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一、激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)
在探究教育的實(shí)施過(guò)程中,教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是非常重要的。它在教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)中都承擔(dān)著不同的任務(wù):如集中話(huà)題中是為了吸引學(xué)生的注意力;教師引出學(xué)生對(duì)該問(wèn)題、時(shí)間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好情境,讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn),并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如,在一個(gè)觀察活動(dòng)結(jié)束時(shí),有意識(shí)地提問(wèn):“在觀察過(guò)程中,你還有什么新的發(fā)現(xiàn)?”“你還有什么不同的看法?”盡管只是一句話(huà),但學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,經(jīng)常這樣的教學(xué),學(xué)生會(huì)不斷地反思自己的觀察,自己的活動(dòng),從而得到更多的問(wèn)題,從自己想要的角度去解決問(wèn)題,開(kāi)展后續(xù)活動(dòng),不再是教師要求學(xué)生去做,學(xué)生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),驗(yàn)證性的較多。這種實(shí)驗(yàn)常常是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、方法及注意點(diǎn)等詳細(xì)而周密地交代清楚,甚至連結(jié)果也預(yù)先告訴學(xué)生,學(xué)生只需依照要求去做實(shí)驗(yàn),學(xué)生的探究被抹殺,學(xué)生的創(chuàng)新被扼制?!?a href="http://m.saumg.com/haowen/51264.html" target="_blank">科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“科學(xué)要以探究為核心”,“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”,“在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天,應(yīng)大力提倡探究性試驗(yàn)”??梢?jiàn),我們的實(shí)驗(yàn)要以探究為主
二、學(xué)生互相交流合作激發(fā)興趣
新課程實(shí)施以來(lái),學(xué)生有了更多的思考、交流的機(jī)會(huì),經(jīng)常會(huì)提出一些教師想不到,教材沒(méi)提示的研究方法,我想這實(shí)際上是課改所希望看到的。如果只為學(xué)生提供一兩種材料,確實(shí)又不能夠保證孩子們按照自己的設(shè)想進(jìn)行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺(tái),讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流??梢哉f(shuō)是一種最優(yōu)方法,
例如,三年級(jí)一節(jié)科學(xué)課《周?chē)目諝狻?,要求學(xué)生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺(jué)空氣,并能夠用口頭語(yǔ)言把自己的感覺(jué)描述出來(lái)。我問(wèn),你有什么方法也能把空氣放到課桌上進(jìn)行研究呢?生:用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師:好,同學(xué)們想了這么多辦法,我們就用這些辦法來(lái)收集空氣。學(xué)生一聽(tīng)到“開(kāi)始”就迫不及待地動(dòng)手做起來(lái),有的用塑料袋兜空氣,有的往塑料袋里吹氣,有的用玻璃杯扣空氣,有的還在商量辦法??諝獠杉胶螅械暮⒆釉趻佀芰洗?,氣氛非常熱烈,效果明顯。例如,《電燈亮了》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)科目,本課屬于“電”這一教學(xué)單元。從生活中燈導(dǎo)入,設(shè)計(jì)安排了讓小燈泡亮起來(lái)人等探究活動(dòng)和拓展活動(dòng),學(xué)生將經(jīng)歷一次高度開(kāi)放的探究活動(dòng)。根據(jù)課的性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際情況,學(xué)生將自選材料,自行試用各種連接方式,使小電燈泡亮起來(lái),并設(shè)法控制電燈泡的亮與滅。在學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手連接電路的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中的主要元件,如燈泡、電池、電線等。在這個(gè)過(guò)程中,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、使用簡(jiǎn)單器材做實(shí)驗(yàn)、探索創(chuàng)新的能力。讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,走向成功。
興趣是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙,做任何事情如果沒(méi)有興趣就沒(méi)有動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),科學(xué)是他們最喜歡的學(xué)科之一,是他們新接觸的學(xué)科,如果不培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中就會(huì)沒(méi)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到興味索然,味同嚼蠟。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時(shí),如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有興趣,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高,接受起來(lái)就比較容易。在以往的教學(xué)中,大部分都是教師在前面做演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生在下邊看,而且坐在后邊的學(xué)生有的還看不見(jiàn),看不清,學(xué)生被置于旁觀者的位置上,沒(méi)有親身參與其中,長(zhǎng)期下去,必然導(dǎo)致部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
三、賞識(shí)教育更使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
在課堂上,我總是鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn),并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《植物的根和莖》一課時(shí),在完成猜想“根有吸收水分的作用”后,我鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生,要堅(jiān)持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式,對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,都要給予充分的肯定和欣賞,保護(hù)學(xué)生的自尊,重樹(shù)學(xué)生的自信,逐步培養(yǎng)學(xué)生的成功心理,形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制,形成一個(gè)良性循環(huán),課堂里每個(gè)人都是平等的,給孩子一些權(quán)利,讓他們自己學(xué)會(huì)選擇;課堂上學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn)和感悟;課堂中是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的,給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難,讓他們自己起嘗試解決;課堂外是不斷延伸的,給孩子一些時(shí)間和空間,讓他們自己去探索!
給孩子每次成功的機(jī)會(huì),就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇!
