教師的語言藝術(shù)精選(九篇)

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第1篇：教師的語言藝術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】語言；課堂效果；感染學(xué)生；藝術(shù)

人生最大的樂事，是在人生成長的關(guān)鍵期遇上一位名師，這位名師不僅課講得令聽者如癡如醉，他還是人生命運(yùn)的導(dǎo)師、為迷途羔羊指點(diǎn)迷津，那么，如何才能盡快成長為名師呢？語言藝術(shù)在其中起著不可忽視的作用，一個(gè)老師學(xué)問再高，但是表達(dá)不好或者表達(dá)不清，他的學(xué)問是要大打折扣的。

一、態(tài)度和藹、語言幽默

態(tài)度和藹可以感染學(xué)生并使之對您的授課感興趣。因?yàn)閼B(tài)度和藹可親能夠消除學(xué)生的畏懼感，可以拉近師生距離，往往學(xué)生在親近您本人的同時(shí)會(huì)不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥會(huì)使師生間豎起一道難以逾越的高墻。

要想大力提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就很有必要在有限的課堂內(nèi)高效地配以幽默性語言教學(xué)來喚醒學(xué)生的思想意識，解除疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣和動(dòng)機(jī)。幽默是一種包含智慧和情趣的領(lǐng)域，令人解頤、暢懷、回味和神往。不能否認(rèn)，有些教師的語言非常具有科學(xué)性、邏輯性、條理性，但教學(xué)效果往往一般，究其原因就是他們課上缺乏生動(dòng)性的語言。因此，為了把先人長期積累的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運(yùn)用幽默性語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，升華情感，創(chuàng)造一種精神享受的境界，放松學(xué)生每一根神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生每一個(gè)細(xì)胞，達(dá)到愉悅輕松的效應(yīng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。我們在課堂里引入有關(guān)的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風(fēng)趣的語言，既讓相關(guān)的學(xué)生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學(xué)生愉快地接受教師傳授的課本知識。所以，教師除了清晰嚴(yán)謹(jǐn)之外，還有詼諧幽默，只有這樣，課堂氣氛才會(huì)輕松、融洽、友好和活躍，也才能將學(xué)生引入一個(gè)更高的學(xué)習(xí)意境。

二、講課中注入形象化的語言

傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師往往把課堂當(dāng)成對學(xué)生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴(yán)肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調(diào)也是刻板單一的，要么是宣讀文件的發(fā)言式，要么是一個(gè)調(diào)子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學(xué)生失去興趣。如果在平實(shí)的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，把要講的內(nèi)容生動(dòng)地表達(dá)出來，必然會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師的口頭言語詞句操作和語氣操作技術(shù)，保證了課堂教學(xué)優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的粗細(xì)長短、語氣的高低緩急無不是形成課堂教學(xué)好壞的因素，而語詞語氣中的新奇生動(dòng)、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是形成教學(xué)效果優(yōu)化的精華操作。教師的一個(gè)眼神、一副表情、一個(gè)手勢、一種姿態(tài)、甚至進(jìn)行輔助的一件教具，都可以是進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)的信息傳遞渠道。

要達(dá)到課堂語言的形象性，教師的語言表達(dá)一定要新鮮活潑，富有情趣，感情充沛，以情動(dòng)人，以情造美?？梢哉f，沒有鮮明形象，就難以創(chuàng)造出一個(gè)美的語言的氛圍。要是語言形象鮮明，教師首先應(yīng)掌握豐富的詞匯。一個(gè)教師，如果本身詞匯不豐富，根本談不上語言的形象生動(dòng)的，學(xué)生聽了味同嚼蠟。教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，一種語言的藝術(shù)，沒有豐富的詞匯，就收不到好的教學(xué)效果

三、要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)活潑、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛隨著教學(xué)內(nèi)容起伏，教學(xué)方法、教學(xué)手段合理運(yùn)用會(huì)使學(xué)生求知欲得到激發(fā)，興趣盎然。課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，教師的教學(xué)組織，應(yīng)以形成良好的課堂氣氛為己任，使學(xué)生更加充分地、熱情地參與整個(gè)教學(xué)過程。從而，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生質(zhì)的變化。

課堂是否活躍，是由老師的情緒影響的，上課的時(shí)候老師要調(diào)控好自己的情緒。如果老師上課沒有熱情，學(xué)生肯定是無精打采的；如果老師嚴(yán)肅有余，活潑不足，課堂總是帶著“火藥味”，總是拉著長臉嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生，那么課堂肯定是像死一般沉寂。我們老師滿腔熱情，帶著微笑走進(jìn)課堂，保持親切，和藹的教學(xué)形象，相信老師帶微笑面多學(xué)生，學(xué)生絕不會(huì)哭喪著臉面對著老師，學(xué)生就是老師的最好的一面鏡子。這點(diǎn)讓我感觸最深子的自尊心。所以，作為一個(gè)教育工作者，在語言方面對自己的要求一定要嚴(yán)格。

語言的生動(dòng)活潑，講究一個(gè)“趣”字。要使學(xué)生覺得課堂“有趣”，關(guān)鍵在于教師講課能設(shè)疑激趣，扣人心弦。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，促使學(xué)生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴(yán)而不死。因此，教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動(dòng)自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

四、課堂語言的激勵(lì)性

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)與知識，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”激勵(lì)的方式是多種多樣的，而其中言語的激勵(lì)則較為普遍。綜觀一些名師的課堂，我們常有這樣的感慨：他們的高明之處更多的是在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發(fā)學(xué)生的情感潛勢，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)。以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教學(xué)效果。

合格的教師，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴他什么地方行；不合格的教師，發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，告訴他什么地方不行。

五、結(jié)束語

教師理應(yīng)把語言藝術(shù)當(dāng)做一項(xiàng)重要的基本功來修養(yǎng)。通過教學(xué)的語言藝術(shù)具有的啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng)，引起思索，吸引學(xué)生的注意力。教師不把知識全部正面地灌輸給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上思考自己的問題，從而得出相應(yīng)的結(jié)論，并掌握獲取的方法，使學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行多方面綜合性的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠生.《交際語言藝術(shù)》. 中南大學(xué)， 2006，12，01

[2]潘肖玨.《公關(guān)語言藝術(shù)》. 同濟(jì)大學(xué) ，2003，11，01

第2篇：教師的語言藝術(shù)范文

1．教師的語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔

教師為人師表，在幼兒的眼里教師就是知識和智慧的化身，在幼兒園，教師無疑是幼兒模仿的對象、學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行甚至某個(gè)口頭禪都是幼兒樂于模仿的，所以教師在幼兒園必須注意自己的語言表達(dá)。由于我們當(dāng)?shù)氐娜粘Ｓ谜Z是白話方言，很多幼兒入園時(shí)根本不會(huì)說普通話，為了讓幼兒得到準(zhǔn)確、規(guī)范的普通話訓(xùn)練，教師從幼兒入園的那天起就堅(jiān)持與幼兒說普通話，并要求家長在家也用普通話與孩子交流，提高幼兒的普通話水平，但很多家長卻不能堅(jiān)持做到這一點(diǎn)，因?yàn)椴糠旨议L本身就不會(huì)說普通話或普通話不標(biāo)準(zhǔn)。因此，有些幼兒在回答問題或與他人交流時(shí)出現(xiàn)半粵語半普通話，或把方言直接說成普通話的現(xiàn)象。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，認(rèn)真、耐心地引導(dǎo)幼兒說準(zhǔn)確、說規(guī)范的普通話。另外，教師的語言還必須簡潔，讓幼兒容易理解。

