并解讀。

1、識記文言文中的字音字形。

2、借助課內(nèi)掌握的文言詞句的知識，解決課外文言短文中涉及的相關(guān)問題。如詞義、句意等。

3、在初步疏通文意的基礎(chǔ)上，理解文言文的中心，把握文段的主旨，創(chuàng)造性地回答相關(guān)問題。

（二）明確初中文言文學(xué)習(xí)的能力解讀要求。

1、理解常見文言實(shí)詞在文中的含義。

2、理解并翻譯文章中的句子。

3、歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)，概括文章中心。

4、分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

5、對閱讀材料的內(nèi)容、語言和表達(dá)技巧進(jìn)行欣賞，對文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，對文章某一方面提出看法或疑問。

二、具體怎樣學(xué)呢？

（一）我認(rèn)為積累重在文化常識的了解和名句名段名篇的記誦。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶先生針對文言文學(xué)習(xí)的特殊性，曾經(jīng)說過：“習(xí)文言，必先熟讀若千篇，勉強(qiáng)記住不算，要能自然成誦才行?！币簿褪钦f，學(xué)生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀非常重要。

中考文言文默寫題型主要有兩種:（1）識記填空題；（2）理解填空題。識記填空題一般給上句要求續(xù)下句，或給下句要求填上句。這類試題測試的是機(jī)械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯(cuò)別字就能解答。

文言文背誦在升學(xué)考試中是以默寫的形式來考查的，評分要求很嚴(yán)格，整句中錯(cuò)一字就不得分，因此我們在平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，除了準(zhǔn)確地背誦之外，還要在能準(zhǔn)確無誤地默寫上多下功夫，即在動(dòng)口的同時(shí)也要重視動(dòng)手，避免因?qū)戝e(cuò)字而失分。

（二）我認(rèn)為認(rèn)讀重在對重點(diǎn)字詞句基本含義的了解。

中考課外文言文閱讀試題所需要的知識與能力都能在課文中找到根據(jù)，也就是說，課外文言文的考點(diǎn)仍是課內(nèi)知識以及建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的文言文閱讀能力。因此，初中學(xué)生要想具有“借助注解與工具書讀懂文言文和理解其內(nèi)容的能力”，關(guān)鍵是要積累一定數(shù)量的文言字詞及常見句式的知識，所以學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該重視對字詞句的基本含義的了解和積累。

所謂基本含義這里有兩層意思，從字詞的角度說，任何一個(gè)字都有它的本義與引申義，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)重視常見實(shí)詞的本義及主要引申義的認(rèn)讀。積累這一類知識，有助于提高我們運(yùn)用祖國語言文字的能力，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，也是文言文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

從句的角度說，把握基本含義的意思是理解句子表達(dá)的主要內(nèi)容。初中學(xué)生認(rèn)讀文言文語句，不必拘泥于語法句式等知識，也不必拘泥于字字落實(shí)，能把握句子的主要意思，能用現(xiàn)代漢語闡述句子的基本內(nèi)容即可。

（三）我認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)最重要的是積累。文言文古詩詞等需要多讀、多記，只有量的積累，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在不斷地學(xué)習(xí)、整理、歸納和反思中，我們可以更牢固地掌握所學(xué)知識。

在文言文詞的認(rèn)讀中，更要注意一些特殊的語言現(xiàn)象的積累。比如，文言課文中有些詞語的意義，由于時(shí)代的發(fā)展，在現(xiàn)代漢語中發(fā)生了變化，認(rèn)讀時(shí)要注意這些詞的古今詞義的差別，絕不能用今義去釋古義。古漢語中，還有一種我們稱之為“通假字”的現(xiàn)象，即古人用此字來代彼字，通假字的讀音和詞義，一般都同于假借的字，如“臥右膝， 詘右臂支船”中的“詘”同“屈”，解釋為“彎曲”，學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要重視這類通假現(xiàn)象的認(rèn)讀。

第5篇：初中文言文范文

一、追根溯源，見形知意

漢字是符號文字，表意文字，具有通過觀察其圖形特征就可感知其意的優(yōu)越性。古老的文言文實(shí)詞，常常體現(xiàn)著最原始的造字方法，對于一部分意義比較難理解的實(shí)詞，生僻的實(shí)詞，不妨從造字方法入手，觀察字形，很容易了解并記住字的本義，它在發(fā)展過程中逐漸引申派生出來的意思也容易接受。

