教育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：也思教學(xué)反思

 

教學(xué)反思是最近這幾年才出現(xiàn)的新名詞，其實(shí)在出現(xiàn)之前教師對(duì)自己的教學(xué)也有過(guò)反省，只不過(guò)沒(méi)有現(xiàn)在這樣有針對(duì)性，這樣有目的性罷了。在素質(zhì)教育全面鋪開(kāi)的今天，追求完美而高效的課堂是每一個(gè)教育工作的歷史使命，而我們的每一堂課幾乎都是不完美的，教學(xué)反思在這樣的背景之下顯得越發(fā)重要了。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂管理等方方面面的審視可以發(fā)現(xiàn)在我們的課堂中確實(shí)存在著許多的誤區(qū)和不足之處，在課前或課后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，避免下一次的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。可究竟怎樣反思，反思什么的呢？

首先教師要對(duì)對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)反思的作用，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。 其次要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會(huì)和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過(guò)程中遇到的一些讓自己困惑不解的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某一閃光點(diǎn)或某一失誤進(jìn)行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過(guò)反思，提高對(duì)自身教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，找出自己在某些問(wèn)題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識(shí)上存在的不足，促使自己不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)論文，從而達(dá)到促進(jìn)自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時(shí)效性，即總結(jié)反思要及時(shí)。教學(xué)實(shí)踐剛完成，此時(shí)教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會(huì)，此時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思為最佳。否則，時(shí)間一久，真情實(shí)感就淡化了。

下面就如何從課堂的不同角度進(jìn)行反思談一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)和感受。

1、教學(xué)目的、目標(biāo)的反思。在教學(xué).過(guò)程中，從教學(xué)目的著眼的主體看，教學(xué)目的是對(duì)教師要教什么的說(shuō)明，著眼于教師的教；是以教師為主體進(jìn)行描述的，是對(duì)教師的活動(dòng)的一種期望，但其結(jié)果是否符合這種愿望，卻難以預(yù)料和檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)則著眼學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，是學(xué)生必須達(dá)到的要求，它不僅對(duì)教師實(shí)用，對(duì)學(xué)生也是必要的、適用的。 所以在教學(xué)反思中，首要的是反思“教”與“學(xué)”的 雙邊關(guān)系是否融洽，是否達(dá)到了各自的目的雜志網(wǎng)。

2、教學(xué)方法的反思。 不同的教學(xué)內(nèi)容，不同層次的教學(xué)對(duì)象在課堂上采取的方法都是不一樣的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)教師的公開(kāi)課，整個(gè)課堂氣氛沉悶，學(xué)生完全處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教師發(fā)出了這樣的感嘆：與我以前用的方法一樣??！為什么區(qū)別這么大！在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)的一大法寶，但是隨著教育體制的發(fā)展，對(duì)于過(guò)去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用，會(huì)有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒(méi)有了效果，過(guò)去的法寶到現(xiàn)在卻沒(méi)有了用處。這使得一部分教師對(duì)于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解，并且無(wú)技可施，造成教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生對(duì)老師也有著不好的評(píng)論與態(tài)度，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量。因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通，成為面對(duì)不同時(shí)期，特別是所處家庭、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時(shí)代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法，使學(xué)生，也同時(shí)使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動(dòng)變化著的社會(huì)環(huán)境，是教育中值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

3、課堂教學(xué)管理的反思。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師在課堂教學(xué)中要用有效而適宜的方法約束學(xué)生的行為，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，保持課堂良好的教學(xué)秩序。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)于學(xué)生在課堂上的言行舉止要作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的方式處置，且采取的方式既不能給學(xué)生太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，最好更能增加是師生間的交流與溝通，以平等的態(tài)度對(duì)待一切教學(xué)中遇到的問(wèn)題。課堂是師生共同進(jìn)行的、充滿溫暖、師生之間彼此熟悉、相互接納、安全輕松的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。因此，教師課堂的管理應(yīng)是引導(dǎo)、對(duì)話與活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的行為首先應(yīng)該是理解和尊重。 現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠，處置方法不恰當(dāng)，造成教師課堂教學(xué)積極性大幅度降低，甚至中途停止的現(xiàn)象，無(wú)法完成當(dāng)堂課的即定目標(biāo)，直接影響教學(xué)的進(jìn)展和效果教育教學(xué)論文，同時(shí)也造成師生關(guān)系緊張，長(zhǎng)期下去教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的反思。在課余常聽(tīng)老師們抱怨，“這個(gè)班的學(xué)生太笨了”“這么簡(jiǎn)單的題都做不起，孺子不可教也”，可是我們有沒(méi)有認(rèn)真的去反?。涸撛鯓又笇?dǎo)他們學(xué)習(xí)？正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。但這并不表示教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所作為。在處理教學(xué)中的“教”與學(xué)生的“學(xué)”這兩者關(guān)系時(shí)，新的教學(xué)理念固然重要，但“指導(dǎo)”的技能也是致關(guān)重要的。比如，在以知識(shí)傳遞為主的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是圍繞聽(tīng)課、記憶、遷移、背誦、演練等接受型活動(dòng)而新課程則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的探究性，教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)、問(wèn)題解決的指導(dǎo)，不同層次的學(xué)生則需要個(gè)別指導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、快樂(lè)的課堂環(huán)境，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)提供空間。

