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小學(xué)語文閱讀教學(xué)的橫向流程是認讀、朗讀到誦讀。若是學(xué)生拿起課本,讀書支支吾吾很多字都不認識,語句讀不通順,怎能做到理解課文內(nèi)容體會作者的感受呢?只有全神貫注地投入到文本中,五官并用,形象記憶深刻,再加教師點撥,更能引發(fā)朗讀興趣,形成良好閱讀習(xí)慣。講讀課中,把讀放在首要位置,范讀正音,整體感知文本信息,培養(yǎng)語感,提高審美意識,體驗作者真實心境。之后學(xué)生努力地讀書發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞句,琢磨體會走進文本的情感境地。閱讀教學(xué)中,教師準確把握教學(xué)機遇,正確引導(dǎo),恰到好處教給學(xué)生的疑惑難解問題進行指點,讓學(xué)生深入地體會到作者典范的語言,結(jié)構(gòu)安排合理恰當,思想深入到生活實際中,體會到生活的真諦,設(shè)定自己努力的方向,達到了讀書的目的。這樣,節(jié)省了不必要的問答環(huán)節(jié),提高了閱讀效率。
二、熟讀精思,品味其義
讀的要求有三:讀正確、有所思、會質(zhì)疑。古人讀書,強調(diào)“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學(xué)生的思維跟上閱讀的速度,一邊讀一邊想。學(xué)生整體感知課文,在認真地讀每一句話,理解重點詞句,找關(guān)鍵語句,回答問題。在學(xué)生的思索和理解中再現(xiàn)文本畫面,抓住中心內(nèi)容,體會作者準確地用詞得當?shù)谋磉_,準確理解作者的意圖,深入了解文本的思想所在,受到感染。再者進行文本閱讀,體會作者寫作的目的表現(xiàn)的手法,學(xué)生會聯(lián)系自己的寫作實踐,樹立明確的人生價值觀,分清是非、正誤,拓展自己的思維。教師適時地提出問題,滲透人文思想、合作精神,達到整合教學(xué)的目的,這是閱讀的一大益處。
三、講究形式,深入文本、提高能力
“書讀百遍,其義自見?!倍嘧x本來很容易知道其中的意思,但并不是機械地、翻來覆去地讀,要講究方法,對愛讀書的學(xué)生及時表揚,調(diào)動學(xué)生的讀書積極性,避免單調(diào)枯燥,靈活掌握讀書時的動向,真正能看進去,及時彌補不足,提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
(一)上閱讀課之前,制定學(xué)習(xí)方案,確定學(xué)習(xí)目標,有目的地去讀,范讀引領(lǐng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學(xué)研究中,在要斟酌低、中、高年級的學(xué)生不同的層次需求的同時,還要兼顧范讀中語感的表達。練習(xí)過程中,要有清晰的閱讀要求,在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中,觀察學(xué)生閱讀進程,逐漸深入,一步一步完成學(xué)習(xí)目標。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,讀準每一個字的音節(jié),句句滲入情感,自然進入文本思想,表情朗讀、動作演示,學(xué)生主動進入書中的畫面,接近主人公,體會文本的思想所在,對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣,至此一氣呵成,讀完文本,反復(fù)思考加深印象,閱讀興趣自然生成。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境,感受到美的愉悅,自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
(二)創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍,進入情感境界學(xué)習(xí)《秋天到》一詩,感悟秋天的豐收景象,提示學(xué)生讀想結(jié)合,棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已,體會農(nóng)民伯伯的喜悅心情,自然而然地讀出喜悅的感情。果然,學(xué)生感情表達得充沛。
小學(xué)生對任何新奇的事物都有強烈的好奇心,能夠激發(fā)他們的探究興趣。但是由于小學(xué)生的年齡較小,他們不能長久地保持興趣。因此,在語文教學(xué)中,教師要利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在主動探究知識的過程中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,并在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中把興趣轉(zhuǎn)換成對語文學(xué)科的喜愛,從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力。例如,在教學(xué)《富饒的西沙群島》時,我使用多媒體播放了一組西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景圖片,使學(xué)生在觀看的同時對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后,我讓學(xué)生閱讀課文。他們認真地進行學(xué)習(xí),仔細閱讀對西沙群島的優(yōu)美描述,取得了很好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣,教師在進行導(dǎo)入時要使導(dǎo)入和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系,使導(dǎo)入真正起到拋磚引玉的作用,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使語文教學(xué)效率得到提高。
二、以學(xué)生為本,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望
