高中地理教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；對應(yīng)方法

【中國分類號】G633.55

在高中學(xué)習(xí)地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學(xué)習(xí)。通過這些來思考和總結(jié)歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學(xué)方式不僅能實現(xiàn)學(xué)生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)中需要老師與學(xué)生之間進行探討。這樣能夠提高學(xué)生自身的創(chuàng)新意識以及應(yīng)用地理知識的能力，從而有效的實現(xiàn)了地理案例教學(xué)在高中階段的應(yīng)用。

1.高中地理案例教學(xué)概況

新課標確立以后，在新的高中地理教學(xué)大綱的的要求下，地理案例教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，顯得越來越重要。案例教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的高低乃至整個素質(zhì)教育的改革等。案例教學(xué)在高中階段非常重要。高中地理案例教學(xué)是地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學(xué)在地理教學(xué)中不可忽視的作用。用案

例提出地理問題，引導(dǎo)學(xué)生分析地理問題、幫助學(xué)生解決地理問題，用現(xiàn)實中的地理案例論證地理知識和地理規(guī)律。這樣有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的提高。

1.1高中地理案例教學(xué)存在問題及解決辦法

高中地理案例教學(xué)是一個新引進的教學(xué)方法，現(xiàn)在的地理案例教學(xué)只是教學(xué)的初期，在初期很多知識和方法都需要學(xué)生不斷的適應(yīng)。

1.2學(xué)生問題

地理案例教學(xué)方法的時候，對于學(xué)生有可能會學(xué)習(xí)的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學(xué)。其實，地理案例教學(xué)的過程應(yīng)該通過教師和學(xué)生之間要進行的積極配合來實現(xiàn)。由于地理案例教學(xué)在教學(xué)過程中都老師和多學(xué)生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學(xué)生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學(xué)敬仰，這樣才能夠為學(xué)生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學(xué)。

1.3老師問題

對于老師來說，案例教學(xué)作為一個新引進來的教學(xué)方法，老師會有一些教學(xué)技能上的不足，沒有地理案例教學(xué)的經(jīng)驗。這樣就會影響到案例教學(xué)。地理教師在以往的地理教學(xué)中主要的作用是組織、指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。一般都是“老師講學(xué)生記”得陳舊的方法。而現(xiàn)在老師在課堂中的作用已經(jīng)和以前不一樣。

地理案例教學(xué)方法對教師自身的專業(yè)水平和專業(yè)技能以及地理案例教學(xué)

實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復(fù)雜的課程，地理教師應(yīng)該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理案例教學(xué)的應(yīng)用。但是在現(xiàn)實教學(xué)中很多老師都沒有這樣的案例教學(xué)經(jīng)驗，這樣就要求學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學(xué)的經(jīng)驗。

1.4實際案例問題

在地理案例教學(xué)初期會出現(xiàn)可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發(fā)生的。所以在地理案例教學(xué)中，地理案例的內(nèi)容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究?？梢怨膭顚W(xué)生尋找一些生活中的地理知識，讓學(xué)生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學(xué)生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復(fù)雜能夠讓學(xué)生不斷的接受到這些，為地理案例教學(xué)提供一定的條件。

2.解決地理案例教學(xué)存在問題的辦法

地理案例教學(xué)中對于老師、學(xué)生和案例都存在相應(yīng)的問題。經(jīng)過不斷的研究和探索，總結(jié)出了一些解決問題的辦法。

對于老是出現(xiàn)的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經(jīng)驗的時候。老師也要不斷的學(xué)習(xí)地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學(xué)生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設(shè)法的去增加課堂的幽默性。另外學(xué)校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓(xùn)。這樣能夠幫助老師增加一定的經(jīng)驗。

對于學(xué)生來說上課的時候不能快速的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求學(xué)生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學(xué)習(xí)地理的興趣。

對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學(xué)校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料?？梢酝ㄟ^電視以及網(wǎng)絡(luò)等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學(xué)校與學(xué)校之間進行互動，兩個學(xué)校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學(xué)校學(xué)習(xí)資源的不足。

