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英語課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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英語課堂教學(xué)論文

第1篇:英語課堂教學(xué)論文范文

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要理論,對(duì)提高商務(wù)英語教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說:問題與應(yīng)用》一書中,他指出“為了使語言學(xué)習(xí)者能從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段,所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有理解能力,用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度,那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說,在課堂教學(xué)中,語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)對(duì)象的理解能力,但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料,即在語言輸入過程中,信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對(duì)象已有的知識(shí)能力水平略高一些,但又不能超出他們的理解范圍,才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論,如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”,那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個(gè)“1”具有很大挑戰(zhàn)性,是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點(diǎn),能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們習(xí)得語言。然而,如果教師對(duì)語言輸入的難度掌握得不好,使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平,學(xué)生就難以理解輸入材料的意義,導(dǎo)致輸入的語言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起不到幫助作用。語言輸入假說對(duì)商務(wù)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)對(duì)輸入的材料信息做出合理調(diào)整,使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解,就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望,提高他們的自信心,讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)適時(shí)對(duì)所輸入的語言信息進(jìn)行合理修正,讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2、商務(wù)英語教學(xué)過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師語言輸入與學(xué)生語言輸出的實(shí)踐活動(dòng)。作為外語教學(xué)的重要組成部分,商務(wù)英語教學(xué)本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程,他稱這一過程為“語言學(xué)習(xí)的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介,為商務(wù)活動(dòng)服務(wù),其專業(yè)性強(qiáng),有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式,如果沒有可理解性的語言輸入,就不會(huì)有學(xué)生的運(yùn)用輸出。因此,商務(wù)英語教師課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對(duì)信息習(xí)得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中,語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級(jí)學(xué)生的能力水平,如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍,學(xué)生就無法理解教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而,如果輸入的材料過于簡單,其難度大大小于班級(jí)學(xué)生的能力和水平,就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒,無法學(xué)到新知識(shí)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中,教師要遵守語言學(xué)習(xí)的心理過程,在課堂上輸入材料信息時(shí),進(jìn)行合理調(diào)整和修正,使其難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認(rèn)為,人們要學(xué)到某種語言需要具備兩個(gè)條件。第一,外部提供足量的可理解信息輸入。第二,學(xué)習(xí)者自身具有處理語言信息的生理?xiàng)l件。足量的可理解輸入是外部條件,學(xué)習(xí)者本身對(duì)語言的處理能力是內(nèi)部條件,外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病,一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此,足量的信息輸入是語言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語言信息輸入,讓他們接觸到大量的語言信息,才可能讓他們學(xué)到知識(shí)。因此,商務(wù)英語教學(xué)要取得良好的效果,必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入,為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境,讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)到語言。

2“、i+1”原則

語言習(xí)得是從一個(gè)低級(jí)階段進(jìn)入到另一個(gè)高級(jí)階段的漸進(jìn)過程,為了讓學(xué)生逐步提高語言能力,教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識(shí)和技能,再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級(jí)、難度更大的語言結(jié)構(gòu),那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說,在課堂教學(xué)過程中,輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些,但又不能超出他們的理解范圍,才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容,而不是去理解材料的形式,從而學(xué)到知識(shí)。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料,他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息,逐步提高自己的知識(shí)和能力。因此,在商務(wù)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)對(duì)所輸入的語言材料進(jìn)行合理修正,讓學(xué)生對(duì)所輸入的信息材料感興趣,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能。

3、有效性原則

語言習(xí)得依賴于足量的語言信息輸入,然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性,才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性,能被學(xué)生所理解和接受。換言之,在課堂教學(xué)中,教師輸入的語言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平,不應(yīng)過于復(fù)雜,否則,學(xué)生就會(huì)把注意力集中在語言材料的形式上,無法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上,信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的,收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語教學(xué)中的語言信息輸入主要來自課堂,為了保證課堂信息輸入的有效性,教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時(shí)可考慮國外原版教材,以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,有些原版教材對(duì)學(xué)生來說難度太大,教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以選擇和取舍,進(jìn)行適當(dāng)修正,使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言,提高他們的應(yīng)用能力。然而,語言習(xí)得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力內(nèi)部的深層改變,才能實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,不僅需要考慮足量的信息輸入,還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中,要提高信息輸入的質(zhì)量,教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語言輸入

預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前,教師對(duì)教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整,使材料難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難,學(xué)生就無法理解其意義,當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平,他們就會(huì)對(duì)所輸入的材料信息失去興趣,無法提高能力。因此,在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前,教師應(yīng)對(duì)輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。

(1)商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。

聽是對(duì)語言輸入的接受,說是語言輸出的表現(xiàn),是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生語言輸出能力的重要手段,是商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要組成部分??吹降那榫啊⒙牭降男畔⒍际菍W(xué)生接觸外面世界的基本途徑,這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入,就不會(huì)有學(xué)生的語言運(yùn)用輸出。在商務(wù)英語教學(xué)中,聽說是學(xué)生獲得商務(wù)英語知識(shí)的主要途徑,是加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入,再經(jīng)過學(xué)生大腦儲(chǔ)存加工,才可能形成說的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語言,教師在給學(xué)生上聽說課之前,應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度,選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低,應(yīng)考慮對(duì)材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大,學(xué)生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義,則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽材料過簡單,學(xué)生不需動(dòng)腦或者對(duì)所輸入的信息材料失去興趣,也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(2)商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語學(xué)科的一門基礎(chǔ)課,通過對(duì)較小的語料進(jìn)行深入分析、理解和記憶,讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語基本知識(shí)和使用規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語精讀課時(shí),教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,因?yàn)閷W(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對(duì)其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大,超出學(xué)生的理解范圍,教師應(yīng)當(dāng)放慢語速,進(jìn)行深入淺出地分析,降低難度,使其內(nèi)容符合班級(jí)學(xué)生的能力水平,這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí),還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā),進(jìn)行個(gè)別教育,使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對(duì)于不同英語水平的學(xué)生,教師應(yīng)因人施教,提出不同的問題和學(xué)習(xí)要求,把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機(jī)地結(jié)合起來,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)的運(yùn)用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過大量的語言信息輸入,發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制,自然學(xué)到語言。然而,如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍,他們都會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此,教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語泛讀材料時(shí),應(yīng)對(duì)計(jì)劃輸入的材料進(jìn)行合理修正,使其難度符合班級(jí)學(xué)生的能力水平,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的知識(shí)和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語交流時(shí)對(duì)輸入的口頭話語材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實(shí)踐表明,交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多,效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

(1)在課堂互動(dòng)中調(diào)整話語。

學(xué)生積極參與,師生交際互動(dòng)能使商務(wù)英語課堂教學(xué)富有情趣,有利于學(xué)生習(xí)得語言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解,語言信息輸入達(dá)不到足量要求,造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力,教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量,不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語,以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備,通過調(diào)整輸入材料信息,使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性和有效性,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng),努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境,以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運(yùn)用能力。在語言交流過程中,教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤,不要一錯(cuò)就糾,那樣會(huì)打擊學(xué)生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學(xué)過程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動(dòng)過程”。在課堂上,教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)??死曛赋?,信息輸入的可理解度與學(xué)生習(xí)得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高,信息就會(huì)更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出。相反,如果輸入的信息可理解程度越低,信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出,從而影響教學(xué)效果。由此可見,教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力差別對(duì)自己的課堂話語進(jìn)行靈活修正,以提高信息輸入的可理解程度,學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