1.課堂教學(xué)價(jià)值取向?qū)ι飳W(xué)科高效課堂的影響
從目前教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的,在某些方面它們是相輔相成的關(guān)系。從近幾年的高考生物試題來(lái)看,以科學(xué)素養(yǎng)考查為主要目標(biāo)的試題,諸如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析,信息的獲取、處理、轉(zhuǎn)換與表達(dá)等類(lèi)型的試題,已成為高考的主要題型,因此,在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué),同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。在課堂教學(xué)中,教師不僅要揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,還要留出時(shí)間讓學(xué)生分析思考其原理(科學(xué)),探討其應(yīng)用(社會(huì)),這樣不僅能很好地體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革中對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)注,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的方法與途徑,還能使學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法與策略。這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)試能力也是十分有效的。因此,生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)系。
2.教學(xué)方法對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響
生物學(xué)科課堂教學(xué)方法有很多,如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等,近年來(lái)隨著新課程改革的進(jìn)行,探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種新的教學(xué)方法更加廣泛地出現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中,這對(duì)生物學(xué)科高效課堂的建立起到了積極的推動(dòng)作用。但是,每種教學(xué)方法都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),都能有效地解決某些問(wèn)題,而不能解決另一些問(wèn)題,每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的,卻妨礙達(dá)到另一些目的。因此,要建立生物學(xué)科高效課堂,就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。比如要啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思想和方法時(shí),可以使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法;要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,要進(jìn)行多向信息交流,可以使用討論法;對(duì)于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以使用自學(xué)輔導(dǎo)法;在以知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課堂上,應(yīng)該使用講解法。但是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不論采用什么教學(xué)方法,都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)地參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。某些研究課看似熱鬧非凡,學(xué)生個(gè)個(gè)參與,但學(xué)生只是一種形式上的參與,思維活動(dòng)停留在淺層次上,這樣的課堂教學(xué)是不會(huì)有效的。反之,有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,但卻在積極地進(jìn)行思考,這樣的教學(xué)是高效的。因此,生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要多種教學(xué)方法的優(yōu)化和組合。
3.教學(xué)手段對(duì)生物學(xué)科高效課堂的影響
對(duì)一些經(jīng)典試題一開(kāi)始便進(jìn)行講解,對(duì)于學(xué)生的理解來(lái)說(shuō)無(wú)疑是高效的,但學(xué)生同時(shí)也就失去了抽象思維的過(guò)程,失去了發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容,如果一開(kāi)始就將其操作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行清晰的展示,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就會(huì)成為照方抓藥,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察就成了一種形式,這對(duì)實(shí)驗(yàn)的順利完成無(wú)疑是十分有幫助的,但學(xué)生失去了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行嘗試,在觀察結(jié)果中進(jìn)行真?zhèn)伪鎰e的機(jī)會(huì)。因此,生物學(xué)科高效課堂的構(gòu)建需要使用合理的教學(xué)手段。
二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研
課題要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂,教研組的作用之一是組織生物教師開(kāi)展高效課堂的教學(xué)科研,使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動(dòng),包括10項(xiàng)教研課題。
1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。
2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。
3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)的生物課堂。
4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。
7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律,有效提高復(fù)習(xí)效率。
8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。
9.提高生物試卷講評(píng)課實(shí)效性的策略。
10.高中生物學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。
三、教研組在構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂中的作用
學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)探究的全過(guò)程,在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù),用眼看,用手做,用腦想,實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄員做好記錄,然后共同分析、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,最后在班內(nèi)向大家展示、交流。這種效果是機(jī)械記憶所不能替代的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由被動(dòng)變成主動(dòng),學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。在整節(jié)課中,學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成了很好的互動(dòng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間,積極參與學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、交流。學(xué)生既獲得了知識(shí),鍛煉了思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力,又提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上下來(lái),學(xué)生個(gè)個(gè)流連忘返,興趣盎然地談?wù)撟约旱氖斋@,結(jié)束這節(jié)課的同時(shí),又期盼著下節(jié)課的到來(lái)。
二、利用多媒體,進(jìn)行情境教學(xué)
