生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

 

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)(Biostatistics)學(xué)是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要應(yīng)用，它貫穿于生物醫(yī)學(xué)研究流程的始終，不僅提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集整理和數(shù)據(jù)描述的基本方法，還提供合理選擇統(tǒng)計(jì)分析方法以及對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析與應(yīng)用的重要原則[1]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課和必修課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備統(tǒng)計(jì)思維，正確選擇、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決生物醫(yī)學(xué)研究中遇到的問題。通過該課程的學(xué)習(xí)，能為學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科研論文撰寫打好基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析和解決問題的能力，從而大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容包含大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和抽象概念，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力。與其他專業(yè)課相比，普遍反映授課難度大、學(xué)生積極性不高、遺忘快。因此，必須針對(duì)該課程特點(diǎn)，改革教學(xué)體系、教學(xué)方法和考核方式，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法的目的。作者結(jié)合自己近年來的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)過程中存在的問題，就如何提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果淺談自己的體會(huì)，為提升生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考。

 

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)體系建立

 

課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系建立過程中，我們綜合考慮課程特色和教學(xué)要求，從理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)入手，組織整合教材內(nèi)容，精心提煉生物醫(yī)學(xué)研究中的實(shí)際問題，以期給予學(xué)生在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中以科學(xué)、合理的引導(dǎo)。首先，理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，而教材則是教學(xué)體系是否完整而有效的基礎(chǔ)與核心。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的來源，也是教師教學(xué)的依據(jù)，它是貫穿教學(xué)活動(dòng)的重要因素，因此，教材的選擇將直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。在教材選擇方面我們主要考慮了教學(xué)內(nèi)容覆蓋的全面性，在教學(xué)中指定李春喜主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第五版)作為教材，根據(jù)本科教學(xué)的實(shí)際需求選擇部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。同時(shí)，授課教師歸納和融合其他參考書的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容，透徹理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，打造適合本專業(yè)的理論教學(xué)體系。

 

其次，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，實(shí)踐教學(xué)體系是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的另一關(guān)鍵，也是檢驗(yàn)課程實(shí)際效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，我們將計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件引入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，向?qū)W生介紹Excel、SAS、SPSS等經(jīng)典統(tǒng)計(jì)軟件的特點(diǎn)，在不同章節(jié)教學(xué)中穿插具體統(tǒng)計(jì)方法的統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)，講解利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的步驟，達(dá)到將抽象統(tǒng)計(jì)理論與直觀形象操作相結(jié)合的目的。統(tǒng)計(jì)軟件引入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既體現(xiàn)信息技術(shù)時(shí)代的特點(diǎn)，又適應(yīng)了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[3]。另一方面，我們以具體的科研案例為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，并將實(shí)驗(yàn)方案和統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用到學(xué)科競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)中，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也提升科技作品的檔次。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文中統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的培訓(xùn)和規(guī)范化要求，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用于解決實(shí)際問題。

 

二、多元化教學(xué)，提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果

 

傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)以教師課堂理論講授為主，教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，有利于教師掌控課程內(nèi)容和進(jìn)度，但教學(xué)效果主要取決于教師個(gè)人的課堂組織和語言表達(dá)能力。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，抽象概念多、關(guān)聯(lián)度高，公式多且難記憶，學(xué)生在被動(dòng)聽課的過程中易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的掌握效果欠佳。同時(shí)，單一的講授教學(xué)使學(xué)生在課后除完成習(xí)題外，無任何其他檢測(cè)手段，難以達(dá)到學(xué)以致用的效果，學(xué)生也難于感受該課程的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡管教師和學(xué)生都投入了大量時(shí)間和精力，學(xué)生不會(huì)靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在課程結(jié)束一到兩年后，學(xué)生會(huì)遺忘學(xué)過的大部分知識(shí)，面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題一籌莫展。因此，必須采用多元化的教學(xué)形式，利用豐富的教學(xué)內(nèi)容和富于變化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率的目的。

 

(一)板書教學(xué)

 

板書教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段，在講授大數(shù)定理、中心極限定理、方差分析的分解等重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)公式的證明和推導(dǎo)時(shí)，可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間理解和消化講授的知識(shí)，學(xué)生可在在老師的引導(dǎo)下積極思考，因而在理論教學(xué)時(shí)具有其他教學(xué)手段難以比擬的優(yōu)勢(shì)。

 

(二)多媒體教學(xué)

 

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)手段在高校教學(xué)中已被廣泛使用。多媒體教學(xué)能給予學(xué)生直觀的圖形、圖像，能使得一些抽象的問題形象化，這對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這樣抽象概念眾多的課程來說顯得非常重要，通過我們精心制作的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課件，學(xué)生能多角度地直接觀察對(duì)象，更好的理解抽象的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)概念;而通過搭配課件中不同的背景、文字、圖片、視頻等內(nèi)容，使得課件圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。我們還利用多媒體教學(xué)交互性好的特點(diǎn)，基于本校課堂互動(dòng)系統(tǒng)，要求學(xué)生接入該系統(tǒng)在線實(shí)時(shí)答題，師生共同批改檢查并進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，使大部分學(xué)生能在課內(nèi)理解掌握重要知識(shí)點(diǎn)，有效解決了知識(shí)缺陷累加的問題。此外，在目前還沒開設(shè)課內(nèi)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的情況下，我們還利用多媒體課件進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，如：隨機(jī)抽樣分布中的隨機(jī)數(shù)生成，介紹Excel、SAS、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)推斷、方差分析、一元回歸等方面的應(yīng)用，講解利用上述統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表繪制的要求和流程等，讓學(xué)生清晰、直觀的掌握抽象的概念及過程，提高學(xué)生分析和解決問題以及呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)的綜合能力。

 

(三)案例式教學(xué)

 

案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。該方法將工作中的真實(shí)情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析的教學(xué)案例，學(xué)生通過課前/后獨(dú)立學(xué)習(xí)和課堂討論的方式主動(dòng)參與教學(xué)過程。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中我們遵照“提出問題—學(xué)生思考—尋求解決—理論講授—實(shí)踐運(yùn)用”的思路實(shí)施案例教學(xué)法。在講授前將要分析講解的案例分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后預(yù)先尋求解決方案，課堂上先由學(xué)生講述自己的解決方案，然后再由教師分析講授相關(guān)原理和正確方法。案例式教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、分析案例，獲取解決方案的學(xué)習(xí)過程，真正認(rèn)識(shí)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要性，形成正確的統(tǒng)計(jì)思維。此外，基于案例的教學(xué)模式重視教師與學(xué)生的雙向交流。學(xué)生要對(duì)材料進(jìn)行消化并查閱各種資料提出解決問題的方案;而教師要對(duì)學(xué)生的解決方案給以引導(dǎo)，并不斷整合新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師也提出更高的要求。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中引入案例教學(xué)是提高教學(xué)效果的一種有效手段[4]。

 

三、改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

 

作為評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的依據(jù)，考試是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)已學(xué)知識(shí)，也是教師了解教學(xué)效果最有效的方法。目前，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式多以期末閉卷考核為主，考察內(nèi)容側(cè)重于基本概念、理論和計(jì)算。這種考核方式下學(xué)生平時(shí)聽課作業(yè)不認(rèn)真，考前突擊也能通過考試;即使是掌握了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生也可能不會(huì)靈活解決科研中的實(shí)際問題。因此，我們改革考核方式，結(jié)合平時(shí)含書面作業(yè)、案例分析口頭講述和期末考試綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。期末考試形式為“一紙開卷”，學(xué)生可以將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)梳理后歸納至“一紙”上供考試時(shí)參考?？荚噧?nèi)容加入大量案例分析內(nèi)容，更為靈活。實(shí)踐證明，上述考核方式促使學(xué)生把主要精力放在用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問題的方向上，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

 

四、總結(jié)

