美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計范文

一、用教師語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀情境

新課標在閱讀教學(xué)過程中，強調(diào)“以讀為主，讀中感悟”。教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)該利用各種教學(xué)媒體，特別是教師的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感朗讀的情境以助學(xué)生理解課文。在《梅花魂》教學(xué)設(shè)計時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在舒緩的音樂中，我講起了一個華僑老人對祖國的眷戀。并為學(xué)生范讀送別的那一段，讓學(xué)生描述聽讀時腦海里所浮現(xiàn)的畫面。學(xué)生立即淚眼婆娑，紛紛站起來描述臨別的畫面，說得動情，自然讀得悲悲戚戚，催人淚下。我覺得自己在這一課上，利用媒體和語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境做得比較好。

二、創(chuàng)設(shè)各類語言情境，激發(fā)學(xué)生情感朗讀的興趣

1.教師范讀——激情

在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，首先，我通過讓學(xué)生從欣賞畫面入手，把學(xué)生帶入冬、春兩季的奇妙世界中去，同時抓住關(guān)鍵詞語適時引導(dǎo)感情朗讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快進入了教師所創(chuàng)設(shè)的夢幻世界，達到了文與情的交融，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情！教師的范讀中讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗，此時，學(xué)生聽得認真，之后讀得動情，收到了滿意的教學(xué)效果。

2.配樂朗讀——激趣

音樂是開啟人們心靈的大門，美好的音樂帶給人們的是無盡的遐思和憧憬。在學(xué)生能夠讀通課文并能體會文章帶給人們的愉悅之時，教師為他們配上了合適的音樂，使他們朗讀的情緒更加高漲，體會到美文帶給人們的精神享受。這種以樂感人、以樂煽情的指導(dǎo)使教學(xué)收到了較好的效果。

3.媒體插入，品味感悟——激思

閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)讀，還要引導(dǎo)學(xué)生悟，發(fā)表獨立的見解。本節(jié)課教師更多地運用語言文字和多媒體展示的音像結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在想象中感，在激情中思，使學(xué)生在不斷思考和思維的碰撞中悟。如，教學(xué)中，通過一組夏、秋兩季小興安嶺的部分畫面，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進入情境。

第2篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計范文

一、善用多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

語文課程對學(xué)生的吸引力，不僅僅在于語文課程的知識性和應(yīng)用性，還在于語文課程的趣味性、情感性，所以語文教師只有創(chuàng)設(shè)多樣化的語文教學(xué)情境，才能讓學(xué)生感受到語文課程的絢麗多彩，有效集中學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)注意力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征，語文教師要重視對學(xué)生感官神經(jīng)的刺激，所以要善用多媒體教學(xué)技術(shù)，以便營造出良好的語文教學(xué)情境，將抽象化的語文知識形象化、具體化，讓學(xué)生在語文課堂上可以更好地欣賞語文之美、感受語文之美，體會到語文課的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時，識字教學(xué)是非常重要的任務(wù)，但是如果教師將教學(xué)重點放在識字教學(xué)上，那么課堂教學(xué)氛圍將會枯燥與乏味，所以教師可以通過多媒體教學(xué)手段，配上圖片、FLASH動畫等對學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)和感官神經(jīng)進行刺激，增強學(xué)生對語文知識的直觀感受，聲音與畫面的完美配合很容易讓學(xué)生感受秋天的意境，有助于學(xué)生對語文知識的理解和記憶。

二、運用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

要想讓學(xué)生更加積極、主動參與到語文課堂教學(xué)活動中來，感受語文課的精彩，語文教師需要根據(jù)學(xué)生貪玩、好動的品性，在語文課堂上多多采取游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“玩”中感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情，幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的積極情感；一方面，語文教師可以通過游戲互動發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面，語文教師可以利用游戲來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在邊學(xué)邊玩中實現(xiàn)語文知識的增長，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，如在語文課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答問題的積極性不高或者很多學(xué)生開小差時，語文教師就可以組織學(xué)生開展“擊鼓傳花”的游戲，確定出回答問題的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都可以得到有效集中，并且增強了課堂上學(xué)習(xí)的快樂體驗。

