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主觀題學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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主觀題學(xué)習(xí)材料

第1篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 記憶能力 閱讀

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.006

高中語(yǔ)文學(xué)科總分為150分,在高考中分值所占比例很大,綜合主科的成績(jī)來(lái)分析,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的差距是最小的,語(yǔ)文成績(jī)的平均分一般都為100以上,這是由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力要求不是很高,而且高中語(yǔ)文是與初中階段的知識(shí)相銜接的,學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上可以省去適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間。但是,高中階段由于面臨高考,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)有一定的敏感度,雖然語(yǔ)文成績(jī)的平均分都高,但這并不意味著學(xué)生個(gè)人之間沒(méi)有差距,有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可以達(dá)到一百三十分左右,大部分學(xué)生的成績(jī)一般都為一百一十分左右,前后差距20分,而這單科的20分在高考中可能就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)分?jǐn)?shù)段的差距。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)分析,語(yǔ)文中沒(méi)有抽象難懂的知識(shí)是學(xué)生難以接受的,只要學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)自身的努力,語(yǔ)文成績(jī)的提高就不是難事。

一、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶

由于語(yǔ)文是學(xué)生從小學(xué)階段就接觸的一門學(xué)科,因此在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以減少很多阻力,并且語(yǔ)文學(xué)科是一門文學(xué)性質(zhì)比較強(qiáng)的學(xué)科。在高中階段的學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作上,高中階段不似初中階段,只要基本的結(jié)構(gòu)框架不出問(wèn)題,不偏離主題,字?jǐn)?shù)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),作文分?jǐn)?shù)基本可以保證,但是對(duì)于高中階段的作文來(lái)說(shuō),對(duì)文章內(nèi)容則是有很高的要求。除了寫(xiě)作方面,語(yǔ)文的其他方面則都是培養(yǎng)學(xué)生基本的文化能力,語(yǔ)文知識(shí)是對(duì)中華文化繼承性最高的學(xué)科,對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),最重要的就是在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的幾大考查點(diǎn)有字詞、拼音、成語(yǔ)短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和病句,這幾部分是語(yǔ)文客觀題目考查的全部?jī)?nèi)容,題型雖少,但是包含的知識(shí)則是無(wú)法預(yù)估的。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)從廣義上來(lái)說(shuō),就是對(duì)中華文化的繼承,中華文化的博大精深雖不能通過(guò)語(yǔ)文完全傳遞,但是中華傳統(tǒng)文化中的精髓卻可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到很好的繼承發(fā)展。所以,對(duì)于這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生首先要學(xué)會(huì)記憶,掌握有效的記憶方法,從而使語(yǔ)文中的這些基礎(chǔ)知識(shí)都能夠在頭腦中成為一種常識(shí),我們稱這種記憶為長(zhǎng)久性記憶。長(zhǎng)久性記憶的形成需要克服遺忘,影響學(xué)生遺忘的因素則主要有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及時(shí)間的因素等,學(xué)生要想把語(yǔ)文中的基礎(chǔ)知識(shí)在自己的頭腦中形成長(zhǎng)久記憶,就需要克服遺忘,掌握有效的記憶方法。

關(guān)于克服遺忘,形成長(zhǎng)久記憶,學(xué)生需要合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù),每次記憶的知識(shí)必須具體、數(shù)量均衡,不能過(guò)多;學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需要形成一定的正確的認(rèn)知,培養(yǎng)自己的興趣,從而提高記憶效率;最后,根據(jù)遺忘規(guī)律,記憶的初期階段遺忘率比較高,隨后逐漸減慢,所以,學(xué)生要注意前期記憶的有效復(fù)習(xí)。

無(wú)論什么情況下,理解記憶都比機(jī)械記憶有效得多,所以,學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中注意積累,將一些容易混淆的字詞和成語(yǔ)短語(yǔ)整理出來(lái),時(shí)常進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí),不需要刻意去記憶,只要經(jīng)常補(bǔ)充,經(jīng)常翻看,自然就會(huì)在大腦中形成一種長(zhǎng)時(shí)間的記憶。其實(shí),這種記憶方法也是根據(jù)語(yǔ)文基礎(chǔ)題目的考查規(guī)律來(lái)的,在考試中第一大題的基礎(chǔ)知識(shí)的考查都是一些容易混淆的知識(shí),要不就是寫(xiě)法相似的,要不就是讀音相似的,這就需要學(xué)生能夠掌握到這條考查規(guī)律,從而掌握有效的記憶方法,無(wú)論是字詞的考查還是病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的考查,都可以運(yùn)用這種方法來(lái)進(jìn)行記憶。

二、閱讀能力的提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí),不僅由于這部分知識(shí)太過(guò)抽象,使得教師在講解過(guò)程中太棘手,而且這部分知識(shí)太過(guò)主觀化,在不同階段做同一現(xiàn)代文閱讀,學(xué)生的答案可能就不一樣?,F(xiàn)代文閱讀的答案一般都是參考答案,在高考閱卷中學(xué)生的答案只要言之有理,閱卷教師就會(huì)酌情給分。所以,學(xué)生需要不斷補(bǔ)充自己在閱讀方面的專業(yè)知識(shí),在答題時(shí)可以根據(jù)閱讀材料結(jié)合專業(yè)術(shù)語(yǔ)的作答,從而提高閱讀分?jǐn)?shù)。既然閱讀作為一個(gè)主觀題,答案肯定不是唯一的,學(xué)生的表達(dá)能力、想法都可能是影響閱讀分?jǐn)?shù)的因素,而且答案的主觀性不同于客觀題答案的唯一性,主觀題考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力,而且這種能力的提高還不是一蹴而就的,需要學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練。

關(guān)于提高閱讀能力,首先需要學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,不能急功近利,有的學(xué)生覺(jué)得自己在閱讀方面花費(fèi)了很大工夫,但是成績(jī)就是沒(méi)有提高,從而形成一種學(xué)不學(xué)都是一樣的想法,這種觀念是錯(cuò)誤的,教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。其實(shí)在高中階段的學(xué)習(xí)中,隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的深入,學(xué)生能夠在不斷深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持原來(lái)的水平就已經(jīng)是一種提高,在保持原先水平的基礎(chǔ)上獲得提高,那就是很大的進(jìn)步。學(xué)生需要明白這一學(xué)習(xí)觀念,在這種學(xué)習(xí)觀念的指引下,長(zhǎng)期堅(jiān)持在閱讀方面的訓(xùn)練,久而久之,閱讀水平就會(huì)慢慢提高。

關(guān)于長(zhǎng)期堅(jiān)持與訓(xùn)練的方法,學(xué)生可以收集整理出有標(biāo)志性的不同體裁的文章,將相同類型的整理在一起,通過(guò)分析答案的思路,并結(jié)合自己的思路進(jìn)行思考。相同體裁不同內(nèi)容的閱讀材料在考查中的方向肯定是不同的,學(xué)生可以通過(guò)分析出題人的意圖,從而對(duì)閱讀材料有全面的把握。鑒于現(xiàn)代文閱讀這一題型沒(méi)有唯一固定答案,這就需要學(xué)生能夠開(kāi)拓自己的思維,不能將思維禁錮在參考答案所給出的一種思想上,學(xué)生可以通過(guò)與其他同學(xué)合作交流或是將自己的想法與教師進(jìn)行交流,這樣不僅可以有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練,而且可以在與他人交流的同時(shí)拓展自己的思維。

第2篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:汽車維護(hù)項(xiàng)目課程;實(shí)施;評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-C-(2013)11-0040-04

一、以項(xiàng)目課程實(shí)施為

引領(lǐng)的汽車維護(hù)課程評(píng)價(jià)

根據(jù)職業(yè)教育課程整體性特征,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施,必將影響課程評(píng)價(jià)。因此,本研究目的是構(gòu)建以汽車維護(hù)項(xiàng)目課程實(shí)施為引領(lǐng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。項(xiàng)目課程實(shí)施引領(lǐng)指在汽車維護(hù)教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法,在學(xué)習(xí)―工作過(guò)程中,學(xué)生在工作頁(yè)引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下,收集信息―制訂計(jì)劃―做出決策―實(shí)施任務(wù)―檢查質(zhì)量―評(píng)價(jià)反思,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵性職業(yè)能力。與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),課程內(nèi)容的分析、組織、實(shí)施和結(jié)果評(píng)價(jià),以學(xué)生為主體輔以教師、行業(yè)企業(yè)專家和家長(zhǎng),將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、技能評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。以下著重闡述對(duì)課程實(shí)施進(jìn)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是采用評(píng)價(jià)工具對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程的狀態(tài)和行為變化以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性或量化的描述,并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)描述給予價(jià)值上的判斷。本課程評(píng)價(jià)采用“實(shí)踐知識(shí)評(píng)價(jià)+理論知識(shí)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式,每種評(píng)價(jià)都合格了,學(xué)生才真正完成本課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

