中職數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

傳統(tǒng)教育的弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。面對(duì)當(dāng)今新時(shí)期的青少年，服務(wù)于這樣一種充滿(mǎn)生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，教師決不可以越俎代庖，以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。情境教學(xué)就是把學(xué)生的主動(dòng)參與具體化在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生動(dòng)機(jī)、充分感受、主動(dòng)探究。如在復(fù)習(xí)函數(shù)這節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：

案例:“我”在某市購(gòu)物，甲商店提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿(mǎn)500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)?；顒?shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類(lèi)討論的思想方法。

曾有人說(shuō):“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴(lài)于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。

二、強(qiáng)化感受性：

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源?！闭n堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境，以激起學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿(mǎn)足。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔?，不利于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

案例：在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問(wèn)題情境：

在A(yíng)BC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？學(xué)生先畫(huà)出殘余圖形并思索著如何畫(huà)出被墨水涂沒(méi)的部分。各種畫(huà)法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過(guò)D點(diǎn)作BC的垂線(xiàn)，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫(huà)法的正確性要用“判定定理”來(lái)判定，而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住“所畫(huà)的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、著眼發(fā)展性：

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來(lái)，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。

案例：在學(xué)習(xí)完了平行四邊形判定定理之后，如何進(jìn)一步運(yùn)用這些定理去判定一個(gè)四邊形是否為平行四邊形的習(xí)題課上．我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：

1、平行四邊形定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2、平行四邊形判定定理：

(1)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對(duì)角線(xiàn)相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結(jié)構(gòu)來(lái)看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話(huà),那么從定義和前三條判定定理中每?jī)蓚€(gè)取其中部分條件是否都能構(gòu)成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創(chuàng)設(shè)了情境，根據(jù)對(duì)第四條判定定理的剖析，使學(xué)生用類(lèi)比的方法提出了猜想:

1.一組對(duì)邊平行且另一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。

2.一組對(duì)邊平行且一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

3.一組對(duì)邊平行且對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線(xiàn)的四邊形是平行四邊形。

4.一組對(duì)邊相等且對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線(xiàn)的四邊形是平行四邊形。

5.一組對(duì)邊相等且一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

6.一組對(duì)角相等且連該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線(xiàn)平分另一對(duì)角線(xiàn)的四邊形是平行四邊形。

7.一組對(duì)角相等且連該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線(xiàn)被另一對(duì)角線(xiàn)平分的四邊形是平行四邊形。

在啟發(fā)學(xué)生得出上面的若干猜想之后，我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)證明的重要性，以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的，要求學(xué)生用所學(xué)的5種判定方法去一一驗(yàn)證這七條猜想結(jié)論的正確性。

經(jīng)過(guò)全體師生一齊分析驗(yàn)證,最終得出結(jié)論:七條猜想中有四條猜想是錯(cuò)誤的,另外三個(gè)正確猜想中的一個(gè)尚待給予證明。學(xué)生在老師的層層設(shè)問(wèn)下,參與了問(wèn)題探究的全過(guò)程。不僅對(duì)知識(shí)理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀(guān)察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪,思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生也從探索的成功中感到喜悅,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

四、滲透教育性：

教師要傳授知識(shí),更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。法國(guó)著名數(shù)學(xué)家包羅•朗之萬(wàn)曾說(shuō):“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無(wú)一弊的?！蔽覈?guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。

教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

案例:圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：最初一些文明古國(guó)均取π=3，如我國(guó)《周髀算經(jīng)》就說(shuō)“徑一周三”，后人稱(chēng)之為“古率”。人們通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來(lái)古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287~212年）利用圓內(nèi)接和外接正多邊形來(lái)求圓周率π的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為:3.1409<π<3.1429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π=3.141666。我國(guó)魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3~4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時(shí)，得到3.141024<π<3.142704。后來(lái)把邊數(shù)增加到3072邊時(shí)，進(jìn)一步得到π=3.14159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元429~500年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)π的值。我國(guó)的這一精確度，在長(zhǎng)達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾•卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類(lèi)對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國(guó)不僅以古代的四大發(fā)明-------火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過(guò)遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過(guò)多項(xiàng)“世界紀(jì)錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中的一項(xiàng)。接著我再說(shuō)明，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來(lái)，由于封建社會(huì)的日趨沒(méi)落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無(wú)旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類(lèi)鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無(wú)理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無(wú)理數(shù)，圓滿(mǎn)地回答了這個(gè)問(wèn)題。然而人類(lèi)對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒(méi)有終止。例如1610年德國(guó)人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第35位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國(guó)人稱(chēng)為“路多夫數(shù)”。1873年英國(guó)的向客斯計(jì)算π到707位小數(shù)，1944年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來(lái)有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問(wèn)計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專(zhuān)家們認(rèn)為，至少可以由此來(lái)研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說(shuō)明了人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。幾千年來(lái)，沒(méi)有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類(lèi)對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

五、貫穿實(shí)踐性：

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿(mǎn)足更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了。同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

案例:“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過(guò)實(shí)踐操作的辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等等有關(guān)平行線(xiàn)的性質(zhì)。這些都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“固著點(diǎn)”，但由于它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學(xué)都難以想到要對(duì)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和進(jìn)行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境:首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個(gè)內(nèi)角會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會(huì)對(duì)角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個(gè)角的大小比較等等問(wèn)題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題只對(duì)某些特殊三角形有意義時(shí)，他們的思維可能會(huì)指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時(shí)地提出:“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個(gè)角，觀(guān)察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系?！苯?jīng)測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右。我再進(jìn)一步提出:“由于具體測(cè)量會(huì)有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180°呢？請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個(gè)怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角。經(jīng)過(guò)上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時(shí)，我提出:“觀(guān)察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法。實(shí)踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價(jià)值。又如：我在初三復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問(wèn)題的能力，在課的最后出了一道開(kāi)放型命題：

將一個(gè)50米長(zhǎng)30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案（要求：美觀(guān)，合理，實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。這題是一道中考題，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力又開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來(lái)，有的因無(wú)法操作而被別人否定，也有不少十分不錯(cuò)的設(shè)想。通過(guò)這次討論，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是有潛力可挖的，解決問(wèn)題的能力雖有強(qiáng)弱，但我們教師更應(yīng)該多培養(yǎng)多點(diǎn)撥多激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的主要方式

一，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）

案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷(xiāo)售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)．有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷(xiāo)售，第二次打q折銷(xiāo)售；乙方案是第一次打q折銷(xiāo)售，第二次找p折銷(xiāo)售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷(xiāo)售．請(qǐng)問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？