三、充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

好奇是孩子們的天性，所以學(xué)生的想象力是非常豐富的。為了讓學(xué)生全方位感受語文課程的魅力，語文教師要多結(jié)合學(xué)生的興趣點和習(xí)慣偏好，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，來激發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中收獲更多語文學(xué)習(xí)的成功體驗和情感體驗，進而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。對此，語文教師在教學(xué)實踐中，要多設(shè)置趣味化的語文教學(xué)情境，通過趣味化的語文教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的想象力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在語文教程體系當(dāng)中，其實有很多可以激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)素材，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，重視教學(xué)設(shè)計活動。如在語文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，學(xué)生只是通過課文很難全面感知小興安嶺的美麗，這時教師可以有感情地誦讀、解釋課文，讓學(xué)生閉目想象，或者先在課堂上播放一些與小興安嶺相關(guān)的視頻，然后再讓學(xué)生進行想象，并最終用自己的語言進行描述，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力可以得到有效的激發(fā)，便于學(xué)生對語文知識的理解和記憶。

四、給學(xué)生更多實踐與互動的機會

第3篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文素養(yǎng)；作文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）01-0001-02

1.培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力

讀與寫是語文教學(xué)的最基本的教學(xué)方式，也是作文教學(xué)的兩個密切相關(guān)的教學(xué)手段，讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，并且還可以激發(fā)寫作的興趣。還可讓學(xué)生模仿本文的結(jié)構(gòu)寫作，例如學(xué)完《找春天》后，仿寫《找秋天》。學(xué)了《我會變》，學(xué)生嘗試以第一人稱寫自己喜歡的物體。這樣，學(xué)生學(xué)有例子，寫有樣本，每次都能按老師的要求完成寫作任務(wù)。常言道："巧婦難為無米之炊"。學(xué)生作文無素材，就等于愚婦無米，炊就更難了。怎樣才能讓學(xué)生有豐富的作文素材呢？這就得深入生活、廣開文源。小學(xué)生有著強烈的求知欲和喜新求異的思維定勢，引導(dǎo)他們進入多彩的生活，不僅能開闊眼界，增加其知識的積累，而且能活躍其思維，激發(fā)其提筆表達的欲望，因此我除了要求學(xué)生在日常生活中處處細心觀察外，還有計劃地組織開展各種活動，創(chuàng)造寫作素材。如兒童節(jié)，我便組織學(xué)生開展"慶六一大聯(lián)歡"的活動；在母親節(jié)，開展"我為媽媽獻禮物"的活動；教師節(jié)，開展"老師，我想對您說"的活動。經(jīng)過這些活動，學(xué)生的親身經(jīng)歷多了，視野擴大了，積累的寫作素材就豐富了，拿起筆來就有大量的內(nèi)容可選擇。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

巴爾扎克對世人說過："打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么。"無獨有偶，陶行之在《創(chuàng)造的兒童教育》中也提出："發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。" 顯而易見，問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，語文課在開課的起始環(huán)節(jié)讓學(xué)生看課題質(zhì)疑，能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考問題，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要舍得給學(xué)生時間，讓學(xué)生充分表達出自己的疑問。我在執(zhí)教《絲綢之路》一課時，板書課題之后就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題你有哪些疑問？學(xué)生經(jīng)過思考后，就圍繞課題提出了如下問題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？絲綢之路上發(fā)生過哪些故事？然后讓學(xué)生圍繞自己提出的問題去讀書，找答案，從而理解了文章內(nèi)容。又如在教學(xué)《七子之歌》一課時，在讀通順詩歌的基礎(chǔ)上，我給予學(xué)生質(zhì)疑的時間："在詩歌的內(nèi)容上，你有哪些不理解的地方？"讓學(xué)生充分表達自己的不解與疑惑，然后讓學(xué)生思考，你能幫助他解開這些疑問嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性與指向性更明確，收到的效果也就會更好。