(一)實(shí)踐知識(shí)評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)任務(wù)完成后,參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位職業(yè)要求評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、方法、實(shí)踐技能和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)區(qū),展示學(xué)習(xí)成果,學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng),評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是否合格,并及時(shí)反饋給學(xué)生??紤]到評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性,實(shí)踐知識(shí)在工作過(guò)程中的重要性,認(rèn)定90%及以上合格,可以評(píng)定為合格,但學(xué)生還要在組內(nèi)成員的監(jiān)督下學(xué)習(xí)彌補(bǔ);不合格者,應(yīng)適時(shí)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種質(zhì)性評(píng)價(jià)在不打擊學(xué)生積極性的情境中,讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣,更好地促進(jìn)實(shí)踐能力的遷移。此處以舉升機(jī)操作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例,舉升機(jī)操作學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)如表1所示。

(二)理論知識(shí)評(píng)價(jià)

理論知識(shí)用于解釋汽車維護(hù)工作過(guò)程中為什么要這樣操作的問(wèn)題,包含各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、原理和可能故障,維護(hù)目的、周期和方法,油液類型和更換,工量具使用,安全環(huán)保等知識(shí)。評(píng)價(jià)方式包括筆試和口試,全面考核學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中完成工作任務(wù)所需要知識(shí)的掌握情況,量化評(píng)分,考慮到行業(yè)企業(yè)對(duì)機(jī)動(dòng)車維修從業(yè)資格考核要求,認(rèn)定80分及以上為合格,否則為不合格。不合格者通過(guò)教師輔導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)成績(jī)。筆試和口試地點(diǎn)分別設(shè)在理實(shí)一體化教學(xué)區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū),在職業(yè)情境中鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)變的能力,與環(huán)境和人共處的社會(huì)能力。

課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)如圖1所示。

三、實(shí)施效果評(píng)價(jià)

為了使研究工作更具有針對(duì)性,提高教學(xué)成效,課題組在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,對(duì)照課題方案,邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、企業(yè)骨干和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了開(kāi)放式評(píng)價(jià),即對(duì)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施效果展開(kāi)評(píng)價(jià)。

(一)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)

1.研究方法。課題組在本校2010級(jí)汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的汽車維護(hù)課程中進(jìn)行了連續(xù)性跟蹤實(shí)驗(yàn)研究,向參與實(shí)驗(yàn)的100名學(xué)生發(fā)放了汽車維護(hù)項(xiàng)目課程實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷,由非研究成員負(fù)責(zé),當(dāng)場(chǎng)完成收回。調(diào)查問(wèn)卷包括6方面內(nèi)容:基本情況、常見(jiàn)作業(yè)項(xiàng)目的難易度、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求的影響度、能力和素養(yǎng)的重要性、實(shí)施效果、收獲和建議。最后一個(gè)內(nèi)容以主觀題形式提問(wèn),其他內(nèi)容都以選擇題形式提問(wèn)。

2.數(shù)據(jù)收集及分析。

(1)學(xué)生對(duì)汽車維護(hù)的學(xué)習(xí)興趣。34%的學(xué)生非常有興趣,49%的有興趣,16%的一般,也有1%的無(wú)興趣。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生第一次接觸到汽車維護(hù)這個(gè)作業(yè)項(xiàng)目時(shí),63%的學(xué)生回答是通過(guò)學(xué)習(xí)本課程才了解的,24%的學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐了解,1%的通過(guò)參加技能大賽了解,12%的是其他途徑。這個(gè)問(wèn)題主要是考察學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度。結(jié)果是,83%的學(xué)生對(duì)汽車維護(hù)感興趣;通過(guò)訪談得知,那個(gè)1%的學(xué)生參加了省技能大賽汽車維修基本技能項(xiàng)目,對(duì)此賽項(xiàng)情有獨(dú)鐘,立志要進(jìn)入國(guó)賽,為此出現(xiàn)了1%的情況。

(2)學(xué)生對(duì)汽車維護(hù)崗位的適應(yīng)性。63%的學(xué)生完全勝任,33%的基本勝任,4%的不太勝任。學(xué)生對(duì)9個(gè)常見(jiàn)作業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難易度:16%―31%的學(xué)生認(rèn)為非常容易,23%―50%的認(rèn)為容易和一般,也有13%以下的認(rèn)為困難和比較困難。由此可知,學(xué)生對(duì)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程有很好的學(xué)習(xí)積極性,不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果差異較大。

(3)學(xué)生對(duì)課題組開(kāi)發(fā)的教科書(shū)和工作頁(yè)的評(píng)價(jià)。62%―72%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)分配合理,具有指導(dǎo)性,有自由發(fā)揮空間,對(duì)就業(yè)有幫助。沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)材料,說(shuō)明學(xué)習(xí)材料能幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)習(xí)的影響度。69%―100%的學(xué)生認(rèn)為教師的理論水平、實(shí)操水平和執(zhí)教能力很重要,74%―91%的認(rèn)為實(shí)訓(xùn)的組織形式、場(chǎng)地、設(shè)備和工位很重要,沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為兩者不重要,說(shuō)明教師和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性。

(4)能力和素養(yǎng)對(duì)汽車維護(hù)崗位的重要性。47%、48%和56%的學(xué)生分別認(rèn)為查閱資料、分析維修案例和獨(dú)立完成維修任務(wù)的能力很重要,85%、81%和69%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)忠誠(chéng)度、團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力很重要,沒(méi)有不重要和完全不重要的結(jié)果。學(xué)生的調(diào)查與課程開(kāi)發(fā)時(shí)企業(yè)的調(diào)查完全吻合,說(shuō)明職業(yè)崗位的從業(yè)者必須具備職業(yè)能力,而且特別要重視關(guān)鍵能力,課程研究要圍繞職業(yè)能力進(jìn)行。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。23%的學(xué)生認(rèn)為很重要,31%的認(rèn)為重要,4%的認(rèn)為不重要,沒(méi)有完全不重要的。查閱英文技術(shù)資料的能力:28%的認(rèn)為很重要,還有9%的認(rèn)為不重要,甚至1%的認(rèn)為完全不重要。在基本情況方面有這樣的問(wèn)題:你的計(jì)算機(jī)常用軟件操作水平屬于下列哪個(gè)層次(A.很熟練;B.比較熟練;C.生疏;D.不會(huì))?50%的學(xué)生選A,15%的選B,1%的選D。同樣,學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè)觀。說(shuō)明學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)在汽車維護(hù)中的應(yīng)用能力、查閱英文資料能力的認(rèn)識(shí)度與其原有的知識(shí)、技能和情感有關(guān),要打破這種固化理念,必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代汽車中廣泛應(yīng)用了電子控制技術(shù),汽車技術(shù)是無(wú)國(guó)界的,這些都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力,為了適應(yīng)不斷變化和高速發(fā)展的汽車技術(shù),必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)工作,既要培養(yǎng)基本職業(yè)能力,又要重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

(5)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程教學(xué)效果。課程開(kāi)發(fā)方面:教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式認(rèn)可度如圖2所示;課程實(shí)施方面:學(xué)習(xí)興趣、合作精神和操作技能等成長(zhǎng)度如圖3所示。

結(jié)果表明,學(xué)生都喜歡開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源,與以上問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)結(jié)果吻合;教學(xué)錄像是技能大賽參賽選手在真實(shí)職業(yè)情境中的示范內(nèi)容,學(xué)生有親切感而且有躍躍欲試的沖動(dòng),為此學(xué)生最喜歡教學(xué)錄像。從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)計(jì)工作任務(wù),設(shè)置教學(xué)情境,組織學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)方法和組織形式,因此,采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施項(xiàng)目課程,學(xué)生的職業(yè)能力都大幅度提高了,特別快的有操作技能、合作精神和學(xué)習(xí)興趣,這也是本研究所希望的。但是,學(xué)生查閱資料和自主學(xué)習(xí)能力還存在很大提升空間,一方面與上述分析的計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)應(yīng)用能力有很大關(guān)系,現(xiàn)代信息社會(huì)收集和處理信息的形式多種多樣,最重要的與這兩種應(yīng)用能力分不開(kāi);另一方面與長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),一部分學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的觀念,很大程度上制約了自主學(xué)習(xí)能力的提高,研究者要高度重視。

(6)學(xué)生的收獲。增加了同學(xué)間凝聚力,提高了實(shí)踐技能,口頭表達(dá)能力顯著改善了,學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

學(xué)生建議。希望學(xué)校圖書(shū)館增加汽車維護(hù)方面的書(shū)籍,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí);實(shí)車實(shí)訓(xùn)工位偏少,希望能夠2人一工位(設(shè)計(jì)4人一工位),增加實(shí)訓(xùn)練習(xí)機(jī)會(huì);授課時(shí),增加更多的案例。這說(shuō)明自主學(xué)習(xí)受阻的原因,上面分析是可靠的,增加工位和案例的建議解釋了學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)興趣、操作技能和師生互動(dòng)三個(gè)調(diào)查問(wèn)題為什么會(huì)出現(xiàn)1%和2%的降低概率,實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地和企業(yè)維修案例相對(duì)不足是職業(yè)院校存在的不爭(zhēng)事實(shí),作為研究者要積極向主管部門獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,加強(qiáng)校企合作。