在實(shí)際教學(xué)中每次講完課后，我都認(rèn)真的從不同的角度反思這堂課的得與失，不僅可以促使我們克服教學(xué)工作中的不足，有助于防止某些失誤的再次出現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題，采取“對(duì)癥下藥”，能迅速提高課堂教學(xué)效果。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)技能可課堂藝術(shù)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，才能去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

第2篇：教育教學(xué)論文范文

從大學(xué)田徑教學(xué)在新時(shí)期體育教育教學(xué)活動(dòng)的地位和作用上不難看出，大學(xué)師生應(yīng)重視大學(xué)田徑教學(xué)，并依據(jù)田徑運(yùn)動(dòng)和項(xiàng)目的相關(guān)理論知識(shí)，用于大學(xué)田徑教學(xué)，筆者在下文中將探討新時(shí)期大學(xué)田徑教育改革的對(duì)應(yīng)舉措。

1.1、大學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)以提升學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全方位發(fā)展為教學(xué)核心，并建構(gòu)田徑教學(xué)系統(tǒng)

當(dāng)前大學(xué)的田徑教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于長(zhǎng)短跑、起跑技術(shù)的教授，應(yīng)將互動(dòng)式教學(xué)和合作性教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)采用現(xiàn)代化的教育手段將田徑教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，采用探究性教學(xué)和情景式教學(xué)來(lái)提升田徑教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.2、大學(xué)田徑教學(xué)中應(yīng)以提升教師和學(xué)生的積極性為主要目標(biāo)，構(gòu)建田徑課程的考評(píng)系統(tǒng)

大學(xué)田徑教學(xué)的考評(píng)內(nèi)容不但牽涉到學(xué)生身體素質(zhì)和技能指標(biāo)元素，還要照顧到學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)田徑項(xiàng)目時(shí)的心理素質(zhì)的考評(píng)，在實(shí)際的考評(píng)工作中應(yīng)運(yùn)用直接考評(píng)和間接考評(píng)相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行，同時(shí)在有關(guān)數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)的運(yùn)用上，要借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的考評(píng)模式，融合其合理、科學(xué)、適合我國(guó)大學(xué)田徑教學(xué)實(shí)際狀況的先進(jìn)元素，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行規(guī)范性設(shè)計(jì)。

1.3、從大學(xué)生的心智發(fā)展水準(zhǔn)以及身體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)對(duì)田徑課程進(jìn)行優(yōu)化

大學(xué)田徑教學(xué)課程的策劃和設(shè)立的一個(gè)基本要素就是大學(xué)生的心智發(fā)展準(zhǔn)和智力水準(zhǔn)的高低———尤其是各類身體素質(zhì)的實(shí)際狀況，在此前提下對(duì)傳統(tǒng)的田徑課程進(jìn)行規(guī)范化改良，以適應(yīng)新時(shí)期的田徑教學(xué)綱要和時(shí)展的需求。

1.4、課程設(shè)計(jì)多元化、靈活化

第一，田徑課程在國(guó)外所有的大學(xué)中都是選修課，與其它課程共同組成了大學(xué)公共體育教學(xué)項(xiàng)目。雖然田徑運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生的身心等方面都有較高的塑造價(jià)值，但這類運(yùn)動(dòng)并非完全適合所有學(xué)生。但是應(yīng)該看到的是，田徑教學(xué)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身心健康是有極大助益的，因此，應(yīng)改善教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)田徑的積極性。第二，在設(shè)計(jì)田徑課程教案時(shí)，應(yīng)使其多元化和靈活化，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到田徑課程的魅力，他們才會(huì)去認(rèn)真學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。從健康的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生唯有堅(jiān)持一個(gè)或若干個(gè)體育項(xiàng)目的鍛煉，才能全面提升其身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在田徑項(xiàng)目的設(shè)立上不應(yīng)無(wú)目的性的刪減某些“危險(xiǎn)”運(yùn)動(dòng)，例如：撐桿跳、110（100）米欄、鐵餅、標(biāo)槍、長(zhǎng)距離障礙跑等等，因?yàn)檫@些運(yùn)動(dòng)在大學(xué)生中也有擁護(hù)者，而其本身亦有一定的教學(xué)價(jià)值。美國(guó)大學(xué)有專業(yè)的撐桿跳高“校隊(duì)”，有許多崇尚冒險(xiǎn)的學(xué)生將撐桿跳作為自己的常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目。這些所謂的“高?！表?xiàng)目能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、永不放棄的體育精神。并且，當(dāng)學(xué)生完全掌握了這些運(yùn)動(dòng)技能以及教練對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃后，其危險(xiǎn)性可以控制在一個(gè)能夠接受的范疇內(nèi)。因此，我國(guó)大學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身體狀況，適當(dāng)開(kāi)展這些“高危”項(xiàng)目。