現(xiàn)在使用的小學(xué)科學(xué)教材,存在有不足之處,一些內(nèi)容在編排上與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié),進(jìn)行觀察和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的難度較大。例如,三年級(jí)下冊(cè)“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元等課,這些內(nèi)容受時(shí)間和空間條件的約束,進(jìn)行教學(xué)時(shí),許多現(xiàn)象是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)無(wú)法親身觀察或體驗(yàn)的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。但是使用班班通利用媒體向?qū)W生展示一些圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻,就可以彌補(bǔ)這方面的欠缺。學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元時(shí),我利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,提前準(zhǔn)備好課件,課堂上播放給學(xué)生,再現(xiàn)鳳仙花各個(gè)階段的生長(zhǎng)過(guò)程,還有一些動(dòng)物的生命周期(如青蛙、雞的孵化和生長(zhǎng)過(guò)程)。給學(xué)生提供的情境,讓學(xué)生及時(shí)了解該方面的科學(xué)信息,學(xué)生即使無(wú)法親身感受,也如身臨其境,收到良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、探究身邊科學(xué)的興趣。例如,三年級(jí)的小學(xué)生學(xué)了“植物的生長(zhǎng)”單元、“動(dòng)物的生命周期”單元之后,課余時(shí)間,學(xué)生親近自然與大自然親密接觸時(shí),就非常留意身邊的植物和小動(dòng)物。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)校園里的迎春花后,會(huì)如獲至寶地采摘一朵去觀察它的花蕊、花瓣、花萼,然后交給教師,展示自己的新發(fā)現(xiàn)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)墻角下的狗尾草、三葉草和車(chē)前草后會(huì)興奮得歡呼雀躍。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了蟲(chóng)蛹、飛蛾后會(huì)小心翼翼地?fù)炱鸹虿蹲降?,喜出望外地觀察一番后,再和教師分享喜悅。有時(shí)學(xué)生看到一些不知名的花草、小昆蟲(chóng),也前來(lái)詢(xún)問(wèn)??吹綄W(xué)生悉心觀察身邊的動(dòng)物和植物,在玩中求知,我從心里由衷地感到欣慰和高興。因?yàn)閷?duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)不再是局限于課堂上的一節(jié)課,從時(shí)間上延伸到課外,空間上擴(kuò)展到室外和田野。
三、走出課本,走近自然
興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就會(huì)關(guān)注身邊的科學(xué),用掌握的科學(xué)方法去解釋一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題。為此,作為一名科學(xué)教師,在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,打破照本宣科的教學(xué)方式,靈活處理教材,適時(shí)實(shí)地選用身邊的事物做實(shí)驗(yàn)器材,進(jìn)行探究活動(dòng),解決教材中的一些科學(xué)問(wèn)題。既拓展了學(xué)生的科學(xué)思維,又引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,尋求到問(wèn)題的答案。如,研究植物莖的作用時(shí),我除了按照教材中列舉的方法,用新鮮的芹菜和紅水演示實(shí)驗(yàn),證明植物的莖具有運(yùn)輸水分和養(yǎng)料的作用外,我還提前為每個(gè)學(xué)生備好一根麥稈,學(xué)生通過(guò)觀察麥稈的構(gòu)造,知道植物的莖像管道,好似人體的血管起運(yùn)輸作用,又好似人體的軀干起支撐植物體的作用。另外,身邊還有許多植物的枝條能告訴我們莖內(nèi)有許多運(yùn)輸水分的管道,只不過(guò)有的管道細(xì),有的管道粗;有的管道明顯,有的管道不明顯;還有的莖包著幾組管道,每組內(nèi)還有2-3個(gè)細(xì)管道。像這樣直觀的教學(xué),使教師不用太多的講述,學(xué)生也不用機(jī)械記憶,就學(xué)習(xí)了新知識(shí),解決了本課的重難點(diǎn)。課余時(shí)間,當(dāng)學(xué)生置身于大自然中時(shí),還會(huì)用心觀察周?chē)闹参?mdash;——有的學(xué)生把折到的絲瓜藤條拿來(lái),還有的學(xué)生把折到的拉拉蔓藤條拿來(lái)與大家共享。學(xué)生了解了科學(xué)與環(huán)境之間的聯(lián)系,初步形成對(duì)自然界科學(xué)的世界觀,掌握了收集處理信息的基本技能。
四、科學(xué)課教學(xué),有利于教師自身素質(zhì)的提高
當(dāng)今世界,科學(xué)進(jìn)入了有史以來(lái)發(fā)展最快的時(shí)期,形成了對(duì)自然界的全新認(rèn)識(shí),各學(xué)科領(lǐng)域之間呈現(xiàn)出相互滲透、交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)。俗話(huà)說(shuō):給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水。為了適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的需要,就要求科學(xué)教師同時(shí)具有多個(gè)學(xué)科的知識(shí),來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題??茖W(xué)教師還要掌握一定的信息操作技能,了解各科知識(shí)的最新資源來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性,對(duì)自然界進(jìn)行全面和深入的研究。教師也迫切需要提高自身素質(zhì),通過(guò)各種途徑,充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容,豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),以適應(yīng)社會(huì)的要求,獲得自身的發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”。
關(guān)鍵詞:討論,“思維參與”,自主、探究、合作學(xué)習(xí),“跳一跳,能摘到”,“三會(huì)”,兩極分化。
《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語(yǔ)言提出:“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”,同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出:“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),能充分的展示自己,能在思辨中去探求新知,課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余,對(duì)課改實(shí)驗(yàn),廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿(mǎn)腔熱情,付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來(lái)了新氣象,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是,隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入,一些深層次的問(wèn)題也隨之出現(xiàn),比如當(dāng)前,課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意,討論時(shí)機(jī)把握的不夠好,討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒(méi)形成等問(wèn)題,從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)際上沒(méi)有任何效果。那么,怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了,又能動(dòng)得好?才能達(dá)到討論的最佳效果呢?本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勼w會(huì)!以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論,或者是前后排的學(xué)生討論,這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng),有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面,針對(duì)這種情況,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組,分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展,而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧,這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短,同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生討論,使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專(zhuān)家所說(shuō),“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。