3.反復(fù)誦讀，感悟語言

中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往是不可言傳，只可意會，正如中國古代文論中的"得意忘言論"所說的，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學(xué)語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復(fù)誦讀，可以使學(xué)生逐步感受語言內(nèi)蘊和文章氣勢，領(lǐng)會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，是讓學(xué)生感悟語言的絕妙材料。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，讓學(xué)生在誦讀中體會小興安嶺四季不同的景色，領(lǐng)悟其"總--分--總"的謀篇方式；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，通過對第二自然段的反復(fù)誦讀，并配以圖畫、音樂，使學(xué)生感受到南海海面瑰麗旖旎的風(fēng)光，又以這種繪畫美、音樂美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

值得注意的是：我們既要保證誦讀量足質(zhì)高，又不能過度；既要在"書讀百遍"的基礎(chǔ)上達到"其義自見"的效果，又不能把語文的學(xué)習(xí)當(dāng)作玄學(xué)，對感悟的內(nèi)容不加區(qū)分。

4.轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整體水平

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)然不能只提少數(shù)學(xué)生的語文的素養(yǎng)，必須重視學(xué)因生的轉(zhuǎn)化，在教育過程中出現(xiàn)學(xué)困生的原因有很多，不光有學(xué)生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進學(xué)生的轉(zhuǎn)化，重視學(xué)生的兩極分化，對于重新喚起學(xué)困生的認知，點燃學(xué)困生的希望之火，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是非常重要的。

4.1 要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如知識競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表揚為主，對差生進行恰當(dāng)?shù)脑u價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。

4.2 要堅持對學(xué)困生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對學(xué)困生的輔導(dǎo)注重知識的重點性、知識的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、學(xué)困生的學(xué)習(xí)個性；對學(xué)困生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容，自學(xué)習(xí)慣的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，課后跟蹤輔導(dǎo)，并從中歸結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

4.3 要培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使學(xué)困生養(yǎng)成習(xí)慣，每次訂出計劃都要堅決執(zhí)行。指導(dǎo)對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)學(xué)困生自覺搜集報刊雜志上的名言警句、隨筆，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)其方法，讓他們掌握寫作入門的途徑。

5.加強課堂教學(xué)

第4篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：提高閱讀教學(xué)實效

自1999年新課改以來，語文閱讀教學(xué)有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問題。當(dāng)前語文教學(xué)傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識課等。

出現(xiàn)這種重人文輕語言是現(xiàn)象，根本原因在于對“語文”的理解上，對閱讀教學(xué)的認識上。如何進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文，提高閱讀教學(xué)的實效性，是擺在語文教育工作者面前的重要問題。下面從三個方面略談己見：

一、準確、深入地解讀文本

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對文本有更真切、深刻的體會，讀出獨到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等；第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價值取向，出現(xiàn)一些偏頗性的認識和見解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

二、精心進行教學(xué)設(shè)計

認真研讀文本后，精心進行教學(xué)設(shè)計是提高課堂效率的關(guān)鍵。著名語文特級教師靳家彥說：“觀念決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果?！笨梢?，合理的教學(xué)設(shè)計直接影響課堂效果。

進行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容時有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。這就要求教師必須認真學(xué)習(xí)新課標，認真分析學(xué)生的特點，只有這樣，才會進行合理的教學(xué)設(shè)計。

三、靈活有效地實施教學(xué)

有了合理的教學(xué)設(shè)計，要轉(zhuǎn)化為效果，必須要有呈現(xiàn)。新課標對語文課堂教學(xué)提出了新的評價標準，只有掌握了新的評價標準，才會靈活有效地實施教學(xué)，收到良好的效果。語文課新的評價標準是：課程理念要先進；教學(xué)目標要明確；語文訓(xùn)練要扎實；教學(xué)過程要樸實。憑借簡明的教學(xué)目標、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

根據(jù)新的評價標準，如何靈活有效地實施教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實效，應(yīng)抓住兩個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌娮x的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富、優(yōu)美，怎么個生動、形象，怎么個有特點、有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。在實際教學(xué)中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用。在這個基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)；對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