1.5、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、正式化

針對(duì)某一部分學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)積極性不高的情況，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)是可行的，但是對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)進(jìn)行游戲化則不符合田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展的潮流。而國(guó)外在初中或小學(xué)不設(shè)立田徑課的原因是：中小學(xué)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、老師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)使其無(wú)法設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化的田徑訓(xùn)練課程。而非標(biāo)準(zhǔn)化、休閑化的田徑運(yùn)動(dòng)則無(wú)法體現(xiàn)田徑運(yùn)動(dòng)的真諦。田徑運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)一百多年的發(fā)展過(guò)程，也進(jìn)行了必要的改革。發(fā)展到如今，田徑運(yùn)動(dòng)應(yīng)該更加標(biāo)準(zhǔn)化和正規(guī)化，而教練也應(yīng)將正統(tǒng)的田徑技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)傳授給大學(xué)生。我國(guó)大學(xué)里的田徑課程，其思想和精神都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它有一套?dú)特的系統(tǒng)，并非所有的運(yùn)動(dòng)都適應(yīng)現(xiàn)代的大學(xué)生。而這一論點(diǎn)對(duì)我國(guó)大學(xué)的田徑教育課程改革具有重要的啟發(fā)作用。

1.6、課程交流國(guó)際化

歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)正式形成田徑技術(shù)交流圈，這使得歐洲的前衛(wèi)技術(shù)和美國(guó)高校的商業(yè)化模式相互結(jié)合，從而令歐美在田徑教育上始終處于領(lǐng)先地位。因此，國(guó)際間的田徑經(jīng)驗(yàn)交流是極重要的。雖然改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)一股清新之風(fēng)，但是中國(guó)目前與其它國(guó)家的田徑經(jīng)驗(yàn)交流還未形成一個(gè)交流圈，這也正是大學(xué)田徑項(xiàng)目發(fā)展受阻的其中一個(gè)原因。盡管改革開(kāi)放之后，與國(guó)外的學(xué)術(shù)交流有所增多，但直接的課程交流還很少。

1.7、教學(xué)、訓(xùn)練一體化

我國(guó)大學(xué)田徑課程教學(xué)是以田徑技術(shù)為而核心展開(kāi)的，其運(yùn)動(dòng)觀念的樹(shù)立，可以幫助我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)到“最正宗”的田徑技戰(zhàn)術(shù)。而正宗的田徑技術(shù)一方面來(lái)源于生物力學(xué)原理；另一方面來(lái)自于技術(shù)解析。而研究結(jié)果表明：與田徑運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和運(yùn)動(dòng)員個(gè)人特征相符合的技術(shù)就是“最正宗”的技術(shù)。所以，田徑教學(xué)不應(yīng)過(guò)于呆板、枯燥或墨守成規(guī)，而應(yīng)使學(xué)生了解其物理學(xué)原理，激勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的“獨(dú)門(mén)絕技”。也就是說(shuō)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研討。在進(jìn)行田徑教學(xué)的改革時(shí)，應(yīng)采取教學(xué)、訓(xùn)練一體化的教學(xué)方法。該類教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)模式的“灌輸式”教學(xué)方法，而是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的傳授和引導(dǎo)。使學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟田徑運(yùn)動(dòng)并提升田徑成績(jī)的過(guò)程中逐漸掌握田徑運(yùn)動(dòng)的真髓。該類教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，即是說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而對(duì)動(dòng)作方法不進(jìn)行強(qiáng)制要求。在新歷史時(shí)期，學(xué)習(xí)型社會(huì)的概念已由一些專家率先提出。而在當(dāng)今社會(huì)，只有會(huì)學(xué)習(xí)的人才是社會(huì)需要的復(fù)合型人才。所以，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)改革的新型要求。田徑課程的教學(xué)和訓(xùn)練一體化是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)形式，它可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)-學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)能力，是未來(lái)田徑發(fā)展的大勢(shì)所趨。

1.8、遵循田徑課程的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)整部分課程的講授順序，發(fā)揮技能遷移的功用

因?yàn)樘飶浇虒W(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的減少和學(xué)生身體素質(zhì)的下降，田徑項(xiàng)目的開(kāi)展在大學(xué)中遇到了阻礙。為了保障完成教學(xué)任務(wù)、不斷提升教學(xué)效率，在實(shí)施田徑教學(xué)的改革時(shí)，應(yīng)依據(jù)田徑項(xiàng)目的內(nèi)在規(guī)律，調(diào)整教學(xué)課程的教授程序，將所有的田徑項(xiàng)目分為走、跑、跳、投等四個(gè)教學(xué)版塊。這樣可以使同一環(huán)節(jié)的同一技術(shù)不再重復(fù)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：教育教學(xué)論文范文