例如，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“途中兩狼綴行甚遠(yuǎn)”這兩句話中都出現(xiàn)了“綴”，書下注釋只給了解釋，為什么這樣解釋，這兩個(gè)解釋之間有何聯(lián)系，如果沒有這種深究，學(xué)生的學(xué)習(xí)就停留在知其然不知其所以然的層次，就是孔子所說的“學(xué)而不思則罔”的狀態(tài)，這種學(xué)習(xí)就是死記硬背，必然事倍功半。

觀察“綴”的字形特點(diǎn)，可知它是會(huì)意字，從叕從糸。意思是用絲線連結(jié)的意思，用觀字形知其意的方法，詞的本意就非常好記憶了?！缎∈队洝分小扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”這個(gè)句子中的“綴”就應(yīng)該取其本意最為恰當(dāng)。由“連結(jié)”這個(gè)本意還可引申為縫合，編輯，緊跟等等，在“途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)?！敝小熬Y”引申為追隨就不難理解了。我們今天的語言中仍有“綴文”等詞語廣為應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》中的“沙鷗翔集，錦鱗游泳”這個(gè)句子中的“集”字時(shí)，用此方法最為恰當(dāng)。觀察“集”的字形，上邊的“隹”是鳥的象形符號，下邊是“木”，合指群鳥停歇在樹上?！吧锄t翔集，錦鱗游泳”中“集”就譯為鳥停歇在樹上。

再舉個(gè)例子：觀察“間”的字形，可知它也是會(huì)意字，本意指日光或月光射進(jìn)門縫。后來又引申：空隙，空閑。那么“嘗乘間以文字問之”就譯為曾經(jīng)乘著空閑的時(shí)候問（他）怎樣寫文章?，F(xiàn)代漢語中的“間諜”實(shí)際上就可以理解為鉆空子收集情報(bào)的人。

再如，觀察“及”的字形特點(diǎn)，可知它是象形字，表示用手抓人，于是就產(chǎn)生了逮、趕上、達(dá)到等多個(gè)意思?！短一ㄔ从洝分小凹翱は?，詣太守”，中“及”的解釋就很容易理解和記憶了。在這樣的基礎(chǔ)上，再來解釋現(xiàn)代漢語中的“及格”一詞，就不成問題。

像這樣的字，在文言文實(shí)詞中有很多，我們都可以通過觀察字形，推知詞的本意，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶一些文言實(shí)詞，這不愧是一個(gè)簡便易行的好方法。

二、古今相通，以今知古

現(xiàn)代漢語是由古代漢語歷經(jīng)幾千年的發(fā)展演變而來的，而這種發(fā)展和演變的過程是極其緩慢的。所以，古代漢語和現(xiàn)代漢語之間至今還保留著千絲萬縷的聯(lián)系。古代漢語的印記在現(xiàn)代漢語中還廣泛存在，并且作為精髓，成就了中國漢語的博大精深?，F(xiàn)代漢語作為中國人的母語，我們有著不言自明，不學(xué)自通的許多優(yōu)勢，我們參照今天的現(xiàn)代漢語，借助古漢語和現(xiàn)代漢語之間的這種聯(lián)系，就可以很容易地理解離我們遙遠(yuǎn)的古代漢語，這樣從已知出發(fā)，通過聯(lián)想水到渠成地認(rèn)知到未知，學(xué)習(xí)古代漢語的過程不僅輕松容易，而且真正做到了理解透徹，觸類旁通。學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)古漢語的技巧，將受用終生，這樣教師做的才是授之以漁，而非授之以魚。

古今詞義相同或用法相通的現(xiàn)象比比皆是。像“黔驢技窮，山窮水盡，理屈詞窮”，這樣盡人皆知的常用成語，“窮”的意思也不難理解，“窮”是盡，完，光了，沒了的意思。如果在舉了這樣的例子之后再學(xué)習(xí)“復(fù)前行，欲窮其林”《桃花源記》中的“窮”字，學(xué)生理解起來就容易多了。像這樣以現(xiàn)代漢語為例，以今推古，理解文言實(shí)詞的例子還可以用的有很多。

