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法學(xué)學(xué)年論文精選(九篇)

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法學(xué)學(xué)年論文

第1篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情景,形成概念

求知欲和興趣是學(xué)生積極探索獲取知識的動力。因此,在引入概念教學(xué)時(shí),應(yīng)充分運(yùn)用感性材料(直觀教具)或生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生易于接受知識的、具有引力的教學(xué)環(huán)境,喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生對所學(xué)問題的注意和興趣,促使他們自覺主動地獲取知識。如在教學(xué)“體積”概念時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)透時(shí)杯子,里面盛半杯清水,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn):放進(jìn)一塊小石頭,水面升高一些,取出小石塊,水面隆低到原處;再放一塊大一些石頭,水面比第一次升高多一些……這時(shí),學(xué)生興趣盎然,注意力集中,經(jīng)過思維的深化很快得出:“任何物體都占有一定的空間,小的物體占空間小,大的物體占空間大。物體所占空間的大小,叫做體的體積。”

二、抽象概括,建立概念

抽象概括是人腦對事物進(jìn)行去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里的過程,是感性向理性轉(zhuǎn)化的橋梁,也是形象思維抽象思維飛躍的紐帶。因此,在引入概念時(shí),教師必須讓學(xué)生通過歸納,概括,準(zhǔn)確地把事物的本質(zhì),抽象出概念,如:“教師乘法的初步認(rèn)識”時(shí),依法貼出紅花的集合圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,從感性上認(rèn)識求“幾個(gè)相同加數(shù)的和”是什么意思,并知識可以用乘法算,接著增加相同加數(shù)的個(gè)數(shù),個(gè)數(shù)越多,算式越長,長的算式學(xué)生會感到計(jì)算麻煩,而用乘法計(jì)算就比較簡便,這樣就可以使學(xué)生概括出乘法的意義:“求幾個(gè)機(jī)同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算,叫做乘法?!苯⒘顺朔ǖ母拍?。

三、運(yùn)用比較法,理解概念。

任何數(shù)學(xué)概念都有一定的適合范圍,而一個(gè)概念常常寫一些相關(guān)概念有聯(lián)系又有本質(zhì)的區(qū)別。因此,要重視概念的運(yùn)用范圍,把相近概念放在一起,引導(dǎo)學(xué)生比較、分析,討論就有利于學(xué)生把握住每個(gè)概念的和外延,避免出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象。如,學(xué)生常?!罢迸c“除盡”的聯(lián)系和區(qū)別。通過比較,使學(xué)生清楚地認(rèn)識兩個(gè)概念的從屬關(guān)系,從而把握住“整除”的概念。

第2篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞:激發(fā);小學(xué)低年級;語文教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生,因?yàn)閯倓偯撾x父母懷抱走入學(xué)校,各個(gè)方面都不可能按照規(guī)定按部就班。對于小學(xué)低年級學(xué)生,語文教學(xué)必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征,尤其是緊緊抓住小學(xué)生好奇,但是注意力不集中、自制力較差等特征,需要教師采取科學(xué)合理的教學(xué)措施激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提升教學(xué)效果。因此,探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有實(shí)用價(jià)值。

因低年級的語文教學(xué)并不是唯一的,所涉及識字、寫字、朗讀以及說話幾個(gè)方面,這幾個(gè)方面的興趣必然存在差異。本文從以下四個(gè)方面進(jìn)行探討,筆者提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑建議。

一、識字教學(xué)

小學(xué)低年級學(xué)生大多認(rèn)識不了幾個(gè)字,因此加強(qiáng)學(xué)生識字教學(xué)非常重要,也是給學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在教學(xué)過程中,教師就要采取措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓識字教學(xué)變得更加有趣。然后在合作交流過程中就能夠興趣盎然學(xué)習(xí)生字。

首先,教師要依據(jù)漢字造字的規(guī)律,就要合理使用多媒w課件等教學(xué)手段,結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生積極主動掌握教師傳授的字;其次教師要結(jié)合漢字字形特征及內(nèi)在的含義,采用直觀化、形象化等各種教學(xué)方法,從而加深學(xué)生理解與記憶漢字。比如,教師在教授“拿”字時(shí),教師就應(yīng)該采用提問形式問學(xué)生:大家看一看,老師手中有什么呢?許多學(xué)生爭先搶答:老師手中是粉筆。教師就趁機(jī)進(jìn)一步提問:大家能不能看到我怎么將粉筆拿起來的?學(xué)生紛紛作答,老師是用自己的手拿粉筆,還有回答用雙手合起來的手拿粉筆,各種答法都有,教師就趁機(jī)把“拿”字拆開成一個(gè)“合”字與一個(gè)“手”字,然后對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié):從教學(xué)過程來看大家應(yīng)該明白“拿”字是由合字和一個(gè)手字相加組成,大家觀察一下該字屬于什么結(jié)構(gòu),大家能夠用“拿”字造句嗎?通過這個(gè)教學(xué)過程就逐漸明晰生字字形的組成以及內(nèi)在含義,當(dāng)小學(xué)生了解了該字的造字規(guī)律,同時(shí)還對識字充滿了學(xué)習(xí)興趣,確保了語文教學(xué)的效果。

二、寫字教學(xué)

從寫字教學(xué)上來看,低年級學(xué)生本身就好動、充滿好奇心,而組合筆畫的寫字屬于一個(gè)重復(fù)而單調(diào)過程,這個(gè)過程可以說是非常枯燥無味,因此很多學(xué)生對寫字都不感興趣,所以教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常重要。寫字教學(xué)過程中,教師自身就要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,所以低年級語文教師就要勤習(xí)板書,認(rèn)真書寫每一個(gè)板書,通過教師自己的一手好字引起學(xué)生的羨慕與贊同,才能真正調(diào)動學(xué)生練習(xí)寫字的興趣,才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師提筆就要意識到自己的示范作用,教學(xué)過程必須認(rèn)真書寫,同時(shí)要針對小學(xué)生的好勝心強(qiáng)與表現(xiàn)欲望之特征,批改學(xué)生作業(yè)及課堂教學(xué)等各種活動過程中,都要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生練好字、認(rèn)真練習(xí)字,讓學(xué)生在書寫同時(shí)得到教師贊賞的喜悅,在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成練字的習(xí)慣,建立學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的愿望及興趣。筆者在教學(xué)過程中,經(jīng)常讓學(xué)生到黑板上練習(xí)寫字,其他學(xué)生當(dāng)評委,同時(shí)組織學(xué)生參與“寫字比賽”等各種活動,讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流與競爭,激發(fā)學(xué)生練字興趣。

三、朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)時(shí)教師一定要以身作則,在朗讀時(shí)一定要清晰準(zhǔn)確、飽含情感,讓學(xué)生感受到教師的朗讀的美以及文字美妙,從中體會出文章內(nèi)容的意境,激發(fā)朗讀的欲望與興趣。低年級的語文教材里都對內(nèi)容配上了一些插圖,這些插圖直觀生動、色彩鮮明,通過插圖直觀了解課文內(nèi)容,從而吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注,教師合理應(yīng)用多媒體播放與之相關(guān)的背景音樂,銅鼓插圖配音引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與認(rèn)知投入到朗讀中。同時(shí)為了有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師在進(jìn)行朗讀文章前開展一些激勵(lì)性、競爭性的活動。比如,評選最好播音員,鼓勵(lì)小學(xué)生積極、主動及認(rèn)真去朗讀,朗讀完成后教師還要給予肯定性的語言進(jìn)行鼓勵(lì),如真棒!讓學(xué)生感受到閱讀的成就感及教師關(guān)愛度。當(dāng)然朗讀教學(xué)方式并不唯一,方式多種多樣,教師依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合理的朗讀方式,或者播放相配背景音樂,或者每一個(gè)學(xué)生朗讀一句,或者男女學(xué)生分開進(jìn)行朗讀等,采用多種朗讀模式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,讓學(xué)生深刻體會到朗讀文章的思想情感與意境。