第2篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0040-02

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)中的應(yīng)用，從數(shù)量角度研究生命科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)為大多數(shù)生物學(xué)研究者所認(rèn)知。通過對(duì)生物試驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)資料的客觀分析，不僅能夠?qū)⑸茖W(xué)問題推向深化和精確化，而且還能對(duì)其理論及其假說進(jìn)行論證和說明。在這一過程中，生物統(tǒng)計(jì)為生命科學(xué)的研究和探索提供了重要方法和工具。近年來，全國各高校生物類專業(yè)普遍加強(qiáng)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)工作[1]?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，學(xué)生普遍反映這門課程難懂、難學(xué)。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在分析目前教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，就如何提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和思考。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 內(nèi)容側(cè)重?cái)?shù)理，計(jì)算繁瑣，令學(xué)生缺乏興趣

統(tǒng)計(jì)學(xué)是把數(shù)學(xué)的語言引入具體的科學(xué)研究領(lǐng)域，將所研究的問題抽象為數(shù)學(xué)問題的過程，是搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)的一門科學(xué)。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)研究中的應(yīng)用，它是用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門學(xué)科，屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)分支[1]。該課程有許多抽象的理論、概念和公式，難以理解和記憶，所以課程學(xué)習(xí)起來，枯燥單調(diào)，且計(jì)算繁瑣，學(xué)生的興趣很難長時(shí)間保持。計(jì)算繁瑣突出表現(xiàn)在作業(yè)完成需要用較多的時(shí)間，學(xué)生反映大部分時(shí)間都用于計(jì)算，由于平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，沒有充足的時(shí)間來完成作業(yè)。在考試過程中甚至存在個(gè)別同學(xué)寧愿放棄計(jì)算最后結(jié)果以求爭(zhēng)得更多審題做題時(shí)間。因此計(jì)算繁瑣、費(fèi)時(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣下降。

1.2 教學(xué)條件限制，計(jì)算機(jī)應(yīng)用欠缺

由于教學(xué)條件限制，目前生物類專業(yè)的教學(xué)沒有條件開設(shè)上機(jī)試驗(yàn)課，所以目前廣泛應(yīng)用的Excel表統(tǒng)計(jì)分析工具和SAS等統(tǒng)計(jì)分析軟件這部分知識(shí)就沒有機(jī)會(huì)傳授給學(xué)生。如果僅僅在課堂上進(jìn)行講授不進(jìn)行實(shí)際上機(jī)操作，就很難做到所學(xué)內(nèi)容與科研實(shí)踐的緊密結(jié)合。如果在課堂上學(xué)生用計(jì)算器來計(jì)算，一是降低了運(yùn)算速度，相對(duì)耗時(shí)較多，二是無法對(duì)一些常用的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法進(jìn)行較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析。

1.3 專業(yè)課程尚未開設(shè)，學(xué)生理解困難

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是知識(shí)的傳播者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，首先應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)。

開設(shè)本門課程是在大二的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，有了一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和分析歸納問題的能力，本課程需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，大部分都已掌握；但對(duì)于專業(yè)課程尚未接觸，對(duì)一些專業(yè)術(shù)語還不熟悉，在舉專業(yè)方面的例子的時(shí)候?qū)W生理解時(shí)存在一定的困難。不過就筆者這學(xué)期所帶的3個(gè)班而言，接受能力比以往的班級(jí)要強(qiáng)一些，特別是很多同學(xué)考研愿望比較強(qiáng)烈。因此，在給這些班級(jí)上課時(shí)，就必須考慮這種情況，結(jié)合專業(yè)術(shù)語、統(tǒng)計(jì)原理多舉實(shí)例，著重突出統(tǒng)計(jì)原理在科研實(shí)踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)因材施教的教育理念。

2 教學(xué)實(shí)踐中的兩個(gè)發(fā)現(xiàn)

2.1 從課堂效果看

在講解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求這一章節(jié)內(nèi)容中，針對(duì)試驗(yàn)?zāi)康囊鞔_這一知識(shí)點(diǎn)，“安排試驗(yàn)時(shí)，需要對(duì)試驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果及其在生產(chǎn)和科研中的作用做到心中有數(shù)，既要抓住眼前的關(guān)鍵問題，又要兼顧未來?！痹谂e例時(shí)，談到國家轉(zhuǎn)基因?qū)ｍ?xiàng)的立項(xiàng)目的和小麥突變體庫構(gòu)建的試驗(yàn)?zāi)康?，通過一宏觀一微觀兩個(gè)例子，學(xué)習(xí)便很好地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。并且從學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)到一些這樣緊密聯(lián)系實(shí)際的例子。

2.2 從試卷分析看

筆者對(duì)商丘師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院2011級(jí)生物科學(xué)、生物工程專業(yè)共111名學(xué)生的期末試卷成績(jī)進(jìn)行了分析，從中可以了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，也可以為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效果提供依據(jù)。考試采用開卷形式，考試題型有名詞解釋、填空題、計(jì)算題、綜合題。學(xué)生成績(jī)?cè)诟鞣謹(jǐn)?shù)段的分布情況見表1。

從表1可以看出成績(jī)大致呈正態(tài)分布，大部分的學(xué)生掌握了課程的基本內(nèi)容。通過對(duì)試卷的分析，還發(fā)現(xiàn)試卷中學(xué)生的計(jì)算題失分較多。分析原因，可能存在以下幾方面因素：一是只掌握了基本理論，應(yīng)用到具體情況往往不知道該怎么分析。比如平均數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)際情況應(yīng)該有區(qū)別的應(yīng)用，但學(xué)生不知道什么情況下用哪種方法來計(jì)算，區(qū)分不明便容易出錯(cuò)；二是掌握知識(shí)點(diǎn)不細(xì)致，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。比如t測(cè)驗(yàn)和u測(cè)驗(yàn)中臨界值的大小記不準(zhǔn)確；三是審題不明，導(dǎo)致所問非所答。比如把“相關(guān)系數(shù)”看成“回歸系數(shù)”導(dǎo)致出錯(cuò)；四是難點(diǎn)沒有很好掌握，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。比如對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多重比較時(shí)出錯(cuò)率較高；五是計(jì)算失誤，導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。

3 改進(jìn)設(shè)想

基于以上對(duì)現(xiàn)狀的分析及教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，針對(duì)存在問題，筆者有下面一些改進(jìn)設(shè)想。

3.1 調(diào)整已有教學(xué)內(nèi)容順序

該課程包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析兩部分，考慮到學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)接觸少，在課程內(nèi)容的編排上可以實(shí)行先介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，包括田間試驗(yàn)、溫室和盆栽試驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而后再對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的專業(yè)解釋和剖析反饋信息內(nèi)容作介紹。從試驗(yàn)研究的選題和設(shè)計(jì)、試驗(yàn)方案的制定和實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理到試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，最后做出科學(xué)判斷等，盡可能把抽象的數(shù)理概念變?yōu)榭吹靡娒弥木唧w事物，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使之更好地理解和掌握所學(xué)的課程內(nèi)容[2]。

3.2 加入計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)內(nèi)容

在計(jì)算機(jī)日益普及的今天，統(tǒng)計(jì)軟件的使用使得計(jì)算變得簡(jiǎn)單、快捷和準(zhǔn)確，這有利于將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來，把注意力放到對(duì)問題的討論、分析和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)論上去，所以，學(xué)生應(yīng)該通過統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)常用的統(tǒng)計(jì)軟件有所了解和掌握。目前適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件有SAS、SPSS、Excel等，前兩種屬于專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，SAS功能強(qiáng)大，是國際流行的統(tǒng)計(jì)軟件包，分析結(jié)果得到國內(nèi)外專家的認(rèn)可，但缺點(diǎn)也很明顯，過于龐雜，且是完全的英文界面，教學(xué)難度較大[3]。非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)也可以選用Exce1軟件作為輔助教學(xué)工具。因?yàn)镋xcel提供了一個(gè)功能相對(duì)完整的數(shù)據(jù)分析工具，它的統(tǒng)計(jì)功能涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本內(nèi)容，并在Excel的宏內(nèi)提供了一些實(shí)用的統(tǒng)計(jì)分析程序，如t測(cè)驗(yàn)、方差分析和回歸分析等。而且大多數(shù)計(jì)算機(jī)里都裝有該軟件，學(xué)習(xí)起來非常方便。