為此,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī),過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū),學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn),白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂,討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題滿(mǎn)足各層面學(xué)生的多元需要,把握好學(xué)生思維的,及時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論,以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外,討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳,能摘到”的原則,在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見(jiàn)教師把題一呈現(xiàn),便馬上讓學(xué)生討論,討論了兩三分鐘,教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问?,沒(méi)有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系,相互交流未充分展開(kāi)就終結(jié),應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組,第一組對(duì)問(wèn)題直接討論,第二組獨(dú)立思考,第三組先獨(dú)立思考然后討論,經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):第三組學(xué)習(xí)效果最好,第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見(jiàn),思維活動(dòng)受到了束縛,容易得出一些傾向性的結(jié)論;第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上,學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng),出現(xiàn)了多種解決問(wèn)題的途徑,有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無(wú)論是在解決問(wèn)題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組??梢?jiàn),討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營(yíng)造一種氛圍,使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng),而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的,小組中的成員不是批評(píng)別人的意見(jiàn),而是傾聽(tīng)、補(bǔ)充、完善所提出的問(wèn)題解決方案,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了,在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問(wèn)題的關(guān)鍵所在。只有這樣,學(xué)生討論起來(lái),才心無(wú)疑慮,才能互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面:討論時(shí),學(xué)生各說(shuō)各的,有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合,不善于尊重別人的意見(jiàn),也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后,教師依次聽(tīng)取匯報(bào),匯報(bào)完畢,活動(dòng)便宣告結(jié)束。
通過(guò)互動(dòng)培養(yǎng)健全人格教學(xué)活動(dòng)要以知識(shí)的傳遞為核心,但課堂教學(xué)在更廣泛的層面上還是一種社會(huì)實(shí)踐,指向?qū)W生在知、情、意、行各方面和諧發(fā)展基礎(chǔ)之上的社會(huì)交往能力。鐘啟泉教授曾經(jīng)指出,“當(dāng)我們把課堂作為一種社會(huì)現(xiàn)象、把教育作為一種社會(huì)交往作用之際,人際關(guān)系的視點(diǎn)就突顯出來(lái)了,但在傳統(tǒng)上往往忽略了課堂的這種社會(huì)性格”〔3〕。然而,當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)中社會(huì)性格的缺失使得整個(gè)課堂環(huán)境變得死氣沉沉,教學(xué)目標(biāo)異化為過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,而忽視了人性中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,學(xué)生的人格發(fā)展也經(jīng)由這種窄化而失去了本應(yīng)具有的飽滿(mǎn)與豐富的特點(diǎn);在缺乏互動(dòng)的課堂中,他人在學(xué)生自身的意識(shí)中只是對(duì)象化的客觀存在,成為非己之物、與己無(wú)關(guān)。而相反,互動(dòng)的課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程,還要求學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交往,獲得作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)當(dāng)具有的完善人格。通過(guò)互動(dòng),能夠較大限度地消解主客對(duì)立的現(xiàn)象,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性意識(shí)和社會(huì)交往能力;通過(guò)互動(dòng),能夠讓課堂教學(xué)更具有人文性和社會(huì)性,從而使學(xué)生在這種社會(huì)交往的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人格的健全發(fā)展。
阻礙課堂互動(dòng)的因素分析
課堂是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所,教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng),而課堂互動(dòng)應(yīng)成為課堂教學(xué)中必備的社會(huì)性因素。那么,如何判斷和評(píng)定課堂中的互動(dòng)情況呢?現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)又是受到哪些條件的影響呢?基于社會(huì)學(xué)視角的審視,筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)維度著手分析這些問(wèn)題。(一)向度:互動(dòng)雙方情感淡漠與地位失衡向度反映社會(huì)互動(dòng)的方向,表明互動(dòng)雙方的關(guān)系性質(zhì)。不少社會(huì)學(xué)者認(rèn)為,情感上的親疏愛(ài)憎與地位上的高低尊卑是人際互動(dòng)中兩個(gè)最基本的向度〔4〕。作為一種社會(huì)交往活動(dòng),班級(jí)互動(dòng)具有培養(yǎng)學(xué)生人格和諧而全面發(fā)展的功能,這是因?yàn)榛?dòng)發(fā)生的本身就需要參與者知、情、意、行各方面品質(zhì)的良好發(fā)展與相互配合。然而,在當(dāng)前,無(wú)論學(xué)生還是教師,往往都懷有過(guò)于功利的價(jià)值取向,因而相互之間存在著情感危機(jī),師生、生生之間都缺乏愛(ài)與理解的關(guān)懷,于是,由于感情淡漠甚至是缺乏信任感,學(xué)生對(duì)于自己的想法或者遇到的問(wèn)題往往不愿意說(shuō)出來(lái)與別人交流;即便是交流,也僅僅是點(diǎn)到為止而難以深入,問(wèn)題無(wú)法得到根本的解決。另一方面,傳統(tǒng)的師生等級(jí)觀念也阻礙了課堂互動(dòng)的進(jìn)行。“從社會(huì)學(xué)角度看學(xué)生角色與教師角色的關(guān)系,學(xué)生角色是‘受抑角色’,他處處被規(guī)定,時(shí)時(shí)被社會(huì)‘監(jiān)督’、‘評(píng)價(jià)’,被教師按照社會(huì)要求控制著行為模式?!薄?〕通常認(rèn)為,教師主要是以“衛(wèi)道者”的身份從事傳授知識(shí)的活動(dòng),他們始終牢牢地掌握著課堂教學(xué)的組織和進(jìn)行。一部分教師有時(shí)便會(huì)利用自身在知識(shí)、能力、閱歷和年齡等方面的威信對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)制”,要求學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從。即使當(dāng)前大多教師已經(jīng)不再會(huì)濫用這種權(quán)威,但學(xué)生有意無(wú)意地仍會(huì)受限于這種觀念,因而他們面對(duì)教師時(shí)往往無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)敢說(shuō)。