初中地理生物課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中地理生物課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)模式；分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中傾向于向?qū)W生大量灌輸既定的知識(shí)體系，學(xué)生則習(xí)慣緊緊追隨教師的課堂教學(xué)思路、以被動(dòng)的姿態(tài)接受具體知識(shí)點(diǎn)，因此，初中物理課堂多呈現(xiàn)教師“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面。試想，將學(xué)生的主體地位置于一邊，又怎么能要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性？又怎么能保證高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建呢？

一、運(yùn)用“自主探究教學(xué)模式”，尊重學(xué)生主體地位

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)以及發(fā)展過(guò)程中的真正主體。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用自主探究這一教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)進(jìn)取的精神以及團(tuán)結(jié)合作的素質(zhì)?！?/p>

新課標(biāo)的這一精神對(duì)我更好地開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)有著極大的推動(dòng)作用。例如，在學(xué)習(xí)“噪聲的危害和控制”這部分知識(shí)時(shí)，我摒棄了以往將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生的做法，轉(zhuǎn)為鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上，對(duì)噪聲的定義、危害以及具體的控制方法等進(jìn)行大膽猜測(cè)、自主探究。如此一來(lái)，既充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，有利于充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性；同時(shí)在自主學(xué)習(xí)與總結(jié)的過(guò)程中又切實(shí)幫助他們加深了對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，有利于切實(shí)提高這部分知識(shí)的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

二、開(kāi)展“分層次教學(xué)”，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位

社會(huì)學(xué)家指出，每個(gè)人都是區(qū)別于他人的獨(dú)特存在，有著自身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與思維思考方式。初中學(xué)生作為社會(huì)中人的有效組成部分，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣遵循這一社會(huì)學(xué)發(fā)展規(guī)律。鑒于學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特征，廣大初中物理教師有必要對(duì)他們實(shí)施“分層次教學(xué)”，這同樣是尊重其學(xué)習(xí)主體地位的重要舉措。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，初中物理教師必須將新課標(biāo)的這一精神完美地融合到自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，唯有如此，才能切實(shí)改變以往“滿堂灌”“一言堂”等類似的尷尬局面，進(jìn)而為高效率、高質(zhì)量物理課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策分析

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中存在很多問(wèn)題，生物教學(xué)的效果難以使學(xué)生做到舉一反三。新課改下，雖然教育部對(duì)教學(xué)模式以及各學(xué)科做出了許多新的要求，課程改革的呼聲也越來(lái)越高，但是，在當(dāng)下新課改的浪潮下，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響難以一時(shí)消除，各學(xué)科的教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。以初中生物為例，我談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.新課改理念沒(méi)有得到教師的普遍認(rèn)可和接受

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的增加，提高學(xué)生動(dòng)手能力，增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，是新課改下對(duì)初中生物課的要求。然而，受舊式教學(xué)理念的影響，大部分初中階段的生物教師還是為了完成教學(xué)任務(wù)，采取填鴨式的授課方式，將知識(shí)硬塞給學(xué)生，沒(méi)有真正做到生物課以實(shí)驗(yàn)為中心，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生理解生物課的真諦，不利于學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自操作，會(huì)增加學(xué)生對(duì)于生物課的印象和感受，有利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)有更加深刻的理解。如果單純對(duì)課本進(jìn)行講解，而不要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.溝通缺乏，教學(xué)效果難以得到反饋

初中生物教師與學(xué)生之間的交流大部分在課上，課上的交流多為教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作答，并且，提問(wèn)與回答受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在教師所引導(dǎo)的教學(xué)范圍內(nèi)，教師只能有限地理解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而不能全面了解學(xué)生在聽(tīng)課中的遺留問(wèn)題。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)問(wèn)題對(duì)策分析

1.備課要認(rèn)真，教案要新穎

教師對(duì)課本掌握的程度，教師備課的充分與否，教案是否新穎，教學(xué)手段是否吸引人，都嚴(yán)重影響生物課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，課前要認(rèn)真地備課，授課方式多樣新穎。例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜集一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。圖片帶給學(xué)生的視覺(jué)沖擊，往往能使得學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容留下深刻的印象，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也有利于教師的授課。

2.落實(shí)課堂實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手能力

對(duì)于初中階段的生物課來(lái)說(shuō)，入門(mén)學(xué)習(xí)和觀察一些基本的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，都是初中階段生物課的基本要求。因此，教材要切實(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在進(jìn)行一節(jié)新的課程之前，教師應(yīng)該先在課堂對(duì)本堂課的知識(shí)做簡(jiǎn)單的介紹，然后告知學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的基本步驟，最后再帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既要發(fā)揮學(xué)生自己動(dòng)手的能力，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中方向錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生不能真正觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出錯(cuò)誤結(jié)論。例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。