在以后的教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用Excel或SAS軟件來解決《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的大量統(tǒng)計(jì)計(jì)算，使學(xué)生熟練掌握該統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基本操作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的理解，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為今后從事科學(xué)研究工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 類比人文學(xué)科實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維和方法去分析和解決實(shí)際問題這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以類比人文社科的例子，從身邊看得到摸得著已經(jīng)熟悉的例子入手，再介紹相關(guān)專業(yè)上的例子，理解起來就會(huì)簡(jiǎn)單許多。如講相關(guān)性分析時(shí)，就可以舉如下例子：有10人對(duì)紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色按照其喜好程度進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。其中，最喜歡的等級(jí)為1，最不喜歡的等級(jí)為7，結(jié)果用表格形式列出。問這10人對(duì)顏色的愛好是否具有一致性。通過這個(gè)例子學(xué)生可以明了相關(guān)分析的用途，然后再詳細(xì)講解專業(yè)上的例子。將抽象、枯燥的理論結(jié)合一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例進(jìn)行講解，學(xué)生聽起來感到形象、生動(dòng)，有利于對(duì)知識(shí)的理解和升華，起到舉一反三、觸類旁通的作用[4]。

4 結(jié)語

對(duì)于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，尤其是要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師在課堂上應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這門課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)、聽課并做筆記、做題、復(fù)習(xí)。明確指出做筆記可以幫助學(xué)生集中注意力，提高課堂利用效率。注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問題、回答問題和上講臺(tái)演算，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)完一部分內(nèi)容時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容博大精深，作為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教師，應(yīng)努力通過各種信息反饋途徑，找出教學(xué)中的不足，從而加強(qiáng)教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法，提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的科研奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春喜.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]郭新梅，宋希云.增強(qiáng)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊，2009，50：203-204

[3]鄭先波，栗燕，宋尚偉. Excel在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，11：183-183

第3篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)健詞： 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》 教學(xué)改革 改革與探索

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用，它不僅給我們提供了如何正確地設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，而且提供了如何正確地整理、分析數(shù)據(jù)，得出客觀、科學(xué)結(jié)論的方法。它是生物科學(xué)等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程體系建設(shè)對(duì)生物科學(xué)、植物生產(chǎn)類專業(yè)、動(dòng)物生產(chǎn)類專業(yè)十分重要，是從事生物生產(chǎn)、育種試驗(yàn)研究的工具性課程。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解有關(guān)生物統(tǒng)計(jì)的基本概念以及參數(shù)的意義，掌握基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和生物試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提高綜合素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，建立和鞏固專業(yè)思想。

在專業(yè)發(fā)展、大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育等教學(xué)改革方面，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是一門十分重要的課程，具體體現(xiàn)在：（1）可提高學(xué)生從必然性推理到或然性推理的歸納推理能力；（2）可提高學(xué)生的科研能力，使學(xué)生明白試驗(yàn)研究前、中和后的主要目的和任務(wù)，以及怎樣提高試驗(yàn)的精度，為畢業(yè)論文以及今后參加科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)；（3）可提高學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，我們對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行了幾項(xiàng)改革探索。

1 .教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要講述五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）介紹科學(xué)研究基本過程、試驗(yàn)方案制定和試驗(yàn)誤差及其控制，講述生物試驗(yàn)的誤差來源和控制誤差的技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施規(guī)則；（2）介紹研究對(duì)象總體的理論分布、統(tǒng)計(jì)數(shù)的抽樣分布及統(tǒng)計(jì)數(shù)的理論概率；（3）講述統(tǒng)計(jì)推斷的基本方法、平均數(shù)比較的u測(cè)驗(yàn)和t測(cè)驗(yàn)、F測(cè)驗(yàn)和x2測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用，包括計(jì)量數(shù)據(jù)的方差分析和計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析；（4）方差分析的應(yīng)用，介紹單因素、多因素試驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析；（5）二變量直線回歸和相關(guān)分析。該課程的知識(shí)和分析問題的方法是科研工作者必須掌握和熟練運(yùn)用的。因此在教學(xué)實(shí)踐中，描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)即資料的整理和描述應(yīng)重點(diǎn)講授連續(xù)性資料的整理方法；推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)即理論分布、t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)，重點(diǎn)講授正態(tài)分布的概率計(jì)算方法和對(duì)各種資料的檢驗(yàn)方法，特別是資料的類型與相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析方法的聯(lián)系，使學(xué)生能掌握根據(jù)不同資料正確選擇使用統(tǒng)計(jì)分析方法的能力，并且能夠根據(jù)所掌握的知識(shí)和技能分析具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和材料，得出較為客觀和準(zhǔn)確的結(jié)果；對(duì)于回歸、相關(guān)分析則主要介紹一元回歸、相關(guān)分析的基本思想和分析方法，計(jì)算方法、過程留給學(xué)生自學(xué)，多元分析則要求學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)講清試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，并結(jié)合實(shí)際講清不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想和設(shè)計(jì)方法，對(duì)試驗(yàn)所得資料的分析方法則要求學(xué)生自學(xué)。

2. 教學(xué)方法、手段的改革與探索

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論性相對(duì)較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥和抽象，教學(xué)方法單一必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，要想真正建立起先進(jìn)、科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式，只有通過系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，借助于現(xiàn)代化媒體技術(shù)，采取各種有效的教學(xué)方法。因此在教學(xué)中就要求由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思路上來，突出以學(xué)為主，堅(jiān)持以啟發(fā)誘導(dǎo)為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展思維活動(dòng)，緊緊圍繞學(xué)的需要組織教學(xué)。課內(nèi)以課堂理論講授為主，重點(diǎn)讓學(xué)生弄懂基本原理；習(xí)題討論主要運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行分析，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握具體計(jì)算方法和分析；教學(xué)中可適當(dāng)安排一些討論課，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》概念多、公式多，統(tǒng)計(jì)計(jì)算過程煩瑣乏味，如果在課堂上用板書的形式進(jìn)行演算，既浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，又容易導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，產(chǎn)生視覺、聽覺和思維疲勞。多媒體課件具有圖文并茂的特點(diǎn)，在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中若能應(yīng)用好多媒體，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可加深學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深入，明顯提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)的效果與課件的設(shè)計(jì)和制作水平關(guān)系密切，課件應(yīng)在重視教學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，切忌完全復(fù)制教材上的內(nèi)容，而是必須突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，這就需要教師對(duì)所要講解的內(nèi)容理解透徹，具備熟練的多媒體創(chuàng)作和使用技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)分析方法，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要經(jīng)常注意來自學(xué)生的信息反饋，不斷地進(jìn)行課件的更新。多媒體教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)不斷地更新知識(shí)，為教學(xué)積累素材。

2.2 統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用

目前廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)軟件主要有SAS、SPSS，國產(chǎn)的優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)軟件有DPS，此外Excel軟件提供了較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析功能和統(tǒng)計(jì)繪圖功能，易學(xué)易用，筆者在教學(xué)過程中穿插介紹Excel的一些統(tǒng)計(jì)功能，如Excel的一些常用統(tǒng)計(jì)函數(shù)及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，以及常用統(tǒng)計(jì)圖表的繪制，并要求學(xué)生能夠掌握并熟練運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)具體資料的統(tǒng)計(jì)分析，一些常用的統(tǒng)計(jì)分析方法如t檢驗(yàn)、x2檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)回歸分析、多元相關(guān)回歸分析等均有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)分析軟件，教學(xué)中只需給學(xué)生介紹基本思想和基本原理，要求學(xué)生盡量考慮用計(jì)算機(jī)來完成，把學(xué)生從大量的計(jì)算中解脫出來使之集中精力去學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本思想、方法及其實(shí)際應(yīng)用。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)并不是為了讓學(xué)生掌握一些知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)，樹立統(tǒng)計(jì)的觀念、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決生物學(xué)研究的問題才是這門課程的最終目標(biāo)。因此，在教學(xué)中，特別要注意將純理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與科學(xué)研究中的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，必須與專業(yè)實(shí)際聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才不會(huì)使本課程的教學(xué)顯得空洞，才不會(huì)脫離生產(chǎn)實(shí)際，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3. 考核方式的改革與探索