四、說話教學(xué)

通過說話教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,小學(xué)低年級的語文教學(xué)過程中需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、輕松的說法氛圍,讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)說話的重要性,并要鼓勵(lì)學(xué)生大膽練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)說話的興趣。特別是一些不善言辭、內(nèi)向的學(xué)生,教師要鼓勵(lì)他們大膽說話,及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定,課堂教學(xué)過程中的提問及回答問題等各個(gè)方面,教師都應(yīng)該給予信任、希望與肯定,有效消除性格內(nèi)向?qū)W生的心理障礙,激發(fā)學(xué)生的興趣與勇氣,從而提高學(xué)生的表達(dá)能力及語言組織能力。

對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)而言,教師要結(jié)合低年級學(xué)生的特征和性格,采用積極的教學(xué)手段,豐富語文教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的文字素養(yǎng)與語言水平,從而實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡婉蕓.小學(xué)語文低年級師生互動快樂教學(xué)的探索[J].科學(xué)教育,2009(1).

第3篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

數(shù)學(xué)概念有什么特點(diǎn)呢?一是抽象地反映某一類事物內(nèi)在的本質(zhì)的屬性;二是表現(xiàn)形式準(zhǔn)確、簡明、清晰;三是具體性與抽象性統(tǒng)一;四是具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

明確了數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn),在教學(xué)中就要根據(jù)不同概念所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,從思維的基本單位開始,逐步開拓學(xué)生的思維發(fā)展領(lǐng)域。

一、抓住概念的本質(zhì)屬性,突破抽象關(guān)

概念有內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵揭示概念的本質(zhì)屬性,外延則指概念所包含的對象范圍,就是指具有這種本質(zhì)屬性的那些對象的集合。如果用p(x)表示某一共同本質(zhì)屬性,用集合A表示某一概念的外延,則可以表示成:A={x∶p(x)}。例如方程這一概念的外延用文字寫成集合的形式則有:

方程={含有未知數(shù)的等式∶P(含有未知數(shù)的等式)}

抓住了方程概念的本質(zhì)屬性,對概念的理解就比較容易了,例如給出5+4=9是不是方程呢?學(xué)生就能準(zhǔn)確地給出答案。

二、從運(yùn)動變化的觀點(diǎn)掌握概念

數(shù)學(xué)概念由于數(shù)學(xué)知識的逐漸復(fù)雜與深化,原有的數(shù)學(xué)概念就引起了其含意的變化發(fā)展。例如整除的概念在數(shù)的范圍內(nèi)與代數(shù)式的范圍內(nèi)就有所變化;又如角的概念,在初中只接觸正角而范圍有限,到高中之后,對角又重新定義;不僅擴(kuò)大了范圍,而且又有負(fù)角,同時(shí)將銳角三角函數(shù)擴(kuò)充到任意角三角函數(shù)。因式分解的概念隨著代數(shù)的內(nèi)容逐漸深化而變化,關(guān)于一元二次方程的根的概念,按著數(shù)的概念的擴(kuò)充而發(fā)生變化。而冪的運(yùn)算法則,其定義則開始在正整數(shù)范圍內(nèi),隨著負(fù)整數(shù)、指數(shù)和根式的引入,冪指數(shù)便擴(kuò)大到任意實(shí)數(shù),其運(yùn)算法則靈活自如。這樣,在運(yùn)算當(dāng)中,掌握好概念,便增強(qiáng)了解題的靈活性。

三、明確概念間的對立統(tǒng)一關(guān)系

正數(shù)與負(fù)數(shù),正角與負(fù)角,旋轉(zhuǎn)的逆時(shí)針與順時(shí)針,平面幾何中定義的角與三角函數(shù)中的任意角等概念,都具有相互矛盾對立統(tǒng)一的性質(zhì)。如:ax2+bx+c=0(a≠0),在b2-4ac≥0時(shí)才有意義;隨著知識的完備性和科學(xué)發(fā)展的需要,不得不將實(shí)數(shù)集擴(kuò)大到復(fù)數(shù)集。這就是實(shí)數(shù)與虛數(shù)的對立雙方轉(zhuǎn)化統(tǒng)一于復(fù)數(shù)集。又如函數(shù)和反函數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、微分與積分等概念,都體現(xiàn)了對立統(tǒng)一和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。

第4篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞:老年大學(xué);模式;對策

1人口老齡化趨勢

人口老齡化是世界各國無法回避的共同趨勢。按照國際標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)一個(gè)國家或地區(qū)60歲以上的人口占總?cè)丝诘?0%或65歲人口占總?cè)丝诘?%時(shí),就標(biāo)志著該國或地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入老齡社會。以60歲為標(biāo)準(zhǔn),1995年,我國老年人口為1.14億,2000年為1.29億,2010年為1.52億,2020年為2.01億,2030年為3.42億,2040年為4.09億,2050年為4.38億。由此可見,我國老年人口規(guī)模之龐大。我國老齡化速度極快。比較世界部分國家60歲以上人口百分比從9%增加到18%所需要的時(shí)間,中國為25年,英國為45年,美國為66年,瑞典為85年,意大利為100年,法國為140年。這表明在世界人口老齡化加速過程中,中國的加速度最高。

老齡化社會的到來既是一個(gè)挑戰(zhàn)又是一個(gè)機(jī)遇。世界各國為此做出了不懈努力與探索,老年大學(xué)就是其產(chǎn)物之一。實(shí)踐證明它將是解決老齡化社會問題的積極、合理、有效的模式。

2老年大學(xué)的發(fā)展模式

老年大學(xué)最先于西方發(fā)達(dá)國家,主要有英國模式、美國模式和日本模式三種。

(1)英國模式。

英國在1930年進(jìn)入老齡化社會,是世界上最早進(jìn)入老齡化社會的國家之一。英國的老年教育起步早,發(fā)展較為完善。根據(jù)提供教育資源的渠道,英國的老年教育可以劃分為高等教育系統(tǒng)、地方教育當(dāng)局系統(tǒng)以及志愿團(tuán)體組織系統(tǒng)。在前兩者中,老年人是以普通成人的身份與其他年齡段的成人共同參與教育,而后者則是專門針對老年人開展的特殊老年教育,并以“第三年齡大學(xué)”的辦學(xué)形式為主。

(2)美國模式。

隨著人口老齡化的到來,美國社會也越來越重視老年教育的問題??傮w說來,美國老年大學(xué)的主要由兩類機(jī)構(gòu)提供:其一是各類大學(xué),包括國家級、地區(qū)級和社區(qū)大學(xué);其二是專門負(fù)責(zé)老年活動的非營利機(jī)構(gòu)。老年大學(xué)的教育形式多樣,可以是課堂學(xué)習(xí),也可以是戶外運(yùn)動(登山、旅游、參觀等),時(shí)間可長可短。目的是寓教于樂,讓老年人感受到生命的意義和樂趣。

(3)日本模式。

日本老年教育的實(shí)施形態(tài)主要有:政府和地方公共團(tuán)體等公共機(jī)構(gòu)實(shí)施的形態(tài)、民間團(tuán)體等實(shí)施的形態(tài)、利用通訊媒體進(jìn)行函授教育的形態(tài)。前兩者可稱為設(shè)施利用型,后者稱為媒介利用型。日本老年教育主要通過以下幾種途徑來實(shí)施:高齡者學(xué)級、高齡者教室;發(fā)揮高齡人才作用事業(yè);老年人大學(xué)、大學(xué)院及長壽學(xué)院。

我國老年大學(xué)的辦學(xué)模式脫胎于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制,老年大學(xué)主要依附于政府、教育系統(tǒng)和國有企業(yè),其政治意義強(qiáng)于教育意義。