(一)拉近師生之間的關(guān)系,使學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)活動中,教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中嚴肅的教學(xué)態(tài)度,親切耐性地和學(xué)生進行交流,拉近師生之間的距離,使學(xué)生把教師當成學(xué)習(xí)中的良師益友,讓學(xué)生敢于和教師進行知識探討,大膽發(fā)表對知識的看法,使課堂學(xué)習(xí)在平等和諧的氛圍中進行。同時,在教學(xué)中,教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,使他們在自主探究過程中加深對語文知識的理解,真正解決語文教材中的重難點,提高語文綜合能力。在學(xué)習(xí)時,教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性,使他們樹立學(xué)習(xí)主人的意識,把自己的學(xué)習(xí)和課堂活動聯(lián)系起來,在積極參與的過程中實現(xiàn)自我提高,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(二)加強實踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生主動進行探究知識,在語文實踐活動中激發(fā)學(xué)生的參與熱情,使他們更好地理解和掌握語文知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中,語文教學(xué)活動是教師向?qū)W生傳遞信息的單向信息流。而且,學(xué)生畏懼教師的嚴厲,在課堂學(xué)習(xí)中不敢積極發(fā)言,對不理解的問題沒有提出來的勇氣。在以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了變化,他們成為了學(xué)習(xí)上的朋友,在積極的溝通交流中提高了學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)活動中,教師通過對學(xué)生的引導(dǎo),讓他們自己來分析課文內(nèi)容,總結(jié)語文知識點,使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法,提高語文分析和理解能力。
(三)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,激活學(xué)生思維
在教學(xué)過程中,要想激發(fā)學(xué)生的思維,使他們獲得高效的學(xué)習(xí)效率,教師需要運用教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗來精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生在積極的探究中激發(fā)自身的內(nèi)動力,對語文知識產(chǎn)生強烈的探究欲望。在學(xué)習(xí)中,和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生的思維在自由環(huán)境中進行思考,能讓他們從知識的多個角度進行切入,在探究中獲得思維的發(fā)展。要使課堂氛圍和諧、活躍,教師需要從以下方面進行教學(xué):(1)抓住學(xué)生的閃光點進行表揚,激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都渴望獲得教師的肯定。因此,在教學(xué)中,教師要認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),了解他們?nèi)〉玫倪M步和優(yōu)點對他們進行表揚,使學(xué)生積極進行學(xué)習(xí),使課堂氛圍活躍起來。(2)采用游戲的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的參與。小學(xué)生對游戲都很感興趣,所以,在語文教學(xué)中,教師要把游戲和語文教學(xué)活動相結(jié)合,使學(xué)生在游戲過程中來學(xué)習(xí)和鞏固知識,從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們的思維活躍起來,有效提高學(xué)習(xí)效率。(3)運用競爭的方式進行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心很強,運用競賽的方式來進行語文知識的學(xué)習(xí),能夠使課堂氛圍緊張、激烈,還能使學(xué)生為了取得競賽的勝利積極進行思考。競賽可以采取學(xué)生自己和自己競賽的方法,即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進步;也可以暗中選某一同學(xué)為目標,在學(xué)習(xí)上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組成班與班、組與組的競爭。在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團結(jié)協(xié)作精神,這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。
三、重視教學(xué)中的引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
首先,根據(jù)我們班學(xué)生的年齡特點和興趣愛好,我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學(xué)們,激發(fā)學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生興趣;其次,課前五分鐘講故事或者談讀書感受,通過匯報展示來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;再次,我們還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件,我發(fā)動學(xué)生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里,讓所有的圖書實現(xiàn)了資源共享,極大地調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。此外,我還定時向?qū)W校的圖書館給班級借書,為孩子們的閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境調(diào)動了絕大部分同學(xué)的閱讀興趣。
二、教給孩子閱讀的方法
每次講授新課時,我都會以課文為范例教給學(xué)生閱讀的方法,讓學(xué)生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者描寫人物的方法,讓學(xué)生明白了人物語言必須個性化,符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時,提示語部分適當?shù)靥砑右恍┤宋镎f話時的動作、神態(tài)、心理,這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容要做到透徹理解,這就是精讀。然而,人的精力是有限的,為了獲取更多的知識、更多的信息,又必須讀大量的書,因此我們還須要學(xué)會略讀。為了取得好的讀書效果,我們教育學(xué)生要善于把精讀和略讀結(jié)合起來。另外,我要求學(xué)生讀寫結(jié)合,不僅能積累大量的材料,而且能有效地提高寫作水平,并且能增強閱讀能力,將知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧。
三、進行大量的背誦積累