(二)專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)

中國(guó)汽車維修行業(yè)協(xié)會(huì)專家曾來(lái)筆者所在學(xué)校視察,并觀摩了汽車維護(hù)課程教學(xué)。專家對(duì)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施感到驚嘆,評(píng)價(jià)如是:貼近行業(yè)企業(yè)實(shí)際,科學(xué)規(guī)范,職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀。

我校開(kāi)發(fā)的教材《汽車維護(hù)――理實(shí)一體化教材》由人民交通出版社出版,被教育部評(píng)為中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材(2013年公布)。

(三)企業(yè)、家長(zhǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)

我校先后兩次由教務(wù)處、招生辦和就業(yè)辦聯(lián)合舉辦的學(xué)校教學(xué)公開(kāi)日暨第三方教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng),邀請(qǐng)了汽車維修企業(yè)和學(xué)生家長(zhǎng)代表參與聽(tīng)課、評(píng)課和會(huì)談。他們對(duì)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程的模式和教學(xué)情況一致認(rèn)可。汽車維護(hù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐符合企業(yè)職業(yè)需要,滿足學(xué)生就業(yè)需要,發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)習(xí)汽車維護(hù)項(xiàng)目課程的優(yōu)秀學(xué)生,參加了由教育部、交通部等組織的全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校汽車技能大賽二級(jí)維護(hù)項(xiàng)目,分別獲一等獎(jiǎng)(亞軍)和二等獎(jiǎng),項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施成效可見(jiàn)一斑。

綜上所述,汽車維護(hù)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)雖然還有一些評(píng)價(jià)指標(biāo)需要進(jìn)一步研究,課程需要不斷改革,但是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明,汽車維護(hù)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)機(jī)制符合職業(yè)工作過(guò)程完整性,充分體現(xiàn)了以學(xué)生的職業(yè)能力為本,評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化,評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,能夠有效激勵(lì)學(xué)生的全面發(fā)展。

On Evaluation System within Project Curriculum:A Case Study

JIANG Hong-feng

(Jiangsu Wuxi Secondary Vocational School of Automotive Engineering, Wuxi 214153, Jiangsu Province)

第3篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

一p混合教學(xué)的概念

混合教育(Blended Learning)始于20 世紀(jì)90 年代末。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始普及與發(fā)展,因其具有集中教師優(yōu)勢(shì)、共享豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源、充分利用各種網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢(shì)而迅速受到人們的青睞,但也存在許多問(wèn)題,例如:過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),削弱教師的主導(dǎo)作用;注重教學(xué)內(nèi)容的講授,輕視教學(xué)的整體跟蹤與評(píng)價(jià)等,所以其規(guī)模雖然不斷擴(kuò)大,結(jié)果卻不盡如人意?;旌蠈W(xué)習(xí)模式正是在這一背景下逐步引起界內(nèi)人士的廣泛關(guān)注、嘗試與討論?;旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索,多重交互,情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求,多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了較好的結(jié)合 。這種教學(xué)方法把課堂教學(xué)的有效交流機(jī)會(huì)與信息技術(shù)支持的在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)在線教學(xué)管理系統(tǒng)以課程為中心,集成網(wǎng)絡(luò)“教”與“學(xué)”的環(huán)境,為教與學(xué)雙方提供了良好的“操作平臺(tái)。利用藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)過(guò)程、課程設(shè)置等因素,綜合多種適宜的教學(xué)方法,把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與機(jī)輔環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),將Internet 轉(zhuǎn)換成高效的教育環(huán)境。

二p混合教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備階段。為了激發(fā)學(xué)生以更高的熱情參與課堂教學(xué),每次課前教師可以為學(xué)生提前預(yù)設(shè)一些涉及下節(jié)課要討論的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)施任務(wù)型教學(xué),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館搜集了解作家、作品及時(shí)代特征,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而不是搞統(tǒng)一的填鴨式教學(xué)。同時(shí)教師可以充分利用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái),正式上課前兩天老師把這個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)視頻和音頻及學(xué)習(xí)目標(biāo)先放藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)上,供學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)橐曨l和音頻資料往往需要學(xué)生反復(fù)聽(tīng)看多遍才能理解,所以事先發(fā)放這些材料讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)就會(huì)大大縮短課堂教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)投入的時(shí)間,提高課堂教學(xué)讓學(xué)生切身感受語(yǔ)言大師們的生活背景和語(yǔ)言魅力,最后制作成課件在課堂上做Presentation。教師在此環(huán)節(jié)作為導(dǎo)學(xué)者,要引發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行多角度、多方位的討論。

2. 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課堂

實(shí)施混合教學(xué)一般需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)來(lái)支持在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)師生的交互和多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程管理等教學(xué)環(huán)節(jié), 它是網(wǎng)絡(luò)教育不可缺少的支撐平臺(tái), 也是混合式學(xué)習(xí)必不可少的實(shí)施環(huán)境。藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)最大的特色就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理, 同時(shí)還為師生之間、學(xué)生之間提供了實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)交流的空間, 顯示了實(shí)用性與易操作性的特點(diǎn)。教師還可以利用藍(lán)鴿校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),將教學(xué)大綱、教案、課件、討論話題及作業(yè)答案等內(nèi)容到網(wǎng)上以供學(xué)生使用,這樣有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。教師還可以將課堂上來(lái)不及詳細(xì)講解的拓展內(nèi)容及相關(guān)的影視資源上傳到網(wǎng)上,有效地將課堂教學(xué)延伸到課外,方便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了保證課堂上的學(xué)習(xí)效率,教師可以把介紹英美文學(xué)名著的視頻分成幾部分,在下課前幾分鐘,給同學(xué)們放映,從而加深學(xué)生印象,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的體驗(yàn)。

教師可以通過(guò)該系統(tǒng)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo), 管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源, 布置學(xué)習(xí)任務(wù), 實(shí)施形成性評(píng)價(jià)等, 學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo), 獲得學(xué)習(xí)資源, 完成學(xué)習(xí)任務(wù), 記錄學(xué)習(xí)反思, 展示學(xué)習(xí)成果等。

同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)材料后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步搜集和查找與主題相關(guān)的材料來(lái)輔助課程的學(xué)習(xí),并能夠獨(dú)立思考和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控,并實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)。同時(shí),學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)陳述和展示小組學(xué)習(xí)成果。對(duì)于小組討論中懸而未決的或者難以解決的問(wèn)題,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂示范,并進(jìn)行知識(shí)講解。

3.課外自主學(xué)習(xí)和反饋階段

學(xué)生可以靠自主學(xué)習(xí)模塊,進(jìn)行交流互動(dòng),達(dá)到獲取英語(yǔ)知識(shí),建構(gòu)自己的知識(shí)體系的目的。藍(lán)鴿校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)就像是一個(gè)電子自學(xué)室,沒(méi)有時(shí)間限制,學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非常方便。在這樣的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中,學(xué)生擔(dān)當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人。教師可以充分利用互評(píng)式作業(yè)模塊對(duì)布置的作業(yè)進(jìn)行有效的管理。從而教師能夠進(jìn)行自我作業(yè)制作,跟蹤和講評(píng)作業(yè),設(shè)計(jì)主觀題學(xué)生之間互評(píng),客觀題電腦自動(dòng)批閱。在這一過(guò)程中學(xué)生無(wú)意間變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者、參與者與探索者。

比如說(shuō),教師可以借鑒國(guó)外DIY 學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,對(duì)某一作品或某一文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究,然后在課堂上進(jìn)行陳述,或撰寫(xiě)研究報(bào)告,自拍DV 并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,以此提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。同時(shí),改革考試制度,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,從學(xué)生的課堂發(fā)言、網(wǎng)上討論、小組研究、課程論文、期末測(cè)試等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)生的潛能。藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、期中考試、自主學(xué)習(xí)、期末考試等方面結(jié)合起來(lái),形成綜合性評(píng)價(jià),改變傳統(tǒng)教學(xué)中靠期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的弊端,打破了學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。

三p混合教學(xué)模式中的注意事項(xiàng)

首先,開(kāi)展混合教學(xué), 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)尤其重要, 應(yīng)該選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)并符合學(xué)生興趣和要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,同時(shí)要注意學(xué)習(xí)材料難度的設(shè)置。在具體操作中,教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平分層次教學(xué)。根據(jù)難度把學(xué)習(xí)內(nèi)容、訓(xùn)練、練習(xí)分成三到四個(gè)難度層次。不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并指定學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,這就迫使學(xué)生把時(shí)間和精力都投入到學(xué)習(xí)中去。

其次,混合教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師專業(yè)能力要求較高。比如,對(duì)于多媒體課件的制作。有的教師為了用課件或視頻吸引學(xué)生,會(huì)在課件中加上一些華而不實(shí)的東西,雖然學(xué)生的注意力被有效集中了,但往往課上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)沒(méi)有得到有效的講解,因此,雖然內(nèi)容新穎但卻偏離了教學(xué)目標(biāo),這種做法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利,是一種不負(fù)責(zé)的做法,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)炫麗的圖片、視頻和畫(huà)面,只會(huì)分散學(xué)生的注意力,并不能有效地利用多媒體手段加強(qiáng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí),教師在分配傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間時(shí), 應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,以免給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