(2)修正語速。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)中,為了使輸入的信息可理解,教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動(dòng),在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息,還可以運(yùn)用手勢(shì)語或身勢(shì)語等其他非語言手段來幫助學(xué)生理解較難話語的意義。此外,商務(wù)英語教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語的速度,使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)放慢語速,盡量讓學(xué)生理解所輸入話語的意義,跟得上課堂節(jié)奏。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些比較后進(jìn)的學(xué)生,學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此,教師應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整的課堂話語的速度,還應(yīng)考慮可視性語言輸入,在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容,輔助聽說,提高學(xué)生的商務(wù)英語技能。

四、結(jié)語

第2篇:英語課堂教學(xué)論文范文

中學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀是十分重要的。學(xué)習(xí)禮儀有助于提升中學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。如果我們時(shí)時(shí)處處都能以禮待人,那么就會(huì)使我們顯得很有修養(yǎng)。古人有這樣的話:窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。“修身齊家治國平天下。”把修身放在首位。教養(yǎng)體現(xiàn)細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)展示形象。一個(gè)舉止大方,著裝得體的人肯定會(huì)比舉止粗俗、衣著不整的人更受人歡迎。那么到底什么是禮儀呢?簡單地說,禮儀就是律己、敬人的一種行為規(guī)范,是表現(xiàn)對(duì)他人尊重和理解的過程和手段。文明禮儀,不僅是個(gè)人素質(zhì)、教養(yǎng)的體現(xiàn),也是個(gè)人道德和社會(huì)公德的體現(xiàn)。更是城市的臉面,更是國家的臉面。所以我們作為具有5000年文明史的“禮儀之邦”,講文明、用禮儀,也是弘揚(yáng)民族文化、展示民族精神的重要途徑。在一個(gè)國家中個(gè)人是主體。對(duì)于個(gè)人來說什么最重要呢?我想首先應(yīng)該是具備文明素質(zhì),只有當(dāng)每一個(gè)人都具備了文明素質(zhì),那么這個(gè)國家的整體素質(zhì)才能提高。在我們身邊,在一部分農(nóng)村中學(xué)生身上,還存在著一些不文明的行為。例如,在農(nóng)村校園內(nèi)、樓梯上總能見到與我們美麗的校園極不和諧的紙屑,教室里、校園內(nèi)食品袋、方便面盒隨處可見,甚至有的同學(xué)認(rèn)為:反正有值日的同學(xué)和清潔工打掃,扔了又何妨;再例如有的同學(xué)在教學(xué)樓走廊上追逐打鬧,走路推推搡搡習(xí)以為常;還有部分同學(xué)相互之間講臟話、粗話,隨意攀爬樹枝,甚至還有個(gè)別同學(xué)故意損壞學(xué)校的公共財(cái)物。我們很多同學(xué)把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位,而常常忽略了社會(huì)公德的培養(yǎng),文明習(xí)慣的養(yǎng)成,而這恰恰從本質(zhì)上展現(xiàn)出一個(gè)人的思想品質(zhì)。事實(shí)上,良好的行為習(xí)慣,是保證我們順利學(xué)習(xí)的前提,也是樹立健康人格的基礎(chǔ)。在學(xué)校沒有良好的行為習(xí)慣的同學(xué)就可能目無紀(jì)律,不講衛(wèi)生,擾亂班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。相反,如果我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中把禮儀的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)去,使得農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了文明的行為習(xí)慣,學(xué)習(xí)環(huán)境就一定是良好的、有序的。我們知道:一個(gè)學(xué)校的學(xué)生具有良好的文明行為習(xí)慣,才能構(gòu)建出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛?,F(xiàn)在,我們正處于人生中最關(guān)鍵的成長時(shí)期,我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期的所作所為,將潛移默化的影響到我們自身的心理素質(zhì),而文明的行為就在幫助農(nóng)村中學(xué)生提高自身的心理素質(zhì),同時(shí)也完善了自身的道德品質(zhì),如果我們不在此時(shí)抓好自身道德素質(zhì)的培養(yǎng),那即使中學(xué)生擁有了豐富的科學(xué)文化知識(shí),于人于己于社會(huì)又有何用呢?所以,農(nóng)村中學(xué)生首先應(yīng)該做一個(gè)堂堂正正的人,一個(gè)懂文明、有禮貌的謙謙君子,然后才是成才,不能做一部單純掌握知識(shí)技能的機(jī)器,而要成為一個(gè)身心和諧發(fā)展的人。禮儀就是素質(zhì)的前沿,擁有禮儀的文明,那就擁有了世界上最為寶貴的精神財(cái)富。要養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣,做文明的農(nóng)村中學(xué)生。那么在英語學(xué)習(xí)的過程中滲透學(xué)習(xí)禮儀,使得每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生管住自己的口,不說粗話、不隨地吐痰;管住自己的手,不亂扔垃圾、不打架斗毆;管住自己的腳,不踐踏草坪。試想假如農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)到英語知識(shí)的時(shí)候弄夠?qū)W習(xí)好禮儀,那么我們民族的整體素質(zhì)將大大提高,國家的綜合實(shí)力將會(huì)大大加強(qiáng),祖國的未來一定是繁榮昌盛、燦爛輝煌!