在幼兒教育教學(xué)階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動(dòng)性能夠吸引幼兒的注意力，帶動(dòng)幼兒跟隨故事的發(fā)展開(kāi)展想象思維，感悟相關(guān)道理。鑒于這種實(shí)際，故事教學(xué)成為學(xué)前教育中較為常用的教學(xué)手段之一。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的喜好，以故事的形式來(lái)滲透相關(guān)知識(shí)，借以讓幼兒在品等、互動(dòng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升自我技能和素養(yǎng)。筆者借鑒多個(gè)幼兒教師故事教學(xué)法，在選擇故事時(shí)注意結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，選擇對(duì)比性較強(qiáng)的故事角色來(lái)引導(dǎo)幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發(fā)展。

如：在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“學(xué)做值日生”時(shí)，筆者講述了這樣一個(gè)故事：在小太陽(yáng)幼兒園中有這樣兩個(gè)小朋友，其中一個(gè)叫小明一個(gè)叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動(dòng)的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無(wú)論是在家還是在學(xué)?？偸鞘鼙?yè)P(yáng)，被當(dāng)作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關(guān)心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都了，這時(shí)候桌子、玩具、植物都開(kāi)口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個(gè)人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過(guò)這樣強(qiáng)烈角色對(duì)比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進(jìn)而在潛意識(shí)中形成一定良好的行為態(tài)度和意識(shí)。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教師常用的手段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以多媒體的技術(shù)，即：圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)集一體的現(xiàn)實(shí)來(lái)吸引教學(xué)對(duì)象的注意力，進(jìn)而產(chǎn)生一定的探究興趣。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一、枯燥，以靈活、多變的特點(diǎn)備受教師們的喜愛(ài)。幼兒本身年齡較小，對(duì)于動(dòng)畫(huà)有著強(qiáng)烈的需求，計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化展示，將生活情境再現(xiàn)出來(lái)等等，有效的吸引了幼兒的喜愛(ài)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)更直接、直觀的讓幼兒認(rèn)知和了解。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也成為新背景下學(xué)前教育教學(xué)中常用的手段之一。

如：幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)“會(huì)變的圓圓”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)能夠?qū)A圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關(guān)系，筆者在教這節(jié)課時(shí)，首先，以多媒體播放圓變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程；其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)動(dòng)手制作圓并根據(jù)動(dòng)畫(huà)中演示的變化過(guò)程來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。這樣學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

第4篇：教育教學(xué)論文范文

。進(jìn)行情感教育，可分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面。情感教育要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。

首先，對(duì)于情感，我們不能簡(jiǎn)單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。

其次，中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開(kāi)始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來(lái)了，而社會(huì)、家長(zhǎng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態(tài)無(wú)法回避。如果不在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。

第三，從課程的本質(zhì)特征來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。

當(dāng)然，我們所說(shuō)的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語(yǔ)文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。中學(xué)語(yǔ)文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。

怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這與其說(shuō)是一個(gè)理論問(wèn)題，還不如說(shuō)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它無(wú)疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。

進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\看法。

一、教學(xué)內(nèi)容方面

高中的1至6冊(cè)語(yǔ)文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來(lái)，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國(guó)、故土、人民的熱愛(ài)之情。如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》等。第二類，表現(xiàn)一種至愛(ài)親情。如《項(xiàng)脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛(ài)情作品，如《與妻書(shū)》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。

對(duì)第一類篇目，在過(guò)去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說(shuō)教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來(lái)。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)的年輕學(xué)子，名人回報(bào)祖國(guó)的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫(xiě)，學(xué)生接受起來(lái)是不會(huì)有抵觸情緒的。

對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?？勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問(wèn)題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，也是我們想著重談?wù)劦膯?wèn)題。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過(guò)去很多教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫(xiě)地一晃而過(guò)。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛(ài)情的興趣，以及對(duì)愛(ài)情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無(wú)一利。我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來(lái)一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒(méi)有愛(ài)情方面的知識(shí)，沒(méi)有正確的愛(ài)情道德觀，就很難正確對(duì)待愛(ài)情。因此，語(yǔ)文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛(ài)情問(wèn)題為，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內(nèi)容，用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè)觀主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現(xiàn)出的崇高美德：真誠(chéng)、摯愛(ài)，負(fù)責(zé)和奉獻(xiàn)精神。講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國(guó)家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現(xiàn)出對(duì)妻子對(duì)國(guó)家的摯熱濃情。這樣，結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛(ài)情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例（當(dāng)然也不回避早戀成功的實(shí)例，但一定要強(qiáng)調(diào)它們的比例）講清什么是所謂的愛(ài)情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，從道德上認(rèn)識(shí)愛(ài)情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。