3.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣

僅僅靠課堂授課、課上實(shí)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常組織一些小組活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，在野外觀察大自然、觀察生物現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的描述和討論，最后做講解和總結(jié)，由此加深學(xué)生的理解和吸收，提高生物課教學(xué)效率。初中階段，生物課既是應(yīng)試科目，也與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)為高中生物課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，新課改在進(jìn)行，但是一些教學(xué)問(wèn)題仍然存在，這需要我們廣大生物教師共同努力，為初中生物貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉冬.關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考［J］.新課程（教師版），2011（1）.

［2］楊茜.淺談高中生物與初中生物教學(xué)的銜接［J］.小作家選刊（教學(xué)交流），2014（8）.

第3篇：初中地理生物課范文

關(guān)健詞：生物學(xué) 如何學(xué) 理解

曾經(jīng)，在一次期未考完之后，我問(wèn)學(xué)生：你們認(rèn)為生物是文科還是理科？學(xué)生普遍認(rèn)為是文科，我說(shuō)這就是成績(jī)較低的癥結(jié)了。正是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生把生物當(dāng)作文科來(lái)學(xué)習(xí)，就像學(xué)政治、學(xué)歷史一樣的，采用死記硬背的辦法，結(jié)果有的同學(xué)明明背過(guò)了，考試卻不能考出較好的成績(jī)來(lái)。事實(shí)上，生物學(xué)科是一門(mén)科學(xué)，屬于理科的范疇，但又不能像學(xué)數(shù)學(xué)一樣的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)需要嚴(yán)密的邏輯思維、推理、演算，不斷的練習(xí)提高能力，但生物學(xué)科不能這樣學(xué)，它通常不需要計(jì)算，關(guān)鍵是形象思維、理解知識(shí)，只有在理解的基礎(chǔ)上記憶，知識(shí)才能真正變成你自己的知識(shí)，答題也就不會(huì)出錯(cuò)了。作為只有十二歲左右的孩子，他們的理解能力往往滯后于記憶能力，即使記住了，由于理解不透，也會(huì)在考試緊張的情況下張冠李戴答錯(cuò)題。有一位學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生（這次考了90多分）考前的一天找我說(shuō)：“老師，您再給我講講根尖，我怎么也不明白分生區(qū)和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞的變化”，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生尚且如此，那學(xué)習(xí)一般的學(xué)生或者是更差的學(xué)生就可想而知了。可見(jiàn)，對(duì)于理解能力尚不夠完善的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)的生物課就明顯成為他們的一大困難了。

當(dāng)然，很多學(xué)生在當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候往往是理解了，可過(guò)后不再鞏固也就淡忘了，再重新面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，又感到似曾相識(shí)卻不知道怎么下筆了或者混淆了，所以，要讓學(xué)生既理解又記住，首先要理解，然后要有時(shí)間來(lái)記住并不斷運(yùn)用，就能夠在腦海里留下深刻印象了。但由于生物學(xué)科在初中屬于“小科”，甚至相當(dāng)多的人說(shuō)是“副科”，也就不可能給這個(gè)學(xué)科很多的時(shí)間來(lái)加以鞏固應(yīng)用了，匆匆地趕完了進(jìn)度再回頭，當(dāng)時(shí)理解過(guò)的知識(shí)因?yàn)橥鼌s又變得不理解了。至此，我也就找到了一個(gè)提高生物成績(jī)的絕妙辦法：要么增加課時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，還有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，就像數(shù)學(xué)一樣，講過(guò)一個(gè)定理，然后緊跟著若干的訓(xùn)練來(lái)鞏固，這是最行之有效的辦法；不能增加課時(shí)怎么辦？那就是第二種方法――每天給學(xué)生布置一定的題目來(lái)完成，并且要檢查，對(duì)于不能按時(shí)完成的要督促完成，經(jīng)過(guò)每天的訓(xùn)練也能強(qiáng)化記憶。但這樣問(wèn)題又來(lái)了，生物學(xué)科的教師往往都擔(dān)任著許多班級(jí)的課程，有的老師可能會(huì)擔(dān)任著七、八個(gè)班級(jí)的課程，那怎么能有那么多時(shí)間每天檢查學(xué)生的作業(yè)情況？可見(jiàn)，“在理解的基礎(chǔ)上記憶”，看起來(lái)很簡(jiǎn)單的一句話，要落實(shí)起來(lái)卻沒(méi)那么容易。