二、現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生禮儀現(xiàn)狀分析

我們的農(nóng)村中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)自身變化、人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面有著自己的理解認(rèn)識(shí),與此相關(guān)地也帶來了一些煩惱與沖突。這是他們需要有學(xué)習(xí)的渠道,也需要有人能夠告訴他們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用,但由于父母在外,留下家里的其他親屬或父親母親無暇顧及他們的情緒情感以及面對(duì)成長中的不解,使得農(nóng)村中學(xué)生缺少了學(xué)習(xí)禮儀的機(jī)會(huì),這種缺少,對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生心理將來進(jìn)入社會(huì)的健康成長非常不利。父母在遠(yuǎn)方,身邊無爹娘,讀書無人管,心里悶得慌。這是一位農(nóng)村中學(xué)生周記中留下的簡短而不簡單的句子,形象的概括出農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。“同在藍(lán)天下,共同成長進(jìn)步”。這句滿含感情的寄語,是總理寫給農(nóng)村中小學(xué)生的。關(guān)注農(nóng)村中學(xué)生教育,推行“將禮儀教育在英語教育中滲透的精品教育”,讓每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)英語的快樂。體驗(yàn)學(xué)習(xí)禮儀的喜悅,追求最大發(fā)展,把每個(gè)農(nóng)村中學(xué)生都培育成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。人的本質(zhì)不時(shí)單個(gè)人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實(shí)性下,它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。農(nóng)村中學(xué)生也不例外。因?yàn)榻裉斓霓r(nóng)村中學(xué)生就是明天社會(huì)的一員,也就是說今天的農(nóng)村中學(xué)生必然要融入社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。那么,我們的學(xué)校教育應(yīng)如何幫助農(nóng)村中學(xué)生不斷提高未來的適應(yīng)能力呢?無疑,在學(xué)校中學(xué)生英語教育中開展禮儀教育滲透是最直接、相對(duì)簡單、行之有效的辦法。禮儀,就是人們?cè)谌粘I詈凸ぷ鲗W(xué)習(xí)的過程中人與人之間應(yīng)當(dāng)共同遵守的禮節(jié)和儀表。個(gè)人的禮儀修養(yǎng)是一個(gè)人總和素質(zhì)的外在表現(xiàn),是一張最好的名片。中華民族是古老的民族,是“禮儀之邦”。改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們生活水平的迅速提高,但是由于學(xué)校教育過分重視了智商,卻忽視了德育,使部分青年人的精神匱乏。在應(yīng)試教育制度下,學(xué)校更注重于學(xué)生的英語成績高低,無暇顧及學(xué)生的禮儀教育。由于家庭和學(xué)校等諸方面的原因,目前農(nóng)村中學(xué)生中的禮儀修養(yǎng)普遍不高,不少農(nóng)村中學(xué)生與陌生人交往不時(shí)面紅耳赤、手腳無措、語無倫次,就是趾高氣揚(yáng)、目中無人、高談闊論。這樣很難給人留下良好的印象,則這些學(xué)生在未來的社會(huì)競爭中將處于劣勢(shì)。如果這種現(xiàn)象不改,勢(shì)必影響到他們與他人的合作能力的發(fā)揮。農(nóng)村中學(xué)禮儀教育不僅僅是一般的禮貌教育,而是以種道德修養(yǎng),一種健全人格的教育。在中小學(xué)階段開展禮儀教育時(shí)非常適宜的。但是對(duì)于禮儀教育,它并不僅僅是文化知識(shí)的學(xué)習(xí),它還通過教師創(chuàng)設(shè)情景,師生一起活動(dòng),讓農(nóng)村中學(xué)生”在學(xué)習(xí)英語課堂活動(dòng)中認(rèn)識(shí)禮儀,感悟禮儀,運(yùn)用禮儀。經(jīng)過英語課堂教育反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,農(nóng)村中學(xué)生修養(yǎng)明顯提高,學(xué)生不僅在學(xué)校對(duì)老師彬彬有禮,學(xué)生見到客人、老師主動(dòng)問好,回家主動(dòng)與父母溝通,主動(dòng)協(xié)助家長做家務(wù),離開家時(shí)主動(dòng)向父母告別,月假不回家主動(dòng)電話通知家長,讓家長放心。許多家長都說:“孩子在學(xué)校不僅念了書,懂得英語還學(xué)會(huì)了做人”。

三、如何在課堂實(shí)施教學(xué)

英國哲學(xué)家培根談到教師時(shí)說:“教師是知識(shí)種子的傳播者,文明之樹的培育者,人類靈魂的設(shè)計(jì)者。”教師肩負(fù)著教育學(xué)生、培育學(xué)生,使學(xué)生成為接替老一輩事業(yè)、延續(xù)社會(huì)發(fā)展的新一代。因此,教師無論是在英語教學(xué)活動(dòng)中,還是在平常的交際場合,都需要講究禮儀,做文明交往的使者。語言禮儀是言語交際中的普遍現(xiàn)象,是發(fā)話人為維護(hù)交際雙方的面子,達(dá)到其目的的一種標(biāo)記性言語行為規(guī)范。在言語交際過程中,人們自覺或不自覺地遵循一定的禮儀原則,采取相應(yīng)的禮儀策略,維持正常有效的社會(huì)交往秩序,促進(jìn)人際關(guān)系的和諧融洽。就課堂英語教學(xué)來說,在教學(xué)過程中,師生之間必然會(huì)建立起一種特殊的人際關(guān)系。在英語課堂這種特定的交際環(huán)境中,教師在課堂上使用英語來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀用語,不僅能為學(xué)生提供可理解性的語言輸入,而且這種示范作用能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生人際交際中的禮儀意識(shí)。因此,教師需要考慮自身言語行為的禮儀性和得體性,在教學(xué)交際過程中,采取適宜的禮儀策略,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。在課堂環(huán)境中,教師對(duì)熟悉的學(xué)生可直呼其名以示師生之間親密平等的關(guān)系。在對(duì)學(xué)生不夠熟悉的情況下,教師可對(duì)學(xué)生泛稱為boys和girls。對(duì)學(xué)生適宜得體的稱謂,不但向?qū)W生傳達(dá)了教師的尊重和好感,還從主觀和客觀上起到了維護(hù)他們積極面子的作用。

四、課后怎樣鞏固

在英語中教導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用好禮貌用語:請(qǐng)、您、您好、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、再見。除了可以直接使用英語來說外,在平常人際交往中,教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生活中的禮儀。

(一)例如熟知與人交往,談吐方面的禮儀常規(guī)運(yùn)用。

1、尊稱(敬稱):對(duì)長輩、友人或初識(shí)者稱“您”;對(duì)師長、社會(huì)工作人員要稱呼職務(wù)或“老師”、“師傅”、“同志”、“叔叔”、“阿姨”等,不直呼其姓名。

2、對(duì)他人提出要求時(shí)說“請(qǐng)”:與人打招呼時(shí)說:“您好”:與人分手時(shí)說“再見”;給人添麻煩時(shí)說“對(duì)不起”;別人向自己致歉時(shí)回答說“沒關(guān)系”;受到別人幫助表示感謝時(shí)說“謝謝”。

(二)熟知與人交往,使用體態(tài)語言的禮儀常規(guī)的運(yùn)用。如使用好體態(tài)語言:微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓、回答問題起立。

1、微笑:是對(duì)他人表示友好的表情,不露牙齒、嘴角微上翹。

2、鞠躬:是下級(jí)對(duì)上級(jí)、晚輩對(duì)長輩、個(gè)人對(duì)群體的禮節(jié)。行鞠躬禮時(shí),脫帽、立正、雙目注視對(duì)方,面帶微笑,然后身體上部向前傾斜自然彎下15——30度左右,低頭眼向下看。有時(shí)為深表謝意,上體前傾可再深些。

3、握手:與人見面或離別時(shí)最常用的禮節(jié),也是向人表示感謝、慰問、禮賀或鼓勵(lì)時(shí)的禮節(jié)。

第3篇:英語課堂教學(xué)論文范文

(一)優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)模式更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的參與、探究、歸納以及合作等方式的學(xué)習(xí),簡而言之,其教學(xué)的思想符合基礎(chǔ)教育課程改革的總的趨勢(shì)與要求。因而,采用任務(wù)型教學(xué)模式,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往英語學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)其在英語課堂活動(dòng)中的參與度及探究度等,并在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中構(gòu)建起自身的知識(shí)體系以及發(fā)展能力等,促進(jìn)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的整體優(yōu)化。