二、教學(xué)方法方面

在前面筆者已說(shuō)明，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說(shuō)是一個(gè)純知識(shí)的問(wèn)題。而博愛(ài)、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來(lái)成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。但由于處境不同，加上個(gè)性的差異，有很多學(xué)生在渴望認(rèn)同的同時(shí)又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使教師的態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來(lái)。讓學(xué)生在講、讀、寫(xiě)、說(shuō)中成為更加樂(lè)觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。

第5篇：教育教學(xué)論文范文

建立實(shí)踐課程質(zhì)量監(jiān)控體系務(wù)必遵循客觀性、實(shí)效性、全程性的基本原則。獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和完善，必須以科學(xué)的教學(xué)管理理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，客觀地、準(zhǔn)確地、嚴(yán)格地符合實(shí)踐課程教學(xué)基本規(guī)律和實(shí)踐課程發(fā)展趨勢(shì)，真實(shí)反映實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，也要努力全方位、多角度、全程性地審視、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，力求真實(shí)、全面、準(zhǔn)確地掌握各種教學(xué)信息，客觀、公平地對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日?；槍?duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門(mén)制定相關(guān)檢查制度，堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng)，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門(mén)應(yīng)密切配合，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日?；Ｗ⒁庠趯?shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開(kāi)出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開(kāi)出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí)，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，大量收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、院長(zhǎng)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課及同行教師聽(tīng)課活動(dòng)的開(kāi)展。多主體地開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)同行教師聽(tīng)課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。

3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開(kāi)始，止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開(kāi)出實(shí)踐課程，無(wú)私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開(kāi)或首開(kāi)實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。

二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式?？梢苑譃橐韵路矫妫?/p>

1.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過(guò)程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開(kāi)展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過(guò)組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。

2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門(mén)根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來(lái)安排，原則上，院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒(méi)門(mén)實(shí)踐課至少聽(tīng)課兩三次，而且時(shí)間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽(tīng)課任務(wù)”突擊式聽(tīng)課。聽(tīng)課后要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。

3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上，每學(xué)期至少開(kāi)展三次，通過(guò)這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。

4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對(duì)自己的問(wèn)題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門(mén)實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng)，堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。

5.學(xué)生層面可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫(xiě)。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫(xiě)，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：教育教學(xué)論文范文

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,電腦普及的信息時(shí)代,把握計(jì)算機(jī)已經(jīng)是科學(xué)發(fā)展、未來(lái)信息時(shí)代的必然需要了.我院2007年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)大約是800多人,16個(gè)教學(xué)班級(jí),在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程,但班級(jí)每周的電腦課時(shí)量少,才兩節(jié)課.在以前的護(hù)理專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)中都是一刀切的現(xiàn)象,這就造成了無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都是為了參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試而學(xué)習(xí),都是為了課本而學(xué)習(xí),從來(lái)都沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)際中去.鑒于此,我在這里做了一個(gè)大膽的嘗試,把傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)演化到分層教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生在把握了基本的知識(shí)技能后,都有自己發(fā)揮才能的空間.

一、學(xué)生的分層

在我所任教的兩個(gè)班級(jí)中,實(shí)施了分層教學(xué).在進(jìn)行這種教學(xué)模式之前,我曾經(jīng)思索過(guò),分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)本操作的把握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為三個(gè)層次，既熟練、相對(duì)熟練、不熟練三個(gè)組。熟練組為優(yōu)生，即對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平，分一小組。相對(duì)熟練組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作，分一大組。不熟練組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作，分一小組。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓不熟練組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)熟練組同學(xué)挨著不熟練組同學(xué)，坐在靠中間的位置。熟練組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在把握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

信息技術(shù)教學(xué)的分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生把握處理信息的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生把握的基本技能以及能力培養(yǎng)的程度都不徑相同，所以對(duì)于不同層次的學(xué)生，必須制定不同程度的目標(biāo)。

1.對(duì)于信息技術(shù)操作熟練的學(xué)生，除了通過(guò)教學(xué)鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，更拓展教學(xué)思路，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)實(shí)有效的手段提升他們的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。如引入護(hù)士工作站管理系統(tǒng)的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容。

2.大多數(shù)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作處于相對(duì)熟練的狀態(tài)，針對(duì)這部分學(xué)生，在確?？梢酝ㄟ^(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B等級(jí)考試的同時(shí)，必須在使把握課標(biāo)規(guī)定得知識(shí)和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)喜好，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進(jìn)。

3.教學(xué)中處于底層的學(xué)生人群存在兩種情況，一是基礎(chǔ)薄弱，甚至有的學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段都沒(méi)有接觸過(guò)信息技術(shù)（主要是計(jì)算機(jī)），另一種是學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣存在一定新問(wèn)題。對(duì)于前一類學(xué)生，再按照教材教法、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當(dāng)降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)喜好，二則增強(qiáng)信心。對(duì)于后一類學(xué)生，就要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中滲透德育過(guò)程，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們把握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)的多種手段和設(shè)施，如各種媒體、網(wǎng)絡(luò)等。

