資深教師培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)新教師；培訓(xùn)；改進

G35.1

新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內(nèi)的教師。這是新教師開始教育教學(xué)工作的關(guān)鍵適應(yīng)期，也是專業(yè)發(fā)展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓(xùn)，有助于促進其專業(yè)發(fā)展，縮短職業(yè)適應(yīng)

期。在課改大環(huán)境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學(xué)模式、方法，提升學(xué)校教師團隊的整體素質(zhì)與水平，實現(xiàn)課程改革的順利推進也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.目標(biāo)：內(nèi)涵窄化，難于落實。

長期以來，新教師培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)被窄化，人們對教師專業(yè)發(fā)展的理解只側(cè)重專業(yè)知識與技能，忽視了專業(yè)情感、專業(yè)價值觀等的培養(yǎng)。而教師的自我發(fā)展需求與意識才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，培訓(xùn)時缺少這種動力的激發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師初入職場，對教師專業(yè)成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。目標(biāo)規(guī)劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執(zhí)行性。

2.內(nèi)容：輕視實踐，漠視差異。

一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導(dǎo)。新教師培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)培訓(xùn)組織者的經(jīng)驗總結(jié)，聘請的有些教育專家、學(xué)者缺乏與教育教學(xué)實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育W理論嫁接到教學(xué)實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導(dǎo)。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學(xué)歷背景、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式進行詳細的考察，選擇適切的內(nèi)容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容難以適應(yīng)異質(zhì)化的教師多方位、多層次需求，不能調(diào)動起新教師的培訓(xùn)熱情與主動性。

3.評價：偏重形式，偏離本質(zhì)。

當(dāng)前的新教師培訓(xùn)評估主要集中在對培訓(xùn)活動的過程性材料的考核，而較少去關(guān)注新教師真正的內(nèi)在改變，偏重形式材料，偏離培訓(xùn)本質(zhì)。入職新教師適應(yīng)單純的教學(xué)工作本來就已經(jīng)非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應(yīng)付考核而忽略自身素質(zhì)的提升。培訓(xùn)之后的新教師部分技能與知識可能是內(nèi)隱的，效果難以在紙上呈現(xiàn)，因為培訓(xùn)需要留給新教師一定的時間去反復(fù)思考、認真總結(jié)，最終內(nèi)化為自身具備的素質(zhì)。缺少導(dǎo)師、教研組對新教師日常教學(xué)工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。

二、中小學(xué)新教師培訓(xùn)的改進

1.青藍結(jié)對師徒化

開展師徒結(jié)對制的培訓(xùn)模式是現(xiàn)代新教師培訓(xùn)的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓(xùn)的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內(nèi)涵?，F(xiàn)代意義上的師徒結(jié)對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結(jié)對也應(yīng)該有兩種形式：其一是校內(nèi)師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業(yè)務(wù)結(jié)對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導(dǎo)；其二是校外安排學(xué)科導(dǎo)師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)長遠發(fā)展。其次，制定清晰具體的新教師成長規(guī)

劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準(zhǔn)確全面地把握，需要優(yōu)秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發(fā)展規(guī)劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學(xué)工作中需要得到及時的指導(dǎo)與反饋，唯此才能內(nèi)化為自己穩(wěn)定的教學(xué)經(jīng)驗，倘若長久擱置必然造成其發(fā)展的隱患。此外，培訓(xùn)專家與學(xué)科導(dǎo)師應(yīng)定期下校調(diào)研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執(zhí)行、教學(xué)困惑、目標(biāo)達成、其他需求等情況，給予指導(dǎo)性意見。

2.培訓(xùn)模式師本化

在課堂教學(xué)生本化的教育大潮之下，新教師培訓(xùn)需要一種“師本化”的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)中要把新教師的專業(yè)發(fā)展放在一個核心位置。深入調(diào)研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調(diào)整培訓(xùn)方案，如加強學(xué)科培訓(xùn)、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓(xùn)更加貼近教育教學(xué)實際，更能體現(xiàn)培訓(xùn)活動的人性化，更好地服務(wù)于新教師專業(yè)成長。此外，培訓(xùn)活動課程化。將貼近新教師教學(xué)實際的培訓(xùn)主題固定下來，定期開設(shè)培訓(xùn)課程，尤其要設(shè)置激發(fā)教師自我發(fā)展需求與意識的課程，將教師的專業(yè)發(fā)展提高到自覺的水平。編著開發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)教材，提高培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發(fā)放培訓(xùn)課程表，提高其規(guī)劃的執(zhí)行效果。并且下發(fā)培訓(xùn)反饋表，對培訓(xùn)效果進行調(diào)查，為不斷調(diào)整培訓(xùn)課程內(nèi)容提供依據(jù)。

3.組織形式豐富化

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式日益多樣的背景下，新教師培訓(xùn)的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓(xùn)內(nèi)容的性質(zhì)與組織形式的集約化程度可將新教師培訓(xùn)的組織形式分為集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)。任何培訓(xùn)形式都適宜于相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓(xùn)主要是主題講座，面向的是各個學(xué)科的所有新教師，多是關(guān)于“提高教師職業(yè)幸福感”、“師德修養(yǎng)”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導(dǎo)，充分利用培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)效率。

4.效果評價科學(xué)化

培訓(xùn)評估工作對新教師的學(xué)習(xí)、工作具有激勵和導(dǎo)向功能，所以對培訓(xùn)效果的評價考核務(wù)必保證科學(xué)化。首先是評價者的科學(xué)配置，“研訓(xùn)一體”。評價工作需要培訓(xùn)科與教研室的精誠合作。培訓(xùn)組織者與教研員、學(xué)科導(dǎo)師一同下校監(jiān)督考核，將培訓(xùn)評價工作落到實處，執(zhí)行有理有據(jù)。因為前者并不具備新教師成長的專業(yè)知識，但是卻掌握著整個培訓(xùn)的過程性材料，教研員與學(xué)科導(dǎo)師具備學(xué)科專業(yè)知識，也了解新教師的具體教學(xué)情況，可以提出有效指導(dǎo)卻不了解培訓(xùn)過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學(xué)合理的評價。其次是考察內(nèi)容的科學(xué)選擇，“質(zhì)量結(jié)合”。重視新教師培訓(xùn)的量化考核固然重要，但新教師培訓(xùn)之后許多的內(nèi)在改變不能外顯為考核指標(biāo)。此外，還可以打造網(wǎng)絡(luò)平臺，加強展示交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為各學(xué)校新教師提供網(wǎng)上交流展示的機會。從而激發(fā)教師自我參與、自我提升的內(nèi)在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。

參考文獻：

第2篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

為了進一步提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力與水平，適應(yīng)新形勢下教育改革與發(fā)展的需要，縣教研室的李老師組織了為期3天的小學(xué)英語教師暑期集中培訓(xùn)活動。使我慶幸的是，我有幸參加了這次的縣級骨干教師培訓(xùn)。第一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是聆聽資深教師對小學(xué)六年級英語上冊前三個單元的教材、教法的分析與建議。在短短的學(xué)習(xí)活動中，所涉及的內(nèi)容精彩紛呈、豐富多彩，使我受益匪淺。

三位教師通過PPT從本單元的內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)等四個部分逐一講解，一字一句無不彰顯著他們獨有的魅力和深厚的底蘊，對教育的理性思考，對教育的無限熱愛，對教育的萬丈激情，感染著在場的每一個老師！

冉冉夏日，多數(shù)老師享受著假日，悠然自得的玩樂。可這三位教師卻在為我們而準(zhǔn)備著，為教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高而努力著。他們對待學(xué)習(xí)的“韌勁”、敢于實踐的“闖勁”、積累時的“恒勁”，都給了我心靈上的震撼，并由此引發(fā)出深深的思考。

在她們的講解中，沒有難懂生澀的理論，沒有華麗繁復(fù)的表述，而是用最平實的語言，最容易讓我們接受的方式向我們傳達了最直接的信息，讓我們有了一個系統(tǒng)的認識，讓我們在今后的教學(xué)中少走彎路，更易于把握住知識的要點。

培訓(xùn)中，除去對知識的學(xué)習(xí)和吸收，更多的是自我的反思。反思自己的教學(xué)，反思自己的課堂，反思自己的專業(yè)成長。愿這次培訓(xùn)引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力，能成為成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標(biāo)。只有把培訓(xùn)中學(xué)到的知識技能轉(zhuǎn)化成自我前進的內(nèi)驅(qū)力，我才會在教學(xué)中有所成。

回首培訓(xùn)的內(nèi)容，三位資深教師所展現(xiàn)的不僅僅是對教材的分析，同時也展現(xiàn)了他們的人格魅力。如果沒有苦和累的磨礪，怎會有這么奪目的表現(xiàn)呢！成果的背后更承載著他們的努力與收獲。李老師多次稱贊他們的PPT，而正是這一點徹底征服了我。現(xiàn)實是殘酷的，適者生存?，F(xiàn)今的教育模式早已不是一本教科書、一根粉筆、一個教桿就能存活的課堂模式了。多媒體教學(xué)也早已取代了單一、古板、老舊的老式的上課體系。而他們卻能提前躍出“龍門”，掌握先進的教學(xué)手段及放法。

聯(lián)想到自己從教幾年以來，仍然傳襲著舊方法勢必將遭到淘汰，我感到局勢的嚴(yán)重性。要想不被扼殺，就只有追求上進。我縣小學(xué)英語教師的隊伍在不斷的龐大，越來越多的年輕教師憑借自己實力也將脫穎而出。而問題的關(guān)鍵就在于夾在中當(dāng)間的教師，他們有教學(xué)經(jīng)驗，卻困于未掌握多媒體教學(xué)的手段。作為其中的一員，我期望在以后的培訓(xùn)中多一項教授PPT制作和課件制作過程的演示，我想這會讓更多的教師受益。

三位教師帶給我們的不僅是知識的傳授，更是心靈的震撼?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞恚瑢殑︿h從磨礪出。”不經(jīng)歷一番寒徹骨，怎知成功有多難?？此迫唤處煶尸F(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。借用一句話來表達我內(nèi)心的感受“經(jīng)歷了就會感動，行動了才會有收獲。”。所以為適應(yīng)現(xiàn)狀需要我去學(xué)習(xí)，為提升自己的業(yè)務(wù)水平更需要我去學(xué)習(xí)。

（二）——第二天：教研搭橋評課心觸感

昨天的一頁已經(jīng)翻過，今天的內(nèi)容剛剛開啟。當(dāng)我到達會場時，縣教研室的李老師早已到了，教師們也基本上到齊，這是多好的一幕呀！這讓我想到教師們的學(xué)習(xí)熱忱之高，李老師的帶動之強。單就學(xué)習(xí)而言，談幾點感觸。

1.魅力創(chuàng)造奇跡

有一種力量它是無形的，但它對人的影響卻是無窮的。它就是人的魅力。相對小學(xué)英語的隊伍而言，李老師已不再年輕人的行列，但她的境界卻超過了我們年輕人。她自然、時尚、灑脫、樂觀。就這一點我們很多年輕的人卻比不過。我想這也許是我們喜歡她的原因之一吧！同時李老師本人非常樸實、和藹可親，做事嚴(yán)謹(jǐn)認真，為我們教師豎起了榜樣。也正因為如此，李老師帶出了好多優(yōu)秀的教師。她們的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課件制作多次獲省市一、二等獎，這些成果的背后其實就背負這種刻苦、認真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娘L(fēng)格。如果我們將這種風(fēng)格嫁接到我們的身上，勢必也能影響到自己，影響到我們的學(xué)生,從而產(chǎn)生神奇的效果。

2.實踐了才會匯集成河

莊子說過：“始生之物，其形必丑。”任何東西的形成必須經(jīng)過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。李老師今天講的內(nèi)容主要是有關(guān)評課的。其內(nèi)容自成體系，脈絡(luò)清晰自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，非常具體。由此，我想到這樣完善的內(nèi)容是與李老師多年的親身實踐，不斷分析總結(jié)分不開的。如果我們也用同樣的態(tài)度去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