語(yǔ)文在職業(yè)教育系列課程中,不是專業(yè)課,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性不高。隨著高校擴(kuò)招制度的改革,職教生生源質(zhì)量有所下降。一些學(xué)校為了適應(yīng)市場(chǎng)需求,側(cè)重專業(yè)技能教育,忽視文化基礎(chǔ)課,部分教師也片面地認(rèn)為,專業(yè)課的學(xué)習(xí)地位高于文化課。在職業(yè)教育中,文化課學(xué)習(xí)是配角。部分學(xué)生認(rèn)為,專業(yè)課更重要,文化課是休息課。在這樣的情況下,專業(yè)課與文化課互不交融,缺乏對(duì)接。語(yǔ)文課的地位越來(lái)越被忽視,語(yǔ)文為其他學(xué)科提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基本功能也逐漸被淡忘。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高,制約了其自身的發(fā)展。要想在今后的各行業(yè)中“出將入相”,文化底蘊(yùn)不可缺少。合理的教學(xué)模式是課程建設(shè)的關(guān)鍵,然而當(dāng)前的職教系列中的語(yǔ)文教學(xué)卻大多陷入“上課記筆記,下課背筆記,考后扔筆記”的怪圈。學(xué)生要達(dá)到學(xué)用相長(zhǎng)的理想境地,語(yǔ)文教學(xué)模式必須有所突破。

成功的藝術(shù)工作者離不開(kāi)一定的文學(xué)積淀及詩(shī)人的氣質(zhì)情趣。因此,藝術(shù)專業(yè)語(yǔ)文有效教學(xué)模式的建構(gòu),要致力于提高藝術(shù)生的人文素養(yǎng)及語(yǔ)文應(yīng)用能力,語(yǔ)文的學(xué)科功能在藝術(shù)專業(yè)除了體現(xiàn)語(yǔ)言文字這一工具外,更要凸現(xiàn)人文及審美。為了提高教學(xué)效益,結(jié)合我校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),筆者在教學(xué)實(shí)踐中以因材施教為原則,將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合,進(jìn)行了如下改革:

一、整合教學(xué)內(nèi)容

(一)以專業(yè)為導(dǎo)向,打造特色教材

著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程,對(duì)于學(xué)習(xí)最好的激發(fā)乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”泛化的教材,抹煞了藝術(shù)生求新求異的活潑個(gè)性。面對(duì)與其他專業(yè)差別不大的語(yǔ)文教材,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自然學(xué)得無(wú)趣,語(yǔ)文課費(fèi)時(shí)但收效并不顯著。在這樣的狀況下,在深入把握粵教版高中語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)之上,將課本集約化使用,增補(bǔ)富有藝術(shù)專業(yè)特色的校本教材《藝海文舟》,以擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍。

結(jié)合藝校學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征,校本教材分“聆聽(tīng)?生命”、“感悟?方法”上下兩編,以“人性”、“人生”、“人物”、“道藝”、“應(yīng)答”為主線,以“愛(ài)情”、“友誼”、“快樂(lè)”、“自信”等公民基本生活教育內(nèi)容為話題,選取涉及藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)人才的文章作為話題材料,力求在傳遞知識(shí)培養(yǎng)能力之際,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供人文基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)生生活,從報(bào)刊雜志中選取生動(dòng)活潑、新鮮有趣、富有哲理的內(nèi)容,編寫(xiě)讓學(xué)生感覺(jué)親切、實(shí)用的教材。教材體系按從感性到理性的體系,貫穿學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)學(xué)段,以利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每篇作品留有思考題,以鍛煉學(xué)生對(duì)作品的理解能力,開(kāi)拓其思維深度。這樣安排既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí),提升了審美能力,同時(shí)又為他們以后的專業(yè)發(fā)展提供了語(yǔ)文表達(dá)方法的借鑒。

(二)結(jié)合學(xué)生職業(yè)能力,編寫(xiě)教輔訓(xùn)練

在完成教材的基礎(chǔ)上,改革傳統(tǒng)練習(xí),編寫(xiě)輔助教材,內(nèi)容兼顧藝術(shù)類話題與高考考綱。在確保通識(shí),突出應(yīng)用的指導(dǎo)思想下,編寫(xiě)了與藝術(shù)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)相契合的校本練習(xí)冊(cè)《藝海競(jìng)舟》(必修1)、《藝海競(jìng)舟》(必修2)。控制教輔總量,鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū),適時(shí)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在參與過(guò)程中不斷提高自己的感悟鑒賞能力及表達(dá)與交流能力,進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣,不斷凈化心靈,提高精神境界,傳承文化精髓。

二、革新教學(xué)方法

(一)協(xié)同專業(yè),課程互動(dòng)

羅丹說(shuō):“藝術(shù)就是感情?!蔽膶W(xué)與藝術(shù)存在共鳴,二者均富有情感性與形象性。文學(xué)中詩(shī)詞的意境更是與樂(lè)境、畫(huà)境渾然相通。日常教學(xué)中應(yīng)努力將語(yǔ)文課與藝術(shù)專業(yè)課形成互補(bǔ),將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與聲樂(lè)、芭蕾等學(xué)生同步學(xué)習(xí)的專業(yè)表演劇目協(xié)同教學(xué),通過(guò)專業(yè)課這個(gè)載體,激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng),讓學(xué)生在愉悅合理的情境中,利用他們所熟悉的特長(zhǎng)材料來(lái)展示其潛能。在與這些材料或環(huán)境的不斷互動(dòng)中,學(xué)生們自然地顯示出各自不同的智力類型和能力傾向,不僅獲得了許多知識(shí)信息,鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力,還得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)。

如2009―2010年廣州芭蕾舞團(tuán)上演的大型芭蕾舞劇《風(fēng)雪夜歸人》。芭蕾專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課完成此項(xiàng)目的過(guò)程中,舞蹈水平得到了極大提升。學(xué)生在一邊學(xué)《風(fēng)雪夜歸人》的肢體語(yǔ)言的同時(shí),對(duì)這個(gè)舞劇的背景、情節(jié)、人物性格等方面也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)這種情況,組織并引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)的角度入手,分創(chuàng)作背景、人物形象、情節(jié)設(shè)置和戲劇沖突等子項(xiàng)目,使其全方面地對(duì)作品進(jìn)行解讀,從而提升了他們對(duì)《風(fēng)雪夜歸人》的感知,幫助他們從感性上升到理性地理解各自飾演的角色。

(二)模擬情境,增強(qiáng)體驗(yàn)

可以組織學(xué)生結(jié)合文本,通過(guò)制作多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境。還可以結(jié)合各自的專業(yè)技能,將課內(nèi)文本改編為廣播劇或設(shè)計(jì)表演劇。文言文教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)體驗(yàn)。比如將《游褒禪山記》改編為導(dǎo)游詞,請(qǐng)學(xué)生扮演導(dǎo)游,為同學(xué)解說(shuō);將《鴻門宴》改編為講古稿,請(qǐng)學(xué)生扮演說(shuō)書(shū)人,模仿課文中不同人物的不同語(yǔ)氣、神態(tài);還可以將涉及孔子、孟子、晏子、莊子的文言課文匯總到一起,以孔子為主線,改編成題為《智者四人行》紀(jì)錄片性質(zhì)的情景再現(xiàn)劇。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,扮演角色,既提升了語(yǔ)文審美能力,也鍛煉了綜合職業(yè)能力。

(三)項(xiàng)目實(shí)踐,形成能力

創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,或完成具有一定特色的綜合實(shí)踐活動(dòng),可以提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生的知識(shí)是學(xué)生在社會(huì)背景下,借助其他人――包括教師和學(xué)習(xí)伙伴――的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此努力尋找藝術(shù)專業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn),幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組,自主探究相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,才能將學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力落到實(shí)處。

實(shí)踐證明,開(kāi)展“詩(shī)詞配曲”、“課本插圖”、“課本劇表演”、“模擬講古”、“制作廣播劇”、“手抄報(bào)”等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng),音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、影視等專業(yè)的學(xué)生通過(guò)完成相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目,提升了語(yǔ)文素養(yǎng),鍛煉了職業(yè)能力,收獲了寶貴體驗(yàn)。

三、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

(一)分層教學(xué)

從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施都要注意分層設(shè)置,滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求。課程實(shí)施方面,在音樂(lè)、歌舞、芭蕾、中國(guó)舞開(kāi)設(shè)新課程《唐詩(shī)遺韻》,著力培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生詩(shī)的情趣和氣質(zhì),使之與專業(yè)素養(yǎng)相得益彰。在國(guó)標(biāo)舞、群眾文化藝術(shù)等專業(yè)舉行大眾文化對(duì)職校生影響的專題調(diào)查,既拓寬了語(yǔ)文課程資源,又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐以及創(chuàng)新的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)方面,分層設(shè)置主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)性作業(yè)、藝術(shù)滲透性作業(yè)、表演性作業(yè)、探究查詢性作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)等多種形式,學(xué)生通過(guò)自主選擇完成最適合自己個(gè)人興趣與專業(yè)特長(zhǎng)的作業(yè),提升語(yǔ)文應(yīng)用能力。