②今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確．有人要用它稱(chēng)量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤(pán)中各稱(chēng)一次，再將稱(chēng)量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量．你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話(huà)，你能否找到一種用這臺(tái)天平稱(chēng)量物體重量的正確方法？

學(xué)生通過(guò)審題、分析、討論，對(duì)于情境①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問(wèn)題，進(jìn)而用特殊值法猜測(cè)出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對(duì)于情境②，可安排一名學(xué)生上臺(tái)講述：設(shè)物體真實(shí)重量為G，天平兩臂長(zhǎng)分別為l1、l2，兩次稱(chēng)量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實(shí)際問(wèn)題．此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，其證明過(guò)程完全可以由學(xué)生自己完成．

以上兩個(gè)應(yīng)用情境，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的情境，一個(gè)是物理中的情境，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀(guān)察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程．在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)．

二，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯（希臘神話(huà)中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……

①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)．

三，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

案例3直線(xiàn)y＝2x＋m與拋物線(xiàn)y＝x2相交于A(yíng)、B兩點(diǎn)，________，求直線(xiàn)AB的方程．（需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線(xiàn)方程得以確定）

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補(bǔ)充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；②若O為原點(diǎn)，∠AOB＝90°；

③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6；④AB過(guò)拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)F．

涉及到的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線(xiàn)的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線(xiàn)相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了“狀態(tài)”．

四，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．若設(shè)計(jì)如下四個(gè)電路圖，視“開(kāi)關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋?zhuān)瑒t使學(xué)生興趣盎然，對(duì)“充要條件”的概念理解得入木三分．

五，創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例5在“拋物線(xiàn)及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線(xiàn)定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線(xiàn)l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線(xiàn)”之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線(xiàn)，而今定義的拋物線(xiàn)與初中已學(xué)的拋物線(xiàn)從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問(wèn)題問(wèn)得新奇，問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無(wú)解釋?zhuān)@自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線(xiàn)上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某定直線(xiàn)的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（x0，y0）的距離等于動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定直線(xiàn)l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進(jìn)行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（0，1／4）的距離正好等于它到直線(xiàn)y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無(wú)疑是非常珍貴的．

六，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

案例6雙曲線(xiàn)x2／25－y2／144＝1上一點(diǎn)P到右焦點(diǎn)的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．

A．P到左焦點(diǎn)的距離為8

B．P到左焦點(diǎn)的距離為15

C．P到左焦點(diǎn)的距離不確定

D．這樣的點(diǎn)P不存在

教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：

錯(cuò)解1．設(shè)雙曲線(xiàn)的左、右焦點(diǎn)分別為F1、F2，由雙曲線(xiàn)的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

｜PF2｜＝5，

｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．

錯(cuò)解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線(xiàn)右支上一點(diǎn)，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．

然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見(jiàn)這樣的點(diǎn)P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．

進(jìn)行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯(cuò)誤的在原因即是忽視了雙曲線(xiàn)定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．

通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

總之，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則、重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，充分重視“情境教學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．在日常的教學(xué)工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的情境境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．內(nèi)容提要：本文著重闡述了中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境的五個(gè)原則，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面的特性，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的七種主要方式，并通過(guò)大量的案例展示分析，揭示了中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)中的情境教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)原則特性方式案例

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的主陣地，提高學(xué)生的素質(zhì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣將“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌,怎樣變單純的“知識(shí)輸入”為“能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)”，如何大面積提高中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重大課題。在眾多教學(xué)改革的原則中，主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂．在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵．

參考文獻(xiàn)：

1、皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社1997年）

2、柳斌《學(xué)校教育科研全書(shū)》（九州圖書(shū)出版社，人民日?qǐng)?bào)出版社1998年）

3、肖柏榮《數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)的藝術(shù)》（《數(shù)學(xué)通報(bào)》1996年10月）

4、章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題》（《數(shù)學(xué)通報(bào)》1994年6月）

5、盛志軍《今天，我沒(méi)有完成授課計(jì)劃》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第11期）

6、馮克誠(chéng)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究：3+x中學(xué)成功教法體系⑧、⑨》（內(nèi)蒙古出版社，2000年9月）

第2篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

1.做好數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展是以數(shù)學(xué)奠基的，無(wú)論在任何崗位上，或多或少都會(huì)涉及數(shù)學(xué)問(wèn)題。而中職教育作為通向高等教育的踏板，同時(shí)也是向社會(huì)各行各業(yè)輸送人才的重要源頭，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)系十分重大。因此，教師在數(shù)學(xué)課程中努力在規(guī)定課時(shí)內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生努力將接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)扎實(shí)，不僅僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，間接控制著社會(huì)的前進(jìn)速度。

2.人文教育的重要性

人文的實(shí)質(zhì)即人類(lèi)社會(huì)的精神文明。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，即通過(guò)傳授人類(lèi)的優(yōu)秀文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其人文精神的過(guò)程。而數(shù)學(xué)作為科學(xué)教育的一部分，其本質(zhì)是使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。只知道學(xué)習(xí)科學(xué)的人僅僅是一具只會(huì)操作的機(jī)器，沒(méi)有靈魂。只有二者結(jié)合在一起，使學(xué)生由內(nèi)而外得到質(zhì)的提升、靈魂的洗滌，才能真正明白生命的意義，真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.在數(shù)學(xué)中滲透人文教育的重要性

在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)遭遇瓶頸的當(dāng)下，要解決數(shù)學(xué)無(wú)用論帶來(lái)的一系列難題，就要順應(yīng)時(shí)展，改革舊教學(xué)制度，將人文教育融入傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)要體現(xiàn)其本身具有的人文價(jià)值，就不能單單將其作為一種工具使用，而是要發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的各種閃光點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，體會(huì)內(nèi)在的人文精神，并以之引導(dǎo)其自身氣質(zhì)、素養(yǎng)、人格的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才能在進(jìn)入社會(huì)后真正有益于行業(yè)乃至社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透人文教育的具體措施

1.讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史

在每一教學(xué)任務(wù)的開(kāi)始、過(guò)程中或結(jié)束后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，教師可以穿插講述與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人物故事、歷史事件等，也可以讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，了解數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的背景及有關(guān)創(chuàng)始人的奮斗精神、創(chuàng)新品質(zhì)。例如，在講解微積分時(shí)，可以穿插講述牛頓、泰勒等數(shù)學(xué)大家的人物傳記以及其本身在微積分理論推導(dǎo)中所做的貢獻(xiàn)，以其思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.以興趣為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師