(二)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)模式是以英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為活動(dòng)的中心,學(xué)生在從事英語學(xué)習(xí)的過程中,具有大量的機(jī)會(huì)參與到英語任務(wù)活動(dòng)中來。這一模式強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的英語學(xué)習(xí)材料引入到學(xué)生真是的學(xué)習(xí)環(huán)境中,即使學(xué)生在英語活動(dòng)中遇到了學(xué)習(xí)的障礙,由于學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的相似性,通過視覺、聽覺與觸覺等感官刺激,能夠促使原本枯燥的材料活潑起來,激發(fā)學(xué)生在英語活動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣,面對(duì)困難,迎難而上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)促進(jìn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)

任務(wù)型英語活動(dòng)學(xué)習(xí)中,不僅要關(guān)注語言本身,還應(yīng)關(guān)注到英語學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果,所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,通過任務(wù)型英語活動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就應(yīng)以積極地身份參與到任務(wù)型自主化學(xué)習(xí)的討論與合作中。完成英語活動(dòng)的過程中,學(xué)生還可以通過完成自身的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生自身的責(zé)任心。

二、存在的問題及其原因分析

(一)英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語教學(xué)實(shí)際

好的任務(wù)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有十分重要的意義,成功設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)具備以下幾點(diǎn)要素:首先,任務(wù)設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行交流的最大化表達(dá);其次,任務(wù)設(shè)計(jì)要關(guān)注語言在達(dá)成任務(wù)方面具有的作用;再次,任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和表達(dá)自己想法的欲望,使其參與到英語課堂活動(dòng)中來;第四,任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生真實(shí)的生活相接近。但是由于英語教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論的任務(wù)設(shè)計(jì)上的認(rèn)識(shí)不足,以及任務(wù)型教學(xué)理論尚未形成全面的系統(tǒng)的理論體系,在任務(wù)設(shè)計(jì)的具體操作上沒有進(jìn)行深入的科學(xué)化研究,導(dǎo)致教師對(duì)于任務(wù)設(shè)計(jì)上存在概念理解上的誤區(qū)。結(jié)果導(dǎo)致英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離英語教學(xué)的實(shí)際,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,其學(xué)習(xí)的積極性未得到調(diào)動(dòng)或者是調(diào)動(dòng)的不充分,結(jié)果就造成英語課堂活動(dòng)的教學(xué)效果未達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)英語教師的專業(yè)素質(zhì)偏低造成任務(wù)設(shè)計(jì)不充分

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的開展,不僅涉及英語方面的知識(shí),更多的還是一些其他學(xué)科有關(guān)知識(shí)在英語課堂活動(dòng)中的有效實(shí)施與運(yùn)用。因此,任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施,對(duì)于英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求,任務(wù)型教學(xué)中有關(guān)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是保證任務(wù)型英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要保證。任務(wù)設(shè)計(jì)需要教師本身對(duì)英語有很好的應(yīng)用能力,還需要教師較高的創(chuàng)造力和想象力以及縝密的邏輯思維。如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)未達(dá)到任務(wù)型語言教學(xué)的要求所設(shè)計(jì)出來的任務(wù)就很難得到有效的發(fā)揮與利用。任務(wù)設(shè)計(jì)的不充分可從以下兩點(diǎn)來闡述:一方面,具體的實(shí)踐教學(xué)中,教師沒有充分的時(shí)間來設(shè)計(jì)任務(wù),結(jié)果就導(dǎo)致在實(shí)際的課堂上實(shí)施任務(wù)教學(xué)模型時(shí),學(xué)生沒有足夠的語言輸入及背景知識(shí),學(xué)生的主體性地位得不到保障,依舊處于被動(dòng)的狀態(tài);另一方面,任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅涉及一個(gè)學(xué)科或者是領(lǐng)域的知識(shí)。但是英語教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),無論是從開發(fā)的深度還是廣度上講,對(duì)任務(wù)有關(guān)的資料開發(fā)的不夠充分。任務(wù)設(shè)置的不合理,學(xué)生就很難對(duì)任務(wù)本身存在的意義進(jìn)行細(xì)化與挖掘。

(三)任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不恰當(dāng)

任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者的研究結(jié)果顯示,對(duì)于任務(wù)難度的分析是應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵。只有任務(wù)的難度適宜,才能在實(shí)施英語課堂教學(xué)活動(dòng)中,使其貫穿在整個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)過程中。但是有相當(dāng)一部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮其設(shè)計(jì)任務(wù)難度的適用范圍,任務(wù)太簡單,學(xué)生意識(shí)不到任務(wù)本身具備的挑戰(zhàn)性,結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致參與活動(dòng)的積極性降低;人物設(shè)置的太難,學(xué)生在課堂上無法實(shí)施操作,整個(gè)課堂教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心受損??偠灾谟邢薜恼n堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中一定要考慮到任務(wù)設(shè)置的難度,不應(yīng)是學(xué)生因任務(wù)難度過大而靠一些詞匯性語言達(dá)到完成任務(wù)的目的;也不應(yīng)因?yàn)槿蝿?wù)的簡單而是學(xué)生被動(dòng)的參與到整個(gè)英語課堂教學(xué)的活動(dòng)中來。以上一些問題,對(duì)于學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中,都不能對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,還會(huì)違背了教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的初衷。

三、提升任務(wù)型教學(xué)模式在英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)用質(zhì)量的措施

(一)促進(jìn)教師英語教學(xué)固有觀念的轉(zhuǎn)變

新課程的推進(jìn)需要全新的教育理念的支撐,任務(wù)型教學(xué)模式不是唯一的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式,也就不應(yīng)將以前的行之有效的英語學(xué)習(xí)模式予以淘汰。教師不應(yīng)專注于應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)理念在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用,而應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”才是教師應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注,凡是能夠給課堂帶來活力的教學(xué)模式與教學(xué)方法,就具備在實(shí)際的教育教學(xué)中予以使用的必要性。因此任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施也不必按照某種固定模式去操作,應(yīng)依據(jù)具體情況靈活應(yīng)用。與此同時(shí),針對(duì)許多教師,面對(duì)任務(wù)型教學(xué)存在的畏懼感與陌生感,還應(yīng)由一些專家就如何使用任務(wù)型教學(xué)模式提供及時(shí)的指導(dǎo),以促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式及具體設(shè)計(jì)方法在實(shí)際的英語教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。因此,在教師的培訓(xùn)方面,各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高對(duì)教師培訓(xùn)工作的重要性的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)。相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也切實(shí)負(fù)起責(zé)任,制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)方案和計(jì)劃,重視教師的主體性,多給教師參加討論的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。

(二)正確認(rèn)識(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色,提升教師的個(gè)體素質(zhì)

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施,要求教師轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)活動(dòng)中的角色。原本教師講授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式應(yīng)逐漸向教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式轉(zhuǎn)變。換言之,在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中,教師不僅是知識(shí)的傳授者,還應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者、合作者等,以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)型英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的相關(guān)問題給與及時(shí)的指點(diǎn)、檢查與評(píng)價(jià)和反饋。教師轉(zhuǎn)變自身角色的同時(shí),教師自身素質(zhì)對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式具有極大的促進(jìn)作用。首先,首先,教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)生感興趣的和實(shí)用的話題,并設(shè)計(jì)出具體的任務(wù);其次,教師還應(yīng)針對(duì)實(shí)際的目標(biāo)來確定任務(wù)完成的目標(biāo)的能力;再次,教師還應(yīng)具備從不同的學(xué)科選取與任務(wù)有關(guān)的材料,再根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境將不同的任務(wù)分類組合成自然的教學(xué)過程。對(duì)于上述有關(guān)任務(wù)的選取與規(guī)定,教師應(yīng)具備廣泛而又全面的知識(shí),才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的駕馭。因此,對(duì)教師而言,應(yīng)注重自身專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握現(xiàn)代化教育技術(shù),靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