(二)注重主體性發(fā)揮,倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)

藝術(shù)生一方面隨著閱歷的積累,表現(xiàn)出較強(qiáng)的人格獨(dú)立要求,另一方面,有限的知識(shí)量還不具備完全獨(dú)立思考的能力。因此,職教語(yǔ)文教育更應(yīng)重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中,采用開(kāi)放式教學(xué)關(guān)系,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái),并參與評(píng)價(jià)。重視學(xué)生主體性的發(fā)揮并非是任由學(xué)生自以為是,而是根據(jù)他們?nèi)烁癃?dú)立的心理需求,一方面尊重他們的思維結(jié)果,另一方面讓他們懂得尊重別人的思維結(jié)果,對(duì)于不同的思想持寬容態(tài)度,受益終生。

教學(xué)中可以通過(guò)講座、討論、演講、辯論等多種形式提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力,還可以鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)人藝術(shù)作品展、演唱會(huì)、演奏會(huì),并在其中自我擔(dān)任解說(shuō)和主持等。學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),激起了主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣,同時(shí),也提升了實(shí)踐的能力。

四、調(diào)整評(píng)價(jià)體系

目前,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生獲取信息的手段日趨多樣化,且呈現(xiàn)立體化趨勢(shì),因此,教師的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)變化。教學(xué)實(shí)踐中,要以應(yīng)用為宗旨,兼顧學(xué)生升學(xué)需要,引入鼓勵(lì)性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,建立開(kāi)放型多元評(píng)價(jià)。

改革考試傾向,重視實(shí)際運(yùn)用;改革考核方式,重視平時(shí)表現(xiàn)。在常規(guī)紙筆測(cè)試中減少客觀題,增加主觀題,增加人性化選擇,如作文可以將命題作文改為半命題或提供多個(gè)話題供學(xué)生選擇。增加非紙筆測(cè)試,例如創(chuàng)新能力考核、口語(yǔ)交際能力測(cè)試,倡導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合參與考核,只要參與并有所創(chuàng)新就可以得到一定的鼓勵(lì)。如音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生可嘗試給古詩(shī)詞譜曲、配樂(lè);美術(shù)專業(yè)可嘗試用繪畫(huà)形式表現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容。除了極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心外,這種考核對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言,還能直接優(yōu)化其文化與專業(yè)的雙重知識(shí)體系,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其藝術(shù)潛能。

總之,隨著社會(huì)的發(fā)展,教學(xué)也隨之發(fā)展并不斷完善。職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為根本,以就業(yè)為導(dǎo)向,不斷整合專業(yè)資源,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以提高教學(xué)效益為己任。只有不斷進(jìn)取,積極探索有效教學(xué)的途徑與方法,不斷深化研究,才能不斷提升教師的教學(xué)水平及科研能力,提高學(xué)生的能力與素養(yǎng),才能跟上時(shí)代潮流,為教育事業(yè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:科學(xué)教育出版社,2007.

[4]盧尚建.我國(guó)有效教學(xué)研究十年:回顧與反思[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(05).

第5篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué);協(xié)作學(xué)習(xí);高中信息技術(shù)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1671-489X(2012)15-0143-02

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不單是為了掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,更重要的是要提升自身的信息素養(yǎng),即能靈活地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。顯然,只有有效的學(xué)習(xí)方式才能快速達(dá)到這一目的。協(xié)作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑,但網(wǎng)絡(luò)更是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具,只有把兩者有效地結(jié)合,才能達(dá)到最佳的效果。高中信息技術(shù)課程無(wú)論從它的課程特點(diǎn)來(lái)說(shuō),還是從學(xué)習(xí)對(duì)象和授課環(huán)境來(lái)說(shuō),都為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了有利的條件,所以為學(xué)生提供一個(gè)專門的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)是很有必要的。

1 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)概述

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),由兩名或多名學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)空間,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、求異思維、批判思維和探索發(fā)現(xiàn)精神非常重要。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的組成部分包括學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)、通訊工具和學(xué)習(xí)工具。1)學(xué)習(xí)設(shè)施:學(xué)生學(xué)習(xí)所使用的各種設(shè)備及其網(wǎng)絡(luò),如多媒體計(jì)算機(jī)、電子白板、多媒體教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等。2)學(xué)習(xí)資源:為學(xué)生提供的經(jīng)數(shù)字化處理的多樣化、可全球共享的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象。3)學(xué)習(xí)平臺(tái):向?qū)W生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng),開(kāi)發(fā)語(yǔ)言有Java、ASP、、PHP等。4)通訊工具:用于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障。5)學(xué)習(xí)工具:學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)造實(shí)踐、協(xié)作交流和解決問(wèn)題的工具。

3 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的模塊設(shè)計(jì)

平臺(tái)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要以協(xié)作學(xué)習(xí)為核心,以高中信息技術(shù)為框架,按照章節(jié)進(jìn)行選擇,在各節(jié)內(nèi)部根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)置超文本鏈接。如設(shè)置課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作交流、在線測(cè)試、實(shí)用工具、作品欣賞及評(píng)價(jià)和友情鏈接等七大模塊,如圖1所示。

1)課程簡(jiǎn)介。以文字鏈接的方式向?qū)W生呈現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和要求、基本內(nèi)容、教學(xué)層次及其實(shí)施方案等。

2)學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源庫(kù)中存儲(chǔ)了所有關(guān)于高中信息技術(shù)課程方面的知識(shí)資源,并按一定的教學(xué)策略進(jìn)行了分類、組織,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)需要的圖文、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等資源,教師可以根據(jù)需要上傳資源、修改資源和刪除資源。學(xué)生也可以在經(jīng)過(guò)教師審核批準(zhǔn)后在此上傳資料,作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源共享。

3)協(xié)作交流。平臺(tái)為學(xué)生提供了多種交互工具,比如在線聊天室、博客、留言板、BBS和論壇等,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行協(xié)商討論、答疑指導(dǎo),討論和交流不限于小組內(nèi)部,小組之間也可以就某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)和見(jiàn)解,從而進(jìn)行互相交流學(xué)習(xí)。教師要對(duì)這一討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,并根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行有針對(duì)性的解答及輔導(dǎo)。

4)在線測(cè)試。題庫(kù)中存儲(chǔ)有專題知識(shí)的相關(guān)練習(xí)題、思考題,并以單元測(cè)試、綜合實(shí)踐和總結(jié)性測(cè)驗(yàn)3種形式呈現(xiàn),測(cè)試題型包括選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)答題和論述題。學(xué)生通過(guò)調(diào)入相應(yīng)的測(cè)試題就可以進(jìn)行自我測(cè)試,測(cè)試時(shí)系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)計(jì)時(shí)和客觀題評(píng)分,教師要對(duì)主觀題評(píng)分,并把答卷情況反饋給學(xué)生,便于教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。

5)實(shí)用工具。該模塊中設(shè)置了輔助學(xué)生完成作業(yè)的相應(yīng)工具,包括在線編輯器和個(gè)人網(wǎng)絡(luò)硬盤。用戶使用在線編輯器可進(jìn)行作業(yè)編輯、試題編輯、論壇發(fā)帖編輯等,即可以實(shí)現(xiàn)文本、段落格式的調(diào)整、表格的插入與編輯、多媒體素材編輯及網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的預(yù)覽、復(fù)制、粘貼、撤銷編輯等。個(gè)人網(wǎng)絡(luò)硬盤是學(xué)生用來(lái)存儲(chǔ)個(gè)人的重要信息和學(xué)習(xí)資料的,方便用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)記錄或查看重要的資料,有利于學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況,從而制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

6)作品欣賞及評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在此進(jìn)行作品創(chuàng)作,并通過(guò)系統(tǒng)提供的上傳功能完成作品的提交,所有上傳的作品是透明可見(jiàn)的,即教師和學(xué)生都可以查看所有上交的作品并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)可以利用投票功能,以自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式讓學(xué)生看到自己的能力水平和努力程度。

7)友情鏈接。當(dāng)學(xué)生使用該系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)習(xí)遇到操作困難時(shí),就可以進(jìn)入此模塊查看系統(tǒng)使用說(shuō)明書(shū),如果對(duì)該系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)有什么建議,也可以在此給管理員發(fā)送E-mail,便于系統(tǒng)的管理維護(hù)和進(jìn)一步完善。