3我國老年大學(xué)的現(xiàn)狀

1973年,法國的皮埃爾·維勒斯教授在圖盧茲大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一所老年大學(xué),亦稱“第三年齡大學(xué)”。此后,各類老年教育學(xué)校在世界各地蓬勃發(fā)展,并逐漸形成了三種典型的模式政府投資型模式、自治自主型模式與社區(qū)型模式。我國的老年大學(xué)在世界潮流的引領(lǐng)下也得到一定發(fā)展,1983年6月4日,山東省率先創(chuàng)立了中國第一所老年大學(xué)——山東省紅十字會老年大學(xué),標(biāo)志著我國老年教育邁出了第一步。1984年3月1日,廣東省建立了我國第一所民辦老年大學(xué)-廣東領(lǐng)海老年大學(xué);1995年與2000年,上海市老齡委、上海老年大學(xué)、上海電視大學(xué)先后聯(lián)合創(chuàng)辦了上??罩欣夏甏髮W(xué)與上海網(wǎng)上老年大學(xué),現(xiàn)代傳媒手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用到老年大學(xué)中。目前,我國已擁有各類老年大學(xué)和老年學(xué)校2.6萬余所,在校學(xué)員超過230萬人,每位100老人中就有2位接受過老年教育。上海市這一比例接近10%,位于全國前列。與西方發(fā)達(dá)國家相比,我國老年大學(xué)的發(fā)展正處于初級階段水平,再加上它還是一項(xiàng)新事物,因此,在其蓬勃發(fā)展的同時(shí)不可避免存在一些問題。

4我國老年大學(xué)存在的問題

在中國老年大學(xué)的發(fā)展中,由于國家對老年大學(xué)教育的認(rèn)識不斷提高,促使中國的老年大學(xué)教育不斷地走上發(fā)展的道路。但是,在發(fā)展的過程中存在著一些不盡人意的地方。對此,一些學(xué)者提出了很多關(guān)于老年大學(xué)教育發(fā)展中的問題,如:教育形式單一、教育設(shè)施設(shè)備不齊全、教育內(nèi)容不豐富等等。但中國在發(fā)展老年大學(xué)教育中目前存在的主要的幾個(gè)根本問題:

(1)經(jīng)濟(jì)支持不足。

一是國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足,對老年教育的投入跟不上老年社會的發(fā)展;

二是居民生活水平?jīng)]有達(dá)到一定的程度,阻礙了老年人參加老年教育。

許多發(fā)達(dá)國家進(jìn)入老齡化的時(shí)候,人均國內(nèi)生產(chǎn)總值是在10000多美金,而中國仍屬于中等偏低收入水平的國家,中國應(yīng)對老齡化的經(jīng)濟(jì)實(shí)力還比較薄弱。

(2)社會重視不夠。

我國當(dāng)前教育發(fā)展重點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育和高等教育,因此,老年大學(xué)事實(shí)上處于教育的邊緣地位,這種地位導(dǎo)致其管理混亂。目前老年教育工作由文化、教育、民政、人事等部門多頭管理,但在實(shí)際操作中責(zé)任分散化資金匾乏,老年大學(xué)是非盈利性社會福利機(jī)構(gòu),需要財(cái)政部門的支持,但沒有足夠的投人改善老年大學(xué)的硬件設(shè)施隊(duì)伍渙散,缺乏專門的老年大學(xué)管理與教學(xué)人才,高等院校沒有設(shè)置相關(guān)專業(yè),老年科學(xué)研究機(jī)構(gòu)屈指可數(shù)。

(3)老年人認(rèn)識不夠。

目前,人們對老年教育認(rèn)識還不統(tǒng)一,有的重視,有的不重視。有的認(rèn)為老年教育是提高老年人口素質(zhì)、促進(jìn)社會進(jìn)而使真正能夠參與到老年大學(xué)中的老年人不多。老年大學(xué)實(shí)際上所針對的主要還是文化層次比較高的離休、退休干部等教育對象。

5我國老年大學(xué)的發(fā)展對策

老年期是個(gè)體生命的最后階段,個(gè)體將在此階段度過三分之一的生命歷程,但人們往往忽視了這個(gè)資源和市場。這勢必造成我國老年大學(xué)在社會上的影響和普及程度還不夠。究其原因,師資匱乏、經(jīng)費(fèi)不足、產(chǎn)權(quán)虛置是制約老年大學(xué)發(fā)展的桎梏。隨著該群體規(guī)模在逐漸擴(kuò)大,辦好老年大學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前及將來一項(xiàng)緊迫的社會課題,現(xiàn)提出若干對策以促進(jìn)老年大學(xué)的發(fā)展。

(1)更新觀念,加大宣傳,使社會重視老年大學(xué)的生存與發(fā)展。美國學(xué)者埃里克森(EH·Erikson)指出,人到老年,往往會處于自我完善和自我絕望兩端之間。因此與一般的青少年教育、成人教育相比,老年教育更應(yīng)側(cè)重于人生最后階段的自我完善教育,以提高老年人的生命意義。

(2)改善老年大學(xué)的教學(xué)條件,加大資金投入。各級政府要認(rèn)識到老年大學(xué)對老年個(gè)體和整個(gè)社會有巨大的意義與價(jià)值,可以因地制宜成立老年教育管理機(jī)構(gòu),引進(jìn)專業(yè)人才、實(shí)施專門管理,逐步形成一個(gè)由政府統(tǒng)籌規(guī)劃、由教育行政部門負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)、涉老部門參與操作的齊心協(xié)力共謀發(fā)展的格局。加大財(cái)政支持力度,將老年教育經(jīng)費(fèi)開支列入財(cái)政預(yù)算。此外,在有條件的情況下,政府還可成立專門研究老年教育管理與教學(xué)工作的機(jī)構(gòu)。

(3)運(yùn)用各種辦學(xué)力量,形成多元化格局。傳統(tǒng)大學(xué)面向老年人開放,老年學(xué)員可以以非注冊學(xué)生身份旁聽課程以及公開講座;開放大學(xué)吸引大量的老年人參與學(xué)習(xí)。地方教育當(dāng)局可以通過直接開辦課程等形式來促進(jìn)老年教育的發(fā)展。自主自治辦學(xué)突出表現(xiàn)為第三年齡大學(xué),全部是由老年人自發(fā)成立、自行組織、自助分享。轉(zhuǎn)(4)優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化師資力量。

老年大學(xué)絕不僅為老年人提供一個(gè)養(yǎng)老場所,也是滿足老年人日益強(qiáng)烈的“職業(yè)技能提高需求”與“自我發(fā)展需求”的再教育基地。原有的娛樂型課程已略顯老套,因此開設(shè)計(jì)算機(jī)、英語、法律、金融、現(xiàn)代科技等課程刻不容緩。強(qiáng)化師資力量的措施主要有部分高等院??砷_設(shè)老年教育學(xué)等相關(guān)課程,為老年大學(xué)輸送教學(xué)人才選聘熱衷于老年教育事業(yè)者,對其進(jìn)行培訓(xùn),使其把握老年人生理、心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn),開展教學(xué)活動。

(5)教學(xué)方式靈活多樣,方便和擴(kuò)大受教育群體。

老年大學(xué)的教學(xué)方式不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),而是極其靈活多樣。①正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育三種形式并行發(fā)展。②自主教育形式受到普遍關(guān)注。老年大學(xué)應(yīng)注重小組學(xué)習(xí)和分享型學(xué)習(xí),所有的學(xué)員都是平等的、互助的。③廣泛重視和發(fā)展遠(yuǎn)程教育。隨著網(wǎng)絡(luò)在我國的普及率越來越高,網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級,在沒有老年大學(xué)的鄉(xiāng)村以及邊遠(yuǎn)地區(qū),老年人同樣能參與到學(xué)習(xí)活動中。上老年大學(xué)也不再是體弱多病的老者渴望而不可及的事,他們足不出戶,就可接受教育。由此可見,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育無疑是關(guān)注弱勢群體中的老年群體的有效途徑,為我國構(gòu)建完整的終身教育體系、步入真正的學(xué)習(xí)型社會提供重要保障。