1. 利用有些詞古今詞義相同，通過現(xiàn)代漢語種常用的詞語推知文言文中常見的實(shí)詞的意思。例如 ：

造訪 造：到，往某地去——造飲輒盡?！段辶壬鷤鳌?/p>

2. 現(xiàn)代漢語中也有文言文中的常見特殊句式，可以之為例，進(jìn)行文言文語法教學(xué)。例如：

時(shí)不我待（時(shí)不待我）——微斯人吾誰與歸。（吾與誰歸）

引以（之）為戒—— 可以（之）一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。

3. 古今漢語中都保留著文言詞語的活用現(xiàn)象。

不脛而走（長腿）——深入不毛之地。（長毛）

冰清玉潔 （像冰那樣，像熊玉那樣）——斗折蛇行。（像北斗星那樣）

傾國傾城（使XXX傾覆）——凄神寒骨。（使XXX寒冷）

不遠(yuǎn)萬里 （認(rèn)為XX遠(yuǎn)）——吾妻之美我者，私我也。（認(rèn)為XXX美麗）

4. 古今都有單音節(jié)詞的使用現(xiàn)象。例如，現(xiàn)在常說的“十年樹木，百年樹人”中的“樹木”，是種樹栽樹的意思，是一個(gè)動(dòng)賓短語而非一個(gè)名詞。舉這樣的例子后再學(xué)習(xí)“率妻子邑人來此絕境；無論魏晉；阡陌交通；葉徒相似，其實(shí)味不同”這些句子中的單音節(jié)詞就不難理解了。

5. 現(xiàn)代漢語中也留有通假字。華而不實(shí) （通花）——屬予作文以記之。（通囑）

像這樣以現(xiàn)代漢語中耳熟能詳?shù)某烧Z或句子作為例子，在對現(xiàn)代漢語輕松理解的基礎(chǔ)上，再以今推古，理解文言文中的實(shí)詞，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，更重要的是實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生用最少的時(shí)間，取得最深刻最扎實(shí)的記憶效果，可謂事半功倍。此外，教師在古文實(shí)詞教學(xué)中利用古今漢語的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能古今參照，觸類旁通，活學(xué)活用的能力，既讓學(xué)生加深了對現(xiàn)代漢語和古代漢語的深刻理解，同時(shí)讓他們語言的學(xué)習(xí)帶有發(fā)現(xiàn)和體會(huì)的樂趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)上升到了更高的層次。

三、廣泛聯(lián)系，溫故知新

由于文言實(shí)詞在生活中使用的頻率很低，除了語文學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)生就很少用到了，跟外語單詞一樣，缺少使用的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)的效果會(huì)受到影響，遺忘的可能性就很大。所以，教師在進(jìn)行文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識地抓住一切可利用的契機(jī)，進(jìn)行知識的遷移和鞏固。尤其是在學(xué)習(xí)文言文新篇章的時(shí)候，能兼顧以前學(xué)到的實(shí)詞，引領(lǐng)學(xué)生對同一實(shí)詞的不同用法進(jìn)行對比，相同的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)，都能加深理解和記憶。

1. 對同一個(gè)詞的不同的用法要善于進(jìn)行對比。

2. 對先后學(xué)到的同一個(gè)詞的相同用法要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

第6篇：初中文言文范文

一、激發(fā)興趣，熱愛閱讀

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中文言文教學(xué)首先應(yīng)采取多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^同學(xué)們喜歡影視劇《西游記》里孫悟空、豬八戒的人物形象，激發(fā)學(xué)生讀原文的熱情。還可以通過學(xué)生耳熟能詳?shù)摹度龂萘x》中劉、關(guān)、張?zhí)覉@三結(jié)義的故事，引導(dǎo)學(xué)生講出《三國演義》中有關(guān)“三”的故事，“火”的計(jì)策，學(xué)生通過讀原文能說出“三顧茅廬”的情節(jié)，“三氣周瑜”的內(nèi)容，進(jìn)而逐步擴(kuò)大閱讀范圍。在學(xué)習(xí)較為簡短易懂的文言短篇，如學(xué)習(xí)《愛蓮說》、《陋室銘》時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解短文內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟文中語言之美、節(jié)奏之美、句式之美、章法之美，作者“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”潔身自好、氣節(jié)堅(jiān)貞的品行，“斯是陋室，惟吾德馨”的安貧樂道的情趣和高潔傲岸的節(jié)操。在潛移默化中感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)、自覺自愿的行為，從而熱愛閱讀文言文。

二、強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)語感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，誦讀是語文課堂教學(xué)的最基本形式，也是教學(xué)的最有效途徑，它對培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提高學(xué)生聽說讀寫水平，起著至關(guān)重要的作用，文言文教學(xué)更離不開誦讀。教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利，讀出韻味，讀出感情。