3．高中地理案例教學(xué)重要性

高中地理案例教學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的。首先在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更多的了解知識，案例教學(xué)就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學(xué)環(huán)境。其次，地理案例教學(xué)能夠使學(xué)生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。最后在地理案例教學(xué)過程中，能夠加強學(xué)生認識事物的能力，使學(xué)生能夠增加很多社會經(jīng)驗，地理課堂的案例有很多和生活有關(guān)，學(xué)生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。

結(jié)語：高中地理案例教學(xué)在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學(xué)方法使課堂更加生動有趣。做到讓學(xué)生喜歡上地理案例課，讓學(xué)生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學(xué)生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質(zhì)，在高中地理教學(xué)中要培養(yǎng)倡導(dǎo)案例教學(xué)要把新課標理念貫穿到整個教學(xué)實踐過程中，滿足不同學(xué)生的需要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，成為社會有用的人才。

參考文獻：

[1]孫春雷.高中地理案例教學(xué)應(yīng)對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.

第2篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中；地理；策略

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認識人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識有關(guān)的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現(xiàn)具體和詳細的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實的特點以外，還會引起學(xué)生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識，了解到不同的地理環(huán)境。1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。案例教學(xué)的發(fā)展對學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學(xué)生更加充分的發(fā)展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識的發(fā)展，使老師的地理知識結(jié)構(gòu)更加的完善。簡言之，案例教學(xué)可以增強教師專業(yè)能力。1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據(jù)教材進行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動也要符合認知規(guī)律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個組成組分之間的聯(lián)系，使得各個知識形成系統(tǒng)的框架。2．2開發(fā)原則。首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會達到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)要求進行有計劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標；符合教材的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因為不能浪費學(xué)生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點。高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實的知識基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行案例開發(fā)時，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動或設(shè)置會發(fā)揮其優(yōu)勢。3．2明確開發(fā)目標是開發(fā)的必要前提。首先，案例開發(fā)目標的確定要依據(jù)學(xué)生特點。其次，依據(jù)課程標準制定開發(fā)目標。最后，依據(jù)教學(xué)目標制定開發(fā)目標。總之，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學(xué)規(guī)律。3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實施的方式。其次，社會調(diào)查法。這種方法是指運用社會調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測，所以需要這兩種方式進行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動研究有益于教師專業(yè)化，對于促進學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進行案例開發(fā)的時候一定要做好規(guī)劃，爭取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

作者:烏日娜 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)

參考文獻

第3篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

第4篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

近些年來，案例教學(xué)的提法越來越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級開設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國國土的整治和開發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達木盆地、長江三峽、西南地區(qū)八個典型地區(qū)的具體事例來學(xué)習(xí)我國的國土整治和開發(fā)問題。

當時的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年，教育部對《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》進行再一次修訂時，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點”中刪去，只在“知識要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學(xué)大綱可以看出，后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解，而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上；其次，除了“知識要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵教師使用其他案例進行教學(xué)，使教學(xué)更加開放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。

課程標準對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標準不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題，完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

（4）理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認為案例教學(xué)是對學(xué)生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時教師進行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標準建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過長，不方便?！?/p>

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進地理學(xué)習(xí)評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學(xué)的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因為評價的是學(xué)生對旅游活動利弊的了解，所以使用哪個區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實是沒有用的。學(xué)生需要真正研究過某個具體的案例，并在學(xué)習(xí)過程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

第5篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理案例教學(xué)教學(xué)效果

引言

案例教學(xué)法，就是對一個具體對象在實踐過程中的情境細致描述，促使學(xué)生在情境中理解、思考。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，通過案例對象和描述方法的傳達，給學(xué)生知識的同時，也傳授著學(xué)習(xí)知識的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實踐能力。至于案例的選取就較為自由，但一定要圍繞教學(xué)目標來安排。教學(xué)案例只是作為教學(xué)線索，教育本身主要還是靠教師主動積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生地理知識的實際應(yīng)用能力。