由此審視我們的教材和考試，就低年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，目前生物課本的要求和考試的要求是不是太高了？我們開(kāi)設(shè)生物課、進(jìn)行生物教學(xué)的目的究竟是什么？多年的生物教學(xué)，讓我感受最深的是：初中生物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是太難了。剛剛大學(xué)畢業(yè)時(shí)看看初中的課本是那么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)直就是小兒科，在教學(xué)中總會(huì)不自覺(jué)地給學(xué)生補(bǔ)充很多、擴(kuò)展很多，結(jié)果學(xué)生卻難如老師意，但老師還常常抱怨學(xué)生：怎么這么簡(jiǎn)單的知識(shí)都不會(huì)？我不是再三強(qiáng)調(diào)過(guò)了嗎？隨著教學(xué)時(shí)間的推移，越是研究初中的學(xué)生和教學(xué)，越是感到初中低年級(jí)學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教材所期望的程度，考試的難度又超過(guò)了課本的難度，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到一半甚至不到一半的知識(shí)了，這也許就是數(shù)年來(lái)學(xué)生的生物成績(jī)一直很低的原因所在。

好多年了，只要到了期中、期末考試，從平均分上看，生物成績(jī)總比歷史、地理等同等地位的學(xué)科要低許多，甚至?xí)患案?。不是一所學(xué)校，而是每所學(xué)校都基本是這樣。為什么生物成績(jī)比歷史、地理普遍低？那肯定是教材的問(wèn)題和試卷的問(wèn)題了。我們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該能理解，但事實(shí)是他并不理解，就像我當(dāng)年上高中時(shí)用了一節(jié)課都背不過(guò)來(lái)“生產(chǎn)力”“生產(chǎn)關(guān)系”的概念一樣，一直到上大學(xué)我依然不懂。這就是說(shuō)，學(xué)生們的理解力遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到我們教材中知識(shí)要求的高度，而考試有時(shí)不斷的變著法的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，實(shí)際上又進(jìn)一步提高了對(duì)理解能力的要求，那學(xué)生在不能理解的基礎(chǔ)上即使熟背了某個(gè)問(wèn)題，但只能舉一不能反三，那是誰(shuí)的問(wèn)題？假如個(gè)別班級(jí)、個(gè)別老師的成績(jī)偏低那是老師的問(wèn)題，假如普遍偏低的話，那就不應(yīng)該是學(xué)生的問(wèn)題、也不能是老師的問(wèn)題，而是教材和考試的問(wèn)題了。只能說(shuō)，我們教材的難度太高了，我們考試的難度更高。

第4篇：初中地理生物課范文

以往被動(dòng)教學(xué)模式已無(wú)法滿足教學(xué)的需要，被動(dòng)的教學(xué)模式主張以老師講述為主，以學(xué)生活動(dòng)為輔。而這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思想，形成固定的思維模式，使得學(xué)生缺少實(shí)踐，只能依靠一些書(shū)面的資料完成教學(xué)。另外老師布置的作業(yè)大多為書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)包含較少，使得同學(xué)之間缺乏交流，理解的層次比較膚淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而只能被動(dòng)的接受，使得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，缺乏活力與激情，并且給學(xué)生營(yíng)造了很大的壓力。處于初中階段的學(xué)生有許多優(yōu)點(diǎn)，首先就是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物接受比較快，特別是在生活中處處充滿生物學(xué)知識(shí)。不過(guò)初中生缺乏將已知的知識(shí)總結(jié)歸納的能力，彼此融會(huì)貫通，如果在課堂教學(xué)中，教師的傳授脫離了學(xué)生的已有的生活體驗(yàn)，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂教學(xué)將失去生氣，因此在初中生物課堂教學(xué)中開(kāi)展生活化的研究是非常必要的。

2.初中生物課堂教學(xué)生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

眾所周知，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)，這也為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。

2.1課堂教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，才可以使課堂變得有活力，生物課堂教育要結(jié)合生活，不僅要借助一些實(shí)驗(yàn)和多媒體工具，更要注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只要能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，那么課堂教育將事半功倍。

2.2課堂教學(xué)生活化有利于滲透情感、道德、生命教育

將課堂教學(xué)生活化不僅有利于教師完成教學(xué)課程，更使得教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩。傳統(tǒng)的教育由于太過(guò)于注重書(shū)面的知識(shí)，忽略了對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的思想，使他們逐漸地遠(yuǎn)離了生活，忘記了生活的意義，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)感情淡薄。所以，只有貼近生活的教學(xué)才能使得學(xué)生全面地接受知識(shí)，更好地融入生活當(dāng)中。