學(xué)習(xí)的最好老師即是興趣，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文教育也有著極其重要的意義。許多人對(duì)數(shù)學(xué)有著莫名的抵觸心理，或是由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，或是由于本身對(duì)數(shù)學(xué)不感冒，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是極為不利的。教師在教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該盡量讓數(shù)學(xué)變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生易于接受。比如，利用形象的模型操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或多媒體視頻讓數(shù)學(xué)中抽象的理論更加直觀(guān)，更容易理解?；蛘咴谥v課過(guò)程中多列舉一些生活中的實(shí)例，像概率論中的排列組合，可以以在盒子中取球的游戲進(jìn)行講解。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生激勵(lì)和動(dòng)力

現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生并非不學(xué)，而大多是在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣而最終放棄。因此，在他們放棄前掙扎的那一段時(shí)間，若有新的激勵(lì)、新的動(dòng)力支持其繼續(xù)奮斗，在數(shù)學(xué)求學(xué)路上繼續(xù)前行，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。這個(gè)新的動(dòng)力可以是人物的成名史、奮斗史，可以是父母和老師的諄諄教誨與辛勤付出，也可以是身邊同學(xué)的不懈努力與不斷超越?？傊诜艞壍那耙幻耄o予學(xué)生繼續(xù)下去的動(dòng)力，便能最終使其在數(shù)學(xué)上學(xué)有所成。

4.改良學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制

公平公正的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不能單純依靠分?jǐn)?shù)，在中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)生綜合測(cè)評(píng)時(shí)，要將學(xué)生的創(chuàng)新能力等其他方面的人文素養(yǎng)水平考慮在內(nèi)。只能考高分的學(xué)生只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，是應(yīng)試教育的犧牲品，當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的、綜合能力強(qiáng)的、能夠?qū)W以致用的創(chuàng)新型人才。因此，必須努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展空間，使其創(chuàng)新性、主體性得到充分發(fā)揮，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)掘其潛能并鼓勵(lì)他們?cè)谙嚓P(guān)方面做出努力、做出成就。例如，可以開(kāi)設(shè)一些校內(nèi)數(shù)學(xué)創(chuàng)新比賽、奧數(shù)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加并按成果對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。可以與其他學(xué)校建立數(shù)學(xué)交流機(jī)制，定期安排一些老師對(duì)感興趣的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練，學(xué)生也應(yīng)輪流參與其中。在學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體制中，要求每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新成績(jī)比例、人文成績(jī)比例、學(xué)科成績(jī)比例均達(dá)標(biāo)才能合格。

三、總結(jié)

第3篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

（一）教學(xué)思路

主題確定了，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這時(shí)想到安教授提出貫穿教學(xué)的3個(gè)問(wèn)題：想讓學(xué)生學(xué)什么？怎么教他們學(xué)？怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？此次模擬課堂的特殊性在于授課的對(duì)象并非真實(shí)的學(xué)生，而是培訓(xùn)班的老師們。老師們具有較強(qiáng)觀(guān)察能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一絲的不連貫或者細(xì)節(jié)上的失誤都會(huì)被他們發(fā)覺(jué)。面對(duì)他們，要上完整而沒(méi)有破綻的一節(jié)課相當(dāng)困難。對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，45分鐘內(nèi)完成平時(shí)教學(xué)幾個(gè)課時(shí)的專(zhuān)業(yè)課項(xiàng)目也是有難度的。所以我認(rèn)為在內(nèi)容上以小見(jiàn)大來(lái)闡述課堂上的教學(xué)理念最佳。如何控制課堂教學(xué)，把握教學(xué)難易度？根據(jù)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，先由我設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，再與合作組員對(duì)照“SCL”模式一項(xiàng)項(xiàng)討論分析，提出看法再修改，最后制定出完整的方案。設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目的是讓教學(xué)對(duì)象在45分鐘內(nèi)了解包裝的功能，通過(guò)小組合作完成簡(jiǎn)單的雞蛋包裝，共同檢驗(yàn)包裝的實(shí)用性和美觀(guān)性。

（二）課后反思及建議

英國(guó)教學(xué)法體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為中心的鮮明特征，在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。利用對(duì)概念的質(zhì)疑，刺激教學(xué)對(duì)象互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)與合作進(jìn)行小組和獨(dú)立的學(xué)習(xí)。形式多樣的活動(dòng)保障了學(xué)生參與面廣、學(xué)習(xí)程度深，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，融學(xué)習(xí)于快樂(lè)的活動(dòng)氛圍之中，很好地發(fā)掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂連貫性很好，給人留下深刻的印象。如課件中倒計(jì)時(shí)的安插，讓教學(xué)對(duì)象把握了解游戲的時(shí)間性等等無(wú)疑豐富了課堂的趣味性。

二、真實(shí)課堂的實(shí)驗(yàn)

工欲善其事，必先利其器。教師若想要把教育教學(xué)搞好，準(zhǔn)備工作非常重要。培訓(xùn)班結(jié)束后，我思考著如何將模擬課堂真實(shí)呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。這堂課要展示“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，同樣45分鐘一堂課的授課，不同的是此時(shí)的教學(xué)對(duì)象已轉(zhuǎn)換成中職生。我最多思考的是：想讓學(xué)生學(xué)什么？怎么教他們學(xué)？怎樣知道他們學(xué)會(huì)了？同樣是三個(gè)問(wèn)題，對(duì)于成人與學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩者的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的應(yīng)該有很多不同。

（一）設(shè)計(jì)思路。中職美術(shù)課堂如何體現(xiàn)當(dāng)前信息化教學(xué)的特色，將英國(guó)教學(xué)法運(yùn)用到美術(shù)學(xué)科中包裝設(shè)計(jì)課程的課堂上，利用最新教學(xué)資源，如何讓學(xué)生在45分鐘掌握學(xué)習(xí)知識(shí)等等都是值得我們教師深思的范圍。

（二）學(xué)習(xí)需要的分析。本節(jié)課教學(xué)將創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生定位目標(biāo)，具體問(wèn)題由團(tuán)隊(duì)合作解決，提高學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手的能力，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。教學(xué)對(duì)象是一些已具備基本繪畫(huà)理論、初步了解包裝設(shè)計(jì)理念及手工制作能力的學(xué)生。

（三）教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)課選用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校實(shí)用美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育部規(guī)劃教材《包裝設(shè)計(jì)與制作》（鄭軍主編）第一章“包裝設(shè)計(jì)的概要”中第四節(jié)“包裝的功能”的內(nèi)容。本節(jié)課主要利用靈活多變教學(xué)方式，闡述包裝的功能。