這種天然具有與人為造成的地位上的失衡是課堂互動(dòng)的巨大障礙。(二)深度:互動(dòng)限于形式而缺乏真實(shí)意義社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行程度的深淺,能夠反映出互動(dòng)雙方相互依賴(lài)性的大小,進(jìn)而反映出互動(dòng)進(jìn)行的真實(shí)性和有效性。而課堂互動(dòng)是一項(xiàng)需要心智投入、過(guò)程較為復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。這就要求教師和學(xué)生能夠全身心參與課程文本的解讀過(guò)程,通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話(huà)、討論、商榷、爭(zhēng)辯以及體驗(yàn)而使價(jià)值在個(gè)體身上的意義生成成為可能〔6〕。因此,互動(dòng)雙方必須要有真實(shí)的思想碰撞,但前提是師生進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的問(wèn)題探討。這就要求問(wèn)題本身具有一定的深度和可探討性,并且?guī)熒诨?dòng)的過(guò)程中不斷地深入、發(fā)散,而不是僅僅停留在問(wèn)題本身以及互動(dòng)形式的表面。但是,筆者通過(guò)在現(xiàn)實(shí)中的調(diào)查發(fā)現(xiàn),師生間的交流往往是一種“來(lái)而不往”的表達(dá)方式。具體表現(xiàn)有:一是單方面的問(wèn)答形式,即一方提問(wèn)、另外一方作答。這種交流方式只能夠解答學(xué)生的困惑或是讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,但在兩者之間并沒(méi)有擦出思想的火花。二是只述不評(píng)、沒(méi)有針對(duì)性的追問(wèn)和反饋。師生雙方都表達(dá)了自己的觀點(diǎn),但是雙方都沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的回應(yīng)和反饋,因而也沒(méi)有在師生之間發(fā)生思想的匯集,所以也不是真正意義上的互動(dòng)。尤其是一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師,往往為了增加課堂表面的互動(dòng)會(huì)提出一些諸如“是不是”“、對(duì)不對(duì)”的事實(shí)判斷問(wèn)題,本身就不具有追問(wèn)的可能性,自然也就無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的目的。這種機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的“互動(dòng)”,都僅僅是一種表面形式,缺乏真正的意義和深度。(三)廣度:互動(dòng)參與者范圍過(guò)窄參與互動(dòng)的學(xué)生范圍的大小直接影響著課堂互動(dòng)效果的實(shí)現(xiàn)。首先,就個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),個(gè)人所參與互動(dòng)范圍的大小直接影響著自身能夠捕獲的信息種類(lèi)的多少、范圍的廣狹和信息量的大小。其次,對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō),參與課堂互動(dòng)過(guò)程中的班級(jí)成員的多少,還可反映出教育活動(dòng)能否惠及到每一個(gè)學(xué)生。以筆者考察的兩所學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)為例,一個(gè)班級(jí)采用的是全班集體的互動(dòng)形式,另一個(gè)班級(jí)采用的是先分小組、再全班集體的互動(dòng)形式。雖然作為排列與互動(dòng)的組織形式不同,但筆者發(fā)現(xiàn),在這兩個(gè)班級(jí)中都存在著互動(dòng)參與者范圍過(guò)小的現(xiàn)象。在前一個(gè)班級(jí)中,幾乎所有的學(xué)生都只是與前后座和鄰桌的同學(xué)進(jìn)行交流,而與班級(jí)中更多的其他學(xué)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通;在后一個(gè)班級(jí)中,雖然分組排座位的方式打破了前后座位距離較遠(yuǎn)的限制,但是無(wú)論哪個(gè)小組,在熱鬧的互動(dòng)氛圍中,總是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或者不愿意參與到互動(dòng)的過(guò)程中。筆者通過(guò)向任課教師的訪談?wù){(diào)查進(jìn)一步了解到,無(wú)論哪一種座位排列和互動(dòng)組織形式,往往呈現(xiàn)出學(xué)生群體的劃分,成績(jī)相似的學(xué)生之間、興趣愛(ài)好相似的學(xué)生之間、性格相似的學(xué)生之間以及性別一致的學(xué)生之間往往更愿意在一起交流。這些藩籬往往構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)全體性互動(dòng)的屏障,無(wú)論從個(gè)別學(xué)生角度來(lái)說(shuō)還是從班級(jí)學(xué)生群體角度來(lái)說(shuō),都制約了互動(dòng)參與者的范圍。
把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的“講”要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處,盡量做到少而精,讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過(guò)程,所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。另外,我們還可以設(shè)立討論課。課堂教學(xué)是一種師生間的信息交流,通過(guò)討論課,努力創(chuàng)造,適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛,挖掘課文中豐富的內(nèi)涵,例如《阿Q正傳》一課,可以將學(xué)生分成兩組以“阿Q精神在現(xiàn)今的社會(huì)中是利大于弊,還是弊大于利”為題展開(kāi)辯論,通過(guò)觀看電影,閱讀小說(shuō),查閱資料,以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)“魯迅研究網(wǎng)”,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣,既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流,并與師生之間縱向交流相互交織,構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì),為每一個(gè)學(xué)生提供充分展示起才智的機(jī)會(huì),讓他們鍛煉自己的綜合能力。
二、優(yōu)化教師的“問(wèn)”,鼓勵(lì)學(xué)生的“問(wèn)”,做到有的放矢
優(yōu)化課堂教學(xué)的主動(dòng)因素之一是課堂提問(wèn),課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。目前,多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法——課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深,普遍存在以下問(wèn)題:1、粗放提問(wèn),實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn),甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致“滿(mǎn)堂問(wèn)”,且所提的大多是低思維度的問(wèn)題,學(xué)生常可用“是”、“對(duì)”或“不是”、“不對(duì)”回答,這種看似活躍的課堂氣氛,實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書(shū)“填補(bǔ)空檔”服務(wù),教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問(wèn)多,學(xué)生提問(wèn)少,比例嚴(yán)重失調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)報(bào)道:1998年國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽結(jié)束后,外國(guó)科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報(bào)告會(huì),介紹這次競(jìng)賽試題的背景,并接受選手們的提問(wèn)。當(dāng)時(shí)外國(guó)參賽選手紛紛提問(wèn),但獲得金牌的中國(guó)選手卻始終沒(méi)有提問(wèn)題,這除了語(yǔ)言原因,主要就是中國(guó)選手不想或不知如何提問(wèn)題。這不能不說(shuō)是我們教學(xué)上的不足。學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體,就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,歡迎學(xué)生突發(fā)奇想。教師的問(wèn),不宜問(wèn)盡,有的問(wèn)題應(yīng)留給學(xué)生,讓他們自己去想,去問(wèn),哪怕是極細(xì)小的閃光點(diǎn),也應(yīng)及時(shí)肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)于思考,樂(lè)于質(zhì)疑。為了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師要切合學(xué)生的實(shí)際,精于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),教師的問(wèn)要問(wèn)得有價(jià)值、有廣度、有深度,要有引起大多數(shù)學(xué)生思維的動(dòng)力,回答的愿望。如短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》,按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn),人們總是把小說(shuō)中的女主人公瑪?shù)贍柕伦鳛閻?ài)慕虛榮導(dǎo)致悲慘命運(yùn)的這么一個(gè)女子形象。因此,為了啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力,開(kāi)講之前,先提供學(xué)生幾段材料:
女主人公十年的悲慘遭遇,壞好事,“由于勞動(dòng)”,“沒(méi)走上墮落之路”,成為一個(gè)“好主婦”。
——茅盾《在部隊(duì)短篇小說(shuō)創(chuàng)作座談會(huì)上的講話(huà)》
雖然十年辛苦之后,她的外表有了很大的變化,但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒(méi)有變化,他始終沒(méi)有認(rèn)識(shí)到她的災(zāi)難的真正原因。
——董星南《〈項(xiàng)鏈〉主題》
然后,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品本身對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)藝術(shù)形象進(jìn)行分析,說(shuō)出對(duì)主人公的看法。結(jié)果,學(xué)生們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。常言道:一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。所以,在鑒賞作品時(shí)能放開(kāi)思路,對(duì)人物形象的分析就是讓學(xué)生要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
三、優(yōu)化學(xué)生的“練”
一、充分利用多媒體技術(shù),提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率
英語(yǔ)對(duì)于中學(xué)生來(lái)講,雖然不陌生,但是學(xué)習(xí)起來(lái)也感乏味,特別是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,以教師為中心的灌輸式,更讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合,完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學(xué)模式,為學(xué)生打造真實(shí)的生活場(chǎng)景,這樣能激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)是一種國(guó)際語(yǔ)言,英語(yǔ)的好壞不能局限于考試成績(jī),而更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)會(huì)話(huà)情景,使學(xué)生能聽(tīng)到正宗、流利的英語(yǔ),在課件中設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)圖畫(huà)、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩,這樣都能帶給學(xué)生真實(shí)的感受,將學(xué)生說(shuō)的欲望激發(fā)出來(lái),然后積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái),充分運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)。例如:學(xué)習(xí)Whereisthepostoffice?相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù),將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動(dòng)形象的呈現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)兩個(gè)小朋友進(jìn)行對(duì)話(huà):A:Isthereabanknearhere?B:Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A:Where’sthepostoffice/hospital/super-market?B:It′s.....利用多媒體將這兩組對(duì)話(huà)放完之后,讓學(xué)生與同桌進(jìn)行模擬對(duì)話(huà),一問(wèn)一答。面對(duì)這樣的課堂教學(xué)模式,學(xué)生積極性非常高,課堂氣氛很快就活躍起來(lái),學(xué)生在這些氛圍中愿意說(shuō),主動(dòng)說(shuō)。與枯燥的文字講解課堂模式來(lái)對(duì)比,學(xué)生興趣激昂,鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,提高了課堂教學(xué)效率。
二、充分利用游戲教學(xué)法,提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率
從中學(xué)生的心理特征來(lái)看,游戲推出依然是他們非常熱衷的活動(dòng),并且通過(guò)游戲來(lái)活躍活動(dòng)氣氛,提升課堂效率是非常有效的教學(xué)手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課堂實(shí)際開(kāi)展中,英語(yǔ)教師在設(shè)置小游戲時(shí)要細(xì)心,要以學(xué)生為中心,才能更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。應(yīng)該選擇怎么樣的小游戲呢?小游戲可以是多種多樣的,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。教師應(yīng)該從本班學(xué)生的實(shí)際情況入手,設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生口味的游戲。當(dāng)然,征求學(xué)生意見(jiàn),也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為下面兩種游戲?qū)虒W(xué)相當(dāng)有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當(dāng)然是讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行各種運(yùn)用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開(kāi)展形式。例如:接龍游戲、詞類(lèi)分類(lèi)比賽等等。接龍游戲,先讓一位A同學(xué)講出一個(gè)單詞,如American。B同學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以“n”作為將要講出單詞的第一個(gè)字母。如nose,接下來(lái)的C同學(xué)可以說(shuō)eat,只要是以“t”開(kāi)頭的單詞就行,這樣依次接下去。這個(gè)游戲重在詞類(lèi)積累與反應(yīng)速度,當(dāng)然要有時(shí)間限制,若是在10秒內(nèi),沒(méi)有接出下個(gè)單詞就失敗了。這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單,但是用于推動(dòng)課堂氣氛,提升課堂效率來(lái)說(shuō),非常實(shí)用。另外,詞意分類(lèi)。教師隨機(jī)請(qǐng)出幾名學(xué)生,然后給出某個(gè)范圍,例如:讓學(xué)生寫(xiě)出關(guān)于水果的詞匯,能寫(xiě)多少就是多少,最后當(dāng)然是最多的學(xué)生取得勝利,有助于學(xué)生分類(lèi)記憶。水果當(dāng)然是:apple-蘋(píng)果,orange-橘子,pear-梨子等等,同學(xué)們寫(xiě)完這些比較熱門(mén)的水果詞匯以后,教師應(yīng)該在進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)展,補(bǔ)充一些:如mango-芒果,morello-黑櫻桃,longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)掌握一定的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)的能力,可以實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)。劇情表演,倡導(dǎo)以生為本,將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生去自由發(fā)揮。鼓勵(lì)他們自編、自導(dǎo)、自演、自?shī)?。以英語(yǔ)作為語(yǔ)言來(lái)表演,沒(méi)有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行修改出新的劇情進(jìn)行表演。例如:學(xué)習(xí)“Iwanttobeanactor”相關(guān)知識(shí)后,引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)為話(huà)題,自由想象劇情進(jìn)行組織,然后利用英語(yǔ)與所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。這樣的方式不同于教師讀出來(lái)的方式,不僅有趣,而且有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力??傊?,如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒不變的研究課題,更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標(biāo)。提升的手段很多,關(guān)鍵還是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念,抓住問(wèn)題的本質(zhì),不斷創(chuàng)新,從而提升課堂教學(xué)效率,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