考核是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法，恰當(dāng)?shù)目己藢?duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練具有引導(dǎo)、激勵(lì)和促進(jìn)的作用。傳統(tǒng)的筆試中學(xué)生要把大量的時(shí)間花在數(shù)學(xué)計(jì)算上，而不能全面考查學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況。為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)與管理，也為了客觀準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)和能力，進(jìn)行考試改革是必要的。

為了更好地發(fā)揮考試的功能，我們?cè)诮虒W(xué)過程中針對(duì)過去把書面考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段這一應(yīng)試教育現(xiàn)象，實(shí)行考知識(shí)與考方法相結(jié)合，考理論與考應(yīng)用相結(jié)合，建立了從學(xué)習(xí)過程、作業(yè)練習(xí)、期中考試到期末考試，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)體系，確保對(duì)影響學(xué)生應(yīng)用能力形成的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面測(cè)試，從重“知識(shí)”逐步走向重“能力”，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)和提高。

通過以上三個(gè)方面的改革嘗試和探索，從各屆學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的比較分析看，已收到了一定的成效，使學(xué)生體會(huì)到了該課程的重要實(shí)用價(jià)值，初步樹立了統(tǒng)計(jì)理念，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。但《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為生命科學(xué)學(xué)科中重要而特殊的一門工具課程，要教好這門課，還有很多問題需要進(jìn)一步的探究，在以后的教學(xué)中，還需要繼續(xù)鉆研統(tǒng)計(jì)理論，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)過程，完善教學(xué)體系，從而全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］貴州農(nóng)學(xué)院主編.生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，1999.

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第4篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞： Excel 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 分布 CHIDIST函數(shù) CHIINV函數(shù)

1.引言

《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析和解釋的一門科學(xué)[1]，是畜牧、獸醫(yī)、農(nóng)學(xué)、微生物、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域不可缺少的統(tǒng)計(jì)工具，越來越多的數(shù)據(jù)分析離不開生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的上機(jī)實(shí)習(xí)是提高學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，我們?cè)诒敬谓虒W(xué)改革與實(shí)踐中已經(jīng)把二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、普哇松分布、F分布、卡方（）分布等的概率計(jì)算納入《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中，一方面讓學(xué)生針對(duì)不同數(shù)據(jù)清楚分布類型，針對(duì)不同分布類型選用不同Excel函數(shù)模塊，另一方面通過不同分布概率計(jì)算，將課本上所學(xué)的知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐數(shù)據(jù)分析中。本文主要介紹的是Excel中的CHIDIST和CHIINV函數(shù)在分布中具體應(yīng)用情況及注意事項(xiàng)。

4.結(jié)語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有更多軟件被應(yīng)用于《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，如Excel[2]，SAS[3]，SPSS[4]-[6]等，對(duì)二項(xiàng)分布、正態(tài)分布、普哇松分布、F分布、分布等常用分布的概率計(jì)算來說Excel顯得簡(jiǎn)單多了。雖然《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》后面的附錄中一般提供分布的臨界值表，但是有其局限性，即當(dāng)自由度（df）>40時(shí)書本上就查找不到其臨界值了。因此本文主要介紹了Excel中的CHIDIST函數(shù)和CHIINV函數(shù)在分布中的概率和臨界值計(jì)算，方便學(xué)生或其他人員利用Excel直接獲得概率或臨界值。

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第5篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。

然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。

一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問題和解決問題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。

1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問題。

舉例來說，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對(duì)應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來進(jìn)行的。具體來說，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無小概率事件的發(fā)生，則無充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對(duì)于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。

2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對(duì)方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們?cè)诟玫卣莆战y(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。

實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正常”及“額定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。

通過以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程。

3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。

二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。

1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長補(bǔ)短，開闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。

2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡(jiǎn)單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測(cè)量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。

4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力?？荚囀歉叩仍盒５囊粋€(gè)重要教育制度，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績(jī)（30%）和上機(jī)操作考試成績(jī)（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，甘乾福，吳旭.SPSS19.0（中文版）在生物統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M].廈門大學(xué)出版社，2013.

第6篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞　生物統(tǒng)計(jì)學(xué)　教學(xué)改革　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方式　考核方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法來分析、解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門科學(xué)。該課程是高等院校農(nóng)學(xué)、植保、生物類專業(yè)的必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果可靠性的判斷能力，獲得計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，提高對(duì)自然與社會(huì)中具有不確定性事物的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它課程如數(shù)量遺傳學(xué)奠定基礎(chǔ)。

為將農(nóng)業(yè)與生物學(xué)試驗(yàn)，特別是田間試驗(yàn)緊密結(jié)合起來，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程名稱改用“生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，一般在第四或五學(xué)期開設(shè)，這時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了概率論、遺傳學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，但對(duì)本課程的理解和掌握仍然存在較大難度。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)該課程的教學(xué)手段改良、深化教學(xué)改革，對(duì)于更好地開展教學(xué)工作具有積極意義。結(jié)合該課程的特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1 生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容和手段有待進(jìn)一步合理優(yōu)化

隨著高校的不斷擴(kuò)招，許多學(xué)生為了能上大學(xué)而選擇農(nóng)業(yè)類高校，進(jìn)了大學(xué)之后對(duì)農(nóng)業(yè)類專業(yè)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)思想不端正，導(dǎo)致厭學(xué)，對(duì)專業(yè)課程得過且過，靠“臨時(shí)抱佛腳”突擊過關(guān)。而且，由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所涉及的公式很多，學(xué)生們普遍認(rèn)為該課程枯燥乏味，晦澀難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中以“填鴨式”教學(xué)為主，重課堂講解輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)完了就一輩子再也用不到了，即使學(xué)習(xí)，也是機(jī)械地背下公式以應(yīng)付考試，缺乏主觀能動(dòng)性。常常是教師辛辛苦苦講解，學(xué)生們一考完試就全部忘光。造成這種狀況的重要原因之一就是教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)手段單一呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于教學(xué)中輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們也忽視了該課程的重要性和在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

1.2 成績(jī)考核體系未能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

現(xiàn)行的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法有一定的科學(xué)性，但尚需進(jìn)一步改進(jìn)。一般是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂出席情況和課后作業(yè)完成的優(yōu)劣給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)，課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和（期中）期末成績(jī)按一定比例折合算得。學(xué)生們?yōu)榱吮ＷC平時(shí)成績(jī)較好，雖然會(huì)積極到堂，但有些學(xué)生“人在曹營心在漢”，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2 課程教學(xué)改革中的幾點(diǎn)建議

2.1 豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

目前，市面上的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材琳瑯滿目，各有千秋，有的教材重實(shí)證舉例，有的注重理論推導(dǎo)，選擇教材時(shí)要注意結(jié)合各種圖書的特點(diǎn)?？梢杂芍袊r(nóng)業(yè)出版社出版、蓋均鎰主編的《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》為主要教材，參考書目為：上海外語教育出版社出版、郭平毅主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，高等教育出版社出版、杜榮騫主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，科學(xué)出版社出版、李春喜等編著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，幾本教材取長補(bǔ)短，相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