3.擁有不代表會用

學(xué)習(xí)之余，有的同仁將李老師的講義考貝了下來，我們在聽的時侯也非常認真的記筆記，但是我感覺收效并不大。即使我們將如何去評課的資料都握在手里，但是因為缺少了實踐，而使得光彩照人的“武器”，沒有了閃光點。每個學(xué)校因為外在的因素：如不同年級的英語老師分在不同的辦公室，一些學(xué)校還有好多學(xué)區(qū)等不利原因，致使英語教師共同學(xué)習(xí)，共同指正的機會沒有了。在互動環(huán)節(jié)上缺少了鍛煉。雖然有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期也組織聽評課，但是形式基本上過過場，走走樣子。這樣一來，尤其是新教師，怎么有機會去評課呢？即使拿著資料來讀，我想結(jié)果也是無從下手。這樣一來：講課的教師得不到反饋提高，聽課的教師也不知怎樣去評課。所以說，不要將你所得當(dāng)擺設(shè)，是一種陳列品，而是要運用，去使用，使其露出光滑的一面。

以上幾點只是我的一時的感觸而已，只是我的個人觀點。但是不管怎樣，對于一個教師來說，認清形勢、正確定位自己的位置是非常重要的。教師成長的途徑有很多，我們的確需要好好去反思和借鑒。

（三）——第三天：光盤觀看觀念要轉(zhuǎn)變

三天的暑期小學(xué)英語教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動已經(jīng)結(jié)束。但是三天以來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍清晰的印在我的腦海里。但我今天最想說點的，還是臨沂市的尹老師所給我們的作報告。尹老師同李老師一樣，都很具有親和力。聽說她還不到三十歲經(jīng)已成為我市小學(xué)英語教師隊伍的領(lǐng)軍人時，很多人都驚呆了，真是年輕有為呀。敬仰之情早已萌生，但我感觸最深的卻還有下文。

那一天尹老師首先給我們講了怎樣成為一個合格的英語教研員及其責(zé)任。接下來我們又看了一位北京的英語老師上得一堂公開課的光碟。第三個環(huán)節(jié)是尹老師事先把我們分成四個大組分別就那堂課擁有不同的任務(wù)。有的組負責(zé)談?wù)撜谜n的印象，有的組來觀察教師的活動，有的組觀察學(xué)生的活動，還有的組負責(zé)評說各個活動的目的。按說事先已經(jīng)知道了任務(wù)，目標(biāo)明確，但是最后我們同尹老師互動共同完成一表格是卻出現(xiàn)了脫節(jié)。只見尹老師滔滔不絕，多方引導(dǎo)，但是教師起來回答問題的卻屈指可數(shù)。

我們完全把這設(shè)計成一堂課，尹老師是我們的老師，我們是求知的學(xué)生。從整堂課的表現(xiàn)來看，我認為這是一堂不成功的課。教師一味的灌輸，學(xué)生一味的承受。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因出在哪呢？我認為主要原因還是老師們平時鍛煉的極少，致使臨時抱佛腳、飲水思源、杯水車薪。

如果老師們鍛煉的多了，而不是一味的只是懂得向我們的學(xué)生灌輸知識，回過頭來反思的少，觀察的少，設(shè)想的少，勢必會造成我們自己單一的發(fā)展，而忘記了我們也是一個多元體。我們既要學(xué)會怎樣去教，又要學(xué)會怎樣去評。任何事物都應(yīng)是多樣化的又是多向性的。

如果只是單向前進，就像花兒離開了水或者陽關(guān)等生長的必要條件。到頭來面臨的是枯萎，而我們也會枯竭。

三天的學(xué)習(xí)下來，我總結(jié)出來我之所以落后的原因就是平時學(xué)習(xí)的不夠，努力的不夠。別人是在用心在教，用心在學(xué)。而我只是身動而心不行，結(jié)果知識用時方恨少。別人之所以能舉行公開課并取得優(yōu)異的成績，是因為她們有這個能力。也就是我們所說的：肚子里有那些墨水。而這些墨水的貯存卻是常年累月，不辭辛苦的。

第3篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新東方英語教育；大學(xué)英語；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125(2016)04-0227-02

新東方英語成立20余年來，在中國如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨特的教學(xué)方式和卓有成效的教學(xué)效果不僅受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關(guān)注。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓(xùn)機構(gòu)的運行特點，于軼（2009）從五個方面對比了新東方英語教育和大學(xué)公共英語教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語的教學(xué)方式和特色，張馨月（2010）通過對比新東方英語教育模式和大學(xué)英語教育，提出情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與課堂氣氛調(diào)節(jié)的重要性。筆者作為曾經(jīng)的新東方教師、如今的大學(xué)英語教師，通過對比新東方英語課堂與大學(xué)英語課堂，分析總結(jié)新東方的教學(xué)理念和教學(xué)特點，研究其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以期為大學(xué)英語教學(xué)注入新活力。

一、新東方英語教育模式

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，課程設(shè)置靈活

學(xué)生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語水平，或是僅因為學(xué)習(xí)興趣。新東方英語學(xué)校既有英語教學(xué)的特性，同時又具有商業(yè)特性，學(xué)生既是新東方的學(xué)員同時又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標(biāo)就是以學(xué)生的目的為目標(biāo)。[1]這樣明確的目標(biāo)使得新東方英語的課程設(shè)置十分靈活，富有針對性。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓(xùn)課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語培訓(xùn)，甚至是培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的POP少兒英語。不僅如此，新東方還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進度設(shè)置不同級別的課程，例如各類課程均設(shè)置有基礎(chǔ)培訓(xùn)、強化培訓(xùn)、沖刺培訓(xùn)以及直通車課程（包含基礎(chǔ)、強化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓(xùn)嚴(yán)格，勵志教育貫從備課開始

新東方英語學(xué)校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個長期的“批課”過程。“批課”即將備課的內(nèi)容定期向部門主管、資深教師進行試講，之后這些教師會對所講內(nèi)容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評和意見，此過程往往持續(xù)3-6個月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓(xùn)師也會不定時為新進教師舉辦培訓(xùn)講座。作為一家全國性企業(yè)，為了保持教師風(fēng)格的一致性，全國各地的新東方教師都要到北京總部培訓(xùn)。總部的培訓(xùn)更可謂是一種集訓(xùn)，能使教師快速成長。在為期7—10天的集訓(xùn)中，各種大小講座使新進教師了解新東方課程的特點，小組教研使教師把握所教課程的要點和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內(nèi)容。眾所周知，勵志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓(xùn)“追求卓越,挑戰(zhàn)極限,從絕望中尋找希望,人生終將輝煌！”[2]新東方通過鼓勵學(xué)生對生活充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，而這種勵志教育其實在教師備課時就已經(jīng)貫穿其中。新東方對教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓(xùn)師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說明所講知識點；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生?！闭侨绱瞬攀沟萌珖鞯氐男聳|方課堂都具備幽默勵志的特點。

（三）教師風(fēng)格個性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學(xué)校的教師很多并非英語專業(yè)出身，個人經(jīng)歷截然不同，教學(xué)也風(fēng)格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來，有的風(fēng)趣幽默，還有的學(xué)院派十足，但不論是哪種風(fēng)格，都有其獨特的手段可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識不僅要風(fēng)趣幽默，更重要的是要“將復(fù)雜的問題簡單化”，將知識點或做題方法以最簡單概括的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時候，適時通過所備的“段子”或勵志教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在問題

（一）課程設(shè)置單一

王守仁（2011）對大學(xué)英語的課程設(shè)置進行了調(diào)研，調(diào)查表明：我國高校的英語課程由必選課和選修課兩部分組成。越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必選課的學(xué)分，而一半以上的985工程學(xué)校開設(shè)了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學(xué)校則沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的選修課。[3]且目前我國高校的大學(xué)英語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒有根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生需求的個性化大學(xué)英語課程。

（二）教師培訓(xùn)缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴(yán)格，但招聘后大多數(shù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)缺失，教師教學(xué)方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少[3]7。而高?，F(xiàn)行的教師評價制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對教學(xué)難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對教師沒有采取激勵措施，教師對教學(xué)投入不足，工作沒有動力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學(xué)形式單一，課堂上只局限于語言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成，大大削減了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然會很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學(xué)生個性化需求

我國高校大學(xué)英語課程大致可分為：普通英語/通用英語，專門用途英語及通識教育類英語。我國高校大都開設(shè)了普通英語課程，但這樣的課程無法考慮到不同院系專業(yè)的特點和學(xué)生需求，而專門用途英語及通識教育類英語并未受到高校的重視。專門用途英語分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，這類課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點，是實施個性化教學(xué)的重要途徑。[3]8通識教育類英語旨在幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習(xí)慣等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價值觀，是順利進行跨文化交際的重要條件。因此，完善大學(xué)英語課程體系勢在必行。這個體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況和培養(yǎng)目標(biāo)，平衡普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的比例，開設(shè)更加多樣化的大學(xué)英語選修課程，滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，完善教師評價制度

雖然高校的招聘非常嚴(yán)格，但招聘完成以后的教師培訓(xùn)卻相對缺乏。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)工作。加強教師基本功培訓(xùn)，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機會，加強教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務(wù)進修制度，通過學(xué)位進修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，有計劃、有重點地選派教師進行學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進修，加強對省內(nèi)外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平[6]。目前的教師評價制度主要以教師的科研成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)，雖然也有學(xué)生對教師的評價系統(tǒng)，但評價結(jié)果卻很少真正納入教師評價標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，完善教師評價制度也成為提高教學(xué)成果的必要手段之一。

（三）改變教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)

教師應(yīng)積極設(shè)計以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機會，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力[7]。此外，教師在教學(xué)和備課時還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點對教授內(nèi)容進行必要的刪減和調(diào)整，如文科的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語聽說能力與應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學(xué)生側(cè)重于專業(yè)詞匯的應(yīng)用；旅游專業(yè)的學(xué)生著重于英語聽說能力的訓(xùn)練等。同時，可將社會實事、新聞熱點、趣聞軼事在英語教學(xué)中得到再現(xiàn)，使英語課堂不僅僅可以學(xué)習(xí)英語，更能擴大知識面，了解社會動態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

新東方英語學(xué)校雖然是一所商業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，但其教學(xué)方法、教學(xué)理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進和深化大學(xué)英語改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。新東方英語學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗值得大學(xué)英語教師的研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[6]趙翎.探索英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].讀與寫雜志（教育教學(xué)刊），2009(2)．

第4篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；骨干教師；中小學(xué)；交流

中圖分類號：G645　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養(yǎng)靠教育，發(fā)展教育要依靠高素質(zhì)的教師。教育部在《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中強調(diào)：“全面推進中小學(xué)教師繼續(xù)教育，要把骨干教師培訓(xùn)擺在突出位置。”骨干教師是各學(xué)校中教學(xué)成績突出，能起教學(xué)模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養(yǎng)十分重視，早在1993年國家教委就印發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》，骨干教師培訓(xùn)主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步提高教育、教學(xué)理論水平，使思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)都有明顯的提高。

二、現(xiàn)狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊伍不健全。教師隊伍中骨干教師缺乏，急需加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)。究其原因，主要有以下兩點：(1)資金限制，導(dǎo)致更多的教師不能進行繼續(xù)教育；(2)編制限制，一個骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學(xué)任務(wù)較重等原因，平常根本沒有時間參加繼續(xù)教育川學(xué)習(xí)，即使有機會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續(xù)教育。

2　繼續(xù)教育與教學(xué)工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續(xù)教育。一般繼續(xù)教育往往是集中在幾天內(nèi)完成培訓(xùn)內(nèi)容，而教師大都有教學(xué)任務(wù)，與繼續(xù)教育學(xué)時的安排相沖突。并且繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容量偏大，而時間又相對較短，根本完不成教育所要求的內(nèi)容。即使完成，有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時間內(nèi)達到較好的效果，致使大多數(shù)骨干教師放棄了繼續(xù)教育的機會。