無(wú)意注意是能夠向有意注意有效轉(zhuǎn)化的.有意注意形成之后就可以再次升華為有意后注意.所謂的有意后注意簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是人的一種習(xí)慣.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該采取積極的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的有意后注意,幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如,在講“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí),在課堂導(dǎo)入階段,我提出這樣的一系列問(wèn)題:對(duì)于前半部分的這些算式,學(xué)生是經(jīng)常接觸的,也是他們所熟悉的.但是對(duì)于這些問(wèn)題他們卻是首次接觸.因此這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的無(wú)意注意.為了有效培養(yǎng)學(xué)生的有意注意,我繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō):“為解決這些問(wèn)題,今天我們來(lái)學(xué)習(xí)和探討正數(shù)和負(fù)數(shù).”這樣說(shuō)的主要目的就是點(diǎn)明主題,引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化.在經(jīng)過(guò)初步的學(xué)習(xí)之后,我又提出這樣一個(gè)問(wèn)題:假如零上5℃表示為+5℃,那么零下4℃應(yīng)該怎樣表示呢?在該問(wèn)題的討論和解決過(guò)程中,有效促使了學(xué)生有意注意的升華,最終形成有意后注意,進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的習(xí)慣.注意聽(tīng)講是初中生在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng).如果缺乏注意聽(tīng)講的習(xí)慣,那么他們就很難在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí),更不能對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的消化.因此,在課堂教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取有效的手段不斷培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的習(xí)慣.
二、運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)離不開(kāi)運(yùn)算
運(yùn)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要組成部分之一.在教學(xué)過(guò)程中,有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做題出錯(cuò),進(jìn)而導(dǎo)致其考試成績(jī)不理想.這種情況的存在,對(duì)于激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是非常不利的.所以,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師一定要有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性。例如,在講“公式法分解因式”時(shí),除了要引導(dǎo)初中生掌握公式的基本特征之外,教師還要將其和“整式乘法”中的公式分化開(kāi),從而達(dá)到有效抑制公式誤用而形成的干擾,最終有效培養(yǎng)初中生的運(yùn)算準(zhǔn)確性的習(xí)慣.又如,在解一些計(jì)算題的時(shí)候,教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的通法法則,還要對(duì)于一些常用的數(shù)據(jù)進(jìn)行熟記.唯有如此,才可能有效地發(fā)現(xiàn)計(jì)算對(duì)象的特點(diǎn),進(jìn)而采取有效的方法對(duì)其進(jìn)行計(jì)算.比如,計(jì)算的時(shí)候,就可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序進(jìn)行計(jì)算.如此一來(lái),可以快速準(zhǔn)確地計(jì)算出該算式的答案為-2.事實(shí)上,很多初中生出現(xiàn)做題錯(cuò)誤都是由于他們?nèi)狈\(yùn)算的準(zhǔn)確性習(xí)慣所造成的.因此,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷對(duì)他們的運(yùn)算準(zhǔn)確性習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.
三、數(shù)學(xué)質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)數(shù)學(xué)需要質(zhì)疑
一、激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生思維意向品質(zhì)
動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和動(dòng)力,心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機(jī)原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則,認(rèn)為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。兒童是有個(gè)性的人,他的活動(dòng)受興趣支配,一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿υ粗?,有了興趣,教學(xué)才能取得良好的效果。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí),為了掃清學(xué)習(xí)障礙,上課開(kāi)始,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境:先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對(duì)面地行走,設(shè)問(wèn):“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣?②兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何?……”這樣通過(guò)生活實(shí)際的直觀演示,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時(shí)”等抽象概念,積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求。其次是加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)程式化的教學(xué)方法感到枯澡,要注意把學(xué)生熟悉的事物同所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),變抽象為直觀。如,通過(guò)“學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)、合數(shù)的學(xué)生分別站起來(lái)”的游戲,使學(xué)生形象地領(lǐng)悟質(zhì)數(shù)與合數(shù)的區(qū)別,又如,教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí),讓學(xué)生把紙筒沿豎向剪開(kāi),展示出長(zhǎng)方形,學(xué)生通過(guò)直觀操作,很快推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積計(jì)算公式。三是通過(guò)變換那些用來(lái)說(shuō)明概念的直觀材料或事例的形成,使其中的本質(zhì)屬性保持恒定,而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)。作這樣的變式練習(xí),能使學(xué)生思維活動(dòng)從偏見(jiàn)與謬誤中解脫出來(lái),從而靈活地應(yīng)用一般的原理、原則。例如題組:
(1)一桶油漆,第一次用去1/5千克,第二次用去這桶油漆的4/5,剛好用完,這桶油漆有多少千克?
(2)一桶油漆,第一次用去4/5千克,第二次用去這桶油漆的1/5剛好用完。兩次一共用去多少千克?
(3)一桶油漆,第一次用去1/5,第二次用去4/5千克,剛好用完,這桶油漆重多少千克?