（四）教學(xué)資源和技術(shù)分析。教學(xué)活動(dòng)在教室進(jìn)行，需要提供有教學(xué)的多媒體、投影機(jī)等。教室桌椅擺放為分組教學(xué)形式，排成8組，每組4-6人坐在一起，不同程度的學(xué)生自由選擇團(tuán)隊(duì)。課前準(zhǔn)備小組協(xié)作的手工制作材料等。

（五）教學(xué)對(duì)象分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是中職學(xué)校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)高二年級(jí)動(dòng)漫班的學(xué)生，共有49人。該班同學(xué)年齡一般在十六七歲，正值青春期或青年初期，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。而且已具備基本繪畫(huà)理論及電腦設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的能力，同時(shí)對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程有所了解。

（六）課堂特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了教學(xué)內(nèi)容、課堂流程預(yù)設(shè)上保持不變，與模擬課堂不同的是：

1．課堂時(shí)間的安排。45分鐘時(shí)間：組織教學(xué)及導(dǎo)入的知識(shí)點(diǎn)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，手工實(shí)踐20分鐘，展示與評(píng)價(jià)、總結(jié)12分鐘，預(yù)留3分鐘為機(jī)動(dòng)時(shí)間。

2．微課技術(shù)滲透課堂。10分鐘內(nèi)把組織教學(xué)、整堂課的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)清楚，若用傳統(tǒng)講授方式時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)考慮，決定把知識(shí)點(diǎn)制成微課，縮減教師教學(xué)中的時(shí)間。

3．圖片頭腦風(fēng)暴。為了避免課堂出現(xiàn)學(xué)生在時(shí)間限制內(nèi)完成包裝設(shè)計(jì)或是不會(huì)做、遇到困難就放棄的狀態(tài)，我決定在課件上出現(xiàn)思維引導(dǎo)的圖片，這樣做有助于在課堂教學(xué)中更充分把握學(xué)生的思維變化。

4．小品變成FLASH動(dòng)漫視頻。模擬課堂以小品形式開(kāi)場(chǎng)讓人印象深刻，迅速活躍了課堂氣氛，缺點(diǎn)是表演時(shí)間較長(zhǎng)。因此，這次重新設(shè)計(jì)將小品改成FLASH動(dòng)漫視頻，用中職生熟悉的動(dòng)漫形象“麥兜”來(lái)述說(shuō)。通過(guò)課堂生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生去幫助好朋友“麥兜”，并知道該如何去做。

三、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)得到的啟發(fā)

當(dāng)我們認(rèn)真用心去體會(huì)教學(xué)的點(diǎn)滴時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)打開(kāi)教育教學(xué)之門(mén)的鑰匙。每一次的實(shí)驗(yàn)給自己的都是深刻的觸動(dòng)，每一次的實(shí)驗(yàn)都能給自己的教育教學(xué)帶來(lái)新的思路。課堂如預(yù)料中順利進(jìn)行。比對(duì)兩種課堂，同一項(xiàng)目，同一內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，產(chǎn)生的效果是不同的。這種教學(xué)方式的共性都是歡樂(lè)在進(jìn)行時(shí)，師生在課堂教學(xué)中顯得比較融洽及和睦。實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體如下：

（一）需要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。從課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)的安排，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)傳授者角度的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們以自主性獲得了知識(shí)。在當(dāng)今信息時(shí)代師生之間知識(shí)傳遞是綜合信息交流和互動(dòng)的過(guò)程。教師更多應(yīng)該是促進(jìn)者的角色，由統(tǒng)一性的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。從學(xué)生作品來(lái)看，真正意義上的課堂已從重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。成人的理解在于如何最快最好地完成目標(biāo)，而學(xué)生的作品更多在于變化，與眾不同的展示。讓人很驚奇的是，成人常規(guī)思維下的創(chuàng)作，竟然不及個(gè)別學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)。有一學(xué)生制作的包裝采用了力學(xué)原理，既省材料又具較好的包裝實(shí)用性。小組的協(xié)作、充足的思維發(fā)散空間，形成了較好地學(xué)習(xí)氛圍，改變了以往課堂中重視教師“教”，而為更多地重視學(xué)生“學(xué)”，讓學(xué)生在“學(xué)”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）需要改進(jìn)的不足。兩種課堂教學(xué)中都出現(xiàn)了時(shí)間推延的問(wèn)題。課堂的總結(jié)與反饋是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，但由于課堂教學(xué)中間部分快樂(lè)學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)或展示作品中花去了太多時(shí)間，導(dǎo)致收尾的總結(jié)與反饋時(shí)間不夠。

第4篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

1.愛(ài)面子心理。一年級(jí)的學(xué)生即剛?cè)胄５男律?。這部分學(xué)生初中畢業(yè)考入了中職，正處在由初中到中職生的轉(zhuǎn)折階段，他們?cè)诔踔袝r(shí)期由于應(yīng)付中考，很少有機(jī)會(huì)來(lái)閱讀課外讀物，有些地區(qū)的初中甚至沒(méi)有圖書(shū)館，即使有很多的學(xué)校也怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，根本不對(duì)學(xué)生開(kāi)放。因此入學(xué)后，這部分學(xué)生就有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望，當(dāng)他們拿到借書(shū)證、閱覽證后的第一件事就是到圖書(shū)館借書(shū)、看書(shū)，然而對(duì)圖書(shū)館豐富的藏書(shū)和檢索系統(tǒng)卻不知從何下手。借閱需要是一種社會(huì)交往、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高層次的需要。由于陌生和性格內(nèi)向等原因，他們就不好意思向別人請(qǐng)教，還擔(dān)心別的同學(xué)和圖書(shū)館工作人員批評(píng)自己，為什么在介紹圖書(shū)館知識(shí)時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，連借書(shū)的方法都沒(méi)有掌握。由于受這種愛(ài)面子的心理狀態(tài)的支配，他們對(duì)圖書(shū)館望而卻步，失去了許多利用書(shū)刊汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

2.盲目心理。這類(lèi)讀者大部分來(lái)自農(nóng)村，由于長(zhǎng)期接觸不到豐富的圖書(shū)，因此也缺少必備的圖書(shū)知識(shí)，他們面對(duì)學(xué)校圖書(shū)館的“書(shū)海”，不知借什么好。他們常常在書(shū)架、檢索機(jī)前徘徊，由于對(duì)檢索方法不了解、不熟悉，不會(huì)用或不會(huì)正確地使用，東翻翻西找找，花費(fèi)了許多精力和時(shí)間，還是不能查到自己所需圖書(shū)。最后不是憑有趣的書(shū)名借書(shū)，就是向老生打聽(tīng)什么書(shū)好看，或者是看別人借什么就借什么，所以涉足圖書(shū)館的興趣就不大。