3　多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學(xué)校受經(jīng)濟能力限制的原因，現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，有的學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時間和空間的限制，導(dǎo)致老師們無法及時獲取網(wǎng)絡(luò)信息，不能了解到最新的教學(xué)理念和教學(xué)信息，更別談及把專家或高水平教師請到學(xué)校來作報告、交流等。骨干教師大都通過自學(xué)和函授來提高自身素質(zhì)和學(xué)歷，盡管自學(xué)可以獲得更高學(xué)歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰(zhàn)和危機意識淡薄?，F(xiàn)在在大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學(xué)水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數(shù)過少，無法開展教研交流。這種現(xiàn)象的存在使得骨干教師自身在業(yè)務(wù)上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進事物，行動上，前無標(biāo)兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認識不夠，沒有受到系統(tǒng)的、權(quán)威的、觀念的各種挑戰(zhàn)，很難提升并發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5　運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力差，制約了教學(xué)效率的提高。骨干教師一是計算機知識水平較差。具備計算機基本操作技能的僅占30％左右，個別學(xué)員根本沒接觸過計算機。二是在多媒體課件的應(yīng)用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)效率的提高，造成教育教學(xué)效能低下。

雖然中小學(xué)骨干教師能力表現(xiàn)出一定的不均衡性，但是這些教師有很強的一線教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的中堅力量，因此，必須加強骨干教師繼續(xù)教育交流。

三、改進措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊伍。加大教育經(jīng)費投入力度，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。通過競聘上崗、轉(zhuǎn)崗、提前離崗?fù)损B(yǎng)等途徑，切實解決中小學(xué)教師學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題。進一步優(yōu)化中小學(xué)教師隊伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，及時補充緊缺學(xué)科教師。

2　建立繼續(xù)教育休假制度，緩解工學(xué)矛盾。因工學(xué)矛盾、利益關(guān)系或者工作效率問題，限制了人們進行集中學(xué)習(xí)、進修和培訓(xùn)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況，明確規(guī)定每位教師在職期間的最低離崗學(xué)習(xí)時間、最低學(xué)習(xí)要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時完全一樣，時間可根據(jù)實際需要進行調(diào)整安排，費用由單位與個人共同承擔(dān)，保證人人享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，人人都盡學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3　構(gòu)建現(xiàn)代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和圖書館建設(shè)力度，創(chuàng)造一個形成教師接受繼續(xù)教育自覺性的良好環(huán)境。建立和完善教師現(xiàn)代遠程教育”‘培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為師資培訓(xùn)工作提供必要的物質(zhì)保證。利用“博客”、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學(xué)骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發(fā)展。

4　營造繼續(xù)教育的文化氛圍，樹立挑戰(zhàn)和危機意識。加強校本文化建設(shè)，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進行聽課、評課活動，推進教師業(yè)務(wù)水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學(xué)者，增加研討和交流的機會，擴展骨干教師的眼界，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。邀請專家或者學(xué)者來校作報告，進行學(xué)術(shù)交流，將好的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰(zhàn)和危機意識，增加教師接受繼續(xù)教育的自覺性。

5　加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練應(yīng)用計算機，讓電腦成為減輕工作負擔(dān)，提高工作效率的必備現(xiàn)代化教學(xué)工具；能設(shè)計和編輯多媒體課件并能熟練地進行計算機輔助教學(xué)；掌握因特網(wǎng)資源的獲取方法和應(yīng)用技巧，會制作個人網(wǎng)頁，要求達到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中高級水平，以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求。鼓勵老師進行多媒體教學(xué)的嘗試，以促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

四、意義

1　有利于增強理論學(xué)習(xí)高度，轉(zhuǎn)變教育觀念。通過理論知識的學(xué)習(xí)，使骨干教師們從理論上對當(dāng)前開展的素質(zhì)教育以及課程教材改革的意義、目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實施方案等方面有了進一步認識，加強了實踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發(fā)展與個性發(fā)展之間的關(guān)系。

2　有利于完善知識結(jié)構(gòu)，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時俱進。一是要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和廣泛的文化修養(yǎng)。二是要掌握精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識。三是要擁有先進的教育理念和科學(xué)方法，教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進教育理念、深入研究教育科學(xué)，切實掌握教育規(guī)律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創(chuàng)新教學(xué)理念，促進教師的專業(yè)發(fā)展。通過“觀摩－分析－實踐－議論－小結(jié)”環(huán)節(jié)進行教學(xué)實踐活動使學(xué)員們在設(shè)計和評估一堂課方面有所啟發(fā)、有所收獲。還可利用培訓(xùn)交流機會到教研教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)。如這次我們組織骨干教師到衡水中學(xué)實地參觀考察，與一線教師現(xiàn)場交流，使骨干教師們教研教學(xué)的能力與水平得到進一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質(zhì)，塑造名師工程。骨干教師在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實踐，進而改進自己的工作。通過抓點帶面，建設(shè)出一支高素質(zhì)的教師隊伍。

骨干教師是中小學(xué)教育基礎(chǔ)教育教學(xué)中的骨干力量，是全面實施素質(zhì)教育的生力軍。骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅直接關(guān)系到中小學(xué)教師隊伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。選拔中小學(xué)骨干教師進行繼續(xù)教育交流，對于適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育需要，建立一支具有一定規(guī)模，能夠充分發(fā)揮示范和輻射作用，帶動中小學(xué)教師整體水平普遍提高的骨干教師隊伍，有著深遠的歷史意義。

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第5篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英語課外輔導(dǎo)班；教學(xué)方法；解決策略

中圖分類號：G420文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語課外輔導(dǎo)機構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比，課外輔導(dǎo)更加靈活，能滿足不同學(xué)生的需要，同時，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問題。經(jīng)過我和我團隊成員的多次問卷調(diào)查和走訪，現(xiàn)將校外英語輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問題總結(jié)如下：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準(zhǔn)入制度不完善

有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語的幌子，實際師資不過是中師、中專、大專剛畢業(yè)的學(xué)生，甚至有的還沒有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學(xué)經(jīng)驗的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長的資深教師，并不一定是因為這些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高，知識儲備也未必很大，但是其教學(xué)經(jīng)驗很豐富。尤其對于初中生來說，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師不僅對于國家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識。所以，學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是，學(xué)歷層次較高的教師，其知識儲備必定豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。

2.教師流動性過大

校外英語輔導(dǎo)班教師流動性大是普遍存在的問題，尤其是對兼職教師來說。有些輔導(dǎo)機構(gòu)為了縮減開支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語輔導(dǎo)機構(gòu)均來自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴展而來的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機構(gòu)。這些機構(gòu)通常只有一個人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機構(gòu)的老師按課時結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師，這些老師沒有升學(xué)壓力，沒有嚴(yán)格的考核制度，難以衡量教師的教育教學(xué)效果。

4.對學(xué)生的負面影響

過多地注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)會使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語輔導(dǎo)機構(gòu)過度注重應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的卷面成績，而不注重英語講究的“聽、說、讀”，因此，不少孩子的英語雖然取得了很高的成績，但卻是“蹩腳英語”，語音語調(diào)等方面都相差甚遠。輔導(dǎo)班對成績的過多追求無形中也給孩子們造成了巨大的壓力。

二、對策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇，分類管理，強化競爭意識。教育本身是一個社會學(xué)工作，但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導(dǎo)班收入高，教師的收入自然會有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競爭意識，也能在競爭中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟上的考量，還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對教師自我價值的實現(xiàn)認可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個學(xué)習(xí)型社會，教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。

2.實施科學(xué)的管理體制，提高管理水平

第一，輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機制，以促進學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，認真為其推薦合適的班級。這是對輔導(dǎo)班負責(zé)，也有利于輔導(dǎo)班展開教學(xué)。第二，做好輔導(dǎo)班、家長、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對癥下藥。同時，輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語是一門聽、說、讀、寫、譯皆有的學(xué)科，學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績的同時加強學(xué)生英語其他方面的訓(xùn)練。

筆者認為對于英語輔導(dǎo)班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學(xué)理念，合理管理教師學(xué)生，方為輔導(dǎo)班持久之道。對于家長而言，輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重，對孩子英語的學(xué)習(xí)要做到有度，不可操之過急。

參考文獻：

第6篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

各國政府都非常重視各級各類學(xué)校的課程建設(shè)和課程改革。本文的“課程改革”是指基礎(chǔ)教育課程改革，這是我國當(dāng)前改革的重點，也是世界上其他國家十分重視的一個問題。在總結(jié)了多次課程改革成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)之后，大家形成了這樣一個共識：基礎(chǔ)教育課程改革要取得成功，必須有一系列相配套的措施，如相應(yīng)的教師教育改革、評價制度改革等。本文著重論述在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，如何進行相應(yīng)的教師教育改革。為了使論述不至于空泛并富有意義，筆者以當(dāng)前美國基礎(chǔ)課程改革背景下的教師教育改革為依托，在對其分析并與我國相應(yīng)行動的對照中，獲得有益的啟示，以期對我國的教師教育改革能有所裨益。

美國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革

美國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革起源于 1983年全國教育優(yōu)異委員會的報告《國家在危機中----教育改革勢在必行》，正式開始于1991年時任總統(tǒng)的布什簽發(fā)的《2000年美國：教育戰(zhàn)略》文件，這次改革的核心策略是制定和實施課程標(biāo)準(zhǔn)，主要目標(biāo)是確?；A(chǔ)教育的質(zhì)量和平等。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)又被稱為學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（academicstandard），有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的思想在國家層面上首次正式出現(xiàn)在這個文件中。該戰(zhàn)略除了確認1989年召開的第一次教育首腦會議提出的6項教育改革的全國目標(biāo)外，另外一項重要內(nèi)容就是倡議在核心科目領(lǐng)域開發(fā)新的“世界級標(biāo)準(zhǔn)”以及“4、8和12年級的全國自愿考試（被稱為美國成就考試）”，自此，制定和實施各級各類課程標(biāo)準(zhǔn)的運動開始逐漸展開。

美國課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)是美國教育史上具有劃時代意義的事情，它對 K--12年級的學(xué)生在各門核心學(xué)術(shù)科目方面應(yīng)該掌握的知識和技能作出了明確的、嚴(yán)格的、富有挑戰(zhàn)的規(guī)定，這是歷史上不曾有的。具體說來，美國的課程標(biāo)準(zhǔn)在縱向上一般可以分為全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)、州級課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)。全國性的標(biāo)準(zhǔn)是自愿的，州級課程標(biāo)準(zhǔn)是強制性的，對于那些只寬泛地規(guī)定了一般學(xué)習(xí)結(jié)果的州來說，開發(fā)高質(zhì)量的課程標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任就落在了各個學(xué)區(qū)的身上。在橫向上，美國的課程標(biāo)準(zhǔn)可以分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定了對學(xué)生知識與技能的期望，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)表達了為實現(xiàn)各個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的期望，要求學(xué)生展示的熟練程度。學(xué)習(xí)機會標(biāo)準(zhǔn)指“用來衡量教育體系的各級機構(gòu)（學(xué)校、地方和州教育機構(gòu)），為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)達到全國的自愿性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的要求所提供的資源、實踐和條件是否充分及其質(zhì)量是否合格的基本標(biāo)準(zhǔn)”。由此可見，三類標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、相互補充、相輔相承。在學(xué)習(xí)結(jié)果的種類上，美國的課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于規(guī)定認知學(xué)習(xí)結(jié)果，即標(biāo)準(zhǔn)多是關(guān)于期望學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)術(shù)知識與技能結(jié)果的規(guī)定，一般不對學(xué)生要達到的態(tài)度、情感和價值觀目標(biāo)作出要求。在標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)上，強調(diào)清楚、具體、可測量。在標(biāo)準(zhǔn)的難度水平上，強調(diào)是“世界級”的，即美國的標(biāo)準(zhǔn)與其他國家相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)具有可比性，至少應(yīng)該像德、法、英、日的一樣高。