一. 案例教學(xué)的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在舊版的教材中，往往對某一理論知識進行解釋時，通常是先知識點后分析說明，不像新課程教材中，知識點在羅列后都會有一個個的案例來引導(dǎo)學(xué)生分析、概況、總結(jié)。這樣學(xué)生就不會有被動學(xué)習(xí)的情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。學(xué)生通過一個個鮮明的案例，被動變主動，很容易使自己成為知識探索的主體，大大提高學(xué)習(xí)效率。例如，在地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)一節(jié)中，舊教材就只是簡單列出了太陽日、恒星日的具體時間，并沒有作差別的描述，學(xué)生至此定然會困惑；在新教材中卻有以活動案例的形式開展課堂討論，讓學(xué)生自己得出區(qū)別，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.2有利于增強教材的可讀性

教師根據(jù)新教材編寫的案例，不僅使每個課時的內(nèi)容充實鮮活，避免了教條空泛，也使閱讀教材成為了一件賞心悅目的事。有了案例引入課堂，課堂不再只是為了簡單地說教，而是通過教材中一個個鮮活的案例來說明定義、原理和方法。這樣不僅極大地增加了教材對學(xué)生的吸引力和可讀性，也為教學(xué)工作減輕不少的壓力。例如在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一節(jié)中，課本以德國魯爾工業(yè)區(qū)來編排，在案例中圖文并茂，詳實細致，全面具體，又如為說明宇宙環(huán)境 對地球的影響時，選擇太陽對地球是影響為典型案例等等。這樣的教材自然很有趣味性、可讀性，容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。

1.3有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

教育的直接目的就是教會學(xué)生解決實際問題，新課程一個重要目標就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，案例教學(xué)很好的體現(xiàn)這種教育目標和方法。例如，在工業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)中，教材給出了鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇案例，通過詳盡的相關(guān)信息，可以要求學(xué)生歸納各自的特點，然后讓學(xué)生分別討論選擇的原因。這樣通過鞍鋼和寶鋼的案例分析和討論?？梢允箤W(xué)生對工業(yè)區(qū)位選擇的要點有了基本了解，重要的是討論過程中加強了學(xué)生分析、歸納、解決問題的能力鍛煉。這樣自然要比直接講授工業(yè)區(qū)位選擇更有效果，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的

二. 案例教學(xué)實施過程

2.1地理案例的準備

案例教學(xué)對課堂教學(xué)重要自然不言而喻，要保證案例的時效性，教師必須要深入生活，挖掘生活中的地理知識，為高中地理案例教學(xué)的順利開展提供素材儲備。在案例教學(xué)當中要注重教學(xué)方法，可以采用講述法、趣味引導(dǎo)法等加強講課效果。講述法，就是針對高中地理教材中一些理論性很強，內(nèi)容抽象的定義性知識點時，教師應(yīng)該用精煉簡潔到位的語言要講述，案例要精心選擇。例如，在講到水資源合理利用一節(jié)時，教師可以舉例有一富人很愛洗澡，但每次洗澡都要用50桶純凈水，這樣好嗎？愛洗澡講衛(wèi)生是好習(xí)慣，但用這么多的純凈水就很是浪費了，這樣自然就引到了節(jié)約用水的教學(xué)當中來了；趣味引導(dǎo)法，就是用機智幽默的講述來吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解常見天氣系統(tǒng)中的氣旋和反氣旋時，就可以講解三國歷史中著名的火燒葫蘆峪典故，在講到洋流時，也可以馬上引入新航路開辟的先驅(qū)們等等。