2.3課堂教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

為豐富教學(xué)模式，可以通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)生物學(xué)。這樣不僅使他們掌握一些基本的生物學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)各種探究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的能力等。

3.構(gòu)建以“活動(dòng)”為中心的生物課堂教學(xué)

生活化的教學(xué)策略活動(dòng)不僅能調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而將活動(dòng)巧妙地融入到課堂之中是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。

3.1教學(xué)情境生活化策略——設(shè)疑激思

在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容賦予合適的情景，有利于學(xué)生的理解。比如講到生物的變異這一節(jié)時(shí)，可以引入“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”這一俗語(yǔ)，以此設(shè)題，講解生物的變異和遺傳，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。講到生物與環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)“晏子使楚”中的一句名言引題，他說(shuō)“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳，其葉徒相似，而其味不同”，由此設(shè)疑，來(lái)探討為什么相同的品種在不同的地方有不同的結(jié)果。

3.2多媒體教學(xué)策略——加深課堂印象突破課堂重難點(diǎn)

隨著科技的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也要借助這些高科技的輔助來(lái)完成教學(xué)。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)情相融的教學(xué)情景，從而可使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，以促使學(xué)生運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更有利于突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

3.3校外活動(dòng)策略——寓教于學(xué)

活動(dòng)對(duì)于教學(xué)有著重要的影響，因此學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展更多的校外活動(dòng)。通常而言，學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多來(lái)自課本，只有通過(guò)在學(xué)校外的實(shí)踐，才可以將知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，所以，開(kāi)展一些適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并使他們?cè)趯?shí)踐中不斷完善自己，提高團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

4.小結(jié)

第5篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中生物；應(yīng)用策略

情景教學(xué)法指的是，在教學(xué)活動(dòng)中，為了高質(zhì)量落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于提升學(xué)習(xí)興趣、可產(chǎn)生情感共鳴、能深度理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。大量的研究實(shí)踐表明，將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，還可提高教學(xué)效率。那么，在初中生物課堂教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)是教師急需思考的問(wèn)題。

一、借助實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情景，提高知識(shí)的形象性

生物學(xué)科知識(shí)普遍具有微觀、抽象等特點(diǎn)，而初中生的思維仍舊以形象思維為主，這就使得學(xué)生想要全面而精準(zhǔn)地掌握教材主要內(nèi)容還有較大難度。在這種情況下，為真正提高初中生物的教學(xué)效率，就需要教師充分發(fā)揮實(shí)物的教具作用，盡可能用實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有助于他們直觀理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情景，以加快學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解速度與掌握程度。在生物課堂教學(xué)中，教師可采用的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)情景的教具有掛圖、動(dòng)物模型、植物標(biāo)本、自然實(shí)物等，借助感官觸摸及視覺(jué)沖擊可使學(xué)生借助多種感官感知與體會(huì)生物知識(shí)，從而有效提高他們對(duì)教材內(nèi)容理解的精準(zhǔn)性。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可把植物體的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次真實(shí)地展示給學(xué)生，并提問(wèn)他們“這種植物的名稱是什么？”“大家看到它有多少個(gè)層次了嗎？”以逐步引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)植物體結(jié)構(gòu)各個(gè)層次的名稱、特點(diǎn)及作用。另一方面，教師還可組織學(xué)生走出教室，親自到大自然中觀察與研究各種植物，使學(xué)生在與各種植物接觸的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的探究植物結(jié)構(gòu)層次知識(shí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，初中生在教師用實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，可通過(guò)直觀的、細(xì)致的觀察獲得更真實(shí)、豐富的生物知識(shí)，有助于教學(xué)效率的大幅提升。

二、借助實(shí)驗(yàn)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景，加深知識(shí)理解程度

初中生物是一T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人教版初中生物教材中的所有內(nèi)容都是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探究與總結(jié)出來(lái)的。因此，在日常教學(xué)中，為了使學(xué)生更加深刻地掌握教材理論知識(shí)的內(nèi)涵，就需要教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，盡可能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)奧秘的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可依照具體的教學(xué)目標(biāo)與要求，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，共同創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)情景，從而為構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“植株的生長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生在親自參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中更加明確、詳細(xì)地掌握水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑都有哪些，從而為他們應(yīng)用這些知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。教學(xué)實(shí)踐表明，在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景中，學(xué)生因享有了親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，顯得學(xué)習(xí)積極性很高，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)他們都能更加透徹地理解教材內(nèi)容，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