6結(jié)束語

世界已經(jīng)步入老齡社會,中國的腳步更快。由于中國老齡人口的數(shù)目大,老年大學(xué)教育的缺口也相應(yīng)較大。發(fā)展我國老年大學(xué)是解決老年人口教育的根本途徑,其發(fā)展模式靈活多樣,其發(fā)展對策主要是針對當(dāng)前問題,提出適宜的建議和解決辦法。

參考文獻(xiàn)

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第5篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】八年級語文;創(chuàng)新能力;均衡發(fā)展;創(chuàng)新精神

【中圖分類號】g233.18 【文章標(biāo)識碼】b 【文章編號】1326-3587(2014)04-0075-01

創(chuàng)新能力,主要包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題過程中思維的新與活。新,要求在理解中不人云亦云,有自己的感受,有獨(dú)立的見解;在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話,有自己的觀察,自己的想象,自己的語言,自己的真情實(shí)感??傊?,在與眾不同中透出新意?;?,要求在理解、表達(dá)時(shí),在思考問題時(shí),思路要寬,不要局限在某點(diǎn)某方面,思維不應(yīng)是線性的,而是發(fā)散的、放射性的,做到在廣闊的背景下,沿著多條路徑思考。活,還要求在理解、表達(dá)時(shí),在思考問題時(shí),思維要活,不囿于思維的定勢,善于變換角度靈活地思考。總之,要在理解、表達(dá)中體現(xiàn)出靈活與機(jī)智,透出靈性,做到越學(xué)越聰明。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的另一個(gè)重要方面是創(chuàng)新想象能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)既要讓學(xué)生多閱讀充滿創(chuàng)造想象的神話、童話、科幻故事,又要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。

創(chuàng)新人格,包括進(jìn)取心、獨(dú)立性、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、求異性等,創(chuàng)新人格重要的是保持一種追求創(chuàng)新的狀態(tài),執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。八年級語文教學(xué)中培育和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力均衡發(fā)展的方法有哪些?

一、從教師角度來說,要主動學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論,提高教師自身教學(xué)創(chuàng)新能力

教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師創(chuàng)新教育理論水平的高低,對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的形成至關(guān)重要。教師首先要具有前瞻性的理論素養(yǎng)。既要有全面、系統(tǒng)的理論素養(yǎng),也要有現(xiàn)代教育思想和觀念,特別是現(xiàn)代高科技發(fā)展所帶來的教育媒體的巨大變化,教師要善于從理論中獲取新知,補(bǔ)充能量,并且通過內(nèi)部消化,運(yùn)用到創(chuàng)新教育的實(shí)踐中去。有了這些理論素養(yǎng),才可以運(yùn)用創(chuàng)新教育的教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生的情、知、意,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新和能力的均衡發(fā)展。其次,教師要具有不斷創(chuàng)新的教學(xué)理念。必須牢固樹立創(chuàng)新意識,更新自己的知識體系,不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神,努力尋求教學(xué)過程中一切有創(chuàng)新價(jià)值的因素,在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。給學(xué)生以最大的思維空間,積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新,使學(xué)生“自奮其力”,達(dá)到“自致其知”,使其樂學(xué)。教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新潛能,都能通過適當(dāng)教育,取得創(chuàng)新成績,成為某一方面的創(chuàng)新人才,因此,創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生均衡發(fā)展的教育。創(chuàng)新能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異,不能用一個(gè)模式去培養(yǎng)每位學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須堅(jiān)持注重個(gè)性,因材施教的原則。學(xué)生才是創(chuàng)新教育的主體,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造各種條件,幫助學(xué)生生動活潑、主動地均衡全面發(fā)展自己的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在語文課堂教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多方面發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,要相信每一位學(xué)生,讓學(xué)生在課堂發(fā)揮主體作用,通過師生互動,引發(fā)創(chuàng)新意識。好奇、好問、好表現(xiàn)是學(xué)生的天性,教師在語文教學(xué)中,要給學(xué)生提供發(fā)問的時(shí)間和空間,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,不要拘泥于傳統(tǒng)觀點(diǎn),更不能囿于書本。鼓勵(lì)學(xué)生要敢于懷疑,想人之未想,發(fā)人之未發(fā),在批判中繼承、在批判中吸收,在批判中創(chuàng)新。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟思考,促進(jìn)多種創(chuàng)新能力均衡發(fā)展

我們知道,學(xué)生的創(chuàng)新能力包括感知能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)多種創(chuàng)新能力的均衡發(fā)展,需要教師在語文教學(xué)中創(chuàng)新思路,采取靈活多樣的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、挖掘教材,培育學(xué)生感知能力。語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美,有的文筆清晰;有的情深意

,富有感染力;有的富有幻想。在語文課堂教學(xué)中,這些課文教師可以通過朗讀、錄音、課件等來創(chuàng)設(shè)特定的情境,去感染學(xué)生,通過一定的情感調(diào)控,架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁,引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴,主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新。

2、觀察生活,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。眾所周知,學(xué)生對親身經(jīng)歷過的事情往往印象比較深刻,寫起作文來自然會得心應(yīng)手,言之有物。在作文指導(dǎo)課中,要把學(xué)生領(lǐng)到室外做一些活動。通過實(shí)踐活動,激發(fā)學(xué)生的思維,寫出來的作文就會真實(shí)、生動、興趣盎然。

3、激發(fā)聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新想象能力。學(xué)生是最喜歡想象的,在語文課堂教學(xué)的,當(dāng)給學(xué)生講解課文內(nèi)容、童話、神話和科學(xué)幻想故事時(shí),可以不講結(jié)尾,讓他們?nèi)ハ胂蠼Y(jié)果。或者可以讓他們假設(shè)世界上如果沒有太陽、或假設(shè)不停地下雨,那么會出現(xiàn)哪些后果……,等等。這樣可以對他們進(jìn)行假設(shè)性推測的訓(xùn)練。對學(xué)生不切實(shí)際的聯(lián)想不要否定、指責(zé),努力使他們在展開聯(lián)想的同時(shí),接受教育,獲得正確的引導(dǎo)和認(rèn)同,不斷地促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣,展開想象的翅膀,從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

第6篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞: 問題教學(xué)法 理論介紹 不同年齡階段 應(yīng)用研究

一、引言

如今,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,我國的教育面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇,這個(gè)時(shí)代急需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。我國的各階段教學(xué)在此大環(huán)境中同樣需要改革,改進(jìn)教學(xué)方法以提高教師教學(xué)水平是時(shí)代的呼喚。教學(xué)目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本應(yīng)用能力,而且需幫助學(xué)生發(fā)展思維能力與創(chuàng)造力。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要模式,對教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義。當(dāng)然,問題教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用模式也不能一概而論,而應(yīng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的自身特點(diǎn)和能力選擇和確定。

二、問題教學(xué)法的理論介紹

(一)問題教學(xué)法的提出

問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長。最早提出的是以美國教育家杜威為代表的進(jìn)步教育派。他把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。到了20世紀(jì)中期,真正意義上的問題教學(xué)法始于前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫等人。他們系統(tǒng)地探究了問題教學(xué)的本質(zhì)、認(rèn)識論基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)及方法體系后形成的系統(tǒng)的理論。后來越來越多的學(xué)者提倡問題教學(xué),在日常教學(xué)活動中問題教學(xué)也被廣泛使用,促進(jìn)了其進(jìn)一步的深化和發(fā)展。在中國,問題教學(xué)最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期,大教育學(xué)家孔子就要求學(xué)生“每事問”,認(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”。到了南宋,朱熹認(rèn)為“讀書無疑者,須教有疑”。由此可見疑問在學(xué)習(xí)中的重要性。