3.2 學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和分組(一般4~6人一組)情況,組內(nèi)任務(wù)的分配可以由教師在分組時(shí)來(lái)制定組長(zhǎng)和成員任務(wù),也可以由學(xué)生自己協(xié)商具體任務(wù),這樣更有利于培養(yǎng)他們的溝通能力。明確自己的職責(zé)后,學(xué)生就可以去學(xué)習(xí)資源模塊查看或下載需要的資料,找到相關(guān)資源后就開(kāi)始按要求實(shí)施行動(dòng)。如果遇到困難,學(xué)生可以通過(guò)在線聊天室、論壇、BBS等渠道向組員或教師進(jìn)行求助;如果問(wèn)題難度較大還可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)群策群力,共同尋找解決問(wèn)題的方法,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行保存,當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),學(xué)生就把自己的作品按照系統(tǒng)提供的上傳功能上傳到作品展區(qū),并查看和評(píng)價(jià)他人的作品,虛心接受他人的建議,最后還要對(duì)自己整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思。

4 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)確實(shí)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,同時(shí)也是資源共享的一個(gè)重要的工具。但由于多方面的因素,學(xué)生還未真正做到有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題,如教師如何才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì),如何進(jìn)行科學(xué)的分組和實(shí)時(shí)監(jiān)控,如何把握好討論區(qū)的功能,從而更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),等等這些都需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索。但可以確定的是,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中是有利于學(xué)生全面發(fā)展的,具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第6篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:圖書(shū)館利用;入館教育;教學(xué)改革;問(wèn)卷調(diào)查;大學(xué)圖書(shū)館

一、圖書(shū)館利用課程概述

高校圖書(shū)館是大學(xué)生的第二課堂。“圖書(shū)館利用”就是為了使大學(xué)新生能夠盡早了解和熟悉圖書(shū)館,學(xué)會(huì)合理利用圖書(shū)館而開(kāi)設(shè)的課程,俗稱“新生入館教育”。傳統(tǒng)的新生入館教育一般采取講座形式,同時(shí)向新生發(fā)放《圖書(shū)館使用指南》,或者分批組織新生到館里各部門實(shí)地參觀。近年來(lái)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,許多圖書(shū)館開(kāi)始建立“新生入館教育平臺(tái)”代替講座,以便緩解招生數(shù)量劇增所帶來(lái)的壓力,具體做法是:將圖書(shū)館館藏分布、借閱規(guī)則等學(xué)習(xí)材料放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供新生自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主參加遠(yuǎn)程在線考試,過(guò)關(guān)后系統(tǒng)自動(dòng)為其開(kāi)通借閱權(quán)限。但是由于大學(xué)新生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí),與課堂教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)具有隨意性,缺乏交流互動(dòng)和監(jiān)督機(jī)制,早在2004年就有學(xué)者呼吁應(yīng)該將新生入館教育設(shè)為公共必修課。2008年我館申請(qǐng)將新生入館教育設(shè)立成一門獨(dú)立的課程———圖書(shū)館利用,經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐與探索,授課學(xué)時(shí)由時(shí)增加到18學(xué)時(shí),教學(xué)方式和考核方式不斷調(diào)整,現(xiàn)已成為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要支柱之一。

二、問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了對(duì)圖書(shū)館利用課程教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià),教研室連續(xù)兩年向授課對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷調(diào)查分別于2013年和2014年本課程考試結(jié)束一周內(nèi)進(jìn)行,學(xué)生對(duì)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)印象深刻。2013年采用的是紙質(zhì)問(wèn)卷,每個(gè)學(xué)科專業(yè)隨機(jī)抽取一定比例的學(xué)生以無(wú)記名方式參與問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷540份,回收有效問(wèn)卷511份;2014年采用網(wǎng)絡(luò)無(wú)記名方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,得到有效問(wèn)卷381份。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了7個(gè)單選題、1個(gè)多選題和1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題,涉及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),具體調(diào)查結(jié)果如下。

1.教學(xué)內(nèi)容。

圖書(shū)館利用是一門應(yīng)用型的科學(xué)方法課,教學(xué)內(nèi)容主要包括三方面:認(rèn)識(shí)圖書(shū)館(圖書(shū)館重要性、本館概況、服務(wù)項(xiàng)目、規(guī)章制度)、實(shí)體圖書(shū)館利用(書(shū)目系統(tǒng)、書(shū)刊分類排架、借閱流程)、虛擬圖書(shū)館利用(電子圖書(shū)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、銀符考試平臺(tái)、手機(jī)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性持肯定態(tài)度(兩年分別達(dá)到55.55%和74.54%),但是對(duì)于課程中所介紹的具體信息資源,表示經(jīng)常使用的學(xué)生并不太多,大約有50%的學(xué)生只是偶爾使用。這一現(xiàn)象驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種媒介各種形式的信息資源讓人目不暇接,提示我們應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在信息篩選方法上,而不是逐一介紹單個(gè)信息源的使用步驟。

2.學(xué)時(shí)安排。

本課程開(kāi)設(shè)之初,由于新生所在校區(qū)圖書(shū)館尚未完工,不具備實(shí)習(xí)條件,課程由講座形式演變而來(lái),因此只設(shè)置了時(shí)理論課;2009年新館落成后增加了3學(xué)時(shí)用于學(xué)生分批參觀見(jiàn)習(xí);2012年機(jī)房建成后又增加了6學(xué)時(shí)用于熟悉書(shū)目系統(tǒng)、電子圖書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。調(diào)查結(jié)果顯示,80%以上的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)時(shí)適中,約30%的學(xué)生希望增加實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)。

3.考核方式。

本課程自開(kāi)設(shè)以來(lái),根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果和師生反饋意見(jiàn)多次調(diào)整了考核方式:最初兩年未進(jìn)行規(guī)范考核,學(xué)生學(xué)過(guò)即忘;2010年采用了傳統(tǒng)的閉卷考試,卷面一塌糊涂;2011年改為開(kāi)放式開(kāi)卷考試(只有主觀題),學(xué)生答非所問(wèn);隨著實(shí)習(xí)條件的成熟,2012年參照文獻(xiàn)檢索課程的考核方式,考核成績(jī)由平時(shí)作業(yè)和閉卷考試成績(jī)兩部分組成,仍有學(xué)生希望能夠簡(jiǎn)化考核程序;2013年為了增加考核的趣味性,將閉卷考試改為以小組抽題回答的方式進(jìn)行考核,即學(xué)生按學(xué)號(hào)順序每11人一個(gè)小組,其中1人記錄,其余10人每人抽1題回答,每題5分,小組總分就是每個(gè)成員的期末分?jǐn)?shù),加上各自平時(shí)作業(yè)的成績(jī)就是該生的綜合考核成績(jī)。2013年調(diào)查結(jié)果顯示,43.05%的學(xué)生支持這種考核方式,12.13%的學(xué)生認(rèn)為這種以小組為單位的考核有失公平,44.81%的學(xué)生持中立態(tài)度;同時(shí),理想考核方式調(diào)查結(jié)果提示,主張上機(jī)考試的學(xué)生比例遠(yuǎn)高于小組答辯的學(xué)生比例,因此,2014年教研室開(kāi)始采用上機(jī)考試,果然得到大部分學(xué)生的認(rèn)可,僅有1.57%的學(xué)生持否定態(tài)度。上機(jī)考試題庫(kù)中既包含有理論題(如圖書(shū)館規(guī)章制度、圖書(shū)分類排架等),也有大量實(shí)踐題(如在線檢索指定圖書(shū)),系統(tǒng)隨機(jī)組卷,能夠真正體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。兩年的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,支持閉卷考試的學(xué)生寥寥無(wú)幾,幾乎所有的學(xué)生都主張多種考核方式相結(jié)合。

4.教學(xué)效果。

教學(xué)改革的目標(biāo)就是取得良好的教學(xué)效果,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和對(duì)課程的喜愛(ài)程度可以從不同側(cè)面反映教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)興趣濃厚,而且2014年“比較喜歡”和“非常喜歡”的比例與2013年相比明顯提高,這一現(xiàn)象表明課程改革是深得學(xué)生認(rèn)可的。

三、進(jìn)一步深化圖書(shū)館利用課程的教學(xué)改革

1.激發(fā)信息需求,增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。

目前圖書(shū)館利用課程開(kāi)設(shè)有時(shí)的實(shí)習(xí)課,但由于機(jī)房電腦數(shù)量有限,學(xué)生只能分批實(shí)習(xí),實(shí)際課內(nèi)上機(jī)操作機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。從學(xué)生的需求及教學(xué)的需要來(lái)看,還應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。在課程總學(xué)時(shí)有限而理論學(xué)時(shí)不便壓縮的情況下,可以考慮利用學(xué)生的課余時(shí)間。在新生入學(xué)開(kāi)課期間,任課教師在課堂上或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供大量練習(xí)題及參考答案,圖書(shū)館在機(jī)房和借閱室安排數(shù)名圖書(shū)管理委員會(huì)高年級(jí)學(xué)生參與咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生利用自己的業(yè)余時(shí)間免費(fèi)上機(jī)操作,有問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線咨詢平臺(tái)或現(xiàn)場(chǎng)獲取幫助。教師在組織示例和練習(xí)題目時(shí),要從多個(gè)方面權(quán)衡考慮。例如,要求學(xué)生利用書(shū)目系統(tǒng)檢索某些圖書(shū),命題時(shí)不僅要考慮檢索途徑的應(yīng)用,而且盡量選擇大學(xué)生喜歡的圖書(shū),讓學(xué)生看見(jiàn)書(shū)名就會(huì)產(chǎn)生馬上閱讀的沖動(dòng)。系統(tǒng)外借數(shù)據(jù)顯示本人前兩年課件示例和實(shí)習(xí)題中所列圖書(shū)的借閱率較高。其次,動(dòng)員學(xué)校其他教研室教師多布置課后開(kāi)放式作業(yè),激發(fā)學(xué)生利用圖書(shū)館資源獲取信息的需求,從而鍛煉學(xué)生的信息技能,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源的依賴性。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)方式,增強(qiáng)互動(dòng)性。