2.2地理典型案例討論

開展地理典型案例的討論，是地理課堂必不可少的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師永遠是主體，學(xué)生只是被動教育，教學(xué)效果很難保證。但在地理案例教學(xué)中往往需要學(xué)生的更多參與，許多學(xué)生在上課時可能少有興致，可一旦到了案例分析或案例討論時熱情高漲滿滿。所以在案例分析或討論中，教師應(yīng)該明確自己的定位，只作一個引導(dǎo)者，主體是學(xué)生[2]。在討論過程中教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，全力掌控案例討論的進程和方向，在案例討論結(jié)束后要及時總結(jié)和點評。例如，在對某一地地形地貌的討論活動時，充分發(fā)揮學(xué)生的地理知識，大膽發(fā)言討論，鍛煉學(xué)生語言表達能力，提升邏輯思維。

結(jié)語

總之，在高中地理的實際教學(xué)當中應(yīng)該積極引入案例教學(xué)方法，廣大的地理教育工作者要精心選取合適的典型案例，并多組織一些有實際教育意義的案例分析討論活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效果。

參考文獻

第6篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結(jié)合緊密的課程。

在對話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，社會熱點分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學(xué)。課業(yè)進程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話教學(xué)的實施很有可能會遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當今地理課堂對話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻，并結(jié)合實際的教學(xué)，采用訪談分析方法進行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點：（1）采用對話教學(xué)時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學(xué)生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進行適當調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對知識點有一定的認知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進行，由代表發(fā)言，采用適當?shù)莫剳椭贫?，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認為，在學(xué)生討論問題時教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問題，同時對學(xué)生得出的不同結(jié)論進行點評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

教學(xué)實踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進行對話教學(xué)后，更容易達到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對話教學(xué)”實踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學(xué)過程。該活動的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對于問題的認知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進行有限時間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進行適當?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評價結(jié)論價值。通過活動討論，激發(fā)學(xué)生對城市建設(shè)的熱情與才華，同時做出對學(xué)生的殷切希望，促進學(xué)生提高社會責任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學(xué)案例的評價。該對話教學(xué)的優(yōu)點在于，設(shè)計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點引入現(xiàn)實并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學(xué)生內(nèi)在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點上對學(xué)生進行了強化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會責任感；不但達到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進行了深入，真正做到了三維目標的全面把握。相對僅僅強調(diào)該活動所涉及的知識點，更加體現(xiàn)了新課標中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學(xué)生之間的對話，而學(xué)生自我的對話并沒有彰顯出來，即學(xué)生通過自我認識，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗。獨立思考的過程正是追求真理的過程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學(xué)的過程應(yīng)多鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗是從反思尋得，學(xué)會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。

本文通過研究對話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對話教學(xué)，得出對話教學(xué)的優(yōu)勢作用。并且通過實際對話教學(xué)案例分析，將地理對話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標三維目標之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會看法，達到新課標提出的學(xué)生發(fā)展要求。

第7篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中 地理課堂 活力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.054

高中地理教學(xué)正處在新課程改革中，它作為一門與人類生活密切相關(guān)的自然科學(xué)越來越受到重視。高中地理知識結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容框架清晰，適合高中生學(xué)習(xí)。而且，地理能夠培訓(xùn)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生運用掌握的知識解決實際問題?，F(xiàn)實生活中很多現(xiàn)象都離不開地理，比如當前人們討論最多的霧霾天氣，地震是如何形成的，月食的表現(xiàn)是什么，赤道上的人們生活習(xí)慣等等，各種各樣的現(xiàn)象都與地理有關(guān)?？梢姡瑢W(xué)好地理的重要性。但是，現(xiàn)在的高中生對地理重視程度不夠，不能集中注意力聽講，教師布置的地理練習(xí)或者作業(yè)不能按時完成，地理考試時邏輯推理能力差，課堂枯燥乏味，非常不利于地理教學(xué)的開展。因此，要想改變高中地理課堂現(xiàn)狀，為學(xué)生呈現(xiàn)一個具有活力的新型課堂，就要求每一名高中地理教師都嚴格按照要求進行授課，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生，讓高中生可以在地理課堂發(fā)揮自己的優(yōu)勢，鍛煉自己的能力。我根據(jù)自己的高中地理教學(xué)經(jīng)驗，重點分析一下如何讓地理課堂更加有活力和生機。