美國各州為了貫徹實施所研制的課程標(biāo)準(zhǔn)，從教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)著手，如開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)大綱、采取與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的教學(xué)材料、對在職教師提供各種幫助與支持、改革考試和評價制度、改革職前教師培養(yǎng)制度、建立基于表現(xiàn)的績效責(zé)任制等，以有效落實課程標(biāo)準(zhǔn)，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

課改下的職前教師教育改革

在美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景下，為了使未來的師范生能夠有效幫助他們的學(xué)生達到這些標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)就需要在師范生學(xué)習(xí)期間使他們做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。為此，必須重新審視師范教育課程、采用的教學(xué)方法和評價方法等，改革與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求不一致的地方，以便使師范生為未來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在促使大學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行改革方面，美國的州、一些全國性自治組織和高校采取的措施可以用間接手段和直接手段來概括。間接手段之一是：一些全國性自治組織，如“全國教師教育認證委員會（ NCATE）”、“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會

（ NBPTS）”、“州間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者證書協(xié)會（ISLLC）”等專門開發(fā)有職前教師、資深教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)，這些組織根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的實際需要，日益使它們的標(biāo)準(zhǔn)與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來。例如，NCATE根據(jù)新的教育改革情況，頒布了新版的面向師范教育機構(gòu)的基于表現(xiàn)的認證標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)師范生實際能夠做什么，并結(jié)合師資培養(yǎng)機構(gòu)提供的課程等來指導(dǎo)和認證師范教育的質(zhì)量，這些標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的取向密切一致。這些標(biāo)準(zhǔn)間接影響著師范專業(yè)的培養(yǎng)計劃。間接手段之二是：州通過制定或修訂職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和認證過程等間接影響高等教育機構(gòu)內(nèi)的師資培養(yǎng)。例如，佛羅里達州制定了新的職前教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)師范生在“12個杰出教育者實踐”上的表現(xiàn)批準(zhǔn)教師培養(yǎng)計劃?？肆_拉多州的師范生則被要求通過與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的考試才能進入和走出州的教師教育計劃。還有很多州，例如馬里蘭州、密歇根州，要求師資培養(yǎng)機構(gòu)必須獲得“全國教師教育認證委員會（NCATE）”的認證。

在被動作出應(yīng)對之外，一些高等教育機構(gòu)還主動對師范培養(yǎng)計劃進行變革。例如，許多高等教育機構(gòu)都參與了基礎(chǔ)教育委員會（ CBE）和美國教師教育學(xué)院協(xié)會（AACTE）的一項合作項目----“基于標(biāo)準(zhǔn)的教師教育項目（STEP）”，該項目的核心目標(biāo)就是要重新設(shè)計師范培養(yǎng)計劃，以確保師范生擁有充分的內(nèi)容知識和教育學(xué)技能，從而支持K--12年級的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。參加該項目的高等教育機構(gòu)一般都要做如下事情：（1）根據(jù)全國、州或?qū)W區(qū)的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教師評價標(biāo)準(zhǔn)建立一個要點框架，依據(jù)該框架對本校師范生的錄取和畢業(yè)要求、本校提供給師范生的學(xué)科內(nèi)容知識的廣度和深度、本校提供給師范生的教學(xué)法技能、本校對師范生的考核和評價制度等進行分析。（2）根據(jù)分析結(jié)果制定改進行動計劃，重新設(shè)計師范培養(yǎng)課程和評價措施等，以使其與K--12年級課程標(biāo)準(zhǔn)和新教師評價標(biāo)準(zhǔn)密切一致。（3）建立績效責(zé)任制以確保師范生獲得必要的內(nèi)容知識和內(nèi)容教學(xué)法技能。例如，印第安納大學(xué)教育學(xué)院為了使培養(yǎng)的師范生能夠滿足全國和本州基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，十分關(guān)注整個培養(yǎng)計劃與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。在這種一致性的基礎(chǔ)上，要證明畢業(yè)生有資格獲得各種證書，教育學(xué)院必須提供畢業(yè)生滿足那些標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)而不再是師范生完成規(guī)定學(xué)程的證據(jù)。因此，評價師范生的方法也隨之發(fā)生改變，教育學(xué)院采用的新評價方法是檔案袋評價。這種評價有別于紙筆考試，這種方法要求師范生收集各種文件，這些文件要確實能夠證明他們滿足了全國和州的課程標(biāo)準(zhǔn)。在師范生就讀期間，教師按規(guī)定對學(xué)生的文件進行評價，如果獲得認可，學(xué)生就可以繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)；如果沒有被認可，學(xué)生就必須修訂或完善檔案袋材料，直至到認可為止。

課改下的在職教師教育改革

教師作為基礎(chǔ)教育課程改革藍圖的主要執(zhí)行者和實踐者，他們的能力和意愿對課程改革的成敗起著至關(guān)重要的作用。所以，在變革師范培養(yǎng)計劃的同時，還必須加強在職教師教育。隨著美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺和實施，為了加強在職師資的能力建設(shè)，州和一些自治組織主要采取以下措施：

（一）利用外部基礎(chǔ)設(shè)施提供培訓(xùn)和技術(shù)援助

通過外部基礎(chǔ)設(shè)施來提供培訓(xùn)和技術(shù)幫助是州普遍采用的一種策略。支撐這一策略的假設(shè)是，與教師和學(xué)校聯(lián)系較密切的那些人能夠更好地提供建議和援助。這些外部基礎(chǔ)設(shè)施有：（ 1）地區(qū)服務(wù)中心或中介教育機構(gòu)。這些機構(gòu)的目的十分多樣，如馬里蘭在1995~1998年間耗資300萬美元建立了地區(qū)師資發(fā)展中心，服務(wù)于州的改革目標(biāo)。（2）教師網(wǎng)絡(luò)。這些網(wǎng)絡(luò)的目的十分多樣，有的是為了改進個人和組織的知識與技能，如加利福尼亞州的“Bay地區(qū)寫作項目”，該項目資助開展數(shù)周的暑期培訓(xùn)，并在學(xué)年間提供跟蹤培訓(xùn)，讓參與者有反思自己實踐和設(shè)計教學(xué)策略、項目的機會；有的旨在支持地方實踐者和其他專家，如肯塔基的杰出教師網(wǎng)絡(luò)，旨在幫助那些處在危機和下降中的學(xué)校，這些教育者幫助學(xué)校制定改進計劃、解釋學(xué)校在州范圍評價中的表現(xiàn)、使學(xué)校的課程與州和全國性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致。（3）專業(yè)協(xié)會。有的旨在提供專業(yè)發(fā)展，例如克羅拉多的數(shù)學(xué)教師協(xié)會、肯塔基的學(xué)校委員會協(xié)會都給教師提供基于標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)；有的協(xié)會還幫助州教育部制定州政策，例如密歇根的閱讀協(xié)會幫助州教育部來制訂州的課程大綱。（4）高等教育機構(gòu)。州在高等教育機構(gòu)和中小學(xué)間建立了更加密切的聯(lián)系，以使他們合作進行職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)，并使這些教師培養(yǎng)和培訓(xùn)更加密切地與基于標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)聯(lián)系起來。例如，馬里蘭有13所試點專業(yè)發(fā)展學(xué)校，牽涉到10個學(xué)區(qū)和9所大學(xué)以及好幾所社區(qū)學(xué)院。

（二）要求并幫助學(xué)校解釋和運用數(shù)據(jù)

在課程改革的背景下，鑒于數(shù)據(jù)在學(xué)校改進和教師專業(yè)發(fā)展中的重要性，許多州的學(xué)區(qū)都開始重視在學(xué)區(qū)或?qū)W校中培養(yǎng)數(shù)據(jù)專家隊伍。例如，馬里蘭的一個學(xué)區(qū)組織研究和評價人員給學(xué)校提供數(shù)據(jù)分析。他們每次與 4到5人組成的學(xué)校小組舉行一整天的會議，逐題評價考試結(jié)果，看看在各個內(nèi)容領(lǐng)域得分處于不同熟練水平的學(xué)生數(shù)量，討論這段時間內(nèi)取得的進步、各個水平的要求以及學(xué)生的結(jié)果與要求之間的距離。該學(xué)區(qū)也與各個學(xué)校合作，給他們編制數(shù)據(jù)檔案袋。 轉(zhuǎn)貼于

（三）采用新的教師培訓(xùn)形式

美國傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)形式以州和學(xué)區(qū)舉辦的專題研討會、大學(xué)開設(shè)的進修課程以及其他機構(gòu)舉辦的研討會和專題講座等為主。在課程改革和教師專業(yè)化的背景下，近來美國的多數(shù)州或?qū)W區(qū)采用了一些新的教師培訓(xùn)形式：（ 1）教師和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)。這些網(wǎng)絡(luò)或是為了培養(yǎng)能夠支持地方教育工作的教育者，或是為了提供支持性的材料等。（2）校本支持。這種方法的主要特征是，州或?qū)W區(qū)提供一些外部人員，這些人員具有改進學(xué)校管理或教學(xué)的能力，他們以全日制或部分時間制的形式與學(xué)?，F(xiàn)場的管理者或教師一起工作，發(fā)現(xiàn)他們工作中的問題，并作出指導(dǎo)、示范。校本支持的一些具體方式包括行動研究、個案研討、檢查學(xué)生作業(yè)、輔導(dǎo)（coaching）和指導(dǎo)（mentoring）等。（3）教師領(lǐng)導(dǎo)者。這種方法的主要特征是，學(xué)區(qū)或?qū)W校從學(xué)校內(nèi)部任命若干名教師，由他們給同行教師提供跟蹤培訓(xùn)。例如，佛羅里達學(xué)區(qū)在芝加哥大學(xué)為所有數(shù)學(xué)教師提供了一周的學(xué)校數(shù)學(xué)計劃專題研討會，之后，每所學(xué)校都任命了兩位數(shù)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教師，在本年度內(nèi)為同行教師提供跟蹤培訓(xùn)。（4）課例研究。多數(shù)人都意識到，最明顯、直接的一種改進教師教學(xué)的方式是讓教師在日常工作中持續(xù)地與他人合作以改進教學(xué)，共同檢查學(xué)生的作業(yè)以決定自己的教學(xué)是否幫助所有學(xué)生達到了高級水平，這就是近年來美國越來越多的學(xué)者所提倡的“課例研究”模式，目前有越來越多的州、學(xué)區(qū)和學(xué)校開始嘗試采用這種模式。

（四）完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

教師專業(yè)發(fā)展主要指貫穿于教師職前、入職到在職這一整個職業(yè)生涯的專業(yè)成長活動。在美國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺和實施的背景下，就教師專業(yè)發(fā)展而言，一個迫切的任務(wù)就是出臺與學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等相一致的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)各級政府，尤其是學(xué)校和教師個人的專業(yè)發(fā)展工作，使教師能夠獲得改進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)所需要的知識、技能與態(tài)度。正是在這樣的背景下， NSDC在總結(jié)有效的師資發(fā)展的研究成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1995年頒布了第一套教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，2001年對這些標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，這些標(biāo)準(zhǔn)由情境標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和過程標(biāo)準(zhǔn)3類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。關(guān)于這些標(biāo)準(zhǔn)的意義，用監(jiān)督和課程開發(fā)協(xié)會（ASDC）項目開發(fā)部副行政主管安格尼斯.克羅福德的話說就是：“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)使我們清楚優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展是什么、如何實施它、如何評價它。它能夠幫助我們設(shè)計有效的經(jīng)驗，最終使學(xué)生的表現(xiàn)得到改進。這些標(biāo)準(zhǔn)為制定學(xué)區(qū)、學(xué)校和個人的專業(yè)發(fā)展計劃提供了基礎(chǔ)。”

當(dāng)然，在上述改革之外，為了提高教師隊伍的素質(zhì)，美國還改革了招聘教師的辦法、教師的工資待遇等，以吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍。