三、借助技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，靈活選用教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被普遍應(yīng)用到生產(chǎn)與生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。初中生物教師也與時(shí)俱進(jìn)地將多媒體引入教學(xué)活動(dòng)中，多媒體情景教學(xué)法在豐富教學(xué)形式、拓展教學(xué)內(nèi)容方面彰顯出多種優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助多媒體設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)上盡可能多地搜集與教材知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)輔助素材，涵蓋網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)圖片、文獻(xiàn)資料等，可大大豐富教學(xué)資源的內(nèi)容與形式，從而幫助學(xué)生更加全面、深刻地掌握教材知識(shí)點(diǎn)，最終顯著提高初中生物教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)人教版生物教材八年級(jí)下冊(cè)“基因的顯性和隱性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些與“嚴(yán)禁近親結(jié)婚”的知識(shí)展示給學(xué)生，并搜索一些親近結(jié)婚的凄慘故事播放給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)導(dǎo)致近親結(jié)婚產(chǎn)生不良后果的根本原因進(jìn)行積極的探究，從而通過(guò)大量的分析與思考使他們都能更加深刻地理解法律為什么嚴(yán)厲禁止近親結(jié)婚事件的發(fā)生。教學(xué)實(shí)踐表明，在多媒體營(yíng)造的教學(xué)情景中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有很強(qiáng)的好奇心，以便驅(qū)使他們更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終精準(zhǔn)獲得問(wèn)題的答案。

總之，生物教學(xué)是初中生認(rèn)識(shí)自然、探究大自然奧秘的有效和主要途徑。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇與設(shè)計(jì)具體的情景教學(xué)形式，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情景，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的興趣，最終切實(shí)提高初中生物教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞.初中生物課情景教學(xué)法研究[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（11）：26-28.

第6篇：初中地理生物課范文

目前，許多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)課程，利用生物課向?qū)W生滲透環(huán)境知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育有很直接、很現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)。因此，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，生物教師負(fù)有相當(dāng)?shù)呢?zé)任。生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、利用生物學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)化，進(jìn)行環(huán)境教育的滲透

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國(guó)外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來(lái)杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國(guó)內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！钡教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教與學(xué)達(dá)到最好的效果。我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快快中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

學(xué)校教育是以課堂教育為主的教育，要在學(xué)校中進(jìn)行環(huán)境教育，就應(yīng)該立足課堂，依靠教科書(shū)，利用課堂教育這個(gè)主渠道，適時(shí)、適量、適度地滲透環(huán)境教育。

1．把握滲透課

此類課涉及環(huán)境內(nèi)容不突出，或是間接的反映。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與環(huán)境教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)挖掘。例如：結(jié)合植物學(xué)部分的教學(xué)，介紹植物在環(huán)境保護(hù)中的作用，教育學(xué)生要綠化環(huán)境，自覺(jué)愛(ài)護(hù)一草一木；結(jié)合動(dòng)物學(xué)部分教學(xué)，介紹青蛙、鳥(niǎo)類的益處，提倡愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學(xué)，介紹環(huán)境污染對(duì)人體健康造成的危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)心保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)每一個(gè)人自身的健康。在滲透課進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育時(shí)，要注意以下三個(gè)問(wèn)題：第一，找準(zhǔn)與教材的結(jié)合點(diǎn)，避免牽強(qiáng)附會(huì)。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過(guò)分展開(kāi)，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

2．上好典型課

這類課涉及的環(huán)境內(nèi)容比較多。初中生物第二冊(cè)第三章“生物與環(huán)境”是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要章節(jié)，是進(jìn)行環(huán)境教育的極好素材，教師在這一章的教學(xué)中要注意：

第一，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。環(huán)境教育重在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣，而不是專業(yè)技術(shù)教育。所以教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的灌輸式講授知識(shí)，轉(zhuǎn)為啟發(fā)的探究式教學(xué)?？沙浞掷矛F(xiàn)代教學(xué)手段，如：幻燈、圖片、錄像來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，課前組織學(xué)生收集資料，課堂上組織學(xué)生討論，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方法，組織學(xué)生表演科學(xué)小品，例如：在講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，選8位同學(xué)上臺(tái)，他們代表草、動(dòng)物（包括兔、蟲(chóng)、蛙、鳥(niǎo)、羊、狼、鷹），要求每位同學(xué)用繩將與自己有食物關(guān)系的生物連接起來(lái)，呈現(xiàn)一個(gè)食物網(wǎng)，體現(xiàn)生態(tài)平衡的狀態(tài)。然后一位同學(xué)代表“人”上臺(tái)，抓走了鷹、狼，問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么變化？再把草拉走，結(jié)果又會(huì)如何？這種游戲的方法，很生動(dòng)、形象，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)生自然地理解了生物之間的聯(lián)系，初步樹(shù)立了生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)。