一、營造開放、平等、愉悅的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間

創(chuàng)造新型的地理課堂需要開放式的教學(xué)做鋪墊，因此，地理教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，注重高中生的思想變化和個性培養(yǎng)，教學(xué)生運用地理知識解決生活中的實際問題，給高中生提供發(fā)揮特長的機會和平臺，鍛煉他們的創(chuàng)新精神和探索能力。平等的師生關(guān)系也是提高地理課堂活力的有效方法。師生之間應(yīng)該形成一種互相信賴，互相支持，平等民主的關(guān)系，而不是沿用以前那種教師比學(xué)生高一級的想法。在實際教學(xué)中，高中地理教師要走入到學(xué)生中，做他們的參謀和助手，與學(xué)生心平氣和的交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷。高中地理課堂要想充滿激情與活力，就要營造一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅身心的課堂氛圍，給學(xué)生自由的空間。地理教師要幫助學(xué)生釋放內(nèi)心的壓力，快樂地度過每一節(jié)地理課。我在教學(xué)中經(jīng)常會遇到高中生上地理課時不愛動腦思考，教師提問時不愛舉手發(fā)言，地理考試時成績不理想等問題。所以，我根據(jù)學(xué)生的實際地理水平，為他們設(shè)計了很多教學(xué)小游戲，可以有效緩解教學(xué)中的緊張氣氛。比如，在講根據(jù)晨昏線與經(jīng)線相交關(guān)系判斷晝長和夜長時，我讓學(xué)生分小組討論，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。在學(xué)生推算某地晝長時，我在講臺上告訴他們在晝半球范圍內(nèi)算出該地所在地的緯線圈從晨線與緯線圈交點到昏線與緯線圈交點，所跨的經(jīng)度除以15即是該地的晝長。

二、課堂教學(xué)要生活化和簡單化，讓學(xué)生體會到地理的樂趣

我一直以來都主張教學(xué)生有用的地理。地理并不是僅僅背背礦產(chǎn)分布和河流走向等，而是要掌握地理事物和地理特征，弄清發(fā)展演變規(guī)律。高中地理課本中有很多圖需要學(xué)生掌握，對此，我會為高中生詳細歸納識圖技巧，提高他們的學(xué)習(xí)效率。無論是等高線圖、等深線圖、礦產(chǎn)分布圖，還是時區(qū)圖、氣壓圖、生態(tài)平衡圖都需要學(xué)生掌握其分布規(guī)律。復(fù)雜的知識會增加學(xué)生記憶的負擔，所以我將知識簡單化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，我將地理知識做成生動的動畫，在課堂上用大屏幕投影的方式展示給學(xué)生，幫助他們理解記憶。在地理教學(xué)中，我會盡量將所教的地理知識結(jié)合日常生活，讓學(xué)生可以感受到生活中蘊藏著地理原理。例如，在講全球氣候變化的時候，我會分四部分給學(xué)生講述，首先是分析全球氣候變化的表現(xiàn)形式，如近年來全球氣候變暖，氣溫升高，海平面上升。然后，我讓學(xué)生說說日常生活中受到全球氣候變暖影響的事實。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析原因，如人口增加、森林減少、破壞環(huán)境等，并給學(xué)生演示全球氣候變暖的過程。我還給學(xué)生講解全球氣候變化給人類帶來的影響，如影響農(nóng)業(yè)、水循環(huán)、自然界食物鏈、人類生理機能等。最后一點也是最重要的一點，我讓學(xué)生自己總結(jié)如何防止全球氣候變暖，提出相應(yīng)的措施。然后，我進行分析總結(jié)。這樣的方式可以激發(fā)高中生的環(huán)保意識，讓高中生從自我做起。