三、課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施課堂教學(xué)分層的基本要求是摘要：教學(xué)要做到分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生全員參和，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都能有所得。這就要求教師在備課時(shí)要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，預(yù)備難易程度不同的課堂練習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，實(shí)行全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的策略。

在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極功能。如摘要：在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對(duì)不熟練類的學(xué)生要求能模擬完成柱形圖的創(chuàng)建；相對(duì)熟練的學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；操作熟練類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)。制作的圖表能更精確具體的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。又如在文件屬性的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求理解只讀和隱藏的含義。而對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來(lái)的方法和要修改只讀文件的做法，觸類旁通，探索逆向操作?？傊ㄟ^(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能心得到成功的快樂(lè)。

四、作業(yè)的分層

信息技術(shù)課程的作業(yè)一般是學(xué)習(xí)了每一模塊或某幾個(gè)模塊后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的綜合性練習(xí)或作品制作。可以給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選做。比如，在學(xué)完Word后，可以針對(duì)不同不同層次的學(xué)生，布置以下三種類型的作業(yè)摘要：

操作技能不熟練的組摘要：提供一個(gè)圖文混排的樣張及樣張中所需的素材，讓學(xué)生模擬著做出樣張的內(nèi)容。

操作技能一般的組摘要：提供一個(gè)內(nèi)容豐富的素材庫(kù)，再提供幾個(gè)樣張，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好喜好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。

操作技能熟練組摘要：給學(xué)生提供或讓學(xué)生自己確定一個(gè)具體的任務(wù)，如出一份班級(jí)學(xué)習(xí)園地的彩報(bào)，并提出格式上的技術(shù)要求，如要有分欄、藝術(shù)字、插圖、三種及以上的字形、字體等，并讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨(dú)立收集素材，編輯出版一份屬于自己的報(bào)紙。

在作業(yè)完成的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生在把握基礎(chǔ)操作的基礎(chǔ)上盡量完成高一層次的作業(yè)，從而不斷提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也就是按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做出客觀的反饋，然后在做出不同的調(diào)整，從而鞏固學(xué)生的知識(shí)水平和能力，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

第7篇：教育教學(xué)論文范文

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)手段相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，優(yōu)勢(shì)在于，可以利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂(lè)中將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

多媒體教學(xué)在地理課中的優(yōu)勢(shì)更是明顯，地理學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一些相對(duì)抽象的內(nèi)容。比如學(xué)生難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，很難運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過(guò)多媒體播放視頻，學(xué)生就一目了然了。地球的公轉(zhuǎn)軌道是美麗的橢圓，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化?？戳搜菔?，學(xué)生不僅牢牢地記住了這些特征，而且被地球環(huán)繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的優(yōu)美所折服，不斷地發(fā)出驚嘆的聲音。他們大概也感受到人類的渺小，因?yàn)槠渌行嵌紱](méi)有地球這樣獨(dú)特的適合生命生存的條件。多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

二、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的優(yōu)勢(shì)

1.可以節(jié)約時(shí)間

復(fù)習(xí)課中，經(jīng)常地進(jìn)行地理事物間的比較，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析歸納推理的能力。比如，中國(guó)的工業(yè)分布與日本、俄羅斯、歐洲西部的比較。如果運(yùn)用課本，學(xué)生得在一節(jié)課上翻好幾冊(cè)書(shū)，或許等找到正確的頁(yè)碼，學(xué)生的耐心也沒(méi)了。多媒體教學(xué)就可以輕松地解決這類問(wèn)題，運(yùn)用課件把各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的工業(yè)分布展示出來(lái)，其中的異同點(diǎn)一看就清楚了，規(guī)律也就總結(jié)出來(lái)了。

2.可以增加課堂容量

如果想串講《世界地理》第二冊(cè)，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要用課本一頁(yè)一頁(yè)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、看書(shū)、做筆記，至少要兩節(jié)課。但是，運(yùn)用多媒體教學(xué)，只要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，把需要學(xué)生看的圖、需要重點(diǎn)記憶的文字以課件的形式出現(xiàn)，學(xué)生就可以輕松地聽(tīng)講、有效地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

3.可以提高練習(xí)的速度

地理復(fù)習(xí)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)渡到正確應(yīng)對(duì)中考，需要進(jìn)行大量的練習(xí)。練習(xí)以后的講評(píng)、過(guò)關(guān)、拓展，都是需要時(shí)間的。多媒體教學(xué)可以讓教師的講義在課件中出現(xiàn)，不必花時(shí)間去圖示，不必重復(fù)板書(shū)相同的內(nèi)容，把學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題詳細(xì)地展示出來(lái)，提高了練習(xí)的速度。