第二，理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)地方特色。如果只從理論上講，學(xué)生容易產(chǎn)生繁瑣枯燥的感覺(jué)，所以，教師應(yīng)從大家身邊的事例出發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充介紹順德當(dāng)前的環(huán)境狀況，例如：全市有26萬(wàn)輛摩托車，5萬(wàn)輛汽車，所排出的尾氣對(duì)大氣的污染是非常嚴(yán)重的。這樣以學(xué)生身邊能夠感受到的問(wèn)題對(duì)他們進(jìn)行教育。

二、豐富課外活動(dòng)，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)

采用適合學(xué)生特點(diǎn)，豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的環(huán)境教育，可促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立牢固的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)保行為。我們開(kāi)展的課外教育活動(dòng)主要有三類：

1．宣教文藝活動(dòng)

每學(xué)年都要就環(huán)境教育開(kāi)展一系列的主題教育活動(dòng)。一年一度的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”、“世界無(wú)煙日”、“人口日”、“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“野生動(dòng)物保護(hù)宣傳月”都是我們傳統(tǒng)的環(huán)境教育日。配合有關(guān)主題，舉辦環(huán)保知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽、征文比賽，利用黑板報(bào)、墻報(bào)進(jìn)行宣傳展覽，排演環(huán)保節(jié)目，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查等，這樣使學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了新的認(rèn)識(shí)。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

第7篇：初中地理生物課范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 對(duì)策

新課程改革給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關(guān)注。本人從事生物教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)實(shí)踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對(duì)于如何提高初中生物課堂的效率，本文進(jìn)行了探討，并提出了一些相應(yīng)的舉措。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)思想不明確

隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學(xué)不能只單純地輸入知識(shí)，而要學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于一些教師沒(méi)有真正明確新課改的目的，課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地安排任務(wù)，要學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的能力沒(méi)有了解清楚，這樣的探究活動(dòng)顯得沒(méi)有必要，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)受到影響，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。

（二）課堂活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生的必要指導(dǎo)

在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的操作能力、知識(shí)水平有限，而教師通常沒(méi)有充分考慮到這些特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)過(guò)程中，只負(fù)責(zé)布置活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生自行探究，而沒(méi)有給予必要的指導(dǎo)，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在任務(wù)中會(huì)有很多聽(tīng)之任之的行為，困難也沒(méi)有得到及時(shí)解決，學(xué)生的探究活動(dòng)會(huì)就此而停止。

（三）小組之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流

小組合作學(xué)習(xí)被很多老師采納，目前的公開(kāi)課和示范課中，我們都可以看到分組學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學(xué)生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會(huì)影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課程改革實(shí)施過(guò)程中，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不能在課程上實(shí)施“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式。但是在教學(xué)過(guò)程中，部分老師為了將課堂還給學(xué)生，為了突出學(xué)生的主體性地位，將任務(wù)全部交由學(xué)生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導(dǎo)地位缺失，沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

二、初中生物高效課堂的對(duì)策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要多關(guān)心學(xué)生，平常要與學(xué)生多溝通交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，增長(zhǎng)知識(shí)。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師要多和學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的困難，多給予指導(dǎo)，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要多鼓勵(lì)，增進(jìn)師生之間的感情。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

為了讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，新課程改革中提出了探究式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要有師生之間的互動(dòng)，只有師生互動(dòng)才能使知識(shí)的傳輸達(dá)到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學(xué)習(xí)，紀(jì)律過(guò)于嚴(yán)明，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，而不再是封閉式的學(xué)習(xí)。教師可以開(kāi)展多種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

如開(kāi)展生物知識(shí)大賽、開(kāi)展興趣小組學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)等，還可以將班組分成生物學(xué)習(xí)小組，定期出生物知識(shí)板報(bào)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，學(xué)生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來(lái)，分科屬制作標(biāo)本，然后進(jìn)行評(píng)比打分，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。對(duì)于愛(ài)探索生物實(shí)驗(yàn)奧秘的學(xué)生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物課程中，實(shí)驗(yàn)操作能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，做了對(duì)生活有指導(dǎo)的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)知識(shí)，并提高運(yùn)用知識(shí)的能力。比如“如何保存柑橘才會(huì)使其更新鮮，保存時(shí)間更久？”首先可以讓學(xué)生討論，有哪些因素會(huì)影響到保存質(zhì)量？如何來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)原則有哪些？接下來(lái)可以讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤(rùn)。讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)，填寫(xiě)表格。通過(guò)對(duì)各小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究能力都有了很大的提高。

（四）教會(huì)學(xué)生用生物知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了很多的要求，如生物學(xué)要與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還要學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解生物學(xué)的概念，聯(lián)系生活背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物知識(shí)本身也是來(lái)源于生活，來(lái)源于我們的實(shí)踐，學(xué)習(xí)生物也是為將來(lái)更好地生活做好準(zhǔn)備。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，課堂中要開(kāi)展各種豐富的活動(dòng)，以提高課堂效率。只有實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識(shí)，才能利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

總之，在初中生物教學(xué)中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，要不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋興江.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（07）.