三、把興趣培養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)的始終，注重課堂表現(xiàn)力

高中生由于生理特點決定他們具有很強的求知欲和表現(xiàn)欲，所以高中地理教師要注重在課堂上給學(xué)生表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教材其實就很注重調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，如開篇第一章對宇宙的奧秘、自然奇觀、四季交替等問題就能大大吸引學(xué)生的注意力。對于這種地理知識，我會通過模型、幻燈片、圖片、視頻及手勢等多種方式給學(xué)生講解，并利用實際結(jié)合理論的方式增強教學(xué)的知識性。很多抽象的地理知識其實高中生都很感興趣，但是由于這些知識不是日常生活中接觸到的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會比較吃力。對此，我通常從地理教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生接受知識的規(guī)律進行循序漸進的輔導(dǎo)，提高他們的接受能力。地理課堂的活力還取決于教師課堂的表現(xiàn)力。很多地理教師雖然掌握很多地理知識，但是學(xué)生特別不喜歡上他的課，其中的原因可能就是教師不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只顧自己完成教學(xué)任務(wù)。我在地理課上非常注重與學(xué)生的交流，運用自身的魅力和地理知識的特殊性去感染學(xué)生，讓學(xué)生配合教師工作，而不是裝作很嚴肅的樣子去震懾學(xué)生。高中生需要有活力的課堂，需要有活力的教師，他們向往自由和開放。把興趣培養(yǎng)貫穿在地理教學(xué)的始終，通過趣味性和游戲性的教學(xué)可以避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊現(xiàn)象，減少地理成績的兩極分化。

四、結(jié)合課外實踐活動，讓地理知識得到更全面的拓展

高中地理課堂教學(xué)結(jié)合課外實踐活動會更加具有活力。由于課堂時間有限，很多知識需要學(xué)生利用課余時間去自己探索，所以，地理教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生參與課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和協(xié)作能力。比如，在講到大氣的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去天文氣象站參觀，讓學(xué)生注意收看天氣預(yù)報等，不僅能夠合理完成教學(xué)任務(wù)，還能大大提高高中生對地理知識的渴求。當講到地殼演變和生物的時候，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去博物館參觀，感受生物的變遷和環(huán)境的影響。另外，地理教師還可以組織學(xué)生舉辦地理知識競賽，選擇一些具有操作性和開放性的試題，幫助高中生掌握地理知識，鍛煉分析探索的能力。學(xué)校也要加大對地理學(xué)科的重視程度，提高師資力量的投入，完善教學(xué)所需的軟硬件設(shè)施，為地理教學(xué)提供更多的空間和幫助。學(xué)校可以從外校聘請專家到校給高中生做地理知識講座，豐富學(xué)生的情感，鼓勵高中生積極運用地理知識解決問題，將地理更加系統(tǒng)全面展示給學(xué)生?？傊?，通過地理教師和學(xué)生的不懈努力，一定可以創(chuàng)造出精彩紛呈、活力充沛的高中地理課堂。

參考文獻：

[1]高亞環(huán).淺論新課改下高中地理課堂活力[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.

第8篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 高中地理 反思

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，反思性教學(xué)具有全面合理性、靈活實效性和循環(huán)上升性的優(yōu)勢，它能夠更好地促進教師個人專業(yè)發(fā)展、推動教師群體發(fā)展進步、深化教育改革。因此，反思性教學(xué)近年來越來越受到教育理論研究者和實踐者的重視。然而，將反思性教學(xué)與實際的地理教學(xué)活動結(jié)合起來，探究“高中地理新課程標準”理念下的地理反思性教學(xué)的理論和實踐，還是一項遠未做好的工作[1]。

1、高中地理反思性教學(xué)中“在行動中的反思”

在教學(xué)中進行“在行動中的反思”，關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。這就需要教師要加強在行動中的反思。因為在高中地理課堂教學(xué)過程中，即使教師課前有了充分的準備，在教學(xué)進行中，由于面對的是幾十個活生生的學(xué)生。教師事先無法預(yù)知他們將發(fā)生的變化，也無法預(yù)知教學(xué)進行中會有何變故。這就要求教師在教學(xué)中時刻準備好，應(yīng)對這些變故[2]。這也正是“反思性”教學(xué)中對教師成長的幫助。

