教師心理健康論文精選(九篇)

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第1篇：教師心理健康論文范文

隨著人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問(wèn)題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對(duì)策，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視。

一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽(tīng)到孩子的歡聲笑語(yǔ)，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂(lè)與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛(ài)心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來(lái)越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽(tīng)到來(lái)自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒(méi)勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長(zhǎng)素質(zhì)太低”、“園長(zhǎng)水平太差，無(wú)法調(diào)動(dòng)我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語(yǔ)。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國(guó)幼兒教師心理健康狀況不容樂(lè)觀，有學(xué)者對(duì)在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問(wèn)題。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見(jiàn)，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢(shì)在必行。

二、影響幼兒教師心理健康的因素

(一)客觀因素

1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無(wú)私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對(duì)于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會(huì)地位的相對(duì)反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對(duì)自己的業(yè)績(jī)、形象給予認(rèn)可方面。相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛(ài)心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見(jiàn)，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對(duì)待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長(zhǎng)對(duì)教師教育成果的評(píng)價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛(ài)好、能力等不適合，學(xué)非所用、專業(yè)不對(duì)口等，都會(huì)使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對(duì)自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對(duì)教師提出的要求過(guò)高造成過(guò)重壓力時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，“無(wú)求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時(shí)，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。

2、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問(wèn)題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開(kāi)放的社會(huì)里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠(chéng)相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無(wú)法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。

3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在。“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。

4、對(duì)教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來(lái)自國(guó)外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢(shì)。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們?cè)谛W(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，對(duì)一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺(jué)給部分幼兒教師帶來(lái)了很大的心理壓力。如再不更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己就無(wú)法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。

5、家長(zhǎng)的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國(guó)，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長(zhǎng)都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長(zhǎng)文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開(kāi)發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

（二）主觀因素。

1、自信度。部分教師對(duì)自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場(chǎng)的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過(guò)程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。

2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識(shí)淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對(duì)幼兒教師職業(yè)存有的偏見(jiàn)，使得整日“孺子可本論文由整理提供

悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。

3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)能力和社會(huì)角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。

4、耐挫折能力。社會(huì)上每個(gè)人都可能隨時(shí)受到挫折，但并非人人都會(huì)產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對(duì)挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說(shuō)來(lái)，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無(wú)所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來(lái)自于教學(xué)工作的不順利，不同人對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識(shí)技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。

5、心理素質(zhì)。個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個(gè)基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，以至于使教師本人因無(wú)法控制自己的情緒而無(wú)法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。

三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

無(wú)論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康。總的來(lái)說(shuō)，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。

首先要在宏觀的社會(huì)體制層面上對(duì)幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來(lái)抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國(guó)家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬(wàn)萬(wàn)的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國(guó)接班人做出畢生貢獻(xiàn)。

其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問(wèn)題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬(wàn)分，并且重新振作起來(lái)忘我地投入到工作中去。超級(jí)秘書網(wǎng)

第2篇：教師心理健康論文范文

1．采用問(wèn)卷洲查法。我們選用SCL--90量表作為測(cè)量工具。該量表共有10個(gè)因子90個(gè)項(xiàng)目，包含有比較豐富的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，如思維、情感、行為、人際關(guān)系以及生活習(xí)慣等，能全面反映被試的心理和行為的全貌。該量表采用5級(jí)評(píng)分法。無(wú)癥癥狀反映的評(píng)1分，輕度評(píng)2分，3分為中度．4分為癥狀相當(dāng)嚴(yán)重，5分為癥狀嚴(yán)重。

2．研究對(duì)象。為調(diào)查方便，我們以陜西省銅川市9所中小學(xué)的專任教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收358份，其中有效問(wèn)卷320份．在320份有效問(wèn)卷中，男教師116人，女教師204人；中學(xué)技師222人，小學(xué)教師98人；班主任147人，非班主任173人；大學(xué)學(xué)歷50人，大專學(xué)歷153人，中師學(xué)歷117人；25歲以下45人，26－35歲134人，36--45歲95人，46歲以上46人。

問(wèn)卷回收后在微機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

結(jié)果

1．32o名中小學(xué)教師SCL-90各因子得分與全因常模之比較與全國(guó)常模相比，本研究的32o名中小學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分均比全國(guó)常模低，差異很見(jiàn)著（P＜0.05，p＜0.01），說(shuō)明本研究的320名教師的心理健康狀況比全國(guó)普通人群好。

2．小學(xué)教師與中學(xué)教師在SCL-90各因子上的得分比較與中學(xué)教師相比,在SCL-90各因子的得分上，小學(xué)教師均比中學(xué)教師低．盡管差異不顯著．但也說(shuō)明,相對(duì)于中學(xué)教師，小學(xué)教師的心理健康狀況較好，

3．中小學(xué)男女教師在SCL--90各因子上的得分之比較在男女教師SCL-90各因子得分的比較中，除在人際敏感、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)因子上女教師得分比男教師低外，其余各因子的得分，女教師均比男教師高．盡管差異不顯著．但從相對(duì)意義上也說(shuō)明女教師的心理健康狀況在整體上不如男教師好。

4．中小學(xué)不同學(xué)歷的教師在SCL-90各因子上的得分之比較不同學(xué)歷的教師SCL-90各因子的得分不同。其中，中師學(xué)歷的教師各因子的得分均比大學(xué)、大專學(xué)歷的教師低，差異很顯著；大專學(xué)歷的教師除了在敵意、恐怖、偏執(zhí)及精神病性這四個(gè)因子上的得分低于大學(xué)學(xué)歷的教師外；其余各因子的得分都比大學(xué)學(xué)歷的教師高。而且就不同學(xué)歷的教師SCL一90各因于得分的整體比較而言，在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)以及精神病性等因子方面均有顯著差異。P＜0.05,P＜0，01。

5．擔(dān)任過(guò)班主任的教師與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師SCL--90各因子得分之比較擔(dān)任過(guò)班主任與未擔(dān)任過(guò)班主任的教師在SCL-90各因子分的比較中，除了在恐怖因子上兩者得分相同，無(wú)差異外，其余各因子的得分班主任均比非班主任高，在抑郁因子上差異顯著P＜0．05；其余各因子差異不明顯。相對(duì)來(lái)說(shuō)，擔(dān)任過(guò)班主任的教師，其心理健康水平在整體上比沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任的教師差。

6．不同年齡的教師SCL一90各因子分的比較

除軀體化因子的得分隨年齡面增高外，其余各因子的得分，均有隨增齡而減低的趨勢(shì)。各因于分經(jīng)過(guò)中間年齡組。到46歲以上年齡時(shí)又有相對(duì)增高的跡象。而且，就年齡差異的整體比較而有，在軀體化、人際敏感、偏執(zhí)及精神病性等因子上的差異明顯P<0.05,P<0.01.

分析討論

1．中小學(xué)教師心理健康的總體情況

本研究的結(jié)果表明，中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。這一結(jié)果了我們研究前的假設(shè)。在研究前，我們?cè)僭O(shè)．我國(guó)中小學(xué)教師目前的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位相對(duì)較低，工作復(fù)雜、負(fù)擔(dān)重，其心理健康狀況可能比較差。但結(jié)果卻正相反。本研究的結(jié)果與Honochs等人1970年的大樣本研究結(jié)論一致，也與國(guó)內(nèi)學(xué)者自在等的小樣本研究結(jié)論一致；但與王玲及高峰等的研究結(jié)論相反。之所以如此，可能與以下原因有關(guān)：

首先，近幾年，特別是近兩年，國(guó)家在提高教師的社會(huì)地位、改善教師的工作條件以及提高教師的生活待遇等方面做了大量的工作。教師的社會(huì)地位和生活待遇則有較大的提高。特別是《教師法》的頒布，更使教師的一些權(quán)利得到法律的保護(hù)，使教師感到有法可依，獲得了心理上的安全感。

其次，可施與所選被試的地區(qū)不同有關(guān)。Horrochs等的大樣本研究所選被試的地區(qū)屬于何種類型，我們無(wú)法從其研究中得知，但自在等的研究所選的被試為江西、浙江等地的經(jīng)濟(jì)不甚發(fā)達(dá)地區(qū)，這與我們所選的被試所在地區(qū)基本一致。陜西省屬全國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，盡管鋼川市經(jīng)濟(jì)發(fā)展在陜西省屬中上水平，但就整體而言，它仍屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。這類地區(qū)的教師的生活節(jié)奏、所面臨的競(jìng)爭(zhēng)受該類地區(qū)整體生活節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)的制約，而且這類地區(qū)的教師所面臨的應(yīng)激源相對(duì)較少，因此他們的心理健康水平較高；王玲及高峰等的研究從反面支持了我們的觀點(diǎn)。

再次，可能與教師所從事的職業(yè)有關(guān)。盡管中小學(xué)教師的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇相對(duì)較低，物質(zhì)生活狀況較差．但他們所從事的職業(yè)使其有可能獲用比其他職業(yè)更多的心理滿足。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師可能會(huì)體驗(yàn)到痛苦煩惱；但更多的是體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。從心理上產(chǎn)生滿足感和成就感。教師勞動(dòng)是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程，在勞動(dòng)過(guò)程中教師個(gè)體具有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立性，而很少受他人的影響，工作中的壓抑感也就較少。教師工作的特殊性，要求教師的職業(yè)生活應(yīng)愉快、健康、樂(lè)觀．使教師不得不隨時(shí)調(diào)節(jié)自己，并保持健康向上的精神面貌和心理狀態(tài)。此外，從知識(shí)層次上講，教師是社會(huì)中知識(shí)層次較高的人，他們洞察個(gè)人和社會(huì)的能力較強(qiáng)，借得利用心理衛(wèi)生知識(shí)去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的心態(tài)，因此他們的心理健康狀況相對(duì)較好。