“書讀百遍，其義自見”，我國自古就有誦讀詩文的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)文言文也離不了熟讀和背誦。教師在教學(xué)過程中，采取多種形式的讀文，有助于理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀的語感。在讀的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的要求。在教學(xué)《狼》一文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，對文中疑難字、詞、句有初步印象，在教師范讀時(shí)能引起注意，有重點(diǎn)的聽讀（如“其一/犬坐于前”這樣的特殊句式）。學(xué)生根據(jù)老師的范讀和對課文的理解，能夠讀通課文（讀出節(jié)奏、韻律）；對文章的重點(diǎn)內(nèi)容自己能品讀（讀出情感，讀出韻味）；課文學(xué)完后能夠背讀。由此可見，這多種形式的誦讀并不是機(jī)械的重復(fù)，而是有目的、有計(jì)劃的，逐步深入的。通過反復(fù)朗讀，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提升學(xué)生的閱讀、理解文言文的能力。

三、重視積累，養(yǎng)成習(xí)慣

“不動(dòng)筆墨不讀書”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”。積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要的途徑。在教學(xué)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞、通假字、特殊句式、成語、名言、警句、佳詞、妙段。并逐步指導(dǎo)學(xué)生對已積累的知識和文章的內(nèi)容進(jìn)行評注。如《陋室銘》、《愛蓮說》可從人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感、語言意境讓學(xué)生做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成積累感悟的習(xí)慣。這對學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣有著至關(guān)重要的作用。

四、展開想象，感悟意境

意境，是文學(xué)藝術(shù)作品通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是作者的主觀情緒與客觀事物相交融的產(chǎn)物。感悟詩的意境，必須張開想象的翅膀，借助形象思維的方法，再現(xiàn)其中的事物。在教學(xué)溫庭筠的《望江南》一詞時(shí)，學(xué)生通過朗讀感悟一思婦睡醒早起，梳洗完畢，獨(dú)自倚著望江樓的欄桿向江面望去，等待丈夫的歸來。學(xué)生通過“獨(dú)”想象思婦形單影孤的情景，“倚”想象思婦倚樓而望久久等待的神態(tài)，“盡”感悟到天色已晚，江面空無一船，空曠凄涼的意境。詞中的景象、詞中的人物，再現(xiàn)學(xué)生的腦海，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生步入詩的意境，使學(xué)生有身臨其境之感，使讀者與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、形成能力，學(xué)以致用

蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹诮虒W(xué)《岳陽樓記》時(shí)，學(xué)生掌握了誦讀的方法，閱讀時(shí)，就能讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語氣、讀出語勢。學(xué)生積累了足夠的文言文語言材料，在初讀文言文時(shí)，就能感悟整體，掌握思路，再讀文言文時(shí)，就能品味語言之美（如“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”），領(lǐng)悟行文之道（如“不以物喜，不以己悲。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”）。

“最有價(jià)值的知識就是關(guān)于方法的知識?！睂W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就拿到了打開知識大門的鑰匙。

第7篇：初中文言文范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文教學(xué) 多音字

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04A-0079-02

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，它傳承著民族的優(yōu)秀文化，幫助學(xué)生更好地理解我國古代的社會(huì)習(xí)俗以及人文知識，并對學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育，幫助學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代漢語。雖然文言文的重要性不言而喻，初中語文教師也為了教好文言文而煞費(fèi)苦心，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡如人意。這與文言文字詞與現(xiàn)代語言有很大的差異性有關(guān)，例如文言文中的多音字便是學(xué)生理解文言文的“攔路虎”，文字的不同讀音代表了不同意思，學(xué)生掌握起來有一定的難度。如果教師在教學(xué)文言文多音字時(shí)不講究一定的策略，一味要求學(xué)生死記硬背，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不僅沒能掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，反而產(chǎn)生抵觸心理，提不起上課的興趣。因此，教師要重視對文言文多音字教學(xué)策略的研究，巧教文言文多音字。

一、利用朗讀法進(jìn)行教學(xué)

多音字是文言文中的常見詞匯，文言文中部分字詞的讀音與現(xiàn)代文不同，表達(dá)的含義也不相同，學(xué)生在閱讀文言文時(shí)，會(huì)先入為主地閱讀自己會(huì)的讀音，導(dǎo)致讀法錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用朗讀法來教學(xué)文言文中的多音字。