傳統(tǒng)的單向“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)被大學(xué)生所唾棄。有學(xué)生建議“教師授課時(shí)多進(jìn)行課堂互動(dòng),活躍課堂氣氛”,也有學(xué)生希望“課件中多插入相關(guān)圖片、視頻等有趣內(nèi)容”。為了讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握實(shí)用的知識(shí)和技能,教師需要針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)教學(xué)形式,寓教于樂(lè),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如,在講授圖書(shū)借閱流程及注意事項(xiàng)時(shí),教研室錄制了多段視頻,先讓學(xué)生分辨哪些視頻中的操作不符合規(guī)范,再將選出來(lái)的規(guī)范操作視頻按照流程排序;在講授圖書(shū)分類排架時(shí),掃描多種圖書(shū)封面讓學(xué)生對(duì)照《中圖法》進(jìn)行分類,再根據(jù)其索書(shū)號(hào)體驗(yàn)“排架”。

3.建立新生專欄,利用網(wǎng)絡(luò)延伸課堂教學(xué)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在圖書(shū)館工作中的不斷滲透,圖書(shū)館網(wǎng)站已成為讀者認(rèn)識(shí)和了解圖書(shū)館、利用圖書(shū)館資源與服務(wù)的首要門戶。我館網(wǎng)站也設(shè)置有讀者指南、在線咨詢、虛擬圖書(shū)館漫游系統(tǒng)等信息板塊,還設(shè)置有教學(xué)園地欄目,將與教學(xué)相關(guān)的資源(如實(shí)習(xí)題庫(kù)、在線考試系統(tǒng)等)集中在此。對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō),尚缺乏主動(dòng)搜集歸納整理信息的意識(shí),曾有學(xué)生反映“知識(shí)點(diǎn)太多,課堂聽(tīng)懂了,但不久卻忘了”,因此在圖書(shū)館網(wǎng)站建立一個(gè)“新生專欄”并將其作為圖書(shū)館利用課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充是非常必要的。新生專欄的設(shè)置可以與教學(xué)內(nèi)容大體相對(duì)應(yīng),包括認(rèn)識(shí)圖書(shū)館(圖書(shū)館概況、開(kāi)放時(shí)間、借閱規(guī)則、服務(wù)項(xiàng)目)、走進(jìn)圖書(shū)館(館藏分布、虛擬圖書(shū)館漫游系統(tǒng))、使用圖書(shū)館(書(shū)目查詢視頻、電子資源、在線咨詢、關(guān)注微博與微信等)。

4.課堂內(nèi)外結(jié)合,強(qiáng)化后續(xù)教育。

大學(xué)生信息素養(yǎng)教育不是一蹴而就的,三兩學(xué)時(shí)的講座難以改變學(xué)生的信息利用習(xí)慣,一門課程的教學(xué)也只是杯水車薪,許多學(xué)者討論了新生入館教育的后續(xù)教育。本館不僅定期舉辦與圖書(shū)館利用相關(guān)的知識(shí)講座,也面向大三所有專業(yè)開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索必修課,而且還推出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、多媒體動(dòng)畫(huà)制作等選修課程,初步形成一種階梯式信息素養(yǎng)教育體系。多姿多彩的讀書(shū)文化節(jié)活動(dòng)更是圖書(shū)館利用課程的實(shí)踐與升華。每年4~6月,圖書(shū)館與學(xué)校團(tuán)委聯(lián)合舉辦讀書(shū)文化節(jié),開(kāi)展各種主題活動(dòng),如圖書(shū)漂流、閱讀百科知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)之星評(píng)選等,尤其是搜集到“課件中多插入相關(guān)圖片、視頻等有趣內(nèi)容”的建議時(shí),圖書(shū)館在下屆讀書(shū)文化節(jié)活動(dòng)中開(kāi)始征集“我與圖書(shū)館”微電影作品,并將部分優(yōu)秀作品用于2014年的課堂教學(xué)中,當(dāng)新生看見(jiàn)學(xué)長(zhǎng)們夸張的表演時(shí)都不禁哈哈大笑。這種方式不僅活躍了課堂氣氛,也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且這種學(xué)生自編自演的視頻比教師制作的更能引起新生的共鳴。另一方面,高年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)作微電影的過(guò)程中,也會(huì)學(xué)到不少知識(shí)和技能,在提升自身信息素養(yǎng)的同時(shí),對(duì)圖書(shū)館的感情也日漸深厚。

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第7篇:主觀題學(xué)習(xí)材料范文

1.顯性與隱性課程的含義

顯性課程又稱正式課程,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而正式列入學(xué)校課程計(jì)劃并按照學(xué)科實(shí)施的課程。其實(shí)施較偏重于教科書(shū),偏重于對(duì)知識(shí)的“灌輸”,偏重于對(duì)學(xué)生的“訓(xùn)練”。僅僅靠這種教育方式,學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面、和諧的發(fā)展。隱性課程也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”,內(nèi)容包括思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面,要求重視學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作,提高綜合素質(zhì)等。學(xué)生參與這類課程通常是無(wú)意識(shí)地接受其中的經(jīng)驗(yàn),獲得非學(xué)術(shù)性的知識(shí)。

2.隱性課程的研究?jī)?nèi)容及本課題研究重點(diǎn)

目前關(guān)于隱形課程的研究主要有以下幾個(gè)方面:物質(zhì)形態(tài)的隱性課程,如校園文化設(shè)施、班級(jí)教室等;學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想、校風(fēng)班風(fēng)、教師的人格、教學(xué)方式及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等精神形態(tài)的隱性課程;各種儀式、班級(jí)的規(guī)章制度等制度形態(tài)的隱性課程。這些最直觀的外在表現(xiàn)形式,起到“環(huán)境育人”的作用。

然而在學(xué)校教育中,課堂教學(xué)才是實(shí)施教育的最根本與最主要的途徑,是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最大影響。在課堂教學(xué)中,對(duì)顯性課程的開(kāi)發(fā)受到廣泛重視,但情感、態(tài)度、價(jià)值觀,科學(xué)的思維方式以及自信心、團(tuán)結(jié)合作能力等,這些作為無(wú)意識(shí)影響教育學(xué)生的隱性課程卻較少得到開(kāi)發(fā)。一個(gè)健康、全面發(fā)展的學(xué)生既需要顯性課程來(lái)使其掌握正確的理論知識(shí),也需要隱性課程來(lái)使其拓寬視野、綜合發(fā)展。

因此,要真正實(shí)現(xiàn)新課改的三維目標(biāo),實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,更新教育內(nèi)容,適應(yīng)新的社會(huì)需要,在課堂中注重各種形態(tài)的隱性課程的挖掘,在課堂中設(shè)計(jì)好隱性課程是十分必要的。

二、高中地理隱性課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)卷調(diào)查及分析

1.調(diào)查背景與意圖

湖北省面臨全國(guó)新一輪的課程改革,本課題基于新課程實(shí)施的發(fā)展需要,結(jié)合武漢市三角路中學(xué)的實(shí)際情況,采用普通問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)高中一年級(jí)學(xué)生做“關(guān)于隱性地理課程開(kāi)發(fā)”的調(diào)查,以便確定隱性地理課程開(kāi)發(fā)的必要性以及開(kāi)發(fā)的方式、方法,指導(dǎo)隱性課程真正走進(jìn)地理課堂。

2.問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及調(diào)查結(jié)果分析

本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括三大模塊,第一部分主要調(diào)查高中生地理學(xué)習(xí)的興趣指向,內(nèi)容包括高一學(xué)生對(duì)自然地理、人文地理、環(huán)境科學(xué)以及學(xué)生對(duì)于身邊地理事物的興趣、敏感性和關(guān)注程度等;第二部分主要調(diào)查目前學(xué)生對(duì)高一地理課程學(xué)習(xí)在內(nèi)容與方式等方面的滿意程度和心理需求,內(nèi)容包括學(xué)生希望老師多講哪些方面的內(nèi)容、地理課堂氛圍以及學(xué)生參與活動(dòng)、合作交流意向等;第三部分為主觀題,主要了解學(xué)生愿意參加什么形式、什么主題的地理活動(dòng)以及對(duì)地理老師如何改進(jìn)教學(xué)的建議。分發(fā)問(wèn)卷共230份,收回219份。

在地理學(xué)習(xí)的興趣指向方面典型題目如下,調(diào)查數(shù)據(jù)請(qǐng)看圖1。

①你是否想知道很多地理事物的形成原因,如龍崗、龍洞的形成,如汶川地震為什么會(huì)爆發(fā)?( )