2．教師的語言要富有美感

蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有美的色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！比绻處煹恼Z言具有美感，會(huì)讓幼兒得到美的享受，從而豐富幼兒的情趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的無限遐想，使幼兒的心智得到最大限度的發(fā)展。

語言的音樂美。如果將一堂課的教學(xué)比作一首樂曲的話，那么富有音樂美的語言是教師理想化的語言。不可能每位教師的嗓音都像歌唱家的那樣美妙動(dòng)聽，但也要學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，至少讓自己的語音、語調(diào)做到自然、和諧。教師要善于運(yùn)用自己的聲音美，傳達(dá)出內(nèi)容的思路，把幼兒帶入學(xué)習(xí)的意境中去。例如，《 春天在哪里 》是一首深受大班孩子們喜愛的歌曲，它以天真活潑的語氣歌唱美麗的春天，抒發(fā)心中無限歡樂的感情，把幼兒的思緒帶進(jìn)春天的意境中，讓幼兒感受到春天的盎然春意。

語言的節(jié)奏美。語言的節(jié)奏控制在語言表達(dá)中顯得尤為重要。語言的節(jié)奏應(yīng)有輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化。在幼兒園故事和兒歌教學(xué)中，對于一般表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美的學(xué)習(xí)內(nèi)容可用慢而輕的節(jié)奏來講述；表現(xiàn)激烈、亢進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就用快而急速的節(jié)奏講述；表現(xiàn)神秘或危險(xiǎn)來臨等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可用欲言又止、略帶停頓的節(jié)奏講述，使幼兒產(chǎn)生渴望的心理和緊迫感。教學(xué)語言的輕重緩急，能渲染出與教學(xué)內(nèi)容相吻合的、富有變化的課堂氣氛，能使幼兒產(chǎn)生渴望聽課的興趣，讓幼兒的思維迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語言的效果。所以說，教師的語言是否具有節(jié)奏美，對整堂課的成敗起著舉足輕重的作用。

語言的形象美。由于幼兒的年齡小、語言貧乏、接受能力較弱，在教學(xué)過程中，教師的語言應(yīng)盡量具體、形象、童趣化，并恰當(dāng)?shù)嘏浜仙鷦?dòng)的表情變化、形象的動(dòng)作演示、靈活的眼神提示等。例如，講故事時(shí)，要用生動(dòng)形象的語言表現(xiàn)不同角色的聲音特點(diǎn)和性格特點(diǎn)；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用形象的描述、對比等方式，使幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易聽懂?？傊處熢诮虒W(xué)過程中若一味地平鋪直敘，是無法喚起幼兒的求知欲望的。因此，幼兒教師要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語言，有效地激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3．教師的語言要充滿啟發(fā)性和激勵(lì)性

教師語言的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于啟發(fā)、激勵(lì)幼兒的心智。幼兒教師應(yīng)通過肯定、贊許、表揚(yáng)和鼓動(dòng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)取。每個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒更是如此。當(dāng)幼兒遇到問題后沒有耐心或不能正確解決時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生灰心與失望的情緒，幼兒教師應(yīng)及時(shí)用積極、有趣的語言啟發(fā)和激勵(lì)幼兒去探索。例如，《 找不同 》的課堂里，對于很明顯能找到的地方，幼兒都很樂意去找，但難找的地方很多幼兒都不愿意繼續(xù)找了，或者說“沒有了”“找不到”，這時(shí)，教師就要運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，調(diào)動(dòng)幼兒對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如提問：“它們在跟小朋友捉迷藏，到底藏在哪呢？我們一起去找找吧？”等，激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒解決困難，激勵(lì)幼兒積極向上、勇于鉆研。幼兒每找到一處不同的地方都要給予充分的肯定，用肯定和表揚(yáng)的語言幫助幼兒樹立自信心，使孩子在肯定和賞識中對學(xué)習(xí)變得越來越主動(dòng)。幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開來，并用語言把自己的想象表達(dá)出來。有時(shí)候，幼兒的想象之奇妙，是成人始料不及的，這就是教師運(yùn)用啟發(fā)和激勵(lì)的語言所帶來的教育效果。

4．教師與家長的交流藝術(shù)

說話是一門藝術(shù)，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的文化和素質(zhì)修養(yǎng)。教師在與家長交流時(shí)要講究藝術(shù)性。如果教師的語言使用恰當(dāng)，不但能增進(jìn)師生間的感情，還能拉近教師與家長間的距離，便于工作的順利進(jìn)行。語言是人們進(jìn)行思想溝通的主要途徑。教師在與家長進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)過程中的說話方式，直接影響到與家長聯(lián)系的成功與否，同樣的一句話，用不同的方式說出來，收到的效果往往大相徑庭。因此，要與家長和諧互動(dòng)，教師必須掌握好語言的交流藝術(shù)。

教師與家長的交流與相處要熱情大方、態(tài)度和藹可親、不卑不亢，并建立在平等和尊重的基礎(chǔ)之上。讓家長感受到教師的誠意、親和力，感到自己是受老師尊重和被老師接受的。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并肯定地告訴家長。如果要向家長反映幼兒的不足時(shí)，可采取先表揚(yáng)孩子好的方面，再說孩子的不足，讓家長有一個(gè)接受的過程；或從其他教育事例入手，再找切入點(diǎn)或突破口進(jìn)行交流，讓家長了解到自己孩子在哪方面存在不足之處。這樣的交流方式便于家長接受教師的意見、建議，同時(shí)也讓家長看出教師教育的藝術(shù)性和教育道德素養(yǎng)，從而尊重、支持、配合教師的教育，促進(jìn)幼兒各方面全面發(fā)展。另外，教師還要善于傾聽家長的敘述，傾聽家長講幼兒在家里的表現(xiàn)，與家長分享幼兒的信息，巧妙地引導(dǎo)家長走向正確的教育之路。

第3篇：教師的語言藝術(shù)范文

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學(xué)語言的地位和作用是難以取代的。教學(xué)課堂都是無法離開教學(xué)語言的，無論是傳統(tǒng)的課堂，還是教學(xué)手段多樣化的今天，都離不開教師的教學(xué)語言講授及引導(dǎo)，只不過傳統(tǒng)的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規(guī)的課堂中，多媒體等教學(xué)手段應(yīng)用增多，學(xué)生活動(dòng)的自由度較大，但言語活動(dòng)仍占絕大多數(shù)，教學(xué)語言也是這類課堂的主要組成部分。情感是追求真理的動(dòng)力也是智力發(fā)展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。心理學(xué)研究證表明，理智活動(dòng)和情感活動(dòng)這兩個(gè)領(lǐng)域在任何的心智活動(dòng)都不能被截然分割。教師的教學(xué)的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會(huì)對教學(xué)效率有很大的影響，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大的增強(qiáng)，產(chǎn)生積極的影響。皮亞杰認(rèn)為“沒有一個(gè)行為模式不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”情與理缺一不可，互為補(bǔ)充互相協(xié)調(diào)。教學(xué)語言就是師生間的情感流活動(dòng)的重要媒介。教師通過教學(xué)語言來促進(jìn)師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會(huì)因?yàn)檎Z言的運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。教育家斯維特羅夫說“：只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一語皆幽默。教師的教學(xué)幽默能夠很好的潤色課堂，為教學(xué)填亮增色。幽默的教學(xué)語言，能起到積極的教育作用。