初中生初讀文言文時(shí)，不能夠流暢地讀完整篇文章，不僅因?yàn)槲难晕牡木涫浇Y(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)與現(xiàn)代文不同，更是因?yàn)槲难晕闹猩ё帧⒍嘁糇州^多，所以教師在教授多音字之前，首先要讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法。例如在教學(xué)《陳涉世家》時(shí)，其中“會(huì)天下大雨，道不同，度以失期”中的“度”，按照現(xiàn)代文的讀音來讀是要讀“dù”，但在這里就要讀“duó”，對于這類多音字，教師可以通過多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀文言文之前先聽一遍專業(yè)的朗讀，并跟著朗讀來標(biāo)注文言文中的多音字，在初步掌握多音字的讀法后，再讓學(xué)生通過朗讀法大聲地對多音字進(jìn)行朗讀，以幫助學(xué)生掌握多音字的正確讀法，并加深印象。教師還可以利用初中生的好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行多音字的復(fù)習(xí)，并請預(yù)習(xí)好的學(xué)生來帶著大家一起朗讀，這樣的方式能讓學(xué)生更認(rèn)真地對待多音字預(yù)習(xí)，也會(huì)讓帶讀的同學(xué)產(chǎn)生責(zé)任感，更高效地完成文言文中的多音字學(xué)習(xí)。

二、加深學(xué)生對多音字詞義的理解

文言文中的多音字是當(dāng)時(shí)年代下文字的不同含義，所以要讓初中生對多音字記憶深刻，就要加深學(xué)生對多音字的理解，看看在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中這個(gè)詞代表的是什么意思。例如“行”字，在《論語》中的“三人行，必有我?guī)熝伞敝芯妥x“xíng”，表達(dá)的是行走的含義，在《荀子》的“天行有?！敝幸彩前l(fā)“xíng”的音，表示運(yùn)動(dòng)。但在《詩經(jīng)》的“遵彼微行”中，就是發(fā)“háng”的音，表示路的意思，在《陳涉世家》的“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”中，就是發(fā)“háng”的音，表示古代軍隊(duì)編制。學(xué)生在理解詞義的情況下就容易推斷該詞的讀音。文言文中有一些多音字的讀音與意思與現(xiàn)代文相近，例如“說”可以讀成“shuō”也可以讀成“shuì”，“王”可以讀成“wáng”，也可以讀成“wàng”。所以教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的經(jīng)驗(yàn)，正確掌握不同字在文言文當(dāng)中的意思，幫助學(xué)生讀好文言文當(dāng)中的每一個(gè)多音字。當(dāng)學(xué)生不斷地累積對多音字的理解，就能加強(qiáng)對文言文的理解，能夠通過自己的語言將文言文的故事講述完整。

三、利用做筆記的方式進(jìn)行多音字學(xué)習(xí)

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！弊龉P記也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要一步，尤其是τ諫僻的文言文詞匯，學(xué)生更要花心思在做筆記上。教師可以要求學(xué)生聯(lián)系課文整理同一個(gè)詞匯的不同讀音，并做成包含讀音、詞義、詞性、例句等要素的筆記，這樣綜合性的筆記更有利于學(xué)生鞏固理解文言文多音字，例如文言文中的“亡”，可以利用表格的形式進(jìn)行多音字記憶（見86頁表格）：

學(xué)生通過這種表格的形式做筆記，可以直觀地看出不同多音字在不同課文中的正確讀音以及表達(dá)的含義，不斷總結(jié)文言文字詞知識。文言文中還存在許多因人名、地名等用法不同而產(chǎn)生的多音字，這類字從古代流傳到現(xiàn)代，大多數(shù)都沒有改變，教師可以讓學(xué)生對這些字進(jìn)行整理、識記。例如“單”字，當(dāng)讀“dān”時(shí)，可以作為“單位”“簡單”“菜單”“單純”中的語素；當(dāng)念“shàn”時(shí)，一般表示單姓、單縣（地名）；當(dāng)讀“chán”時(shí)，一般出現(xiàn)在“單于”（古代匈奴的君主）這個(gè)詞匯中。

四、重視文言文多音字的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于中學(xué)語文的教學(xué)要求不僅要讓學(xué)生掌握好所學(xué)知識，更要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，在生活中合理運(yùn)用語文知識。語文是學(xué)習(xí)一門語言，教師在教學(xué)過程中可以將課堂帶出教室，讓學(xué)生通過多元化的教學(xué)模式更好地學(xué)習(xí)文言文中的多音字?！胺e土成山，積水成淵”，文言文的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該是通過不斷地積累從而提高的。教學(xué)方法有多種多樣，但是都要依靠學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，將知識累積起來，成為一個(gè)文言文的系統(tǒng)，如此才能將知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，幫助學(xué)生提高文言文閱讀能力。