3.閱讀情緒變化不定。從中學(xué)進(jìn)入職校，是青年學(xué)生學(xué)習(xí)求知經(jīng)歷中的一次飛躍。新生年齡一般在14~19之間，年齡較輕、單純、求知欲望強(qiáng)，但自尊心也比較強(qiáng)。由于他們?nèi)狈?duì)圖書(shū)館基本知識(shí)的了解，缺乏對(duì)利用圖書(shū)館重要性的認(rèn)識(shí)，因而在借閱過(guò)程中容易碰到困難和問(wèn)題。其中有些學(xué)生面對(duì)借閱過(guò)程中遇到的困難和障礙，不知所措，有的則在書(shū)庫(kù)里徘徊，不知所需專(zhuān)業(yè)書(shū)籍在哪個(gè)架位，從書(shū)架上抽取的圖書(shū)又不知如何歸架，只好隨意亂插，又擔(dān)心或不愿意接受工作人員的批評(píng)或幫助。任何一個(gè)人的閱讀活動(dòng)都是在某一特定環(huán)境中進(jìn)行的。因而，圖書(shū)館的這種令人感到不安的環(huán)境就會(huì)使他們本來(lái)挺好的閱讀情緒產(chǎn)生波動(dòng)變化，影響他們到館利用書(shū)刊文獻(xiàn)的積極性。多年工作實(shí)踐證明，光分析讀者閱讀心理還不夠，要做好讀者服務(wù)工作，這就需要圖書(shū)館工作人員做大量的引導(dǎo)輔導(dǎo)工作。

二、配合教學(xué)，開(kāi)展課外教育

1.幫助學(xué)生提高檢索文獻(xiàn)的能力。中職圖書(shū)館在履行自己的教育職能時(shí)，除了搞好藏書(shū)建設(shè)。提供健康、豐富的文獻(xiàn)外，重要的是把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給讀者。根據(jù)中職圖書(shū)館學(xué)生讀者的特點(diǎn)，在他們?nèi)胄：?，首先?yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行圖書(shū)館基本知識(shí)教育，舉辦“如何利用圖書(shū)館”、“工具書(shū)使用方法”等講座，參觀(guān)圖書(shū)館建筑及服務(wù)部門(mén)設(shè)置情況等等。有條件的還可以開(kāi)設(shè)“文獻(xiàn)檢索課”，培養(yǎng)他們的情報(bào)意識(shí)，提高他們對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)。

2.采取多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生盡快具備優(yōu)良的心理品格和心理素質(zhì)。

（1）圖書(shū)館要利用各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)。如口頭介紹、書(shū)面報(bào)道（黑板報(bào)、宣傳欄）編寫(xiě)各種利用圖書(shū)館方面的知識(shí)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)。在目錄廳等場(chǎng)所，對(duì)他們進(jìn)行檢索輔導(dǎo)，使之盡快熟悉查目、查索技能，舉辦參考工具書(shū)介紹的講座等等，通過(guò)各種形式來(lái)進(jìn)行利用圖書(shū)館的輔導(dǎo)。圖書(shū)館還需在利用圖書(shū)館教育的同時(shí)進(jìn)行讀者調(diào)查，及時(shí)收集反饋信息，不斷改進(jìn)與完善利用圖書(shū)館的教育與利用圖書(shū)館方法指導(dǎo)，使學(xué)生能及時(shí)、正確地掌握利用圖書(shū)館一切服務(wù)的具體方法。只有這樣，圖書(shū)館才能充分發(fā)揮作用，讀者才能從圖書(shū)館獲得更多的知識(shí)，從而進(jìn)一步發(fā)揮圖書(shū)館在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)中的作用。

（2）一個(gè)圖書(shū)館工作人員首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的事業(yè)，有獻(xiàn)身圖書(shū)館事業(yè)的精神，樹(shù)立知讀者、愛(ài)讀者、全心全意為讀者的崇高思想。從事第一線(xiàn)工作的同志，對(duì)學(xué)生更要熱心接待，直接指導(dǎo)。新生來(lái)到圖書(shū)館，面對(duì)書(shū)架上排列的各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)的圖書(shū)，作為一名學(xué)習(xí)特定專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生，借閱什么書(shū)呢？必須有所選擇。書(shū)庫(kù)工作人員就要一方面熱心接待他們，另一方面要利用自己掌握的圖書(shū)館的各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)與技能來(lái)輔導(dǎo)新生。例如深入了解他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程以及具體的要求，掌握他們的心理特征啟發(fā)指導(dǎo)他們，針對(duì)他們所學(xué)科目推薦所需圖書(shū)，主動(dòng)與各任課老師取得聯(lián)系，及時(shí)了解課程動(dòng)態(tài)。

（3）在學(xué)生中組織科學(xué)利用圖書(shū)的活動(dòng)，組織各種形式的讀書(shū)會(huì)或讀書(shū)小組，利用多種渠道展開(kāi)不同內(nèi)容讀書(shū)、求知活動(dòng)。如舉辦系列講座，定期或不定期地聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師，密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程，講解如何查找和利用館藏的專(zhuān)業(yè)書(shū)刊。適時(shí)組織他們開(kāi)展生動(dòng)活潑的活動(dòng)，彼此探討交流如何樹(shù)立正確的讀書(shū)以及做好有序的讀書(shū)安排，如何優(yōu)化讀書(shū)心理素質(zhì)，提高閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教師指定的必讀專(zhuān)業(yè)參考書(shū)組織書(shū)評(píng)活動(dòng)，以此培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地應(yīng)用書(shū)本知識(shí)的智能。

三、總結(jié)

第5篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的必要性現(xiàn)代教育技術(shù)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為核心內(nèi)容，其中包括圖形圖像技術(shù)、數(shù)字音響技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)資源在內(nèi)的綜合教學(xué)平臺(tái)．現(xiàn)在由于很多原因很多中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是很好，積極性也不高，對(duì)數(shù)學(xué)課程有抵觸心理．中職學(xué)校一般都是以專(zhuān)業(yè)課程為主，數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)有限，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握到專(zhuān)業(yè)課程所必須要的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣也就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的質(zhì)量．現(xiàn)代教育技術(shù)就是轉(zhuǎn)變之前黑板、粉筆進(jìn)行板書(shū)的單一形式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔矛F(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)多媒體等設(shè)施設(shè)備將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的感官．采用這種教育技術(shù)能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)，由傳統(tǒng)老師作為主體的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式．利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑．