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初級階段,同時也是學(xué)習(xí)語文的重要階段,這個時期的學(xué)習(xí)是為他終生學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。通過背誦語文課文,可以使小學(xué)生熟記課文內(nèi)容,進而深化對課文內(nèi)容的理解,發(fā)揮課文內(nèi)容的模仿和借鑒功能,不斷提高小學(xué)生的語言表達能力和文字寫作能力,并為學(xué)習(xí)課外知識打下良好的基礎(chǔ),為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。況且小學(xué)階段是記憶背誦的黃金期,充分發(fā)揮學(xué)生的背誦潛能,為學(xué)生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢?配合學(xué)校的古詩文誦讀的計劃,我用早讀和課前五分鐘讓學(xué)生背誦每天一首古詩文,當天的任務(wù)當天完成,有小組長交換進行小組檢查。在獎勵機制下,全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學(xué)習(xí)上互相攀比的可喜氛圍。
1.小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時沒有積極性
在小組合作學(xué)習(xí)過程中,如果沒有教師的幫助,學(xué)生之間的相互合作、相互交流就很難順利進行。如果小組成員的關(guān)系緊張,并且不會傾聽,只顧自己的看法和思想的表達,不懂得向其他小組成員分享自己所掌握的語文知識和學(xué)習(xí)方法,會為課堂教學(xué)中順利開展合作學(xué)習(xí)設(shè)置很多阻礙。并且很多學(xué)生并沒有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,不能獨立思考,所以在合作學(xué)習(xí)的時候,就不會積極主動地參與到活動中來。一些成績較好的學(xué)生在接受新知識的時候,速度十分快,但是有些同學(xué)卻不能保證接受新知識的時候完全理解這些新知識,讓學(xué)生有一種囫圇吞棗的感覺,沒有學(xué)習(xí)積極性,進而造成學(xué)生學(xué)習(xí)不均衡的情況出現(xiàn)。
2.語文教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用
很多語文教師多比較注重合作學(xué)習(xí)活動之后的結(jié)果,忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和監(jiān)控,進而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)流于表面,無法起到其應(yīng)有的作用。語文教師沒有把握好語文知識學(xué)習(xí)的切入點,沒有將語文教學(xué)的特點作為教學(xué)出發(fā)點,更沒有將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進行充分考慮,就不能正確把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和時機,也不能正確安排合作學(xué)習(xí)的時間,大部分都只是教師的一廂情愿,最后會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到合作學(xué)習(xí)活動中去。
二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率
在現(xiàn)代教育背景下,合作學(xué)習(xí)是具有發(fā)展性的一種教育方法,它打破了小學(xué)語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師壟斷整個課堂的教學(xué)局面,小學(xué)語文教學(xué)課堂中不僅僅需要師生之間的互動,而且還需要學(xué)生和學(xué)生之間進行有效互動交流。
1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識
語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團隊合作意識和觀念,這是教師的一種責(zé)任和義務(wù),但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此,語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動以及課后作業(yè)的布置,讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感,漸漸地學(xué)生們就會形成合作意識,也會慢慢學(xué)會合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生之間的交流和溝通都會更進一步,讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧,創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。
2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略
1.素質(zhì)教育的客觀要求。課程標準明確指出,九年義務(wù)教育階段的語文課程,要面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。新課改要求,小學(xué)生語文教育要重視提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和審美情操,要通過教學(xué)活動能夠發(fā)展學(xué)生良好的個性和健全的人格,使學(xué)生的德智體美勞得到和諧發(fā)展。在進行語文教學(xué)的語言訓(xùn)練時,就要重視對學(xué)生進行思想品德教育,使學(xué)生建立起初步的是非觀念,受到良好的教化?!吨行W(xué)德育規(guī)程》指出:要把各學(xué)科蘊含的德育資源充分開發(fā)出來,把各學(xué)科已有的德育功能充分發(fā)揮出來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識,提高能力的同時,受到德育教育。在實施素質(zhì)教育的今天,必須把德育教育貫穿于整個教學(xué)的過程中,只有這樣,素質(zhì)教育的精神才能真正體現(xiàn)出來。
2.學(xué)生發(fā)展客觀需要?,F(xiàn)在的學(xué)生,大多數(shù)都是獨生子女。許多孩子的父母忙于工作,孩子大多是由爺爺奶奶帶著。這中隔代教育,對學(xué)生產(chǎn)生了很多的負面影響。比如,學(xué)生的自理能力較差,衣來伸手飯來張口;學(xué)生的內(nèi)心較為自私,心里只想著自己,不想別人,缺乏愛心;學(xué)生好逸惡勞,缺乏吃苦耐勞的精神;學(xué)生的是非觀念淡漠,喜歡意氣用事等等。家庭教育的不健全,使得學(xué)生在成長中會出現(xiàn)很多問題。要改變這種狀況,學(xué)校就要狠抓德育教育,但現(xiàn)在的情況是,在許多學(xué)校,很多老師都是只重視學(xué)生的學(xué)習(xí),不重視學(xué)生的思想,對學(xué)生管教得多,疏導(dǎo)得少,德育教育抓得不夠,不利于學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng),因此,為了促進學(xué)生更好地成長,需要狠抓德育教育。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育的舉措