(二)定義與特點(diǎn)

問題教學(xué)法把教材的知識點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)問題情境以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生在積極思維和解決問題的活動中,掌握知識,發(fā)展智力,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。

問題教學(xué)法的特點(diǎn)是首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生思維。提出問題是進(jìn)行思考的前提,它能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師通過創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題情境,讓學(xué)生自主探究得出結(jié)論。另外還講究“布白”藝術(shù),追求啟發(fā)性思維的效果。這種“布白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。新興的“問題教學(xué)法”還以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和主動為特征。

三、不同年齡階段問題教學(xué)法的應(yīng)用

(一)問題教學(xué)法在小學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)主要采用教師教授為主,學(xué)生被動接受的模式。然而,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和教育面臨的改革,新課標(biāo)提出改變這一現(xiàn)狀,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)教學(xué)的重要模式。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能用生動活潑又簡單易懂的語言讓課堂充滿趣味性,讓小學(xué)生把精力集中于課堂,再輔之以活動和游戲,并與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。同時(shí),教師在教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)應(yīng)優(yōu)先注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,也可采取小組合作的方式,讓學(xué)生在課堂上討論,讓學(xué)生在活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識,運(yùn)用新知識。

(二)問題教學(xué)法在初、高中的應(yīng)用

初、高中學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力與小學(xué)生有顯著差異。他們的身心發(fā)展由少年期向青春期過渡,這一階段既是掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的最佳時(shí)期,又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。在這一階段,他們表現(xiàn)出的特點(diǎn)是:對學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容有一定的掌握,但對一些重要內(nèi)容不能高效率地掌握。事實(shí)是,初、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化,學(xué)科知識逐步系統(tǒng)化,學(xué)習(xí)成績分化日趨激烈,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主能力日顯重要,學(xué)習(xí)的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。當(dāng)然,他們也已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)、探究的能力,因此,教師在課堂中不僅需對其思考方向稍加引導(dǎo),同時(shí)要考慮如何應(yīng)用問題教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,教師不僅自身要會提問題,還要教會學(xué)生如何思考問題,如何提出有效的問題,而且必須明晰學(xué)生的思維過程和討論過程,而不是僅僅關(guān)注最終結(jié)果。

(三)問題教學(xué)法在大學(xué)的應(yīng)用

在大學(xué)期間,大學(xué)生不僅掌握知識、技能和發(fā)展智力,而且逐漸形成世界觀、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、多元性、和創(chuàng)新性等特點(diǎn),自主性是大學(xué)生活動的核心。與中學(xué)學(xué)習(xí)不同的是,他們的學(xué)習(xí)活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動,圍繞如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進(jìn)行。

教師應(yīng)該努力營造活躍的課堂氣氛,并且課堂講授要求做到少而精,提出的問題要清楚明了,具有研究性和探索性,勢必要求大學(xué)生在課外通過自學(xué)掌握的內(nèi)容多;老師提出問題以后,可以讓學(xué)生通過各種途徑和渠道開展多方面的學(xué)習(xí)。例如,參加專題討論、社會調(diào)查、參觀考察、查閱文獻(xiàn)資料等,豐富多彩的教學(xué)和教輔活動為拓寬大學(xué)生知識面提供了良好的條件;問題本身要有探討價(jià)值和充滿趣味性、刺激性,盡量貼近學(xué)生的生活或具有現(xiàn)實(shí)意義;老師提的問題要符合學(xué)生的知識層次和生活閱歷,在學(xué)生的探究能力范圍之內(nèi),這樣學(xué)生才能有自信繼續(xù)探索;老師還要鼓勵(lì)學(xué)生自己提問,提出一些值得探究的問題,然后與大家一同探究與討論;老師采用問題教學(xué)法還必須重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,不僅要求理解、鞏固知識,而且要培養(yǎng)他們樹立獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)創(chuàng)造性。在大學(xué)這種學(xué)術(shù)氣氛濃厚的環(huán)境中,老師要激勵(lì)學(xué)生萌發(fā)一種重新組合各種知識,從新的角度解釋已有現(xiàn)象的創(chuàng)新愿望,從而產(chǎn)生探索和創(chuàng)新的需求。

四、結(jié)語

對學(xué)生來說,問題教學(xué)法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考,自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的習(xí)慣,從而提升各方面的能力,使學(xué)生從中找到樂趣,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與交流的習(xí)慣,同時(shí)促使學(xué)生形成正確的思維方法和科學(xué)精神。對老師來說,問題教學(xué)法對老師提出較高的要求,有利于推動老師知識的更新。問題是老師知識更新的推動力,讓老師及時(shí)查漏補(bǔ)缺,更好地站在時(shí)展的前沿,真正做到教學(xué)相長。

其實(shí),問題教學(xué)法在課堂實(shí)施中仍存在許多問題。歸納起來主要包括:一是課堂上學(xué)生不敢提出問題或者是沒有問題可提,二是問題的提出者和解決者是教師而不是學(xué)生;三是問題情境的設(shè)置和問題的提出僅僅局限于教科書和參考書;四是教師提出的問題過于簡單、困難、單調(diào),或者模糊,使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。這樣下去,中國教育所培養(yǎng)出的將會是一批又一批的不假思索便接受新知識的“書呆子”。由此可見,盡管問題教學(xué)法有許多優(yōu)勢,但仍有諸多不足之處需要引起我們的注意。

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第7篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

一法學(xué)本科社會調(diào)查課程的地位

關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義,專家學(xué)者已經(jīng)達(dá)成一致,其研究成果也已浩如煙海,本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)的整體出發(fā),研究在法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)這一系統(tǒng)中,社會調(diào)查課程的地位,以及與其他法學(xué)實(shí)踐課程的關(guān)系。

目前,各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下:第二學(xué)期法律見習(xí),第三學(xué)期法律辯論,第四學(xué)期社會調(diào)查,第五學(xué)期學(xué)年論文,第七學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí),第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時(shí)間順序來看,社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié),從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看,社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機(jī)構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實(shí)際運(yùn)行流程,教學(xué)目標(biāo)是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生,對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認(rèn)識,有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境,逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育,調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大,趣味性比較強(qiáng)。法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點(diǎn)專題,讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方,并就各方主要觀點(diǎn)展開對辯。該課程教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識的涉獵與研究,培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力,彌補(bǔ)法律辯論課程的不足,提升學(xué)生的思維水平與實(shí)踐技能。大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程,中學(xué)灌輸式的教學(xué),學(xué)生的思考固定在單向、被動模式中老師教習(xí)知識點(diǎn),老師提問,根據(jù)老師講的知識點(diǎn)回答問題、完成作業(yè)。而不進(jìn)行主動的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低,不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題,問個(gè)為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進(jìn)行發(fā)散思維,觀察社會現(xiàn)象,探討其發(fā)生原因,從而做出獨(dú)立的判斷,因其缺乏獨(dú)立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是,緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實(shí)際操作過程,讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實(shí)與歷史文獻(xiàn)中總結(jié)出、抽象出問題即調(diào)查選題,并設(shè)計(jì)出合適的調(diào)查方法,整理、分析搜集的資料,并最終完成調(diào)查報(bào)告。從而有效地銜接好法律辯論課程,并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。

而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,為進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐活動創(chuàng)造條件,理所當(dāng)然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述,社會調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實(shí)踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán),既是法律辯論效果的鞏固,又是保證學(xué)年論文實(shí)踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二法學(xué)本科社會調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因