這種變換敘述形式的練習(xí),盡管問(wèn)題敘述不同,但學(xué)生通過(guò)仔細(xì)審題,很快便能理解這幾道題的實(shí)質(zhì)都是求這桶漆油的重量,從而培養(yǎng)了積極思維的意向品質(zhì)。
二、增加含熵信息,提高思維密度
如果信息本身一部分已被認(rèn)知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類(lèi)信息就稱(chēng)為“含熵信息”。學(xué)生學(xué)習(xí)就是接收信息——消除不確定性的過(guò)程。如果教師在課堂上處處“講深講透”,學(xué)生得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”,便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。思維的是一個(gè)信息傳遞、接收和貯存、加工的過(guò)程。因此,要激發(fā)思維活動(dòng),必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制,有計(jì)劃,有目的地傳遞含熵信息,從而提高思維密度。
1.以?xún)?nèi)部言語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這就要求教師對(duì)學(xué)生提出思維要求,而且要留有一定的空間,讓學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)中,讓學(xué)生先想一想再去做。使學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著自覺(jué)調(diào)控作用,促進(jìn)思維的“內(nèi)化”,從而發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如:“五(1)班現(xiàn)有學(xué)生49人,男女生人數(shù)的比是4∶3,五(1)班男生、女生各有多少人?”對(duì)這樣的應(yīng)用題,可先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再試著做,而不是由教師直接教給解法。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考,可以找出多種解法。
解法一:4+3=749×4/7=28(人)……男生
49×3/7=21(人)……女生
解法二:4+3=749÷7=7(人)
7×4=28(人)……男生
7×3=21(人)……女生
(附圖{圖})
(附圖{圖})
解法四:先求出女生是男生的幾分之幾,再求男、女生各多少人。
3÷4=3/449÷(1+3/4)=49×4/7=28(人)……男生
28×3/4=21(人)……女生
再讓學(xué)生把思考的過(guò)程和方法說(shuō)出來(lái):解法一是用按比例分配的方法;解法二是用歸一法;解法三是用倍比法;解法四是用分?jǐn)?shù)解。這樣的教學(xué),學(xué)生有充分思考的機(jī)會(huì),在“想一想”的過(guò)程中,內(nèi)部言語(yǔ)得到了發(fā)展,從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
2.以?xún)?nèi)部言語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高?,F(xiàn)代教育觀認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),即思維活動(dòng)的教學(xué)。語(yǔ)言是思維的外殼……思維通常是以語(yǔ)言為載體表現(xiàn)出來(lái)。俄羅斯心理學(xué)家加里培林關(guān)于智力形成的學(xué)說(shuō)提到,智力活動(dòng)始源于物質(zhì)活動(dòng),以語(yǔ)言為中介,內(nèi)化為“人腦”的內(nèi)部言語(yǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生在操作學(xué)具時(shí),要把動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá)結(jié)合起來(lái),也就是從“外化”到“內(nèi)化”,在操作中使“操作”與“思維”緊密結(jié)合,從而發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ),提高邏輯思維能力。
例如在進(jìn)行三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的教學(xué)中,可以安排三個(gè)層次的操作,即三個(gè)層次的思維訓(xùn)練。第一層,操作后問(wèn):銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系?為教學(xué)公式中“除以2”奠定基礎(chǔ);第二層,讓學(xué)生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”;第三層,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較認(rèn)識(shí)三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生自己推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式,并講出是如何推導(dǎo)的,公式中“底×高”是什么意思,為什么要除以2。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣操作活動(dòng)中的“想一想”進(jìn)行獨(dú)立思考,不僅發(fā)展了內(nèi)部語(yǔ)言,而且使學(xué)生的抽象概括能力和演繹推理能力得到了較好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
三、訓(xùn)練主體思維,優(yōu)化思維品質(zhì)
數(shù)學(xué)既能鍛煉人的形象思維能力,又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、橫兩個(gè)方面發(fā)展,向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展,達(dá)到對(duì)事物全面的認(rèn)識(shí)。為此,教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,先對(duì)問(wèn)題作整體分析,構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模型,再由表及里,揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題趨于解決后,由此及彼,系統(tǒng)地研究相關(guān)的問(wèn)題,做到解決一題就可解一類(lèi)題,即觸類(lèi)旁通。以對(duì)應(yīng)用題的訓(xùn)練為例,教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統(tǒng)等多層次、多方向上進(jìn)行演變、擴(kuò)展、加深,才能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量。也只有這樣,才能達(dá)到既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
1.縱向延伸。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,溝通前后聯(lián)系,弄清知識(shí)由淺入深,逐步深化的遞進(jìn)層次結(jié)
(附圖{圖})
1/4,第一次修了多少千米?解答后再縱向延伸:如果改變題目的條件,怎樣解答,如果改變題目中的問(wèn)題,又怎樣解答。
2.橫向展開(kāi)。學(xué)生解題后,還可以橫向展開(kāi),引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑進(jìn)行解題(此種方法多適應(yīng)于練習(xí)課與復(fù)習(xí)課)。例如:“修一條1800米的路,3天修了120米,照這樣計(jì)算,修完這條路共用多少天?”可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:①以1天修的路程數(shù)表示效率;②以修1米所用的時(shí)間表示效率;③以修120米所用的時(shí)間,或以3天修的路程表示效率等方法進(jìn)行解答。
3.逆向回轉(zhuǎn),理解結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生從順、逆兩個(gè)方向思考問(wèn)題,有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈活性。例如:甲乙兩車(chē)從A、B兩地相向開(kāi)出,乙車(chē)每小時(shí)行60千米,比甲車(chē)多行1/4,求甲、乙兩車(chē)一小時(shí)共行多少千米?解答之后,再把解題結(jié)果作為已知條件,引導(dǎo)學(xué)生逆向編題。如:甲乙兩車(chē)一小時(shí)共行108千米,乙車(chē)每小時(shí)比甲車(chē)多行1/4,求甲、乙兩車(chē)每小時(shí)各行多少千米?顯然,這道題的難度要高于前一題。
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