比較與啟示

在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，一個核心策略就是頒布和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)。為了促進課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，我們同樣非常重視教師教育改革。只是與美國課改下的教師教育改革相比，我們的職前教師教育改革還比較薄弱。雖然教育部師范司也指出，要改革各級各類師范院校的培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，特別要加強新課程師資的綜合性和綜合課程師資的培養(yǎng)，為中小學(xué)輸送能勝任新課程教育教學(xué)工作和實施素質(zhì)教育需要的新師資。然而，對于如何改革師范院校的培養(yǎng)模式，我們還沒有成熟的經(jīng)驗。在這一點上，美國職前教師教育的一些做法頗值得我們借鑒。這些做法就是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)完善已有的教師資格標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機構(gòu)認證標(biāo)準(zhǔn)等，然后根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對師范專業(yè)的課程、教學(xué)方法、評價方法以及畢業(yè)要求等進行全面分析，再根據(jù)分析結(jié)果制定全面的改進計劃，而不僅僅是增加一些關(guān)于新課程的介紹。這樣，可以確保師范生在畢業(yè)后具有教授新課程所必需的最低知識、技能與態(tài)度。至于不同任教方向、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生所應(yīng)達到的知識、技能與態(tài)度的廣度和深度是另外一個復(fù)雜的、值得認真考慮的問題。此外，在我國的高等師范院校中，分科教學(xué)有著悠久的傳統(tǒng)，能否打破學(xué)科的界限培養(yǎng)出綜合性的師資，也面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

第7篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：青年教師；核心素質(zhì)與能力；提升

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學(xué)校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長路徑分析。結(jié)合青年教師的成長情況，以及相關(guān)的專家學(xué)者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習(xí)階段：在這個階段始于教師獨立地承擔(dān)備課和教學(xué)任務(wù)，直到教師可以將專業(yè)知識、教育學(xué)知識融為一體，并在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學(xué)校處于新手和實習(xí)階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學(xué)校內(nèi)部各行政部門的專業(yè)技術(shù)人員以及來自輔導(dǎo)員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區(qū)別，青年教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學(xué)方面更為自信，學(xué)生的反饋在其中起著重要作用。學(xué)生對教師的尊重和教師對學(xué)生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師想要達到的目標(biāo)要求。④杰出階段：他們的教學(xué)已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對教師知識和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關(guān)政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學(xué)，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導(dǎo)師、教師和指導(dǎo)者等身份繼續(xù)服務(wù)于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強和鞏固的核心素質(zhì)與能力進行分析和給出建議。

2.學(xué)校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計情況，學(xué)校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個學(xué)院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學(xué)校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結(jié)論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學(xué)院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學(xué)校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。

3.青年教師專業(yè)及學(xué)歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學(xué)歷情況：選聘青年教師學(xué)歷要求。學(xué)校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學(xué)院選聘專任教師的具體學(xué)歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學(xué)歷要求在學(xué)校輔導(dǎo)員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學(xué)歷；專業(yè)對口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術(shù)證書、具有碩士以上學(xué)位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。

二、學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析

教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個方面：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。現(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1.定量調(diào)查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經(jīng)驗缺乏。學(xué)校大部分青年教師的學(xué)歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業(yè)基礎(chǔ)扎實。但是由于缺乏實踐經(jīng)驗，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學(xué)生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，容易忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學(xué)校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報學(xué)校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實情況是，媒體就曾報道過關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。個別青年教師做學(xué)術(shù)時敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。③社會實踐。在學(xué)校從事教學(xué)工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業(yè)實踐學(xué)習(xí)，提高自己的實踐能力。學(xué)校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學(xué)院根據(jù)各學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容和實踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過調(diào)查學(xué)校青年教師下企業(yè)實踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數(shù)教師社會實踐不足的情況。

2.定性調(diào)查和分析：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問卷形式進行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學(xué)生，其中學(xué)生分年級、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級學(xué)院，采取抽樣調(diào)查的方式；學(xué)校的督導(dǎo)室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經(jīng)過調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學(xué)組織。從調(diào)查來看大部分青年教師能較好地組織教學(xué)過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學(xué)生角度和從督導(dǎo)角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學(xué)組織形式單一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，禁錮了部分學(xué)生的興趣點，不利于學(xué)生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動，填鴨式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)還客觀存在，缺乏理論和實踐的結(jié)合，缺乏案例，教學(xué)組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來看各個口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學(xué)位，走上工作崗位時間不長，知識結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學(xué)經(jīng)驗少，教學(xué)技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學(xué)校青年教師的職業(yè)態(tài)度進行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養(yǎng)。調(diào)查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學(xué)生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素

1.教學(xué)組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)存在不足。學(xué)校的青年教師的來源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識方面毫不遜色，但是在教學(xué)組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)方法選擇的能力、教學(xué)的機智及教學(xué)后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學(xué)過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預(yù)測能力和評價能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學(xué)生授課情況的預(yù)測和評價。再者，長期的教學(xué)效能感的低下，將會使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學(xué)科授課，影響著學(xué)科專業(yè)知識和技能的連貫性。一個教師的學(xué)科專業(yè)功底對其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學(xué)院由于師資緊張，一名教師一個學(xué)期要上三四門課，這樣做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，是否影響著一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫?，在實踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當(dāng)大的差距，尤其是新的課程理論?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經(jīng)遠遠不能滿足教學(xué)的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責(zé)任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個年輕教師必須有強烈的責(zé)任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學(xué)生做到的，自己首先做到，在行動上為學(xué)生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。

4.個人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強的人格魅力。他們在教師和學(xué)生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補充。理論是思想的先導(dǎo)。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點的核心素質(zhì)與能力提升對策

結(jié)合本次研究對象――青年教師的特點，針對調(diào)查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對策。

1.建立常規(guī)培訓(xùn)機制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓(xùn)機制，培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)為三個方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)現(xiàn)場實踐調(diào)研、下企業(yè)實踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓(xùn)的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是針對青年教師的國家級培訓(xùn)或?qū)嵺`，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內(nèi)訓(xùn)，有條件的學(xué)院也可聘請相關(guān)的咨詢機構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場指導(dǎo)。針對青年教師的培訓(xùn)，要多部門齊抓共管促提高。培訓(xùn)的質(zhì)量主要包含教師培訓(xùn)的考核成績、內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和外部滿意度測評等三項內(nèi)容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務(wù)部門負責(zé)教師培訓(xùn)的組織和成績考核；各二級學(xué)院負責(zé)督導(dǎo)和執(zhí)行；督導(dǎo)、學(xué)生部門負責(zé)培訓(xùn)的參評和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎(chǔ)。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學(xué)生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力去實施教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的多樣性對教學(xué)的實現(xiàn)有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學(xué)院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學(xué)了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導(dǎo)。另外，建議學(xué)校組織的定期公開課要按照不同的學(xué)科、不同的單元、不同的學(xué)生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是值得青年教師學(xué)習(xí)的重點。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學(xué)實踐的合理性，促進自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業(yè)專家，對教學(xué)模式、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)；也可以實行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學(xué)習(xí)，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學(xué)實效；還可以實行職業(yè)學(xué)校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學(xué)校教師的知識能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學(xué)中遇到困難，可以主動聯(lián)系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學(xué)中專業(yè)知識方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學(xué)校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺。

4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責(zé)任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學(xué)生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發(fā)責(zé)任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺，依托青年教師班導(dǎo)師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關(guān)資料、教學(xué)方法的討論、先進教學(xué)理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生、提高了教師，保證了教學(xué)。

5.推行合理的約束機制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中。”任何個人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓(xùn)機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結(jié)果進行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學(xué)校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實行監(jiān)管、約束，并把它作為一項常規(guī)的、長期的工作去做好。

高職青年教師的隊伍在不斷擴大，他們所具備的核心素質(zhì)與能力的程度不同，職業(yè)教育在經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展的推動下得到了快速發(fā)展。學(xué)校間的競爭就是人才的競爭，就是教學(xué)質(zhì)量的競爭，提升青年教師隊伍的素質(zhì)與能力，是提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、增強職業(yè)教育吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有利保證。

第8篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】微格評價 評價法 網(wǎng)絡(luò) 評價標(biāo)準(zhǔn) 設(shè)計策略

一、微格教學(xué)評價法的產(chǎn)生

微格教學(xué)評價法由微格教學(xué)演變而來，它是微格教學(xué)的理論與實踐的深化和延伸。微格教學(xué)又被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”等。它不僅是一種培養(yǎng)職前教師和培訓(xùn)在職教師的有效手段，而且是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的評價方法。最初，微格教學(xué)主要用于師范院校的師范生的培養(yǎng)，使師范生在畢業(yè)之前提早接觸了教學(xué)實踐，以便在畢業(yè)以后能夠比較快地適應(yīng)教學(xué)工作。此后，微格教學(xué)又被廣泛用于在職教師培訓(xùn)中。微格教學(xué)具有理論聯(lián)系實際、目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、反饋及時等優(yōu)勢，大大提高了師范生的專業(yè)素養(yǎng)，也使許多資深教師的教學(xué)水準(zhǔn)有了新的進展。

目前，微格教學(xué)評價法開始成為教師評價的一種有效方法。微格教學(xué)評價法充分吸收了微格教學(xué)的合理成份，借鑒了微格教學(xué)的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學(xué)行為和教學(xué)技能，然后重新播放錄像，開展自我評價、小組互評和專家點評。與課堂聽課評價法、教學(xué)檔案袋評價法、合同計劃評價法等教師評價方法相比，微格教學(xué)評價法以其人少、省時、集中、直觀、反饋及時等優(yōu)勢，獲得了極其顯著的評價效果，其意義和作用也不是其他教師評價法可以取代的。

二、微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)建立的必要性

運用微格教學(xué)是為了使受訓(xùn)者的教學(xué)能力得以提高。在微格教學(xué)過程中，教師和受訓(xùn)者將要關(guān)心的問題是如何判斷受訓(xùn)者進步了、能力提高了，這就必需建立微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。教學(xué)是有一定指向與目標(biāo)的活動。一個科學(xué)合理的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生有更明確的努力方向，受訓(xùn)者經(jīng)過評價了解自己在教學(xué)訓(xùn)練中存在的優(yōu)勢和問題，并可按照評價標(biāo)準(zhǔn)進一步體驗成功的經(jīng)驗和反思失敗的教訓(xùn)，從而不斷改進自己的教學(xué)行為，直至其教學(xué)行為符合評價標(biāo)準(zhǔn)的要求；同時，訓(xùn)練的過程也將增強其職業(yè)責(zé)任意識，整體提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效能。

因此，從微格教學(xué)建立之日起，其評價標(biāo)準(zhǔn)的研究就在不斷的進行。但一個有效的、被公認的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)建立仍是一個難解的課題，原因在于：一方面，微格教學(xué)本身是一門藝術(shù)，其水平的高低不僅涉及受訓(xùn)者外顯的教學(xué)行為，也涉及受訓(xùn)者內(nèi)隱的教學(xué)理念，這就給微格教學(xué)目標(biāo)的建立增加了相當(dāng)?shù)碾y度；另一方面，盡管微格教學(xué)興起已有幾十年歷史，但其理論研究有待于進一步深入，這都涉及如何確保微格教學(xué)評價的客觀性、實效性。以上原因使得微格教學(xué)的評價更多的是跟著感覺走，而缺乏一種科學(xué)、有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立一個科學(xué)、可行的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是目前急需解決的問題。

三、微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計策略

一個好的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有助于受訓(xùn)者的發(fā)展，對受訓(xùn)者有一種方向、目標(biāo)作用，且易操作、可行。由于教學(xué)行為的復(fù)雜性，微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計也多種多樣，各有千秋，其標(biāo)準(zhǔn)形式多以量化評價指標(biāo)體系加上權(quán)重為主，同時配以定性評價描述。目前的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要可有以下形式：