1.利用插圖對學(xué)生進行德育教育?,F(xiàn)在小學(xué)語文課本中有很多的插圖,這些插圖能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,教師要利用好這些插圖對學(xué)生進行德育教育。在教學(xué)中,教師可以利用插圖配以多媒體,對學(xué)生進行教育。
2.利用故事對學(xué)生進行德育教育。在小學(xué)語文教材中,有很多生動的故事,這些故事都具有很強的教育意義,教師在教學(xué)的過程中要能夠利用這些故事對學(xué)生進行德育教育。比如,通過《誠實的孩子》中的故事,教育孩子做一個誠實的人,做一個知錯就改的孩子;通過《幸福是什么》中的故事,使學(xué)生能夠正確認識幸福,體驗生活中的幸福,對學(xué)生進行愛的教育;通過《三個兒子》中的故事,使學(xué)生能夠體驗到父母的不易,體驗到父母在養(yǎng)育自己的過程中所付出的心血,從而使學(xué)生能夠認識到孝敬父母,體貼關(guān)心父母是自己應(yīng)該做的,使學(xué)生能夠認識到做一些力所能及的事情,幫助父母是一種美德。
3.在朗讀學(xué)習(xí)中使學(xué)生受到德育教育。語文教學(xué)離不開讀,古語說:讀書百遍,其義自見。這個道理我們應(yīng)該知道。其實對學(xué)生進行德育教育,有時不需要教師說多少,講多少。教師只要把有關(guān)素材找出來,引導(dǎo)學(xué)生不斷朗讀,學(xué)生就可以在朗讀過程中受到德育教化。因此,在教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生朗讀一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的佳作,使學(xué)生體驗到祖國文學(xué)的音韻美,使學(xué)生感受到文章的情致美,思想的高尚美,以此方式培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。
第一,作為課堂討論的問題,一定要具有綱領(lǐng)性,并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準對象,比如說重點難點、可以擴展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點、難點問題,是課堂的主要任務(wù),同時也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點難點,對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)可以很大程度提高學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)生探討問題的自信心。
第二,要對課堂所講授的知識進行擴展和深化。在課堂上所講到的新知識中,大部分都是按照教學(xué)要求,對課本中的知識進行講解,這樣學(xué)生們學(xué)到的知識就非常有限,這對現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠遠不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力,將書本中的知識以更加生動形象的方式進行擴展和深化,設(shè)置適當?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。
1.討論需要在突出重點的時候
學(xué)生以小組的形式進行討論,其主要目的是為了解決重要問題,突出重點。這樣既能促進學(xué)生的思維發(fā)展,也能解決課堂中的重點和難點,這就極大地提高了教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容擴展和知識深化的時候
雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴格來執(zhí)行,但是這不是要教師照本宣科,完全地按照課本將知識傳輸給學(xué)生。對學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出,根據(jù)學(xué)生的接受能力對學(xué)生進行擴展,從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學(xué)生的認識普遍出現(xiàn)偏差的時候
學(xué)生可能因為自身的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生一些認識上的偏差,這時教師就應(yīng)該充分合理地利用這個機會,將它擴展成一個話題讓學(xué)生進行討論,糾正學(xué)生認識上的偏差,并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.當教師提出問題學(xué)生不能獨立解答的時候
學(xué)生自身的知識及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動中的制約和影響的因素,學(xué)生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時,教師既不能逼著問學(xué)生,甚至嘲笑學(xué)生,更不能直接給出答案,這樣做是毫無意義的。應(yīng)當認識到,這是一個組織同學(xué)進行討論的好機會,應(yīng)通過集合學(xué)生的能力,去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。
5.當學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候
學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動的中心。如何建立高效課堂,并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維,這對小學(xué)語文教師來說是一種考驗。教師應(yīng)該通過課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉,巧妙地設(shè)置討論問題,并且,通過討論,將學(xué)生思維推高,讓學(xué)生走出思維的低谷,從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化,根據(jù)實際采取多樣化的教學(xué)討論,通過生動有趣的課堂討論,讓學(xué)生既能有新鮮感,又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進行了解并合理地分組,讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組,針對問題互相溝通交流。此外,教師還應(yīng)該不斷地參與討論,對學(xué)生提出建議及指導(dǎo),確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后,教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進行辯論,讓中和的思想再次全面化,并且讓學(xué)生認識到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段,讓自己融入各個討論小組中,與學(xué)生進行互動,正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位,帶動學(xué)生討論的熱情,讓學(xué)生在討論的過程中暢所欲言地表述。