第8篇：初中地理生物課范文

【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略 教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0083-01

“課堂提問(wèn)”是課堂日常教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。在初中生物課堂教學(xué)中，教師有效的課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，使所提的問(wèn)題真正問(wèn)到學(xué)生們的心坎上，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。下面我結(jié)合多年來(lái)的生物教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勗诔踔猩镎n堂教學(xué)中如何提高課堂提問(wèn)策略并探析。

1 課堂提問(wèn)須明確有效提問(wèn)的“目標(biāo)”

目標(biāo)是教學(xué)中教師所預(yù)想的教學(xué)目的。達(dá)成目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要具有明確的目的性，每一節(jié)生物課都有詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂上所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都要緊密圍繞這些方面來(lái)提，要讓問(wèn)題問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵處，正如打蛇要打七寸一個(gè)道理。實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)如能強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就可以使課堂提問(wèn)更好地為課時(shí)目標(biāo)、課程目標(biāo)乃至單元目標(biāo)服務(wù)，有些問(wèn)題設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有些是為了鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還有的是為了增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此，在平時(shí)的生物堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)之前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，而且要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。教師只有在提問(wèn)前做到“胸中有竹”，才能真正體現(xiàn)提問(wèn)明確的目的性。

2 課堂提問(wèn)須適度把握其難度

人們認(rèn)識(shí)事物是按照由淺到深、由簡(jiǎn)入繁的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候也應(yīng)該遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，注意設(shè)置問(wèn)題要由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，具有一定的層次性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3 個(gè)層次：“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。在學(xué)生的“已知區(qū)”提問(wèn)，問(wèn)題太容易，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能夠回答，不能啟發(fā)學(xué)生的思維；而在“未知區(qū)”提問(wèn)，問(wèn)題太難，一般學(xué)生回答不出來(lái)，會(huì)打擊學(xué)生的信心，感受不到成功所帶來(lái)的快樂(lè)。提問(wèn)的深淺應(yīng)與中等以上學(xué)生已有的認(rèn)知水平相符，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳”摘到果子，通過(guò)教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，尋找到問(wèn)題的答案，更多地感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基曾指出“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”。這種力量能促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師善于把握問(wèn)題的難易程度，由易到難，逐漸提高問(wèn)題的難度梯度，能不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓自己得到學(xué)生的喜歡。

例如，為了讓學(xué)生正確區(qū)分單子葉植物綱和雙子葉植物綱，我就從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的種子、根、莖、葉、花各章與之相關(guān)的知識(shí)入手來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，把大問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，從而讓學(xué)生最終得出單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問(wèn)可以使學(xué)生的思維能力在不知不覺(jué)中獲得提高，使學(xué)生能夠從較簡(jiǎn)單的節(jié)點(diǎn)入手不知不覺(jué)地理解和接受較難的知識(shí)。

3 課堂提問(wèn)須適度把握其時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)而變化，明確什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵的知識(shí)，這樣才是有效的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)按照提問(wèn)的按時(shí)間順序可分為：課堂開(kāi)始時(shí)提問(wèn)、課堂進(jìn)行中提問(wèn)、課堂結(jié)束時(shí)提問(wèn)。

3.1 課堂開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)

教師要善于把握教材內(nèi)容，可采用直接導(dǎo)入式提問(wèn)和復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問(wèn)。直接導(dǎo)入式提問(wèn)一方面可以吸引學(xué)生集中注意力又能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)導(dǎo)入式提問(wèn)即可以回顧上節(jié)課所講的內(nèi)容又可以為這堂課的講解做了鋪墊。例如，在學(xué)習(xí)了循環(huán)系統(tǒng)的組成后，學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識(shí)，可先提問(wèn)復(fù)習(xí)心臟的有關(guān)知識(shí)：“和心臟各腔室相連的血管分別是什么？”學(xué)生回答后，教師可以設(shè)疑：“血液如何在心臟和血管里流動(dòng)？血液的成分會(huì)發(fā)生什么變化呢？”搭建好新舊知識(shí)間的橋梁，使學(xué)生在課堂上處于一種積極的探索狀態(tài)，可起到啟示、誘導(dǎo)作用，可為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