2．不同教師群體的心理健康狀況

盡管從總體上來(lái)看，中小學(xué)教師的心理健康狀況較好，但就教師內(nèi)部而言，不同群體的教師心理健康有差異。

①中學(xué)教師的心理健康狀況相對(duì)不如小學(xué)教師。這主要是由于中小學(xué)的任務(wù)及教育對(duì)象的特點(diǎn)不同造成的。例如小學(xué)生對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從．這在一定程度上滿足了教師自尊的需要。中學(xué)教師面臨升學(xué)率壓力、中學(xué)生心理的閉鎖性增強(qiáng)及形成逆反心理等，這就在無(wú)形中難強(qiáng)了教師工作的難度，很多教師為此憂心仲忡，欲罷不能，欲干無(wú)招。

（2）女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師差，這可能是傳統(tǒng)的文化意識(shí)影響的結(jié)果?！澳兄魍?，女主內(nèi)”的社會(huì)文化背景，使女教師承受比比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是家庭中的主婦。工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)較多，心理健康狀況也比男教師差。

③不同學(xué)歷的教師心理健康水平差異顯著。我們的研究顯示出中師學(xué)歷的教師心理健康狀況最好，這是因?yàn)?，我們隨機(jī)抽取的幾所小學(xué)專任教師的學(xué)歷均為中師，教師之間不存在學(xué)歷上的比較和競(jìng)爭(zhēng)，更不會(huì)因?qū)W歷層次不同而產(chǎn)生心理壓力。故而，我們?cè)诖藘H就大專與大學(xué)兩個(gè)學(xué)歷層次加以分析和討論。在中學(xué)，無(wú)論是初中還是高中，都有教師學(xué)歷不同的問(wèn)題。而學(xué)校在具體分工時(shí)，往往讓學(xué)歷層次高的教師給重點(diǎn)班上課，而讓學(xué)歷層次低的教師給普通班上課（盡管國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)不應(yīng)分快、慢班，但各學(xué)校出實(shí)際上存在著這樣的班）。而且直接把升學(xué)率與獎(jiǎng)金、福利掛鉤。這樣，即使學(xué)歷層次高的教師感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重．又因升學(xué)的壓力、工作負(fù)擔(dān)太重而產(chǎn)生極大的心理壓力。同樣，學(xué)歷層次低的教師因?yàn)樽约翰荒軒е攸c(diǎn)班、領(lǐng)導(dǎo)不信任而產(chǎn)生煩惱、壓抑．又在實(shí)際上減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力，這也是為什么他們?cè)谀承┓矫娴男睦斫】邓捷^高，而有些方面又較低的原因。從整體比較而言，大學(xué)學(xué)歷的教師心理健康水平比大專學(xué)歷教師高的事實(shí)又說(shuō)明．學(xué)歷層次的高低確實(shí)影響著教師的心理健康水平。學(xué)歷反映了一個(gè)人的知識(shí)層次和能力的高低，知識(shí)層次越高的教師，越能站在較高的層次上去看待社會(huì)、洞察人生．對(duì)事物發(fā)展的規(guī)律把握的較準(zhǔn)，不易產(chǎn)生心理障礙，而且，即使在心理狀態(tài)不佳時(shí)，他們也能相應(yīng)地采取措施，自覺(jué)地加以調(diào)整。

④擔(dān)任過(guò)班主任與從未擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平不同。擔(dān)任過(guò)班主任的教師的心理健康水平相對(duì)不如沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班主任的老師．但二者在心理健康的總體水平上并無(wú)顯著差異。

⑤教師的心理健康水平有隨增齡而增高的趨勢(shì)。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，社會(huì)閱歷的擴(kuò)大、個(gè)體在思想上、行動(dòng)上逐漸接近社會(huì)的要求，對(duì)人生、社會(huì)、家庭以及社會(huì)上的其他問(wèn)題都能產(chǎn)生比較正確的看法，看到社會(huì)的光明面多于黑暗面，并逐漸認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。隨著個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程的不斷完善，社會(huì)化程度的不斷提高，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)順從．自覺(jué)地按照行為規(guī)范與道德準(zhǔn)則行動(dòng)，感到心安理得，而不是壓抑。

25歲以下年齡組的教師剛參加工作．對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，心理上還未完全準(zhǔn)備好．對(duì)教師角色的適應(yīng)較差，又無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心理上難免犯怵，焦慮、恐怖等消極體驗(yàn)就應(yīng)運(yùn)而生；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期正是個(gè)人解決婚姻問(wèn)題的時(shí)期，戀愛(ài)中的各種困難和挫折都有可能造成他們對(duì)人生、社會(huì)以及自己所從事的職業(yè)的消極看法。我們不能不承認(rèn)，由于教師社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)地位尚不夠高，加之許多教師在校偏僻的學(xué)校工作，雖然對(duì)配偶的文化、性情等要求較高，但往往陷入“高不成低不就”的尷尬。26-35歲年齡組的教師經(jīng)過(guò)前一階段的短暫適應(yīng)，對(duì)教師職業(yè)有了較正確的認(rèn)識(shí)并從心理上產(chǎn)生認(rèn)同教師職業(yè)的情感體驗(yàn)，又積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．在學(xué)校中屬挑大梁的人物；從社會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，此期他們的社會(huì)角色較多，具有溫暖和睦的小家庭，生活比較穩(wěn)定．孩子又小，不存在升學(xué)和就業(yè)的問(wèn)題，這一階段的教師年富力強(qiáng)．志得其意；雖然學(xué)校對(duì)其委以重任，但他們感到的只是領(lǐng)導(dǎo)的器重和信任．而無(wú)工作的壓力感。因此，處在這個(gè)年齡階段的教師的心理健康狀況最好；36一45歲年齡組的教師，雖然年富力強(qiáng)，但經(jīng)過(guò)前一階段的磨練．在體力和精力上已不如前一年齡段的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)校往往委任重任，使他門既感到領(lǐng)導(dǎo)的信任和器重，又感到體力精力不支，身心俱疲，從社會(huì)化進(jìn)程看，這一階段的教師面臨的家庭問(wèn)題較多．既要贍養(yǎng)老人，又擔(dān)心子女的升學(xué)和就業(yè)問(wèn)題；既要完成沉重的工作任務(wù)，又要應(yīng)付家庭中的瑣碎事務(wù)，心理壓力較大。因此他們的心理問(wèn)題較上一階段的教師多，心理健康水平不如上一階段的教師；46歲以上年齡組的教師是學(xué)校中的老教師，經(jīng)過(guò)前半生的努力，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)歲月的蹉跎，他們的健康狀況較差。他們處于既想承擔(dān)重任．又擔(dān)心身體不支不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的矛盾心理中；從杜會(huì)化進(jìn)程來(lái)看，這是個(gè)體社會(huì)化的較高級(jí)階段。同時(shí)人到黃昏．面臨著退休，家庭、子女等一系列問(wèn)題都不斷地?cái)_亂其平靜的心態(tài)，盡管他們此時(shí)人在工作崗位上，但焦慮、抑郁等情緒都早已萌生。此外，更年期就處于這一階段，更年期所發(fā)生的一系列生理變化；都會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，使他們郁悶、煩躁等。因此，這一階段教師的心理健康水平盡管比第一階段即青年組教師的心理健康程度高．但又次于中年階段的教師。

結(jié)論

1．本研究的320o名中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高．這是多方面因素造成的，其中被認(rèn)所在地址的綜合影響最大。

第3篇：教師心理健康論文范文

論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

1　挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2　捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

3　開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

第4篇：教師心理健康論文范文

在高校的心理健康教育中引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)模式，更是一個(gè)新的嘗試、一個(gè)新的領(lǐng)域。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)，心理承受著巨大的壓力，這些壓力不但來(lái)自繁重的學(xué)業(yè)，更有來(lái)自家庭和社會(huì)的壓力，畢業(yè)后能不能找到工作？工作與專業(yè)對(duì)不對(duì)口？工作中遇到問(wèn)題如何處理？諸如這些問(wèn)題接踵而來(lái)，會(huì)給大學(xué)生的心理造成無(wú)形的壓力，從而導(dǎo)致其心理健康受到傷害。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生或者說(shuō)每類學(xué)生遇到的問(wèn)題設(shè)置有情境、有角色、有目的的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐和演習(xí)，從實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)、思考、總結(jié)，以及和同學(xué)之間進(jìn)行分享和討論，與老師進(jìn)行溝通和請(qǐng)教，在解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。這種方式把教學(xué)廣泛地滲透到學(xué)習(xí)和生活中，在看似無(wú)意實(shí)則特意的教學(xué)安排中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，培養(yǎng)自我處理問(wèn)題能力，提高了自信心，心理壓力也逐漸緩解，用積極的正能量來(lái)面對(duì)將來(lái)要遇到的一切。

2當(dāng)代高校學(xué)生心理狀況分析以及心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1當(dāng)代高校學(xué)生心理狀況分析

在如今的高校中，大學(xué)生具有較高的文化底蘊(yùn)和素質(zhì)，但在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，他們同時(shí)又面臨著更多的困難和挑戰(zhàn)，知識(shí)和壓力并存，機(jī)遇與挑戰(zhàn)齊飛，導(dǎo)致他們承受著來(lái)自方方面面的壓力。如果這些壓力不能得到及時(shí)有效的疏解，就會(huì)形成心理問(wèn)題，最終會(huì)影響到他們的心理健康和身體健康，甚至?xí)绊懙街車钠渌耍斐煞浅Ｘ?fù)面的影響。因此，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題特別值得學(xué)校高度重視和關(guān)注。