由于課時(shí)較之幾年前大量壓縮，因此在編排課程內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)突出，針對(duì)不同的專業(yè)，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。在側(cè)重點(diǎn)明晰的前提下，以所選教材為主線，在講授經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，兼顧農(nóng)業(yè)類學(xué)科的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容在講解時(shí)以學(xué)科前沿或?qū)W生們易感興趣的事例舉例。比如，為端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在緒論章節(jié)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生活和本專業(yè)中的重要貢獻(xiàn)和作用。生活中應(yīng)用的例子比如有：許多淘寶賣家為提高銷量刷信用，利用的就是顧客傾向于從銷量最多或信用最好的店鋪購物的心理，這里用到的就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的眾數(shù)；各種平民選秀節(jié)目中，邀請(qǐng)多個(gè)評(píng)委對(duì)每個(gè)選手進(jìn)行綜合評(píng)分和評(píng)價(jià)，最后各選手的排名和分?jǐn)?shù)的獲得也利用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法；也可以簡(jiǎn)單說明生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在遺傳學(xué)領(lǐng)域的重要作用，如在遺傳作圖、序列比對(duì)及基因的分子進(jìn)化分析中都用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法；甚至還可以列出一些最新的專業(yè)文獻(xiàn)，展示其利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)的部分內(nèi)容。

另外，在教學(xué)內(nèi)容的編排次序上，也不宜對(duì)教材生搬照抄、幾年不變，應(yīng)該隨著開課學(xué)期的不同以及當(dāng)季農(nóng)作物的農(nóng)時(shí)來合理安排。因?yàn)樵撻T課程中有些章節(jié)如田間試驗(yàn)方法與實(shí)施和卡方測(cè)驗(yàn)等與大部分的章節(jié)內(nèi)容沒有一個(gè)承上啟下的關(guān)系，在時(shí)間編排上比較靈活，為配合農(nóng)作物的生長季節(jié)以便安排學(xué)生通過田間實(shí)地考察和操作來增加感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有充分的自由度進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這些章節(jié)在內(nèi)容編排上可以靈活變動(dòng)。

2.2 多種教學(xué)方式的結(jié)合和靈活應(yīng)用

傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式在有限的時(shí)間內(nèi)提供的信息量較少，但展現(xiàn)細(xì)致，對(duì)于講解有些公式的來由和推理過程比較適用。隨著教學(xué)條件的不斷提高和完善，多媒體教學(xué)目前已經(jīng)成為高校授課的主要方式。尤其是多媒體教學(xué)方式提供的信息量大，能夠加快課程進(jìn)度，比較適合當(dāng)前課時(shí)已經(jīng)幾經(jīng)壓縮的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但是要注意根據(jù)學(xué)生的接受能力來調(diào)節(jié)課時(shí)進(jìn)度。多媒體教學(xué)講課進(jìn)度加快，加上學(xué)生從教師那里可以拷貝得到課件，因此大部分學(xué)生來不及也懶得再做筆記，課后又不鞏固復(fù)習(xí)，造成過目即忘的現(xiàn)象，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中要將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來，以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，利用板書一方面可以清楚地陳述公式或結(jié)論的推導(dǎo)過程，另一方面也是有效控制課時(shí)進(jìn)度的有效手段。制作多媒體課件時(shí)要利用PPT的特點(diǎn)，適當(dāng)插入圖片和例證，統(tǒng)計(jì)學(xué)課件也可以制作得圖文并茂，色彩豐富，同時(shí)還可以在需要作圖的環(huán)節(jié)比如雙尾和單尾檢驗(yàn)部分，設(shè)置動(dòng)畫和聲音效果，加深學(xué)生的印象，提高其學(xué)習(xí)積極性。比如在課程內(nèi)容從抽樣分布過渡到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以舉個(gè)年輕人感興趣的例子——中國和韓國女星知名度的比較，PPT中插入多個(gè)中韓當(dāng)紅明星的照片，以此說明對(duì)兩個(gè)總體的比較常常是不可行的，這時(shí)就要采取另一種辦法，即抽取樣本，通過樣本所代表的總體進(jìn)行比較。各類美女的照片吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也完成了講課內(nèi)容從總體到樣本的研究順利過渡到樣本到總體的研究。

2.3 重視實(shí)踐教學(xué)——實(shí)驗(yàn)課程改革

當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練輕田間試驗(yàn)操作等現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，一線實(shí)踐學(xué)時(shí)比例逐步下降，并在分割中進(jìn)一步被弱化。另一方面，許多年輕教師從本科到博士的經(jīng)歷是從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)室，缺乏實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，致使其在教學(xué)中不能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練和提高。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須以訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院開設(shè)了10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，課程主要在現(xiàn)代化的電腦實(shí)驗(yàn)室完成，目的是介紹和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用Excel進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析，如用Excel進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表的制作、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、直線相關(guān)和回歸分析等，也簡(jiǎn)略介紹了SAS在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。這種教學(xué)模式將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能融為一體，同時(shí)由于Excel軟件不用購買，操作簡(jiǎn)單，不需編程，學(xué)生容易掌握，也就為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。許多學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容在本專業(yè)畢業(yè)課題的數(shù)據(jù)分析中非常有用。

另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置還應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在田間生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，注意課堂教學(xué)和田間教學(xué)相結(jié)合。比如緒論中介紹的田間試驗(yàn)中的一些基本概念：小區(qū)、保護(hù)行、試驗(yàn)因素、水平、處理、試驗(yàn)指標(biāo)等，有些定義比較拗口，不易理解，在期末考核和實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上比較模糊，個(gè)別概念容易混淆。尤其是常用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法這一章節(jié)，介紹了各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)、適用的條件等等，信息量大，學(xué)生只能靠死記硬背暫時(shí)記住，很難理解記憶。這幾年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院在實(shí)驗(yàn)課與田間實(shí)地教學(xué)的結(jié)合方面進(jìn)行了一些嘗試，將學(xué)生帶到田間地頭，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，指出小區(qū)、因素等等在田間的具體指代內(nèi)容和所在，更把學(xué)生帶到省級(jí)區(qū)試試驗(yàn)點(diǎn)和育種圃，現(xiàn)場(chǎng)講解各種田間試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)具體情況一起討論和分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，也為其它專業(yè)課如作物育種學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，效果很好。

課程教學(xué)的主要任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)，知識(shí)長久不用就會(huì)遺忘，教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新、批判精神。因此，我們也嘗試安排了一些討論課，比如在介紹完各種田間試驗(yàn)方法和相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法之后，以幾個(gè)育種或生產(chǎn)上的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行田間設(shè)計(jì)，將實(shí)際所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。

2.4 考核方式的多元化

期中或期末考試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的一個(gè)主要辦法，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該門課程有很好的督促作用，但是過于強(qiáng)調(diào)筆試在學(xué)生成績(jī)中的比重，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，公式多，難理解難記憶，課程內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，因此每次講解新內(nèi)容前，我們會(huì)用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，比較記憶各章節(jié)中的公式，對(duì)學(xué)生新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到一個(gè)承上啟下的作用，效果較好。但是仍然有許多學(xué)生不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在講課時(shí)他一臉茫然的表情。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們進(jìn)行了改進(jìn)，每次課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生請(qǐng)他幫大家復(fù)習(xí)鞏固上次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)上給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以根據(jù)課時(shí)進(jìn)度，在課程中穿插一些小的問題或統(tǒng)計(jì)學(xué)題目，請(qǐng)學(xué)生自告奮勇爭(zhēng)相解答，給以適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。改變后的考核方式加大了平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）的比例，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]　蓋均鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法.北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2000.

[2]　朱漢春,程龍.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006.4(3):270-272.