3.2 課堂進(jìn)行中提問(wèn)

抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有的放矢，怎樣發(fā)問(wèn)，提問(wèn)要解決那個(gè)問(wèn)題，都必須服從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要。例如講到《呼吸作用》這節(jié)時(shí)，“什么是呼吸作用？你是否可以用你自己的話來(lái)回答？”“既然你認(rèn)為呼吸作用會(huì)釋放二氧化碳，那么你會(huì)做什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？”等等。使用探詢性問(wèn)題可以改變思維的方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的領(lǐng)域，使思維更為積極，從而避免了學(xué)生不敢尋求新的回答。

3.3 課堂要結(jié)束時(shí)的提問(wèn)

幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以延伸到課外。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，圍繞光合作用過(guò)程這一重難點(diǎn)，提出，光合作用的場(chǎng)所在哪里？原料是什么？動(dòng)力是什么？產(chǎn)物是什么？綠色植物為何能保持大氣中氧氣和二氧化碳含量的相對(duì)穩(wěn)定

初中生物課堂提問(wèn)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它是一種教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，是聯(lián)通師生間的橋梁，，每一個(gè)教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)都要有意識(shí)地對(duì)提問(wèn)的策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提問(wèn)效果，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳霞.談如何用巧妙的提問(wèn)建立高效的生物課堂[J].文理導(dǎo)航，2012（2）：56-57.

第9篇：初中地理生物課范文

關(guān)鍵詞：初中生物；新課程理念；科學(xué)素養(yǎng)

在目前全國(guó)轟轟烈烈的教育改革浪潮下，農(nóng)村的教育思想和教育體制也在不斷發(fā)生著變化。所以，這就要求教師首先要明確以往教學(xué)中存在的問(wèn)題，如，學(xué)校對(duì)生物學(xué)科教學(xué)缺乏重視，保證不了生物教學(xué)課時(shí)；受外在實(shí)驗(yàn)條件的制約，內(nèi)在實(shí)驗(yàn)技能有待提高；單一的教學(xué)模式，使課堂成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)空間等。教師只有明確了問(wèn)題的存在才能對(duì)癥下藥，才能在新課改理念的指導(dǎo)下去選擇合適的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。

一、將生物課堂面向全體學(xué)生

作為一名教育工作者，實(shí)施教育的目的就是讓全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)。但是，在以往的教學(xué)中，一些教師在無(wú)形中就將課堂教成了部分學(xué)生的課堂，其他人就像旁觀者一樣，云里霧里的摸不到頭腦。因此，在授課的時(shí)候，教師可以采用分層教學(xué)法，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并作出不同的教學(xué)計(jì)劃，如，教學(xué)方法的不同、不同的評(píng)價(jià)方式、不同的作業(yè)布置等。但需注意的是，每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生明確自己當(dāng)前的情況，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。

二、借助生物教學(xué)提高科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。但是，在農(nóng)村教學(xué)中，部分教師認(rèn)為生物作為副科，沒(méi)有必要花太多的時(shí)間，只要能夠應(yīng)對(duì)會(huì)考就可以了。這種思想嚴(yán)重地影響了生物教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，采用多樣化的教學(xué)模式，在掌握基本生物知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，本節(jié)教材內(nèi)容包括食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和測(cè)定食物中的能量以及資料分析、探究活動(dòng)，由于本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較熟悉，所以，在授課的時(shí)候，我選擇了學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見(jiàn)的食物中所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，在加深學(xué)生記憶的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、探究性教學(xué)在課堂中的實(shí)施

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物學(xué)科不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。”所以，在生物課堂中，教師要有意識(shí)地將探究式教學(xué)模式引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步讓學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》時(shí)，該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是制作臨時(shí)裝片，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并明確各部分的作用。若是在以往教學(xué)中，大部分教師肯定不會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手做臨時(shí)裝片，不是讓學(xué)生按照教材內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就是教師進(jìn)行演示，這樣的教學(xué)基本上滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，受新課程改革的影響，我將這節(jié)課設(shè)計(jì)成了自主實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并以小組的形式自己動(dòng)手制作裝片，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、想法和建議，讓學(xué)生在不斷探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而促使學(xué)生的探究能力得到提高。

總之，在新課改理念的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合生物教材內(nèi)容，聯(lián)系農(nóng)村教學(xué)特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)模式，最終讓學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：