二、教學(xué)語言藝術(shù)能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說∶“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學(xué)語言藝術(shù)的高低，不僅影響學(xué)生思維能力的發(fā)展、語言能力的發(fā)展、審美能力的發(fā)展，還影響到教師教學(xué)任務(wù)的完成。

1、影響學(xué)生思維能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會(huì)因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴(yán)重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現(xiàn)有詞匯難于正確表達(dá)某個(gè)意思時(shí)我們往往會(huì)自行造詞，學(xué)生通過教師的教學(xué)語言藝術(shù)，可以探知教師是如何進(jìn)行思維，如何思考問題的，通過學(xué)習(xí)教師的思維方式方法，激發(fā)學(xué)生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學(xué)會(huì)多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的抽象思維，教師的語言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的批判性和獨(dú)立性，教師機(jī)智幽默的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的深刻性和廣闊性等等。

2、影響學(xué)生語言能力的發(fā)展

教師的教學(xué)語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠?qū)W(xué)生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學(xué)生語言習(xí)慣、語言能力的影響是日積月累的。有實(shí)踐證明：如果學(xué)生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學(xué)語言的熏陶，就能逐步產(chǎn)生對語言的濃厚興趣，對文化產(chǎn)生深厚的底蘊(yùn)影響，對自己產(chǎn)生自信和信心，使自己掌握靈活運(yùn)用語言的本領(lǐng)。

3、影響學(xué)生審美能力的發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因?yàn)榻處熃虒W(xué)語言藝術(shù)使學(xué)生從中感受到美，能激發(fā)審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學(xué)生審美的對象，能鍛煉和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。教學(xué)藝術(shù)家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點(diǎn)，讓人聽來十分舒服而且生動(dòng)形象，有魅力;語言豐富多彩，簡潔明確，感情完全投入運(yùn)用自如;聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優(yōu)美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優(yōu)美的語言，像小說一般生動(dòng)的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學(xué)語言本身就是十分豐富的審美材料。教學(xué)語言的風(fēng)格魅力之美，不同個(gè)性的教師在教學(xué)過程的具體情境中，每個(gè)人都表現(xiàn)出不同的語言藝術(shù)風(fēng)格，每個(gè)人都有其獨(dú)特的教學(xué)語言魅力，教師對教學(xué)內(nèi)容的語言要素進(jìn)行創(chuàng)新表現(xiàn)出來具有審美價(jià)值的語言格調(diào)，它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性的結(jié)晶。

三、結(jié)語

第4篇：教師的語言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞: 語文教師 語言藝術(shù) 策略

著名捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家夸美紐斯說過,教師的嘴,就是一個(gè)源泉,從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話隱含了教師語言的重要性。語言,是教學(xué)信息的載體,是傳導(dǎo)情感的媒介,是教師傳道授業(yè)解惑的工具。特別是對普通教學(xué)中的語文教師而言,語言更是能夠體現(xiàn)語文這一學(xué)科特點(diǎn)及優(yōu)勢的聚集點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說,假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話,無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！罢Z文學(xué)科是一門以言語性為主的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生言語形成和言語技能為主要立足點(diǎn)的學(xué)科,而具有‘言語性’特征的語文教學(xué)不能不因言語藝術(shù)而真正藝術(shù)起來”。蘇霍姆林斯基在專門論述教師要有高度的語言修養(yǎng)時(shí)說,你將在自己的整個(gè)教育生涯中當(dāng)一名教育者,而教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。因此,教師的教學(xué)語言必須與藝術(shù)結(jié)合起來,而且,一個(gè)合格的語文教師必須是掌握了語言藝術(shù)的人,一個(gè)優(yōu)秀的語文教師必須是能創(chuàng)造語言藝術(shù)的人。

那么,語文教師的語言藝術(shù)具體體現(xiàn)在哪些方面、具有哪些策略呢?這是一個(gè)在語文界長期討論的問題,而一直以來,也有很多語文教育研究者提出了許多好的觀點(diǎn)及建議,在此,我也就舊題新論,談?wù)務(wù)Z文教師的語言藝術(shù)策略。

一、教師語言要體現(xiàn)情感性

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,人與人之間的信息傳遞與交流,需要在良好的心理認(rèn)同和情感共振信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行,這兩者組成了人與人之間的溝通與交流的主要因素。蘇霍姆林斯基在其著作中寫過這樣一段話:“孩子們不僅用理智,而且用心靈來感知周圍世界,他們深深感到詞語的感彩,詞語似乎變成了點(diǎn)燃思維火藥的火花,在思維課上,孩子們不只是聽,而且用感官去感知詞語?！腋械轿业墓ぷ髦凶钚腋５臅r(shí)刻,就是充滿了豐富的思想和創(chuàng)造精神的那些時(shí)刻,是詞和思想在孩子的心靈中匯合成湍急的洪流的那些時(shí)刻?！碧K霍姆林斯基道出了語言詞匯的情感性不但給教師帶來了幸福的時(shí)刻,而且給孩子創(chuàng)造了思維。這也給我們的語文教師以啟示:課堂的語言要帶有豐富的情感才能使學(xué)生感動(dòng)入情。正如白居易所說,感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎聲,莫深乎義。

多數(shù)人都知道于漪是“情感派”語文教學(xué)名家,這無非是因?yàn)樗谡n堂上總是采用充滿豐富情感的語言。她在教學(xué)《雨中登泰山》一文時(shí)這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮,一瀉千里的長江黃河,那千姿萬態(tài),氣勢磅礴的三山五岳,孕育著我們民族的古老文明,一想到它們,民族的自豪感就會(huì)充滿心頭。那具有拔地通天之勢,擎天捧日之姿的泰山,就是這樣的一座山,歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一,詩中那‘一覽眾山小’的境界令人神往,只有攀登絕頂,才能領(lǐng)略到無限風(fēng)光,今天,我們學(xué)健吾同志的《雨中登泰山》,請作者為向?qū)?帶領(lǐng)我們?nèi)ヅ实悄歉呗栃蹅サ奶┥桨?”

以上例子不僅體現(xiàn)了教師語言藝術(shù)的精妙之處,而且體現(xiàn)了教師的情感教育作用。這也正如恩斯特?卡西爾所指的:“語言的真正任務(wù)不是要描述事物,而是要激發(fā)人類的情感,它們并非只是傳遞觀念或思想,而是要促使人們?nèi)バ袆?dòng)?！?/p>

二、教師語言要體現(xiàn)幽默性

近十幾年來,現(xiàn)代教學(xué)論一直在探討如何把“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”的問題,竭力主張教師要善于“寓教于樂”,使學(xué)生“樂學(xué)”。于是,“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,成為諸多教師的至理名言,這里也就是涉及教學(xué)的趣味性的問題。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過,教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。美國兒童讀物作家錫德?佛萊施曼指出,教師要想在講臺(tái)上大講特講五十分鐘而不引起學(xué)生的緊張情緒和厭煩心理,這實(shí)在太困難了。因此,有必要采取一些幽默性、戲劇性的調(diào)節(jié)手法,借以緩沖一下單調(diào)和沉悶空氣的壓力,使教師和學(xué)生都能放松一下神經(jīng)。他還說,如果幽默被引進(jìn)課堂中,兒童們就會(huì)活躍起來,他們會(huì)學(xué)得更快、記得更牢。美國著名大眾心理學(xué)家特魯?赫伯也指出,學(xué)生渴望教師把枯燥的學(xué)問講得妙趣橫生?！皳?jù)有關(guān)中外大量的調(diào)查表明:‘學(xué)生喜歡什么樣的老師’,其中一條就是‘喜歡說話生動(dòng)有趣富于幽默感’”。

例1:

特級教師于永正教學(xué)《草》一課時(shí),在鞏固階段創(chuàng)設(shè)了“背課”給家人聽的情景。于老師先后扮演了媽媽、爺爺、奶奶三個(gè)角色。下面就是“背”給“奶奶”聽的一個(gè)片段:

生:奶奶,我背首古詩《草》給你聽好嗎?