A、是 B、不是 C、一般

②你是否經(jīng)常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今的環(huán)境問(wèn)題?( )

A、是 B、不是 C、一般

③你是否經(jīng)常關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展?( )

A、是 B、不是 C、一般

在地理學(xué)習(xí)的興趣指向方面,大部分學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科有比較濃厚的興趣,在自然地理、人文地理以及環(huán)境科學(xué)方面都有體現(xiàn),還有一部分同學(xué)對(duì)天文地理比較感興趣;雖然學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣比較濃,但是平時(shí)看電視、報(bào)刊、小說(shuō)時(shí),知道有些內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)有關(guān),但不會(huì)深究,不會(huì)用自己所學(xué)的課本知識(shí)來(lái)解釋其中的地理現(xiàn)象;也很少有學(xué)生常與身邊的人談?wù)摦?dāng)今的環(huán)境問(wèn)題,關(guān)注家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展等。

這些結(jié)果都反映出學(xué)生對(duì)于教材所學(xué)的知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)能力比較差,對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)試教育的階段,對(duì)地理知識(shí)的敏感度不大,分析應(yīng)用能力較差,也很少關(guān)注現(xiàn)代化建設(shè)中的一些地理問(wèn)題,社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng),地理課堂學(xué)習(xí)的收獲很有限。

在地理課程教學(xué)內(nèi)容與方式方面的典型題目如下,調(diào)查數(shù)據(jù)請(qǐng)看圖2、圖3。

④你希望老師在課堂上面多給你們講些什么東西?

( )

A、圍繞教材,稍微擴(kuò)充 B、地理方面的奇聞趣事

C、地理學(xué)的最前沿動(dòng)態(tài)

D、生活當(dāng)中的地理知識(shí) E 、其他

⑤若我們學(xué)校搞一些關(guān)于地理方面的活動(dòng)你是否參加?( )

A、非常愿意 B、愿意 C、無(wú)所謂

D、不愿意 E、非常不愿意

在地理課程教學(xué)內(nèi)容與方式方面,不少學(xué)生認(rèn)為在課堂上與其他同學(xué)合作交流的機(jī)會(huì)比較少,氣氛比較沉悶,對(duì)于地理方面的活動(dòng)參與積極性不高;大多數(shù)學(xué)生希望老師在課堂上多講一些地理方面的奇聞趣事,豐富地理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這說(shuō)明現(xiàn)在的地理課堂還沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”,沒(méi)有切實(shí)地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和能力的課內(nèi)、課外活動(dòng),擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容,將地理知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系,既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生的視野,也有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀、參與能力、分析能力等的全面發(fā)展。

在教學(xué)建議方面,大多數(shù)學(xué)生建議開(kāi)設(shè)野外考查課、社會(huì)實(shí)踐課,對(duì)于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有極大的熱情。說(shuō)明學(xué)生愿意接受新事物,希望通過(guò)豐富課程內(nèi)容和改變教學(xué)方式等途徑,優(yōu)化地理課的學(xué)習(xí)。

3.問(wèn)卷結(jié)論與分析

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)及分析,我們得出以下結(jié)論。目前高一學(xué)生雖然有一定的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與身邊事物的關(guān)系,一方面是學(xué)生的探索意識(shí)淡薄,更重要的一方面是學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生潛移默化地引導(dǎo)不夠。

時(shí)代賦予高中地理教育新的使命,即全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā),構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。高中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)表述,這三個(gè)維度在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體。所以在高中地理教學(xué)中必須促進(jìn)中學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展,這些隱性課程至關(guān)重要,不可缺少。

開(kāi)發(fā)和利用課程資源是實(shí)施地理新課程改革的重要組成部分,而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。隱性課程對(duì)于教材課程的開(kāi)發(fā)、處理以及各種課外活動(dòng)的設(shè)置有比較大的優(yōu)勢(shì),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用地理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力有重要作用。在課堂中實(shí)施隱性課程的開(kāi)發(fā),在地理課堂中設(shè)計(jì)好隱性課程的實(shí)施方案,注重學(xué)生探究能力和情感意志行為的培養(yǎng),才能適應(yīng)我國(guó)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的根本趨勢(shì)。

三、新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實(shí)施方案探討

結(jié)合隱性地理課程開(kāi)發(fā)問(wèn)卷的調(diào)查分析和思考,筆者認(rèn)為在新課改背景下挖掘地理課堂隱性課程迫在眉睫,對(duì)于新課改下挖掘地理課堂隱性課程的實(shí)施方案做出以下探討。

1.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)

在日常教學(xué)中,教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,促進(jìn)隱性課程的開(kāi)發(fā),幫助學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng),擺脫學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,使地理課堂更加有生命力。

例如,在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與防治”相關(guān)內(nèi)容時(shí)可舉行一次主題班會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,說(shuō)出自己身旁相關(guān)環(huán)境污染的例子,并分析此污染產(chǎn)生的原因以及處理措施。學(xué)生也可以親自動(dòng)手畫(huà)出污染源分布地區(qū),結(jié)合污染源周圍分布的地域類型,“按圖索驥”,從各種影響中找出解決問(wèn)題的方法,擬寫(xiě)一份“給環(huán)保局長(zhǎng)的一封信”,呼吁社會(huì)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注。老師從中指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際結(jié)合起來(lái),加速知識(shí)的消化與吸收。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會(huì)越來(lái)越強(qiáng),興趣也會(huì)越來(lái)越高漲和穩(wěn)定。

2.增強(qiáng)時(shí)事興趣,培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)抱有成功希望的事情才容易發(fā)生興趣,如果經(jīng)常用學(xué)生對(duì)升學(xué)的興趣來(lái)支持學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)感到壓力大、負(fù)擔(dān)重、精力消耗多。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生看報(bào)、聽(tīng)廣播、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,同時(shí)與書(shū)本理論知識(shí)相結(jié)合,用專業(yè)知識(shí)分析社會(huì)地理現(xiàn)象。

比如神七飛天,萬(wàn)眾矚目,可是神七的發(fā)射時(shí)間、地點(diǎn)、返回時(shí)間地點(diǎn)都是有講究的。學(xué)生在關(guān)注時(shí)事中掌握關(guān)于航天發(fā)射場(chǎng)地、著陸場(chǎng)地的區(qū)位選擇、發(fā)射窗口等知識(shí)。呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的資源,這無(wú)疑更能引起學(xué)生的共鳴。這不僅有利于學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向,而且還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)地理科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)通過(guò)小組的合作調(diào)查,樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí),注重科學(xué)思維方式的培養(yǎng),開(kāi)發(fā)課堂隱性課程,彌補(bǔ)顯性課程的不足。

3.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料,重視經(jīng)驗(yàn)等課程資源

師生的自身經(jīng)歷和體驗(yàn)是除了學(xué)校已有的地理課程資源以外的最具推動(dòng)力和指導(dǎo)性的資源。學(xué)生對(duì)某學(xué)科的興趣往往是由該學(xué)科的特殊趣味引起的。因此,教師要注意充分發(fā)掘?qū)W科知識(shí)中那些使學(xué)生感興趣的東西,作為隱性課程開(kāi)發(fā)的有效資源。

例如,在講授旅游的區(qū)位因素時(shí),教學(xué)可以以“采訪調(diào)查”的形式進(jìn)行,比如,同組的一位同學(xué)負(fù)責(zé)“采訪”:(1)你愿意選擇什么類型的旅游?自然風(fēng)光、人文遺跡還是其他?(2)你一般在什么時(shí)候出去旅游?黃金周、假期?(3)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)你愿意選擇在什么范圍內(nèi)旅游?省內(nèi)、出省還是視交通工具而定?等等。另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄,最后同組同學(xué)團(tuán)結(jié)合作,總結(jié)出旅游的區(qū)位要素并進(jìn)行交流。也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷,模擬旅游活動(dòng)方案。如此不僅可以幫助理解課本理論,也能提高學(xué)生的審美價(jià)值,擴(kuò)大知識(shí)面,比如對(duì)旅游區(qū)歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣與享受,從而擴(kuò)大對(duì)地理知識(shí)的探求。

4.加強(qiáng)地理教師教育教學(xué)理論以及專業(yè)學(xué)習(xí)

地理教師要更新教學(xué)理念,通過(guò)一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式,探索開(kāi)發(fā)各種類型的地理課程,將素質(zhì)教育落實(shí)到具體的教學(xué)中去。根據(jù)新課標(biāo)所提出的基本理念,要求學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理,學(xué)習(xí)生活中有用的地理,改變地理教學(xué)方式、方法,這對(duì)地理教學(xué)提出了新的和更高的要求,給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)。

為此,教師必須更新教育觀念,把握機(jī)遇,深入鉆研地理教材,靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式。同時(shí)大力提高自身地理教育素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。提高地理教育教學(xué)水平,積極深入新課程改革,為學(xué)生的全面發(fā)展和地理課程教育教學(xué)水平的提高而努力。

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