教師應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，例如給學(xué)生布置多音字的訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的多音字進(jìn)行造句練習(xí)，在一句話中要包含兩個(gè)或兩個(gè)以上多音字并且每個(gè)字的讀音不能相同，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對自己所學(xué)的多音字好好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握多音字的意思以及在句子中應(yīng)該如何運(yùn)用，是當(dāng)做動(dòng)詞還是名詞。在教學(xué)“載”這個(gè)字中，可以出示例句：“據(jù)史書記載，王昭君多才多藝，每過三年五載，漢匈首腦聚會(huì)，她都要載歌載舞來慶祝?！痹凇岸取边@個(gè)字上，可以造句：“他寬宏大度，一向度德量力，從不以己度人?！蓖ㄟ^這類型的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生從文言文的多音字出發(fā)，進(jìn)行現(xiàn)代漢語的造句，進(jìn)一步提高對文言文多音字的運(yùn)用能力，在碰到新的多音字時(shí)，也會(huì)自然進(jìn)行現(xiàn)代漢語的造句，降低學(xué)習(xí)文言文的難度。

第8篇：初中文言文范文

【關(guān)鍵詞】初中 文言文 總復(fù)習(xí) 方法

文言文是中考必考內(nèi)容，部分同學(xué)因?yàn)閷ξ难孕膽盐窇郑恢獜暮稳胧诌M(jìn)行有效復(fù)習(xí)而丟分，實(shí)際上文言文在命題時(shí)具有有一定的范圍和要求，要在文言文閱讀上得到高分就需要同學(xué)們在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)分析，重視方法。

1.積累重在對古代文化常識的了解和名句名段名篇的理解記誦

中考文言文默寫題型主要有兩種：⑴識記填空題；⑵理解填空題。

識記填空題一般給上句要求續(xù)下句，或給下句要求填上句。這類試題測試的是機(jī)械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯(cuò)別字就能解題。

理解填空題一般有明確的答題指向，要求按提示填出所要求的內(nèi)容。

如：《扁鵲見蔡桓公》中表現(xiàn)蔡桓公對醫(yī)生存有偏見的句子是“_____________”。

這類題雖然同是默寫填空形式，但它只提示默寫課文的篇名和指示默寫語句的內(nèi)容，沒有給出默寫語句的上下文。這已不是單純地測試背誦基本功的問題，同時(shí)也檢測對課文的理解程度，是記憶與理解運(yùn)用的結(jié)合。因此文言積累應(yīng)重視理解，重視細(xì)水長流式的日積月累。尤其是名句名段名篇以及相關(guān)的文學(xué)常識的理解記誦上。如《桃花源記》、《陋室銘》、《小石潭記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《愛蓮說》、《出師表》等，對這類佳作必須將全文熟記于胸。

也有些詩文，流傳于世主要是因?yàn)槠渲心承┚渥踊蚨温涮貏e出彩，學(xué)習(xí)這類詩文，就要在整體理解的基礎(chǔ)上把重點(diǎn)放在名句名段的積累上。如陸游《游山西村》的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”；王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟” 等。

文言文背誦在升學(xué)考試中是以默寫的形式來考查的，因此在平時(shí)學(xué)習(xí)中，除了準(zhǔn)確地背誦之外，還要在能準(zhǔn)確無誤的默寫上多下工夫，既在動(dòng)口的同時(shí)也要重視動(dòng)手，避免因?qū)戝e(cuò)字而失分。

2.加強(qiáng)對字詞句基本含義的了解

學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該重視對字詞句的基本含義的了解和積累。

2.1 文言文實(shí)詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實(shí)詞多數(shù)是有注釋的，因此，應(yīng)熟記注釋并積累文中關(guān)鍵詞語，在此基礎(chǔ)上還要整理文言實(shí)詞的特殊用法。其中包括古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等。這些知識復(fù)習(xí)時(shí)可以以課文為單位疏理。

例如：《桃花源記》

（1）通假字?！氨阋丶遥O(shè)酒殺雞作食”中的“要”通“邀”，是“邀請”的意思。

（2）一詞多義?！疤幪幹局钡摹爸尽币鉃椤白隽藰?biāo)記”；“尋向所志”的“志”意為“做下的標(biāo)記”。

（3）古今異義?！摆淠敖煌ā敝械摹敖煌ā?，古義指“交錯(cuò)相通”，現(xiàn)在是“交通運(yùn)輸事業(yè)的總稱”的意思?！奥势拮右厝藖泶私^境”中的“妻子”，古義指“妻子兒女”，現(xiàn)在是“男方的配偶”的意思?！敖^境”古義是“與世隔絕的地方”，現(xiàn)在是“無路可走的地步”的意思。