師:那么多的花兒不寫,干嘛寫草啊?

生:(一愣)因?yàn)椤莺茴B強(qiáng),野火把它的葉子燒光,可第二年又長出來了新芽!

師:噢――我明白了。背吧!

(生背)

師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

生:“離離”就是很茂盛的樣子。這句話是講草原上的草很茂盛。

師:還有什么“一歲一窟窿”?

(眾人笑)

生:不是一歲一窟窿,是一歲一枯榮?？菔歉煽?榮是茂盛,這句話是說一年里,春天草長得很茂盛,到了冬天,就干枯了。

師:哦!聽懂了,你看俺孫女多能耐,小小年紀(jì)就會(huì)背古詩!

由上可見,幽默的魅力,不僅可以消除學(xué)生的疲勞,緩解緊張的情緒,而且有利于提高課堂教學(xué)效率,更重要的是于老師輕松、幽默的教學(xué)語言表現(xiàn)了他“樂教”的態(tài)度,“樂教”才能真正促成學(xué)生“樂學(xué)”,所以現(xiàn)代教學(xué)過程應(yīng)是“樂教”與“樂學(xué)”的和諧共振。

三、教師語言要體現(xiàn)風(fēng)格化

“教師的教學(xué)語言既需要具有學(xué)科共同性的,純正的語言形態(tài),又需要有個(gè)人風(fēng)格性的靈動(dòng)的言語情態(tài)”。這句話要求語文教師既要具有規(guī)范性的、正確性的、教育性的語言,又要具有個(gè)性化的語言。語文教師的教學(xué)語言風(fēng)格是因人而異的,教師的個(gè)性不同,其教學(xué)語言的風(fēng)格就會(huì)不一樣。而且,“教學(xué)是教師與學(xué)生個(gè)性對個(gè)性的影響,所以要求教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)出教師的精神力量與個(gè)性特點(diǎn)”。學(xué)生是活生生的,具有獨(dú)立個(gè)性特點(diǎn)的個(gè)體,語文教師也是如此,不應(yīng)該成為機(jī)械的知識傳聲器,盲目地模仿別人,套用現(xiàn)成的語言。而應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)形成具有鮮明個(gè)性的語言風(fēng)格。正所謂“言為心聲”,“言如其人”。名震全國的語文教學(xué)名家于漪、錢夢龍、魏書生,三人風(fēng)格各異的教學(xué)語言就給我們樹立了很好的榜樣。

例2:

《茶花賦》這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌,祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪,這些美好的感情就會(huì)充盈我們的胸際。我們偉大的祖國有五千年的古老文明史,有九百多萬平方公里的遼闊土地……

例2的語言詞采豐華,情真意切,宛如詩畫,是于漪老師的語言。于漪老師以抒情的語言風(fēng)格領(lǐng)先,她善于借用古詩,用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào),整齊的韻律和悅耳的聲音,把作品中無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的情感語言,潛移默化地陶冶學(xué)生的心靈,滿足學(xué)生對美好事物的向往和追求。

例3:

師:……(拿幾張報(bào)紙)這是一本書嗎?

生:不是,是報(bào)紙。

師:為什么它不是書?

生:因?yàn)樯佟?/p>

生:一堆報(bào)紙也不能叫書。書是有封面的,報(bào)紙沒有封面。

師:(拿一練習(xí)本)這不是也有封面嗎?但就不叫書。

生:書是裝訂成冊的著作。

師:對!書是裝訂成冊的著作……這是書的定義?，F(xiàn)在你們給教科書下個(gè)定義。

生:教科書是用于教學(xué)的裝訂成冊的著作。

……

例3的語言凝練硬朗,深邃縝密,循序漸進(jìn),是錢夢龍老師的語言。錢夢龍老師以誘導(dǎo)的語言風(fēng)格著稱,他善于創(chuàng)設(shè)教材中沒有的語域,忽而迂回曲折,山重水復(fù),忽而又豁然開朗,柳暗花明,在“頓悟”的效益中,使學(xué)生的求異心理得到滿足。

例4:

師:(讀《范進(jìn)中舉》節(jié)選)同學(xué)們聽兩遍,討論一下。然后回答。

生:……

師:答得比較正確,我沒什么補(bǔ)充的了。我再給同學(xué)們讀一段,大家分析一下。

師:(讀《紅巖》節(jié)選)回答時(shí)先舉出哪些是細(xì)節(jié)描寫,然后分析刻畫了什么。

生:……

師:大家必須記住細(xì)節(jié)描寫就是對人物的細(xì)微動(dòng)作的描寫,用這種寫法來刻畫人物性格。咱們試一試,分組寫一段細(xì)節(jié)描寫的文字?！?/p>

……

例4的語言平易中和,干脆利落,似如商討,是魏書生老師的語言。魏書生老師以商量的語言風(fēng)格取勝,他善于“平等式”地與學(xué)生交談講課,常常以親切的、真誠的、自然的語言了解學(xué)生的內(nèi)心世界,從而滿足學(xué)生的心理需求。

以上三者的教學(xué)語言風(fēng)格雖是各領(lǐng),卻有異曲同工之妙?？梢?不同的教學(xué)語言風(fēng)格給予學(xué)生不同的審美感受,從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效應(yīng),語文教師獨(dú)特的教學(xué)語言風(fēng)格在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程中起著舉足輕重的作用。

著名作家孫犁在《好的語言和壞的語言》一文中開首便說:“作家想在作品里表達(dá)一個(gè)思想,創(chuàng)造一個(gè)人的形象,他的最根本的工具,便是語言(文字)?！边@句話可作為所有語文教師一生的良言。杜甫云:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休?！蔽蚁?每一位語文教師都應(yīng)該具有他們這樣的信念與情懷,努力提高自己的語言藝術(shù),這也是新世紀(jì)優(yōu)秀語文教師所應(yīng)有的長遠(yuǎn)追求。

參考文獻(xiàn):

[1]林惠生.讓語文教學(xué)在科學(xué)中走向藝術(shù)[J].中學(xué)語文,2005,(3).

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下冊)[M].北京:教育科學(xué)出版社,1981.