1.獨立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項教學(xué)能力。首先,就是要講求科學(xué)性,字詞句章,聽說讀寫,知人論世,均不發(fā)生差錯。其次,就是要多問幾個為什么,不只淺層次地弄清文章寫了什么,還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫,為什么這樣寫,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上,還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu),全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求:首先,教學(xué)目標的科學(xué)合理,課時切割的合理,一節(jié)課的密度容量的合理。其次,教學(xué)突破口選擇得巧妙,小設(shè)計得巧妙,啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意,聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材,是備課的兩項基本任務(wù),作為一個有追求的小學(xué)語文教師,應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫,逐步形成自己的教學(xué)特色,教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的,并經(jīng)過一定的理論概括,加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力,是小學(xué)語文教師一項基本的內(nèi)功,含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu),根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣,采用兒化語言來表情達意的能力;在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量,富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴,從交際方式上看,主要有無聲的和有聲的兩種,無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分,有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言,態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng),以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言,來陶冶并影響學(xué)生,使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu),應(yīng)具有寫作實用文體的能力,具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等
3.設(shè)計教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師自身的素質(zhì)條件,精心設(shè)計教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識,樹立以學(xué)生為主體的思想,千方百計帶著學(xué)生走向教材,使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中,使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師,應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練,在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、遵守紀律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式,生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能,這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力,是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識,實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息,教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力,主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力,是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功,達到預(yù)期的教學(xué)目標,而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中,將教學(xué)活動本身作為意識的對象,不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”,這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育,需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色,重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量,重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活,也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
2.培養(yǎng)教師教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面:一是教師對自己教學(xué)活動的事先計劃和安排,是對自己實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋;二是對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識,培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力,培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進行修正和控制的方法和技能,培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習(xí)慣,小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題,就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。“行是知之始,知是行之成”,由此才有我國偉大的教育家陶行知,而不是“陶知行”。陶老認為:“人生兩個寶,雙手與人腦。有動手的嘗試,才有真知的收獲;有動手的實踐,才有創(chuàng)造的發(fā)明?!毙W(xué)語文教師參加科研,可以更進一步認識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。