2.2當(dāng)代高校的心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著高校教育制度的改革，心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量也在逐漸地改善和提高。但由于我國(guó)的心理健康課程在高校的教育中起步較晚，因此，尚且存在一些不足以及不盡人意的地方。第一，在課程的設(shè)置方面，比較傾向理論性，缺少實(shí)際操作。雖然在專業(yè)課程中，專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容涉及面較廣，但學(xué)生還是覺(jué)得枯燥，所學(xué)知識(shí)很難融入到生活實(shí)際中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和師資力量。第二，在教學(xué)的形式方面，老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這種被動(dòng)式的接收知識(shí)的方法，導(dǎo)致大部分知識(shí)得不到學(xué)生的理解和應(yīng)用。這種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，缺少了師生之間的交流，一邊是老師應(yīng)付差事般的完成教學(xué)任務(wù)，另一邊學(xué)生也覺(jué)得自己沒(méi)學(xué)到知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的身心健康也起不到正面的作用。第三，在教學(xué)內(nèi)容方面，高校心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，讓學(xué)生多方面了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，但其也只是做到了廣度，而沒(méi)有一定的深度。很多知識(shí)只是粗淺的表層，而未追根溯源，了解更深層的知識(shí)。第四，在教學(xué)設(shè)施及用具方面也略顯陳舊，跟不上信息時(shí)代的腳步，不能將計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的同步。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)存在著諸多的不足和缺點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式就是為了解決上述問(wèn)題而產(chǎn)生的，它的出現(xiàn)能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，將被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，老師也由傳統(tǒng)的單純講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的多種方式并用的授課方式，課程也逐漸向有針對(duì)性的素質(zhì)訓(xùn)練方向轉(zhuǎn)變。這將提高心理健康教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的心理健康水平。

3體驗(yàn)式教學(xué)模式引入的原因以及引入體驗(yàn)式教學(xué)模式給心理健康教育帶來(lái)的影響

3.1體驗(yàn)式教學(xué)模式引入的原因

心理健康教育是在新的教育形勢(shì)下落實(shí)教育方針，通過(guò)提高大學(xué)生身心健康水平，為國(guó)家培養(yǎng)出才情卓越、心理素質(zhì)過(guò)硬的新型的人才。在一些教育指導(dǎo)中曾指出，“在高校的心理健康教育方面，要突出體系建設(shè)，以學(xué)生作為主導(dǎo)，課堂教學(xué)作為主渠道，根據(jù)不同的學(xué)生的心理健康程度，分析總結(jié)出具有針對(duì)性的措施，創(chuàng)立具有特色并且相對(duì)完善的教學(xué)方法和教學(xué)模式，用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心理，找出他們真正的需求，并且用科學(xué)的方法來(lái)糾正或者是規(guī)范他們的思想，讓他們自己認(rèn)識(shí)到自己的不足或是缺點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們自主的探索和解決問(wèn)題的能力。這樣的教學(xué)不但能提高教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生自身的自信心”。就目前的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要有一個(gè)智慧的頭腦，一個(gè)健康的體魄，更要有健康積極的心理。這樣的學(xué)生才能給社會(huì)注入新鮮的生命力。心理健康教育課程不是將心理健康教育課程、心理教育活動(dòng)課程和心理健康教育環(huán)境課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是需要把它們?nèi)诤显谝黄?，相互輔助，相互滲透，把理論、實(shí)踐還有周圍的環(huán)境進(jìn)行融會(huì)貫通，才能起到事半功倍的教學(xué)效果。心理健康教育課程是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)他們進(jìn)行自我探索、自我學(xué)習(xí)，所以這個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程顯得尤為重要。心理健康課程的學(xué)習(xí)比較特殊，它不像其他學(xué)科那樣可以簡(jiǎn)單的通過(guò)記憶或是熟練應(yīng)用就可以了，它是需要學(xué)生從自身出發(fā)，首先進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，找出身上的不足，然后通過(guò)老師的正確引導(dǎo)，逐步提高的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中，老師也尤為重要，他們教育方式不再是簡(jiǎn)單的灌輸和說(shuō)教，而是將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生手中，老師從旁觀察、指導(dǎo)、提問(wèn)、協(xié)調(diào)，用多種身份進(jìn)行多方位的啟發(fā)和提示，幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行分析和找出解決問(wèn)題的方法。這種表面上把疑難問(wèn)題推給學(xué)生的做法，實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)可以自由發(fā)揮和探索的空間，讓其好好利用自己所學(xué)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去嘗試處理和解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式不但鍛煉了學(xué)生，其實(shí)也鍛煉了老師，更促進(jìn)了師生之間的緊密合作的關(guān)系，最大限度地利用了教育資源，起到了良好的教育效果。

3.2引入體驗(yàn)式教學(xué)模式給心理健康教育帶來(lái)的影響

與傳統(tǒng)的心理健康教育相比較，引入體驗(yàn)式教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的影響，下面從兩個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

3.2.1改變了教育過(guò)程的主體，由原來(lái)的以老師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變。

心理健康教育的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使全體學(xué)生在完成科學(xué)文化的基礎(chǔ)上，完善自身的思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)。體驗(yàn)式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓其主動(dòng)參與到體驗(yàn)過(guò)程中，而不是被動(dòng)地接受來(lái)自老師填鴨式的傳授，在體驗(yàn)過(guò)程中，親身感受一些事情的發(fā)生、發(fā)展，進(jìn)而自己思考，自己總結(jié)，自己解決問(wèn)題的主體意識(shí)。在日后的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，不會(huì)逃避問(wèn)題，而是想辦法去主動(dòng)探究事情發(fā)生的原因，主動(dòng)解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性得到提高。

3.2.2改變教育的尷尬氛圍，形成和諧、友好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)輕松、自在、自由發(fā)揮的空間。

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師是站在講臺(tái)上“演獨(dú)角戲”，坐在臺(tái)下的學(xué)生很難被吸引。而體驗(yàn)式教學(xué)，不但學(xué)生參與其中，老師更是體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)者和多種角色的扮演者，他們?cè)谶@種體驗(yàn)式教學(xué)中關(guān)系會(huì)逐漸和諧起來(lái)，產(chǎn)生情感的共鳴，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。老師在與學(xué)生接觸過(guò)程中，更能了解每個(gè)學(xué)生的情況，可以進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)和引導(dǎo)，使學(xué)生的思想快速成熟起來(lái)。

4體驗(yàn)式教學(xué)模式的類型及在心理健康教育中的應(yīng)用

4.1在當(dāng)今的體驗(yàn)式心理健康教育中有五種比較常見(jiàn)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

4.1.1交流式。

通過(guò)對(duì)一個(gè)事物，老師讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象、對(duì)比等方法，在一定程度上進(jìn)行情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

4.1.2討論式。

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，事先設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行模擬，最終找出問(wèn)題的解決方法。這個(gè)討論式可以采用討論分析法和心理自述法進(jìn)行自由的發(fā)揮。

4.1.3活動(dòng)式。

這是學(xué)生最喜歡也是最容易接受的一種教學(xué)模式。學(xué)生們通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部的交流把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，能更高效地吸收知識(shí)，并且運(yùn)用到活動(dòng)中，他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，相互的探討，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

4.1.4角色模擬式。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出一些情境，讓學(xué)生在這些情景中扮演一定的角色，制造一些問(wèn)題，讓他們以新的身份去解決問(wèn)題，這樣得到的心理體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是非常珍貴的。這樣的問(wèn)題在解決之后也會(huì)給他們留下非常深刻的印象，在今后的生活學(xué)習(xí)中如有類似問(wèn)題出現(xiàn)，他們一定會(huì)處理得游刃有余。

4.1.5心理劇式。

這種模式產(chǎn)生于國(guó)外，是在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓每個(gè)成員進(jìn)行自我的表達(dá)，使其完全跟著自己的感覺(jué)走，充分表達(dá)自己的意愿和感受。

4.2體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校健康教育中的應(yīng)用

在高校心理健康教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)模式的選擇，并針對(duì)不同學(xué)生的不同專業(yè)要求和專業(yè)特色進(jìn)行素材的選擇，創(chuàng)建出適合并且豐富體驗(yàn)式環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，并結(jié)合不同的心理專題進(jìn)行實(shí)際的演練，會(huì)收獲到意想不到的教學(xué)效果。

4.2.1體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段，需要把心理健康學(xué)的主要教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系在一起，以理論做基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出整體教學(xué)內(nèi)容和專題教學(xué)內(nèi)容，分別從整體和局部著手，讓學(xué)生了解到該課程的概況和重難點(diǎn)問(wèn)題。在此教學(xué)方案中，應(yīng)該讓學(xué)生重點(diǎn)注意哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題是自己能夠解決的，哪些是需要通過(guò)和老師同學(xué)進(jìn)行交流的，最終的教學(xué)效果能達(dá)到怎樣的程度，這些都是教學(xué)方案設(shè)計(jì)所要涉獵的內(nèi)容。

4.2.2體驗(yàn)式教學(xué)氛圍和情境設(shè)計(jì)。

有了基本理論作為基礎(chǔ)，老師就可以根據(jù)不同難度的問(wèn)題進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，運(yùn)用一些計(jì)算機(jī)技術(shù)以及教學(xué)道具來(lái)創(chuàng)建豐富的體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在不同的空間里面對(duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造在視覺(jué)和感官上具有不同層次感的體驗(yàn)。針對(duì)空間的設(shè)計(jì)，要遵循人人平等、自由的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能坦誠(chéng)地進(jìn)行交流，老師也更和藹可親、平易近人。在這種平等、相互尊重、真誠(chéng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，是一種享受。