第5篇：教師的語言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：語文教師 講究 語言藝術(shù)

1、導(dǎo)入語——揚(yáng)波掀瀾

一堂語文課，一開始教師的語言就應(yīng)該像清泉暢流，似小溪出谷，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”、達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的境界。一下子扣動(dòng)學(xué)生心弦。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。一下子把學(xué)生導(dǎo)人了美好的學(xué)習(xí)氛圍，吹暖了學(xué)生的心田，撩撥了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的沖動(dòng)，激起了學(xué)生求知的饑渴心理，使學(xué)生的腦海里揚(yáng)起了波瀾，在心中升騰起對大自然熱愛和向往的情感。

2、提問語——撩撥心弦

巴爾扎克說，打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在無數(shù)奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍思維，開拓思維，積極思考。同時(shí)還能培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更好地把握所學(xué)文章的難點(diǎn)，加深對作品的理解。但是，并不是所有的提問都能達(dá)到預(yù)期效果。要使提問富有啟發(fā)性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長設(shè)疑、擅長提問，使課堂不時(shí)籠罩在疑問的“迷霧”中，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學(xué)生樂于在這迷霧中求尋和追索，由此使他們的認(rèn)識得到升華，能力經(jīng)受考驗(yàn)，當(dāng)他們找到滿意的答案時(shí)，一定會(huì)獲得更新、更濃、更久的感受。筆者曾聽過一節(jié)七年級的《諾曼底號遇難記》，在課堂上，當(dāng)老師那富有深情的語言詢問孩子們：如果你當(dāng)時(shí)在場，看到船長隨著船慢慢的沉人海底的時(shí)候，你是什么心情？當(dāng)時(shí)聽課的我被老師那富有激情的語言深深地感染了。正是他那獨(dú)特的語言魅力使得學(xué)生們在回答的時(shí)候被船長那崇高的精神打動(dòng)了，流下了激動(dòng)的熱淚。教師的語言具有多么感人的魅力呀1

3、點(diǎn)撥語—一撥云見日

語文教材中有大量形象生動(dòng)的文學(xué)作品，本身就是用生動(dòng)形象的文學(xué)語言寫成的。教學(xué)這樣的課文，教師的語言應(yīng)該既有學(xué)生喜聞樂見的活潑

的口語，又要有生動(dòng)形象的描述，使學(xué)生通過似乎看得見、摸得著的描繪，在腦海里重現(xiàn)場景、感知故事、認(rèn)識人物、思考問題。一位特級教師在教《岳陽樓記》時(shí)，使用了這樣的教學(xué)語言：“作者描繪的又一幅圖畫是洞庭清明圖：風(fēng)和日麗、景物鮮明，湖上微波蕩漾、天空萬里無云，綠水藍(lán)天相映、上下一碧萬傾，水中魚兒游戲、湖面水鳥成群，魚兒來往翕忽、鳥兒或飛或停，岸上芳草茂密，濃郁馨香醉人。作者把水上。水下、湖面的景物信手拈來，組成畫面。既有動(dòng)物，又有植物；既有靜態(tài)的景，又有動(dòng)態(tài)的景。讓你不僅用視覺看到賞心悅目的景色，而且用嗅覺聞到沁人肺腑的清香。如果在夜晚，景色則更加迷人：清風(fēng)徐來，煙霧全消、皓月如洗，一瀉千里。湖面上泛著金色的漣漪，水底下嵌著皎潔的月影。”這段話鮮活清新，繪聲繪色，具有極大的感染力。老師用濃郁的抒彩的語句，形象地把課文中描寫的洞庭美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把文章的神韻發(fā)揮得淋漓盡致。

4、評價(jià)語——如沐春風(fēng)

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。在教學(xué)過程中充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機(jī)性語言結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對。這樣，課堂才會(huì)折射出智慧的靈光，才會(huì)充滿生機(jī)，活力無限。如果學(xué)生回答得不完整，可以耐心地說：“也許有的同學(xué)還有新的見解，你想不想聽一聽？”如果在講課時(shí)本來是想設(shè)置一個(gè)問題，讓大家有思考的機(jī)會(huì)，而有的同學(xué)卻冷不丁地突然冒出一句，可以開玩笑似地傷心地說：“反應(yīng)真快，如果能給其他同學(xué)一次機(jī)會(huì)就好了。”使學(xué)生容易接受。

第6篇：教師的語言藝術(shù)范文

語言藝術(shù)音樂肢體語言語言作為人們互相溝通與交流的一個(gè)主要手段，其在音樂課堂教學(xué)之中有著不可或缺的重要作用。其是進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)以及靈感，音樂教學(xué)一旦缺少了生動(dòng)、靈活的語言，課堂氣氛也會(huì)顯得枯燥、乏味，藝術(shù)所具有的特點(diǎn)以及魅力將不復(fù)存在。蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動(dòng)效果在某種意義上來說，取決于教師本身的語言素養(yǎng)?！睋Q句話說，課堂語言可以完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的有效溝通，影響著課堂教學(xué)的效果。它包含了心理、知識以及情感之間的互動(dòng)，屬于一種彼此促進(jìn)的綜合流。語言具有無限的魅力，形式也是各種各樣，它構(gòu)成了音樂藝術(shù)的創(chuàng)造核心以及造型基礎(chǔ)。而大部分的小學(xué)生，因?yàn)槟挲g和生理特征，喜歡教師用輕快靈動(dòng)的語言講課，可以得到快樂的享受；喜歡教師用溫和親切的語調(diào)，可以感受到溫馨，回味無窮；更喜歡教師運(yùn)用和諧、優(yōu)美、充滿豐滿的肢體語言，可以獲得啟迪。因此語言所具有的優(yōu)勢，其他的教學(xué)媒體是無法比擬的，而音樂教師擁有美的語言更能體現(xiàn)出這個(gè)學(xué)科的美。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我一直在堅(jiān)持運(yùn)用親切、美好的課堂語言，把學(xué)生領(lǐng)入到神圣的音樂圣殿，因此也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、課堂語言要追求準(zhǔn)確性以及簡潔性

在教學(xué)中，教師是否有能力運(yùn)用正確、簡潔的教學(xué)語言，不但可以體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，也會(huì)直接決定學(xué)生能否對教師建立信任，以及學(xué)習(xí)的效果。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，我們提倡教師用語要貼切正確、簡潔干練，這樣才有可能將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，教師應(yīng)該這樣來形容：茉莉花，其不具有玫瑰花的艷麗，也不及牡丹花那么高貴，更趕不上杜鵑的風(fēng)姿，但是它卻有一種含蓄的美。這首歌曲屬于漢族民歌，流傳了很多年，得到了全國各族人民的喜愛，它曲調(diào)優(yōu)美舒暢、溫婉清靈，將江南地區(qū)的文人特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致，具有很強(qiáng)的感染力以及個(gè)性。通過教師的朗誦以及講解，學(xué)生可以很容易體會(huì)到這部作品的背景內(nèi)容以及深層的含義，從中體驗(yàn)到激情。讓教師和學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生通過這種方式的引導(dǎo)，可以展開豐富的想象能力，在對這首歌曲進(jìn)行演唱時(shí)，可以很輕松地掌握這首歌曲的內(nèi)在意義。