本人從事多年的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作,擔(dān)任社會見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)的課程教學(xué),以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。基于對實(shí)踐教學(xué)過程與效果的評估,本人認(rèn)為法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止,而實(shí)際操作更是盲目、混亂,完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個(gè)角度出發(fā),分析社會調(diào)查課程教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視,課程安排不合理

自上世紀(jì)70 年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來,作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè),如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時(shí)間,法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式從理論教學(xué)到實(shí)踐訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度,很顯然,大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式,仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上,尤其是實(shí)踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),基本上都處于模仿甚至照搬的階段,這從各個(gè)學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系,缺少配套課程

與法律辯論一樣,社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點(diǎn),也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實(shí)踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同,以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例,為了保證法律辯論的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧,1.5 個(gè)學(xué)分,24 學(xué)時(shí);而且還設(shè)置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。

然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程,來指導(dǎo)社會調(diào)查的實(shí)踐過程,更沒有強(qiáng)化其效果、鞏固其成果的實(shí)踐教學(xué)課程與之配套。

2 學(xué)分學(xué)時(shí)太少,指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個(gè)整體來看,其學(xué)分達(dá)到了6.5 個(gè)學(xué)分,其學(xué)時(shí)量達(dá)到了104 個(gè)。而社會調(diào)查僅僅1 個(gè)學(xué)分,16 學(xué)時(shí),只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時(shí)里,指導(dǎo)老師必須擠出時(shí)間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識,并指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生,分成十幾個(gè)組,完成整個(gè)社會調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,而一個(gè)課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時(shí)間完成,時(shí)間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計(jì),社會調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時(shí)間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程,就不難分析出,社會調(diào)查的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成,每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

(二)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不強(qiáng),實(shí)踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述,法學(xué)本科實(shí)踐課程的設(shè)置并不完善,實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠,實(shí)踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立,聯(lián)系不緊密,這就使實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實(shí)上,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)整體,應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化統(tǒng)籌,并注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,尤其是社會調(diào)查課程,在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強(qiáng)化效果的其他實(shí)踐課程而課時(shí)量又嚴(yán)重偏少的情況下,再失去跟其他實(shí)踐課程的緊密聯(lián)系,其教學(xué)效果再次降低。

按照法學(xué)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯,實(shí)踐課程的安排應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn),并且貫穿整個(gè)大學(xué)四年,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律,結(jié)合法律人實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo),其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當(dāng)為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標(biāo),法律辯論和社會調(diào)查同時(shí)設(shè)置在了第三學(xué)期,上課時(shí)間安排在接連的2 周。前文提過,社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升,需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開展社會調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機(jī)會的課程設(shè)計(jì),必將使2 門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。

另外,根據(jù)慣例,學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的,這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果,科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1 人,并沒有與其相鄰的實(shí)踐課程進(jìn)行導(dǎo)師對接,極大地影響了教學(xué)效果。

(三)資源匱乏,支撐力不夠

每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級活動(比如暑期三下鄉(xiāng)活動),或者暑期社團(tuán)活動,進(jìn)行社會調(diào)查,并完成社會調(diào)查報(bào)告,反觀法學(xué)專業(yè)化社會調(diào)查課程中,卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。根據(jù)對法學(xué)本科社會調(diào)查課程情況的分析,除了上文提及的兩個(gè)原因外,還在于資源的匱乏,沒有支撐力,導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠,社會調(diào)查不能很好地開展。另外,人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏,如果以學(xué)年論文的模式,由一個(gè)指導(dǎo)老師帶3~4 名學(xué)生,那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費(fèi)來解決一部分資金的問題,否則,以一名教師之力,是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。

三三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革探索

(一)三學(xué)期制模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學(xué)改革,進(jìn)一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系,我校自今年九月份開始正式實(shí)施三學(xué)期制模式?;緝?nèi)容如下:

1 三學(xué)期制模式的學(xué)期劃分

我?,F(xiàn)在實(shí)行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式,即秋季學(xué)期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學(xué)期(20 周)+ 暑假(7 周)。實(shí)行三學(xué)期制后,學(xué)期制模式改為兩長一短三個(gè)學(xué)期,即夏季學(xué)期(4周)+ 秋季學(xué)期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學(xué)期(18 周)+ 暑假(約7 周),總教學(xué)周數(shù)為40 周,寒暑假的放假時(shí)間基本維持不變。

2 三學(xué)期制模式的教學(xué)安排

實(shí)施三學(xué)期制條件下,各專業(yè)(年級)的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期,實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期,安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 三學(xué)期制模式下實(shí)踐教學(xué)改革措施

加大對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入和機(jī)制保障,建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動的機(jī)制,共同推進(jìn)復(fù)合型、實(shí)踐型的人才培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范,建設(shè)一批教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)的基地。加大改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的力度,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理的制度建設(shè),以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。

通過對三學(xué)期制基本內(nèi)容的分析,這種獨(dú)立出專門的實(shí)踐學(xué)期的創(chuàng)新模式,一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化,進(jìn)一步完善課堂、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學(xué)機(jī)制的進(jìn)一步完善,三學(xué)期制為學(xué)生參與社會實(shí)踐、參與教師的科研項(xiàng)目、從事創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究、進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí),提供了更多的時(shí)間和空間條件,以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置,使教學(xué)工作的安排更具靈活性。

(二)三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革路徑

1 強(qiáng)化重視程度,合理設(shè)置課程

充分認(rèn)識社會調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的地位,并合理設(shè)置社會調(diào)查課程,是法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計(jì),所有教學(xué)效果與改革,都是空談。

(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實(shí)踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法,與實(shí)踐操作課程社會調(diào)查相輔相成,配套完成社會調(diào)查的目標(biāo)。社會調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程,通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法,幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識,使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時(shí),逐漸樹立起認(rèn)真、合作、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念,培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法,為社會調(diào)查的具體操作與實(shí)踐,提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與目標(biāo)。

社會調(diào)查方法課程宜安排1 個(gè)學(xué)分,16 課時(shí),與社會調(diào)查實(shí)踐課程1 學(xué)分、16 課時(shí)相對應(yīng),形成2 個(gè)學(xué)分、32 課時(shí)的學(xué)分學(xué)時(shí)量,既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時(shí)量,過分拔高社會調(diào)查課程的地位,也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時(shí),從而提高對社會調(diào)查課程的重視。

(2)適當(dāng)增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量,一方面降低實(shí)踐課程教師的工作量,有利于老師全面、細(xì)致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動;另一方面,也有利于指導(dǎo)老師跟進(jìn)社會調(diào)查的每個(gè)環(huán)節(jié),及時(shí)調(diào)整工作方向,督促學(xué)生認(rèn)真完成社會調(diào)查活動,提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會調(diào)查實(shí)踐的時(shí)間跨度

三學(xué)期制模式將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、綜合試驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期,共4 周19 天,大大拉長了社會調(diào)查課程的時(shí)間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計(jì)整個(gè)調(diào)查活動:5 個(gè)工作日確定選題(包括預(yù)選與討論修正),5 個(gè)工作日完成調(diào)查(包括調(diào)查方法的選取與實(shí)際調(diào)查),4 個(gè)工作日進(jìn)行資料的分析和整理,5個(gè)工作日完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。從而從時(shí)間上保障社會調(diào)查活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),增強(qiáng)課程聯(lián)系的緊密度

強(qiáng)化法學(xué)本科集中實(shí)踐課程的系統(tǒng)化程度,形成一個(gè)層層遞進(jìn),科學(xué)地職業(yè)化實(shí)踐技能培訓(xùn)的整體,使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨(dú)課程效果的簡單相加,轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),相輔相成地實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練,完成實(shí)踐教學(xué)課程的課程目標(biāo)與集中實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)。