二、用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的實(shí)踐

1．運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中職學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，所以在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用現(xiàn)代教育技術(shù)在一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣．比如在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》時(shí)，利用多媒體教學(xué)播放國(guó)王和大臣下棋的故事，伴隨故事的遞進(jìn)和音樂(lè)帶來(lái)的氛圍，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，之后讓學(xué)生小組討論大臣能否滿(mǎn)足國(guó)王的需求，需要多少麥粒?從故事中進(jìn)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望．中職的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是追求嚴(yán)密的理論知識(shí)體系，而是需要結(jié)合學(xué)生的生活，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中感知到數(shù)學(xué)，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

2．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)中職的教學(xué)課堂，學(xué)生能夠攻破教學(xué)的重難點(diǎn)，能夠反映出教學(xué)的質(zhì)量．中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上要通過(guò)觀(guān)察、操作、思維、感知等心理活動(dòng)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理采取學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容．現(xiàn)代教育技術(shù)就是將傳統(tǒng)靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化、抽象的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)具體化，讓學(xué)生的各個(gè)感官能夠協(xié)調(diào)使用，參與到思維和感知中，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)．比如《二次曲線(xiàn)》的學(xué)習(xí)是中職數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，尤其是二次曲線(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很吃力．老師在教學(xué)中可以使用三維立體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，將圓錐曲線(xiàn)的形態(tài)變化和離心率的大小變化生動(dòng)具體展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠看到雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)、橢圓之間存在聯(lián)系，在動(dòng)態(tài)演示中更能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題．

3．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)將數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)．在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多問(wèn)題和動(dòng)量變化有關(guān)．傳統(tǒng)的教學(xué)在處理這個(gè)問(wèn)題上，只能通過(guò)講述概念知識(shí)，讓學(xué)生自己想象和理解，往往效果不佳．現(xiàn)代教育技術(shù)能有效幫助解決這個(gè)難題．函數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)科中一個(gè)很重要的概念，也是以運(yùn)動(dòng)變化也是對(duì)現(xiàn)代數(shù)量關(guān)系的一種體現(xiàn)，而且函數(shù)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料．為了解決函數(shù)中數(shù)形結(jié)合的問(wèn)題，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般使用手繪制的圖，不但速度上較慢，而且也存在誤差，利用幾何畫(huà)板就能很好的克服手繪的弊端，提升課堂效率．但是在用計(jì)算機(jī)演示的時(shí)候，要注意給學(xué)生留足夠的時(shí)間進(jìn)行思維上的理解，不能就用計(jì)算機(jī)直接播放一遍，這樣是沒(méi)有任何意義的．利用幾何畫(huà)板，不僅能夠快速畫(huà)出函數(shù)圖象，并能夠在一個(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)出多種類(lèi)型的函數(shù)，方便函數(shù)之間進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)變量之間存在的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)函數(shù)有更進(jìn)一步的理解．

4．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合中職學(xué)校在教學(xué)中主要是以就業(yè)為主要教學(xué)方向，也是必須遵循的教育理念．將中職數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合是中職數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建新模式需要考慮的問(wèn)題．現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供和學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的豐富資料和信息，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己今后踏入社會(huì)，參加工作有很大的幫助，從而讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．老師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的深度、內(nèi)容上都要有所側(cè)重，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)有幫助的數(shù)學(xué)知識(shí)有所強(qiáng)化．比如在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)“異面直線(xiàn)”時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育模式展示企業(yè)中的六角螺母，讓學(xué)生在觀(guān)察六角螺母兩條棱不在任一平面，引出異面直線(xiàn)的概念．或是在電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)正弦函數(shù)的初相位時(shí)，利用多媒體技術(shù)將日光燈中加裝電容后省電的情況展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的幫助作用，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程與數(shù)學(xué)結(jié)合，很好體現(xiàn)了基礎(chǔ)課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)．

三、總結(jié)

第6篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；創(chuàng)造性思維；原則；方法；注意事項(xiàng) 21世紀(jì)的教育理念提倡注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思維是一種很復(fù)雜的東西，幾乎受到了各個(gè)方面的影響。先天遺傳是思維形成的自然原因，但是，人是可以通過(guò)教育和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思維鍛煉和優(yōu)化的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景可以在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)チ私夂徒鉀Q問(wèn)題，這不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和效率，還能間接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景應(yīng)該遵循的原則

1.從教材和考試大綱出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題情境

例如，在無(wú)理數(shù)這一章中，教師在講授無(wú)理數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合有理數(shù)的知識(shí)，在兩者的基礎(chǔ)上，組織一些學(xué)生排演一出情景劇，讓所有的學(xué)生都能直觀(guān)地了解到有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的特點(diǎn)，輔助學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)融會(huì)貫通。

問(wèn)題情景的設(shè)置，要從原有的教材出發(fā)，畢竟學(xué)生學(xué)的知識(shí)、考試的內(nèi)容，還是來(lái)自于課本，因此，問(wèn)題情景設(shè)置要有針對(duì)性。但是問(wèn)題情景設(shè)置又不能只是拘泥于教材，還要適當(dāng)?shù)匾胝n外知識(shí)，使課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)課、有興趣學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)生的知識(shí)水平上進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置

例如，在不等式的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生之前接觸的大部分是相等式，不等式的學(xué)習(xí)可能對(duì)于他們有點(diǎn)難度。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景設(shè)置方面，要在原有的相等式的基礎(chǔ)上，一步一步地推導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)不等式的理解。

二、設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景的方法

1.以考試大綱和教材為背景，設(shè)置問(wèn)題情景

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有升學(xué)考試的壓力。而考試的知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于教材，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容還是教材。如果問(wèn)題情景的設(shè)置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候找不到方向，從而可能導(dǎo)致部分學(xué)生在鞏固知識(shí)這方面做得不夠好，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)學(xué)生的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置可以幫助他們提升的問(wèn)題情景

在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都難免會(huì)碰到“絆腳石”，學(xué)生也不例外。但是困惑不解決，也會(huì)使得后面的學(xué)習(xí)疑霧重重。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，多多向教師反映他們的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，從而使教師根據(jù)他們所反映的情況，進(jìn)行分析、講解、歸納的情景設(shè)置，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.以生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置

問(wèn)題情景的設(shè)置要結(jié)合教材內(nèi)容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問(wèn)題情景的設(shè)置方面，教師還可以從生活場(chǎng)景入手，運(yùn)用一些大家都習(xí)以為常的情景進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在七年級(jí)第一章的觀(guān)察和猜想里，有一個(gè)“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過(guò)，但并不是每個(gè)人都會(huì)去探索其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在課堂設(shè)置翻牌的情景，讓學(xué)生了解并學(xué)到其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同解法和看法的情景