根據(jù)筆者日常語文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低,不重視課前預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)被動。同時,受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約,教師在指導(dǎo)語文預(yù)習(xí)時往往陷入各種誤區(qū),導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)效果不佳,預(yù)習(xí)了也跟沒預(yù)習(xí)一樣,教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。
1、預(yù)習(xí)方式單一
在預(yù)習(xí)中,教師普遍存在“時刻為考試而準備”的高分教育觀念,無心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展,通常以純讀的方式開展預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)沒有新意,流于形式,這不僅是教師的變相灌輸,使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品,更使學(xué)生喪失了對預(yù)習(xí)的興趣,因而預(yù)習(xí)收效甚微。
2、沒一定針對性
當前,部分教師為了方便操作,對預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式,而沒有依據(jù)學(xué)生的個體差異,且為圖省事,課堂教學(xué)的思路與教材雷同,甚至完全一致,于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù),覺得老師還會在課堂細講,于是忽視預(yù)習(xí),由于沒有做好預(yù)習(xí)準備,對文章了解不深,在教師課堂精講時,學(xué)生理解吃力,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低,從而影響教學(xué)質(zhì)量。
3、缺乏有效檢查
由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率,因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù),單純地認為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材,做好教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動態(tài)生成過程即可,于是布置多,而檢查少,缺乏對預(yù)習(xí)的深入,小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差,這樣沒有實效性的檢查措施,最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無所適從。
二、提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果對策
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,沒有扎實的預(yù)習(xí)也就沒有了高效的語文課堂,“在精讀指導(dǎo)前,得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立獲得知識的初步嘗試,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑,是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證,處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生上課就會如魚得水,學(xué)習(xí)效果則不言而喻。
1、抓起點,注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋
(1)及時表揚,激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用,學(xué)生通過預(yù)習(xí),初知概貌,作為教師,應(yīng)當從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性特點入手,注重培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的感情,讓他們了解預(yù)習(xí)的好處,比如利用黑板報或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處,在預(yù)習(xí)中,教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況,并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例,及時表揚,激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,呵護其積極性。
(2)引入競爭,抽查評價。對待預(yù)習(xí),教師可引入競爭機制,比如舉行幾分鐘的“知識競賽”,讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動,使預(yù)習(xí)變得靈動和充滿活力。在預(yù)習(xí)中,教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手,交流預(yù)習(xí)的問題和收獲,通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查,教師在學(xué)生學(xué)不會和不會學(xué)的地方進行有針對性的教學(xué),并根據(jù)掌握的情況,結(jié)合教學(xué)目標,采取針對性的教學(xué)方法,從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。
2、抓盲點,全方位入手質(zhì)疑
預(yù)習(xí)和閱讀一樣,方法是靈活多種,互相結(jié)合的,往往是幾種方法同步運用,不應(yīng)絕對分開。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,教師應(yīng)采取正確的方法,積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言,掌握有效的預(yù)習(xí)方法。