4.2.3情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

針對(duì)境景活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以采用多種方式，利用圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、影視以及多種計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出不同的效果來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣可以突出重點(diǎn)、突出主題，與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

4.2.4進(jìn)行體驗(yàn)和分享。

把學(xué)生分成小組，讓小組中的組員通力合作，針對(duì)不同的心理問(wèn)題進(jìn)行分析、交流和總結(jié)，最終拿出自己的方案，然后再通過(guò)演示的方法把要解決的問(wèn)題表演出來(lái)。這樣不但能使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，更能進(jìn)行觀點(diǎn)共享，集思廣益，使大家都受益匪淺。

4.2.5體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。

在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分享過(guò)后，老師進(jìn)行整體的概括和總結(jié)，將本次進(jìn)行的心理健康教學(xué)的目的再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生們將理論延伸到實(shí)際生活中，要求學(xué)生舉一反三進(jìn)行思考，在生活中如果遇到類似問(wèn)題應(yīng)該如何去解決。

5結(jié)束語(yǔ)

第5篇：教師心理健康論文范文

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校大學(xué)生顯示出不同程度的心理健康問(wèn)題。“1999年，同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)等幾所院校對(duì)在校大學(xué)生調(diào)查顯示，25%的大學(xué)生有不同程度的心理障礙”;“2002年，第三軍醫(yī)大學(xué)對(duì)該校264名大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和分析，發(fā)現(xiàn)11．7%的大學(xué)生存在輕度的不良心理反應(yīng)，2．3%有明顯的心理健康問(wèn)題”;“2006年，南方醫(yī)科大學(xué)對(duì)該校774名大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17．2%的大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題”;“2007年，山西醫(yī)科大學(xué)孟小平對(duì)某醫(yī)科大學(xué)824名研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)14．8%的學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、精神病性6個(gè)因子分上顯著高于全國(guó)青年常模”。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的心理健康狀況的嚴(yán)峻形勢(shì)不容樂(lè)觀，已引起大學(xué)生教育工作者的充分重視。各高校也不斷加大對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視力度，著手進(jìn)行實(shí)證研究，從實(shí)例中分析導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的成因，以便在實(shí)踐中探討操作性較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)策略。影響大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，與她們的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、心理素質(zhì)和認(rèn)知方式等密切相關(guān)外，還與大學(xué)生面臨的以下各種壓力有關(guān)。學(xué)習(xí)壓力。由于從緊張的高考中脫穎而出，許多大學(xué)生到了大學(xué)就想放松一下，而大學(xué)的學(xué)習(xí)方式跟高中有很大的區(qū)別，從“圈養(yǎng)”到“散養(yǎng)”，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生還不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)業(yè)問(wèn)題。就業(yè)壓力。大學(xué)生擴(kuò)招及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難度大幅度增加，就業(yè)壓力正逐漸凸顯。雖然大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，具有一定的優(yōu)勢(shì)，但由于高校人才培養(yǎng)機(jī)制與市場(chǎng)需求相脫節(jié)，還有部分大學(xué)生高不成、低不就的狀況使大學(xué)生的就業(yè)舉步維艱。人際交往壓力。現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是“90后”的獨(dú)生子女，生活上的嬌生慣養(yǎng)，使他們很少經(jīng)受挫折鍛煉，獨(dú)立生活的能力較差，“自我為中心”的心理傾向較嚴(yán)重，大學(xué)生活與夢(mèng)想上的落差，很容易產(chǎn)生心理上的不穩(wěn)定，導(dǎo)致在人際交往中出現(xiàn)心理障礙?；閼賶毫?。大學(xué)生正處于青春期，受生物荷爾蒙刺激，使行為異常，心理和行為相互矛盾，容易偏激和沖動(dòng)，缺乏處理戀愛(ài)中感情糾葛的能力，直接影響大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

二、大學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因

大學(xué)生的心理問(wèn)題復(fù)雜、多變，具有獨(dú)特性，其引發(fā)原因多種多樣，在具體處理過(guò)程中應(yīng)全面細(xì)致地分析其誘因，以便對(duì)癥下藥，迅速有效地解決問(wèn)題。

1．學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的心理焦慮。

很多大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示:大一階段考試不及格的人數(shù)是最多的。目前，很多高校實(shí)行的是學(xué)分制，即使各個(gè)科目都及格如果學(xué)分績(jī)點(diǎn)達(dá)不到1．5就不能畢業(yè)。一些學(xué)生由于在大一不及格課程多就有可能降級(jí)，有的甚至有不能畢業(yè)的危險(xiǎn)。這就給學(xué)生造成了很大的心理壓力。部分學(xué)生因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生挫敗感，由此導(dǎo)致的緊張不安情緒就是焦慮。適度的焦慮水平及必要的覺(jué)醒和緊張對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作是必要的，但持續(xù)而重度的焦慮則會(huì)使人喪失自信，干擾正常思維，從而妨礙學(xué)習(xí)。

2．就業(yè)造成的心理壓力。

農(nóng)村牧區(qū)收入較低，一個(gè)家庭的收入全部用在供孩子讀書，父母希望孩子出人頭地，大學(xué)生承載著改變家庭狀況的全部責(zé)任。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)畢業(yè)生找工作難是個(gè)普遍問(wèn)題，而要找一個(gè)理想的工作就更難。這些都給臨近畢業(yè)的大學(xué)生造成巨大的心理壓力。

3．人際關(guān)系不良導(dǎo)致情緒及人格障礙。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，家庭收入的不斷提高，大學(xué)生的手機(jī)與電腦基本普及，而且多數(shù)學(xué)生的手機(jī)都能上網(wǎng)。由此引發(fā)的大學(xué)生手機(jī)依賴、電腦依賴現(xiàn)象特別嚴(yán)重。加之計(jì)劃生育帶來(lái)的城市家庭兄弟、姐妹概念淡化、鄰里交往缺乏，青少年生活在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，使他們不善于交際。另外在大學(xué)中，人際關(guān)系比高中要復(fù)雜得多，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與各種類型的人交往，逐步走向社會(huì)化。但部分學(xué)生不能或很難適應(yīng)，總是以自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求他人，因而造成人際障礙。人際關(guān)系不良會(huì)導(dǎo)致溝通缺乏，心理緊張，情緒壓抑，產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

4．理想和目標(biāo)的失落。

高中階段，有明確的高考目標(biāo)，雖然身心疲憊但目標(biāo)明確，因而生活緊張但卻充實(shí)。進(jìn)入大學(xué)后，在新的目標(biāo)尚未建立之前，學(xué)習(xí)上提不起興趣，情緒低落、彷徨迷失。要么陷入網(wǎng)絡(luò)游戲的泥潭，不能自拔，要么心隨“信飛“，不能安定。

5．自我價(jià)值感的喪失。

一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于角色的變換，造成心理落差，面對(duì)新一輪的排列組合，昔日那種鶴立雞群的優(yōu)越感已蕩然無(wú)存，無(wú)形中會(huì)帶來(lái)心理上的失落，導(dǎo)致自我價(jià)值感喪失。

三、運(yùn)用“自助式心理健康教育”解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題

自助式心理健康教育”的適用對(duì)象是心理基本正常，能夠意識(shí)到自己心理狀態(tài)出現(xiàn)失衡，經(jīng)過(guò)及時(shí)有效的調(diào)節(jié)，能夠恢復(fù)到健康狀態(tài)的人群。相對(duì)同期出生的青年，大學(xué)生的心智發(fā)展較為成熟，有受高等專業(yè)知識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，完全具備應(yīng)用“自助式心理健康教育”的潛能。幫助大學(xué)生通過(guò)“自助”方式解決潛在或現(xiàn)存的心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生“自我修復(fù)”的能力，使大學(xué)生在“自助”的過(guò)程中鍛煉應(yīng)對(duì)壓力，提高心理素質(zhì)，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用心理健康教育課程幫助大學(xué)生完成“自助式心理探究”，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。通過(guò)群團(tuán)組織幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”，同時(shí)緊密結(jié)合目前常用的心理咨詢等方式，共同解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

1．開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，為大學(xué)生完成“自助式心理探究”提供理論支持。

“自助式心理探究是學(xué)生自主選擇與自己心理發(fā)展、心理問(wèn)題相關(guān)的專題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲取心理知識(shí)、掌握心理疏導(dǎo)方法、解決心理問(wèn)題、促進(jìn)心理發(fā)展”。心理健康教育課程是幫助大學(xué)生深入了解心理專業(yè)知識(shí)最直接、有效、系統(tǒng)的途徑，高校應(yīng)充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，為大學(xué)生進(jìn)行自助式心理探究搭建平臺(tái)，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)自身存在的心理健康問(wèn)題，并采用積極、成熟的方式加以解決。同時(shí)，有效預(yù)防畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)消極行為，為未來(lái)工作的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。一些專家認(rèn)為，大學(xué)生開(kāi)始的心理健康教育課程應(yīng)包括以下內(nèi)容:對(duì)客觀心理活動(dòng)(客觀人性)的理解，自我人格的分析和理解，心理危機(jī)的干預(yù)技術(shù)，心理應(yīng)對(duì)，人際交往心理學(xué)，溝通技巧，心理診斷技術(shù)，心理咨詢和心理治療技術(shù)，健康教育手段、方法等等。大學(xué)生通過(guò)接受系統(tǒng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，強(qiáng)化心理健康意識(shí)，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，提高心理健康水平，為成為一名合格的人才積淀素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。

2．創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)助大學(xué)生完成“自助式心理輔導(dǎo)”。