首先，我們教師要有這種意識，不要以為整個教學(xué)過程是由教師掌控的。允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種變化，這些變化可能對教學(xué)起促進作用，也可能影響教學(xué)。所以教師備課和上課時，對這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時間安排教學(xué)。這樣在解決教學(xué)變故中，就不會影響教學(xué)內(nèi)容、過程的完整性。

其次，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會接觸學(xué)生真實的言行。也就是說在教學(xué)中，教師要懂得學(xué)生在想什么、說的是什么等等。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來確定教師的教學(xué)行為[3]。

最后，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要教師與學(xué)生共同探索，力求解決問題。這里也更需要教師應(yīng)對時刻變化的即興思維。

2、高中地理反思性教學(xué)中教師成長的基本途徑

2.1教師自身實踐反思的途徑

（1）自我說課

說課是教師面對其他教師、教研員或教學(xué)專家，較系統(tǒng)地談出自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，是提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動制度化、系統(tǒng)化。自我說課，可以較好地解決這個矛盾，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己的內(nèi)部思維活動充分地暴露出來[4]。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)了教學(xué)目標，是否突出了教學(xué)重點，如何更好地突破難點，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)等。這樣就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進行必要完善，使教學(xué)思路更清晰、系統(tǒng)、更加充分、全面地探索教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。

（2）教學(xué)后記

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！痹谝还?jié)、一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時記下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)工作結(jié)束后，通過對教學(xué)設(shè)計執(zhí)行情況的回顧，對教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進行檢查反思，特別是抓住教學(xué)片斷、實例分析得失，抓住教學(xué)過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學(xué)過程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學(xué)、心理學(xué)，有意識、有針對性地進行教學(xué)行為的重塑。

（3）案例研究

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。教學(xué)案例研究使研究課堂教學(xué)中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點，重新運用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實證某個教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個案例研究為主。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現(xiàn)代教育理論，進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因為缺少理論支撐的反思只是簡單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現(xiàn)科學(xué)性、具體性。

2.2集體反思的途徑

（1）微格教學(xué)

微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時準確，教師觀察到自己以前沒有覺察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，對自身教學(xué)各方面存在的問題感觸甚深，體驗深刻，認識準確，反思徹底，要求改進的愿望強烈，認識到自己教學(xué)中存在的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補教學(xué)中的不足。微格教學(xué)對教師教學(xué)行為的反思、矯正、固化有很大的作用。

（2）觀摩教學(xué)

通過現(xiàn)場觀摩或看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，察覺自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師教學(xué)行為的模仿、學(xué)習(xí)、吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）集體備課

集體備課是學(xué)校教師反思性教學(xué)的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，并拿出解決問題的對策。學(xué)校地理學(xué)科教師每學(xué)期定期進行集體備課，學(xué)期初研究教學(xué)進度、教學(xué)實施的方法、手段、組織形式等，學(xué)期中匯總階段性的問題并商量調(diào)整的策略，學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出下一輪教學(xué)方案。

3、結(jié)論

總之，反思性教學(xué)開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。應(yīng)該說，正在興起之中的高中地理反思性教學(xué)并不十分完善，它只能寄希望于未來。但它有勇氣開辟一條新的教學(xué)道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。

參考文獻：

[1]龔躍華.反思性教學(xué)方法研究[J].保險職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005年第1期

[2]郭金花，吳星.反思性教學(xué)模型與實施程序[J].化學(xué)教育，2005年第10期

第9篇：高中地理教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 對話單 地理課堂教學(xué) 對話教學(xué)

現(xiàn)行地理新課程標準突出以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展和社會需求；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，我校推出對話單教學(xué)模式，在編制對話單中，筆者認為應(yīng)該關(guān)注以下幾個方面。

一、地理對話單的編制要貫穿三個學(xué)習(xí)過程

1.課前對話

課前對話，以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題為出發(fā)點，課前回憶與本課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本課的主要知識，自主解決基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)疑和質(zhì)疑。