二、課堂語言形象、生動(dòng)、極富感染力，有利于走進(jìn)情境

音樂教師所運(yùn)用的課堂語言，必須形象、生動(dòng)，并且具有感染力。音樂屬于一種傳統(tǒng)的藝術(shù)，本身就具備非常強(qiáng)的感染力以及表現(xiàn)力。要想把學(xué)生自然地帶入到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，就要求教師的課堂語言也要形象和生動(dòng)。只有把音樂作品表征的藝術(shù)形象比較生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生，才可能將學(xué)生的想象能力激發(fā)出來，讓學(xué)生真實(shí)的走入情境當(dāng)中，感受到音樂旋律的優(yōu)美，有利于學(xué)生鑒賞能力的提高。例如，在對《長江之歌》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以首先朗誦一段“催人淚下的歌曲，美麗的詩歌，就好像從雪山高原流淌下來的河。空間和時(shí)間都無法阻擋它流向大海，時(shí)光如茵，只留下我們對它無比的熱愛之情?！边@種方式可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到白云、藍(lán)天、江河以及雪山的魅力。穿插這種具有解釋意義的課堂語言，不但可以準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，還可以帶給學(xué)生一種美妙的感覺，很享受的聽完這首歌曲。這種教師通過語言所創(chuàng)設(shè)的美好意境，有助于學(xué)生更好地理解作品。

三、課堂教學(xué)當(dāng)中，很重要的教學(xué)手段就是合理地運(yùn)用肢體語言

教師是靈魂的“工程師”，在某種意義上來說，還是一個(gè)演員。教師的言行舉止直接影響著一堂課的成敗。在課堂上，如果教師將肢體語言運(yùn)用的恰如其分，必將會(huì)讓音樂課堂越來越生動(dòng)!比如，在學(xué)習(xí)《黃河大合唱》這首歌曲時(shí)，樂曲有時(shí)比較抒情、明快，有時(shí)又會(huì)波瀾壯闊、充滿激情。在這種情況下，教師做過多的語言講解，很容易分散學(xué)生的注意力，但是如果運(yùn)用比較生動(dòng)的面部語言，再配合恰當(dāng)?shù)氖謩荩ǜ鶕?jù)旋律進(jìn)行指揮），就會(huì)產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，也可以解決學(xué)生在欣賞過程中遇到的各種問題。例如，在對中國民族音樂作品進(jìn)行講授時(shí)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，很多民樂作品的旋律往往具有比較豐富的情感。有些教師對舞蹈技巧比較熟悉，在講授某些具有舞蘊(yùn)特征的作品時(shí)，恰當(dāng)?shù)募尤胛璧竸?dòng)作，不但可以給學(xué)生帶來美妙的感覺，還有助于他們理解作品的內(nèi)涵。因此，在課堂上，音樂教師可以運(yùn)用適度的肢體語言配合作品的講授，一定會(huì)營造出活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果的。

綜上所述，教學(xué)語言對于教學(xué)效果來說，就像水資源對于日常生活一樣重要。要想成為合格的音樂教師，不但要具有豐富扎實(shí)的專業(yè)水準(zhǔn)以及音樂知識，還要具備語言藝術(shù)的運(yùn)用能力，可以增加課堂教學(xué)效果。在音樂教學(xué)過程中，恰到好處地運(yùn)用語言藝術(shù)，不但可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂中來，培養(yǎng)了一種創(chuàng)新意識，還可以將音樂教學(xué)的效果以及質(zhì)量提高上來，讓音樂教學(xué)的每堂課都是充滿趣味性的，讓學(xué)生感受到音樂的美妙，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。每一名音樂教師在日常的教學(xué)以及學(xué)習(xí)當(dāng)中，要不斷地提高自身的語言修養(yǎng)，尤其是教學(xué)語言更加重要，教學(xué)語言如果活潑靈動(dòng)、新穎有趣，不但可以讓學(xué)生較容易地掌握課堂知識，還可以使學(xué)生體會(huì)到語言的美妙，以此將教學(xué)效果提高上來，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生們也會(huì)越來越喜歡上音樂課。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王蘇生，孟湘.論課堂教學(xué)語言的運(yùn)用技巧\[J\].中學(xué)文科教學(xué)，2001，（12）.

\[2\]王莉穎，黃碧源.課堂教學(xué)語言藝術(shù)論\[J\].韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（03）.

第7篇：教師的語言藝術(shù)范文

音樂教師 語言藝術(shù) 簡潔 準(zhǔn)確 生動(dòng) 形象

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，課堂教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币簿褪钦f課堂語言是教學(xué)活動(dòng)中師生之間信息傳遞的重要工具，決定著課堂教學(xué)的成敗。它是知識、心理和情感互相交織，互相促進(jìn)的一種綜合交流。語言的本身魅力是無窮的，形式也是多樣話的，它是音樂藝術(shù)的造型基礎(chǔ)與創(chuàng)造核心。而廣大的中小學(xué)生，由于生理年齡的特點(diǎn)，愛聽老師清晰明快的語言，從中獲得快樂；愛聽老師親切溫和的話語，叢中得到溫馨，留下回味；更樂意見到老師優(yōu)美、和諧、有動(dòng)感的肢體語言，從中得到啟發(fā)。所以語言的這種優(yōu)越性是任何教學(xué)媒體不能取代的，而音樂教師語言的美則更突出了音樂學(xué)科的美。

在日常的教學(xué)工作中，我一直追求著能用美妙、貼切的課堂語言，帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂的神圣殿堂，并從中積累了一些點(diǎn)滴體會(huì)。

一、把握課堂語言的簡潔性、準(zhǔn)確性

教師在教學(xué)過程中，能否把握課堂教學(xué)語言組織的簡練、準(zhǔn)確，不僅能直接反映其個(gè)人的教學(xué)能力，也會(huì)影響學(xué)生對教師的信任程度和自身的學(xué)習(xí)效果。所以，我們廣大的音樂教師，在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求語言簡明扼要、準(zhǔn)確貼切，從而把學(xué)生引入自己所創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《歡樂頌》這一首歌曲時(shí)，教師應(yīng)先用簡練的語言對作品進(jìn)行準(zhǔn)確的介紹：《歡樂頌》是德國著名的音樂大師貝多芬創(chuàng)作的第九交響樂大合唱樂章，樂曲雄偉壯闊、熱情激越，表達(dá)了作曲家“四海之內(nèi)皆兄弟”的崇高理想和渴望理想生活的精神追求。也可以直接借用歌詞來闡述作品的精神主旨：歡樂女神、圣潔美麗、燦爛光芒照大地，我們懷著同樣的熱情，來到你的圣殿里……同樣在學(xué)習(xí)歌曲《茉莉花》時(shí)，教師可以這樣來描述：茉莉花，它雖然沒有玫瑰花的美，沒有牡丹花的高貴，沒有杜鵑的艷姿，但它含苞欲放，清香宜人。該曲是一首流傳較廣的漢族民歌，是一首深受全國人們喜愛的民間小調(diào)，她清麗、柔婉，曲調(diào)優(yōu)美流暢，體現(xiàn)江南人文風(fēng)情的溫柔細(xì)膩的特色，具有鮮明的個(gè)性和極強(qiáng)的生命力。學(xué)生從老師的介紹或誦讀中，就能比較容易地了解作品的一些相關(guān)內(nèi)容和內(nèi)在的蘊(yùn)意，感受到作品的激情！使師生對音樂作品的內(nèi)涵有了一致的情境，學(xué)生也可以在正確的思想引導(dǎo)下?lián)碛谐浞值南胂罂臻g，在學(xué)習(xí)、演唱這首歌曲時(shí)，就會(huì)自然地把握歌曲的表現(xiàn)意圖。