(三)精心選取任務(wù)素材,使其具有較強(qiáng)的吸引力

優(yōu)秀的任務(wù),對(duì)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的積極參與性具有十分關(guān)鍵的作用。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂互動(dòng),有關(guān)英語學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)具有較強(qiáng)的新穎性與挑戰(zhàn)性,應(yīng)該是學(xué)生感興趣的話題,同時(shí)有關(guān)任務(wù)的形式還應(yīng)是靈活多樣的。但是,也有許多教師對(duì)于進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)感到既費(fèi)時(shí)費(fèi)力,還達(dá)不到預(yù)期的課堂活動(dòng)效果。針對(duì)上述情況,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),首先應(yīng)以學(xué)生為中心,認(rèn)真把握英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、排序以及任務(wù)之間的銜接性;其次,注重任務(wù)設(shè)置的多元化,促使任務(wù)實(shí)施由易到難,簡單的輸入材料可以適當(dāng)增加活動(dòng)的復(fù)雜性,難度稍高的輸入材料可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成由易到難,階梯式的層層推進(jìn)活動(dòng);再次,教師們之間還可以定時(shí)舉行備課組的活動(dòng),相互探討設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備與實(shí)施,并將設(shè)計(jì)出的任務(wù)建立任務(wù)教學(xué)模式的資源庫,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這樣不僅能夠降低教師在實(shí)施任務(wù)教學(xué)模式的工作壓力,還有助于構(gòu)建適于本學(xué)校英語教學(xué)的校本課程資源建設(shè)。

(四)建立全面的任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)意識(shí)

任務(wù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的過程,因而需要考慮有關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)的方方面面的因素。因此,建立起全面的任務(wù)評(píng)價(jià)意識(shí)對(duì)于任務(wù)評(píng)價(jià)體制的建立十分必要。任務(wù)評(píng)價(jià)一方面要具有多元化的特點(diǎn),力求以客觀的評(píng)價(jià)手段來激勵(lì)學(xué)生;另一方面,還應(yīng)針對(duì)新型評(píng)價(jià)的適用性問題,不斷的研究,探索,以客觀的態(tài)度對(duì)待適應(yīng)過程中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)失效性問題。實(shí)際的任務(wù)評(píng)價(jià)中,應(yīng)至少考慮一下三方面因素產(chǎn)生的影響:任務(wù)目標(biāo)的合理性、任務(wù)難度的適中性以及任務(wù)效果的達(dá)成性。首先,對(duì)于任務(wù)目標(biāo),在評(píng)價(jià)一個(gè)任務(wù)時(shí),就應(yīng)看該任務(wù)目標(biāo)是否體現(xiàn)了英語課堂活動(dòng)教學(xué)的精神,以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果產(chǎn)生的反映;其次,有關(guān)人任務(wù)設(shè)計(jì)的難度應(yīng)當(dāng)滿足適中性。任務(wù)難度過高或過低,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)效果的達(dá)成都起不到良好的促進(jìn)作用。只有任務(wù)難度適宜,各個(gè)環(huán)節(jié)的梯度恰到好處,既具有可操作性,讓學(xué)生力所能及、言所能及,不斷地感受成功的喜悅,還具有挖掘他們的智慧潛能,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,么教師們就可以根據(jù)不同的學(xué)生發(fā)展水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)角色,做出不同的難度要求。再次,對(duì)于任務(wù)效果。對(duì)于任務(wù)效果的評(píng)價(jià),關(guān)鍵就在于通過分析評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施效果,在實(shí)際的任務(wù)教學(xué)實(shí)施中來看任務(wù)的實(shí)施是否達(dá)到了設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)的要求,進(jìn)而來反思設(shè)計(jì)者們的任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。通過給學(xué)生設(shè)計(jì)合理的任務(wù),為學(xué)生提供不同的角色人物,使處于不聽水平的學(xué)生提供機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,發(fā)展學(xué)生自身具有的潛質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)置才會(huì)在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出實(shí)際的效果,達(dá)到實(shí)現(xiàn)之前設(shè)計(jì)目標(biāo),這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)才是合理的。

第4篇:英語課堂教學(xué)論文范文

所謂的班級(jí)模式,也叫做“班額”,主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個(gè)特定班級(jí)或者團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”,也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級(jí)。在中國,班級(jí)規(guī)模往往只是針對(duì)班級(jí)的人數(shù)。“大班”這一個(gè)概念其實(shí)很難界定,因此其中的“大”只是相對(duì)而言的。國外,很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱為大班,但是中國,很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。

二、高中英語大班教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)

(一)難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學(xué)中,學(xué)生的人數(shù)很多,特別是在高中,學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級(jí)過大,教師根本不能夠因材施教,針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語課堂上,老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受,而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”,但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對(duì)老師的教學(xué)感到不滿,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高,教學(xué)效果也會(huì)大大的受影響。

(二)缺少必要互動(dòng)

由于是大班教學(xué),學(xué)生基本上處于被動(dòng)的狀態(tài),不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動(dòng)性。隨著大班中人數(shù)的增加,使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對(duì)減少了。老師那種填鴨式的教學(xué),給學(xué)生造成了壓抑的感覺,也讓學(xué)生感覺課堂的冷淡。

(三)難以掌控課堂

大班制的教學(xué)中,教師往往是顧前顧不了后,學(xué)生就難免會(huì)出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去,不論是老師,還是學(xué)生的積極性都會(huì)減少,教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。

(四)問題無法及時(shí)解決

在大班教學(xué)中,另一重要問題是學(xué)生的作業(yè)以及問題得不到及時(shí)的處理。學(xué)生人數(shù)的增加,老師的工作量也隨之增大,保證作業(yè)量,批改不及;控制作業(yè)量,學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時(shí)的反饋,不能及時(shí)的解決問題,學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題,掌握不了實(shí)際情況,也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。

三、改善大班教學(xué)的具體措施

(一)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

大班教學(xué)中,存在個(gè)體性差異,學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊,作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況,學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式,老師在這一點(diǎn)上,就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃,找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。

1、善用構(gòu)詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右,但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中,學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法,就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞,也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。

2、善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想發(fā)就是由一個(gè)詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯,例如:livevi生活,就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利,就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師,主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性,將被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。學(xué)生通過自己的方式,也能夠更好的在大班教學(xué)中,找到自己的學(xué)習(xí)方式。

(二)加強(qiáng)師生交流

大班教學(xué)的條件,就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生容易形成心理障礙,缺少歸屬感。作為老師,需要多多走入學(xué)生的世界,雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié),但是也要讓學(xué)生感受到老師沒有忘記自己。