大學(xué)生在完成心理探究、對(duì)自己的心理健康狀況有了一定程度的了解之后，需要通過(guò)一定渠道完成心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、匿名性、開(kāi)發(fā)性、便利性以及突出使用者主體性的特點(diǎn)，可以最大限度地保護(hù)使用者的隱私，隨時(shí)為使用者提供自我宣泄的空間。高校要充分利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)心理健康教育的影響力，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)建網(wǎng)上心理健康教育平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)心理健康專欄、網(wǎng)上在線心理測(cè)試和網(wǎng)上在線心理咨詢等，提高大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的主動(dòng)性，為自助式心理輔導(dǎo)提供有效載體。調(diào)查顯示，相對(duì)于學(xué)校的心理咨詢室、社會(huì)上的心理咨詢機(jī)構(gòu)、醫(yī)院心理科而言，絕大多數(shù)大學(xué)生首選對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)咨詢。在網(wǎng)絡(luò)成為越來(lái)越多大學(xué)生活中的必要組成部分的今天，它在幫助學(xué)生解決心理健康教育方面的作用不容小覷。越來(lái)越多的學(xué)校管理部門也開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況，建立大學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，并設(shè)有專業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋，這對(duì)于了解大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康問(wèn)題并采取有效干預(yù)起著非常積極的作用。網(wǎng)絡(luò)雖然具有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題，如:網(wǎng)絡(luò)咨詢?nèi)藛T素質(zhì)參差不齊，很難保證大學(xué)生的心理咨詢質(zhì)量;網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給使用者帶來(lái)方便快捷的同時(shí)，也不可避免地存在一些不利于身心發(fā)展的因素。因此，相關(guān)部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)，逐漸完善網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)并加強(qiáng)管理，保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的良性發(fā)展，杜絕不良事件的發(fā)生。

3．充分發(fā)揮群團(tuán)組織的作用，創(chuàng)新團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容，幫助大學(xué)生完成“自助式心理激勵(lì)”。

第6篇：教師心理健康論文范文

由于目前尚未有本土開(kāi)發(fā)的關(guān)于心理健康教育教師的職業(yè)認(rèn)同工具，本研究問(wèn)卷在參考相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，改編自宋廣文和魏淑華研究［4］中所使用的《教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷》，根據(jù)前期的開(kāi)放式調(diào)查結(jié)果以及根據(jù)心理健康教育教師的實(shí)際，對(duì)問(wèn)卷的表述做了調(diào)整和修改，并通過(guò)信效度檢驗(yàn)考察了其在心理健康教師群體中的適應(yīng)性。問(wèn)卷包括對(duì)心理健康教育教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)技能六個(gè)維度。問(wèn)卷在本研究中模型的擬合度良好，χ2/df的值為4.79，小于5，可以接受;近似誤差均方根RMSEA為0.088，表明模型可以接受;比較擬合指標(biāo)近似均方根誤差CFI為0.91，NNFI是0.90，均較接近1，模型擬合指數(shù)良好，可以認(rèn)為修訂的《心理健康教育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》的結(jié)構(gòu)模型可以接受。各個(gè)維度可靠性系數(shù)分別為:0.544(職業(yè)認(rèn)識(shí))、0.598(職業(yè)情感)、0.556(職業(yè)意志)、0.592(職業(yè)期望)、0.528(職業(yè)價(jià)值觀)和0.672(職業(yè)技能)，問(wèn)卷總分可靠性系數(shù)為0.877。用于對(duì)心理健康教育教師的個(gè)人背景資料進(jìn)行調(diào)查，包括性別、婚姻狀況、年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、月工資、是否專職、工作單位等基本信息，以及“哪些因素會(huì)影響到你對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同”等開(kāi)放式問(wèn)題。

2研究結(jié)果

2.1心理健康教育教師職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及人口學(xué)差異分析

為了分析心理健康教育教師的職業(yè)認(rèn)同感總體情況，對(duì)心理健康教育教師的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上對(duì)人口學(xué)變量進(jìn)行了方差分析，考慮到人口學(xué)變量較多，本研究只考察人口學(xué)變量在職業(yè)認(rèn)同感總分和各維度分上的主效應(yīng)。結(jié)果如表1所示。表1結(jié)果表明，心理健康教育教師的職業(yè)認(rèn)同感在性別上有顯著差異;其中表現(xiàn)在男性的職業(yè)價(jià)值觀高于女性(P＜0.01)，而男性的職業(yè)技能卻低于女性(P＜0.05)。職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)認(rèn)同總分在年齡上有顯著差異。進(jìn)一步的事后多重檢驗(yàn)顯示:31歲－40歲之間(P＜0.001)和40歲以上(P＜0.01)的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平均高于30歲以下，即，30歲以下的職業(yè)認(rèn)識(shí)水平最低;31～40歲的職業(yè)技能高于30歲以下和40歲以上，即，31～40歲之間職業(yè)技能水平最高;31～40歲的職業(yè)認(rèn)同總分高于40歲以上。兼職教師的職業(yè)期望高于專職教師(P＜0.01)。職業(yè)認(rèn)同的各維度和總分在所學(xué)專業(yè)上均沒(méi)有顯著性差異。此外針對(duì)職業(yè)認(rèn)同感不同維度的均分進(jìn)行了重復(fù)測(cè)量方差分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感的各維度之間存在顯著性差異，維度主效應(yīng)顯著(F=211.869，P＜0.001)，進(jìn)一步的兩兩比較發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)技能的項(xiàng)目均分之間差異沒(méi)有達(dá)到顯著性水平之外，其他各維度之間的差異均達(dá)到顯著性水平，從低到高依次為:職業(yè)價(jià)值觀(2.708±0.021)、職業(yè)期望(2.785±0.020)、職業(yè)情感(2.839±0.016)、職業(yè)意志(3.096±0.015)、職業(yè)技能(3.595±0.025)和職業(yè)認(rèn)識(shí)(3.631±0.026)。心理健康教育教師的職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)識(shí)均分均高于理論中值(3分)，其水平均處于中等偏上，而職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望和職業(yè)情感相對(duì)較低。

2.2影響心理健康教育教師職業(yè)認(rèn)同感的因素

在開(kāi)放式調(diào)查中關(guān)于“哪些因素會(huì)影響到你對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同?”這一問(wèn)題，將各種回答進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)以下因素會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同感，主要包括:第一、家庭成員及社會(huì)人士的不理解，自己無(wú)法有效地開(kāi)展工作，不能很好的幫助學(xué)生緩解心理問(wèn)題。第二、生活的重?fù)?dān)及經(jīng)濟(jì)狀況不容樂(lè)觀:心理健康教育可能不如其他專業(yè)課得到學(xué)生家長(zhǎng)的重視，工資不是很高，確實(shí)會(huì)給心理健康教育教師帶來(lái)較大經(jīng)濟(jì)壓力。第三、學(xué)生本身的問(wèn)題:有些學(xué)生本身已經(jīng)存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，來(lái)到心理健康教育教師面前不肯與其溝通交流，這也使得心理健康教育教師難以開(kāi)展工作。第四、自身的問(wèn)題:心理健康教育教師自身已經(jīng)處于亞健康狀態(tài)，難以做好工作;心理健康教育教師自身不能及時(shí)有效緩解以前的工作壓力，形成惡性循環(huán)。第五、學(xué)校的問(wèn)題:一方面現(xiàn)在學(xué)校招聘心理健康教育教師人數(shù)較少，而從大學(xué)校門走出來(lái)的心理健康教育的畢業(yè)生越來(lái)越多，就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。另一方面，學(xué)校對(duì)于已經(jīng)招聘進(jìn)校園的心理健康教育教師并不是特別重視，會(huì)造成教師心理失落，影響職業(yè)認(rèn)同。

3討論與分析

3.1針對(duì)心理健康教育教師職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀和人口學(xué)差異的分析

在心理健康教育教師群體中，男性選擇將心理健康教育教師作為自己的職業(yè)，可能要面臨更大的沖突，而最終能將此作為職業(yè)，往往這些男性對(duì)這份工作有著極高的熱愛(ài)，研究中發(fā)現(xiàn)的男性職業(yè)價(jià)值觀顯著高于女性的現(xiàn)象也說(shuō)明了男性心理健康教師在主動(dòng)選擇之后可能體會(huì)到更多的自我發(fā)展和價(jià)值。男性心理健康教育教師的職業(yè)技能顯著低于女性，這與劉亞麗等［8］對(duì)高中骨干教師的工作研究結(jié)果是一致的，這種性別差異可能是由于心理健康教師的特殊工作性質(zhì)所導(dǎo)致。心理健康教師往往需要具有細(xì)心、善于捕捉細(xì)節(jié)并具有同情心，而女性在這些特質(zhì)上具有一定優(yōu)勢(shì)。心理健康教育教師需要大量的情感和精力投入。30歲以下的年輕教師因?yàn)閯倕⒓庸ぷ鞑痪?，專業(yè)訓(xùn)練或教育教學(xué)實(shí)踐都相對(duì)缺乏，從而可能導(dǎo)致30歲以下年輕教師職業(yè)認(rèn)同感水平最低［9］。而30～40歲之間的教師職業(yè)具有專業(yè)訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)積累，精力較為旺盛，在工作中體會(huì)到更多的成就感，對(duì)職業(yè)保持更高的熱情，從而使得其職業(yè)認(rèn)同感水平最高，該研究結(jié)果與程俊玲等［10］研究發(fā)現(xiàn)的年輕教師工作壓力更大的結(jié)論一致。此外研究發(fā)現(xiàn)心理健康教育教師的職業(yè)意志、職業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)識(shí)水平均處于中等偏上，而職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)期望和職業(yè)情感相對(duì)較低。這反映了當(dāng)前心理健康教育教師的職業(yè)現(xiàn)狀，該群體雖然對(duì)職業(yè)具有正確的認(rèn)識(shí)，掌握了相應(yīng)的職業(yè)技能，也可以發(fā)揮自己的能動(dòng)性和意志力從而達(dá)到工作要求，但對(duì)職業(yè)并沒(méi)有很高的熱情，在工作也較難體會(huì)到自身發(fā)展和職業(yè)進(jìn)步所帶來(lái)的成就感，也就是說(shuō)大多數(shù)的心理健康教育教師只是把該工作作為職業(yè)而已，并沒(méi)有將其看成是能給自己帶來(lái)成功和快樂(lè)體驗(yàn)的事業(yè)。