第7篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；專業(yè)認(rèn)知；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

隨著國家擴(kuò)招政策的實(shí)施和教育部本科專業(yè)審批權(quán)限的下放，越來越多的本科高等醫(yī)學(xué)院校，開始跨越本校的分類屬性，開辦非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，少數(shù)醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)類專業(yè)數(shù)目已經(jīng)接近甚至超過了醫(yī)學(xué)類專業(yè)數(shù)目，他們的建設(shè)目標(biāo)是把學(xué)校建設(shè)成為“多科性的大學(xué)”。[1]但是隨著招生規(guī)模日益擴(kuò)大，高等人才培養(yǎng)問題逐漸升溫，特別是醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)工作成了擺在醫(yī)學(xué)高等教育面前的重要問題。本研究選取了某醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校本科生為樣本，對(duì)其專業(yè)認(rèn)知情況及其影響因素進(jìn)行了深入研究，并提出了相關(guān)建議。希望能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)，并對(duì)醫(yī)學(xué)院生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出合理化建議。

1對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查對(duì)象：以某醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)全日制本科在校生為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法：本研究采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查問卷由研究者自行設(shè)計(jì)，由調(diào)查員統(tǒng)一發(fā)放問卷，問卷由被調(diào)查者本人填寫，研究者審核后回收問卷。本次共發(fā)放問卷113份，收回有效問卷101份。有效回收率為89.38%。

1.3 數(shù)據(jù)處理：調(diào)查結(jié)果全部數(shù)據(jù)用Epidata3.1進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和校驗(yàn)，用SPSS 19.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果與分析

2.1調(diào)查對(duì)象基本情況：

在收回的有效問卷中年齡為19～25歲，平均年齡（21.19±1.12）歲。男性41人，占40.6%。在收回的有效問卷中大二（2012級(jí)）40人，占39.6%；大三（2011級(jí)）40人，占36.9%；大四（2010級(jí)）21人，占20.8%。

2.2常用統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)知情況：

其中常用統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)知情況的調(diào)查中14種統(tǒng)計(jì)方法（見表1.1），其中基本方法9種，高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法5種。

結(jié)果顯示，在基本統(tǒng)計(jì)方法中，大二學(xué)生除均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差等計(jì)量資料的統(tǒng)計(jì)描述（47.5%）、方差分析（62.5%）、常用概率分布（52.5%）、直線回歸與相關(guān)（60%）以了解為主，其他均以不知道為主；大三學(xué)生除生存分析（62.5%）、meta分析（82.5%）、聚類分析（82.5%）等高級(jí)方法以不知道為主，其他統(tǒng)計(jì)方法均以了解為主；大四學(xué)生所有高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法均以了解為主，基本統(tǒng)計(jì)方法以熟悉為主。詳細(xì)結(jié)果見下表1.1

4 將認(rèn)知情況采用三分級(jí)評(píng)分，0=不知道，1=了解，2=熟悉，分別賦分0，1，2，得分越高，表明認(rèn)知情況越好。取各年級(jí)學(xué)生每項(xiàng)統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)知得分情況，按年級(jí)分組進(jìn)行多相關(guān)樣本的的非參數(shù)檢驗(yàn)。Friedman 檢驗(yàn)，在α=0.05水平下， =26.143，P

取每位學(xué)生每項(xiàng)統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)知得分之和得到該學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法認(rèn)知總得分，按性別分組，進(jìn)行兩獨(dú)立樣本非參數(shù)Mann-Whitney檢驗(yàn)，在α=0.05水平下，Z=-0.897，P>0.001，即性別因素對(duì)專業(yè)認(rèn)知的影響不顯著。

2.3 常用統(tǒng)計(jì)軟件使用情況：

在全體有效問卷中，平時(shí)主要使用SAS軟件分析數(shù)據(jù)的有3人（3.0%），SPSS軟件的有44人（43.6%）Excel軟件的有42人（41.6%），使用其他軟件4人（4.0%），從未使用軟件的有8人（7.9%）。

在分年級(jí)統(tǒng)計(jì)中，大二年級(jí)中有23人（57.5%）選擇使用Excel軟件，為最常用軟件；另外還有7人（17.5%）不使用任何軟件。大三年級(jí)主要使用SPSS軟件，30人（75.0%）；還有9人（22.5%），使用Excel。大四年級(jí)中，有11人（52.4%）使用SPSS軟件，10人（47.6%）使用Excel。詳見下表1.2

對(duì)各年級(jí)學(xué)生選擇的常用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行交叉列聯(lián)表分析， =128.803，P

3 討論與建議

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維與理念已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的每一個(gè)角落。[2]該部分人才培養(yǎng)工作的好壞關(guān)系著醫(yī)學(xué)院校課程改革和人才培養(yǎng)工作的成敗，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校順利進(jìn)行有重大的作用和意義。針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀， 相關(guān)高校的教育應(yīng)從以下幾方面進(jìn)一步改進(jìn)。

3.1優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視基礎(chǔ)理論的教授和專業(yè)思維能力的培養(yǎng)。

基本統(tǒng)計(jì)方法是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)， 掌握基本統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、計(jì)算過程和結(jié)果解釋是學(xué)習(xí)高級(jí)統(tǒng)計(jì)方法的基本功。[3]學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置中應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教授，加大基礎(chǔ)課的課時(shí)比例，刪除陳舊和重復(fù)的課程為學(xué)生以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提升，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重視不同課程之間、高級(jí)技能與基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中的相互滲透，加強(qiáng)各知識(shí)之間的銜接與聯(lián)系。建立知識(shí)理論框架，提高學(xué)生總體把握知識(shí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。開設(shè)專業(yè)講座，介紹本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展現(xiàn)狀，提高學(xué)生的專業(yè)思維能力，開拓學(xué)生的視野。

3.2 加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件使用的訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

在重視理論與書本教學(xué)的同時(shí)，注意理論講授與軟件應(yīng)用的結(jié)合。有關(guān)高校應(yīng)當(dāng)較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課時(shí)在總課時(shí)中的比例。在低年級(jí)中開設(shè)Excel與統(tǒng)計(jì)應(yīng)用等選修課程，在中高年級(jí)中開設(shè)以SPSS和SAS為主干的專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件使用的培養(yǎng)，在統(tǒng)計(jì)軟件的使用教學(xué)中使抽象的統(tǒng)計(jì)理論形象化，使學(xué)生能合理使用、愿意使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件使用的訓(xùn)練，使統(tǒng)計(jì)軟件使用的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合，著重加強(qiáng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

面對(duì)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)設(shè)置不斷多元化的現(xiàn)狀。我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變教學(xué)模式，在加強(qiáng)以往教學(xué)實(shí)踐中重視課堂教學(xué)、重視專業(yè)技能傳授的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)借鑒國內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生的全面健康發(fā)展為核心，以提高專業(yè)技能為重點(diǎn)，采取靈活多變的方法不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。進(jìn)行“通識(shí)教育”，促進(jìn)統(tǒng)計(jì)理論與醫(yī)療衛(wèi)生教育的結(jié)合。創(chuàng)建綜合性的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔光成，劉吉成.本科醫(yī)學(xué)院校開辦非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查.中國高等醫(yī)學(xué)教育[J].2007，7：31～32

第8篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐整合；中外合作辦學(xué)；雙語課程

中圖分類號(hào)S-01；G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)0517-6611（2017）30-0249-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)（Biostatistics）是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，分析生命科學(xué)研究數(shù)據(jù)資料的一門科學(xué)，包含試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理及分析。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是全國許多高等院校生命科學(xué)類本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程涉及的原理、概念及數(shù)學(xué)公式多且抽象難懂，系統(tǒng)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求也高，常使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感頭疼，是一門難度大的課程。而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的范疇，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，是一門重要的工具課，它能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，使其學(xué)會(huì)如何科學(xué)地設(shè)計(jì)研究方案及分析數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)的結(jié)論；它能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程及完成畢業(yè)實(shí)習(xí)論文。因此掌握好生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后從事本行業(yè)相關(guān)工作有重要意義[1]。

在全球一體化的大環(huán)境下，中外合作辦學(xué)日益興起，福建農(nóng)林大學(xué)自2003年以來成功開辦了與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院的“2+2”本科教學(xué)合作項(xiàng)目（中加合作班）[2]，為了培養(yǎng)具有國際視野的高等人才，包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的許多課程被設(shè)定為雙語課程[3]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雙語課程要求學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與應(yīng)用的同時(shí)，也掌握一定的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語，具備與國際同行進(jìn)行專業(yè)交流的能力。本科學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)難懂的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的同時(shí)，一并學(xué)習(xí)難記的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語術(shù)語，可以說是難上加難。為了在有限的學(xué)時(shí)中讓學(xué)生達(dá)到這兩重學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)課程體系和教學(xué)模式的完善進(jìn)行了初步探索。關(guān)于優(yōu)化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革，各教學(xué)同行已有不少研究，案例法、引入各種計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)、考核方式的改革、圖示法、課程整合、項(xiàng)目導(dǎo)向等，均取得了成果[4-6]。其中課程整合模式和項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式啟發(fā)很大，都在很大程度上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要性，提倡“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)理念，培養(yǎng)“知識(shí)+能力”的雙強(qiáng)人才。世界著名教育學(xué)家杜威（JohnDewey）也強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的整合，提出了綜合課程的思想。在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，即概念理論難和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，從理論與實(shí)踐相整合的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，利用理論講授課、上機(jī)實(shí)踐課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等多方面教學(xué)整合滲透，讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐過程中，更加深刻地理解理論知識(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用的能力。