(三)制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學(xué)中,教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生,很多學(xué)生都會(huì)走神、看小說、聽音樂等等。在這里,就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如:一個(gè)很簡單的方法,雖然所很一般,但是通過實(shí)踐,效果卻相當(dāng)明顯。在英語的試題講解,絕大多數(shù)都是選擇題,老師就可以在大班教學(xué)中,采用輪流的方式來讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中,要注意時(shí)間,在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)榭紤]到自己要回答問題,自然也會(huì)留意前面同學(xué)的回答,逐漸的也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變,改善教學(xué)方法

在大班教學(xué)中,往往是教師的“一言堂”。老師運(yùn)用填鴨式的方式,學(xué)生只是一個(gè)存儲(chǔ)器。在教學(xué)的改革后,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所以,作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進(jìn)教學(xué)方法。作為高中生,已有英語對(duì)話的能力,想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”,在這里,筆者提出了一個(gè)辯論賽的思路,辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容,可以牽涉到課外的。

第5篇:英語課堂教學(xué)論文范文

首先,大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一,大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時(shí)要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā),選擇大學(xué)英語開講方式時(shí)要考慮到大學(xué)生的年齡特征,因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以,大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二,大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,能被大學(xué)生理解,從而順利地向新知識(shí)過渡,這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次,大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一,啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思,大學(xué)英語教師開講時(shí)最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會(huì)使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中,讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn),這類大學(xué)英語教師開講時(shí),善于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二,開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時(shí),開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的,介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容,提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使大學(xué)生心中有數(shù),在開始時(shí)就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力,使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材,這種開講策略使大學(xué)生目的明確,有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三,故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時(shí)困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣,興趣是求知的先導(dǎo),如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣,那么,大學(xué)生的英語積極性就會(huì)大大提高,大學(xué)生也就聽得津津有味。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略

(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用,圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù),正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一,大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼,水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證,尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時(shí)間與內(nèi)容的保證。首先,大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時(shí)間。其次,在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上,大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求,計(jì)劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容,力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏,便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼,水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束,結(jié)課時(shí)應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭,做到前后呼應(yīng)。第二,大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長,更不可拖泥帶水,應(yīng)該一針見血,一步到位,這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后,進(jìn)行歸納、總結(jié),即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得,大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一,練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時(shí),大學(xué)英語教師可以安排練習(xí),但這種練習(xí)不是一般的作業(yè),它既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查,也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對(duì)本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時(shí),在此練習(xí)中,既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識(shí),也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二,發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求,另起波瀾,設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三,圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo),在大學(xué)英語課堂結(jié)束時(shí),將其展示,幫助大學(xué)生小結(jié),有利于大學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化。第四,回應(yīng)式?;貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng),所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念,也可以是文題,也可以是開始的其他提問等等,這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識(shí)有關(guān)?;貞?yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時(shí),化問號(hào)為句號(hào)或感嘆號(hào),并給以強(qiáng)調(diào),這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。

三、大學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改

首先,大學(xué)英語教師對(duì)大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常,大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對(duì)上述內(nèi)容,大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一,大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚,并規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間,即布置作業(yè)要明確。對(duì)大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn),要做適當(dāng)?shù)膯l(fā),但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二,大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求,包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí),有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三,大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題,使大學(xué)生舉一反三,觸類旁通,這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),避免大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動(dòng)。第四,大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時(shí)間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少,不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作,作業(yè)量太大,容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),不利于大學(xué)生生動(dòng)活潑的英語學(xué)習(xí)。第五,大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說,大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度,但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè),即布置作業(yè)要有針對(duì)性。例如對(duì)水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生,可以布置一些較難的補(bǔ)充題,對(duì)于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易,或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè),這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教,也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編,不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí),這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性,又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次,大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合,只有大學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué),大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果,只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過程,并加以積極指導(dǎo),大學(xué)生學(xué)會(huì)如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù),才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量,培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動(dòng)過程的特點(diǎn),大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo):第一,準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng),每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系,大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容,才能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)去理解、分析、計(jì)算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題,因此,要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課,弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律,然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二,審題。大學(xué)英語教師一定要教會(huì)大學(xué)生注意審題,審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時(shí)用過的思路和方法,就可以把過去不熟悉的題目,變成熟悉的,做到駕輕就熟,得心應(yīng)手地回答問題。第三,解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識(shí)表達(dá)出來的過程。解題時(shí)要想做到保證質(zhì)量,就要爭取做得準(zhǔn)而快。

四、結(jié)語

第6篇:英語課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

1. 課堂互動(dòng)的重要性分析

互動(dòng)學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個(gè)人或者好幾個(gè)人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面,大家是可以互惠互利的。對(duì)于一個(gè)英語教師來說,使用互動(dòng)教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的?;?dòng),實(shí)質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議,從學(xué)生一開始接觸語言學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該實(shí)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過互相交流,學(xué)生們可以通過聆聽教師和其他學(xué)生的對(duì)話來提升自己的英語能力。參加小組討論,將他們的所想表達(dá)給大家。通過互動(dòng)交流,學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué),釋放出他們?cè)诮處熌抢镂盏降挠嘘P(guān)這門語言的任何知識(shí)并在生活中使用。在經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式之后,互動(dòng)交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?;?dòng)以一種樸素的方式將你的所知所學(xué),在課堂這個(gè)小小的舞臺(tái)的表現(xiàn)出來,對(duì)學(xué)生而言這樣的成就感會(huì)帶給他激動(dòng)人心的感覺。在交流過程中,教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機(jī)會(huì)。他們表達(dá)得越多,越受到其他人的尊重,并大大提升了自我價(jià)值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西,不僅找出他們所知道的和不知道,還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到,從教學(xué)的功能上看,提問可以看作一種特殊的教學(xué)技巧,以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí)整合舊知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),教師的提問目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料,建立一個(gè)知識(shí)庫去吸取新的內(nèi)容。同時(shí)課堂提問也具有激勵(lì)功能,可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng),鼓勵(lì)他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€(gè)新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié),課堂互動(dòng)中教師的提問應(yīng)具備如下特征:(1) 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2) 鼓勵(lì)學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點(diǎn)。(3) 給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。(4) 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。(5) 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。(6) 鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式,但每個(gè)都有不同的重點(diǎn)或目的。從語義的角度看在中學(xué)英語教學(xué)中,一個(gè)問題提出的具體方法主要有四個(gè)類型:(1) Yes/No型問題,如Do you like dogs? (2) 選擇疑問句,如Do you like dogs or cats? (3) WH-問題(疑問代詞或疑問副詞),如Where are you going? (4) 啟發(fā)式問題(教師只給一個(gè)句子的第一部分),如Today is ____ (星期二).我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”,兩者各有利弊。顯而易見,封閉式問題有“短且固定”的答案,但開放式問題不能回答“是”或“否”,因此允許回答者不受限制,但往往因難度相對(duì)較大而無法形成有效反饋。從另一個(gè)角度看,開放性問題還能細(xì)分為“檢測(cè)型提問”和“探究型提問”。對(duì)于前者,教師已經(jīng)知道答案,其提問的目的是測(cè)試回答者的知識(shí)或?qū)@些問題的理解。而對(duì)于后者,提問教師也不知道答案,他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時(shí)間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時(shí)間,是指教師提出問題并要求具體某個(gè)學(xué)生回答完畢之前的時(shí)間差。在這一小段時(shí)間內(nèi),教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵,指揮并調(diào)動(dòng)學(xué)生思考,廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時(shí)間的長短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師適當(dāng)延長課堂提問的等待時(shí)間是有好處的,然而學(xué)生雖然需要更多的時(shí)間去思考,但是過猶不及,這個(gè)度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問題的錄像后得出結(jié)論:在學(xué)生回答問題時(shí),教師等待3到5秒對(duì)學(xué)生們有10個(gè)積極的影響:(1) 學(xué)生對(duì)問題的回應(yīng)增多; (2)學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; (3)學(xué)生語塞的現(xiàn)象減少; (4)學(xué)生能自信地回答問題,他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; (5)學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過仔細(xì)思索的痕跡; (6)學(xué)生間的互動(dòng)作用加強(qiáng)而教師的主導(dǎo)性被削弱; (7)學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn); (8)學(xué)生的答案數(shù)量增加,有時(shí)不只一種; (9)那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生,其積極性明顯提高; (10)學(xué)生的回答方式更具多樣性,有時(shí)能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時(shí)間里,教師通常只能用簡短的等待時(shí)間來讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時(shí)間后,學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