學(xué)生在面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，可能會(huì)引起激烈的討論，這反而更能引起學(xué)生的求知欲，這是設(shè)置問(wèn)題情景的靈魂所在，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)置問(wèn)題情景的意義所在。

5.運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等方式進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置

初中生往往是充滿(mǎn)了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問(wèn)題通常能引起他們的共鳴，讓他們?cè)谧约旱暮闷嫘尿?qū)動(dòng)下，不斷地去學(xué)習(xí)、探索，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲到的不僅僅是知識(shí)，更是一種解決問(wèn)題的思維和快樂(lè)。在這方面，教師不僅要看重整體的教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)置，還要注意把握課堂細(xì)節(jié)中問(wèn)題情景的設(shè)置。

三、設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景的注意事項(xiàng)

1.教師要耐心地等待問(wèn)題情境的教學(xué)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情景中，教師提出問(wèn)題后，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)和回答需要學(xué)會(huì)等待；同時(shí)對(duì)于問(wèn)題情景的教學(xué)效果也要等待，畢竟一個(gè)班的學(xué)生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。

2.面向所有學(xué)生設(shè)置問(wèn)題

一個(gè)班里學(xué)生的水平有差異。教師在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)，還要著重考慮班里的后進(jìn)生。后進(jìn)生可能只是在接受課堂知識(shí)的速度方面沒(méi)有別人快，可能也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情景中，教師要多鼓勵(lì)他們參與課堂教學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極地參與到初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中。

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學(xué)方法，不是特別成熟和完善，在其前進(jìn)道路上，還需要教師去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅.淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）.

第7篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落，會(huì)解除課堂的壓抑，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以愉快的心境投入學(xué)習(xí)；面容舒展，用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛，會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì)，有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心；神色凝重，用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上行為失序的學(xué)生，給他們適時(shí)的提醒或警告，可能會(huì)及時(shí)中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時(shí)可以消除公開(kāi)點(diǎn)名的尷尬，保護(hù)學(xué)生的自尊心，還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程，避免了對(duì)其它同學(xué)的影響，不致中斷正常的教學(xué)秩序。總之，教師眉宇的暗暗舒蹙，頭部的輕輕點(diǎn)搖，嘴唇的微微張翕，都能給學(xué)生傳遞許多信息，教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)；同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂，將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài)，引導(dǎo)課堂向健康的方向發(fā)展。

那么，課堂中可以運(yùn)用那些具體的形體語(yǔ)言呢？我們可以歸納為如下幾個(gè)方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時(shí)的目光應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得老師在看著自己，在和自己說(shuō)話(huà)。這樣學(xué)生就不容易溜號(hào)，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說(shuō)上面那種眼神讓學(xué)生如沐春風(fēng)，另一種眼神就讓學(xué)生如坐針氈。那就是當(dāng)個(gè)別同學(xué)上課時(shí)調(diào)皮時(shí)，如果老師專(zhuān)門(mén)來(lái)制止，就會(huì)影響課堂教學(xué)效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語(yǔ)言來(lái)解決。以嚴(yán)厲的目光緊盯著對(duì)方不放，示意他再搗亂我要發(fā)火了，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。試想，哪個(gè)學(xué)生還敢頂風(fēng)作案。不同的眼神傳達(dá)出不同的語(yǔ)言。提問(wèn)時(shí)，可向?qū)W生投以期望和信賴(lài)的目光，對(duì)答對(duì)的同學(xué)報(bào)以贊許的目光，對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應(yīng)是鼓勵(lì)甚至是寬容。

如果說(shuō)眼神是傳達(dá)形體語(yǔ)言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師要走下講臺(tái)，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學(xué)生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進(jìn)式教學(xué)無(wú)疑是在給學(xué)生無(wú)聲的警示(別睡覺(jué)!老師來(lái)了)。而且當(dāng)有同學(xué)竊竊私語(yǔ)時(shí)，老師可不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)過(guò)去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。由此看來(lái)這種行進(jìn)不僅可以發(fā)現(xiàn)和不動(dòng)聲色地處理一些問(wèn)題，還能讓老師放低聲音，保護(hù)嗓子。

還有種很有效的肢體語(yǔ)言是面部表情。它可以傳達(dá)更豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，作為教師!如果善于調(diào)節(jié)并用豐富的表情說(shuō)話(huà)，這樣既能讓學(xué)生接受到豐富的語(yǔ)言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過(guò)兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué)教學(xué)，我是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班，而且我也覺(jué)得在自己班上有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠(yuǎn)就打招呼，而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。直到后來(lái)才知道原因，因?yàn)槲沂前嘀魅?。上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò)，看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處，如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng)!。不滿(mǎn)自然會(huì)表現(xiàn)在臉上，而且有時(shí)潛意識(shí)里覺(jué)得我是班主任，應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn)，故而不茍言笑，所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著一張無(wú)表情的臉，有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn)，久而久之!就造成了這種局面。最后一個(gè)是老師的儀表風(fēng)范，如在講臺(tái)上優(yōu)雅地踱著方步的姿態(tài)、帶著自信的陶醉、瀟灑地?fù)]手，配以行云流水般的語(yǔ)言。讓學(xué)生覺(jué)得上課就是在撥動(dòng)每個(gè)人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂(lè)，非常的優(yōu)美。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，有的教師情緒化現(xiàn)象較嚴(yán)重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有許多錯(cuò)誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進(jìn)教室，這勢(shì)必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會(huì)讓學(xué)生心理緊張、害怕乃至產(chǎn)生逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)于上課之前，在教室外停留片刻，調(diào)整好自己的心態(tài)，把那些煩惱心情拋置于教室門(mén)外，以良好的心境、輕快的步履、滿(mǎn)懷信心地走上講臺(tái)。手勢(shì)動(dòng)作是肢體語(yǔ)言中的一個(gè)重要組成部分，它在教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：一是輔助口語(yǔ)意義的表達(dá)。有經(jīng)驗(yàn)的教師善用多樣化的手勢(shì)，口中侃侃而談，兩手隨著語(yǔ)義情不自禁地做出一些動(dòng)作，輔助傳遞信息。這既強(qiáng)化了語(yǔ)義的表達(dá)，又給人留下了生動(dòng)的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí)，教師展開(kāi)雙手作鼓掌狀，誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問(wèn)題時(shí)，教師為了了解學(xué)生掌握情況，要求學(xué)生個(gè)別回答，便可舉起右手前臂，向?qū)W生示意，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地停止自由發(fā)言，轉(zhuǎn)而有序地舉手答問(wèn)；當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論，保持課堂安靜時(shí)，可雙手前伸，作下按動(dòng)作，學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其當(dāng)師生間相處較久、彼此熟悉，手勢(shì)語(yǔ)的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學(xué)生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類(lèi)的默契配合，增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學(xué)生視覺(jué)，給學(xué)生生動(dòng)的印象，比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。