根據(jù)社會調(diào)查課程的特點(diǎn)與地位,以及與其他實(shí)踐課程的關(guān)系,首先可以將所有實(shí)踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實(shí)踐課程開設(shè)的邏輯順序與時(shí)間安排后,根據(jù)前一實(shí)踐課程的通過情況,來獲得下一實(shí)踐課程的選修資格,這樣有利于把握每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果,并促進(jìn)系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)的整體效果,從而達(dá)到培養(yǎng)合格的法律人的目標(biāo)。

其次,社會調(diào)查課程與其他實(shí)踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在,把社會調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個(gè)整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密,體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的,這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高,那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來,統(tǒng)一化,讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入,從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo),經(jīng)過學(xué)年論文的寫作,直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實(shí)際問題,另一方面,也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實(shí)踐課程的整體教學(xué)。

另外,就社會調(diào)查這門課程來說,應(yīng)當(dāng)將其理論課程與實(shí)踐操作課程也聯(lián)系起來,以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ),修習(xí)社會調(diào)查實(shí)踐課程,保證社會調(diào)查課程的整體性,確保社會調(diào)查課程的教學(xué)效果。

第8篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

1.擬定畢業(yè)論文題目:

論跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用

2.選題依據(jù):(選題經(jīng)過與選題意義)

信用證是國際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式,在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法的過程中我對這一問題產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)與指導(dǎo)老師商定選定跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用問題作為我論文題目。

這一選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前,越來越多的企業(yè)將業(yè)務(wù)發(fā)展到國際領(lǐng)域,應(yīng)運(yùn)而生的國際貿(mào)易也呈現(xiàn)出快速增長的態(tài)勢,在中國,信用證業(yè)務(wù)在經(jīng)濟(jì)活動中的影響越來越大。對這一問題的深入研究,一方面,對縮短企業(yè)收匯時(shí)間,減少銀行和出口企業(yè)人力成本,減少不符點(diǎn)扣費(fèi),防止收匯風(fēng)險(xiǎn)都具有非常重要的意義。另一方面,對此問題的研究為司法人員的司法活動提供相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),有利于正確處理貿(mào)易糾紛,節(jié)約司法資源。

選題具有一定的理論意義。新修訂的《跟單信用證統(tǒng)一慣例》對銀行審單原則,銀行職責(zé)和行為等做了更加明確的修改和完善,但針對信用證銀行審單標(biāo)準(zhǔn)仍有一定爭議。因此,有必要對跟單信用證的嚴(yán)格相符原則進(jìn)行深入的研究和商討,這樣有助于從理論上掃清障礙,為進(jìn)一步解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ),以此統(tǒng)一司法實(shí)踐中的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一的難題,并借鑒國際慣例,完善我國的信用證法律制度。

針對信用證嚴(yán)格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用這一問題,我進(jìn)行了社會調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,在信用證交易中,單證的不符點(diǎn)達(dá)到60%~80%,這就意味著銀行拒付達(dá)到了60%以上的概率。盡管這些單證的不符點(diǎn)在第二次交單中,大部分被接受,但銀行第一次的高概率拒付會導(dǎo)致交易成本的增加,從而造成了信用證運(yùn)行機(jī)制效率的低下,甚至引發(fā)法律糾紛,無疑對信用證的固有價(jià)值造成損害。在司法實(shí)踐中,法院對單據(jù)相符性的判斷往往缺乏專業(yè)的銀行業(yè)和商業(yè)知識作為支撐。隨著信用證案件的激增,法院的審判過程中創(chuàng)造了很多互相矛盾的相符標(biāo)準(zhǔn),繼而導(dǎo)致了審單結(jié)果的不確定性,以及銀行業(yè)者和律師在實(shí)務(wù)活動中的嚴(yán)重混亂。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出,跟單信用證嚴(yán)格相符原則在事務(wù)中的應(yīng)用存在較大問題,有進(jìn)行深入研究的必要。本文將在現(xiàn)有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,結(jié)合《跟單信用證統(tǒng)一慣例》和《關(guān)于審核跟單信用證項(xiàng)下單據(jù)的國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實(shí)務(wù)》的相關(guān)規(guī)定,以及社會調(diào)查中所反映的情況,對跟單信用證嚴(yán)格相符原則的適用進(jìn)行深入的研究和商討。

3.研究方法與基本思路

本文將采用文獻(xiàn)分析法、比較分析法、社會調(diào)查法進(jìn)行研究。

其一,文獻(xiàn)分析法。本文將運(yùn)用文獻(xiàn)分析法提出嚴(yán)格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定。

其二,比較分析方法。本文將運(yùn)用比較分析方法分析嚴(yán)格相符原則下銀行審單的不同標(biāo)準(zhǔn)以及單證不符的處理問題。

其三,社會調(diào)查法。本文將運(yùn)用社會調(diào)查法及所學(xué)的法學(xué)相關(guān)知識提出完善我國信用證法律制度的建議。

本文將分為四個(gè)部分,首先,提出嚴(yán)格相符原則的概念并闡述其產(chǎn)生及國內(nèi)外有關(guān)法律規(guī)定,其次對比嚴(yán)格相符原則下銀行審單的不同標(biāo)準(zhǔn)并分析其利弊,再次對單證不符的處理進(jìn)行闡述,最后針對我國跟單信用證嚴(yán)格相符原則的立法現(xiàn)狀,借鑒國際慣例,提出完善我國信用證法律制度的建議。

4.設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)或論文研究的主要內(nèi)容

1跟單信用證嚴(yán)格相符原則概述

1.1嚴(yán)格相符原則的產(chǎn)生

1.2嚴(yán)格相符原則在國際法上的相關(guān)規(guī)定

1.3嚴(yán)格相符原則在國內(nèi)法上的相關(guān)規(guī)定

2嚴(yán)格相符原則下銀行審單標(biāo)準(zhǔn)

2.1絕對相符標(biāo)準(zhǔn)

2.1.1絕對相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.1.2絕對相符標(biāo)準(zhǔn)的弊端

2.2實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.2.2實(shí)質(zhì)相符標(biāo)準(zhǔn)的弊端

2.3嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)

2.3.1嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

2.3.2嚴(yán)格相符標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢

3嚴(yán)格相符原則下單證不符的處理

3.1議付行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.2開證行審單發(fā)現(xiàn)單證不符的處理

3.3開證行拒付后的處理

4我國跟單信用證嚴(yán)格相符原則立法不足及對策建議

4.1我國跟單信用證嚴(yán)格相符原則立法不足

4.2立法建議

4.2.1制定較系統(tǒng)的專門法

4.2.2細(xì)化銀行審單標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定

4.2.3立法引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標(biāo)準(zhǔn)

5.研究擬得出的結(jié)論

信用證是國際貿(mào)易結(jié)算中的一種主要支付方式,長期以來,信用證交易一直活躍在世界經(jīng)貿(mào)往來中,它對全球經(jīng)濟(jì)的繁榮和國際貿(mào)易的發(fā)展起到了巨大推動作用。我國的信用證立法還存在不足之處。要完善我國的信用證法律制度,首先應(yīng)就信用證制度制定系統(tǒng)的專門法,其次從制訂信用證審單的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以及詳細(xì)規(guī)則入手,完善有關(guān)信用證銀行審單標(biāo)準(zhǔn)方面模糊不明確的方面,細(xì)化審單標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定,使相關(guān)規(guī)定變得明確而不會引起異議,最后,我國立法還應(yīng)引入單據(jù)必須看似滿足其功能的審單標(biāo)準(zhǔn),盡量避免在實(shí)踐中發(fā)生糾紛。

6.計(jì)劃進(jìn)度及內(nèi)容

20XX-20XX學(xué)年第一學(xué)期

第18-20周 畢業(yè)論文指導(dǎo)教師確定與畢業(yè)論文選題;

20XX-20XX學(xué)年第二學(xué)期

第1~7周 進(jìn)一步搜集資料,研究資料,形成文獻(xiàn)綜述與開題報(bào)告,并完成開題答辯工作;