第7篇:英語課堂教學(xué)論文范文

語言的學(xué)習(xí)是需要一定的學(xué)習(xí)情境的,課堂教學(xué)就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。我們常說如臨其境,就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)語言放在具體的語言情境之中,這樣能夠使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中充分感知語言,學(xué)生身處其境,就會(huì)自覺不自覺地萌生對(duì)所處環(huán)境的認(rèn)識(shí),觸發(fā)自身的情感,這樣學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加牢固。語言的學(xué)習(xí)是人的一種行為習(xí)慣,它靠的是習(xí)得,需要一個(gè)潛移默化的過程。語言的學(xué)習(xí)也是一種智力活動(dòng),需要學(xué)生具有豐富的情感。所以我們的教學(xué)要以生為本,始終把學(xué)生放在心上,以學(xué)生為主體,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要圍繞著學(xué)生進(jìn)行。語言能力的獲得不是一蹴而就的,是一個(gè)長期的過程。語言能力的提升不是教師教出來的,而是需要學(xué)生在交際的過程中自己去獲得,所以學(xué)生獲取語言的能力靠的是自己,教師只能是引導(dǎo)。語言學(xué)習(xí)的方式是依靠具體的教學(xué)情境的,在這個(gè)情境中充分的感知語言并逐漸地發(fā)現(xiàn)理解體會(huì)到語言的真諦。就小學(xué)生學(xué)習(xí)而言,教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境,讓學(xué)生逐漸理解語言,這比教師不厭其煩地講效果要好得多。在英語課堂中,我經(jīng)常借助多媒體教學(xué)手段來突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),將文字聲音和圖像有機(jī)地融合在一起,為學(xué)生提供參與的語言環(huán)境,提供交際活動(dòng)的情景。這樣學(xué)生就會(huì)走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景,從而突破語言關(guān)。真實(shí)的教學(xué)情景能夠使學(xué)生很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的角色,活躍課堂氣氛,增強(qiáng)語言的感知能力,提高課堂的效果。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù),優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用延伸了課堂學(xué)習(xí)的空間,突破了課堂教學(xué)時(shí)間空間的限制,內(nèi)容龐大,信息量大,視聽效果好,是將視覺聽覺等融為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)。新課程實(shí)施以來,多媒體技術(shù)走進(jìn)了校園,走進(jìn)了課堂,起到了輔助課堂教學(xué)的手段,促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)一支粉筆占領(lǐng)了黑板,形式單調(diào),學(xué)生缺乏視覺的刺激感。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂,內(nèi)容豐富多彩,形象活潑促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,吸引著學(xué)生參與到了課堂活動(dòng)之中,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)上,我充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì),結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的課件,這些課件的使用有助于學(xué)生理解語言,自覺運(yùn)用語言,收到了很好的效果。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,可以優(yōu)化課堂教學(xué),有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力,激活他們的思維,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

三、發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)作用,開展賞識(shí)教育

教育是一門藝術(shù),不在于向?qū)W生傳授知識(shí),重要的是喚醒學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。所以,我們的教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生心中對(duì)知識(shí)渴求的火種,讓每個(gè)學(xué)生都有火一樣的熱情去學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù),恰如其分的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興奮,對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索,在學(xué)習(xí)的每個(gè)過程中有一種成功感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式很多,有延時(shí)性評(píng)價(jià)和即時(shí)性評(píng)價(jià),有終結(jié)性評(píng)價(jià)和形式性評(píng)價(jià),還有自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)等等形式,合理的運(yùn)用和全面的評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。教學(xué)的手段是多種多樣的,我們可以在任務(wù)型教學(xué)模式的使用過程中讓學(xué)生堂堂有收獲,天天有驚喜,愛上英語。在具體的教學(xué)過程中,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,讓他們充分地感知語言,感到學(xué)習(xí)語言是一種快樂?,F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步,豐富了我們的課堂教學(xué),充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠收到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

第8篇:英語課堂教學(xué)論文范文

有效教學(xué)主要是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi),教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中,并獲取大量真正理解的有效知識(shí)[2]。于此同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,從而形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀,以便形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。例如,教學(xué)認(rèn)識(shí)thenameofthespaceship的這個(gè)知識(shí)點(diǎn),有的教師只花3分鐘達(dá)到教學(xué)目標(biāo),學(xué)生認(rèn)識(shí)了of的表示法;有的教師需要花5分鐘,明顯這些教師的教學(xué)效果相同,但教學(xué)效率卻不同。再如,復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候教師常使用單詞圖片進(jìn)行復(fù)習(xí)。有一位教師直接拿著十張卡片,讓學(xué)生一張、一張地猜測(cè)卡片上的單詞,很明顯,這種信息差太大了,同學(xué)們幾乎是瞎猜。因此可將其改進(jìn)為:教師通過向?qū)W生快速地呈現(xiàn)十張卡片后,再將卡片重新排列,并抽取其中的五張卡片展示給學(xué)生后放在桌面上,然后再將剩余的五張卡片隨機(jī)出示讓學(xué)生猜測(cè)。如此這樣在活動(dòng)之初就限定了猜測(cè)的范圍,使學(xué)生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉,從中再抽取兩張卡片給學(xué)生展示,從而進(jìn)一步縮小信息差,為激發(fā)學(xué)生搶答熱情奠定基礎(chǔ),既達(dá)到了教學(xué)目的,又提高了課堂教學(xué)的效率,這才是真正的有效教學(xué)。