第5篇：美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計范文

一、同課異構(gòu)教研模式的基本流程

1.確定主題

根據(jù)實際情況，我校把教師分為語文、數(shù)學(xué)兩組開展同課異構(gòu)展示活動，活動前一周由教導(dǎo)處隨機抽取語文、數(shù)學(xué)各三個年級參加，并根據(jù)教學(xué)進度隨機抽取非參加年級的一個典型課題進行活動。這些課題往往有明確的訓(xùn)練重點，對其他教材有著影射作用。如語文的寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，是總分總結(jié)構(gòu)，分述部分是典型的并列關(guān)系。這類課文的教學(xué)設(shè)計對一些總分總結(jié)構(gòu)的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進行集體研討活動。備課組成員一起研讀教材，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點、難點，交流自己對教學(xué)重難點的突破設(shè)想和疑問，交換可利用資源，制訂較為完美的教學(xué)方案上交評比。

3.教學(xué)展示

在三個備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導(dǎo)處組織進行教學(xué)展示，要求相關(guān)學(xué)科教師必須參加聽課活動，搞好課堂教學(xué)評價，做好課堂聽課記錄。

4.組織評議

為促使教師認真聽課，做好聽課記錄，提高評課能力，提升業(yè)務(wù)水平，首先將隨機抽取參加年級備課組各2名教師評課；其次隨機抽取其他年級1名教師評課（事先將全校各年級學(xué)科教師進行編號）；最后由組織者作好活動小結(jié)，布置課后分組評議。通過組織評議，老師們各抒己見，對三堂課作了客觀的評 價。有的老師從課堂所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式入手，有的則從教師語言方面進行主題式點評，有的從教學(xué)目標的落實上發(fā)表了自己的看法……大家還對教學(xué)中的疑難問題和老師的處理方式展開了熱烈的討論。老師們中肯的意見和獨特的想法、建議既促進了執(zhí)教老師對自己的教學(xué)有了更深入的反思與改進，也使參與活動的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學(xué)和聽取了大家的評議之后，執(zhí)教教師回想自己的教學(xué)過程，記錄自己教學(xué)過程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結(jié)合教師們的評課建議撰寫教學(xué)反思，尋求更好的改進措施。

6.總結(jié)提升

組織者總結(jié)本次活動情況，收集整理本次活動的所有資料，把每一個方案中的亮點集中起來，合并在一個方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其在校園網(wǎng)上，以便教師借鑒。教師可根據(jù)修改過的教案融入個人的設(shè)想和適合自己班級的設(shè)計，進行教案再造，從而形成自己的最優(yōu)教案。

7.組織評價

根據(jù)活動的各個環(huán)節(jié)，從教案設(shè)計（10%）、教學(xué)展示（50%）、評課情況（35%）、參會等情況（5%）制訂好《同課異構(gòu)展示活動評價細則》，由教導(dǎo)處組織備課組長進行現(xiàn)場活動評價，評出語文、數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)優(yōu)秀年級學(xué)科組”各一個，并給予獲“同課異構(gòu)優(yōu)秀年級學(xué)科組”的全體人員期末教師考核加分獎勵。

二、同課異構(gòu)教研模式的實效

在活動中，教師們是全員參與并全程實踐研究，通過備、說、上、聽、評等活動，踏踏實實地經(jīng)歷“理解教材―設(shè)計教案―組內(nèi)說課―課堂實踐―反思比較―總結(jié)提升”的校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”、“一人主講大家傾聽”的被動模式。每一個教師在活動中充分發(fā)揮了個體的才能，展現(xiàn)了個體的想法，參與了每一個環(huán)節(jié)的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師個人的專業(yè)發(fā)展。

1.有利于密切教師關(guān)系

“同課異構(gòu)”的教研方式，讓同年級每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，他們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設(shè)計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間多種關(guān)系的作用。在這樣的環(huán)境下，我們看到了老師之間的團結(jié)、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。

2.有利于形成個性教學(xué)風(fēng)格

在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識產(chǎn)生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實力，發(fā)揮自己的優(yōu)點，來完成這堂課的教學(xué)過程，并通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高。這樣既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，進而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

3.有利于關(guān)注更多教學(xué)焦點

同課異構(gòu)不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好的學(xué)習(xí)機會和表現(xiàn)機會。在活動中，我們可以看到不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的教材處理、不同的評課入手點、不同的反思角度……我們可以關(guān)注的有關(guān)教學(xué)的焦點也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進校本教研的發(fā)展