3.2提高心理健康教育教師職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策

第7篇：教師心理健康論文范文

【摘 要】在我們這個(gè)紛繁陳雜的社會(huì)里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學(xué)時(shí)代的學(xué)生更是生命力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們?nèi)缱聣训男∶缯谖≈R(shí)的養(yǎng)分，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務(wù)加劇，背負(fù)沉重的學(xué)習(xí)包袱，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的心理問(wèn)題。小學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，把心理健康的教育理念滲透到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，也成了學(xué)校教育發(fā)展里程的新問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的問(wèn)題做出探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)滲透；心理健康教育

關(guān)于心理健康目前有多個(gè)解釋，英格里士認(rèn)為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認(rèn)為：“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)心理健康問(wèn)題的成因

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問(wèn)題上家長(zhǎng)都強(qiáng)調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨(dú)生子女人數(shù)較多，父母對(duì)孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問(wèn)題和升學(xué)問(wèn)題，在心理形式上屬于過(guò)早的告別童年階段，這樣就對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。

（二）教學(xué)上的高度重視成績(jī)

在學(xué)校和家長(zhǎng)的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績(jī)，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語(yǔ)文教學(xué)上往往更加注重書本知識(shí)和對(duì)對(duì)詞句的掌握，同時(shí)死讀書的形式讓語(yǔ)文課堂也變的枯燥乏味，這個(gè)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會(huì)為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強(qiáng)硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上沒(méi)找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營(yíng)造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入青春期

小學(xué)高年級(jí)是一個(gè)孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個(gè)階段的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都會(huì)較以前增強(qiáng)，那么關(guān)于這個(gè)世界的大課題，在這個(gè)階段是會(huì)開(kāi)始逐漸對(duì)小學(xué)生滲透的，他們因?yàn)樾睦淼牟怀墒鞂?duì)這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會(huì)在不同程度上影響小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的幸福感，這個(gè)階段他們的內(nèi)心世界開(kāi)始更加的豐富，在自我意識(shí)上變得不斷的增強(qiáng)，對(duì)老師和家長(zhǎng)不在言聽(tīng)計(jì)從，甚至開(kāi)始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛(ài)的情況，這個(gè)不但影響了小學(xué)生高年級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也影響著他們的心理健康發(fā)展。

（四）當(dāng)今社會(huì)的影響

現(xiàn)在的電子設(shè)備對(duì)小學(xué)生的影響也越來(lái)越巨大，在家長(zhǎng)使用的時(shí)候孩子也會(huì)跟著看或者使用，這對(duì)小學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對(duì)他們的價(jià)值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對(duì)兒童生活的滲透，也會(huì)讓他們過(guò)早的成熟，在教學(xué)目的上家長(zhǎng)也會(huì)讓孩子過(guò)早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個(gè)工具的長(zhǎng)期使用也會(huì)讓孩子在這個(gè)渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂(lè)信息，對(duì)孩子的未來(lái)造成一些負(fù)面影響。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

目前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文老師進(jìn)行培訓(xùn)豐富的心理健康知識(shí)，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營(yíng)造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文獨(dú)特的豐富內(nèi)容知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對(duì)學(xué)生的思想道德方面也會(huì)起到良好的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好的心理健康教學(xué)氛圍

在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認(rèn)知能力、在情緒樂(lè)觀、意志健全、價(jià)值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問(wèn)題上進(jìn)行重點(diǎn)探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時(shí)，老師是否激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，而不是敷衍了事。在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語(yǔ)言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對(duì)小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評(píng)價(jià)別人和自己，把孩子心靈的保護(hù)保持下去，讓每個(gè)小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。

（二）充分利用小學(xué)生語(yǔ)文素材

小學(xué)生的高年級(jí)語(yǔ)文教材在多個(gè)方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識(shí)和意識(shí)的載體，是小學(xué)生了解這個(gè)世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對(duì)學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對(duì)學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進(jìn)積極健康教學(xué)中，用積極樂(lè)觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類現(xiàn)象，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來(lái)把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，就需要教師結(jié)合教材進(jìn)行心理健康教育的契機(jī)。

（三）豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認(rèn)識(shí)的困惑，這些困惑也會(huì)帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級(jí)里，需要面對(duì)升學(xué)擇校的問(wèn)題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個(gè)時(shí)候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也可以實(shí)行情境再現(xiàn)，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把課本中的內(nèi)容在實(shí)際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達(dá)的知識(shí)和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)文化的博大精深和我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問(wèn)題，把學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化，通過(guò)課堂活動(dòng)的開(kāi)展，盡量張揚(yáng)學(xué)生的性格，通過(guò)實(shí)踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，見(jiàn)縫插針的進(jìn)行教育滲透，爭(zhēng)取讓心理素質(zhì)教育達(dá)到事半功倍的效果。

（四）確立學(xué)生品格塑造

許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問(wèn)題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵(lì)學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評(píng)上也爭(zhēng)取做到善意的批評(píng)，維護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，在課本上樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問(wèn)題分為類別，做到具體問(wèn)題具體解決，可以結(jié)合時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來(lái)越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動(dòng)上多聽(tīng)取學(xué)生的心理想法，準(zhǔn)許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來(lái)的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會(huì)發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過(guò)本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會(huì)得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開(kāi)闊。

參考文獻(xiàn)

[1]許文珍.滲透培養(yǎng).心理健康教育的一劑良方——淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育[J].新課程導(dǎo)學(xué).2011.（17）：9-10

[2]周曉夏.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].揚(yáng)州大學(xué).2014

[3]王麗.怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）.2014.（16）：355-355

第8篇：教師心理健康論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生；心理健康教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活越來(lái)越離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也逐漸影響到大學(xué)生的心理健康，如何在網(wǎng)絡(luò)視閾下合理開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，是擺在高校教育工作者面前不容忽視的問(wèn)題。

一、網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生心理健康問(wèn)題成因

1）大學(xué)生人際交往出現(xiàn)問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)存在虛擬性以及匿名性等特點(diǎn)，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的交流方式主要為人機(jī)對(duì)話，在虛擬的空間當(dāng)中大學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束的與對(duì)方交流，盡情釋放自己內(nèi)心的情緒，這種方式自由性較強(qiáng)，同時(shí)也拉大了人與人之間的距離，從而影響了大學(xué)生正常的人際交往以及心理發(fā)展。

2）大學(xué)生獨(dú)立思考的能力欠缺。網(wǎng)絡(luò)作為巨大的資源庫(kù)，能夠給學(xué)生提供數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息，大學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問(wèn)題基本都能在網(wǎng)上找到答案，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，久而久之，就漸漸失去了獨(dú)立思考的能力，在一定程度上嚴(yán)重影響了大學(xué)生的心理健康。

3）大學(xué)生的價(jià)值取向紊亂?，F(xiàn)如今多元價(jià)值取向、多元文化交融、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，現(xiàn)時(shí)代大學(xué)生思想上還不夠成熟，難以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，無(wú)法分辨錯(cuò)誤的價(jià)值觀念并及時(shí)規(guī)避，在此種情況下，大學(xué)生的價(jià)值取向趨于多元化，價(jià)值選擇也更加迷茫。

二、網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生心理健康教育新途徑

1）加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的自我管理和約束。開(kāi)展以自我教育以及自我管理為主的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，可以有效防止大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理障礙及網(wǎng)絡(luò)行為失當(dāng)。高校應(yīng)當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，正確引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理及約束，給大學(xué)生提供“引導(dǎo)”，而不是單純“灌輸”，最大限度地開(kāi)發(fā)自我教育、自我管理的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育的各項(xiàng)活動(dòng)，正確進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

2）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，開(kāi)辟心理健康教育的新途徑。目前，大部分高校的心理健康教育都以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，主要集中在教室以及心理咨詢室等地方，這種方式對(duì)于一些性格內(nèi)向、對(duì)隱私保密要求較高的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流起來(lái)相對(duì)困難，他們更傾向于采用網(wǎng)絡(luò)咨詢的方式，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育新模式，可以通過(guò)電子郵箱、QQ、留言板等形式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)；通過(guò)建立網(wǎng)上心理論壇，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并采取有效措施，提高心理健康教育的針對(duì)性。

3）健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康信息庫(kù)，切實(shí)建立大學(xué)生心理健康問(wèn)題的干預(yù)體系。從新生入校開(kāi)始就對(duì)其基本信息、心理測(cè)試結(jié)果、心理特點(diǎn)等信息建立個(gè)人檔案，并不斷進(jìn)行追蹤了解，根據(jù)學(xué)生的心理變化以及特點(diǎn)，有效地進(jìn)行心理干預(yù)，建立切合實(shí)際的干預(yù)體系，高校還應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作的方法研究，及時(shí)找到針對(duì)大學(xué)生心理健康特點(diǎn)的有效教育方法，尤其是把心理健康問(wèn)題分門別類進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)建立相應(yīng)的心理健康檔案及心理健康預(yù)警記錄，及時(shí)為以后的大學(xué)生心理健康教育工作提供有效的參考依據(jù)。