2課前的準(zhǔn)備要充分,這是提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性前提

充分的課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提[3]。只有老師將課備好,才能在課堂上好好的發(fā)揮,才能保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,要提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性,教就要對(duì)課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生,確定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。教師在備課的時(shí)候首先要專注教學(xué)大綱、課本、教學(xué)用書,尤其是現(xiàn)成的教案,對(duì)教案中的可取之處,教師需要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的教學(xué)方式、活動(dòng)以及手段等,并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。教師根據(jù)自己的教學(xué)框架創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,并且鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的參與其中,從而提升小學(xué)生對(duì)語言的感知感受能力。其次,教師還要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行深入的研究。根據(jù)其英語課標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇具體的方法,針對(duì)每一堂課的知識(shí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)操作方式。如小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是:喜歡游玩、喜歡教師的表揚(yáng)、集中精神的時(shí)間較短、易受到外部環(huán)境的干擾等。因此他么較于喜歡實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、游戲教學(xué)等。在教學(xué)活動(dòng)中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進(jìn)行教學(xué),從而創(chuàng)設(shè)有效地小學(xué)英語課堂。

3通過對(duì)小學(xué)生興趣的培養(yǎng)加強(qiáng)英語課堂的有效性

通過實(shí)踐,我們可以認(rèn)識(shí)到:要激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語歇息的興趣,其決定性的因素應(yīng)該是英語教師、學(xué)生之間的有效合作、教師對(duì)其的合理啟發(fā)、教師具有藝術(shù)性的引導(dǎo)等。在教學(xué)中,我們可以有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端進(jìn)行有效的調(diào)整。借助有效的游戲教學(xué)、靈活的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)等,使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此,對(duì)于課堂興趣的培養(yǎng)尤為重要,因而要認(rèn)真?zhèn)湔n,渲染課堂氣氛,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.1培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀能力

小學(xué)生有著音感強(qiáng)、記憶力好、喜歡學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,但是如果教學(xué)進(jìn)程中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,小學(xué)生的生理優(yōu)勢(shì)就很難有效地發(fā)揮出來。在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),應(yīng)采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學(xué)生接受快,而且樂于學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)中,大多數(shù)歌曲都是幫助學(xué)生記憶知識(shí)的。一首“whereisAmy(再唱一遍)?Sheisintheclassroom(再唱一遍)———歌曲,等學(xué)生學(xué)會(huì)了,就可以換詞來復(fù)習(xí)和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個(gè)句型。讓學(xué)生在唱歌的興趣中,找到學(xué)英語的方法,并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘I詈蛯W(xué)習(xí)中加以應(yīng)用,從而取得較好的效果。小學(xué)生學(xué)英語的初級(jí)階段,打好聽說基礎(chǔ)是非常重要的。聽,在一定的語言環(huán)境中聽;說,在特定的語言環(huán)境中不由自主地說。要使小學(xué)生在聽說方面得到訓(xùn)練,必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)造和提供情景操練機(jī)會(huì),想方設(shè)法把真實(shí)生活搬進(jìn)課堂。例如:在教banana單詞時(shí),叫學(xué)生帶香蕉到課堂,利用實(shí)物教ba-nana這個(gè)詞。又如:在教食物時(shí),可以把食物帶到教室,讓學(xué)生選擇喜歡的食物來教單詞,以此來為學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學(xué)生理解文中的重點(diǎn)和難點(diǎn);重視角色扮演;在語音教室上課,利用語音設(shè)備功能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在教學(xué)字母時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學(xué)習(xí)方式掌握英語字母的寫法,在短時(shí)間內(nèi)獲得較好的效果。

3.2用課堂游戲的方法,使小學(xué)生愉快地掌握英語知識(shí)

游戲是深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。把游戲廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境,能為學(xué)生提供引人入勝的練習(xí)形式,還能滿足旺盛的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)階段正是兒童情趣的關(guān)鍵時(shí)期,小學(xué)生對(duì)游戲有著極大的興趣。因?yàn)橛螒蚩偸呛陀淇斓捏w驗(yàn)聯(lián)系在一起的。在教授新課的過程中,課堂上穿插和英語教學(xué)有關(guān)的游戲,可以起到分散難點(diǎn),降低難度,提高學(xué)習(xí)興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。

3.3加強(qiáng)口語訓(xùn)練,使他們大膽地和同學(xué)、小朋友開口講英語

學(xué)生學(xué)英語需要大量的課堂操練和課外實(shí)踐。小學(xué)生往往在上英語課時(shí)才開口講英語,在課外學(xué)生又缺乏主動(dòng)說英語的機(jī)會(huì)。一般的日常生活用語能夠在小學(xué)生交往中得到普遍交流,增強(qiáng)記憶,并逐漸養(yǎng)成講簡單英語的習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)和玩耍過程中,時(shí)不時(shí)地用英語進(jìn)行交流,這樣促進(jìn)了同學(xué)之間的對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。日積月累,小學(xué)生通過這種方式得到了口語訓(xùn)練,加強(qiáng)了記憶。而且,只要一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)了一個(gè)句型或一個(gè)口語,其他同學(xué)也能陸續(xù)掌握。小學(xué)英語教學(xué)通過教師的精心設(shè)計(jì),使課堂變得輕松、靈活、愉快,使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)英語。拖爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。”因此,小學(xué)英語教學(xué)中,多學(xué)的興趣培養(yǎng)顯得更加的重要。

第9篇:英語課堂教學(xué)論文范文

1.教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師,學(xué)生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn),而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主,學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),因此這種教學(xué)方法也可以稱之為填鴨式教學(xué),這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學(xué)效果,但是在較長時(shí)間以后就無法達(dá)到較好的效果,即這種教學(xué)方法不能夠得到長期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)限制學(xué)生的思維,學(xué)生無法獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在較長時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭倦英語,這樣并不是高中英語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果,但是這種教學(xué)方法仍然運(yùn)用在不少高中的英語課堂教學(xué)中,這樣給學(xué)生帶來的危害是非常大的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一

目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要是依靠背誦來完成的,雖然背誦的效果非常好,但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來學(xué)習(xí)的,但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦,并且大多數(shù)是死記硬背,雖然死記硬背可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但是并不有益于其以后的發(fā)展,因?yàn)閷W(xué)生通過死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績,但是并沒有清楚其中的真正意思,那么在較長時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教師知識(shí)匱乏

在課程改革的大背景下,高中英語教師的教學(xué)難度越來越大,其面臨著更大的教學(xué)壓力,同時(shí)也給其提出了更高的要求。因?yàn)樵谡n程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章,并且都是非常正規(guī)的英語,那么英語教師針對(duì)這些知識(shí)就無法進(jìn)行有效的教學(xué),因?yàn)槠渥陨碇R(shí)在教學(xué)過程中沒有提高,僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識(shí)內(nèi)容中,所以這也使得學(xué)生的英語成績得不到有效的提高。

二、提高高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的方法

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)

現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較多的應(yīng)用,那么在高中英語教學(xué)中同樣可以采用,高中英語教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性,因?yàn)槠渫ㄟ^生動(dòng)直觀的方式表現(xiàn)出來會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高,而且學(xué)生的英語口語也可以得到提高,自然可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。

2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學(xué)唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高,而且學(xué)生還能夠舉一反三,靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。

3.提升教師的個(gè)人素質(zhì)