三、復(fù)習(xí)課中應(yīng)用多媒體教學(xué)的幾項(xiàng)原則

1.多媒體應(yīng)該用到該用的地方

雖然多媒體教學(xué)在地理復(fù)習(xí)課中的作用是明顯的，但不能濫用。要選取那些常規(guī)方法無(wú)法演示或不易演示的內(nèi)容，比如地球上的氣壓帶和風(fēng)帶、世界上的氣候類型分布圖等。選取傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好解決的問(wèn)題，比如如何理解溫帶海洋性氣候、地中海氣候的分布范圍，解釋地形雨、鋒面雨的成因。

2.應(yīng)用多媒體教學(xué)要注意學(xué)生的管理

應(yīng)用多媒體本是為了突出直觀性，吸引學(xué)生的注意力，更好地解決教學(xué)重難點(diǎn)。但是，如果教師專注于對(duì)課件的使用，可能忽略了對(duì)學(xué)生的管理，這是需要注意的。如果多媒體使用不當(dāng)，也容易引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，分散注意力。

3.教師不能形成對(duì)多媒體的依賴

第8篇：教育教學(xué)論文范文

1．多媒體教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師根本不考慮學(xué)科本身的實(shí)際特點(diǎn)，將課件制作的色彩比較艷麗，圖文的形式不斷發(fā)生著變化，并且還弄上各種各樣的聲音效果，影響了學(xué)生的注意力與思維之間的連續(xù)性，起不到很好的教學(xué)效果。還有的教授數(shù)學(xué)與物理的教師，也將公式推理過(guò)程與證明的過(guò)程，使用多媒體來(lái)呈現(xiàn)，使用多媒體來(lái)表現(xiàn)一些抽象的符號(hào)，并不是多媒體的優(yōu)勢(shì)，不能進(jìn)一步提升學(xué)生的抽象思維能力與分析問(wèn)題的能力。

2．學(xué)生主體地位被忽略

教師在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程之中，將教學(xué)方式只是簡(jiǎn)單從黑板與粉筆的組合，變成了電腦與鍵盤(pán)的組合，角色變成了操作員，學(xué)生被動(dòng)的跟著計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師講課在某種程度上變成了看課，在多媒體課件演示的過(guò)程中，由于學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度趕不上教師翻頁(yè)的速度，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)作課堂筆記，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的印象不會(huì)深刻。多媒體教學(xué)其突出的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)崿F(xiàn)很好的交互性，能夠有效的避免像電影那樣那樣單一性順序播放，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，將其轉(zhuǎn)變成為多個(gè)分支，并且能夠形成超級(jí)鏈接的形式做成適合課堂教學(xué)的多媒體課件。但是有些教師雖然制作了多媒體課件，仍舊采取播放電影的形式，一個(gè)接著一個(gè)去呈現(xiàn)，這樣機(jī)械的播放，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。很顯然，并沒(méi)有將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置，不利于教學(xué)的展開(kāi)。

二、提高多媒體教學(xué)效率的措施

1．正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)目的

教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的目的，多媒體的使用要從學(xué)科實(shí)際出發(fā)，并且還要考慮到教學(xué)的實(shí)際，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)等課程適合運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而另外一些課程，比如數(shù)學(xué)與物理等需要重點(diǎn)對(duì)公式進(jìn)行推理和證明的，去表現(xiàn)抽象性的符號(hào)的，這實(shí)際上不是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如果過(guò)度使用的話，會(huì)分散學(xué)生課堂注意力，不能提升學(xué)生的抽象思維能力與分析解決問(wèn)題能力，也不能獲得理想效果。教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有比較深入的了解，分析教學(xué)大綱的基本要求，分析出需要講解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)地方使用多媒體，才能活躍課堂氣氛，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并明確多媒體在教學(xué)過(guò)程中所涵蓋的范圍，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要用什么樣的表現(xiàn)形式等，在備課前都要做好充分的準(zhǔn)備。

2．將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主體地位

教師制作的多媒體課件要注意能夠提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置。在利用多媒體課件教學(xué)過(guò)程中，做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師注意在課件上設(shè)置一些與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，在講課的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)其作出判斷與評(píng)價(jià)，及時(shí)提供相應(yīng)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的進(jìn)行相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。教師在授課過(guò)程中起主導(dǎo)性的作用，并且注意把握好講課的進(jìn)度。教師在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，把我好講課的時(shí)間與節(jié)奏，在對(duì)課件進(jìn)行播放的過(guò)程時(shí)，要和具體的講課速度基本一致。教師要和學(xué)生之間開(kāi)展交流，注意師生之間的交互性，通過(guò)教師與學(xué)生之間的課堂交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力與交際能力。雖然多媒體屬于現(xiàn)代化的教學(xué)工具，但還僅僅是教學(xué)的輔助手段，不能夠取代師生在課堂上的互動(dòng)教學(xué)。