（1）教學(xué)技能類評價。這種設(shè)計是依據(jù)被評者展示出來的基本教學(xué)技能來進行分類。評價標(biāo)準(zhǔn)是從外顯教學(xué)行為出發(fā)，盡管每個教師的教學(xué)行為與他本人的個性特征有關(guān)，但也蘊涵著共同的、符合教學(xué)規(guī)律的基本教學(xué)特征，這些共同教學(xué)特征就是微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的分類基礎(chǔ)。課堂教學(xué)行為中最基本的、最易觀察的就是教學(xué)技能。它可分為導(dǎo)入、講解、提問、直觀演示、多媒體使用、總結(jié)、評價學(xué)生等技能，而提問技能可再分為提問的語態(tài)、語速、提問的內(nèi)容、提問的方式、方法，提問內(nèi)容又可分為是否具有層次性、是否清楚、明了、是否反映了教學(xué)的主要內(nèi)容、是否具有啟發(fā)性。教學(xué)技能評價作為微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的好處就是具有較好的可觀察性和可操作性。其不足處在于，評價以教者的教學(xué)技能為評判指標(biāo)，而忽視學(xué)生的學(xué)，沒有把學(xué)生的學(xué)提到與教師的教并重的地位，而且僅從外顯行為出發(fā)進行評價，很難涵蓋教師教學(xué)行為的整體，因為教學(xué)行為包含教師內(nèi)在的意識層面。

（2）教與學(xué)活動的評價。這種評價設(shè)計是依據(jù)教與學(xué)雙方在教學(xué)過程中的活動來分類的，教是因，學(xué)是果。每一個教的活動都涉及學(xué)的活動，如與學(xué)生交流是否有效、是否了解學(xué)生的意圖及其問題所在、是否注重為學(xué)生創(chuàng)造利于交流的寬松環(huán)境。這種評價使教與學(xué)充分結(jié)合起來，在訓(xùn)練教學(xué)能力的同時，也使受訓(xùn)者有了明確的教學(xué)發(fā)展方向，就是教學(xué)要以學(xué)生為本。但一般情況下，微格教學(xué)的訓(xùn)練沒有真正的學(xué)生，缺乏學(xué)生的配合也就使這種評價標(biāo)準(zhǔn)效果不明顯；另外，僅以學(xué)生表現(xiàn)做為評價標(biāo)準(zhǔn)，很難對受訓(xùn)者全面發(fā)展做正確地評估。

四、建立微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要處理好以下幾個關(guān)系

（1）外顯行為與內(nèi)在理念的關(guān)系。由于微格教學(xué)最早用于對教學(xué)技能的培訓(xùn)上，因此，微格教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往關(guān)注于受訓(xùn)者的外顯行為，如教學(xué)方法、教學(xué)技能等，而忽視對影響教育者采用何種教學(xué)方法的內(nèi)在理念的分析。隨著教育改革的深入與發(fā)展，人們越來越感到最能影響教學(xué)效能的是教師的教育觀念和教育教學(xué)理論水平。因此，微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)反映受訓(xùn)者教學(xué)的外顯行為，還應(yīng)反映出受訓(xùn)者內(nèi)心的教學(xué)理念，所以建立微格教學(xué)評價要很好的處理外顯行為與內(nèi)在理念的關(guān)系，內(nèi)隱的教學(xué)理念是基礎(chǔ)，外顯行為是表現(xiàn)，在關(guān)注受訓(xùn)者的外顯行為的同時也應(yīng)關(guān)注其深層次涵義。當(dāng)然，外在行為易觀察、診斷，內(nèi)隱的理念隱蔽性強，不易量化，這就涉及到評價的方法問題。

（2）定量評價與定性評價的關(guān)系。定量評價與定性評價的爭論在教學(xué)評價研究中由來已久。目前人們比較一致的觀點是，在教學(xué)評價中努力實現(xiàn)定量評價與定性評價的結(jié)合。但在實際操作中，還是以前者為主，評價指標(biāo)被具體化為量化的評價指標(biāo)體系加上評語描述。從評價標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計來看，仍遵循了設(shè)立指標(biāo)、確定權(quán)重這樣一個定量化評價標(biāo)準(zhǔn)建立模式，權(quán)重就是代表教學(xué)技能的主要組成要素、教學(xué)行為的達成目標(biāo)要求及其在教學(xué)技能中應(yīng)有的地位、重要程度。不可否認，這種以定量化為主要傾向的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式確定了平等評價的原則，以分?jǐn)?shù)的形式保證了評價的客觀性和公正性。但是，通過對評價過程的分析，我們發(fā)現(xiàn)這種評價標(biāo)準(zhǔn)的建立有其局限性，教學(xué)行為是與教材、學(xué)生緊密聯(lián)系的，把教學(xué)行為分隔成幾個部分來分析，只能考核出一個人教學(xué)技能的運用技巧和熟練程度，卻很難反映出一個人的整體教學(xué)水平、理解教材的能力，評價結(jié)果往往是以失去人的豐富文化內(nèi)涵為代價的。其結(jié)果是：被評者過于注重教學(xué)表層行為的規(guī)范性和技術(shù)性，對教學(xué)深層次的東西缺少考慮。這樣培養(yǎng)的人在今后的教學(xué)工作中易養(yǎng)成靠經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)實踐的習(xí)慣。這并不是說微格教學(xué)的評價不需要分類、量化，而是要根據(jù)評價目標(biāo)來決定。如果評價目標(biāo)是成果性的分等定級，量化評價便是可貴的探索；如果目標(biāo)是查尋教學(xué)訓(xùn)練過程的問題和促進培訓(xùn)者教學(xué)能力的發(fā)展，評價則需要結(jié)合定性評價。需要注意的是定性評價不是評價者的主觀意念，而是需要分等定級，評價描述準(zhǔn)確、科學(xué)，讓被評者心中有數(shù)，使其有明確的努力方向。

（3）教學(xué)技能與教學(xué)模式設(shè)計能力的關(guān)系。微格教學(xué)評價是側(cè)重于教學(xué)技能的評價還是側(cè)重于教學(xué)模式設(shè)計能力的評價，這涉及到我們的評價目標(biāo)是促進師范生的生存能力的培養(yǎng)還是可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。毫無疑問，培養(yǎng)教師生存的基本技能是必要的，但僅限于此是遠遠不夠的。過多的依賴于技能培養(yǎng)易使師范生只會依靠按部就班的方式傳遞、復(fù)述現(xiàn)有的知識，以能達到教師基本勝任為努力方向，其勞動模仿性、重復(fù)性強，而缺乏創(chuàng)造性。這種衡量標(biāo)準(zhǔn)使得我們培養(yǎng)的教師整體素質(zhì)較低，他們很少對其教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)方案成因進行思考、分析，缺乏整體把握教學(xué)的能力和設(shè)計體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)操作模式的創(chuàng)新能力。顯然，這種狀況必需改變。教學(xué)技能固然重要，但它只是做教師的外在條件，而教學(xué)模式的設(shè)計則需要深層次的東西，需要對教育思想、教育觀念的深刻領(lǐng)會，需要對教學(xué)目標(biāo)、教材的透徹理解。教學(xué)設(shè)計的過程實際上是教師內(nèi)在思想的反映，是教師勞動創(chuàng)造的實現(xiàn)。從這個意義上說，具備教學(xué)設(shè)計能力對教師的可持續(xù)發(fā)展更具有意義。

五、微格教學(xué)評價法的意義

（1）評價目標(biāo)相對集中。微格教學(xué)評價法的評價指標(biāo)比較集中，它把完整的、復(fù)雜的教學(xué)過程分解成若干單項技能，如導(dǎo)人技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結(jié)束技能等，然后，有針對性地確定一項或若干項評價指標(biāo)，進行深入、細致地評價。

（2）評價主體的多元化。微格教學(xué)評價法強調(diào)評價主體的多元化，采用自我評價、小組互評、專家點評相結(jié)合的方法，改變了評價對象一味被動接受評價的傳統(tǒng)做法。它特別強調(diào)評價對象的主體作用，尊重每一位評價對象的個性，希望每一位評價對象都擁有自我發(fā)展和獲得成功的機會。所有評價對象都是評價的主體。在前期階段，他們共同參與評價及評價指標(biāo)的制定。在評價過程中，他們集“評價對象”、“自我評價者”和“他人評價者”為一身，既要接受他人評價，也要進行自我評價，還要對他人進行評價。微格教學(xué)評價法使教師評價真正成為促進教師自我啟發(fā)、自我概括、自我激勵、自我反思、自我教育、自我評價的過程，成為培養(yǎng)和提高評價雙方共同參與、合作交流、共同進步的過程。

（3）評價反饋準(zhǔn)確、及時、全面。微格教學(xué)評價法利用現(xiàn)場攝像等技術(shù)完整地。準(zhǔn)確地記錄了評價對象的教學(xué)全過程，然后，通過錄像回放等技術(shù)把評價對象的教學(xué)過程分解成一系列具體的、清晰的教學(xué)片斷，使評價雙方可以反復(fù)地觀看教學(xué)錄像，從而減少了評價者的主觀因素，提高了反饋意見的可信度以及評價對象對反饋意見的認可度。微格教學(xué)評價法注意自我反饋和他人反饋相結(jié)合，讓評價對象獲得方方面面的信息，有來自小組互評的反饋信息，有來自專家點評的反饋信息，也有來自自我評價的反饋信息。

（4）評價效果顯著提高。微格教學(xué)評價法的最終目的不是簡單地為了給評價對象打分、也不是單純地為了評出他們之間的優(yōu)劣和高低，而是為了充分發(fā)揮教師群體的智慧，互相取長補短，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。微格教學(xué)評價法加強了理論與實際的聯(lián)系，使得理論變得更加具體、形象，并使教師獲得了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的教學(xué)實踐機會，從面加深了對理論的理解。

微格教學(xué)評價法規(guī)范了教師的教學(xué)技能。任何一個教學(xué)過程都是多種教學(xué)技能的穿插組合和靈活運用。微格教學(xué)評價法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項教學(xué)技能的規(guī)范和要領(lǐng)，而且促進了教師個人教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳志華等.簡論微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立[J].教育科學(xué)，2003，（6）.

[2]鄭卡莉.高職院校的教師評價體系研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2007.

第9篇：資深教師培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用推廣；“115”模式；Blackboard

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0056―08

隨著教學(xué)信息化進程的不斷深入，越來越多的高校使用E-learning教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)遠程教育和校內(nèi)課堂輔助教學(xué)。教學(xué)平臺的有效使用，加強了教學(xué)管理和監(jiān)控，促進了教學(xué)應(yīng)用模式的轉(zhuǎn)變，拓寬了教學(xué)渠道，提升了教學(xué)效率。隨著高校E-Learning的推廣發(fā)展，從最初的嘗試和摸索，逐漸走入了規(guī)?；膽?yīng)用，其本身也將從一個獨立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐漸演變成為高校中一種有益補充的教與學(xué)方式，悄然融入到高校的教學(xué)培訓(xùn)、知識管理、人才管理和發(fā)展戰(zhàn)略中。

本項目研究對推進高校數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣有很好的參考價值。

一 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)是中山大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工程的一個重要組成部分，目的是為全校師生建構(gòu)一個先進、通用、能面向國際化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境。經(jīng)過近8年的建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)和“我的中大”門戶系統(tǒng)實現(xiàn)了無縫鏈接，為全校師生提供24小時數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，使全校師生在多校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中能夠進行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源與遠程教學(xué)資源的共享。

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)從2004年7月開始，經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，如圖1所示。

第一階段是起步探索階段。以平臺引進為主線，我們進入了數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的元年。在該階段，學(xué)校分別引進了WebCT平臺和Blackboard平臺，在基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育方面進行了有效的探索，獲取了寶貴的建設(shè)經(jīng)驗。第二階段是應(yīng)用整合階段，以平臺合并、版本升級為主線，通過擴大教學(xué)應(yīng)用，使更多課程加入平臺并進行整合，充分適應(yīng)了學(xué)?？缢膫€校區(qū)辦學(xué)的教學(xué)需求。第三階段是融合創(chuàng)新階段，以開展大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用為主線，教師使用平臺開展教學(xué)深度應(yīng)用，形成多種教學(xué)模式，較好地融入了全國教學(xué)信息化的發(fā)展大環(huán)境。