課前對話，從具體內(nèi)容入手，使內(nèi)容問題化，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，關(guān)注學(xué)生固有認識與新知識的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所思。編寫時，可根據(jù)學(xué)生實際，把教學(xué)目的及重點難點轉(zhuǎn)化為練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)），把基礎(chǔ)知識點轉(zhuǎn)化為練習(xí)，把新舊知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)，通過做練習(xí)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過自學(xué)，讓學(xué)生完成練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.課堂對話

地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得地理知識，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主陣地。對話教學(xué)的核心是對話，主要有生本對話、生生對話、師生對話和自我對話幾種形式，師生通過各種對話方式，實現(xiàn)教學(xué)目標。如通過生本、師生對話實現(xiàn)知識目標和技能目標；通過生生對話形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識、新技能的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力；通過自我對話、感悟，提升知識學(xué)習(xí)和技能獲得的水平，進一步提高獲得知識的能力，同時實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀的升華。

3.課后對話

鞏固重點知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣，提高運用知識、解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容：（1）鞏固重點知識（復(fù)習(xí)類作業(yè)）。（2）突出知識運用（遷移類作業(yè)）。（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類作業(yè)）。

二、地理對話單的編制要采用四種對話形式

1.生本對話

生本對話主要指學(xué)生與文本資料的對話。學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的中心，是獲得文本知識的主要來源。但長期以來，我們關(guān)注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機械地接納文本，而是讀者對文本意義的空白，運用自己的想象力、創(chuàng)建力填補。由此，我們不難認識到，讀者閱讀文本是一個雙向交流的過程，即一個對話的過程。因而，學(xué)生閱讀課本的過程，應(yīng)該是一次次對話的過程。

生本對話是學(xué)生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對話單時要明確學(xué)生生本對話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確對話任務(wù)，提高對話的實效性。生本對話的任務(wù)主要有以下幾個方面：（1）分析地理問題的結(jié)論，總結(jié)地理事物、現(xiàn)象的相關(guān)特點、規(guī)律；（2）對相關(guān)地理問題的見解；（3）構(gòu)建地理知識體系；（4）發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互關(guān)系及存在問題等。

2.生生對話

在教學(xué)過程中，生生對話是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長的過程；在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為一種善于跟他人合作、共同探討問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗的合作探究式學(xué)習(xí)關(guān)系。在對話單中可設(shè)計一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的對話活動，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二給予學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.師生對話

地理課堂中的師生對話是師生之間基于語言交流基礎(chǔ)上的雙方精神世界的相互敞開與接納，是知識與經(jīng)驗系統(tǒng)的相遇與協(xié)商，是地理教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是由雙方共同參與的一種創(chuàng)造性地理課堂活動。因此，強化地理課堂上的師生對話顯得尤為重要。

充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓師生對話能夠真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要教師在編制對話單時留有一定空間，問題設(shè)置具有一定的梯度和空間，可以豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。部分知識絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主獲得，部分知識可以合作獲得，對于一些難度較大的問題，需要教師點撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對話

在對話單的最后安排學(xué)生自我對話，即學(xué)習(xí)反思，主要是讓學(xué)生自主回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，思考知識之間的前后聯(lián)系，通過自我對話進一步思考教學(xué)重點和難點，分析課堂學(xué)習(xí)效果，尋找課堂學(xué)習(xí)中可能存在的疑惑點，有針對性地解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、地理對話單的編制要落實三個教學(xué)目標

1.用對話單教學(xué)增強高中地理課的魅力

對話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會求知的方法，探索地理現(xiàn)象的成因，總結(jié)地理規(guī)律，理解人與地的關(guān)系。既滿足學(xué)生求知的需要，又增強高中地理課的魅力。

2.用對話單教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗。因此，用對話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.用對話單教學(xué)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對學(xué)生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生重要影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識解決生產(chǎn)、生活中的地理問題。

參考文獻：

[1]蔣振遠.新課程背景下適時施教的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2007.