在運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)時(shí)要注意：不可過(guò)分夸張，亦不可過(guò)分拘謹(jǐn)，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢(shì)應(yīng)富有變化，時(shí)而劈掌，時(shí)而握拳，時(shí)而交握，時(shí)而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢(shì)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、鼓勵(lì)、肯定、贊揚(yáng)等正面意義，讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的價(jià)值。身體姿態(tài)也是一種肢體語(yǔ)言，美科學(xué)家瓊斯認(rèn)為它是身體語(yǔ)言最外顯的表征，學(xué)生可以直觀(guān)而快捷地由教師的身體姿態(tài)接受教師傳遞的信息、解讀教師的內(nèi)心情緒。肢體語(yǔ)言的主要表現(xiàn)有二：一是聲量的強(qiáng)弱和語(yǔ)調(diào)的高低，二是站立或走路的姿態(tài)。清晰宏亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn)，它會(huì)感染學(xué)生，有利于振奮學(xué)生精神，相對(duì)降低干擾課堂的不利因素；而語(yǔ)音含混，中氣不足，有氣無(wú)力，則會(huì)使學(xué)生精神懈怠，漫不經(jīng)心，干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹，給學(xué)生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健，果斷自信，不應(yīng)搖搖晃晃，猶豫不決，給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補(bǔ)鴻溝，融洽師生關(guān)系；有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊，腑下身子，就會(huì)給學(xué)生“御駕親征”的感動(dòng)，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。

有人總結(jié)了這樣一個(gè)公式：流利的口語(yǔ)+“身”情并茂的肢體語(yǔ)言=口語(yǔ)表達(dá)的新境界，這話(huà)不無(wú)道理。確實(shí)，教學(xué)活動(dòng)中，教師的肢體語(yǔ)言是輔助教學(xué)吸引學(xué)生注意力的彩屏，教師應(yīng)充分利用它營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們才能更好地完成時(shí)代賦予教師的神圣使命。

第8篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

數(shù)學(xué)的教學(xué)要結(jié)合實(shí)際生活的例子，適當(dāng)借助生活中的例子來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在職專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，能夠有效地將生活中的數(shù)學(xué)帶入課堂帶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)來(lái)聽(tīng)老師講這些形狀的特點(diǎn)，而且還從視覺(jué)方面感受數(shù)學(xué)的魅力，加深學(xué)習(xí)印象。讓學(xué)生多感官學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣多感官的刺激，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體技術(shù)在職專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.職專(zhuān)數(shù)學(xué)多媒體課件要注重實(shí)用性。多媒體技術(shù)引入到職專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的興趣。但是在職專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)的課件設(shè)計(jì)時(shí)不能只注重課件形式性，注重吸引學(xué)生的注意力，更重要的是要幫助學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，所以，在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)不能光注重課件的形式，還要注重內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的詳實(shí)。

2.職專(zhuān)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。多媒體引入職專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂雖然能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在職專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也不能光依靠多媒體課件。要知道多媒體僅僅是一個(gè)輔助教學(xué)工具，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，教師在數(shù)學(xué)課堂上也要相應(yīng)地進(jìn)行板書(shū)。況且，多媒體課件是教師在課前的準(zhǔn)備，不能夠預(yù)料到課堂上的突況，教師要及時(shí)在黑板上進(jìn)行板書(shū)才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.多媒體課件的運(yùn)用不能隨意增加課堂內(nèi)容。多媒體技術(shù)走進(jìn)職專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂，使得多媒體展示的文字和圖形數(shù)量都大幅的增加，因此，在課堂教學(xué)中不免會(huì)增加一些額外的教學(xué)例題，這些額外例題的增加會(huì)使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容都大幅的增加，使得課堂效率并不理想。在職專(zhuān)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，職專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是較為薄弱的，我們講授知識(shí)的速度和呈現(xiàn)知識(shí)的速度都不能過(guò)快。我們要適當(dāng)調(diào)整講課速度，不能隨意增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：中職數(shù)學(xué)論文范文

多媒體技術(shù)可以將抽象的知識(shí)具象化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥的知識(shí)趣味化，不僅僅能夠幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和信息技術(shù)素養(yǎng)有著積極作用。

2多媒體技術(shù)在中職教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1多媒體教學(xué)課件注重形式，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密

多媒體課件要符合教學(xué)原則和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容明確、條理清楚。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w手段，但是課件的制作不能過(guò)分注重形式，大量的使用與內(nèi)容無(wú)關(guān)的音視頻資源只會(huì)適得其反，分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

2.2過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，輕視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在多媒體技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，有些教師沒(méi)有注意留出一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)。教師在教學(xué)中沒(méi)有將多媒體與教學(xué)內(nèi)容有效整合，只是不斷地放映課件，學(xué)生也只是被動(dòng)地接收。這樣的教學(xué)過(guò)分地依賴(lài)多媒體，沒(méi)有分清多媒體與師生之間的主次關(guān)系，教師忽略了學(xué)生的主體地位，也忘記了自己的主導(dǎo)作用，多媒體的優(yōu)勢(shì)也沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。

2.3盲目使用多媒體技術(shù)

部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，沒(méi)有對(duì)多媒體教學(xué)的程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是將教材上的內(nèi)容、準(zhǔn)備講授的各種內(nèi)容和資料照搬照抄到課件中，片面、盲目的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)脫軌，達(dá)不到提高教學(xué)效果的目的。

3對(duì)中職教學(xué)中多媒體技術(shù)的兩點(diǎn)建議

3.1多媒體教學(xué)應(yīng)適度應(yīng)用

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，應(yīng)以?xún)?yōu)化教學(xué)、提高效果為目的，以現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，適度運(yùn)用多媒體課件。教師要認(rèn)清教與學(xué)的關(guān)系，利用多媒體技術(shù)做好師生間的交流，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)多媒體課件生動(dòng)逼真地演示來(lái)獲得相關(guān)的信息，從而更深入地學(xué)習(xí)和理解。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)留給學(xué)生足夠的消化吸收時(shí)間和拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，真正發(fā)揮出多媒體課件的作用。

3.2多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合