二 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)應(yīng)用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析

根據(jù)學(xué)校的實際情況，教學(xué)主管部門對數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)應(yīng)用的定位是用于校本部本科生和研究生課堂的輔助教學(xué)和多校區(qū)遠程教學(xué)，同時應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠程教育。

從2007年3月開始，校本部本科及研究生教學(xué)使用Blackboard教學(xué)平臺。截止于2012年1月的統(tǒng)計顯示，學(xué)校近5年數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的總體情況是：在線課程涵蓋了全校總共41個二級學(xué)院中的37個；在線課程總數(shù)為2051門，其中1314門用于校本部本科教育，202門用于研究生教育，535門用于遠程教育；建設(shè)了包括經(jīng)濟類、管理類、MBA類、社科類、語言類、通識類、實驗類、醫(yī)藥護技類和理工類等課程。

1 課程方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的管理日志，我們進行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。如圖2和表1所示。

校本部的本科生課程共有1314門，占學(xué)校201 1年度4031門本科課程數(shù)的32.6%；在1314門本科課程中，必修課830門，公選課282門，專業(yè)選修課202門，如圖3所示。

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程都是由教師主動提出申請開設(shè)的。經(jīng)統(tǒng)計，在2007至2011年期間，每年新開設(shè)課程數(shù)分別為360門、339門、186門、369門和243門，年平均新開設(shè)課程數(shù)為299門，說明了學(xué)校有一批穩(wěn)定增長的教師用戶群體，他們一直在堅持使用數(shù)字化教學(xué)手段進行教學(xué)和研究。2011年，中山大學(xué)本科生、研究生每月活動課程數(shù)見圖4。

從圖4可以看出，在2011年度新學(xué)期開學(xué)后，活動課程數(shù)達到較高值，分別出現(xiàn)在3和10月份，峰值是在3月份春季學(xué)期開學(xué)的998門，占總課程數(shù)的65%左右；而在寒、暑假期間課程活動數(shù)值較低，最低值出現(xiàn)在8月，只有416門課程。

2 師生用戶方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

中山大學(xué)本科生、研究生數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺購買的用戶數(shù)是25000人，現(xiàn)有教師用戶1112個，學(xué)生用戶有23888個，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺師生用戶比約為1：30。學(xué)校2011年各月份數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺用戶統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2。

用本科、研究生和遠程教育每天登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的活動用戶數(shù)作比較，繪制出平臺當(dāng)天登錄人數(shù)的各月份峰值，如圖5。從圖中可以看到，擁有20000個賬號的遠程平臺的活動數(shù)值普遍高于擁有25000個賬號的本科研究生教育平臺，這與遠程教育要求學(xué)生以上網(wǎng)瀏覽課件為主要學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)系。遠程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺在每年5月和11月兩次作業(yè)提交期間的活動用戶數(shù)達到了較高峰值，說明了教學(xué)評價方式起決定性因素；而在寒、暑假期放假期間，平臺仍有活動用戶數(shù)值，但相對較低，這說明有的教師用戶依舊登錄平臺備課或批改作業(yè)，同時仍有學(xué)生用戶訪問平臺進行學(xué)習(xí)。本科研究生教育平臺在7月份達到年度登錄平臺數(shù)的峰值，這與學(xué)校推動的公共必修課跨3個校區(qū)在線考試關(guān)系密切，說明信息化考試應(yīng)用是推動平臺使用的有效途徑之一，能大幅提升平臺使用率?？傊瑢W(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺使用率的高低離不開學(xué)校的引導(dǎo)以及教師的使用和推動。

三 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的“115”模式研究

數(shù)字化學(xué)習(xí)的開展，離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)據(jù)中心的建設(shè)完善，離不開數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的選型、引進、建設(shè)規(guī)劃、管理服務(wù)、培訓(xùn)推廣和應(yīng)用示范等工作。要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣工作，我們在應(yīng)用及研究中總結(jié)出“115模式”，即一個總體推廣策略，一種保障服務(wù)和五項機制，三者需要協(xié)同運作。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的總體推廣策略研究

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的最終用戶是教師和學(xué)生，要引導(dǎo)教師和學(xué)生利用平臺改進教與學(xué)

除了引導(dǎo)教師利用平臺改變教學(xué)模式與教學(xué)手段及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)字化學(xué)習(xí)外，還需要根據(jù)學(xué)校的特點、定位和政策支持等來進行規(guī)劃。

中山大學(xué)是一所國際化、研究性的綜合性大學(xué)，包含人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多個學(xué)科，師生分布在跨廣州、珠海兩個城市共4個校區(qū)中，潛在的數(shù)字化學(xué)習(xí)用戶群數(shù)量在55000人左右。我們根據(jù)學(xué)校教學(xué)主管部門對數(shù)字化學(xué)習(xí)的使用定位而制訂的總體策略是：首先，發(fā)動一批教師率先使用平臺創(chuàng)建課程，由此帶動一批學(xué)生學(xué)習(xí)；然后，再以教師促進教師，學(xué)生促進學(xué)生，甚至學(xué)生促進相關(guān)教師使用平臺。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為教師們提供了運用教育技術(shù)開展教學(xué)改革的平臺，許多參與平臺培訓(xùn)的教師都經(jīng)歷了“不了解―了解―愛上―離不開”的過程。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用推廣的關(guān)鍵是要以課程為單位針對教師用戶來進行

截止到2012年1月統(tǒng)計，中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺教師用戶共有1112個。圖6顯示了從2007年到2011年5年間數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺年新開設(shè)的教師用戶數(shù)約為222人，前兩年的年新開設(shè)用戶數(shù)值較高，這和學(xué)校博學(xué)工程一、二期項目的推動有密切關(guān)系；而在2011年度教師用戶數(shù)呈明顯的下降趨勢，說明有必要增加一些項目等激勵措施來進行后續(xù)的推動。

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的教師用戶數(shù)按年齡統(tǒng)計見圖7。

從圖7可以看到，學(xué)校以31-40歲和41～50歲這兩個年齡段的用戶群為主要組成部分，加起來約占了教師用戶數(shù)的8l%，這批用戶為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的中堅用戶；大于5l歲的有10%，他們是一群資深教師，起傳、幫、帶作用，是不可或缺的；而30歲以下則是年輕的教師用戶，理論上這批年輕教師對信息化技術(shù)和工具更易接受和適應(yīng)，但這部分用戶數(shù)只占了9%，說明年輕教師可能對學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的情況還需要時間和機會去了解，同時也提示我們應(yīng)多向這一部分的教師用戶進行數(shù)字化學(xué)習(xí)的宣傳和推廣。

（3）要細分教師用戶類型，有針對性實施推廣策略

根據(jù)工程經(jīng)濟學(xué)的“期望效用理論”，高校教師用戶對承擔(dān)的風(fēng)險有不同的態(tài)度，我們可將教師用戶劃分為積極者、旁觀者和消極者3種類型，如表3所示。相對應(yīng)表中的3種教師用戶類型，我們的推廣策略是積極培育第1類用戶，并從中樹立典型，起到帶頭和示范作用；積極推動第2類用戶，對這類用戶大范圍重點推廣和挖潛培育：而對于第3類用戶，則需加強宣傳和爭取認同。俗話說，“萬事開頭難”，教師用戶的第一次使用體驗是很重要的，對于教師用戶可能擔(dān)憂的“使用平臺將增大工作量”的問題，我們可以在推廣中重點介紹數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的使用優(yōu)勢，即更新快、能循環(huán)使用并符合教學(xué)規(guī)律，在使用一段時間后，重復(fù)性的工作量可以減免，教師可把精力放在更多的教學(xué)創(chuàng)新和突破上。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障服務(wù)研究

要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障服務(wù)，必須做好以下方面工作。

（1）校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和正常運維是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和維護需要從組織架構(gòu)和運維體系兩方面提供保障，使師生能夠在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是獨立存在的，它是數(shù)字化校園的一部分。首先，它納入了數(shù)字化校園整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運行，平臺在使用過程中所產(chǎn)生課程資料、教與學(xué)活動產(chǎn)生的內(nèi)容和課程備份數(shù)據(jù)等需要快速存儲在大容量的數(shù)據(jù)中心：其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)還要與數(shù)字化管理系統(tǒng)產(chǎn)生“3進1出”的數(shù)據(jù)交換，即數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要從數(shù)字化管理系統(tǒng)中獲得課程數(shù)據(jù)、師生賬號數(shù)據(jù)和課程關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，并且將數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生的成績數(shù)據(jù)返回到數(shù)字化管理系統(tǒng)中。它們之間的關(guān)系如圖8所示。

（2）盡早引入較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺

中山大學(xué)在全校性教學(xué)中使用信息化系統(tǒng)和平臺可追溯到2000年合作開發(fā)的基于校園局域網(wǎng)的教學(xué)資源庫的建設(shè)，之后依次經(jīng)歷了多種教學(xué)平臺的冼犁和使用。如表4所示。

從表4可以看出，中山大學(xué)經(jīng)歷了多次平臺使用的更迭，究其原因很多，有的屬于建設(shè)初期的摸索，也有的是隨著技術(shù)的發(fā)展進步所無法避免的升級換代等。我們認為，任何一種學(xué)習(xí)平臺，它都不可能具備令人100%滿意的功能，都或多或少有一定的優(yōu)點或缺點，而且其優(yōu)缺點也有一定的相對性。在學(xué)習(xí)平臺的選型上，應(yīng)著重考慮是否滿足教學(xué)中最重要的功能，包括是否支持內(nèi)容的呈現(xiàn)、異步的電子化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、測評和測試、混合式學(xué)習(xí)、跟蹤、報告和選擇性等；應(yīng)選擇操作簡單、界面友好、易上手、易使用、易管理的且符合通用教學(xué)使用規(guī)律的平臺。對教師用戶來說，課程控制和課程管理要求方便易用，簡單而不煩瑣，能方便自行設(shè)計增減，可以輕松建立討論板而不需要掌握復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫編程等技術(shù)。我們的目的是要讓學(xué)習(xí)平臺成為教師用戶隨手可得的課程空間，要使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為老師教學(xué)中的好幫手、好工具，從而帶來教學(xué)工作上的便利。我們認為，無論是選擇開源軟件還是購買商業(yè)軟件，高校都應(yīng)盡早引入較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。在整個數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字化學(xué)習(xí)使用氛圍的形成和師生使用習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要較長時間的培育。從中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)情況來看，一個數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺從引進運行到管理和推廣，從小范圍試用到大范圍普及，前后約需要5年時間，一般說來，前面3年是必要的基礎(chǔ)建設(shè)過程，在這個過程中，隨著推廣使用的深入，平臺逐步得了到師生用戶的認可，并進而在后面2年中不斷涌現(xiàn)出更多的教學(xué)應(yīng)用案例。

（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的運維保障和技術(shù)服務(wù)上，要以“系統(tǒng)級管理員+應(yīng)用級管理員+前臺”三級管理架構(gòu)來提供技術(shù)保障和支持服務(wù)

以中山大學(xué)為例，由網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心負責(zé)總體技術(shù)保障，下設(shè)網(wǎng)絡(luò)分中心，負責(zé)受理系統(tǒng)層面的問題；教育技術(shù)分中心，負責(zé)受理課程應(yīng)用層面的問題；客戶支持中心，則負責(zé)受理平臺使用的一般性問題。運維保障和技術(shù)服務(wù)是并行的，兩者相輔相成，前端的技術(shù)支持離不開底層的保障，而底層的保障最終也是為了師生的教學(xué)應(yīng)用而服務(wù)的。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣要確立以師生用戶為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)宗旨

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)宗旨應(yīng)樹立“從被動到主動”、“從事后到事前”等的工作理念，團隊分工協(xié)作，責(zé)任到人，建立平臺各級管理制度，設(shè)定數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)流程等，建立故障響應(yīng)級別和處理機制，制訂數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺日常巡查制度和故障處理流程，使流程管理規(guī)范化、資源信息標(biāo)準(zhǔn)化、資源集成一體化、服務(wù)過程簡單化，為師生提供全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)有效應(yīng)用推廣的五項機制研究