4）充分開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得健康心理。為了有效開(kāi)展心理健康教育，可以借助社團(tuán)的力量，通過(guò)社團(tuán)的活動(dòng)調(diào)查學(xué)生的心理發(fā)展，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題，建立貼吧、公共平臺(tái)、論壇、微博等，教師和學(xué)生可以進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，及時(shí)解答學(xué)生的心理問(wèn)題。各類社團(tuán)和協(xié)會(huì)是高校優(yōu)秀學(xué)生的集聚地，在大學(xué)生群體中影響力深厚。將心理健康教育的理念植根于社團(tuán)和協(xié)會(huì)的活動(dòng)中，有助于推進(jìn)心理健康教育工作進(jìn)程，尤其是成立心理健康協(xié)會(huì)，通過(guò)舉辦心理健康月、心理拓展訓(xùn)練等大型活動(dòng)，結(jié)合心理征文等日常教育活動(dòng)，舉辦心理話劇、心理知識(shí)競(jìng)賽，心理影片賞析等活動(dòng)，為學(xué)生獲取心理健康知識(shí)提供豐富的資源。另外，班團(tuán)活動(dòng)中融入心理健康教育主題，更易于貼近學(xué)生、貼近生活，有助于保證心理健康教育的有效性?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件，尤其是促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育的有序發(fā)展，我們應(yīng)該把握機(jī)遇，有效利用網(wǎng)絡(luò)教育陣地，開(kāi)創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)視閾下大學(xué)生心理健康教育的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1]陳崢崢.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生心理健康教育的工作創(chuàng)新[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，19（5）

[2]張永飛.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響及教育對(duì)策分析[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（5）

第9篇：教師心理健康論文范文

【關(guān)鍵詞】　傳統(tǒng)文化

中學(xué)生

心理健康

研究與實(shí)踐

當(dāng)今社會(huì)，全球經(jīng)濟(jì)一體化，時(shí)局多樣化、動(dòng)態(tài)化，中國(guó)社會(huì)處在轉(zhuǎn)型期，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著中學(xué)生的心理健康。中學(xué)階段是人生由少年向青年發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們面對(duì)社會(huì)、家庭、自身發(fā)展的種種問(wèn)題，中學(xué)生中出現(xiàn)這樣那樣的心理現(xiàn)象是不可避免的。有鑒于此，重視并加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，便成為每一間中學(xué)都必須刻不容緩地做好的大事。它不僅關(guān)系著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)成敗，而且牽連著千家萬(wàn)戶的當(dāng)前利益和希望；它需要各行各業(yè)共同關(guān)注和齊抓共管，是涉及國(guó)計(jì)民生的系統(tǒng)工程。作為塑造人類靈魂的學(xué)校，尤其是受教育者正處在即將踏入成年的關(guān)鍵時(shí)刻的中學(xué)，作為教育者，只有必須深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，認(rèn)真研究教育渠道和教育方法，才能把當(dāng)代中學(xué)生培養(yǎng)成心理健康的、不辜負(fù)父母期望的、能擔(dān)當(dāng)國(guó)家建設(shè)大任的有用之才。我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期同學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的密切接觸，審時(shí)度勢(shì)，采取了以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)推進(jìn)中學(xué)生的心理健康，并取得一定成果。下面謹(jǐn)就我們通過(guò)這一活動(dòng)的研究與實(shí)踐，談一談我們的體會(huì)，與同行交流，盼專家指點(diǎn)。

大家都有這樣的共識(shí)：心理教育是根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，采取各種方法和措施維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。心理教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針的十分重要的內(nèi)容。特別是當(dāng)代中學(xué)生群體，獨(dú)生子女所占比例大，并且在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)還會(huì)越來(lái)越大，是中國(guó)未來(lái)人口結(jié)構(gòu)的主體；他們的心理，以我為核心的意識(shí)十分突出，驕嬌二氣思想嚴(yán)重，心理辨別力和心理承受力還很低。因此，學(xué)校老師、家庭、社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育成功與否，不僅決定著國(guó)家未來(lái)命運(yùn)，也直接影響著當(dāng)前的社會(huì)穩(wěn)定。近年來(lái)，不少中學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)事件，甚至出現(xiàn)中學(xué)生違法犯罪，都十分有力地證明開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性。文華學(xué)校，作為桂東南地區(qū)較有名氣的民辦高中，處在有強(qiáng)大政府資源的公辦中學(xué)的包圍中，更使我們倍感中學(xué)生心理健康教育不能有半點(diǎn)的粗心和輕率，不能落于人后。我們就是在這樣的背景下，懷著滿腔的熱忱，十分積極地參加北京師范大學(xué)組織的學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?；顒?dòng)的。

實(shí)踐證明，我們開(kāi)展當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是大有裨益的，也是有成績(jī)的。我們的做法是：讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化回歸校園，使學(xué)生的心田在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋潤(rùn)下，不斷體會(huì)到中華民族的偉大，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的博大精深，學(xué)生的心理也在健康的方向上不斷進(jìn)步、不斷升華，我們也同時(shí)在活動(dòng)實(shí)踐中，不斷探索，不斷提高認(rèn)識(shí)和充實(shí)方法。

一、正確認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生心理健康水平

所謂中華傳統(tǒng)文化就是中國(guó)歷史流傳下來(lái)的，由思想家提煉出來(lái)的理論化和非理論化的，并轉(zhuǎn)而影響整個(gè)社會(huì)的，具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的思維方式、價(jià)值取向、國(guó)民品性、倫理觀念、理想人格、審美情趣等精神成果的總和。[1]面對(duì)中華民族的眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我校領(lǐng)導(dǎo)審時(shí)度勢(shì)，決定選擇《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等著作作為對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的教材。因?yàn)?，它是先輩人流傳下?lái)的優(yōu)秀精神成果，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂，用它來(lái)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行從思想、學(xué)習(xí)、做人等方面的針對(duì)性的心理健康教育，是一種比較符合實(shí)際的選擇。所以，用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是可行的，也是有益的。如2011年秋，我校就開(kāi)展先老師后學(xué)生的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》文化學(xué)習(xí)。像“勿諂富、勿驕貧、勿厭故、勿喜新”“勿自暴、勿自棄、圣與賢、可訓(xùn)致”　[2]　“夫孝，德之本也?！薄胺蛐ⅲ加谑掠H，中于事君，終于立身?！薄3]等等，《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》里的名句都被師生所欣賞與吸納。這就說(shuō)明“文化和文明是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及作為社會(huì)成員的人所具有的其他一切能力與習(xí)慣”。[4]文化可以有集體主義文化和個(gè)體主義文化兩種之分。這兩種人格傾向可以影響人的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、情緒和動(dòng)機(jī)等。[5]通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們理解了講孝道，學(xué)會(huì)了做人、禮貌待人的目的。從此以后，讀《弟子規(guī)》，學(xué)《孝經(jīng)》，聽(tīng)傳統(tǒng)文化歌曲，背“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)”“孝心一開(kāi)，智慧自來(lái)”“百善孝為先”等傳統(tǒng)文化名言警句，就成了學(xué)校全體老師，特別是文華中學(xué)生心理健康的必修課，其目的在于要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立意識(shí)，并在日常生活中加以踐行，從而引導(dǎo)學(xué)生慢慢在踐行中形成良好習(xí)慣，養(yǎng)成健康的心理意識(shí)。

所謂意識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，意識(shí)就是人所特有的反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種有覺(jué)知、有組織的反映。它是對(duì)人的行為和心理的覺(jué)知，從這個(gè)角度看，意識(shí)意味著“觀察者”對(duì)某些事物、現(xiàn)象的覺(jué)知。從行為主義的角度看，意識(shí)是一種以能清醒覺(jué)察反應(yīng)靈敏為特征的行為。意識(shí)具有自覺(jué)性、目的性、能動(dòng)性、社會(huì)性的特點(diǎn)。意識(shí)還具有四種狀態(tài)，即現(xiàn)實(shí)幻想、自閉性幻想、飄逸性幻想、催眠狀態(tài)。[6]我校運(yùn)用意識(shí)理論，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)教育。如高考落選生郭靜儀就是莫志林校長(zhǎng)在一次酒宴上認(rèn)識(shí)的，經(jīng)過(guò)交談得知，郭靜儀2008年高考落選，又加上家境貧寒，但是想通過(guò)讀書，爭(zhēng)取改變命運(yùn)的想法得到莫校長(zhǎng)的認(rèn)同，于是，她來(lái)到了我校復(fù)讀。在校期間，她刻苦學(xué)習(xí)、努力鉆研，第二年，她以優(yōu)異的成績(jī)被錄取到桂林電子科技大學(xué)。這充分地體現(xiàn)了她們郭家對(duì)聯(lián)“功德承先緒，詩(shī)書啟后昆”的傳統(tǒng)文化能正確引導(dǎo)人、教人奮進(jìn)的理念。除此以外，我校還將意識(shí)理論引入教學(xué)之中，其策略是：采取制訂各年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，逐步消化相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中一年級(jí)以適應(yīng)新學(xué)校為主，使學(xué)生做好各方面的心理準(zhǔn)備；二年級(jí)以預(yù)防分化為主，滲以各種適度的磨煉和考驗(yàn)，為將來(lái)打下穩(wěn)定情緒的心理基礎(chǔ)；三年級(jí)則初步形成人生觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀為主，使他們能以平靜的心態(tài)和堅(jiān)定的意志，輕松地備考，迎接祖國(guó)的挑選。初中各年級(jí)按此策略要求，把學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)低，以適應(yīng)初中各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、多次舉辦傳統(tǒng)文化和心理輔導(dǎo)講座，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想去引導(dǎo)人、教育人