第9篇：教育教學(xué)論文范文

所謂興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教育教學(xué)過(guò)程中，采取一定的激發(fā)興趣的教學(xué)方法。在日常的初中政治教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量采用有趣的導(dǎo)入形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂趣味是吸引學(xué)生的良好途徑，有趣、和諧的課堂不僅能讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心、愉悅，而且能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈性，讓學(xué)生發(fā)散其思維，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如：在講解“禮貌”這一章節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)類似的環(huán)境，如巧遇教師的這樣一個(gè)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何處理呢？再如：教師在講解中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生仔細(xì)說(shuō)明所謂禮貌是什么，怎樣才算是禮貌的打招呼，為什么要進(jìn)行禮貌的行為習(xí)慣。這樣的教育教學(xué)能力在一定程度上能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的言傳身教，也是一種良好的新課導(dǎo)入形式。除此之外，教師可以利用各種多媒體、視頻以及圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣能順利的將學(xué)生代入課堂教學(xué)的情境中。教師在進(jìn)行初中政治教育教學(xué)中，可以采取各種幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。在教學(xué)中，如果教師能以幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更有興趣，尤其是初中政治教學(xué)，其本身的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，如果教師講課再是枯燥乏味，那學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)毫無(wú)興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)用幽默的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓初中政治課更加充滿趣味，并以此來(lái)提升初中政治教學(xué)的教學(xué)效果，以及有效地提升初中政治課的教學(xué)質(zhì)量。所謂興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)代學(xué)生之所以對(duì)初中政治學(xué)習(xí)食之無(wú)味，主要是被應(yīng)試教育所束縛，因此，在現(xiàn)代新課改的背景下，教師務(wù)必讓學(xué)生改變這一觀念，真正理解政治教育的宗旨，全面地感受初中政治的良好魅力。

二、生活化的初中政治教學(xué)

在初中政治教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重“生活化”的教學(xué)，正所謂“教育源于生活更高于生活”，因而教師在進(jìn)行初中政治課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)其教學(xué)，徹底的將生活與教學(xué)相結(jié)合，有效地提升教育教學(xué)效率。例如：教師在初中政治教育教學(xué)過(guò)程中，在講解“禮貌的重要性”這一章節(jié)時(shí)，大多數(shù)獨(dú)身子女并不能充分理解禮貌是什么？什么樣的行為規(guī)范才算是禮貌？他們往往會(huì)單純的認(rèn)為說(shuō)謝謝就算是禮貌，但是禮貌的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學(xué)生舉例一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，讓學(xué)生間進(jìn)行相應(yīng)的情景模仿，讓學(xué)生親眼看看何為禮貌，讓學(xué)生真正意義上的理解到禮貌的重要性，然后從學(xué)生本身拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生徹底的明白禮貌的重要性，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀以及世界觀。在初中政治教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境形式不是客觀存在的，而是需要教師主動(dòng)地將學(xué)生引入積極思維問(wèn)題的狀態(tài)中。例如：教師在講解法律時(shí)，教師當(dāng)堂進(jìn)行法律講解，讓學(xué)生來(lái)判斷是非對(duì)錯(cuò)，學(xué)生有的說(shuō)“對(duì)”，有的說(shuō)“錯(cuò)”，此時(shí)有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么不是對(duì)就是錯(cuò)，是不是有其他角度來(lái)看待整個(gè)問(wèn)題呢？”此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行法律角度的思考，此時(shí)，讓學(xué)生從生活實(shí)際中存在的問(wèn)題入手，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，此時(shí)學(xué)生會(huì)以極高的熱情進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)方法，能在一定程度上幫助學(xué)生激發(fā)其求知欲，并且在課堂上的注意力高度集中，這樣能有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。再如：教師在初中政治教育教學(xué)過(guò)程中，在講解“勞動(dòng)的可貴”這一章節(jié)時(shí)，大多數(shù)城里的學(xué)生并不能充分理解勞動(dòng)是什么，什么樣的活動(dòng)算是勞動(dòng)。他們往往會(huì)單純地認(rèn)為打掃家務(wù)就是勞動(dòng)，但是勞動(dòng)的范疇并不僅限于此。這樣教師可以為學(xué)生舉例一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，把學(xué)生帶到學(xué)校旁的鄉(xiāng)間，讓學(xué)生親眼看看農(nóng)民進(jìn)行勞動(dòng)，看谷子和麥子是怎么被打出來(lái)的，讓學(xué)生真正意義上的理解農(nóng)民的重要性，然后從農(nóng)民本身拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生徹底地明白勞動(dòng)的重要性。正如人們常說(shuō)的“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。”實(shí)踐于生活，學(xué)習(xí)于生活。課堂僅僅只是學(xué)習(xí)的一小塊地方，而課堂上，我們進(jìn)行的不僅是學(xué)習(xí)，更是生活！所以，快樂(lè)愉悅的生活，才能讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)?；钴S初中政治課堂，體會(huì)政治帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)