1修訂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱

筆者所進(jìn)行的教學(xué)改革面向?qū)ο鬄楦＝ㄞr(nóng)林大學(xué)中加合作班的學(xué)生，他們本科學(xué)習(xí)的后2年即將赴加拿大繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了提前適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的課程皆為雙語課程，大多為全英文授課。針對(duì)各不同專業(yè)及各不同課程的雙語課程，英文教學(xué)部分所占不等，都旨在使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能進(jìn)行該專業(yè)學(xué)術(shù)問題國際交流的能力。而在英文滲透度不同階段的雙語教學(xué)中，以全英文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語交流能力效果最好[7]?？紤]到學(xué)生的實(shí)際需求，加上所面向的學(xué)生英語水平普遍較好，在教學(xué)內(nèi)容的改革中，相應(yīng)提高了英語教學(xué)所占的比重。起初計(jì)劃實(shí)行全英文教學(xué)，但在與學(xué)生的初步交流后，發(fā)現(xiàn)他們的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)十分薄弱，如果一味用全英文教學(xué)，恐怕本就難懂的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)再加上不甚明了的專業(yè)英語使學(xué)生對(duì)該課的感覺更加云山霧罩，可能連掌握相應(yīng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的這個(gè)最基本教學(xué)要求都完成不了。因此修訂了原初的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)增加了中文教學(xué)的分量，在教學(xué)參考書、課件及教學(xué)情景設(shè)置上都做了相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)用書選定了2本，中英文各1本，分別為杜榮騫著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（高等教育出版社）和ThomasGlover、KevinMitchell著的AnintroductiontoBiostatistics（WavelandPrInc），同時(shí)也列出一些適合本科生閱讀的英文教學(xué)參考書，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)。采用全英文課件，旨在更好地給學(xué)生一個(gè)英語教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)過程中，針對(duì)關(guān)鍵的專業(yè)知識(shí)和難懂的統(tǒng)計(jì)原理，用中英文詳細(xì)解釋，反復(fù)舉例，力爭(zhēng)使學(xué)生在掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)增強(qiáng)他們的生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語交流能力。

在確定該雙語課程的教學(xué)語言模式后，根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)數(shù)，考慮到增加的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，修訂完善了教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。相較于學(xué)校其他專業(yè)及他校該課程的40～50個(gè)學(xué)時(shí)安排，安排了60個(gè)學(xué)時(shí)，從時(shí)間上說比較充裕。其中51個(gè)學(xué)時(shí)為課堂理論課，9個(gè)學(xué)時(shí)為上機(jī)實(shí)踐課。教學(xué)的主要內(nèi)容與以往保持一致，包含生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理概念、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、描述統(tǒng)計(jì)（數(shù)據(jù)的整理與分析）和推斷統(tǒng)計(jì)，每章增加相應(yīng)的專業(yè)英語和統(tǒng)計(jì)軟件操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂講解后及時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐課的練習(xí)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題，一些公式的數(shù)理推算過程簡(jiǎn)略介紹，不再重點(diǎn)講解。一方面讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力做到學(xué)以致用，另一方面打消學(xué)生因害怕艱澀難懂的數(shù)學(xué)演算而對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)模式中，將理論與實(shí)踐相整合，以達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的目標(biāo)。

2整合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，但它更是一門實(shí)踐性強(qiáng)的工具課。在教學(xué)中，若僅教授理論，學(xué)生很可能難以在今后的實(shí)際實(shí)踐工作和研究中將其真正變成有利工具利用起來?；谶@些特點(diǎn)，筆者試著從多角度進(jìn)行理論和實(shí)踐相整合的教學(xué)模式改革，以提高教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則理論與實(shí)踐案例數(shù)據(jù)分析的教學(xué)整合；二是實(shí)踐案例統(tǒng)計(jì)分析理論與計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件操作的教學(xué)整合；三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、課堂及課后的互動(dòng)、中英文參考書的導(dǎo)讀，將生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語的教授與交流整合。

試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)課程體系，它集中體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)思想的精髓所在。而對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思想的培訓(xùn)，可以說是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的核心部分[8]。在教學(xué)過程中，這部分相對(duì)容易，沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能很快認(rèn)同，但這也是最難教的一部分，學(xué)生可以很輕易地快速記住這些概念，但遇到實(shí)際問題的時(shí)候卻往往表現(xiàn)得不知所措。同時(shí)，正因?yàn)闆]有真正學(xué)會(huì)如何去用，學(xué)生在一段時(shí)間后，可能不再記得這些概念原則。考慮到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，不少生物統(tǒng)計(jì)學(xué)書將試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容放在了全書的后半部分。若課堂教學(xué)也參照該順序，那么試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則教授的內(nèi)容并沒有反復(fù)解說和演練，很可能會(huì)導(dǎo)致試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與實(shí)踐案例分析相割裂，難于找到內(nèi)在的密切聯(lián)系，也使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用，從而導(dǎo)致易學(xué)易忘。所以筆者選擇了從課程教學(xué)的初期就開始結(jié)合案例講授統(tǒng)計(jì)思想，推出試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的內(nèi)容，在后期的各推斷統(tǒng)計(jì)模型的教學(xué)中，先給出案例，讓學(xué)生自我實(shí)踐，做出試驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步講解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與統(tǒng)計(jì)思想。一方面使普遍懼怕書中繁雜數(shù)學(xué)公式的學(xué)生了解到統(tǒng)計(jì)其實(shí)是很有趣的一門課，并非是一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，打破學(xué)生恐懼的心防，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)下去的動(dòng)力。另一方面，讓試驗(yàn)設(shè)計(jì)原則與統(tǒng)計(jì)思想的講解和實(shí)踐貫穿課程始終，原理、原則思想都是從實(shí)踐中高度抽象濃縮的概念，也只有通過不斷的實(shí)踐，才能使學(xué)生在識(shí)記的基礎(chǔ)上做到靈活應(yīng)用，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)能力。

計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能在當(dāng)今科技高度發(fā)展的時(shí)代愈顯重要，尤其是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理，單靠紙筆顯然是不夠的。因此計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的重要性也被提到日程上來，成為當(dāng)今生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的重要部分[9]。關(guān)于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，筆者在不同班級(jí)中分別嘗試過Excel、SPSS和R教學(xué)，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)，

哪個(gè)軟件更適合本科教學(xué)，很難一概而論。軟件的操作屬于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它們都可幫助學(xué)生省去用復(fù)雜公式計(jì)算的工作，更高效地分析處理數(shù)據(jù)。無論是哪種軟件，單一的操作教授并不是難點(diǎn)，如何選擇正確的程序命令，如何解讀計(jì)算結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論才是統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而這些則依賴其背后統(tǒng)計(jì)原理的掌握。正是由于這樣環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，筆者將統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)和相對(duì)應(yīng)的生物統(tǒng)計(jì)理論的講解通過實(shí)踐案例相整合，在課堂中講完統(tǒng)計(jì)理論后，隨即教授如何用軟件操作相關(guān)案例，通過軟件操作的講解和結(jié)果的解讀，進(jìn)一步鞏固相關(guān)統(tǒng)計(jì)理論。同時(shí)，特意調(diào)整上機(jī)實(shí)踐課的時(shí)間，讓學(xué)生得以及時(shí)實(shí)踐，將實(shí)踐與理論教學(xué)整合。