（4）詞類活用。如“復(fù)前行，欲窮其林”中的“窮”是：形容詞活用作動(dòng)詞，走盡的意思。“漁人甚異之”中的“異”是：形容詞活用作動(dòng)詞，以……為異。

也可以以某一知識點(diǎn)為單位整理，即把7～9年級語文課本中各文言文課文按古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等都逐一疏理出來。

2.2 文言虛詞的積累。文言虛詞數(shù)量雖少，但使用頻率高，用法也比較復(fù)雜。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意歸納常用虛詞“之、其、而、然、則、乃、以、于”等的一般用法，并為它們的每種用法列舉二、三個(gè)典型例句。

例如 ：“之”的用法

⑴作代詞，指代人、物、事等。如：“肉食者謀之，又何間焉？”

⑵作動(dòng)詞，到、 往。如：“輟耕之壟上”。

⑶作結(jié)構(gòu)助詞“的”，如：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞”。

⑷作助詞，用于主謂之間，不譯，如：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”。

⑸語氣助詞，湊足音節(jié)，不譯，如：“悵恨久之”。

2.3 文言句式的積累。文言句式主要是判斷句、被動(dòng)句、省略者、倒裝句，它們和現(xiàn)代漢語差別較大，要著重復(fù)習(xí)。要明確句式特征，翻譯方法，并舉出典型的倒裝句。

其中倒裝句是復(fù)習(xí)重點(diǎn)，倒裝句又有主謂倒裝，例：“甚矣，汝之不惠”是“汝不惠甚矣”的倒裝。賓語前置，例：“微斯人，吾誰與歸？”介賓短語后置，例：“祗辱于奴隸人之手”等。

3.把握要點(diǎn)，重視文言語句的翻譯和理解

翻譯文言文的基本要求是準(zhǔn)確、通順。做到直譯為主，意譯為輔，字詞落實(shí)，準(zhǔn)確把握詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意義。在文言文的翻譯中，主要應(yīng)注意把握四點(diǎn)： “抄、加、選、調(diào)”。

一抄：凡遇到與現(xiàn)代漢語詞義一致的詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名等，照抄不譯。如：陳涉、陽夏、魏晉、太守等等。

二加：凡遇與現(xiàn)代漢語詞義一致的單音詞，一般可在前面（或后面）加上一個(gè)詞義相近的字，湊成一個(gè)詞。如：距（距離）、難（困難）、待（等待）、城（城市）等待。

三選：凡是單音多義詞或多音多 義詞，必須根據(jù)上下文意和語法特點(diǎn)，謹(jǐn)慎選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~義。如“亡”字，讀“wáng”時(shí)有四種解釋：A、逃亡。B、外出。C、丟失。D、滅亡，死亡。在“暮而果大亡其財(cái)”中是“丟失”，在“今亡亦死，舉大計(jì)亦死”中是“逃亡”，在“吾村亡無日矣”中是“滅亡”?！巴觥边€可通假“無”，讀“wǔ”，解作“沒有”，如“河曲智叟亡以應(yīng)”。

第9篇：初中文言文范文

【關(guān)鍵詞】初中；新課標(biāo)；語文；文言文；翻譯

依據(jù)初級中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)在使用的初中語文教材中，大量的增加了文言文課文的數(shù)量。而閱讀理解文言文，對初中學(xué)生來說，又是最感頭痛的一件事。因?yàn)槲难晕闹械淖置嬉馑茧y于理解，如這個(gè)問題不能很好解決，學(xué)生就很難把握全文的主要內(nèi)容，更談不上判別其優(yōu)劣而有所學(xué)習(xí)借鑒了。怎樣來閱讀理解文言文中字詞的意思，我認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要把文言文準(zhǔn)確翻譯成現(xiàn)代漢語。

翻譯成現(xiàn)代漢語這又是大多數(shù)初中學(xué)生感到傷腦筋的事。學(xué)生遇到不懂的字詞只會(huì)一味的去查找工具書，沒有很好的理解，再次碰到還是不會(huì)。的確，由于古今漢語在詞語意義、語法結(jié)構(gòu)上的許多差異，表義習(xí)慣的不同，一個(gè)生活在現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中的中學(xué)生，在翻譯文言文中是難免要有許多困難的。