二、生動(dòng)、形象、富有感染力的課堂語言，是進(jìn)入情境的動(dòng)力

音樂教師的課堂語言，應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富有感染力的。因?yàn)橐魳繁旧碜鳛橐环N藝術(shù)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。而要學(xué)生進(jìn)入所設(shè)的情境之中，需要教師的語言也要相應(yīng)的生動(dòng)形象。把音樂作品所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正融入到音樂作品中，接受音樂旋律的感染，提高他們對作品的鑒賞能力。例如，在欣賞作品《長江之歌》時(shí)，教師可以在樂曲進(jìn)行前奏時(shí)進(jìn)行一段朗誦“美妙的詩，感人的歌，像是從高原雪山傾瀉而下的河。時(shí)間、空間擋不住它奔向大海的沖動(dòng)，歲月留給我們的只是對它永恒的熱戀”。此舉會(huì)緊緊扣住聽者（學(xué)生）的心弦，把他們的思緒帶到藍(lán)天、白云、雪山、江河。這種能夠釋解作品的課堂語言的穿插，不僅始終把握教學(xué)內(nèi)容，而且會(huì)更大程度的讓學(xué)生帶著一種美妙的心情，欣賞完這首動(dòng)聽的樂曲。同樣，在欣賞民樂作品《春江花月夜》時(shí)，教師也可先有感情地朗誦詩人張若虛的《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。并言簡意賅地介紹作品描寫的內(nèi)容：夕陽西下、月上東山時(shí)分，春江的月夜幽靜而安詳，水面碧波蕩漾，落日的余輝灑在江面上，恬靜、醉人，從遠(yuǎn)處的一葉輕舟上隱約傳來在船上演奏簫鼓的聲音，飄渺、悠長，使人沉湎于這詩情畫意之中……在這種由教師語言組織的優(yōu)美意境下，學(xué)生理解作品也就簡單的多了。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言藝術(shù)是課堂教學(xué)中的又一重要手段

第8篇：教師的語言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 音樂教師 語言藝術(shù) 課堂語言

課堂語言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語言美是音樂課堂教學(xué)美育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語言是師生交往的第一要素，清晰的抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)和優(yōu)美流暢的語言表述，往往能引起同學(xué)們的喜愛和積極的情緒反應(yīng)，也容易激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。課堂教學(xué)語言美有著控制、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“魔力”。心理學(xué)研究表明：不同的語言會(huì)使對方產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，美好的語言使人高興，心情舒暢。單調(diào)、呆板甚至粗劣的語言使人心情沉重、煩惱、急躁。因此，我認(rèn)為音樂課堂教學(xué)語言可以分為以下三個(gè)方面。

一、音樂語言

作為音樂教師，我們要深刻認(rèn)識音樂課與其他學(xué)科的不同之處，音樂課的基本價(jià)值在于通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而陶冶學(xué)生的情操。因此，音樂課中決不能缺少音樂語言，音樂語言應(yīng)貫穿于整堂音樂課，使學(xué)生沉醉于音樂氣氛之中，潛移默化地感受和欣賞音樂，從中受到教育。如：讓學(xué)生聽著節(jié)奏鮮明的音樂律動(dòng)進(jìn)教室；用連續(xù)彈奏幾個(gè)音區(qū)的分解主和弦表示起立和坐下；全體學(xué)生有表情地唱師生問好歌；回答問題后，讓學(xué)生用鼓掌拍擊節(jié)奏表示鼓勵(lì)；在學(xué)生演唱或演奏前，根據(jù)不同的歌曲和樂曲進(jìn)行不同的前奏提示。對于音樂課中的過渡，說上一段很長的過渡語，倒不如彈一段過渡性的音樂，既能起到承上啟下的作用，又能突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)及優(yōu)勢。作為一名音樂教師，我們要充分利用音樂語言體現(xiàn)音樂的審美性與音樂性，這樣，才能更好地表現(xiàn)出音樂獨(dú)有的藝術(shù)魅力。

二、口頭語言

音樂課上，不能用音樂指示或表達(dá)時(shí)，我們就可用采用第二種課堂語言——口頭語言，即普通話。音樂課上，除了普通話要標(biāo)準(zhǔn)外，還要求教師的語言具有表現(xiàn)力、感染力和親和力。

1.風(fēng)趣的語言

課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的。這種特殊的關(guān)系，決定了教師在學(xué)生的心目中總是高高在上、威嚴(yán)可敬的。風(fēng)趣的語言，縮短了師生感情上的距離，融洽了師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造了一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠體現(xiàn)師生平等的教學(xué)原則。有一次，學(xué)生在唱歌時(shí)，很多學(xué)生含胸駝背，姿勢很不好看。這時(shí)，我隨意地問了句：“你們看見過大蝦嗎？互相看看，咱們班就有。”學(xué)生們意識到自己唱歌的姿勢很像彎曲的大蝦，馬上自覺地挺直了身體。就這樣風(fēng)趣的語言可以使教師對學(xué)生的批評顯得委婉含蓄，使學(xué)生在愉快中接受教育。

2.生動(dòng)的語言

我們知道，音樂本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝練。課堂之中應(yīng)以語激情，以情動(dòng)情，以情感人，以情激思，讓學(xué)生情不自禁的參與教學(xué)中，和諧自然地表現(xiàn)音樂，真正地融入音樂作品中。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又實(shí)現(xiàn)了美育的教育目標(biāo)。一位老教師這樣向我講過：由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，需要我們在上課過程中，語言要生動(dòng)、形象、事例貼切實(shí)際、生活化，這樣才他們才會(huì)喜歡你。例如：教學(xué)歌曲《春之歌》一課時(shí)，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動(dòng)情地朗誦：“春天，萬物蘇醒，報(bào)春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音，無數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發(fā)亮，楊柳開始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動(dòng)著柔和的枝條，金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報(bào)告春天來臨的喜訊……”這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學(xué)生帶到一個(gè)美好春光的情景之中。

3.語速、語調(diào)、節(jié)奏

一首好的音樂作品，少不了旋律、節(jié)奏、力度、速度的完美結(jié)合，同樣，語言表達(dá)的思想感情，創(chuàng)設(shè)的情景，烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)、節(jié)奏來表現(xiàn)。當(dāng)然，不同的音樂就需要相應(yīng)的語速、語調(diào)和節(jié)奏。在課堂中教師要讓其隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，恰到好處地表達(dá)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，使教學(xué)意圖與音樂的氛圍相互交融，渾然一體。例如：在學(xué)唱歌曲《思鄉(xiāng)曲》，為了讓學(xué)生深深地感受到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人們對家鄉(xiāng)的熱愛、思念之情時(shí)，我采用了較慢的語速，低緩而激動(dòng)情緒去朗讀歌詞時(shí)，從學(xué)生中的眼神中看到了思念、惆悵、急切，從而使課堂的氣氛產(chǎn)生了極好的效果。因此，教師抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，變化有致的語言，能讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，從而全身心地感受音樂所帶來的無窮魅力。

三、態(tài)勢語言

音樂的美，不僅僅表現(xiàn)在樂曲的美和教師的口頭語言美上，這種美的情感看似無形卻有形，它還滲透在教師態(tài)勢語言中。教師的一言一行，甚至非常細(xì)微的一個(gè)面部表情都會(huì)是學(xué)生注意和模仿的焦點(diǎn)。因此，教師的態(tài)勢語言，也就是音樂教師上課時(shí)的動(dòng)作、表情、手勢、身段，有時(shí)會(huì)給音樂課帶來意想不到的效果。