(1)抓住重點,初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識的不同類型,抓住重點,有針對性地預(yù)習(xí)。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》,在預(yù)習(xí)初讀時,布置問題讓學(xué)生自己去探討解決:a.這篇文章寫了哪些人物,他們的關(guān)系是什么?b.文章主要描述了哪些事情?c.“小斗士”有哪些特點?d.找出文中語句,思考文章通過幾件事,表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅強?作者為什么寫這篇文章?讓學(xué)生帶著問題閱讀預(yù)習(xí),學(xué)會主動解決問題。
(2)細讀深究,理解文意。通過初讀,對文章梗概有了大致了解后,再指導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義,了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》,在預(yù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生理解:“最后的姿勢”這句話是什么意思?為什么要這么寫?學(xué)生通過仔細閱讀,聯(lián)系上下文,同桌互相討論,理解了這個發(fā)生在地震中的感人故事,故事的主人公是:譚千秋,在地震中譚老師竭力保護自己的學(xué)生,用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門,他的身軀被定格在了“張開雙臂,護住學(xué)生”的最后的姿勢,體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過聯(lián)系作者的寫作意圖,教師問“寫的是什么?怎么寫?為什么要這么寫?”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,體會文章文章所表達的思想感情。
3、抓發(fā)展點,提升其語文素養(yǎng)
(1)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解學(xué)習(xí)的過程,因此,提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說的那樣:“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段,初意本來不要求弄得完全頭頭是道,最要緊的還是讓他們自己動手。”教師應(yīng)為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思維的機會,從對課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知,都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進行,并隨著教學(xué)的進展和學(xué)生水平的提高,不斷提出新的目標和要求,不同的時期定不同的主攻方向,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學(xué)的能力。
讀是寫的基礎(chǔ),讀對寫的影響在思想、內(nèi)容、文字等方面。通過讀,可學(xué)到觀察事物,分析事物的方法,提高思想水平,這對于正確認識生活,從生活中積累寫的材料很有幫助。通過讀,還可以豐富詞匯,積累語句,學(xué)習(xí)語言體會思想……所以,進行寫的訓(xùn)練,必須與讀的訓(xùn)練相結(jié)合,這是提高寫的質(zhì)量的必經(jīng)之路。讀與寫結(jié)合其實并非一件容易的事,我認為可從以下三個方面入手:1.在讀的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物,分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇、謀篇布局的方法。要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中言語的思想內(nèi)容,體會用詞造句的準確性,分析作者思路、文章布局及對事物的獨到見解。通過一次次讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生把從讀中學(xué)到的方法歸納總結(jié),這樣既會提高讀的能力,同時也為寫打下好的基礎(chǔ)。2.寫的訓(xùn)練中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把從讀中得到的各種基本功,運用到寫中去。要鼓勵學(xué)生把從讀中學(xué)到的方法運用于自己的生活實踐,合理的表達出自己的見解。3.寫的訓(xùn)練要體現(xiàn)創(chuàng)造性。學(xué)生寫的內(nèi)容來源于生活,寫的方法來源于讀,這就會對學(xué)生的寫產(chǎn)生束縛作用,制約寫的能力的發(fā)展。因此,在寫的具體訓(xùn)練中,既要繼承方法,又要引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的特色。就如同學(xué)畫中國畫一樣,初學(xué)離不開臨樣,很熟悉后又必須擺脫束縛,進行合理創(chuàng)造。
二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
良好的課堂氣氛,有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識、求知欲,思維能力,有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學(xué)中教師充分發(fā)揚民主精神,融洽師生關(guān)系,教師把愛心帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂教師把信任留給學(xué)生,把溫暖送給學(xué)生,形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍,創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài),主動參與學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)要盡可能打破“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴”講到底的落后狀況,多利用現(xiàn)代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等,這樣既可節(jié)約板書,有關(guān)內(nèi)容簡介等課堂教學(xué)時間,又可讓學(xué)生在單位時間內(nèi)接受更多的信息,利于學(xué)生立體思維。學(xué)生感知課文不是孤立地進行,總是跟課文相關(guān)背景知識相聯(lián)系,背景知識越清楚,對課文的感知也就越清晰,這就是感知的選擇性。在于運用音樂、圖畫、動畫、影視等手段強化感知,加深學(xué)生對情境的內(nèi)心體驗,采用這種感情強化刺激手段,一定會收到良好的教學(xué)效果。
三、問題的探究