我在多年的語文教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯文言文所面臨的困難主要有以下幾個(gè)方面：一是一些和現(xiàn)代漢語中的字面形式相同，意義卻不同的詞難于區(qū)別；二是有些句子語序顛倒不容易把意思表達(dá)的通順合理；三是有些句子省略成分較多，不容易把意思表達(dá)完整。針對上述困難，我總結(jié)出相應(yīng)的三種方法，供學(xué)生參考。

一是要辨析：

就是將在進(jìn)行文言文翻譯時(shí)遇到的那些和現(xiàn)代漢語詞匯似乎相同，但又不同的字詞，要認(rèn)真地比較、分析，找出字詞所表達(dá)的幾個(gè)含義，分別放到句中分析是否通順，符合句意，把握它在本文中的正確含義；然后從中選出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)意義。不要把它們當(dāng)作現(xiàn)代漢語來理解。例如：

1、先帝不以臣卑鄙――《出師表》 卑鄙：身份低微

2、增其舊制――《岳陽樓記》 制：規(guī)模

3、稍稍賓客其父――《傷仲永》 稍稍：漸漸

4、嘗貽余核舟一――《核舟記》 嘗：曾經(jīng)

5、或王命急宣――《三峽》 或：有時(shí)

如果我們不加辨析，草率地將上面五個(gè)加點(diǎn)的詞當(dāng)成現(xiàn)在漢語來理解。 “卑鄙”譯作“行為不道德”；“制”譯作“制度”；“稍稍”譯作“稍微”；“嘗”譯作“品嘗”；“或” 譯作“或者”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在文言文中這五個(gè)詞應(yīng)翻譯為“卑鄙：身份低微”、“制：規(guī)?！薄ⅰ吧陨裕簼u漸”、“嘗：曾經(jīng)”、“或：有時(shí)”。在進(jìn)行辨析時(shí)還要特別注意文言文中和現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞相似的由兩個(gè)單音節(jié)詞構(gòu)成的詞語現(xiàn)象。例如：

阡陌交通――《桃花源記》 交通：交錯(cuò)相通

率妻子邑人來此絕境――《桃花源記》 妻子：妻子和兒女。 絕境：與世隔絕的地方。

如果把“交通”、“妻子”、“絕境”當(dāng)作現(xiàn)代漢語中的字面形式相同的雙音節(jié)詞來解釋，那就錯(cuò)之千里了。

二是要調(diào)整：

就是將文言文中不符合現(xiàn)代漢語表達(dá)順序的詞序進(jìn)行整理，使之通順。在文言文中一般作補(bǔ)語的“于”字結(jié)構(gòu)，翻譯時(shí)都要放在狀語的位置上。還有一些特殊句式翻譯時(shí)要作更大的調(diào)整。例如：

1、甚矣，汝之不惠。――《愚公移山》 譯為“你太不聰明了?！?/p>

2、微斯人，吾誰與歸？――《岳陽樓記》 譯為“沒有這樣的人，我同誰一道呢？

例1中“甚矣，汝之不惠”是倒裝句，應(yīng)調(diào)整為“汝之不惠甚矣”；例2中“吾誰與歸？”是疑問句疑問代詞作賓語前置，即“吾與誰歸”。這樣一調(diào)整，學(xué)生在翻譯時(shí)就容易多了。

三是要補(bǔ)充：

這包括兩個(gè)方面的意思；一是古代文言文文辭簡略，翻譯時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充；二是古人寫文章，常常省略許多句子成份，翻譯時(shí)則要把這些省略的成份補(bǔ)充出來。例如：

1、醫(yī)之好治不病以為功――《扁鵲見蔡桓公》

譯為：醫(yī)生喜歡給沒有?。ǖ娜耍┲尾?，把（治好病）作為（自己的）功勞。

2、非惟天時(shí)，抑亦人謀也。――《隆中對》

譯為：不單是（抓住了）有利時(shí)機(jī)，而且也是（由于）人的謀略（高明）。

3、然則北通巫峽，南極蕭湘。――《岳陽樓記》

譯為：既然這樣，那么（洞庭湖）往北可以通到巫峽，向南可以通到蕭水和湘水。

例句翻譯中加括號的字都是增加的，在翻譯時(shí)，如果不作較多的補(bǔ)充，意思就表達(dá)不完整不明確。

學(xué)生在翻譯文言文過程中要靈活地運(yùn)用上面談到的三種方法，切不可死搬硬套。

另外，在翻譯時(shí)，主要采用“直譯”的方法，適當(dāng)輔以“意譯”。所謂“直譯”，就是把原文逐字逐句的對譯過來；所謂“意譯”就是根據(jù)原句或原文的大意進(jìn)行翻譯。