1.肢體動(dòng)作語言

音樂課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動(dòng)作來傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《青春舞曲》時(shí)，教師幾個(gè)簡單的新疆舞動(dòng)作.就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍，并準(zhǔn)確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏類型；倘若音樂課上教師只說不動(dòng)，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧賓奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。

2.口型與面部表情

口型與面部表情也是態(tài)勢語言中不可缺少的一部分。正如有人所說的，音樂教師應(yīng)該像一個(gè)演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€(gè)學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)；唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出對比時(shí)，教師若用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂作品的過程中，教師若時(shí)時(shí)加以解說，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂的注意力，這時(shí)，豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說投影就能避免這種情況了。

3.眼神

“眼睛是心靈的窗戶?！崩醚凵衽c學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對音樂作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時(shí)，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對學(xué)生走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素，語言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂課上師生交流的一個(gè)手段。

總之，音樂速度有快慢之分，音樂力度有強(qiáng)弱之分，音樂的情緒有優(yōu)美抒情與憤怒和悲傷，因?yàn)橛辛诉@些，音樂才富有魅力。我們的課堂語言也是如此，教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！崩蠋熡H切溫和的語言，使學(xué)生百般回味，老師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂，老師果斷有力熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情，老師謙虛謹(jǐn)慎溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生感受真誠。為了出色地完成任務(wù)，我們都應(yīng)該努力提高自身的語言素養(yǎng)，掌握語言藝術(shù)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。只有這樣，音樂課才能切實(shí)讓學(xué)生感受美，才能更具有吸引力，也才能更好地實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論.山東教育出版社，1995.

[3]中國音樂教育.浙江教育出版社，2005.

第9篇：教師的語言藝術(shù)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；語言藝術(shù)；有聲語言；肢體語言

在教學(xué)過程中，語言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，直接影響著學(xué)生對知識的思考和接受，以及學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。作為一名數(shù)學(xué)教師，同樣要不斷地錘煉教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生興趣，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，這樣才能最大限度地提高教學(xué)效率。

一、數(shù)學(xué)教師語言要規(guī)范準(zhǔn)確和簡潔

數(shù)學(xué)語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，是由一些符號和數(shù)學(xué)術(shù)語組成的。教師語言的規(guī)范、準(zhǔn)確是教好數(shù)學(xué)的前提和保障，不能含糊不清、似是而非，否則，往往會(huì)因?yàn)橐蛔种疃箤W(xué)生產(chǎn)生歧義。比如，有時(shí)我們把“除”與“除以”等概念混為一談，這樣會(huì)將學(xué)生帶入知識的誤區(qū)。學(xué)生往往喜歡簡潔、明快、流暢的快節(jié)奏語言，在教學(xué)中只要教師一次講清楚，做到語言簡潔、少而精，他們大多就能正確理解、印象深刻。當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，你甚至可以不說話，要學(xué)會(huì)“不為”，先做一個(gè)旁觀者，伺機(jī)引導(dǎo)?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，教育過程中應(yīng)該多留給學(xué)生一些思考的時(shí)間。

二、數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)生動(dòng)形象

小學(xué)生認(rèn)知和接受事物的心理尚未成熟，往往要憑借直觀感受進(jìn)行好惡判斷，即依賴情感現(xiàn)象理解或接受周圍的事物。怎樣才能讓小學(xué)生耐心、快樂地在教室坐40分鐘，并學(xué)到知識，這就需要我們教師下番苦功、動(dòng)足腦筋，用生動(dòng)形象的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，善于用生活中的實(shí)例以及充滿童趣的語言把內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗。中、低年級教學(xué)時(shí)，可借助于“講故事”“數(shù)學(xué)迷宮”“智慧老人”等一些故事情節(jié)，而對于高年級學(xué)生來說，可采用“搶答”“用手勢回答”等來調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

三、數(shù)學(xué)教師語言應(yīng)風(fēng)趣幽默

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默?！币虼?，把幽默的語言運(yùn)用到課堂上，是提高教學(xué)效率的重要途徑。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語言都帶有這種幽默的風(fēng)格。如，“丘吉爾被稱之為‘一只勇猛的獅子’。我看，現(xiàn)在想在課堂上睡覺的同學(xué)，今后也可能成為‘一只勇猛的獅子’?！边@位老師幽默的語言，使學(xué)生的精神也為之一震。當(dāng)然，教師語言的幽默，應(yīng)使學(xué)生在微笑中振奮精神并領(lǐng)悟教師語言所蘊(yùn)涵的深刻哲理，應(yīng)適度，絕不能嘩眾取寵，流于低俗。

四、數(shù)學(xué)教師語言要有激勵(lì)性

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)善用表揚(yáng)的語言激勵(lì)學(xué)生。人都愛聽表揚(yáng)的話，何況是十來歲的孩子呢！我們發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀教師無一不是擅長表揚(yáng)的高手。表揚(yáng)，是他們常用的法寶。在課堂教學(xué)中我們常遇到這樣的情況，教師提出問題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不作聲。這時(shí)，教師如果用激勵(lì)性的語言，給學(xué)生以勇氣和自信，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的良好心態(tài)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)角的初步認(rèn)識時(shí)，安排這樣一個(gè)練習(xí)：請同學(xué)們找一找，我們周圍哪些物體的表面上有角？看誰找得又對又多？這樣就容易激起學(xué)生的求知欲。還可以用“你真了不起！”“你很棒！掌聲鼓勵(lì)！”“你很勇敢，能換一種角度思考嗎？”等語言來鼓勵(lì)學(xué)生，使他們繼續(xù)探究下去，信心十足地去尋求更完美的答案。

五、數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有豐富的肢體語言

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)使用好體態(tài)語言，要恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用眼神、手勢、表情等無聲語言來與學(xué)生進(jìn)行交流。一堂成功的課堂教學(xué)，不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、和諧、適度、得體和豐富的肢體語言。如一位教師在乘法教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就運(yùn)用了豐富的肢體語言。老師：有個(gè)同學(xué)叫李明，同你們一樣，上三年級（面帶微笑，目光祥和）。他過生日那天，爸爸帶他去吃拉面。大師傅一次拉一碗面條。師傅把一根又粗又長的面（邊說雙手邊比畫）對折了一下拉長，又對折又拉長（雙手做拉面的動(dòng)作），反復(fù)這么拉了10次，李明和爸爸看得津津有味（雙目炯炯有神）。后來一碗面條端上來了（做端面條的動(dòng)作）。爸爸問李明：“你知道這碗面條有多少根嗎？”（質(zhì)詢的目光）李明在桌上寫寫畫畫，一口報(bào)出：“這碗面條有1024根?！保ㄗ院蓝隙ǖ哪抗夂驼Z氣）。爸爸笑著點(diǎn)點(diǎn)頭（面呈贊許的笑容并輕輕地點(diǎn)頭）。這李明真神了（面呈夸張的表情），他是怎么知道有1024根的？（目光投向全體同學(xué)，右手在空中畫了一個(gè)大大的問號）……這一聲情并茂的導(dǎo)語，伴隨著豐富的肢體語言將學(xué)生帶入了探索的場景。