我們分別從使用對象、培訓(xùn)手段、人員團隊、應(yīng)用整合和創(chuàng)新融合這五個方面進行了分析研究，總結(jié)出的五項機制分別是：政策與激勵機制、培訓(xùn)機制、推廣團隊績效機制、教學(xué)應(yīng)用挖掘機制以及教學(xué)研究和創(chuàng)新機制。

（1）政策與激勵機制

數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣最有效的機制是通過學(xué)校層面提供給教師用戶一些政策和激勵措施，如政策推動、項目推進和評獎鼓勵等。政策與激勵機制在數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)初期顯得尤為有效，它促成了一批優(yōu)秀示范課程的建設(shè)，吸引和激勵了廣大教師用戶在數(shù)字化學(xué)習(xí)上做有益的探索。

在政策推動層面，學(xué)校外語教學(xué)中心作為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范單位，制訂了“網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合的2+1學(xué)分”模式，其中的1學(xué)分，學(xué)生是以網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的方式獲得，每周將其中的2學(xué)時從原來的課堂講授方式改為自主學(xué)習(xí)方式，減少了教師講授的工作量，同時加大了利用網(wǎng)絡(luò)手段進行輔助教學(xué)的力度。此外，學(xué)校醫(yī)學(xué)院也將教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)作為工作量進行核算，制定了把實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入教師工作量的相關(guān)規(guī)定。

在項目推進和評獎鼓勵層面，中山大學(xué)開展了廣東省高校現(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”項目、校級“985工程”本科教育博學(xué)工程項目、校級教學(xué)改革項目和CAI教學(xué)資源建設(shè)項目。這些項目推出了一批數(shù)字化學(xué)習(xí)樣板課程，并推進了教師用戶在教學(xué)方法和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，有效引導(dǎo)教師在課程教學(xué)應(yīng)用上進行有益的探索。例如，在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中，通過項目方式，推動了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。此外，學(xué)校還在每年底進行的“中山大學(xué)信息化年會暨教育技術(shù)年會”上舉行了“教師使用教學(xué)平臺積極分子”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)秀在線課程”等的評選活動，給予教師用戶一定的資金支持和政策鼓勵。

（2）培訓(xùn)機制

面向全體教師用戶，堅持進行培訓(xùn)工作是數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的最基本機制，而平臺應(yīng)用培訓(xùn)的最高層次則是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進教育教學(xué)改革。教師在熟悉了平臺功能，積累了課程資源后，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進而改變教學(xué)模式，實施教學(xué)改革。我們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的便利性，免費向教師用戶提供了立體化多媒體學(xué)習(xí)資源和多種混合式學(xué)習(xí)方式，如表5所示。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，我們緊緊圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的常用功能進行規(guī)劃設(shè)計，從課程到門戶、從簡單到復(fù)雜，按使用難易度劃分為3個層次供教師選擇。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的大部分功能都是易用的，作為普通學(xué)科老師，即便沒有較多的計算機學(xué)科背景，都能輕松搭建和管理在線課程。在培訓(xùn)中，要注意重方法輕技術(shù)，重應(yīng)用輕理論，不需要過多的理論講解，主要是引導(dǎo)教師把課程思想表現(xiàn)出來。

在培訓(xùn)的組織上，既有開放式的培訓(xùn)，也有針對某項應(yīng)用需求開展的專題培訓(xùn)，既有面向院系組織的全體教師培訓(xùn)，也有針對新教工的專題培訓(xùn)。此外，我們還將數(shù)字化學(xué)習(xí)在線課程作品的制作納入教師用戶的教育技術(shù)培訓(xùn)考核中，作為教師晉升職稱所須通過的計算機考試的評價內(nèi)容之一。通過培訓(xùn)，我們與教師用戶建立了良好的合作關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)了一大批有應(yīng)用潛力的教師用戶和優(yōu)秀的課程作品，形成了優(yōu)秀的示范資源。

（3）推廣團隊績效機制

平臺應(yīng)用推廣的一線工作是由推廣團隊負責(zé)承擔(dān)的，為了讓這支隊伍發(fā)揮并保持職業(yè)化和專業(yè)化的優(yōu)勢，我們認為有必要建立相應(yīng)的績效機制。

推廣團隊成員一般由負責(zé)教學(xué)研究、平臺管理、資源開發(fā)、應(yīng)用培訓(xùn)和技術(shù)支持等相關(guān)崗位人員組成，他們需要具備平臺管理、課程資源開發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究和技術(shù)支持服務(wù)等方面的能力。如圖9所示，推廣團隊成員依層次需要具備4種相應(yīng)技能：平臺管理規(guī)劃技能包括擁有平臺管理的權(quán)限，承擔(dān)平臺管理的職責(zé)，具有平臺系統(tǒng)管理能力和對平臺應(yīng)用管理和使用規(guī)劃的能力：教學(xué)和研究技能包括教學(xué)能力、講解能力、總結(jié)歸納能力、教學(xué)研究和應(yīng)用挖掘能力，能和學(xué)科老師共同設(shè)計和開發(fā)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；人際技能包括為人友善，容易獲得學(xué)科老師的信任，能引導(dǎo)教師用戶利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)和研究；技術(shù)技能包括熟悉掌握平臺功能，能結(jié)合學(xué)科特點進行開發(fā)，具備課程制作和解決應(yīng)用問題的能力。

推廣團隊將由不同能力層級的成員組成，分別承擔(dān)不同的責(zé)任和獲得相應(yīng)的績效，各層級之間形成協(xié)作和競爭的關(guān)系，從而保持團隊的活力。作為普通推廣員，首要的是技術(shù)技能，具備一定的人際技能，主要承擔(dān)基本的平臺管理和服務(wù)工作；對于熟練推廣員來說，對平臺的功能應(yīng)用有相當(dāng)?shù)牧私?，能快速解決問題，能制作精良的在線課程，承擔(dān)較重要的平臺管理工作；而對于資深推廣員來說，平臺管理規(guī)劃技能及教學(xué)和研究技能則顯得尤為重要，要求具備有效融合平臺功能與教學(xué)應(yīng)用的能力。在推廣實踐中，我們要求推廣成員同時具備管理、技術(shù)開發(fā)、教學(xué)研究和服務(wù)等技能。成功的平臺推廣員必須同時具備這四種技能，任何一種技能的缺失都有可能導(dǎo)致推廣的不成功。中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心是國內(nèi)為數(shù)不多的在高校中實施績效考核制度的技術(shù)服務(wù)部門之一，通過績效機制，實行目標(biāo)管理，持之以恒地做好了平臺保障、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)和培訓(xùn)推廣等工作。

（4）教學(xué)應(yīng)用挖掘機制

教學(xué)應(yīng)用是高校校園網(wǎng)建設(shè)的應(yīng)用之本091。不斷挖掘新的教學(xué)應(yīng)用亮點，可以有效提升平臺使用率。學(xué)科教師需要的不是最新、最時髦的技術(shù)，而是易學(xué)易用、可及性高且最有效的能滿足教與學(xué)需求的合適技術(shù)。我們認為，應(yīng)用推廣到一定階段，可通過適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)應(yīng)用挖掘和需求引導(dǎo)，將平臺使用作為教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，這將是推動平臺應(yīng)用最實用的機制。如在課程資源層面，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的在線課程所提供的學(xué)習(xí)資源，是重要的、不可或缺的，除了傳統(tǒng)教材外，學(xué)生需要通過平臺獲得教師隨時更新的多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；在師生交流層面，學(xué)習(xí)平臺拓展了互動渠道，是溝通的有效工具；而在教學(xué)評價層面，越來越多課程在隨堂測驗、期中及期末考試中使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。我們可通過平臺的現(xiàn)有功能進行應(yīng)用上的深入挖掘，如學(xué)習(xí)預(yù)警、漸進式學(xué)習(xí)和測驗等；可通過API接口開發(fā)，如Building Block插件實現(xiàn)英語擴展學(xué)習(xí)資源、與教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對接等應(yīng)用來提高使用的便利性；通過與其他系統(tǒng)的整合，如鏈接課堂自動錄播系統(tǒng)所錄制的授課內(nèi)容來豐富學(xué)習(xí)資源等；也可通過平臺版本升級來增加新的功能，如移動應(yīng)用等。

（5）教學(xué)研究和創(chuàng)新機制

教學(xué)研究和創(chuàng)新機制是數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的深層次機制，如圖10所示。我們的具體做法是面向教師用戶開展教育技術(shù)培訓(xùn)，面向本科生在信息技術(shù)應(yīng)用方向開設(shè)公共選修課或通識課程，面向研究生進行教育技術(shù)等相關(guān)研究性教學(xué)，扎根教學(xué)，以“教”促“教”，應(yīng)用平臺來推廣平臺，以形成良好的教學(xué)和研究環(huán)境。為大力開展教師教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究與交流，學(xué)校還建立了教師教學(xué)信息化論壇，成立了教師聯(lián)盟，為熱心教育技術(shù)并促進教學(xué)改革的教師提供了一個學(xué)習(xí)、交流與合作的平臺，提高了教師對教學(xué)信息化的參與度。在長期數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理和服務(wù)中，通過培訓(xùn)和交流，我們發(fā)現(xiàn)和培育了不少新的應(yīng)用點；并在此基礎(chǔ)上研究教學(xué)需求，深挖功能應(yīng)用，在實踐中總結(jié)出了諸如公共必修課大規(guī)模在線考試的“321”模式等新的應(yīng)用模式。此外，我們還密切關(guān)注技術(shù)和教育兩方面的潮流和進展，有效地將技術(shù)進步和學(xué)習(xí)理念變革的成果及時地應(yīng)用于平臺，不斷推動學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣工作，建立推廣團隊的績效機制是保證。在起步階段，政策與激勵機制是優(yōu)先考慮的策略。在建設(shè)階段要注重培訓(xùn)機制的運用；當(dāng)然，培訓(xùn)機制在各個階段都要堅持常態(tài)化進行。在成熟階段，要通過教學(xué)研究和創(chuàng)新機制來出成果和提高使用效益，并通過建立教師聯(lián)盟來形成良好的交流、探討和分享的環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)各階段的策略如表6所示。四數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣成效

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)在促進課程建設(shè)、提高教學(xué)效果等方面起了極大的促進作用。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)，我校教學(xué)取得了以下主要成效：①我們實現(xiàn)了統(tǒng)一技術(shù)、統(tǒng)一資源規(guī)范和統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)；②建設(shè)了多個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫；③每個重點學(xué)科30%的課程有網(wǎng)絡(luò)課程，每個專業(yè)20%的課程有網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校各級精品課程有50%的網(wǎng)絡(luò)課程；④學(xué)校一線教師40%經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師都能夠開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；⑤學(xué)生100%具有數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是教學(xué)的有效載體。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，教師能有效地對課程材料進行整理，對教學(xué)內(nèi)容進行更新，使不斷積累豐富的數(shù)字化資源成為教學(xué)中非常好的素材和載體。例如：中山醫(yī)學(xué)院基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的課程是人體解剖學(xué)科頂級重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程之一。越來越多的教師用戶，能保持每年更新數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上的課件內(nèi)容，上課完全依托于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。老師們普遍認為，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率和上課效率，極大方便了所承擔(dān)的教學(xué)工作。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是有效的教學(xué)手段。它方便地實現(xiàn)教師與跨校區(qū)、跨專業(yè)、跨學(xué)院的學(xué)生之間的直接交流和溝通，減少要通過教務(wù)員聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。平臺成為教師向?qū)W生傳遞課程通知、課程資料和作業(yè)信息的最主要渠道，它加強了課程講授效果，成為與師生溝通的有效工具。在教師的推動下，平臺受到了學(xué)生的普遍歡迎、認同和好評。