第8~10周 完成提交論文初稿,指導(dǎo)教師提出修改意見;

第11~12周 在教師指導(dǎo)下,完成、修改論文二稿;

第13~14周 完成論文三稿,定稿與裝訂;

第15~16周 論文檢索、評閱;

第17周   畢業(yè)論文答辯。

7.主要參考文獻(xiàn)

[1] 金塞波,李健著:《信用證法律》,法律出版社2004年第1版。

[2] 金塞波著:《中國信用證和貿(mào)易融資法律案例和資料》,法律出版社2005年第1版。

[3] 徐冬根著:《信用證法律與實(shí)務(wù)研究》,北京大學(xué)出版社2005年第1版。

[4] 梁樹新著:《跟單信用證與對外貿(mào)易》,人民郵電出版社2007年第1版。

[5] 陳巖著:《UCP600與信用證精要》,對外貿(mào)易人學(xué)出版社2007年第1版。

[6] 陳治東著:《國際貿(mào)易法》,高等教育出版社2009年第1版。

[7] 梁勝:《UCP600信爪證審單法律問題研究》,載《華東政法大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第1期。

[8] 周宇著:《信用證交易中銀行審單法律問題研究》,山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文。

[9] 沈超著:《跟單信用證下銀行審單法律問題研究》,中國海洋大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

[10] 李建男:《論UCP600對信用證審單標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)》,載《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2009年第5期。

[11] 顧民著:《UCP600實(shí)務(wù)》,中國商務(wù)出版社2007年第1版。

[12] 國際商會中國國家委員會:《信用證國際慣例匯編》中國民主法制出版社2004年第1版。

[13] 于光輝著:《跟單信用證下相符交單與不符點(diǎn)問題研究》,山東大學(xué)2011年碩士學(xué)位論文。

第9篇:法學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié),它不僅是對學(xué)生四年所學(xué)知識和技能的一次綜合性的應(yīng)用,同時(shí)也是高校本科教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而,傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通病:選題大,觀點(diǎn)舊,理論脫離實(shí)際,內(nèi)容空泛,由此帶來的拼湊現(xiàn)象,甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免,此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨,尤其是對于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育來說,本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性,因此,必須對本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施

受大陸法系法學(xué)教育模式的影響,我國的法學(xué)教育長期注重理論知識的灌輸,缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練,存在著一個(gè)理論到實(shí)踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點(diǎn)。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為,法律人才需具備三個(gè)要件:一是法律的學(xué)問;二是法律的道德;三是社會的常識。他指出,在法律的學(xué)問的培養(yǎng)方面,“第一個(gè)步驟,當(dāng)然是在認(rèn)識法律,究竟法律是怎么一回事,怎樣一個(gè)東西。第二個(gè)步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識法律之外,再注意如何運(yùn)用這個(gè)法律。最后一個(gè)步驟,我們于認(rèn)識法律,于運(yùn)用法律之外,應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代和社會,并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會化?!蔽覈默F(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個(gè)和第三個(gè)步驟。由于教育理念的偏差,導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能培訓(xùn),綜合素質(zhì)較差。我國的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革,改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實(shí)用型法律人才,具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo),針對學(xué)生的實(shí)際情況,對本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié),要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計(jì)模擬法庭,并通過模擬法庭中所扮演的角色,分析自己體會、感受和經(jīng)驗(yàn),以及存在的問題及建議,最后針對所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式,要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力:第一,運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識,分析解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題;第二,熟悉司法審判技能,完成法律職業(yè)角色的扮演;第三,分析總結(jié)法律實(shí)踐中存在的問題,并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個(gè)學(xué)期短短幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備一蹴而就,而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”,拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中,與日常教學(xué)(教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會實(shí)踐、法律援助等等)相協(xié)調(diào),并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革模式,就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實(shí)踐的教學(xué)方式,檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了實(shí)用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式,不僅對學(xué)生提出了較高的要求,而且作為考核的教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn),教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。

第一,如何選取典型案例。社會糾紛層出不窮,民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn),然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造,適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書,值得考量。

第二,如何避免模擬法庭設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個(gè)學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中,身臨其境地進(jìn)行演示,但個(gè)別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免,如何要求學(xué)生提高認(rèn)識,并認(rèn)識到實(shí)踐的重要性。

第三,如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價(jià)值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限,學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限,如何通過教師有限時(shí)間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

為此,筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實(shí)踐課程為視角,來具體探討如何解決上述問題,更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判,是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程,是法學(xué)本科專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實(shí)踐課程中,學(xué)生成為了課堂的主角,承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人(法官、檢察官或律師)的責(zé)任,需要將其掌握的法學(xué)理論知識綜合運(yùn)用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識、實(shí)踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言,其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動的步驟和方法,具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程,感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則,遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動得多、形象得多。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師作為模擬法庭實(shí)踐課程的指導(dǎo)者,應(yīng)在開展教學(xué)活動之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)用性法律人才的培養(yǎng),漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實(shí)踐技能:第一階段,讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟;第二階段,引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考,培養(yǎng)其法律實(shí)踐應(yīng)用能力,包括如何分析案情、收集和運(yùn)用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進(jìn)行法庭辯論等;第三階段,提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng),通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對法律的興趣及對法律職業(yè)的認(rèn)同感,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對法律的尊重和信仰,并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會糾紛眾多,案件難易程度不同,教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過程。因此,教師在指定案例時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素:一要緊扣課程內(nèi)容,設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的,希望學(xué)生通過模擬法庭加深對法學(xué)理論知識的理解,因?yàn)榘咐倪x擇必須與課程內(nèi)容有銜接,并在一定程度上對專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展;二要難易程度適中,簡單的案例會讓學(xué)生覺得容易,無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣,而過難的案例會讓學(xué)生無所適從,打擊到學(xué)生的積極性。此時(shí),指導(dǎo)教師要掌握好“度”,合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后,運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題,同時(shí)調(diào)動學(xué)生的思維積極性,去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識;三要預(yù)留爭議的空間,案例中的爭議問題往往會激發(fā)學(xué)生的討論興趣,為學(xué)生提供辯證分析問題的空間,激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神;四要貼近學(xué)生的生活,盡量選擇他們生活中熟悉的案例,增加其學(xué)習(xí)興趣。基于上述因素的考慮,筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面,案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長、學(xué)校等多方,案情貼近學(xué)生的校園生活,容易找到共同語言;另一方面,考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識,該案涉及的人身損害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律,一般可分為以下幾個(gè)階段:

(1)分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對學(xué)生介紹模擬案例的案情,但要注意對一些細(xì)節(jié)交代不必過于詳細(xì),提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上,自愿報(bào)名選取模擬角色。當(dāng)然,教師可以根據(jù)學(xué)生的特長并征詢其意見后,做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后,可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組,如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等,便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù),讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。

(2)開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序,可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過程中,教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個(gè)庭審流程,如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等,以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時(shí),給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時(shí)間,教師此時(shí)只需做一個(gè)旁聽者,不應(yīng)主動提供意見,但可以給予指導(dǎo)性意見,啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的(下轉(zhuǎn)第59頁)(上接第48頁)方法。

(3)開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實(shí)的法庭審判,筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭,供學(xué)生模擬審判之用,并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備,設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個(gè)審判過程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行,由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書記員等職能,組織法庭審判、出示證據(jù),詢問證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察,及時(shí)記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題,包括程序是否遺漏或錯(cuò)亂、法律語言是否規(guī)范、法律知識是否運(yùn)用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成,并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié),讓參加模擬法庭的學(xué)生對自己的表現(xiàn)發(fā)表意見,特別是案件事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評,如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊?。通過肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足,啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識,提升法律實(shí)踐技能,具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。