我校辦學(xué)八年來(lái)，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、心理健康等問(wèn)題，進(jìn)行了多年有效探索和實(shí)踐。特別是2011年以來(lái)，學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)講道德、講理想，學(xué)會(huì)做人，倡導(dǎo)心理健康等活動(dòng)以后，收到了較好的效果。首先是，學(xué)校老師學(xué)習(xí)吉林松花江中學(xué)和河北唐山英才學(xué)校開(kāi)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)的視頻材料，進(jìn)一步深化了對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提出了本校開(kāi)展關(guān)于學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的實(shí)施方案。其次是，我校專門邀請(qǐng)了廣西明德校園文化研究所的領(lǐng)導(dǎo)和專家給予指導(dǎo)，于2012年元旦前后舉辦為期五天的《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》教職工培訓(xùn)班，開(kāi)啟了中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大幕；接著又是對(duì)每年級(jí)各一天的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。2012年4、5月間，學(xué)校邀請(qǐng)了廣西師范大學(xué)黃麟生、陳玉秋兩位教授到校，為高考學(xué)生做心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒輕松迎接高考。2012年5月，學(xué)校又邀請(qǐng)了廣西《求學(xué)》雜志社編輯、心理學(xué)碩士朱燕等為學(xué)生做了“中學(xué)生的心理特征和價(jià)值取向”的專題講座。此外，為了溫故而知新，2012年秋季期開(kāi)學(xué)，結(jié)合新生訓(xùn)練，我校再次舉辦了長(zhǎng)達(dá)五天的老師、學(xué)生學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》培訓(xùn)班。通過(guò)培訓(xùn)，讓學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、做人等方面有了較大的進(jìn)步。2012年11月5日，聞名全國(guó)的殘疾人激勵(lì)師黃友先生到我校做了一場(chǎng)感恩勵(lì)志的公益講座，岑溪市區(qū)學(xué)校代表百余人和學(xué)生家長(zhǎng)代表近百人同文華師生一起聆聽(tīng)了講座。這些大型活動(dòng)都是以高尚的境界、開(kāi)闊的視野或演講者的親身經(jīng)歷，給了文華師生一個(gè)別開(kāi)生面的精神大餐，對(duì)每位聽(tīng)者心理凈化和意志激勵(lì)都起到了極大的作用，并對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了極大的促進(jìn)，他們的學(xué)習(xí)欲望有了進(jìn)一步提升。

三、和諧校園從我做起，弘揚(yáng)先進(jìn)形象

人際關(guān)系的好壞是一個(gè)人心理健康狀態(tài)的鏡子，心理健康的人才可能擁有良好的人際關(guān)系，與他人共享成長(zhǎng)的快樂(lè)。因此人際關(guān)系的良好是心理健康的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。[7]我校自2005年辦學(xué)以來(lái)，對(duì)當(dāng)代中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行多種多樣的探索與實(shí)踐，最后選擇傳統(tǒng)文化，用《弟子規(guī)》《孝經(jīng)》等傳統(tǒng)文化知識(shí)作為引導(dǎo)學(xué)生心理健康的指路燈，打造和諧校園，從我做起，爭(zhēng)取做有孝道的人，做文明人，樹(shù)先進(jìn)學(xué)先進(jìn)的風(fēng)氣越來(lái)越濃。通過(guò)認(rèn)真的探索與實(shí)踐，我校先后獲得了廣西高考模擬作文2011、2012年度大賽一等獎(jiǎng)（參賽者是承擔(dān)國(guó)家級(jí)語(yǔ)文課題研究學(xué)校，包括了不少示范高中在內(nèi)的四十多所中學(xué)，每屆一等獎(jiǎng)各評(píng)12名）。2012年高考成績(jī)排名向前，其別有曾燁林同學(xué)以575分的成績(jī)喜奪了岑溪市除兩所示范高中外的普通高中個(gè)人理科總分第一，我校獲得了梧州市高考成績(jī)優(yōu)秀二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。我校中考成績(jī)連續(xù)三年穩(wěn)列岑溪市四十多所初中的前十名。學(xué)校的各種各樣成果紛至踏來(lái)，它不僅讓我校嘗到了甜頭，而且也讓實(shí)施傳統(tǒng)文化打造校園、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、心理健康成長(zhǎng)的師生看到了未來(lái)的希望。

《弟子規(guī)》的“泛愛(ài)眾”章開(kāi)門見(jiàn)山提出“凡是人，皆須愛(ài)，天同覆，地同載”，用今天的話就是要愛(ài)護(hù)一切學(xué)生。我們的學(xué)生，都是偉大中華民族的一員，是國(guó)家的未來(lái)和希望。我們認(rèn)為學(xué)風(fēng)決定于教風(fēng)，因此我們經(jīng)常在老師中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)：“我們就是要有教無(wú)類”“做老師就要認(rèn)真起好引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)就是使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然；引領(lǐng)就是要以老師的榜樣潛移默化的帶動(dòng)學(xué)生”“在任何情況下老師都必須以最好的心態(tài)奉獻(xiàn)給學(xué)生”“我們必須本著人文去貫徹條文”等等。經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，我們的老師在愛(ài)護(hù)學(xué)生的方面都做得很好。2012年教師節(jié)，政府送來(lái)了漂亮的紀(jì)念品，在轉(zhuǎn)送給老師時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)量有欠，莫校長(zhǎng)帶頭讓出；一些年輕老師的婚假、月假，都是休息未滿即返校上課；帶病堅(jiān)持工作的老師，在學(xué)生遇到困難時(shí)立即伸出溫暖之手的老師，同學(xué)生家長(zhǎng)交朋友的老師等等，都有著十分感人的故事?！靶杏胁坏?，反求諸己”的思想也成了文華人的共識(shí)。一位小孩尚幼的女老師，曾因婆媳關(guān)系而有放棄教職的念頭，學(xué)了《弟子規(guī)》和《孝經(jīng)》之后，主動(dòng)多從自己方面尋找原因，多從“孝”字考慮問(wèn)題，最后得到了較好的磨合而使教學(xué)工作堅(jiān)持了下來(lái)。所有這些感人形象，都在潤(rùn)物無(wú)聲地影響著學(xué)生，學(xué)生也大變樣了：“一切以我為核心”的心理改變了，都注意了為他人著想、為大眾著想的修養(yǎng)；容易沖動(dòng)的心理改變了，凡遇不如意時(shí)都能轉(zhuǎn)換角色地多想一想；驕兵必?cái)?、嬌慣必衰的觀點(diǎn)樹(shù)立了，在日常生活中校園總表現(xiàn)出嚴(yán)于律己、謙和待人的氣氛。不少街上行人都說(shuō)，看到那些彬彬有禮，見(jiàn)到老師做深鞠躬的學(xué)生，那一定是文華學(xué)校的。今年我?？忌蠌V西理工職院的梁桂松同學(xué)，因在學(xué)校學(xué)生會(huì)干部競(jìng)選時(shí)向聽(tīng)眾深深鞠躬，不僅贏得滿場(chǎng)喝彩，也促使其順利當(dāng)選為學(xué)院學(xué)生會(huì)干部?？忌喜煌髮W(xué)的莫新劍、盧碩明、霍蕭杰等同學(xué)也是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)文化的影響，待人接物彬彬有禮，大方得體，備受同學(xué)的敬重和老師的喜愛(ài)。一位梁姓學(xué)生家長(zhǎng)在看了孩子帶回的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化光盤后，在網(wǎng)上發(fā)文說(shuō)：“文華開(kāi)展傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不但觸動(dòng)了學(xué)生心靈，也感動(dòng)了我的全家，我衷心感謝傳統(tǒng)文化，感謝《弟子規(guī)》，感謝文華學(xué)校。”市委宣傳部梁新民副部長(zhǎng)經(jīng)常到文華視察，看到我校學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后的新氣象，欣然提筆寫下了“文華是傳統(tǒng)文化教育的搖籃”。

文華學(xué)校通過(guò)運(yùn)用心理動(dòng)力論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、認(rèn)識(shí)理論，正確地引導(dǎo)學(xué)生心理向健康方向發(fā)展，取得了一定成果，形成了“親其師，信其道，受其教”　[8]的良好師生關(guān)系，促進(jìn)了校園和諧。因此，我們相信心理健康的文華學(xué)子，將會(huì)更好地繼續(xù)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以健康的心理、德才兼?zhèn)涞哪芰?，去努力建設(shè)富強(qiáng)、文明的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)。

【注釋】

[1]　李桂宗.中國(guó)文化導(dǎo)論[M].廣東人民出版社，2002：14.

[2]　弟子規(guī)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制，2011.

[3]　孝經(jīng)[M].南寧學(xué)雍多聞學(xué)堂印制，2011.

[4]　[5]泰勒著，蔡江農(nóng)譯.　原始文化[M].浙江人民出版社，1988：1.

[6]李宏翰.心理學(xué)[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004?。?7-59.

[7]　[8]人民教育出版社課程教材研究所，職業(yè)教育課程教材研究中心編著.心理健康[M].人民教育出版社，2009：107.

【參考文獻(xiàn)】

［1］　李桂宗.　中國(guó)文化導(dǎo)論[M].　廣東人民出版社，2002.

［2］　任登第，牛淑卿.　大家都學(xué)弟子規(guī)[M].　世界知識(shí)出版社，2011.

［3］　泰勒著，蔡江農(nóng)譯.　原始文化[M].　浙江人民出版社，1988.