該課程是雙語課程，培養(yǎng)學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語能力也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而任何英語的學(xué)習(xí)，更多實(shí)踐的練習(xí)是學(xué)好的不二法門。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者也采取了理論與實(shí)踐整合的策略，除了全英文課件及課堂英文教學(xué)外，也利用各種課堂課后互動(dòng)的機(jī)會(huì)及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加大對(duì)學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語的實(shí)踐訓(xùn)練。推薦課程參考書有英文書也有中文書，推薦中文書的目的是幫助沒有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的本科生更好地系統(tǒng)掌握該學(xué)科的理論知識(shí)，而英文參考書的閱讀則進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)的專業(yè)英語閱讀能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳該課程的學(xué)習(xí)資料，布置部分課程作業(yè)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。上機(jī)實(shí)踐課和課后習(xí)題也大部分采用英文形式，讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中熟記生物統(tǒng)計(jì)的專業(yè)英文詞匯。

3教學(xué)效果及其展望

經(jīng)過這樣的教學(xué)改革，取得一定教學(xué)成果，但仍有不少缺憾的地方。通過理論與實(shí)踐相整合的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念原理有了深一步的了解，可能對(duì)方差分析、線性回歸模型中相對(duì)復(fù)雜的計(jì)算公式不一定完全記牢，但對(duì)

其試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理都有所掌握，對(duì)于不同的案例，學(xué)生基本都能判斷出其試驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型，據(jù)此選擇正確的軟件程序命令，并對(duì)數(shù)據(jù)輸入結(jié)果做出正確的解讀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)反饋顯示，學(xué)生普遍覺得案例偏少，自己實(shí)踐練習(xí)的環(huán)節(jié)不夠。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們也普遍熱衷于自我實(shí)踐的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，筆者也鼓勵(lì)啟發(fā)他們嘗試多種方法解決問題，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂外自學(xué)，在實(shí)踐中相互討論，讓他們更深刻、直觀地理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。而這也從另一方面反映了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)一個(gè)分支的特點(diǎn)，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生活學(xué)活用。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)專業(yè)英語的掌握情況，在課程考核（上機(jī)考試和期末閉卷筆試）中也采用部分英文考核方式。雖然大多學(xué)生最初被題目中描述的生物試驗(yàn)的專業(yè)英語所難住而顯得無從下手，也有少數(shù)學(xué)生還是抓住了題目中統(tǒng)計(jì)常用的詞匯，對(duì)題目做出了應(yīng)有的解題判斷，在筆者的一點(diǎn)提示后，近一大半的學(xué)生還是有了解題的正確思路，這有很大可能是得益于英文教學(xué)與平時(shí)大量英文習(xí)題的練習(xí)。

總之，作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分支的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是實(shí)踐性強(qiáng)的一門工具課，又具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相整合的教學(xué)模式使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能幫助學(xué)生通過實(shí)踐更深刻地理解其背后統(tǒng)計(jì)原理概念，并真正做到活學(xué)活用。結(jié)合教學(xué)效果及學(xué)生的教學(xué)反饋，將對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)一步增加軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展潮流的人才。

作者：賈琪等

參考文獻(xiàn) 

[1] 郝嘉琪.試論生物統(tǒng)計(jì)在農(nóng)業(yè)科學(xué)試驗(yàn)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2017（6）：224-225. 

[2] 王松良，CALDWELL C D，KILYANEK S，等.中加合作農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)“雙語+精品”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010，13（1）：90-95. 

[3] 賈琪，賈坤志.農(nóng)林院校留學(xué)生生物統(tǒng)計(jì)課程全英語教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：136-137. 

第9篇：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)范文

生物統(tǒng)計(jì)作為畜牧學(xué)科的核心課程一直是高校的講授重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者在講授生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題,如:理論課與實(shí)操分割,學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱,課堂交流的缺乏等探討生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革方向。

關(guān)鍵詞:

生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大范疇。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支,同時(shí)也是生物信息分析和超級(jí)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的重要理論基礎(chǔ)。隨著國際大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,中國不論從政府,企業(yè)還是高等學(xué)府越來越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程。通過生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授,筆者發(fā)現(xiàn)了一些生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授中一些值得探討的問題。

1高校教學(xué)安排中通常將理論課的講授和實(shí)踐操作分割開來

舉個(gè)例子來說,在高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)資料的整理,資料的描述統(tǒng)計(jì),常用的概率分布,假設(shè)檢驗(yàn),方差分析,卡方檢驗(yàn),直線回歸與相關(guān)分析,以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過去10個(gè)教學(xué)周了。之后是安排一整周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的安排通常是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內(nèi)容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結(jié)構(gòu)、程序的輸入、修改調(diào)試和運(yùn)行,常用生物統(tǒng)計(jì)方法的SAS程序(描述性統(tǒng)計(jì)、資料的正態(tài)性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、直線回歸分析等)[1]。這里有幾個(gè)小問題值得高等教育的工作者去思考。首先,學(xué)生的記憶能否再10周以后對(duì)于抽象的理論知識(shí)依舊清晰。在微機(jī)課程開始的時(shí)候,所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)是幾周以前講授的內(nèi)容了,在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)指令讓學(xué)生輸入的時(shí)候,一部分學(xué)生還可以馬上跟上教師的節(jié)奏,另一部分學(xué)生在線面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實(shí)踐操作的部分內(nèi)容和理論課程脫節(jié)。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實(shí)踐操作,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果都是半桶水,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也成為同學(xué)們心目中的難點(diǎn)課程。

2涉及大量的抽象概念和公式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量,準(zhǔn)確性與精確性,隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差,小概率事件實(shí)際不可能原理等[2]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然我院的學(xué)生在開設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。但對(duì)于理工口的學(xué)生而言,農(nóng)科口的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導(dǎo)致了部分學(xué)生的恐懼心理。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的數(shù)理屬性導(dǎo)致了課堂交流開放性的欠缺

和管理或文法課程不同的是,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講述例題的結(jié)果是在概率論的基礎(chǔ)下做出的結(jié)論。比如說:當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)參數(shù)小于或超過試驗(yàn)閾值的時(shí)候,我們可以接受或否定預(yù)先建立的零假設(shè),而否定或接受備擇假設(shè),從而對(duì)試驗(yàn)結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的判斷[3]。而管理學(xué)課程往往可以是多元開放的結(jié)果。比如:請(qǐng)用S(strengths)W(weaknesses)O(opportunities)T(threats)分析法來討論一家企業(yè)的優(yōu)勢(shì),劣勢(shì),機(jī)會(huì)和威脅。同學(xué)在和教師的討論過程中就可以根據(jù)自身的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和理解給出開放多元的答案。根據(jù)以上三點(diǎn)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)講授課程中所發(fā)現(xiàn)的問題。我對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有如下思考:1)將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)結(jié)合講授。首選的方案是在機(jī)房里講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的大課可以一堂課程講授理論課程,一堂課講授相關(guān)的微機(jī)操作。次選方案是在多媒體教室講課時(shí),老師用自己的筆記本電腦連接連接多媒體平臺(tái),切換理論和操作課程的講授,每節(jié)課程結(jié)束后,下次課帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房實(shí)操。2)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)科的學(xué)生,在每節(jié)課的講授之前先做一個(gè)簡(jiǎn)單的概念回顧,將本節(jié)課程所需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)幾分鐘的短時(shí)間review以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。3)加強(qiáng)和學(xué)生的課堂溝通。盡管無法做到象文科類課程那樣隨心所欲的暢所欲言,課堂交流在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上仍然是必要的。一般而言,我會(huì)選擇上一堂課結(jié)束前講授過的習(xí)題和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。溫故而知新,對(duì)自己已經(jīng)聽過的課程同學(xué)們進(jìn)行解答和回顧往往更有信心,也能更好的活躍課堂的氣氛。

4總結(jié)

生物統(tǒng)計(jì)是一門農(nóng)業(yè)口重要的核心課程,在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些困擾現(xiàn)在高校教師和學(xué)生的問題,也提出一些教學(xué)改革的探討,以期提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)